導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)教育設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

情境認(rèn)知理論認(rèn)為社會(huì)互作用是學(xué)習(xí)的重要組成部分，由此提出構(gòu)建“實(shí)踐共同體”。在共同體中，成員個(gè)體既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的教導(dǎo)者和創(chuàng)造者，彼此之間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，獲得共同體體現(xiàn)的理念和行為。對(duì)新手而言，掌握學(xué)習(xí)首要的一點(diǎn)是要理解成員之間相互交流時(shí)所使用的特色符號(hào)系統(tǒng)和語言詞匯，確保溝通無障礙。

二、情境認(rèn)知理論下的干教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課前設(shè)計(jì)

①培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能情境學(xué)習(xí)重視學(xué)員的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)操作探究，要求學(xué)員具備較高的學(xué)習(xí)技能和策略。干教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在課前開設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，使學(xué)員相互了解認(rèn)識(shí)，建立起相互支持幫助的協(xié)作理念。同時(shí)，還要開設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作技能培訓(xùn)課程，包括如何尋找所需資源、如何進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、如何與同伴交流、鼓勵(lì)學(xué)員積極發(fā)表意見等，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。②組建學(xué)習(xí)小組情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，啟示我們?cè)诟山态F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中必須組建學(xué)習(xí)小組。首先，教師要以圖片、視頻等多媒體手段輔助介紹基地概況，并向?qū)W員強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)步驟、所能獲得的學(xué)習(xí)支持等，幫助學(xué)員“預(yù)習(xí)功課”，使學(xué)員先對(duì)基地情境和學(xué)習(xí)過程形成整體的感性認(rèn)識(shí)。其次，結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)員特長(zhǎng)，在學(xué)員自由選擇為主、教師平衡調(diào)配為輔的原則下組建學(xué)習(xí)小組，小組最好能最大限度地涵蓋各職級(jí)和各行業(yè)的學(xué)員，確保成員能從不同的角度和層面提出多樣的看法和建議。再次，小組成員確定后，要求每組學(xué)員推選一名成員擔(dān)任本組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)主持小組學(xué)習(xí)的相關(guān)事宜;最后，還要為小組配備一個(gè)理論輔導(dǎo)員，可以是培訓(xùn)院校教師或者教學(xué)基地“專家”，用于指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。③確定學(xué)習(xí)任務(wù)情境學(xué)習(xí)主張創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和遷移，這就要求學(xué)員首先要確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在復(fù)雜情境中區(qū)分有關(guān)與無關(guān)的信息，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。干教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題、個(gè)人實(shí)際面臨的難點(diǎn)和研究興趣預(yù)先提出若干問題，最終確定小組成員最集中、最迫切要解決的一個(gè)問題為本小組最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，小組成員既要分散學(xué)習(xí)，也要集中學(xué)習(xí)，方便學(xué)員自主探究的同時(shí)，也使學(xué)員能及時(shí)與同伴交流，分享學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁雜的小組還可以將任務(wù)進(jìn)一步分解，成員再根據(jù)崗位特點(diǎn)和興趣自主選擇子任務(wù)，可以單獨(dú)完成，也可以小團(tuán)隊(duì)完成。

2．課中設(shè)計(jì)

①基地場(chǎng)景要真實(shí)而復(fù)雜情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效，強(qiáng)調(diào)提供能反映知識(shí)實(shí)踐的真實(shí)情境。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)雖然已是把教學(xué)搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)實(shí)踐基地、人文基地、調(diào)研場(chǎng)所、紀(jì)念館等現(xiàn)實(shí)或模擬場(chǎng)景之中，但由于干教對(duì)象來自不同的行業(yè)、不同的崗位，即使是同樣的知識(shí)，他們運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)景和遇到的問題可能也會(huì)不同?；诖耍山态F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)除了體現(xiàn)真實(shí)性外，還要注重復(fù)雜性，即從不同角度、不同層面再現(xiàn)或模擬知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐情境，使學(xué)員可以掌握知識(shí)在不同情境中的運(yùn)用。教師要圍繞當(dāng)?shù)攸h委政府的中心工作、干教的核心目標(biāo)、干部工作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和知識(shí)特性等要素盡可能設(shè)計(jì)較多的知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景。在具體操作過程中，再根據(jù)學(xué)員特征、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、交通等靈活搭配或供學(xué)員自主選擇有用情境和信息。②學(xué)員活動(dòng)要多樣可參與情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員在學(xué)習(xí)情境中參與各式活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的增長(zhǎng)。一般來說干部學(xué)員可以通過以下幾種方式參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng):一是“看”，可由教師或當(dāng)?shù)貙＜規(guī)ьI(lǐng)學(xué)員參觀考察基地現(xiàn)場(chǎng)，也可將基地形成的特色經(jīng)驗(yàn)和做法做成專題片在多媒體展示平臺(tái)反復(fù)播放，或者濃縮展示在展覽館，使學(xué)員在“看”的過程中獲得認(rèn)知成長(zhǎng)。二是“議”，在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置研討交流環(huán)節(jié)，學(xué)員不僅可以提出自己思考的問題，請(qǐng)教師、專家、同伴學(xué)員進(jìn)行解答，也可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基地的進(jìn)一步發(fā)展和完善“問診把脈”，突破傳統(tǒng)的“教師———學(xué)員”、“專家———學(xué)員”“二對(duì)N”的交流模式和僅從基地到學(xué)員的單向取經(jīng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家、學(xué)員與教師、教師與專家“N對(duì)N”的多向拓?fù)浣涣髂Ｊ胶汀盎亍獙W(xué)員”、“學(xué)員———基地”的雙向促進(jìn)模式。三是“問”，教師和專家全程陪同學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)員可以隨時(shí)隨地向教師和專家咨詢相關(guān)信息。四是“?！?，組織學(xué)員者根據(jù)自己的需要互相扮演多種角色，如水利、農(nóng)業(yè)、財(cái)政、執(zhí)法等部門負(fù)責(zé)人，模仿各種角色在實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題及解決辦法，多種形式融入學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)觀察感悟其中所隱含的知識(shí)與技能，并遷移到自己的工作情境中，獲得解決實(shí)際問題的能力。五是“思”，即反思，教師要引導(dǎo)學(xué)員積極反思學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整思考方向，修正不當(dāng)概念，探究更高效的解決方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)控制。同時(shí)，學(xué)員要主動(dòng)采納吸收小組其他成員提出的建議，進(jìn)一步審視和完善自己的問題解決過程，不同小組間也可以用不同的視角和層面相互對(duì)比反思，教師和“專家”也可根據(jù)基地形成的典型經(jīng)驗(yàn)提供解決方案，供學(xué)員對(duì)比，促進(jìn)各組學(xué)員的自我反思和審視。③教師(專家)作用要轉(zhuǎn)變且凸顯情境學(xué)習(xí)中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)員理解和意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)干教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來說，這里的教師應(yīng)包括培訓(xùn)院校教師和基地專家兩種角色，其作用一般通過引導(dǎo)參觀、解說做法、答疑解惑、組織激勵(lì)等方式來體現(xiàn)。引導(dǎo)參觀，即教師或?qū)＜医M織引導(dǎo)學(xué)員帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性地參觀考察基地，了解其發(fā)展歷程、活動(dòng)載體、硬件設(shè)施、文化氛圍、操作方法等。解說做法，即教師向?qū)W員介紹基地形成的典型經(jīng)驗(yàn)，如典型案例、總結(jié)性舉措、點(diǎn)評(píng)性分析等，使學(xué)員充分了解基地的做法。特別說明的是，解說做法很多情況下都是與引導(dǎo)參觀緊密結(jié)合的，在參觀的過程中解說，在解說的過程中參觀。答疑解惑，即教師在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)講解結(jié)束和研討交流環(huán)節(jié)分別接受學(xué)員提問，及時(shí)為學(xué)員解答他們的疑問和困惑。組織激勵(lì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師不僅扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色，更扮演著教學(xué)活動(dòng)的組織者、交流研討的主持人、解決問題的“促進(jìn)師”、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的發(fā)言人等角色。由于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)較室內(nèi)教學(xué)多，教學(xué)過程中較容易出現(xiàn)學(xué)員“沉溺”于其中一個(gè)教學(xué)點(diǎn)“掉隊(duì)”或“只看不思”偏離“小組任務(wù)解決”方向等情況，需要教師控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)員回到問題解決的思考方向上來;在交流研討環(huán)節(jié)中，作為主持人，教師需要調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛、活躍學(xué)員思維，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，適時(shí)給學(xué)員予鼓勵(lì);教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要結(jié)合培訓(xùn)主題和教學(xué)具體情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。④學(xué)習(xí)支持要及時(shí)而有效情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)員提供及時(shí)而有效的學(xué)習(xí)支持。干教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一是教師要為學(xué)員提供適合的便于攜帶的紙質(zhì)材料和便于手機(jī)閱讀的電子材料，方便獲得解決問題的資源，促進(jìn)學(xué)員隨時(shí)隨地探究。二是教師在選擇教學(xué)地點(diǎn)時(shí)，事先要在時(shí)間和天氣的預(yù)判等方面多做“功課”。如果現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在夏天的中午，要盡量選擇在室內(nèi)或樹蔭下進(jìn)行，且事先要提醒學(xué)員攜帶遮陽工具，避免在太陽直射的地方講授和交流，還要配備一些防暑消暑藥物;如果是寒冷大風(fēng)天氣，則要注意避免在風(fēng)口處進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，課前提醒學(xué)員注意防寒保暖;如果遇到大雨天氣，可將教學(xué)地點(diǎn)調(diào)整到室內(nèi)或屋檐下進(jìn)行，給學(xué)員充分的人文關(guān)懷。三是教師事前要與基地做好充分的協(xié)調(diào)，為學(xué)員準(zhǔn)備好經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的午(晚)餐，讓學(xué)員無“后顧之憂”地投入到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3．課后設(shè)計(jì)①持續(xù)深入的提升完善

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)生于真實(shí)情境，并且只有應(yīng)用于真實(shí)情境才能獲得被理解和發(fā)展。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后，還需要將學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中收獲的知識(shí)應(yīng)用于情境，等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。一方面，教師要要求學(xué)員提交學(xué)習(xí)收獲文章，并且必須深入解讀，深刻理解學(xué)員收獲背后所蘊(yùn)含的實(shí)際問題與實(shí)踐意義，并為其提出一些建設(shè)性的意見或建議，幫助學(xué)員繼續(xù)完善和提升對(duì)策措施。另一方面，培訓(xùn)結(jié)束后，要將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于解決實(shí)際難題，且在應(yīng)用過程中要繼續(xù)反思和完善學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)向教師、專家和學(xué)習(xí)同伴反饋。②真實(shí)全面的學(xué)員評(píng)價(jià)情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)員評(píng)價(jià)應(yīng)該是多面的、開放的，重點(diǎn)是發(fā)生在真實(shí)問題解決環(huán)境中的認(rèn)知活動(dòng)過程，要點(diǎn)是知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用。學(xué)員評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。結(jié)合干教特點(diǎn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)員評(píng)價(jià)首先要組建“三合一”的考評(píng)主體。建議由組織部門、培訓(xùn)院校和培訓(xùn)學(xué)員組成三位一體的考核評(píng)價(jià)小組，組織部門人員全程跟班或不定時(shí)跟班參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理，深入了解學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的同時(shí)，也促使學(xué)員更加重視和關(guān)注學(xué)習(xí);培訓(xùn)院校強(qiáng)化組織員全程跟班管理，全面把握全部學(xué)員的培訓(xùn)狀態(tài);學(xué)員作為班級(jí)的主人，要讓他們參與到考核評(píng)價(jià)中來，增強(qiáng)考評(píng)的科學(xué)性。其次，要完善“全方位”考評(píng)內(nèi)容。科學(xué)量化考核學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境中的探究能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，考評(píng)學(xué)員在解決問題過程中表現(xiàn)出來的觀察能力、理解水平、思維品質(zhì)和行為改進(jìn)，考察學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)同伴、教師乃至整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展影響、人際關(guān)系和參與程度等，方式可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，層面包括教師對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)、學(xué)員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)、小組對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)、學(xué)員的自我評(píng)價(jià)，使考核更客觀、全面和科學(xué)，更具說服力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員，要按照一定比例給予通報(bào)表彰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。再次，要建立“培訓(xùn)檔案袋”考評(píng)管理。從學(xué)員開始參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)開始，為其建立專門的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)檔案袋，將其培訓(xùn)材料建立臺(tái)賬，歸檔管理，并長(zhǎng)期跟蹤，形成考核評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。最后，要推行“漸進(jìn)式”考評(píng)運(yùn)用。考評(píng)的結(jié)果關(guān)鍵在運(yùn)用，沒有運(yùn)用就沒有任何意義。具體可按照四個(gè)層次進(jìn)行:第一層次是對(duì)學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，達(dá)到合格者才能發(fā)放結(jié)業(yè)證書，達(dá)到優(yōu)秀者要給予表彰;第二層次是將考評(píng)結(jié)果反饋到學(xué)員所在地組織部門、單位主管部門、所在單位和學(xué)員本人，讓他們了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)也是將學(xué)員在學(xué)習(xí)過程提出的問題解決方案提供各相關(guān)部門，供其參考應(yīng)用，推廣和檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)的效果和影響;第三層次是培訓(xùn)單位及時(shí)跟蹤學(xué)員的“培訓(xùn)檔案袋”，對(duì)于綜合考評(píng)特別優(yōu)秀的要及時(shí)推薦給相關(guān)主管部門;第四層次是組織部門和所在單位要切實(shí)把干部的培訓(xùn)考核結(jié)果作為干部年度考核和任職、晉升的重要依據(jù)。對(duì)于在培訓(xùn)中表現(xiàn)不好的學(xué)員，堅(jiān)決不能給予參加評(píng)優(yōu)評(píng)先或提拔晉升。

三、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0127―06

一 引言

山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教

育特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開始探索實(shí)踐了“頂崗支教實(shí)習(xí)”這一特殊教育實(shí)習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來，有了進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)時(shí)間同步，為一學(xué)期(約四個(gè)月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。

教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過程中身體力行的實(shí)踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)時(shí), 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí)，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。

面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會(huì)進(jìn)行有效整合，并成為有新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,

達(dá)成教育和諧。為此, 我們對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。

二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析

培訓(xùn)前我們隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對(duì)問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對(duì)40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對(duì)10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識(shí)問題，以往參加培訓(xùn)的情況及對(duì)培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。

1 教師的基本情況分析

本次教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級(jí)。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。

根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個(gè)階段：無教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過渡時(shí)期；成熟階段(職后5～10年) ，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個(gè)階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

2 教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。

處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%，從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐。由此可知，要解決認(rèn)識(shí)、理解問題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。表4是對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對(duì)整合的認(rèn)識(shí)如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對(duì)整合的認(rèn)識(shí)在同一層次時(shí)，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對(duì)整合的認(rèn)識(shí)加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動(dòng)。這反映出基層教師對(duì)教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時(shí)，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析

對(duì)教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時(shí)會(huì)參加培訓(xùn)；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級(jí)別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級(jí)培訓(xùn)，46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級(jí)別 比較低且次數(shù)少。

在參加過培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對(duì)制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實(shí)踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡在做中學(xué), 在具體實(shí)際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時(shí)要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時(shí)，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對(duì)滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實(shí)踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐也受到較大影響。通過培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求。

4 對(duì)培訓(xùn)的希望和要求

在對(duì)本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對(duì)整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實(shí)踐機(jī)會(huì)。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實(shí)效性較強(qiáng)，能讓其課堂教學(xué)能力確實(shí)提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動(dòng)性的培訓(xùn)；實(shí)踐性強(qiáng)，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。

三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個(gè)能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡(jiǎn)單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識(shí)和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求，對(duì)農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位

教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對(duì)象及社會(huì)和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，這是根本[4]。

根據(jù)前文對(duì)相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對(duì)工作沒有實(shí)際的幫助。不過，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢(shì)是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理念有自己的獨(dú)到見解，對(duì)教育的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對(duì)于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會(huì)有很強(qiáng)的興趣和動(dòng)機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個(gè)方面，希望通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個(gè)層次的目標(biāo)。

2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇

根據(jù)前文的分析和訪談，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，整合課的教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時(shí)安裝學(xué)習(xí)時(shí)常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能完成一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本編輯操作；通過制作學(xué)生成績(jī)表、個(gè)人簡(jiǎn)歷等學(xué)習(xí)表格；通過班級(jí)小報(bào)、賀卡制作及試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長(zhǎng)文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動(dòng)可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開，采用的具體步驟是：

(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

(2) 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。

(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識(shí)為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

(4) 制作自己的作品。在制作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識(shí)，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。

(5) 作品評(píng)價(jià)。通過交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評(píng)比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員完成的作品。

(6) 完善作品。通過作品評(píng)價(jià)，學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向，從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個(gè)過程中，學(xué)員深化了原有的知識(shí)，拓展了許多新的知識(shí)，提高了解決實(shí)際問題的能力。

第二層次是整合專題的學(xué)習(xí)，基本理論知識(shí)部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行，整合課教學(xué)實(shí)踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個(gè)問題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個(gè)優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，同時(shí)將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析評(píng)價(jià)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想，討論各教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)法知識(shí)，并對(duì)之進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程，切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，感悟整合課的核心思想。

培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程，另一方面可以使學(xué)員在真實(shí)的情境中體會(huì)技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。

3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位

從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：

(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個(gè)個(gè)體本來不具備某些特征，但一旦進(jìn)入某一群體后就會(huì)被這一群體所產(chǎn)生的心理場(chǎng)所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個(gè)性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場(chǎng)化效應(yīng)。產(chǎn)生場(chǎng)化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營(yíng)造一種這樣的群體心理場(chǎng)所，首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識(shí)通過行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對(duì)癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。

(2) 營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn)，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對(duì)教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達(dá)到有效的溝通。

(3) 確保實(shí)踐和演練機(jī)會(huì)：根據(jù)前文對(duì)教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實(shí)踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實(shí)踐和新的行為的持續(xù)演練。

(4) 培訓(xùn)案例庫資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體教師學(xué)員共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行整合，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。

總之，營(yíng)造一個(gè)平等的環(huán)境，以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。

4 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的定位是鼓勵(lì)教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。

在培訓(xùn)過程中，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)采用的形成性評(píng)價(jià)是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是動(dòng)手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評(píng)價(jià)可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報(bào)告設(shè)計(jì)成果、最終作品展示等。目前，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié)，用績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo)，是否發(fā)放證書。

參考文獻(xiàn)

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Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers

LIU Jing-yi

(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)

篇3

【關(guān)鍵詞】 MOOC培訓(xùn)；學(xué)習(xí)生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）02―0056―05

一、引言

MOOC（慕課）是當(dāng)前一種新興的教育模式，其術(shù)語最早出現(xiàn)在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出的一門公開在線課程CCK08，此后涌現(xiàn)了一系列與之有關(guān)的話題和平臺(tái)[1]。國(guó)際上，2012年，隨著Coursera、Edx和Udacity 三大平臺(tái)的興起，MOOC熱潮迅速席卷全球，2012年被普遍認(rèn)為是MOOC元年[2]。2013年，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)與Edx簽約，引發(fā)了中國(guó)MOOC時(shí)代的到來[3]。一年多來，北京大學(xué)MOOC工作不斷取得新進(jìn)展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季發(fā)文，計(jì)劃爭(zhēng)取5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課 程[4]。截止到2014年9月，北京大學(xué)建設(shè)了33門MOOC課程，在Coursera和Edx平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，部分課程內(nèi)容用于校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全球選課人數(shù)超過30多萬人。 開設(shè)MOOC課程的工作量很大，而北京大學(xué)MOOC建設(shè)全部依靠校內(nèi)資源完成，包括課程建設(shè)和開課兩部分，在MOOC整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除了課程內(nèi)容，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、在線學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺(tái)使用等，為此對(duì)MOOC的理念研究和技術(shù)支持顯得格外重要。基于對(duì)MOOC相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究和前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC培訓(xùn)課程體系，并在北京大學(xué)開展培訓(xùn)實(shí)踐。本文重點(diǎn)介紹基于MOOC教學(xué)生態(tài)矩陣模型的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐情況。

二、數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與MOOC

教學(xué)生態(tài)矩陣的設(shè)計(jì)

行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是目前被廣泛應(yīng)用的三大學(xué)習(xí)理論，然而這些理論都是在非技術(shù)環(huán)境下提出的，并不完全適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。技術(shù)環(huán)境下知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了新的變化， MOOC就是技術(shù)與教育相融合的一種教育形式，MOOC的學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)、多媒體、Web2.0等信息技術(shù)的支持。MOOC帶來的影響及對(duì)大學(xué)校內(nèi)教學(xué)的沖擊是以往任何在線教育形式所不能比擬的。究其原因，是MOOC背后的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。喬治西門思提出了聯(lián)通主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論，也有譯為“連接主義”和“關(guān)聯(lián)主義”，指出不僅人們的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)過程，也是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[5]。另外，由于技術(shù)的支持，大規(guī)模的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以通過論壇或社交媒體進(jìn)行溝通交互，知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅是個(gè)人行為，而成為一種群體。

MOOC教學(xué)有自己的特點(diǎn)，但多年來，傳統(tǒng)教學(xué)方式一直在大學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)際上MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是獲取知識(shí)的途徑，當(dāng)我們面臨MOOC對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)沖擊的時(shí)候，需要將MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合并在一起研究，進(jìn)而對(duì)MOOC教學(xué)涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)化分析。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合是一種典型的混合式學(xué)習(xí)模式。在分析這個(gè)問題時(shí)，引入和借鑒學(xué)習(xí)生態(tài)的概念可以比較好地描述它們之間的關(guān)系。

由于在以技術(shù)為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式中，不僅技術(shù)是一個(gè)不斷變化的要素，學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)人群也在不斷變化，并呈現(xiàn)出多種選擇和可能性，為此John Seely Browns在2000年將生態(tài)概念引入基于Web的數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“生態(tài)是一個(gè)基本開放的、復(fù)雜的、包含多種要素的自適應(yīng)系統(tǒng)，這些要素是動(dòng)態(tài)的且互相依存的，讓生態(tài)系統(tǒng)變得強(qiáng)大和適應(yīng)新環(huán)境的能力源自其多樣性?！盵6]由于混合式學(xué)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之外，還涉及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式，因此，將混合式學(xué)習(xí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將其中涉及的主要要素放在一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)模型中去考慮，有助于帶來一個(gè)穩(wěn)定的整體觀，同時(shí)兼顧了支持學(xué)習(xí)的不斷變化的技術(shù)要素[7]。Mike S. Wenger和 Chuck Ferguson開發(fā)了矩陣式的學(xué)習(xí)生態(tài)模型（見圖1），本模型作為SUN公司提供整體培訓(xùn)方案的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用于分布在全球60個(gè)國(guó)家的250個(gè)授權(quán)培訓(xùn)中心[8]。混合式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)需要統(tǒng)一的教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)。

本矩陣中，X坐標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞過程，Y坐標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。不同象限包含了不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為，包括以教師為主的講授和訓(xùn)練模式、以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括從以知識(shí)為主到以實(shí)踐和體驗(yàn)為主的知識(shí)的變化。

混合式生態(tài)矩陣能夠很好地把學(xué)習(xí)中涉及的不同要素放到一個(gè)系統(tǒng)中考慮，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法、教與學(xué)參與主體等?；诖耍覀儚慕虒W(xué)生態(tài)的視角來考慮和分析MOOC教學(xué)相關(guān)要素。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，相互結(jié)合形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境里，要統(tǒng)一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境空間的連接性，參與學(xué)習(xí)主體的行為變化等。

經(jīng)過研究分析，我們認(rèn)為利用矩陣模型可以很好地描述混合式教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)要素。將MOOC教學(xué)及大學(xué)校園教學(xué)的教與學(xué)參與主體作為X軸，教與學(xué)的環(huán)境空間作為Y軸，構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)矩陣，見圖2。在矩陣的不同象限，分別包含有不同的教與學(xué)主體行為特征，見圖3，每個(gè)象限要素組成具有動(dòng)態(tài)性、開放性和自適應(yīng)性。矩陣模型將作為我們進(jìn)行MOOC培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論架構(gòu)。

MOOC矩陣模型體現(xiàn)了MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，分析如下：

1. 從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)

從教師教學(xué)角度而言，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到MOOC教學(xué)，除了教學(xué)空間從物理空間轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)要素包括課程大綱設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課堂講義（PPT）、教室授課、設(shè)計(jì)習(xí)題、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出考題及評(píng)價(jià)學(xué)生等；MOOC教學(xué)要素包括設(shè)計(jì)課程介紹頁、基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制作MOOC教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線測(cè)試題、設(shè)計(jì)在線論壇話題、課程通告，等等。

2. 從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)

從學(xué)生角度而言，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到MOOC學(xué)習(xí)也發(fā)生了變化，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、靈活性大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是聽課、做作業(yè)、參加教師布置的其他活動(dòng)、參加考試及獲得學(xué)分等；MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)生的主要活動(dòng)是查看課程介紹、選課、閱讀課程通知、觀看課程視頻、網(wǎng)上自測(cè)、同伴互評(píng)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上考試、獲得課程證書等。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是利用MOOC課程資源改造傳統(tǒng)教學(xué)，重新構(gòu)造傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)序列，通過分解教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)課前、課中和課后的任務(wù)，引入MOOC課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等 [8]。

MOOC的出現(xiàn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)使用MOOC資源，不再單純依賴授課教師學(xué)習(xí)知識(shí)。教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從以教師教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生有更多的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。

三、基于MOOC教學(xué)生態(tài)

矩陣的培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)

生態(tài)矩陣顯示了MOOC教學(xué)與校園教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，MOOC教學(xué)實(shí)際涉及課程建設(shè)和教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，MOOC課程建設(shè)涉及的專業(yè)知識(shí)比較多，如果要教師進(jìn)行MOOC教學(xué)或者與校園教學(xué)相結(jié)合，就需要對(duì)教師開展針對(duì)性培訓(xùn)，培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問題：

（1）MOOC課程建設(shè)需要什么樣的教育技術(shù)能力；

（2）MOOC教學(xué)及利用MOOC資源進(jìn)行校園教學(xué)需要具備哪些知識(shí)。

經(jīng)過理論研究和北京大學(xué)一年多來的MOOC教學(xué)實(shí)踐，我們提出了與MOOC教學(xué)相關(guān)的教育技術(shù)能力模型，如圖4所示，其中1～3層級(jí)面向教師建設(shè)MOOC課程，4～5層級(jí)面向教師在線教學(xué)方法及混合式教學(xué)法的掌握，其中重點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

針對(duì)該模型并結(jié)合北京大學(xué)基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了MOOC相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系，該體系最重要的目的是幫助教師具備MOOC課程建設(shè)和利用MOOC教學(xué)的能力。培訓(xùn)課程要能促進(jìn)教師的實(shí)戰(zhàn)，所以培訓(xùn)需講解與操作并重，以參加培訓(xùn)的教師為主體，指導(dǎo)教師在MOOC&SPOC平臺(tái)上（http：//）實(shí)際建設(shè)1～2周的MOOC課程內(nèi)容，并鼓勵(lì)教師將之通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。培訓(xùn)合格的教師能獲得教務(wù)長(zhǎng)辦公室和人事部聯(lián)合簽署的證書。合格的標(biāo)準(zhǔn)包括：① 課程介紹頁及教師介紹填寫完整，且符合MOOC課程設(shè)計(jì)；② 導(dǎo)航設(shè)置完整，譯成中文；③ 按知識(shí)點(diǎn)劃分的3段教學(xué)視頻，每段10分鐘左右；④ 包含5道客觀題的測(cè)驗(yàn)。

為配合“實(shí)戰(zhàn)”，教學(xué)內(nèi)容都以活動(dòng)貫穿，并通過對(duì)具體培訓(xùn)主題的設(shè)計(jì)，讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)到MOOC的每個(gè)關(guān)鍵要素，并通過實(shí)踐予以掌握。視頻、習(xí)題和討論是一門MOOC課程中比較重要的三個(gè)方面，所以在培訓(xùn)中都用了比較大的比重進(jìn)行講解和練習(xí)。此外，比較重要的是關(guān)于MOOC的一些總體認(rèn)識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，所以也分別有兩次課程安排。另外，為了讓參加培訓(xùn)的教師有時(shí)間在課后完成每次培訓(xùn)任務(wù)，我們將培訓(xùn)安排為每周一次，跨度一個(gè)月，每周都留有作業(yè)，作業(yè)與最后的合格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。在四次培訓(xùn)結(jié)束約一個(gè)月后，還安排有一次沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)承擔(dān)過MOOC課程的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，并展示每位教師的作業(yè)。沙龍活動(dòng)時(shí)間也是作業(yè)截止時(shí)間，這對(duì)學(xué)生也是一種督促。表1為每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容。

四、培訓(xùn)實(shí)踐

2014年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)了“北京大學(xué)慕課相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)”工作，本培訓(xùn)作為北京大學(xué)教師發(fā)展工作的一部分，由教務(wù)長(zhǎng)辦公室與人事部聯(lián)合舉辦。計(jì)劃從2014年開始，為期5年，每年培訓(xùn)100位教師，旨在普遍提高北京大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)水平；同時(shí)，遴選優(yōu)質(zhì)課程在國(guó)際著名慕課平臺(tái)推出，讓全社會(huì)分享北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，擴(kuò)大北京大學(xué)在全球的影響。

在2014年春季學(xué)期，我們一共進(jìn)行了四期培訓(xùn)，四期參加人數(shù)總計(jì)95位教師和36位助教，其中教師全勤43人。表2為每期教師參與情況。

這意味著，前三期的培訓(xùn)人數(shù)中，有一半以上的教師已經(jīng)綜合掌握MOOC相關(guān)教育技術(shù)，能設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)出至少一周比較像樣的MOOC課程。在北大的MOOC&SPOC平臺(tái)上，已經(jīng)有至少36門課程是通過培訓(xùn)產(chǎn)出的。在每期的沙龍活動(dòng)中，都能看到教師對(duì)于MOOC有更加深入的體會(huì)，并不斷展示出一些制作精良的作品。

我們對(duì)每期前來參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回56份問卷。調(diào)查問題主要集中于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度以及對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的認(rèn)同度。表3是問卷調(diào)查結(jié)果。

大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己幫助較大，可以促使他們重新考慮和設(shè)計(jì)自己的課程，即使此刻不開設(shè)MOOC，但至少通過培訓(xùn)感受到了MOOC沒那么遙不可及，也通過實(shí)踐有了初步的體驗(yàn)。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，參訓(xùn)教師對(duì)于每次課程內(nèi)容掌握情況總體較好，特別是對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)度更高的內(nèi)容，接受起來更容易，對(duì)于MOOC視頻錄制的種類、方式和后期剪輯這類平時(shí)不太常用或?qū)夹g(shù)要求相對(duì)較高的內(nèi)容接受度稍差。而對(duì)于MOOC的意義、北大做法等宏觀方面的認(rèn)識(shí)是比較清楚的。在培訓(xùn)時(shí)間安排方面，大部分教師認(rèn)為時(shí)間恰當(dāng)，能跟上進(jìn)度，但也有一些教師因?qū)W科背景或本身動(dòng)手能力等原因，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間還應(yīng)更多。

通過培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體資源制作能力等都有了一定程度的提高。而對(duì)于建設(shè)好的MOOC課程如何在網(wǎng)上開展教學(xué)、如何在校園教學(xué)中利用MOOC資源等話題，目前采用沙龍形式，以案例討論形式進(jìn)行，邀請(qǐng)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)，尚沒有形成比較結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，這也是未來培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步研究完善的地方。

五、結(jié)語

基于MOOC學(xué)習(xí)生態(tài)模型構(gòu)建的培訓(xùn)課程體系在北京大學(xué)實(shí)施以來，效果良好，60～70%的教師通過培訓(xùn)可以完成建設(shè)一周MOOC課程的任務(wù)，有些已經(jīng)成為全球開課的后備教師。隨著MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和基于MOOC資源的校園翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，MOOC培訓(xùn)課程體系也將不斷完善，以幫助更多教師嘗試MOOC教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法改革，有效支持以學(xué)習(xí)者為中心的O2O高等教育教法改革。

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篇4

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過以往參加過的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問題解決學(xué)習(xí)方式。

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中往往一點(diǎn)積極性都沒有在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒有安排反思性的活動(dòng)以上這些問題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程。它從具體的體驗(yàn)開始，然后對(duì)體驗(yàn)過程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)與反思的過程來獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過程，并在過程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學(xué)實(shí)踐過程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉懻咭约芭嘤?xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程在教學(xué)過程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G482　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2012)03-0033-04

師范院校的學(xué)生和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都離不開教學(xué)的理論與實(shí)踐，在師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，理論及實(shí)踐的指導(dǎo)教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、淵博的學(xué)識(shí)，因而使師范教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。課堂教學(xué)的理論不斷豐富和充實(shí)，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)手段也需要新的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，來替代或者部分替代現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)微格教學(xué)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等相關(guān)的教育教學(xué)理論，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并初步建成了教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，本實(shí)驗(yàn)室為職前的師范生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練，為在職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，使教師通過網(wǎng)絡(luò)，得到專家指導(dǎo)、同行幫助。能減少城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)資源的不均衡現(xiàn)象，對(duì)快捷提高教學(xué)水平和科研水平等均起到良好的作用。

一、教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室功能及意義

教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是以現(xiàn)代教學(xué)理論、多媒體教學(xué)、微格教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代設(shè)備，把教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和存儲(chǔ)，把師范學(xué)生、教師、校長(zhǎng)分組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程制作等綜合為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

微格教學(xué)理論經(jīng)過多年的發(fā)展。已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。在信息時(shí)代，微格教學(xué)不會(huì)因?yàn)樾碌睦碚摗⒛Ｊ胶图夹g(shù)的出現(xiàn)而埋沒，它的理論精華始終會(huì)在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。但是，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面，應(yīng)隨著新的教育觀念和新的教育技術(shù)的發(fā)展有新的突破，特別是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，在教育領(lǐng)域呼喚有新技術(shù)的突破和創(chuàng)新。在新的教育理論指導(dǎo)下。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)建立了“教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”。

教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)專業(yè)人才素質(zhì)、全面提高教師教學(xué)技能、提升學(xué)?？蒲袑?shí)力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力等方面有著重要作用。教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室除包含了微格教學(xué)教室所有的功能外，比微格教學(xué)教室有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)踐訓(xùn)練的范圍更廣泛。微格教學(xué)教室主要在于課堂教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力。而教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室從選教材、寫教案、做課件、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)和教學(xué)交流等所有與教學(xué)技能相關(guān)的環(huán)節(jié)，都屬于實(shí)驗(yàn)范圍。

2.實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容更細(xì)致。微格教學(xué)教室主要在于課堂教學(xué)技能方面的提高。教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室不僅在課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練上，還著重在語言、形態(tài)、觀察、心理變化等方面進(jìn)行深入的分析和實(shí)踐。還通過遠(yuǎn)程教育功能，接受網(wǎng)上評(píng)論，接受的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)更加細(xì)致。

3.觀察的對(duì)象多元化。教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在以教師主體作為研究對(duì)象的同時(shí)，還分別對(duì)學(xué)生、課件應(yīng)用、板書等進(jìn)行個(gè)體觀察，從而使課堂教學(xué)訓(xùn)練更能適應(yīng)不同環(huán)境的需求。如，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，我們記錄課件以及利用電子白板功能記錄板書，除了記錄教學(xué)者和學(xué)習(xí)者外，專門設(shè)置一路視頻針對(duì)某一學(xué)生或者學(xué)生組，做個(gè)體研究。

4.應(yīng)用范圍更廣。教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室不僅對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)于其他許多專業(yè)也可以進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。如：語言類專業(yè)的發(fā)音訓(xùn)練，通過觀察嘴型的不同來矯正發(fā)音。還有對(duì)于貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生。進(jìn)行模擬談判等，來訓(xùn)練談判技巧等等。

5.傳播范圍更大，接受的指導(dǎo)也更多?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，教師培?xùn)實(shí)驗(yàn)室通過遠(yuǎn)程教育功能，直播或者點(diǎn)播實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在網(wǎng)上接受專家、教師、同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，接受的指導(dǎo)和建議更加全面和實(shí)用。同時(shí)學(xué)習(xí)他人的成果也越多，選擇更加靈活。

二、教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)原則

教師培訓(xùn)不僅是傳授知識(shí)和宣講的過程，也是讓知識(shí)得到創(chuàng)造和加工的過程。在這個(gè)過程中，既要做到使教師得到理論知識(shí)的充實(shí)。更需要鍛煉教師實(shí)際授課的水平。作為以訓(xùn)練教師實(shí)際上課能力為目的的教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1.先進(jìn)性原則

首先在設(shè)計(jì)理念上。要把技術(shù)應(yīng)用帶來的負(fù)擔(dān)減輕到最低的程度，既要減少授課教師的授課及心理負(fù)擔(dān)，又要不增加管理教師的工作量和工作壓力，系統(tǒng)使用和管理一定要簡(jiǎn)單實(shí)用；其次在技術(shù)上，根據(jù)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)理念，利用自動(dòng)跟蹤技術(shù)、控制和切換技術(shù)，把數(shù)據(jù)采集工作從復(fù)雜的人工操作變?yōu)闄C(jī)器自動(dòng)完成，以達(dá)到人力的解放。

2.系統(tǒng)性原則

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要把教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，整個(gè)系統(tǒng)的技術(shù)完善，要注重整體使用效果，真正體現(xiàn)先進(jìn)性的意義；實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和擴(kuò)展方便，管理要能夠遠(yuǎn)程集中監(jiān)控到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的視頻、音頻和計(jì)算機(jī)屏幕，能夠整體把握系統(tǒng)的集成和擴(kuò)展。

3.穩(wěn)定性原則

系統(tǒng)要穩(wěn)定可靠，容易維護(hù)，即使出現(xiàn)軟硬件故障也能快速排除故障，不會(huì)耽擱實(shí)驗(yàn)室的正常使用。

4.拓展性原則

所有軟硬件設(shè)計(jì)均應(yīng)采用模塊化，對(duì)外提供國(guó)際統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)接口，系統(tǒng)所有硬件設(shè)備、軟件均應(yīng)可以向上擴(kuò)展、升級(jí)；不僅整體配套設(shè)備兼容性好，而且可以與任何外接設(shè)備兼容；系統(tǒng)的核心設(shè)備錄播主機(jī)可以采用標(biāo)準(zhǔn)Intel架構(gòu)主機(jī)，以利于系統(tǒng)的開放性和兼容性。增加新的實(shí)驗(yàn)室單元時(shí)，只要在新的實(shí)驗(yàn)室單元增加設(shè)備，無需系統(tǒng)替換，完成在線擴(kuò)展。支持跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)管理。

5.實(shí)用性原則

系統(tǒng)設(shè)計(jì)從教師培訓(xùn)需求以及信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，按照經(jīng)濟(jì)實(shí)用、成熟先進(jìn)、持續(xù)穩(wěn)定的原則，確定系統(tǒng)建設(shè)的規(guī)模和軟硬件檔次；系統(tǒng)軟件操作界面簡(jiǎn)潔明了，使用簡(jiǎn)單，效果卓越；系統(tǒng)設(shè)計(jì)在建設(shè)上充分考慮實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的原則，面向?qū)嶋H應(yīng)用，可以有效做到分步驟、有計(jì)劃地組織實(shí)施；無論用戶使用平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)和客戶端都要為用戶提供友好簡(jiǎn)便的操作界面：在服務(wù)器平臺(tái)方面提供了完備的維護(hù)管理系統(tǒng)。具有真正圖形化界面，而且具有界面簡(jiǎn)潔明了、操作方便快捷的特點(diǎn)：客戶端軟件界面采用圖形化設(shè)計(jì)，使用戶能夠通過簡(jiǎn)單操作而獲取教學(xué)服務(wù)。

三、教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)要求

教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)生在選好擬授課教材后，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、課件制作、分組試講、教學(xué)反饋等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的反復(fù)訓(xùn)練，從而提高自身的課堂教學(xué)水平、課件制作能力、教案設(shè)計(jì)等教學(xué)技能。因而本系統(tǒng)應(yīng)該滿足以下技術(shù)需求：

系統(tǒng)應(yīng)該支持多個(gè)景別的攝像錄制，分別用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師、學(xué)生、師生互動(dòng)、教師板書等景別的攝錄。在錄制教師授課畫面和講課內(nèi)容的同時(shí)，還能支持錄制授課中用于教學(xué)的視頻展臺(tái)、教師授課計(jì)算機(jī)以及其他媒體輸出的聲音和畫面。

系統(tǒng)支持全自動(dòng)的錄播方式，在無人操作的情況下，自動(dòng)完成各場(chǎng)景之間的自動(dòng)切換：同時(shí)也支持人工干預(yù)錄制；系統(tǒng)的操作既可由教師在講臺(tái)上控制，也可由管理員在主控室控制。主控室通過網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)錄播教室的主

機(jī)進(jìn)行操作。也可以對(duì)各攝像機(jī)遠(yuǎn)程遙控。

在錄制主景別攝像機(jī)采用全方位自動(dòng)跟蹤攝像系統(tǒng)，跟蹤無盲區(qū)，無須攝像人員控制。教師能夠在教室內(nèi)自由走動(dòng)，攝像機(jī)自動(dòng)連續(xù)跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動(dòng)范圍不局限于講臺(tái)，具有移動(dòng)平穩(wěn)性，確保教師圖像被牢牢地鎖定到圖像中央而不會(huì)跑到畫面之外。

學(xué)生景別用學(xué)生高速定位攝像系統(tǒng)。進(jìn)行學(xué)生全景、分區(qū)特寫、個(gè)別學(xué)生特寫位之間的高速切換錄制，具有搶答功能，由授課教師來控制學(xué)生搶答器的接通與否。

系統(tǒng)能夠全自動(dòng)錄制，生成的課件支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)的流媒體格式文件，適用于各種學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。在課堂結(jié)束后自動(dòng)以文件形式保存。

計(jì)算機(jī)信號(hào)兼容性：系統(tǒng)能夠支持任意格式電子文件和任何電腦軟件。如DVD視頻流文件、PDF、Office、各種圖片、CAD、Flash等，在教師講課時(shí)可同步錄制。

錄制好的課件。如果教師需要還可以在后臺(tái)進(jìn)行重新編輯，錄制文件回放?？蛻舳藷o需安裝任何播放軟件在網(wǎng)上即可通過IE瀏覽器點(diǎn)播收看。視頻和計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容可同屏或分屏顯示，可單獨(dú)控制窗口大小和位置。

系統(tǒng)具有網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播功能，在授課過程錄制的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)直播和點(diǎn)播。

四、教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)構(gòu)成

教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室要求教師授課的同時(shí)對(duì)多媒體教室內(nèi)所有課堂發(fā)生的場(chǎng)景做全程錄像。全面反映教師教學(xué)與學(xué)生情景調(diào)動(dòng)以及教學(xué)過程中教師使用的任何課件、板書內(nèi)容等場(chǎng)景元素。因此需要對(duì)教師、學(xué)生、板書及全景視頻信號(hào)進(jìn)行采集。并進(jìn)行音視頻切換，同時(shí)要求分教室和網(wǎng)絡(luò)上用戶能同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中觀看直播課堂，并能存儲(chǔ)在服務(wù)器上供課后點(diǎn)播。進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。根據(jù)這些需求特點(diǎn)分類。系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成如下：

首先，根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)組成。教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室由局域網(wǎng)內(nèi)的示范教室、多媒體制作室、教學(xué)反饋室、分組實(shí)驗(yàn)教室和基于Internet網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教室組成。如圖1所示。整個(gè)系統(tǒng)是由微格教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，并集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播以及教學(xué)視頻反饋為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)集成系統(tǒng)。

其次，根據(jù)教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的使用要求，該系統(tǒng)主要有視頻信號(hào)傳輸系統(tǒng)、音頻信號(hào)傳輸系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)屏幕采集系統(tǒng)、電子白板采集系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)等幾大子系統(tǒng)構(gòu)成。

在教師錄制主機(jī)上通過課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)，實(shí)時(shí)接收前端攝像系統(tǒng)采集來的音視頻信號(hào)和VGA信號(hào)。合成圖文并茂的符合SCORM1.2標(biāo)準(zhǔn)的流媒體課件。并同時(shí)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)至直播服務(wù)器提供給分教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)用戶的直播收看，合成并處理好的課件則通過流媒體點(diǎn)播服務(wù)器提供給網(wǎng)絡(luò)用戶點(diǎn)播觀看。

第三。根據(jù)設(shè)備技術(shù)分類主要有多媒體教學(xué)視頻系統(tǒng)、視頻錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)、管理控制系統(tǒng)。其中視頻錄播系統(tǒng)為主要構(gòu)成設(shè)備。它主要具有以下幾方面特點(diǎn)：

錄播中控系統(tǒng)集成化程度高，一鍵開，關(guān)系統(tǒng)，一鍵開始，停止錄播，教師無需任何技術(shù)培訓(xùn)，即可授課；控制臺(tái)提供傳統(tǒng)的按鍵式操作，還提供了數(shù)字化觸摸式操作，可以進(jìn)行云臺(tái)鏡頭控制、可以進(jìn)行手動(dòng)導(dǎo)播、可以進(jìn)行鼠標(biāo)點(diǎn)擊跟蹤等等。

智能音頻系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)教師授課時(shí)的語音信號(hào)和學(xué)生上課時(shí)回答問題或討論的語音信號(hào)通過智能混音器全息地采集下來，并實(shí)時(shí)傳送至課件錄制系統(tǒng)完成課件實(shí)時(shí)錄制。

課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)，可以簡(jiǎn)單方便地把整個(gè)課堂情景實(shí)時(shí)錄制下來，生成有音視頻和電子文檔的流媒體課件，并且壓縮率高，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)的捕捉，自動(dòng)生成文字索引等。

課堂直播系統(tǒng)通過IP網(wǎng)絡(luò)，例如局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)，將課堂內(nèi)容直播出去，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容，接收端通過IE瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容。

圖像定位系統(tǒng)。圖像定位系統(tǒng)分為教師跟蹤系統(tǒng)和學(xué)生定位系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)?？梢圆捎眉t外跟蹤技術(shù)和圖像分析定位跟蹤系統(tǒng)。教師跟蹤系統(tǒng)具有教師在上課時(shí)快速走動(dòng)或板書時(shí)，系統(tǒng)均能準(zhǔn)確無誤地采用不同策略自動(dòng)變焦跟蹤拍攝，整個(gè)跟蹤過程連續(xù)、穩(wěn)定、平滑，畫面輸出穩(wěn)定。采用無人值守的操作模式，上課的教師只需按照通常的上課模式進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)即可，無需佩戴專用跟蹤設(shè)備來完成跟蹤拍攝，從而消除了教師的不適應(yīng)感，使其更加專注于教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生定位系統(tǒng)將自動(dòng)調(diào)用學(xué)生攝像機(jī)對(duì)正在發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行定位并采用特寫鏡頭拍攝，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)返回教師跟蹤系統(tǒng)。

智能導(dǎo)播系統(tǒng)集傳統(tǒng)自動(dòng)錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能和特技切換臺(tái)功能于一體，主要用于課程錄制過程中多個(gè)場(chǎng)景及多路視頻信號(hào)源、視、音頻文件和計(jì)算機(jī)畫面之間的自動(dòng)切換。系統(tǒng)隨教學(xué)活動(dòng)的變化智能選擇切換策略，并實(shí)現(xiàn)帶特效功能的智能導(dǎo)播。

五、幾點(diǎn)思考

我們?cè)诮ㄔO(shè)教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室過程中，從設(shè)計(jì)建設(shè)方案到開始實(shí)際建設(shè)，其中由于設(shè)備以及其他一些環(huán)境的變化，在建設(shè)時(shí)走了不少彎路，但也積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

在設(shè)備集成商的選取上，由于沒有現(xiàn)成的建設(shè)案例。因而基本上設(shè)備集成商都是熟悉一部分而又不了解另一部分，所以一開始我們同時(shí)選擇了兩家不同的設(shè)備供應(yīng)商，一家是做遠(yuǎn)程教育設(shè)備，一家是做多媒體錄播系統(tǒng)的。在建設(shè)完成后，分別調(diào)試成功，但一合用，就出現(xiàn)了相互干擾情況。后來根據(jù)設(shè)備特點(diǎn)我們提出新的建設(shè)方案，由一家設(shè)備供應(yīng)商全程負(fù)責(zé)，解決設(shè)備間干擾問題。

在設(shè)備選擇上，為合理利用，避免浪費(fèi)，我們采用相同設(shè)備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，和統(tǒng)一信號(hào)接口，達(dá)到設(shè)備使用的穩(wěn)定性。在各種功能選擇上，選擇穩(wěn)定而性價(jià)比高的設(shè)備，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性和實(shí)用性。如：跟蹤系統(tǒng)采用圖像分析跟蹤系統(tǒng)。

在實(shí)驗(yàn)室用房選擇上，我們突破傳統(tǒng)的小教室格局，所有模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)全部按照實(shí)際教室的大小為標(biāo)準(zhǔn)，這不僅使實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練真實(shí)化，而且在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)全部可以用于其他多媒體教學(xué)及遠(yuǎn)程教育，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。

總之，教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成后，不僅可以滿足教師培訓(xùn)的日常需求，也可以設(shè)計(jì)一些專業(yè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)用于非師范專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)，如外語的語音訓(xùn)練，營(yíng)銷專業(yè)的談判情景模擬實(shí)驗(yàn)等，以提高教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的利用率，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的最大功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣福良.教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009(10)：7-9.

篇6

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對(duì)語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫作而言，它有相對(duì)固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語句背下來就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過對(duì)任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項(xiàng)主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.英語任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）：97-98.

[2]馬笑巖，瞧秀梅.國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M.北京：人民教育出版社，2003.

[4]孟家峰.托福寫作類型與思路分析[J].英語沙龍：鋒尚版，2015（10）：16-17.

篇7

社區(qū)文化建設(shè)的根本任務(wù)就是要形成社區(qū)精神，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民生活質(zhì)量的提高。

1.社區(qū)文化建設(shè)并非單純指一些娛樂性、群眾性文化，而是一種整體的社區(qū)氛圍，如同企業(yè)文化一樣，對(duì)這個(gè)群體的所有人都起著凝聚力的作用。

2.社區(qū)黨總支、居委會(huì)必須加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，形成健康向上的社區(qū)文化，并以社區(qū)文化活動(dòng)的普及和深化作為切入點(diǎn)，以社區(qū)道德規(guī)范的提倡和養(yǎng)成作為支撐點(diǎn)，積極倡導(dǎo)社會(huì)所認(rèn)同的價(jià)值觀、人生觀和行為方式，最終使得社區(qū)成員在長(zhǎng)期的交往中逐步形成共同的理想目標(biāo)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣，即形成共同的社區(qū)精神。

3.在社區(qū)精神的熏染下，不斷強(qiáng)化居民的社區(qū)意識(shí)、凝聚力及對(duì)社區(qū)的歸屬感，引導(dǎo)居民自覺、自主地參與社區(qū)事務(wù)管理。同時(shí)，社區(qū)文化建設(shè)要著重培養(yǎng)居民高尚的道德情操，提升居民文化品位，引導(dǎo)人們追求真、善、美的東西，充分發(fā)揮文化對(duì)社區(qū)成員的思想和行為取向的引導(dǎo)作用。

社區(qū)活動(dòng)完整策劃書

一、活動(dòng)目的

1、快速在社區(qū)建立-----學(xué)校品牌知名度和美譽(yù)度。

2、加強(qiáng)學(xué)校與消費(fèi)者溝通，讓社區(qū)消費(fèi)者更加充分了解----學(xué)校品牌，了解----學(xué)校課程。

3、課程促銷宣傳。

4、提升社區(qū)文化,促進(jìn)文明社區(qū)建設(shè)

       請(qǐng)大家記?。荷鐓^(qū)要政績(jī)，咱們要業(yè)績(jī)

二、活動(dòng)特點(diǎn)

在這里我們與商業(yè)區(qū)促銷做對(duì)此，來對(duì)社區(qū)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比：

區(qū)別       社區(qū)活動(dòng)        商業(yè)區(qū)促銷 

促銷對(duì)象     固定人群        流動(dòng)人群 

宣傳范圍     小           大 

影響效果      小但久、遠(yuǎn)       大但短暫

促銷時(shí)間      時(shí)間不固定       集中在節(jié)假日 

促銷規(guī)模      小           大 

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1、少兒英文游戲，少兒英語水平測(cè)試。

2、英語水平的測(cè)試，口語測(cè)試，暑期課程咨詢

四、活動(dòng)流程：

時(shí)間

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

8:20

開始場(chǎng)地布置，放音樂宣傳布置、有獎(jiǎng)猜謎(整個(gè)活動(dòng))

9:00

現(xiàn)場(chǎng)召集小朋友入場(chǎng)

英語水平測(cè)試

 

 

 

 

 

 

 

參加所有活動(dòng)前一率登記(由   負(fù)責(zé)，登記表參與抽獎(jiǎng))

 

 

 

 

 

 

 

9:05

開場(chǎng)組織,活動(dòng)介紹

9:10

跟我跳

9:20

跟我學(xué)

9:50

家長(zhǎng)說明會(huì)

10:00

抽獎(jiǎng)活動(dòng)

10:20

引導(dǎo)咨詢報(bào)名

11:00

結(jié)束

五、人員安排：

時(shí)間

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

月   日

市場(chǎng)調(diào)查,日前交結(jié)果

月   日

總策劃、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)

,

月   日

少兒活動(dòng)方案

月   日

物資配備,人員安排

月   日

英語水平測(cè)試方案,人員安排

社區(qū)安排前一周

社區(qū)聯(lián)系

活動(dòng)前兩天左右

前期宣傳派單安排

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)宣傳

現(xiàn)場(chǎng)維持秩序

活動(dòng)宣傳設(shè)計(jì)

六、活動(dòng)安排：

時(shí)間

社區(qū)名稱

聯(lián)絡(luò)人

備注

月    日

月    日

月    日

月    日

七、宣傳方案：

(1)聯(lián)系媒體廣告：------電視臺(tái)／-----小魚社區(qū)網(wǎng)／

(2)橫幅／KT板海報(bào)／易拉寶(學(xué)校簡(jiǎn)介)／社區(qū)海報(bào)提前五天

(3)猜謎字條／謎底書

(4)說明牌:學(xué)習(xí)咨詢處,英語測(cè)試處,獎(jiǎng)品領(lǐng)取處,

編號(hào)

姓名

手機(jī)

家庭

電話

單位

內(nèi)容

家庭地址

備注

區(qū)/  樓  /室

八、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：

(1)社區(qū)調(diào)查：由各個(gè)負(fù)責(zé)調(diào)查，-----日全面收回社區(qū)資料。

為確保促銷活動(dòng)順利、成功的開展，制訂出適合社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的促銷計(jì)劃，在開展社區(qū)活動(dòng)前我們要對(duì)社區(qū)環(huán)境進(jìn)行充分的了解，做到心中有數(shù)，了解的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面： 

A、社區(qū)的住戶數(shù)與人口數(shù) 

B、社區(qū)的消費(fèi)情況：如屬高檔、中檔還是低檔消費(fèi)區(qū)，消費(fèi)群體的年齡構(gòu)成、收入狀況、對(duì)于單位社區(qū)則還應(yīng)了解單位效益和工資發(fā)放時(shí)間。 

C、社區(qū)的消費(fèi)人員的活動(dòng)規(guī)律：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、上下班時(shí)間、人流高峰期期、人流活動(dòng)集聚區(qū)、流動(dòng)主要線路等。 

D、社區(qū)周邊環(huán)境情況：如有無大的超市、買場(chǎng)、自由市場(chǎng)等，企業(yè)產(chǎn)品在這些地方的銷集情況與價(jià)格。 

E、社區(qū)物業(yè)的收費(fèi)情況，活動(dòng)中與后期的要求等。 

一般上述A、B、C、D四點(diǎn)我們可以通過社區(qū)的物業(yè)管理負(fù)責(zé)人進(jìn)行了解，特別對(duì)于收費(fèi)問題我們可以通過施以小恩惠，贈(zèng)送禮品的方式與物業(yè)管理負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，有時(shí)不僅可以減速少費(fèi)用，同時(shí)也有可能協(xié)助我們選擇場(chǎng)地和情況或在活動(dòng)中給予必要幫助，而對(duì)于這一點(diǎn)則需要社區(qū)活動(dòng)負(fù)責(zé)人親自了解。 

   (2)社區(qū)活動(dòng)點(diǎn)的考察與選定 

主要是根據(jù)通過對(duì)社區(qū)環(huán)境的考察后進(jìn)行綜合分析，確定活動(dòng)點(diǎn)數(shù)量和活動(dòng)位置，促活動(dòng)的位置以小區(qū)人氣最旺的廣場(chǎng)或必經(jīng)之路為最好，并根據(jù)促銷點(diǎn)位置、大小和方位(如果夏季下午促銷制應(yīng)考慮有無燈光)，等來確定促銷活動(dòng)場(chǎng)地如何布置，對(duì)于這一點(diǎn)同樣也需要社區(qū)活動(dòng)負(fù)責(zé)人親自現(xiàn)場(chǎng)走訪進(jìn)行確定、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況可畫草圖進(jìn)行標(biāo)識(shí)和規(guī)劃現(xiàn)場(chǎng)布置。 

   (3)活動(dòng)計(jì)劃書的擬定

內(nèi)容包括：地點(diǎn)、時(shí)間、準(zhǔn)備情況，其中準(zhǔn)備工作主要有：

①社區(qū)活動(dòng)宣傳物料的準(zhǔn)備：

主要包括以下物品的準(zhǔn)備：授帶、橫幅、展架、宣傳冊(cè)、有條件的可準(zhǔn)備VCD、等音響設(shè)備擴(kuò)大影響力。

②社區(qū)活動(dòng)產(chǎn)品的準(zhǔn)備：主要包括下列兩點(diǎn)：

A、產(chǎn)品品種(根據(jù)對(duì)社區(qū)的了解確定主或品種與輔助品種

B、產(chǎn)品數(shù)量

③社區(qū)活動(dòng)人員的準(zhǔn)備：主要有以下2點(diǎn)：

A、人員的數(shù)量和工作分工(根據(jù)社區(qū)規(guī)模確定促銷人員數(shù)量和分工)如少兒部活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)咨詢,現(xiàn)場(chǎng)派單等。

B、產(chǎn)品知識(shí)的培訓(xùn)、促銷活動(dòng)的統(tǒng)一和促銷技巧的培訓(xùn)。

④社區(qū)活動(dòng)工具的準(zhǔn)備：包括：

A、簽字筆或?qū)懽止P

B、包裝袋或塑料袋

C、膠帶,貼橫幅,謎語

D、贈(zèng)品

(4)社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的開展要求：

(1)工作人員到位時(shí)間：為保證社區(qū)活動(dòng)有條不紊的開展和場(chǎng)地布置，工作人員與貨物應(yīng)提前30分鐘到場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的布置，進(jìn)行前期預(yù)熱。 

(2)產(chǎn)品的擺放：應(yīng)確立標(biāo)準(zhǔn)、要求同品集中、整齊擺放，并保持方向一致形成規(guī)模，吸引消費(fèi)者眼球。 

(3)促銷點(diǎn)的布置：X展架，遮掩傘、促銷臺(tái)、促銷帳蓬要盡可能利用，場(chǎng)面要大有氣勢(shì)和吸引力。 

(4)贈(zèng)品、說明、海報(bào)、清楚、擺放明顯防止消費(fèi)者出現(xiàn)異議。

(5)促銷活動(dòng)開展中有人員要求:

A、服裝整齊、干凈、不穿奇裝異服,全部帶工作牌,和授帶 

B、形象端莊、姿式端正、語言文明規(guī)范。 

C、態(tài)度和謁、行為文明、收錢、找錢明細(xì)告訴。 

D、口號(hào)響亮、敢于喊出來、切忌沉默不語。 

E、事中要服從管理，不得與工作人員或顧客爭(zhēng)執(zhí)。 

F、介紹課程要清晰明了，不得中傷其他品牌和夸大其辭。 

  (6)社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的結(jié)束 

俗話者“行百里者而九十半”社區(qū)活動(dòng)活動(dòng)的結(jié)束，我們?nèi)悦媾R下面二個(gè)問題。

篇8

關(guān)鍵詞：電子績(jī)效支持系統(tǒng) 教師培訓(xùn) 設(shè)計(jì)思想

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）007-083-02

英特爾的創(chuàng)始人戈登曾說，當(dāng)價(jià)格不變時(shí)，集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍。這一定律揭示了信息技術(shù)進(jìn)步的速度，被稱為摩爾定律。在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，教育如何搭上信息技術(shù)的順風(fēng)車，成為了教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們研究的一個(gè)課題。筆者試圖通過在企業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟的電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS），應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，以期提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和信息化學(xué)習(xí)能力。

1 背景分析

電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS（Electronic Performance Support System），由Gloria Gery在1989年在其文章中提出：在整合了多種技術(shù)的電子環(huán)境下，每個(gè)員工都可以充分利用和自由訪問，與其工作相關(guān)的信息、軟件、建議、支持、影像以及評(píng)估和監(jiān)督。這些在線訪問具有即時(shí)性和個(gè)性化，以達(dá)到在最低成本和他人干預(yù)下獲得最大工作績(jī)效的目的。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家Margaret Mead在《文化與承諾》一書中曾說，我們正從“前喻文化”走向“后喻文化”的時(shí)代。所謂的后喻文化，就是年輕人因?yàn)閷?duì)新觀念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要?jiǎng)龠^他們的前輩，年長(zhǎng)者反而要向他們的晚輩學(xué)習(xí)。在這樣的文化大背景下，成人不僅不再比孩子們懂得多了，甚至恰恰相反。所以，這對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)來培訓(xùn)教師的需求應(yīng)運(yùn)而生。

2 EPSS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的區(qū)別

與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不同，EPSS更加注重針對(duì)個(gè)人需求的培養(yǎng)方式，最大限度的縮小與目標(biāo)績(jī)效的差距。同時(shí)，EPSS培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合，提供在線即時(shí)系統(tǒng)診斷和專家?guī)椭?，?jié)約了時(shí)間，降低了人力和財(cái)力成本，能夠高效的使培訓(xùn)教師達(dá)到目標(biāo)績(jī)效。

3 設(shè)計(jì)思想

3.1 平臺(tái)定位

它是領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署任、指揮決策、全局監(jiān)控的統(tǒng)籌管理的決策支持平臺(tái)；是學(xué)校教務(wù)處規(guī)劃部署、工作部署、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量問題統(tǒng)計(jì)分析監(jiān)控、管理控制平臺(tái)；是教師信息錄入、自我檢測(cè)、任務(wù)監(jiān)控、信息共享、幫助保障的減負(fù)平臺(tái)。

3.2 功能描述

橫向功能：共性教學(xué)目標(biāo)。如日常教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一目標(biāo)績(jī)效。

縱向功能：結(jié)合教師的不同學(xué)科背景，制定因地制宜的教學(xué)目標(biāo)績(jī)效。

3.3 模塊設(shè)計(jì)

分析模塊：該模塊提供了培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)水平和與目標(biāo)績(jī)效分析的差距。

學(xué)習(xí)模塊：由系統(tǒng)和專家對(duì)目標(biāo)差距的分析，制定一份培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

監(jiān)測(cè)模塊：跟蹤培訓(xùn)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷與主線任務(wù)的偏差，實(shí)時(shí)反饋給培訓(xùn)者。

反饋模塊：在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以尋求系統(tǒng)幫助和專家在線支持。

干預(yù)模塊：專家通過比較學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)績(jī)效，找出差距并指導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

管理模塊：采用三元管理權(quán)限的理念，即管理員、專家和教師。管理員分配給專家和教師賬號(hào)，擁有最高的權(quán)限。專家進(jìn)行目標(biāo)績(jī)效和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。提供給教師“增、刪、改、查”的使用功能。

3.4 技術(shù)使用

基于WEB的B/S模式（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器模式），即培訓(xùn)者通過瀏覽器訪問數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和即時(shí)幫助目的。這種模式統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡(jiǎn)化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。客戶機(jī)上只要安裝一個(gè)瀏覽器，如Internet Explorer，服務(wù)器安裝Oracle、或 SQL Server等數(shù)據(jù)庫。瀏覽器通過Web Server 同數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互。

B/S最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以在任何地方進(jìn)行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦就能使用，客戶端零安裝、零維護(hù)，系統(tǒng)的擴(kuò)展非常容易。

4 數(shù)據(jù)庫建設(shè)假想

企業(yè)型EPSS隨著技術(shù)的革新如雨后春筍般的出現(xiàn)。然而教師培訓(xùn)EPSS卻似乎遇到了瓶頸。本段落的目的不是在于闡述如何建立教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫，而是探討在開發(fā)教師培訓(xùn)EPSS時(shí)遇到數(shù)據(jù)貧乏的困境，以求解決良方。

很多年前，有人就曾預(yù)言EPSS運(yùn)用于教師績(jī)效改進(jìn)領(lǐng)域?qū)?huì)是一個(gè)趨勢(shì)。然而隨著科技的進(jìn)步，硬件價(jià)格的下落，軟件資源如E-learning、電子書包等等的出現(xiàn)，但是運(yùn)用EPSS來提高教師培訓(xùn)的案例似乎還有較大的發(fā)展空間。出現(xiàn)上述情況，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

4.1 教材的變化

以初中語文教材為例，全國(guó)范圍內(nèi)有人教版和蘇教版，有些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)還有自己的教材。它們之間的區(qū)別在于，有些教材著重于背誦和記憶，有些教材則以實(shí)踐為主。這種同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域出現(xiàn)多種版本教科書的情況，并不利于EPSS數(shù)據(jù)庫建設(shè)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容多且廣

以工業(yè)革命這一課為例，其背景知識(shí)涵蓋瓦特、紡織機(jī)、侵略主義、航海大發(fā)現(xiàn)、科學(xué)革命等等，這些內(nèi)容僅僅是一堂課需要的數(shù)據(jù)庫。

4.3 地方課程、校本課程的開發(fā)

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，各個(gè)學(xué)校因地制宜編寫了很多基于地方或者校園特色的教材。同樣，這樣繁而雜的教學(xué)內(nèi)容不利于數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

4.4 經(jīng)費(fèi)不足

我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP的4%，這些經(jīng)費(fèi)大部分投向了最急需領(lǐng)域和最薄弱環(huán)節(jié)傾斜：校舍建造、西部希望工程以及提高教師待遇等。然而EPSS數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要大量的人力、物力和財(cái)力的持續(xù)性投入，這樣才會(huì)形成系統(tǒng)且權(quán)威的數(shù)據(jù)庫。但是在沒有專項(xiàng)資金注入，以及數(shù)據(jù)庫建成后的維護(hù)和更新工作面臨未知難題的情況下，數(shù)據(jù)庫的建設(shè)步履蹣跚。

篇9

論文摘要：世界各國(guó)為了推進(jìn)成人教育事業(yè)的發(fā)展，都鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦成人教育，從而產(chǎn)生很多大型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。歸納、分析和比較中外大型教育培訓(xùn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式，對(duì)于科學(xué)發(fā)展我國(guó)社會(huì)成人教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)具有重要的啟發(fā)和借鑒作用。

論文關(guān)鍵詞：成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；經(jīng)營(yíng)模式；比較研究

一、國(guó)外社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式

1.美國(guó)阿波羅教育集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)模式。美國(guó)阿波羅教育集團(tuán)由約翰-斯波林于1973年創(chuàng)建，是美國(guó)營(yíng)利性教育培訓(xùn)企業(yè)的典型代表。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，阿波羅教育集團(tuán)創(chuàng)造了史無前例的成就。目前，該集團(tuán)已經(jīng)發(fā)展成為美國(guó)最大的在職人員教育產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，擁有鳳凰城大學(xué)、專業(yè)發(fā)展學(xué)院、財(cái)政規(guī)劃學(xué)院以及西部國(guó)際大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)。截至2007年，阿波羅教育集團(tuán)在美國(guó)40個(gè)州和多個(gè)國(guó)家擁有102個(gè)校園和157處學(xué)習(xí)中心，攻讀學(xué)位的學(xué)生總數(shù)達(dá)到313700人，總收入達(dá)27億美元。集團(tuán)股票每股從1994年的O.72美元增加到2008年78.42美元，十多年增長(zhǎng)了100多倍。同時(shí)，集團(tuán)旗下的鳳凰城大學(xué)在線教育課程遍布全世界。

阿波羅集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)之道被譽(yù)為阿波羅模式，其成功的一個(gè)重要原因是實(shí)行連鎖經(jīng)營(yíng)模式，運(yùn)用連鎖化經(jīng)營(yíng)成功地實(shí)現(xiàn)了教育規(guī)模的擴(kuò)張。阿波羅在發(fā)展規(guī)模時(shí)，不主張圈地式擴(kuò)展，不建設(shè)大而集中的校園，而是采用租用校舍的辦法擴(kuò)大規(guī)模，把教學(xué)點(diǎn)辦到方便學(xué)生日常生活和工作的地方，集中精力搞好集團(tuán)的核心業(yè)務(wù)，非核心部分則充分利用社會(huì)化服務(wù)。規(guī)模效益和連鎖經(jīng)營(yíng)的緊密結(jié)合產(chǎn)生了獨(dú)特的品牌效應(yīng)，巨大的品牌認(rèn)同價(jià)值使阿波羅從一個(gè)城市擴(kuò)張到另一個(gè)城市，從一個(gè)國(guó)家擴(kuò)張到另一個(gè)國(guó)家。可以說，這種超級(jí)品牌是阿波羅的第一法寶。

2.德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司的經(jīng)營(yíng)模式。德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司是德國(guó)從事職業(yè)繼續(xù)教育的最大機(jī)構(gòu)之一。該公司由德國(guó)工會(huì)聯(lián)合會(huì)創(chuàng)建于1953年，占有股價(jià)69.3％，按企業(yè)形式運(yùn)作。由于它是不以營(yíng)利為目的公益性培訓(xùn)組織，所以依法免征營(yíng)業(yè)稅。該公司共有17個(gè)分部，有350多個(gè)不同規(guī)模的培訓(xùn)場(chǎng)所分布在德國(guó)各地。該公司有專職人員近2000人，另有4000名以付酬形式雇傭的培訓(xùn)員，90％以上的課程由專職人員擔(dān)任，每年提供約4000個(gè)培訓(xùn)班，已經(jīng)培訓(xùn)了200多萬名學(xué)員。

德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司的經(jīng)營(yíng)模式比較靈活，每個(gè)職業(yè)培訓(xùn)分部都有其培訓(xùn)的特長(zhǎng)和重點(diǎn)。有的分部以金銀首飾品加工培訓(xùn)善長(zhǎng)，有的分部則以護(hù)理員和治療員培訓(xùn)為特長(zhǎng)，也有的分部以經(jīng)濟(jì)與管理培訓(xùn)占優(yōu)勢(shì)?？傊?，所有培訓(xùn)都以實(shí)際應(yīng)用為主，努力提高學(xué)員的應(yīng)變能力和實(shí)際工作能力，不僅傳授給學(xué)員專門知識(shí)和技能，而且傳授企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，幫助學(xué)員增強(qiáng)信心，自謀職業(yè)，提高就業(yè)能力。

3.印度APTECH公司的經(jīng)營(yíng)模式。APTECH公司成立于1986年，目前是世界上最大的IT教育公司，在52個(gè)國(guó)家擁有3208家培訓(xùn)中心，其開設(shè)的課程有100多門，開發(fā)教材2000多種。每年培訓(xùn)的學(xué)員達(dá)40多萬人，已累計(jì)培養(yǎng)IT人才400余萬人。其中，有85％的學(xué)生畢業(yè)后在APTECH的幫助下找到工作，20％的學(xué)生被輸出到北美和歐洲大型軟件公司。該公司是全球第一個(gè)在教育服務(wù)領(lǐng)域獲得IS09001質(zhì)量體系認(rèn)證的教育公司，并獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇頒發(fā)的“全球最有前途公司獎(jiǎng)”，作為世界知名職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，已在世界IT培訓(xùn)領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。

APTECH公司之所以在短期內(nèi)迅速發(fā)展和壯大，主要得益于它實(shí)行的特許連鎖經(jīng)營(yíng)模式。當(dāng)該公司創(chuàng)建了強(qiáng)大的IT培訓(xùn)品牌以后，于1999年開始在全球推行特許連鎖經(jīng)營(yíng)，以傳播他們科學(xué)有效的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。1999年，北京大學(xué)青鳥集團(tuán)與印度APTECH合作成立北大青鳥信息技術(shù)有限公司(簡(jiǎn)稱北大青鳥APTECH)，成功推行了先進(jìn)的IT培訓(xùn)課程體系。

二、中國(guó)社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式

1.新東方教育科技集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)模式。新東方教育科技集團(tuán)于1993年11月成立，2006年9月在美國(guó)上市，是中國(guó)大陸在美國(guó)上市的第一家教育機(jī)構(gòu)。截至2008年底，新東方在全國(guó)39個(gè)城市設(shè)立了41所學(xué)校，600多個(gè)學(xué)習(xí)中心，開設(shè)6家子公司、19家書店以及5000多個(gè)第三方合作書店，擁有6000多名職工，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員超過700萬人次。

新東方教育科技集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)模式包括：在業(yè)務(wù)范圍上實(shí)行多元化經(jīng)營(yíng)，從英語培訓(xùn)開始，不斷擴(kuò)大其他語種培訓(xùn)，同時(shí)向培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的上下游延伸，形成了國(guó)內(nèi)考試輔導(dǎo)、出國(guó)考試輔導(dǎo)、基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育、圖書出版等一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。在規(guī)模擴(kuò)張方式上采用連鎖化經(jīng)營(yíng)，實(shí)行“中心輻射戰(zhàn)略”，通過企業(yè)核心業(yè)務(wù)在外地的復(fù)制，采用收購、設(shè)立分校等形式進(jìn)行地域擴(kuò)張，每年增加20個(gè)學(xué)習(xí)中心，報(bào)名量和學(xué)費(fèi)收入每年以20％速度遞增。其培訓(xùn)特點(diǎn)是大班上課，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，迅速占領(lǐng)市場(chǎng)。

2.北大青鳥APTECH的經(jīng)營(yíng)模式。北大青鳥APTECH長(zhǎng)期專注于中國(guó)IT職業(yè)教育領(lǐng)域，到2008年底，該公司在全國(guó)90多座城市建立了授權(quán)培訓(xùn)中心240余家，合作院校450余所，擁有10000余名職工，年收入21億元，市場(chǎng)占有率達(dá)39.8％。

北大青鳥APTECH的經(jīng)營(yíng)模式包括：首先在規(guī)模擴(kuò)張上實(shí)行特許連鎖經(jīng)營(yíng)，通過在全國(guó)不斷地特許建立“北大青鳥APTECH計(jì)算機(jī)授權(quán)培訓(xùn)中心”，形成了很大的特許經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)。在業(yè)務(wù)內(nèi)容上與印度AFrECH緊密合作，引進(jìn)、消化APTECH公司的培訓(xùn)課程體系，并且大力開展本土化工作，逐步形成了一套符合中國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)特點(diǎn)的IT職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

3.朗閣教育集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)模式。朗閣教育集團(tuán)最初是從事出國(guó)語言培訓(xùn)的企業(yè)，截至2010年，朗閣已經(jīng)在全國(guó)24個(gè)城市建立50個(gè)校區(qū)，總教學(xué)面積達(dá)8萬平方米，每年培訓(xùn)學(xué)員超過10萬人。目前，該集團(tuán)已建有朗閣培訓(xùn)中心、歐風(fēng)培訓(xùn)中心、朗閣國(guó)際少兒英語等多個(gè)知名教育品牌機(jī)構(gòu)。在長(zhǎng)三角地區(qū)，朗閣在雅思培訓(xùn)領(lǐng)域是最著名的機(jī)構(gòu)之一，占有市場(chǎng)份額60％以上，被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

朗閣教育集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)模式包括：在規(guī)模擴(kuò)張上采用直營(yíng)與特許相結(jié)合的連鎖經(jīng)營(yíng)模式，在國(guó)內(nèi)發(fā)展眾多的合作伙伴。集團(tuán)為每一個(gè)合作伙伴提供完整的標(biāo)準(zhǔn)化《營(yíng)運(yùn)手冊(cè)》，對(duì)其員工進(jìn)行統(tǒng)一管理培訓(xùn)，以保證每個(gè)學(xué)習(xí)中心對(duì)學(xué)員開展標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在業(yè)務(wù)內(nèi)容上實(shí)行利基戰(zhàn)略，著重堅(jiān)守本國(guó)雅思、托?？荚嚺嘤?xùn)，其培訓(xùn)的最大特點(diǎn)是實(shí)行小班化教學(xué)方式，堅(jiān)持25人小班授課、中外名師聯(lián)合教學(xué)、專業(yè)保分承諾、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)等先進(jìn)的教學(xué)理念和鮮明的教學(xué)特色，使學(xué)員的雅思考試通過率超過90％。

三、比較與分析

1.連鎖化經(jīng)營(yíng)是實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張的主要模式。在商業(yè)領(lǐng)域，連鎖經(jīng)營(yíng)是大型企業(yè)普遍采用的經(jīng)營(yíng)模式，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)。連鎖經(jīng)營(yíng)的最大特征是可復(fù)制性，而標(biāo)準(zhǔn)化是復(fù)制的必備條件。連鎖經(jīng)營(yíng)又分為直營(yíng)連鎖、特許連鎖和自由連鎖。對(duì)于直營(yíng)連鎖來說，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總部直接擁有對(duì)下屬連鎖教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投資權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)，便于管理并保證教育質(zhì)量。但是，由于總部控制權(quán)過大，可能會(huì)削弱下屬連鎖機(jī)構(gòu)的積極性。而采取特許連鎖或自由連鎖的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，總部控制程度較輕，下屬機(jī)構(gòu)擁有較大的自主權(quán)，但可能會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、管理、課程難以統(tǒng)一的問題。據(jù)考察，國(guó)內(nèi)外大型教育培訓(xùn)企業(yè)大都采用連鎖經(jīng)營(yíng)模式。但是，具體的連鎖方式卻有所區(qū)別。在國(guó)外，美國(guó)的阿波羅教育集團(tuán)、德國(guó)的職業(yè)進(jìn)修公司都實(shí)行的直營(yíng)連鎖，而印度的APTECH公司更多地采取特許連鎖。在國(guó)內(nèi)，新東方和朗閣教育集團(tuán)主要采取直營(yíng)連鎖，而北大青鳥APTECH則主要采用特許連鎖。據(jù)中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)2006年調(diào)查數(shù)據(jù)，在IT、英語、少兒培訓(xùn)市場(chǎng)中，采用連鎖發(fā)展的有80％，其中采用直營(yíng)加特許連鎖的占60％。國(guó)際上連鎖經(jīng)營(yíng)已經(jīng)被證實(shí)是非常成功的經(jīng)營(yíng)模式，特許經(jīng)營(yíng)的成功率高達(dá)95％。從中可以看出，在教育培訓(xùn)市場(chǎng)上，特許連鎖經(jīng)營(yíng)模式具有強(qiáng)大的生命力。

連鎖經(jīng)營(yíng)模式的成功原因主要可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是滿足求學(xué)者就近入學(xué)的需要。各類求學(xué)者分布在不同地域，為了滿足求學(xué)者的要求，培訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)置必須以方便就讀為原則。采用連鎖經(jīng)營(yíng)的方式可以在教育需求量較大的地方建立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以增加教育機(jī)會(huì)，從而有效地?cái)U(kuò)大教育規(guī)模。二是保證教育培訓(xùn)質(zhì)量。連鎖經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)是必須實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即使遠(yuǎn)隔千里，也堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到可靠保證。

2.多元化經(jīng)營(yíng)是拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域的重要策略。美國(guó)阿波羅教育集團(tuán)，既從事普通學(xué)歷教育也從事成人職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行典型的多元化經(jīng)營(yíng)模式。德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司的專業(yè)設(shè)置十分繁多，幾乎包括所有職業(yè)領(lǐng)域和崗位，也具有多元化經(jīng)營(yíng)色彩?？梢钥闯?，國(guó)外大型教育培訓(xùn)公司業(yè)務(wù)范圍都是十分寬泛的。相比較而言，雖然我國(guó)新東方相對(duì)專注于各類外語培訓(xùn)，北大青鳥APTECH相對(duì)專注于IT培訓(xùn)，朗閣教育集團(tuán)相對(duì)專注于出國(guó)英語培訓(xùn)，但每個(gè)公司都在開展教育培訓(xùn)的同時(shí)，不斷向教育培訓(xùn)的上下游產(chǎn)業(yè)延伸，下很大工夫從事課程開發(fā)，出版教材，甚至開店賣書，開發(fā)的培訓(xùn)課程越來越多，出版教材的數(shù)量越來越大，教育對(duì)象也越來越廣，在校學(xué)生、在職職工、少年兒童、退休老人等都成為他們的教育對(duì)象。從而構(gòu)成了廣大而稠密的教育網(wǎng)絡(luò)，形成了一條條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。

分析實(shí)行多元化經(jīng)營(yíng)的原因是顯而易見的。這些教育培訓(xùn)公司在追求社會(huì)效益的同時(shí)，必然追求經(jīng)濟(jì)效益。教育規(guī)模的擴(kuò)大和利潤(rùn)的獲取是緊密相連的。然而，擴(kuò)大教育規(guī)模必須以擴(kuò)大業(yè)務(wù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，教育培訓(xùn)對(duì)象的多元化和教育需求的多元化必然要求業(yè)務(wù)領(lǐng)域的多元化，這樣才能不斷地開拓培訓(xùn)市場(chǎng)，搶占市場(chǎng)份額，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，提高經(jīng)營(yíng)效益。

3.合理化市場(chǎng)定位是找準(zhǔn)目標(biāo)市場(chǎng)的主要保證。市場(chǎng)定位是由市場(chǎng)需求與自身?xiàng)l件決定的。美國(guó)是高等教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家，但也有很多從業(yè)人員因各種原因在適齡時(shí)期失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，阿波羅集團(tuán)鳳凰城大學(xué)的目標(biāo)市場(chǎng)正是描準(zhǔn)了這類人群，其大部分學(xué)生并不是18—23歲的青年人，而是23歲以上的成年人，其中80％有工作，大部分還是全日制工作。不僅學(xué)生的學(xué)術(shù)程度比傳統(tǒng)學(xué)生低，而且較多學(xué)生是來自低收人家庭。與鳳凰城大學(xué)主要從事學(xué)歷教育不同，德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司、印度APTECH公司的目標(biāo)市場(chǎng)更為明確，就是為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn)，教育培訓(xùn)的目的不是使學(xué)生獲得學(xué)歷文憑，而是獲得職業(yè)資格。

與國(guó)外教育培訓(xùn)公司相比，除了北大青鳥APTECH與印度APTECH比較相似，我國(guó)新東方和朗閣的目標(biāo)市場(chǎng)有很大的不同，主要是針對(duì)在籍學(xué)生和出國(guó)考試人員。中國(guó)擁有上千萬在校本科生和大量需要通過外語考試出國(guó)留學(xué)的人，英語四級(jí)和六級(jí)等級(jí)過關(guān)考試、出國(guó)雅思考試對(duì)他們的壓力很大，正是這千軍萬馬的考試大軍成就了我國(guó)外語培訓(xùn)集團(tuán)。這樣的目標(biāo)市場(chǎng)之所以在中國(guó)長(zhǎng)期存在，一方面是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開放帶來的結(jié)果，另一方面也是中國(guó)的教育傳統(tǒng)導(dǎo)致的，為了孩子的學(xué)業(yè)和進(jìn)步，學(xué)生家長(zhǎng)不惜成本送孩子參加這類教育培訓(xùn)，盡管有的培訓(xùn)學(xué)費(fèi)高到難以置信的程度。

4.網(wǎng)絡(luò)化教育方式是實(shí)施教育培訓(xùn)的重要趨勢(shì)。阿波羅教育集團(tuán)創(chuàng)辦的鳳凰城大學(xué)在1989年就成為美國(guó)第一，批被認(rèn)可的提供學(xué)位教育的學(xué)校，為網(wǎng)上學(xué)生提供24小時(shí)在線服務(wù)，大量顧問和教師運(yùn)用電話和E—mail協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，包括注冊(cè)選課、繳費(fèi)、輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等，甚至畢業(yè)典禮也在網(wǎng)上完成。雖然德國(guó)職業(yè)進(jìn)修公司主要從事職業(yè)技術(shù)教育，需要面對(duì)面師生互動(dòng)，但是大規(guī)模的教育管理也離不開網(wǎng)絡(luò)，特別是總部與分部之間用網(wǎng)絡(luò)相連，以迅捷交流教育信息，隨時(shí)跟蹤教學(xué)分部的經(jīng)營(yíng)情況。印度APTECH公司本身就是培育軟件人才的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育培訓(xùn)，不僅降低培訓(xùn)成本，也可以有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

我國(guó)的新東方、北大青鳥和朗閣都在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育方面投入了大量的人力和財(cái)力。新東方不僅開辟了新東方在線網(wǎng)站，還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂、大師講堂、學(xué)習(xí)論壇、資訊中心等欄目，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員提供快捷服務(wù)。北大青鳥APTECH在網(wǎng)絡(luò)教育方面具有得天獨(dú)厚的條件，利用互聯(lián)網(wǎng)開辦了學(xué)知堂網(wǎng)校，聘請(qǐng)眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)輔導(dǎo)，提供在線報(bào)名、在線客服等一系列優(yōu)質(zhì)服務(wù)。朗閣教育集團(tuán)更加重視網(wǎng)絡(luò)教育，朗閣培訓(xùn)中心網(wǎng)站開設(shè)了在線報(bào)名，在線自測(cè)，多種項(xiàng)目的在線培訓(xùn)，開設(shè)的LearLin異365學(xué)習(xí)在線不僅設(shè)有雅思在線培訓(xùn)，而且設(shè)有咨詢熱線，隨時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的困難。

四、幾點(diǎn)啟示

1.科學(xué)引導(dǎo)教育培訓(xùn)企業(yè)運(yùn)用連鎖經(jīng)營(yíng)模式向集團(tuán)化方向發(fā)展。國(guó)內(nèi)外大型教育培訓(xùn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式大多具有連鎖化、多元化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。原先運(yùn)用于商業(yè)領(lǐng)域的連鎖經(jīng)營(yíng)模式已經(jīng)相當(dāng)成功地移植到教育培訓(xùn)領(lǐng)域，這大大地豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐和理論。但是，我國(guó)目前教育培訓(xùn)市場(chǎng)上，存在大量條件差、規(guī)模小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下非常困難，為了生存，不得減少投入、降低質(zhì)量，有的甚至欺騙服務(wù)對(duì)象?，F(xiàn)在不少地方開展職業(yè)教育集團(tuán)化試驗(yàn)，這對(duì)成人教育培訓(xùn)也是值得借鑒的。

2.努力推進(jìn)連鎖教育培訓(xùn)企業(yè)規(guī)范運(yùn)行。雖然連鎖經(jīng)營(yíng)模式在商業(yè)領(lǐng)域已相當(dāng)成熟，但對(duì)于我國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)來說時(shí)間還是很短，在教育培訓(xùn)市場(chǎng)上既沒有硬性要求，也缺少自律意識(shí)。到目前，還尚未見到一部針對(duì)成人教育培訓(xùn)企業(yè)連鎖經(jīng)營(yíng)的法規(guī)文件，因而導(dǎo)致很多無序現(xiàn)象的存在。商務(wù)部為了加強(qiáng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理，先后頒發(fā)了《特許經(jīng)營(yíng)管理?xiàng)l例》、《特許經(jīng)營(yíng)管理辦法》、《連鎖企業(yè)管理辦法》等文件。教育部可以借鑒商務(wù)部的做法，盡快出臺(tái)相關(guān)文件，用以規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，保障培訓(xùn)市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式內(nèi)涵分類研究

一、成人教育的概念及內(nèi)涵

我國(guó)的成人教育與普通全日制教學(xué)形式不同，成人教育不拘泥、不限于成人的性別和年齡，通過成人教育的過程中來豐富成人的知識(shí)、增長(zhǎng)成人的能力、提升成人的專業(yè)技術(shù)資格和能力，使得成人能夠更好的參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)等。成人教育主要有四種形式，其分別是自考、遠(yuǎn)程教育、成人高考、開放大學(xué)。成人教育有其獨(dú)特的內(nèi)涵，成人教育是成人學(xué)習(xí)的過程，是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)而組織的一套活動(dòng)，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。成人教育在我國(guó)的教育事業(yè)中也在持續(xù)發(fā)力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

二、社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式的內(nèi)涵和分類研究

目前，我國(guó)社會(huì)上成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多是一些民辦的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，其主要在經(jīng)營(yíng)模式的選擇上主要是以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)為目的，立足于社會(huì)成人教育市場(chǎng)發(fā)展戰(zhàn)略前景，不斷滿足企業(yè)和社會(huì)成人的更高發(fā)展需求，提升社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的經(jīng)營(yíng)模式。因此，在社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式的角度來看，社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是將人力、財(cái)力、物力、產(chǎn)品、市場(chǎng)、客戶、技術(shù)等進(jìn)行資源優(yōu)化配置的總和，建立了全面的培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品和信息，為社會(huì)各類成人展開教育活動(dòng)。與此同時(shí)，社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理模式主要是滿足給社會(huì)成人培訓(xùn)各種技能，運(yùn)用合理、科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理模式來實(shí)施社會(huì)成人教育，與社會(huì)上的同行、行業(yè)協(xié)會(huì)、投資人以及政府部門進(jìn)行多樣化的信息交流，達(dá)成了長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系和利益協(xié)同關(guān)系，并在合作共贏的前提和基礎(chǔ)上獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)模式主要是以經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向?yàn)橹?，兼顧社?huì)效益價(jià)值并存，不僅為更多成人提供更多的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)更好的發(fā)展。

三、社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式方略探究

1.高素質(zhì)的經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

社會(huì)上很多成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以逐漸發(fā)展壯大，其具有非常強(qiáng)大的經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為人才支撐，在成人教育教學(xué)方面發(fā)揮著非常重要的作用和價(jià)值。優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)管理人員以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，且成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所有教職工都必須要愛崗敬業(yè)，并在自己的崗位上不斷進(jìn)行管理模式和教學(xué)方法的優(yōu)化和改革，在進(jìn)行成人教育的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)管理和教育教學(xué)的目標(biāo)，具有一定的責(zé)任感和使命感。

2.完善的經(jīng)營(yíng)組織架構(gòu)

社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確和完善自身的經(jīng)營(yíng)組織足夠，完善各部門的管理權(quán)限，制定健全的經(jīng)營(yíng)管理制度，明確崗位職責(zé)，使得成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的所有教職工能夠各司其職，并努力發(fā)揮自己的最優(yōu)價(jià)值。

3.針對(duì)市場(chǎng)做好經(jīng)營(yíng)分析和定位

社會(huì)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)營(yíng)管理中，要對(duì)人才市場(chǎng)做好定位，并制定出多樣化的培訓(xùn)體系，針對(duì)社會(huì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及人才的發(fā)展需求來調(diào)整經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，創(chuàng)新多樣化的人才培養(yǎng)方略和模式，從而不斷提升社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。