導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理測(cè)評(píng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因?yàn)槿诵某錆M了太多的不確定性，它難以量化，也無法用儀器去準(zhǔn)確地觀測(cè)。它甚至看不見摸不到，那不就像上帝，像神，像信仰？正是因?yàn)檫@樣才顯得內(nèi)心世界無比神秘玄妙。

于是，我學(xué)習(xí)心理學(xué)，并且不斷通過各種方式來了解自己和他人的內(nèi)心。

今天又接觸到了一些心理測(cè)評(píng)。抑郁狀態(tài)臨床量表CRS，這個(gè)scale顯示的結(jié)果是我比82%的人得分都要高。否定自我無法從生活中得到快樂，這就是這個(gè)量表所顯示出來的內(nèi)容，我想也是有一些道理的。這個(gè)得分已經(jīng)不低了，但是想想還有剩下18%的人，不知道他們過的是怎樣的生活，難以想象，痛苦是怎么樣包圍著那些我的同類。又或者他們只是傾向于夸大自己的感受，因?yàn)槲以谧隽勘淼臅r(shí)候，很多選項(xiàng)都選得非常保守。

百分比就是這樣，無論如何自己也不會(huì)處在0或者是100%的位置?？倳?huì)不由自主地向兩頭去看一看。

另外一個(gè)量表顯示的是對(duì)抑郁的敏感性，這個(gè)量表的得分出乎意料的低，只有63分。滿分應(yīng)該是100。我本來以為自己是很容易偏向抑郁的那一種了，從這個(gè)量表上來講結(jié)果也是這樣，但并不是最嚴(yán)重的那一類型呢。也不知道該不該說是好消息，總覺得身邊的人都比自己幸運(yùn)，過著比自己幸福的生活。但是卻也有人羨慕著我的衣食無憂，羨慕我有疼愛自己的另一半。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理測(cè)評(píng)；人才選拔；薪酬管理；績(jī)效管理

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)化大生產(chǎn)的分工越來越細(xì)，作為勞動(dòng)的主體：人，在生產(chǎn)中的作用越來越被重視。為了實(shí)現(xiàn)將合適的人放在合適的崗位上，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，就必須運(yùn)用到各種科學(xué)的方式方法。由此，心理測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源管理中的作用日漸凸顯。心理測(cè)評(píng)技術(shù)經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，已經(jīng)科學(xué)化，規(guī)范化，被越來越多的企業(yè)，組織，機(jī)構(gòu)采用，用來選拔人才，實(shí)現(xiàn)最佳的能崗匹配。我國(guó)的心理測(cè)評(píng)技術(shù)相較于西方國(guó)家還欠缺許多，非常需要適合國(guó)情和企業(yè)特點(diǎn)的國(guó)有自主品牌的心理測(cè)評(píng)量表和心理測(cè)評(píng)技術(shù)以及相關(guān)人才，努力克服心理測(cè)評(píng)技術(shù)在應(yīng)用中的許多不足，實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源管理招聘中的積極應(yīng)用。

二、心理測(cè)評(píng)相關(guān)概念及主要方法

1.心理測(cè)評(píng)的相關(guān)概念

心理測(cè)評(píng)，也叫心理測(cè)試或心理測(cè)驗(yàn)，是指通過一系列心理統(tǒng)計(jì)手段，將人的某些心理特征數(shù)量化，從而達(dá)到衡量個(gè)體心理因素水平和個(gè)體心理差異的一種科學(xué)測(cè)量方法。當(dāng)心理測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用于人力資源管理招聘中時(shí)，我們可以將其稱之為職場(chǎng)心理測(cè)評(píng)或職業(yè)心理測(cè)評(píng)。它是指運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)以及相關(guān)的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段對(duì)人的能力水平情境、個(gè)性特征、認(rèn)識(shí)能力及職業(yè)興趣等因素進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)崗位需求即企業(yè)組織特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)人給予客觀、全面、深入的了解，以利于人在合適的崗位發(fā)揮出最大的潛能，并力爭(zhēng)做到人員之間的最優(yōu)化組合。概括來說，通過職業(yè)心理測(cè)評(píng)考察員工與崗位的匹配程度。

2.心理測(cè)評(píng)的作用

心理測(cè)評(píng)的作用建立在兩個(gè)基本假設(shè)之上，即人格或價(jià)值觀的因素影響職業(yè)適應(yīng)性和工作績(jī)效、特定的職業(yè)需要特定的人格或能力特征。在企業(yè)人才招聘工作中，心理測(cè)評(píng)技術(shù)可以使應(yīng)聘者不愿表現(xiàn)的個(gè)性特征、價(jià)值觀和態(tài)度更容易地表達(dá)出來，在對(duì)人格的結(jié)構(gòu)和深度分析上有獨(dú)特的功能，因而經(jīng)常能幫助企業(yè)找到最合適的人才。例如，美國(guó)在線公司通過對(duì)優(yōu)秀業(yè)務(wù)經(jīng)理的心理和行為分析，發(fā)現(xiàn)他們身上具有5種特質(zhì)，即快速敏捷的學(xué)習(xí)能力、善于處理不確定的情況、具備影響他人的能力、沒有嚴(yán)格監(jiān)督的情況下仍能自我激勵(lì)和努力工作、卓越的溝通技能。2000年，美國(guó)在線公司的人力資源部門運(yùn)用這樣5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來篩選應(yīng)聘者，結(jié)果在短短3個(gè)月內(nèi)，公司新招聘的業(yè)務(wù)經(jīng)理所創(chuàng)造的銷售額達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的7.21億美元，公司高層把這批新業(yè)務(wù)經(jīng)理稱為“有史以來招聘到的最好員工。”

3.心理測(cè)評(píng)的主要方法

心理測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用在人才測(cè)評(píng)時(shí)主要的方法有心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心。

(1)心理測(cè)驗(yàn)。主要有認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

認(rèn)知測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容是認(rèn)知行為，通常包括成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)。成就測(cè)驗(yàn)主要測(cè)評(píng)人的知識(shí)與技能，這是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的測(cè)評(píng)；智力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中較為穩(wěn)定的行為特征，是對(duì)認(rèn)知過程或認(rèn)知活動(dòng)的整體測(cè)評(píng)；能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)人的認(rèn)知潛能的測(cè)評(píng)，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的深層次測(cè)評(píng)。

人格測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素的特點(diǎn)。

(2)面試。與傳統(tǒng)的具有主觀隨意性的面試不同，心理測(cè)評(píng)中的面試在面試前都有明確的面試目的、問題設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的面試程序，所以，比傳統(tǒng)的方法更具有客觀性。面試又可根據(jù)實(shí)施的規(guī)范化程度分為結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試和自由化面試等形式。結(jié)構(gòu)化面試是指面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和技法在試前經(jīng)過相當(dāng)完整設(shè)計(jì)的面試。如“紙團(tuán)測(cè)驗(yàn)”、“道具測(cè)驗(yàn)”、“電梯測(cè)驗(yàn)”、“記憶測(cè)驗(yàn)”等等。自由化面試是對(duì)面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和法在試前不確定，面試實(shí)施時(shí)隨機(jī)而定的面試。半結(jié)構(gòu)化面試是介于結(jié)構(gòu)化面試和自由化面試之間，在試前對(duì)面試實(shí)施的內(nèi)容、程序和技法有設(shè)計(jì)，試中可以調(diào)整或部分自由確定。

(3)評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心的主要特點(diǎn)是綜合利用多種測(cè)評(píng)技術(shù)，把受評(píng)者置于一系列模擬的工作情境中，讓他們進(jìn)行某些規(guī)定的活動(dòng)，從而考察受評(píng)者是否勝任某項(xiàng)擬任的工作并預(yù)測(cè)其各項(xiàng)能力或潛能。這種方法主要用來選擇管理者，尤其是中高級(jí)管理者。評(píng)價(jià)中心所利用的測(cè)評(píng)技術(shù)除了前面提到的心理測(cè)驗(yàn)和面試外，還有文件框作業(yè)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、案例分析、管理游戲等。這些測(cè)評(píng)通常是在團(tuán)體中進(jìn)行，評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)短隨評(píng)價(jià)對(duì)象的層次而定，一般基層管理者所需時(shí)間短些，中高層管理者所需時(shí)間長(zhǎng)些。評(píng)價(jià)中心由于綜合運(yùn)用了多種人才測(cè)評(píng)技術(shù)，使各種測(cè)評(píng)技術(shù)之間相互彌補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而使測(cè)評(píng)結(jié)果比較客觀有效。

三、心理測(cè)評(píng)在人力資源管理中的應(yīng)用

1.心理測(cè)評(píng)在人力資源管理招聘中的應(yīng)用

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[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)測(cè)評(píng) 創(chuàng)業(yè) 人格特征 驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系必須適應(yīng)不同群體的心理素質(zhì)特征進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì),才可能達(dá)到最優(yōu)化的效果。

一、研究思路、工具與方法

本研究的設(shè)計(jì)思路是利用中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)朗途職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)庫(kù),通過對(duì)比分析診斷確認(rèn)KAB受訓(xùn)者和普通大學(xué)生心理素質(zhì)類型和行為動(dòng)力兩方面的異同,嘗試總結(jié)KAB受訓(xùn)者個(gè)性特質(zhì),從而為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系提供微觀基礎(chǔ)。其中,KAB受訓(xùn)者是潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)對(duì)象,其心理素質(zhì)特征直接影響到創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效。調(diào)研樣本從選修《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的學(xué)生中選取。2007～2008學(xué)年下學(xué)期選課者共60名,依隨機(jī)原則從中抽選30名學(xué)員進(jìn)行測(cè)評(píng)獲取測(cè)評(píng)資料。然后,對(duì)比分析調(diào)研樣本(KAB受訓(xùn)者)和調(diào)研總體(全校接受測(cè)評(píng)人員,共計(jì)7,368人)心理素質(zhì)類型和行為動(dòng)力兩方面的異同,分析歸納了潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì),用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

二、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析

1.典型人格特征類型分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的人格測(cè)驗(yàn)部分基于容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)提出的心理類型學(xué)理論。人格因素是指一個(gè)人獨(dú)特的思維方式與行為模式,它在人們適應(yīng)環(huán)境的過程中形成,并在一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、行為方式中表現(xiàn)出來,是一種較為穩(wěn)定的有核心意義的個(gè)性心理特征。人格特征差異導(dǎo)致每個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的方式不同;在行為上風(fēng)格各異,并且在不同的環(huán)境和情境下直接影響每個(gè)人能力特長(zhǎng)的發(fā)揮和表現(xiàn)。這些特點(diǎn)可能影響個(gè)體的職業(yè)選擇和工作績(jī)效。

表1 大學(xué)生典型人格特征類型百分比分配表(表中括號(hào)內(nèi)為各人格類型所占比例由高導(dǎo)致的排序序號(hào))

(1)內(nèi)向、感性的ISFJ型人格是大學(xué)生最強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性特征

測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)揭示,全體測(cè)評(píng)學(xué)生中人格類型排前3位的是:ISFJ、ISTJ、ESFJ三類。其中,ISFJ型人格類型是測(cè)評(píng)對(duì)象整體最重要的個(gè)性特征。ISFJ人格特性是一種內(nèi)向、辨認(rèn)、感性、決斷型的人格,適合職業(yè)為行政辦公管理人員、教師、圖書館管理員等。這種個(gè)性特征,相對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言,顯得相對(duì)“單純”和更適于選擇。需要注意的由表1還可以看到KAB受訓(xùn)者中ISFJ型人格所占比重所占的比重(8.7%)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)生(12%)和研究生(學(xué)業(yè)生涯成功者代表)(14.35%),這說明于潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的基本人格類型確實(shí)存在典型特征,對(duì)傳統(tǒng)的以就業(yè)為目的、以學(xué)術(shù)道路為主線的“經(jīng)院式”、“象牙塔”式教育適應(yīng)度較低。

(2)ISTJ型人格類型占比高,“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)

KAB受訓(xùn)者人格類型最顯著的特點(diǎn)在于ISTJ類型人格所占比重為30.43%,遠(yuǎn)高于總體12.84%的比例。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,ISTJ為內(nèi)向、辨認(rèn)、理性、決斷型人格,特征為安靜、認(rèn)真、集中注意力、徹底、實(shí)際、可靠、喜歡事情有組織、認(rèn)真負(fù)責(zé)的;適合崗位主要為機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)理、軍人等。結(jié)合創(chuàng)業(yè)者的工作環(huán)境來看,這種人格類型很適合于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點(diǎn),有利于創(chuàng)業(yè)行為的成功,也表示KAB受訓(xùn)者對(duì)自我的個(gè)性特征和目標(biāo)有較好的認(rèn)知。同時(shí),需要關(guān)注的是,研究生中ISTJ型人格類型比重也很高,這顯示“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)。

(3)測(cè)試顯示KAB受訓(xùn)者職業(yè)規(guī)劃存在盲目性,須強(qiáng)化引導(dǎo)和甄選

KAB受訓(xùn)者中INFP人格類型人員所占比例(13.04%)遠(yuǎn)高于在全體測(cè)評(píng)學(xué)生中所占的比例(6.45%)。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,INFP為內(nèi)向、直覺、感性、熟思型人格。較適合崗位是:精神病醫(yī)生、心理學(xué)家、作家、藝術(shù)家、編輯、教師、社會(huì)工作者、音樂家和作曲家。這種人格類型并不具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì),但非常值得關(guān)注的是這類學(xué)生占KAB受訓(xùn)者人員比重很高,顯示出較強(qiáng)的盲目性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有:一是大學(xué)生人格特征具有不確定性和發(fā)展性,測(cè)評(píng)結(jié)果不能完全作為評(píng)判依據(jù),同時(shí)也還存在鎖定目標(biāo)后逆向調(diào)整重構(gòu)自身個(gè)性特征的可能;二是選修創(chuàng)業(yè)課程本身就是一個(gè)大學(xué)生探索確認(rèn)自身個(gè)性特征的進(jìn)程。相應(yīng)地學(xué)校應(yīng)該對(duì)選修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和甄選,測(cè)評(píng)是有效工具。

2.動(dòng)力指數(shù)特性分析

朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)中的動(dòng)力測(cè)驗(yàn)部分(2004版)由4個(gè)分量表構(gòu)成,有助于幫助測(cè)試者了解自己在成功愿望、影響愿望、挫折承受、人際交往等方面的特點(diǎn)。動(dòng)力是人類行為的原動(dòng)力,是引起、維持和指引人們從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,是人類行為動(dòng)力中調(diào)控機(jī)制的重要組成部分。

截止2008年4月22日止,中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)全體測(cè)評(píng)學(xué)生和23名KAB受訓(xùn)者(抽樣30名,但數(shù)據(jù)全面合格的學(xué)生只有23名)的動(dòng)力指數(shù)情況如圖2所示。

(1)大學(xué)生成功愿望高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中成功愿望得分70分以上的比全體測(cè)試者比,多6%,得分30～70分之間的多7%。這說明,KAB受訓(xùn)者成功愿望得高分于人員比重遠(yuǎn)高于全體測(cè)試成員。

(2)KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)遠(yuǎn)高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,人際社交指數(shù)得分70分以上的人數(shù)比全體測(cè)試者高39%,同時(shí),KAB受訓(xùn)者中沒有得分低于30分以下的人員。這說明,KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。這較符合創(chuàng)業(yè)者社會(huì)交往能力要求較高的特征。

(3)KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,影響愿望得分70分以上的比全體測(cè)試者高35%;得分低于30分以下的比全體測(cè)試者比重低22%。這說明,KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平。

(4)KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低

從該測(cè)評(píng)結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,挫折承受指數(shù)得分70分以上的比全體測(cè)試者低26%,而挫折承受能力低于30分以下的KAB受訓(xùn)者卻比全體測(cè)試者高11%。這說明,KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低,這也與KAB受訓(xùn)者成功預(yù)期較高而風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期不足有關(guān)。

由以上人格特征和行為動(dòng)力分析可見,KAB受訓(xùn)者與普通大學(xué)生、研究生群體比較,共性是KAB受訓(xùn)者和其他大學(xué)生都具有較強(qiáng)探索性、成長(zhǎng)型和積極性;而個(gè)性主要體現(xiàn)為KAB受訓(xùn)者比之一般大學(xué)生更理性、成熟,對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)院式教育的背離度也較高,個(gè)性較鮮明。

三、結(jié)論

KAB受訓(xùn)者和全體測(cè)評(píng)學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的共性和個(gè)性,說明了創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育之間存在共通之處。創(chuàng)業(yè)教育能夠通過填補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的空白,從而和大學(xué)生就業(yè)教育構(gòu)成一個(gè)完整的雙軌并行體系,互補(bǔ)融合。特別需要說明的是,不適合的人員接受創(chuàng)業(yè)教育,從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)自身角度來說是一種失敗,應(yīng)該加以避免;但是從大學(xué)生探索、體驗(yàn)、確認(rèn)自身人格特性這一角度而言,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效率的損失最后會(huì)體現(xiàn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)確度的提升,所以是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃體系不可或缺的環(huán)節(jié)。為提高效率,建議以后在學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課之前,先開展“認(rèn)知培訓(xùn)”并開展測(cè)評(píng),以提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)受訓(xùn)者人格特征契合率。

參考文獻(xiàn):

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[2]木志榮.創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究―基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(01):114-120.

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關(guān)鍵詞：生活信念，合理性，可控性，量表

分類號(hào)：R846

心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能，并進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)（沈德立等，2008）。根據(jù)關(guān)于心理病理的素質(zhì)一應(yīng)激模型和Lazarus（1984）所提出的的心理應(yīng)激的評(píng)價(jià)（相互作用）模型，《心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研制》課題提出了心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將生活信念納入其中（梁寶勇，2012）。本研究旨在編制《心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》十個(gè)量表之一——中國(guó)成年人生活信念量表。

生活信念是社會(huì)生活的產(chǎn)物，是個(gè)體在總結(jié)人生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它統(tǒng)率和支配著個(gè)體的生活行為（邢賁思，周漢民。1992）。生活信念具有多元的、多層次的結(jié)構(gòu)體系特征。根據(jù)所涉及的內(nèi)容，生活信念可分為婚姻信念、職業(yè)信念、道德信念、宗教信念等：根據(jù)生活信念的概括程度?？梢苑譃榫唧w信念、中間信念、核心信念：根據(jù)信念所涉及的社會(huì)關(guān)系，可以分為有關(guān)個(gè)人的信念（如能力信念和控制信念等）、有關(guān)個(gè)人與他人關(guān)系的信念（如婚姻信念、母親信念、人際信念和性別差異信念等）、有關(guān)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的信念（如公正世界信念、因果信念）；根據(jù)生活信念是否有助于個(gè)體生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括合理性信念和功能失調(diào)的信念等。

生活信念同心理健康的關(guān)系非常密切，這方面的研究非常廣泛。比如，適應(yīng)性信念對(duì)心理健康有非常顯著的正向預(yù)測(cè)作用（潘利若，2011）；睡眠質(zhì)量與不良睡眠信念有關(guān)（李衛(wèi)暉，2011）；個(gè)體的能力信念水平較低則其學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)焦慮水平較高（Putwain，Daniels，2010）。人格障礙的認(rèn)知觀點(diǎn)指出，人格障礙病人的信念是其功能失調(diào)的行為和情緒的重要基礎(chǔ)（Beck，2001）。實(shí)證研究也表明，從不是病人的控制組到?jīng)]有人格障礙的病人，到有人格障礙的病人，再到有長(zhǎng)期人格障礙的病人，他們功能失調(diào)信念的得分依次上升（Arntz，2004）。理性情緒療法的創(chuàng)始人Ellis，用ABC理論模型解釋情緒困擾的原因，其中的B指的就是信念，亦即造成心理困擾（C）的并不是生活事件（A）本身，而是A與C之間的信念（B），信念對(duì)于生活事件與心理困擾的關(guān)系具有調(diào)節(jié)或中介的作用。研究表明，在老年腦卒中患者危險(xiǎn)知識(shí)與行為改變的關(guān)系中。危險(xiǎn)信念具有中介作用（邵景進(jìn)等，2011），不合理飲食信念中介應(yīng)激與暴食癥以及體重指數(shù)的關(guān)系（Osberg。Eggert，2012），A型人格特質(zhì)所特有的不合理信念對(duì)生活應(yīng)激與憤怒之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用（Hart，1991）。這些研究結(jié)果均對(duì)Ellis的觀點(diǎn)提供了支持。

在生活信念的結(jié)構(gòu)體系中，大量研究表明，可控性信念和合理性信念是兩個(gè)影響個(gè)體心理健康水平的重要心理動(dòng)力因素。Teriesen，Salhanv和Scuitto（2009）對(duì)不合理信念的測(cè)量工具做了綜述研究，發(fā)現(xiàn)不合理信念與焦慮、抑郁相關(guān)。在青少年中，不合理信念和完美主義，對(duì)抑郁具有預(yù)測(cè)作用（Flett，2008）。在針對(duì)作為父母的不合理信念與父母心理健康狀況關(guān)系的研究中，父母的過分嚴(yán)格要求的不合理信念，與父母的焦慮正相關(guān)（Sal-hanv，2010）。Alexandru和Aurora（2005）在正常被試中研究了不合理信念與功能失調(diào)的積極情緒的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)分兩種情況，目標(biāo)達(dá)到之前，誘發(fā)被試產(chǎn)生成功的預(yù)期，測(cè)量其積極情緒：目標(biāo)達(dá)到之后，體驗(yàn)成功，測(cè)量積極情緒。在不合理信念方面，與對(duì)自己苛刻要求水平低的人在達(dá)到目標(biāo)之后的積極情緒水平相比，對(duì)自己要求苛刻水平高的人，目標(biāo)達(dá)到之前的積極情緒水平更高，這是一種功能失調(diào)的積極情緒。

可控性是預(yù)測(cè)行為、情緒、動(dòng)機(jī)和成就的強(qiáng)有力的心理學(xué)預(yù)測(cè)變量（Harris，1996）。同樣的生活情境，一些人把它視為具有挑戰(zhàn)性，另一些人卻認(rèn)為是威脅，造成這種認(rèn)知差異的一個(gè)重要因素就是個(gè)體的可控性信念。意識(shí)到對(duì)可能結(jié)果可以控制的被試，感受到生活中應(yīng)激較少，本人更健康，認(rèn)為自己能更有效地管理環(huán)境要求（Josephine&Eli，2002）。對(duì)應(yīng)激源的個(gè)人可控性，對(duì)個(gè)體有效應(yīng)對(duì)應(yīng)激具有很大影響。感受到的可控性比對(duì)事件的真實(shí)的客觀控制更有效。研究表明，與可控性低的個(gè)體相比?？煽匦愿叩膫€(gè)體解決了更多的顛倒字母任務(wù)。狀態(tài)焦慮水平低，并且，他們更多采取注重問題的應(yīng)對(duì)策略（Endler，Speer，&Johnson，2000）。在心算任務(wù)中，控制性水平低的個(gè)體，皮質(zhì)（甾）醇、血壓以及去甲腎上腺素反應(yīng)水平更高（Peters，1998）。

合理性是一個(gè)單維度的連續(xù)的結(jié)構(gòu)。在其兩端，分別稱為合理與不合理。西方社會(huì)文化中，有關(guān)合理信念與不合理信念的定義，其中Ellis的觀點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可，Ellis認(rèn)為，合理信念指那些有助于人們的幸福，與現(xiàn)實(shí)一致，合乎邏輯的信念；不合理信念指的是與現(xiàn)實(shí)不一致，不合乎邏輯，行不通的信念（Ellis，1962）。西方的合理、不合理信念與我國(guó)的合理、不合理信念，其內(nèi)涵存在較大差異。西方人的合理包含著合乎理性的含義，中國(guó)傳統(tǒng)文化卻是一個(gè)“理性不足，情理有余”的文化，它在維持中國(guó)人心理平衡，調(diào)節(jié)中國(guó)人與環(huán)境的關(guān)系、人與人的關(guān)系和緩解焦慮中具有重要作用（胡紀(jì)澤，2008）?！扒槔怼笔侵浮叭酥Ｇ楹褪虑榈囊话愕览怼保ㄐ煸粕?，吳建，2006）。在中國(guó)人的處世哲學(xué)中，合理就是合乎情理，比如：做事給對(duì)方留面子、為人中規(guī)中矩、知足常樂，等等，都是合乎情理的。這樣的觀念西方人也許覺得不合理，但中國(guó)人接受，這樣的觀念使中國(guó)人心安理得，促進(jìn)了國(guó)人的心理健康水平。

關(guān)于涉及控制的信念，社會(huì)心理學(xué)家羅特（Rotter）采用“心理控制源”這一概念進(jìn)行過深入探討，指的是人們對(duì)日常生活中行為或事件的結(jié)果的一般性看法。如果個(gè)體具有事情的結(jié)果由自身的努力、能力、特質(zhì)或者技能決定的信念，就稱之為內(nèi)控傾向者，即成功與否完全取決于自身，而不歸于身心以外的原因。如果個(gè)體認(rèn)為事物的結(jié)果由運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)或者其它不可拒的外部力量決定，則稱之為外控傾向者（Rotter，1966，1975，1990）。

根據(jù)羅特觀點(diǎn)，他人的影響歸于外控，即自身不能影響它的作用。但在韋納的歸因理論體系中，他人的影響既有可控制的成分，也有不可控制的成分。當(dāng)個(gè)體感受到可以控制他人的影響時(shí)，就可以使他人的影響朝著有利于自己的方向發(fā)展，促進(jìn)自己的心理健康水平。所以，外控并不一定總是具有負(fù)面效應(yīng)，實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn)，在一項(xiàng)研究中，研究對(duì)象是退休老人，他們幾乎不能控制自己的環(huán)境，結(jié)果顯示，外控者能更好地適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自己，感到生活更加舒適，原因可能在于，外控的結(jié)果對(duì)自己有利（Felton&Kahana，1974）。

羅特的內(nèi)在一外在心理控制源量表中，關(guān)于外在控制，有些條目反映了運(yùn)氣、機(jī)遇、偶然因素、遺傳、命運(yùn)等因素的影響，個(gè)體對(duì)這些因素?zé)o能為力：其中反映他人控制的條目，反映的也是個(gè)體只能任人擺布，不能通過主動(dòng)影響他人來改變自己的處境。這些條目的編制與羅特對(duì)外控概念的界定是一致的，但沒有反映出個(gè)體可以通過對(duì)影響事物結(jié)果的他人施加影響，來控制事物的發(fā)展方向，使之朝著有利于自己的方向發(fā)展，但在實(shí)際生活中，這種可能性是完全存在的，尤其在中國(guó)文化背景下，人情關(guān)系網(wǎng)是一個(gè)重要的影響心理健康的因素。不管事物結(jié)果的原因是內(nèi)部的還是外部的。是自己個(gè)人的，還是機(jī)遇、命運(yùn)、他人，只要是個(gè)體相信自身可以控制其結(jié)果，即對(duì)事物的可控性強(qiáng)，就屬于可控：個(gè)體認(rèn)為不能控制，就屬于不可控。

1、量表編制過程與方法

1.1 測(cè)量維度與維度的操作定義的確定

生活信念的結(jié)構(gòu)比較龐雜，其內(nèi)部的各種信念的發(fā)展不一定同步，與心理健康關(guān)系的密切程度也有所不同。其中?？煽匦孕拍?、合理性信念以及健康信念與心理健康的關(guān)系更為明確，無論是相關(guān)研究還是因果關(guān)系研究，都確定了它們對(duì)心理健康的影響。其中的健康信念，在《心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》中，另有研究者對(duì)其進(jìn)行專題研究，在生活信念的量表結(jié)構(gòu)中，不做考慮，本研究將合理性和可控性作為重點(diǎn)測(cè)評(píng)的維度。

無論是合理性信念還是可控性信念，不同的研究者、不同的文化背景，有著不同的理解。本研究編制的是中國(guó)成年人生活信念量表，所以，其中的合理性維度與可控性維度，其操作性定義必須具有中國(guó)文化背景下的內(nèi)涵，符合中國(guó)的國(guó)情。

在我國(guó)，合理性維度，是有關(guān)婚姻、家庭、人際關(guān)系、個(gè)人成就、生活瑣事、應(yīng)激等方面的觀點(diǎn)、看法、原則等是否合理的生活信條，它影響著日常生活中個(gè)體的情緒和行為。合理信念指的就是符合人之常情和事情的一般道理的生活信條，亦即合乎情理的信念。合理信念對(duì)心理健康有利，有助于個(gè)體生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：不合理信念就是不符合人之常情和事情的一般道理的生活信念，亦即不合乎情理的信念，不合理信念會(huì)有損于個(gè)體的心理健康，阻礙生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本研究編制生活信念量表的可控性維度，考察的是個(gè)體對(duì)事物控制能力的感受，考慮到羅特觀點(diǎn)的不足，本研究將從個(gè)體對(duì)事物（生活事件）可控性（controllability）的角度，考量對(duì)事物可控感的大小，此概念具有人格特質(zhì)的屬性。并借鑒韋納歸因理論有關(guān)控制性中可控與不可控的看問題的角度。將控制性人格特質(zhì)分為可控與不可控。可控性維度，指的人們對(duì)日常生活中行為或事件結(jié)果自己是否可以控制的一般性信念。個(gè)體相信自身可以控制其變化過程和結(jié)果，就屬于可控：個(gè)體認(rèn)為不能控制，就屬于不可控。

1.2 量表項(xiàng)目的來源

1.2.1 合理性維度項(xiàng)目的來源

從付建斌（1996）編制的中國(guó)人信念量表、肖漢仕等人（2007）編制的中學(xué)生非理性信念量表、功能失調(diào)性態(tài)度問卷（陳遠(yuǎn)嶺等。1998）以及Ellis概括的11條不合理信念中，找出符合中國(guó)國(guó)情且含義不重復(fù)的不合理信念項(xiàng)目12個(gè)。

給臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的首批心理督導(dǎo)師發(fā)出郵件84封。請(qǐng)他們?cè)u(píng)定：第一步收集的“12個(gè)項(xiàng)目中，其來訪者中是否存在這樣的信念：他們的來訪者還有哪些不合理信念”。結(jié)果，收到回復(fù)郵件22封，第一步收集到的12個(gè)項(xiàng)目中，10個(gè)項(xiàng)目所表達(dá)的不合理信念在其來訪者存在。除此之外。他們的來訪者還存在19個(gè)其他不合理信念，這樣便形成29個(gè)不合理信念的項(xiàng)目。

第一步收集的12個(gè)項(xiàng)目中有兩個(gè)正向表述的項(xiàng)目，經(jīng)過專家評(píng)定之后。確定的29個(gè)項(xiàng)目全部都是反向表述項(xiàng)目，亦即不合理信念方向的表述。有專家表示，正向表述的那些項(xiàng)目在心理咨詢場(chǎng)景中難以理解，因?yàn)閬碓L者沒有這樣的表述，建議刪除這樣的項(xiàng)目。

1.2.2 可控性維度項(xiàng)目的來源

從Rotter（1966）的內(nèi)在一外在控制源量表和Levenson（1981）編制的內(nèi)控、他控及機(jī)遇控制量表中選擇符合中國(guó)思維習(xí)慣且內(nèi)容不重復(fù)的項(xiàng)目14個(gè)，并通過改變條目的敘述方式，使之描述的是可控性信念，而非可控行為。14個(gè)項(xiàng)目中。反向表述項(xiàng)目7個(gè)。正向表述項(xiàng)目7個(gè)。

這樣，兩個(gè)分量表的初始項(xiàng)目共43個(gè)，其中，正向表述項(xiàng)目7個(gè)，反向表述的項(xiàng)目36個(gè)。量表為4級(jí)計(jì)分。對(duì)于正向表述的項(xiàng)目，“完全不同意”計(jì)1分，“完全同意”計(jì)4分。對(duì)于負(fù)向表述的項(xiàng)目，采用反向計(jì)分方式，即“完全不同意”計(jì)4分，“完全同意”計(jì)1分。這樣，合理性維度得分越高，意味著生活信念越合乎情理：可控性維度得分越高意味著越相信生活處于自己控制之下。

1.3 項(xiàng)目篩選

1.3.1 研究對(duì)象

共638人，其中，大學(xué)生554人：年齡20.78±1.11歲；男163人，女391人：大一4人，大二494人，大三13人，大四43人。社會(huì)人員（農(nóng)民、教師、公司職員）84人：年齡40.38±10.11歲。男52人，女32人。

1.3.2 項(xiàng)目篩選步驟與結(jié)果

第一步，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果首先進(jìn)行題總相關(guān)分析，刪除與總分相關(guān)系數(shù)低于0.4的項(xiàng)目。結(jié)果，保留可控性項(xiàng)目10個(gè)，保留合理性項(xiàng)目22個(gè)。

第二步，驗(yàn)證性因素分析。在生活信念量表兩個(gè)維度的假設(shè)框架下，刪除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)如下：①刪除因子負(fù)荷在指定因子上小于0.4的項(xiàng)目：②每刪除一個(gè)項(xiàng)目后，重新運(yùn)行程序，直到模型的修正指數(shù)值都小于10，并且，模型的擬合指標(biāo)合乎要求為止。結(jié)果，合理性因子保留項(xiàng)目數(shù)為19個(gè)，可控性因子保留項(xiàng)目數(shù)為7個(gè)，由此形成由26個(gè)項(xiàng)目組成的正式的成年人生活信念量表，

1.4 正式量表的心理測(cè)量學(xué)考察

1.4.1 研究對(duì)象

樣本一：共調(diào)查社會(huì)人員600人，年齡42.92±13.76歲；性別：男308人，女291人。1人性別不明；受教育程度：初中水平309人，高中水平173人，大專及以上水平117人，1人受教育程度不詳。用于區(qū)分度分析、結(jié)構(gòu)效度分析和內(nèi)部一致性系數(shù)分析。

樣本二：大學(xué)生被試117人，年齡20.52±0.70歲；男96人，女21人。參與BDI量表相關(guān)的效標(biāo)效度以及聚合效度的測(cè)試。

樣本三：大學(xué)生被試88人，年齡：20.52±0.78歲；男67人，女21人。參與狀態(tài)一特質(zhì)焦慮量表相關(guān)的校標(biāo)效度分析。

樣本四：大學(xué)生被試121人，男32人，女89人；年齡：20.74±0.86歲。參與重測(cè)信度測(cè)試。

1.4.2 測(cè)量工具

（1）本研究編制的中國(guó)成年人生活信念量表，由26個(gè)項(xiàng)目組成，分成合理性和可控性兩個(gè)維度。

（2）Beck抑郁問卷

此問卷（Beck depression inventor%BDI）由Beck（1967）編制，是抑郁的自評(píng)量表，適用于具有一定文化基礎(chǔ)的普通人群，量表共21項(xiàng)，4級(jí)評(píng)分，量表總分能反映個(gè)體的抑郁癥狀程度，該量表具有較好的信度和效度（汪向東等，1999）。

（3）狀態(tài)一特質(zhì)焦慮量表

由Spielbergei等（1983）編制，共有40個(gè)項(xiàng)目，第1～20項(xiàng)為狀態(tài)焦慮量表（S-AI），主要用于評(píng)定即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受，可用來評(píng)定應(yīng)激情況下的狀態(tài)焦慮。第21～40項(xiàng)為特質(zhì)焦慮量表（T-AI），用于評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。該量表是一種自我評(píng)定的量表，有較好的信度和效度（汪向東等，1999）。

（4）Ellis的不合理信念

Ellis（1992）提出了11條不合理信念，它本身不是量表形式，沒有心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的報(bào)告，但它是Ellis在大量臨床實(shí)踐中總結(jié)出來的，許多不合理信念量表以此為藍(lán)本進(jìn)行編制，例如，付建斌編制的中國(guó)人信念量表（CBI）。本研究以量表形式使用它，采用4級(jí)計(jì)分：1表示完全不同意、2表示不太同意、3表示比較同意，4表示完全同意。

（5）羅特內(nèi)-外控量表

Rotterl996年編制（汪向東等，1999），包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題。本研究?jī)H僅對(duì)內(nèi)控性選擇計(jì)分，得分范圍在在0（極端外控）到23（極端內(nèi)控）之間。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，與智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)為-0.22。

1.4.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0和AMOS17.0對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

2、結(jié)果

2.1 區(qū)分度分析

分別求各個(gè)項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)，結(jié)果見表1和表2。

表1和表2中的項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.419以上。

2.2 信度分析

采用克隆巴赫一致性系數(shù)來檢驗(yàn)各量表的信度指數(shù)。重測(cè)信度的時(shí)間為間隔一周，結(jié)果見表3。

2.3 效度分析

2.3.1 內(nèi)容效度分析

給出合理性信念和可控性信念的定義，請(qǐng)10位心理咨詢工作者根據(jù)兩個(gè)基本定義，對(duì)篩選出來的19個(gè)合理性信念分量表的項(xiàng)目和7個(gè)可控性信念分量表中的項(xiàng)目進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。判定這些篩選出的項(xiàng)目是否屬于測(cè)量該定義的項(xiàng)目，并在“是”或者“否”的選項(xiàng)上劃“√”。判定與定義符合程度，15個(gè)項(xiàng)目為100%，9個(gè)項(xiàng)目90%，1個(gè)項(xiàng)目80%，1個(gè)項(xiàng)目70%。

2.3.2 結(jié)構(gòu)效度分析

（1）驗(yàn)證性因素分析

對(duì)篩選出的26個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的兩維度的生活信念量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)（見表4），且各個(gè)項(xiàng)目在所屬維度上的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷較高。其中，合理性分量表項(xiàng)目的因子負(fù)荷均≥0.408：可控性分量表項(xiàng)目的因子負(fù)荷均≥0.511。

（2）兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)與總量表分?jǐn)?shù)的相關(guān)

可控性總分與合理性總分呈中等程度相關(guān)（r=0.572），兩個(gè)維度總分與量表總分存在高度相關(guān)（r=0.774；r=0.962）。

2.3.3 聚合效度分析

合理性維度與Ellis的不合理信念量表相關(guān)系數(shù)為-0.671。可控性維度與羅特內(nèi)一外控量表的相關(guān)系數(shù)為0.494。

2.3.4 效標(biāo)效度分析

測(cè)量了生活信念量表與BDI量表和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮量表的相關(guān)（見表5）。

3、討論

以往有關(guān)合理性信念和可控性信念相關(guān)的研究，大多數(shù)采用的是直接修訂的國(guó)外量表，或者有些國(guó)內(nèi)學(xué)者自己編制量表時(shí)。沿用了西方文化背景下有關(guān)理論和定義。中西方文化背景、地域以及遺傳的不同，必定引發(fā)中西方人格的差異。作為《國(guó)民心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》研究的一部分，本研究致力于編制一個(gè)符合中國(guó)文化背景和國(guó)情的生活信念量表，本研究對(duì)合理性信念維度和可控性信念維度的定義均從中國(guó)國(guó)情出發(fā)。在合理性信念的概念中，考慮到了中國(guó)“理性不足，情理有余”的國(guó)情：在可控性信念的概念中，考慮到了中國(guó)人情關(guān)系網(wǎng)的作用，對(duì)“他人”的控制，也屬于可控的范疇。

經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，生活信念量表?xiàng)l目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷均≥0.408：量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均≥10.849：重測(cè)信度系數(shù)均≥0.858。說明該量表內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性較高，具有較好的信度。

對(duì)于該量表的兩個(gè)因子結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，擬合指標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)，說明模型擬合良好。量表的結(jié)構(gòu)合理。理論構(gòu)想可以接受。另外，可控性維度與合理性維度呈中等程度相關(guān)，兩個(gè)維度與量表總分呈高度相關(guān)，也說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

合理性信念分量表的項(xiàng)目主要由我國(guó)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的首批心理督導(dǎo)師提供，其余部分項(xiàng)目也經(jīng)過這些專家的審查。另外，經(jīng)過篩選的合理性信念分量表和可控性信念分量表的項(xiàng)目，均由10位心理咨詢工作者進(jìn)行評(píng)定，認(rèn)為這些項(xiàng)目測(cè)量的內(nèi)容是其所屬維度所定義的內(nèi)涵。以上工作保證了生活信念量表具有較高的內(nèi)容效度。

合理性信念分量表與Ellis的不合理信念量表相關(guān)系數(shù)為-0.671。本研究編制的合理性信念分量表計(jì)分方向?yàn)榉謹(jǐn)?shù)越高，心理健康程度越高，與Ellis不合理信念量表的計(jì)分方向相反。兩個(gè)量表負(fù)相關(guān)程度越高，說明測(cè)量同一人格特質(zhì)的程度越高：可控性信念分量表與羅特內(nèi)一外控量表的相關(guān)系數(shù)為0.494，羅特內(nèi)一外控量表計(jì)分，按照內(nèi)控得1分，外控得O分計(jì)算，得分越高內(nèi)控程度越高。本研究編制的可控性信念分量表計(jì)分為得分越高可控性越高，羅特內(nèi)一外控量表的內(nèi)控含義與本研究可控性信念分量表的可控含義存在很大程度的重疊，兩個(gè)量表相關(guān)程度高，說明測(cè)量同一人格特質(zhì)的程度高。生活信念量表的聚合效度較高。

合理性信念分量表得分、可控性信念分量表得分以及生活信念量表的總分，與BDI量表得分、特質(zhì)焦慮量表得分以及狀態(tài)焦慮量表得分均顯著負(fù)相關(guān)。說明本研究所編制的生活信念量表具有良好的同時(shí)效度。

正式的生活信念量表的項(xiàng)目，合理性因子19個(gè)，可控性因子7個(gè)，兩個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)量不太平衡。原因在于整理的14個(gè)可控性因子的初始項(xiàng)目中，正向計(jì)分與反向計(jì)分項(xiàng)目各7個(gè)，一個(gè)正向計(jì)分項(xiàng)目在人們心理上的意義，與反向計(jì)分項(xiàng)目做正向轉(zhuǎn)化之后在人們心理上的意義不一定完全一致，所以，項(xiàng)目篩選過程中。正向計(jì)分項(xiàng)目與反向計(jì)分項(xiàng)目未能聚合成一個(gè)因子，正向計(jì)分的項(xiàng)目逐漸被刪除，相對(duì)于合理性因子的項(xiàng)目數(shù)量來說，可控性因子保留的項(xiàng)目較少。

篇5

關(guān)鍵詞：自我概念 中國(guó) 成年人 全國(guó)常模

分類號(hào)：B846

1、引言

自我概念（self-concept）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的知覺與評(píng)價(jià)。根據(jù)自我概念的多層次多維度結(jié)構(gòu)模型（Shavelson，Habner，&Stanton，1976），自我概念可分為總體的一般自我概念和不同領(lǐng)域的具體自我概念。不少研究表明，具體自我概念主要與個(gè)體在具體領(lǐng)域的成就、效能感有關(guān)（Bandalos，1995：柴瑞琴。吉哲民。2009），而一般自我概念則與個(gè)體的心理健康密切相關(guān)（姚信，2003）。例如Mccul-lough，Huebnet與Laughlin（2000）的研究表明，個(gè)體的一般自我概念水平能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的積極情緒以及生活滿意度水平；徐海玲的研究（2007）也指出，個(gè)體整體自我概念的清晰性與其自尊水平顯著正相關(guān)，并具有壓力緩沖的作用。

根據(jù)理論分析和《心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研制》課題的要求（梁寶勇，2012），我們?cè)岢鰝€(gè)體一般自我概念的四維測(cè)量模型，從積極性（個(gè)體對(duì)自身現(xiàn)狀有積極正向的評(píng)價(jià)）、清晰性（個(gè)體對(duì)其自身現(xiàn)狀有清晰一致、客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)）、悅納性（個(gè)體對(duì)自身現(xiàn)狀。特別是自身不足的接納和認(rèn)可程度）以及調(diào)節(jié)性（個(gè)體對(duì)負(fù)面消極評(píng)價(jià)進(jìn)行積極調(diào)節(jié)的人格傾向性）四個(gè)維度來評(píng)估個(gè)體的一般自我概念和自我心理健康素質(zhì)水平。據(jù)此編制了中國(guó)成年人一般自我概念量表，研究表明，該量表結(jié)構(gòu)清晰，信、效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求（方曉義，袁曉嬌。曹洪健，謝慶紅，2012）。

然而，由于量表編制過程中的被試均為大學(xué)生群體，有必要在更廣泛的成年人被試群體中進(jìn)一步檢驗(yàn)該量表的信度、效度。更重要的是。由于缺乏有關(guān)成年人一般自我概念的普遍水平及分布狀況的信息作為參照，目前尚不能有效地解釋量表得分結(jié)果的意義，也無法準(zhǔn)確評(píng)估、揭示出個(gè)體的一般自我概念及自我心理健康素質(zhì)在所屬群體中所處的相對(duì)位置，大大限制了成年人一般自我概念量表在心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

綜上，本研究將在更為廣泛的成年人被試群體中進(jìn)一步檢驗(yàn)成年人一般自我概念量表的信度、效度，比較不同人口學(xué)特征的成年人被試群體在一般自我概念水平上的差異，建立該量表的全國(guó)常模，揭示我國(guó)成年人一般自我概念水平的普遍水平和分布狀況，從而為量表結(jié)果的解釋提供更豐富的信息，更好地反映個(gè)體的心理健康素質(zhì)水平。

2、常模制定方法

2.1 抽樣方法

本研究按照分層抽樣的原則進(jìn)行全國(guó)樣本采集。計(jì)劃抽取總體樣本6000人，依據(jù)全國(guó)第六次人口普查的結(jié)果，從行政區(qū)域、性別、年齡、戶籍、受教育程度、職業(yè)類別六個(gè)方面確定理論抽樣的人數(shù)比例。其中，行政區(qū)域按照華北12.7%、東北8.2%、華東29.3%、中南28.1%、西南14.4%、西北7.3%的人口比例進(jìn)行取樣：性別按照男/女1：1的比例進(jìn)行取樣；年齡以10年為一個(gè)年齡段，在18-69歲的5個(gè)年齡段各取樣20%：戶籍所在地按照城鎮(zhèn)/農(nóng)村1：1的比例取樣：受教育程度按照初中62.8%，高中22.7%。大專以上14.5%的比例進(jìn)行取樣：職業(yè)按照單位負(fù)責(zé)人1.1%、專業(yè)技術(shù)人員5.4%、辦事人員3.8%、商業(yè)服務(wù)業(yè)人員12.7%、農(nóng)林牧副漁水業(yè)人員60.6%、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員16.3%、其他人員（學(xué)生、軍人）0.3%的比例進(jìn)行抽樣。

2.2 實(shí)際常模樣本

本研究自2011年6月開始進(jìn)行全國(guó)采樣工作。201 1年10月底至11初陸續(xù)收回問卷，共6433份。實(shí)際抽樣的地區(qū)及人數(shù)如下：華北地區(qū)（752人，11.7%）包括北京、天津、河北、山西；東北地區(qū)（493人，7.7%）包括遼寧、吉林、黑龍江；華東地區(qū)（1961人，30.6%）包括上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東；中南地區(qū)（1733人，26.9%）包括河南、湖北、湖南；西南地區(qū)（1049人，16.4%）包括重慶、四川、貴州、云南；西北地區(qū)（444人。6.8%）包括陜西、甘肅、青海、寧夏。其中，男性3233人（50.3%），女性3196人（49.7%），性別欄缺失4人（0.1%）；年齡18-29歲1344人（20.9%），30-39歲1306人（20-3%），40-49歲1325人（20.6%），50-59歲1261人（19.6%），60-69歲1158人（18.0%），70歲以上39人（0.6%）：戶籍所在地為城鎮(zhèn)的3229人（50.2%），農(nóng)村3201人（49.7%），戶籍欄缺失3人（0.1%）；受教育程度為初中的3505人（54.5%），高中1555人（24.1%），大專以上1366人（21.3%），學(xué)歷欄缺失7人（0.1%）；職業(yè)方面，單位負(fù)責(zé)人139人（2.1%）、專業(yè)技術(shù)人員749人（11.7%）、辦事人員417人（6.5%）、商業(yè)服務(wù)業(yè)人員1005人（15.6%）、農(nóng)林牧副漁水業(yè)人員2455人（38.2%）、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員924人（14.3%）、其他人員（學(xué)生、軍人）612人（9.4%），職業(yè)欄缺失132人（2%）。

2.3 測(cè)量工具

2.3.1 成年人一般自我概念量表

該量表由43個(gè)項(xiàng)目組成，可分為一般自我概念的積極性、清晰性、悅納性和調(diào)節(jié)性四個(gè)維度。要求被試針對(duì)自身情況對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行4點(diǎn)評(píng)分，1代表“幾乎完全不符合”，4代表“幾乎完全符合”。各分量表題目分別計(jì)算平均分，分?jǐn)?shù)越高，代表自我概念的積極性/清晰性/悅納性/調(diào)節(jié)性越高。還可由全部題目計(jì)算平均分得到自我概念總分，分?jǐn)?shù)越高，代表個(gè)體的一般自我概念越好，自我心理健康素質(zhì)水平越高。

在本研究中全國(guó)樣本的信度檢驗(yàn)表明。成年人一般自我概念總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。分半信度為0.88，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.77-0.83之間，分半信度在0.71-0.82之間；采取相同的二階單因子一階四因子模型（方曉義等，2012）在全國(guó)樣本中再次檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明除受大樣本影響X2/df何值未達(dá)到要求以外，其他擬合指標(biāo)均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的基本要求：X2=12175.69，df=775，X2/df=15.71，GFI=0.903，CFI=0.845，RMSEA=0.048，說明成年人一般自我概念量表在本研究中具有較好的信效度。

2.3.2 自編人口學(xué)變量問卷

包括性別、年齡、民族、省份、戶籍、受教育程度、職業(yè)、年收入等人口學(xué)特征信息。

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0和Amos 17.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。首先在全國(guó)成年人樣本中再次對(duì)成年人一般自我概念量表進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自我概念總分和維度分進(jìn)行不同人口學(xué)特征的多元方差分析，并據(jù)此建立成年人一般自我概念量表的全國(guó)常模。

3、結(jié)果

3.1 成年人一般自我概念水平的整體分析

首先對(duì)成年人一般自我概念總均分的數(shù)據(jù)分布情況進(jìn)行分析。一般自我概念總均分是反映一般自我概念素質(zhì)負(fù)載量（10ading）的指標(biāo)，而維度均分則是反映相應(yīng)維度所代表的特質(zhì)（積極性、清晰性、悅納性和調(diào)節(jié)性）的負(fù)載量的指標(biāo)；按照本量表的計(jì)分方法，總均分和維度均分都介于1至4之間。圖1顯示了本研究中6433名調(diào)查對(duì)象在成年人一般自我概念量表總均分上得分的分布情況，其中偏度值為0.19，峰度值為0.20，數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布。

表1進(jìn)一步呈現(xiàn)了成年人一般自我概念總均分及維度均分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分以及平均值95%的置信區(qū)間。根據(jù)受調(diào)查群體一般自我概念總均分得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將一般自我概念水平按2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)：自我概念總均分低于2.23分（M-2SD）的為低自我概念，總均分高于3.55分（M+2SD）的為高自我概念，總均分介于二者之間的為中等水平自我概念。在本次調(diào)查中。有122名（1.90%）受調(diào)查者自我概念屬于低自我概念，有205名（3.19%）受調(diào)查者自我概念屬于高自我概念。其余被試的自我概念得分均在2.23-3.55之間，屬于中等水平自我概念。

3.2 成年人一般自我概念的性別差異

對(duì)成年人一般自我概念的性別差異進(jìn)行分析。以性別為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明，一般自我概念的性別差異顯著，F(xiàn)（5，6418）=4.74，p

3.3 成年人一般自我概念的年齡段差異

對(duì)成年人一般自我概念的年齡段差異進(jìn)行分析。參照大多臨床研究對(duì)被試進(jìn)行年齡組劃分（尹義臣，張素平。陳卓銘。2009），將18-35歲被試劃為青年組，36-59歲劃為中年組，60歲及其以上劃為老年組。以不同年齡段為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明，一般自我概念的年齡段差異顯著，F(xiàn)（10，12844）=27.32，p

3.4 一般自我概念的城鄉(xiāng)差異

對(duì)成年人一般自我概念的城鄉(xiāng)差異進(jìn)行分析。以城鎮(zhèn)/農(nóng)村戶籍為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明。一般自我概念的城鄉(xiāng)差異顯著，F(xiàn)（5，6419）=23.58，p

3.5 一般自我概念的民族差異

對(duì)成年人一般自我概念的民族差異進(jìn)行分析。將民族重新編碼為漢族和少數(shù)民族，以民族種類為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明，漢族與少數(shù)民族在一般自我概念水平上并不存在顯著的差異。F（5，6422）=0.47，p=0.796。因而不必建立一般自我概念的民族常模。

3.6 不同受教育程度群體一般自我概念的差異

對(duì)不同受教育程度群體成年人一般自我概念水平進(jìn)行分析。以受教育程度為自變量，自我概念總分以及各維度分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明，一般自我概念的受教育程度差異顯著，F(xiàn)（10，12830）=15.33，p

3.7 不同收入水平群體一般自我概念的差異

對(duì)不同收入水平群體一般自我概念水平進(jìn)行分析。根據(jù)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)研究院課題組在《擴(kuò)大中等收入者比重的戰(zhàn)略研究》中對(duì)我國(guó)中等收入者的劃分標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人年收入在3.4萬元-10萬元范圍內(nèi)的屬于中等收入者。本研究將被試按收入水平分為三個(gè)等級(jí)：個(gè)人年收入在3.4萬元以下為低收入群體，介于3.4萬元-10萬元之間為中等收入群體，10萬元以上為高收入群體。以個(gè)人收入等級(jí)為自變量，自我概念總均分以及各維度均分為因變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明，一般自我概念的個(gè)人收入差異顯著。F（10，12376）=10.04，p

4、討論

根據(jù)全國(guó)范圍內(nèi)分層抽樣調(diào)查的結(jié)果，本研究在6433名成年人被試群體中再次驗(yàn)證了成年人一般自我概念的四維模型。信、效度檢驗(yàn)的結(jié)果表明，成年人一般自我概念量表信、效度指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以作為成年人一般自我概念和心理健康素質(zhì)的測(cè)量工具在不同年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)的成年人樣本中進(jìn)行施測(cè)。在此基礎(chǔ)上，比較了不同性別、年齡段、戶籍、民族、受教育程度、個(gè)人收入水平的被試群體在一般自我概念上的差異，結(jié)果表明，除民族上自我概念得分差異不顯著外，其他人口學(xué)特征均與個(gè)體的一般自我概念水平有關(guān)。

性別方面，本研究發(fā)現(xiàn)男性的自我概念積極性和調(diào)節(jié)性得分都顯著高于女性，該結(jié)論能有效地對(duì)成年人心理癥狀方面研究的性別差異結(jié)果提供支持，如王極盛，韋筱青與丁新華（2006）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女性在SCL-90的適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、抑郁和軀體化等維度上得分均顯著高于男性。前人自我概念方面的相關(guān)研究則主要針對(duì)學(xué)生樣本展開，并未在自我概念性別差異上達(dá)成一致結(jié)論。如Marsh，Parada與Ayotte（2004）對(duì)中學(xué)生群體的研究指出，女生在身體、數(shù)學(xué)、情緒穩(wěn)定、自尊等方面的自我概念低于男生，在言語、同性別交往等方面的自我概念高于男生?？紫檐姡?006）對(duì)大學(xué)生群體的研究則表明無論是在自我概念總分還是具體領(lǐng)域的自我概念方面，女生的自我概念得分均顯著高于男生?？梢?，自我概念的性別差異還可能隨個(gè)體年齡及所處的發(fā)展階段不同而發(fā)生變化。

年齡段方面，青年組的自我概念清晰性顯著低于中年組和老年組，該結(jié)果支持了前人的研究結(jié)論，自我概念清晰性與年齡間存在弱相關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)自我概念清晰性增高（Campbell，Trapnell，Heine，Katz，&Lehman，1996）。但同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)青年人在自我概念悅納性上顯著高于中年組和老年組。盡管前人對(duì)外在癥狀表現(xiàn)的研究多顯示青年人比中年和老年人的生活滿意度更低，心理健康水平更差（Morzanti，Nehrke，Hulicka，&Cataldo，1988；陳翠玲，唐丹，王大華，陳章明，2009），但一般自我概念量表中的悅納性維度更強(qiáng)調(diào)對(duì)自身不足的接納，與中老年群體相比，青年人的可塑性更強(qiáng)，可發(fā)展空間更大，因此可能對(duì)自身當(dāng)前的不足接納程度更高。

戶籍方面，城鎮(zhèn)人口在自我概念總均分和各維度均分上均顯著高于農(nóng)村人口。該結(jié)果與前人對(duì)大學(xué)生群體的研究結(jié)論一致（孔祥軍，2006；盧勤。2009）。研究者指出，這可能與城鎮(zhèn)與農(nóng)村的個(gè)體在成長(zhǎng)過程中不同的父母教養(yǎng)方式有關(guān)：城市父母更多給予子女溫暖理解，對(duì)個(gè)體自我概念有積極促進(jìn)作用，而農(nóng)村父母更多表現(xiàn)出拒絕否認(rèn)，對(duì)子女自我概念發(fā)展有負(fù)向作用（盧勤，2009）；自尊自信方面的研究也表明不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體自尊形成有相反的影響作用（張文新，林崇德，1998）。

受教育程度方面，個(gè)體受教育程度越高。其自我概念總均分及各維度得分則越高。這可能因?yàn)槭芙逃潭雀叩娜后w對(duì)自我有更為積極準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也擁有更多的資源，有利于促進(jìn)個(gè)體的自我接納與調(diào)整。從前人對(duì)大學(xué)生群體的研究結(jié)果來看，學(xué)歷對(duì)自我概念水平并無顯著影響（竇溫暖，2008）。研究結(jié)論的差異可能主要源于研究對(duì)象學(xué)歷范圍跨度的差異。前人對(duì)大學(xué)生群體的研究中被試學(xué)歷至少在大學(xué)本科以上，可能存在天花板效應(yīng)，而本研究中普通成年人群體的學(xué)歷跨度包括從初中到大學(xué)這一更大的范圍，能更好的反映出受教育程度與個(gè)體自我概念水平間的關(guān)系。

篇6

作者簡(jiǎn)介：車言寧，男，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，郵編：213001。

美術(shù)欣賞是運(yùn)用自己的視覺感知、已有經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從中獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。美術(shù)欣賞能力是人們對(duì)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的能力，它是多種能力的綜合，主要包括對(duì)美術(shù)作品感知與描述、分析與整合、反思與評(píng)價(jià)等能力要素。美術(shù)欣賞能力主要是在美術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作中形成并獲得發(fā)展的，因此，培養(yǎng)初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力，關(guān)鍵是要美術(shù)教師上好美術(shù)課，開展好基于生活的美術(shù)欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)。

美術(shù)欣賞能力是美術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，是形成美術(shù)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞能力進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，希望通過科學(xué)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)手段，既客觀了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平和能力。又反映教師美術(shù)教學(xué)和學(xué)校美術(shù)教育活動(dòng)的水平。近年來，我們《美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力監(jiān)測(cè)研究》課題組在美術(shù)課程理論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本區(qū)域藝術(shù)教育實(shí)際，對(duì)初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法、分析與反饋等，進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索，初步形成了比較完善的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系。

一、初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容

初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)是依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年版課標(biāo)），通過對(duì)初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力實(shí)施監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生欣賞能力水平及影響學(xué)生欣賞能力發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為初中美術(shù)教育決策提供依據(jù)的過程。

監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)凸顯診斷性。一是通過評(píng)價(jià)有效地判斷初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力的發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生及時(shí)客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、不足及存在問題；二是協(xié)助美術(shù)教師判斷美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教與學(xué)存在的問題和困難。從而為教師和學(xué)生尋求解決的方案并采用合理有效的對(duì)策提供依據(jù)。

監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊扣義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想：以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)的結(jié)果的處理等都是為了促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。

監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，學(xué)生要獲得理想的評(píng)價(jià)，就必然要了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，并傾向依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

2011年版課標(biāo)建議初中學(xué)生對(duì)不同時(shí)代和文化的繪畫作品，嘗試運(yùn)用描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)等美術(shù)欣賞方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，能通過查閱或搜集資料的方式，初步了解中外著名美術(shù)家及流派；了解中國(guó)傳統(tǒng)工藝制作的方式與特點(diǎn)，分析工藝作品的實(shí)用性與審美性；能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象及相關(guān)圖片報(bào)道，進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀、分析和評(píng)述。初中生大多處于青春期前后，這期間在身體、心理和社交上的變化使得他們行為更加謹(jǐn)慎，批評(píng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并開始形成自己的審美偏好，開始去關(guān)心伴隨著作品而出現(xiàn)的歷史、哲學(xué)或者價(jià)值觀問題。因此，2011年版課標(biāo)提出，在欣賞中，要對(duì)作品反映出的時(shí)代性和文化性做出認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格和流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，以及美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，從而初步形成審美判斷能力。

初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以2011年版課標(biāo)關(guān)于初中學(xué)段“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，從感知與描述、分析與整合、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)美術(shù)欣賞能力要素進(jìn)行具體描述。

1感受自然美，多角度感知美術(shù)作品的空間、色彩、形狀及動(dòng)態(tài)等，了解美術(shù)作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派，知道重要的美術(shù)家和美術(shù)作品，在此基礎(chǔ)上，獲取作品的基本信息，并用自己的語言描述作品內(nèi)容，具備感知與描述能力。感知與描述美術(shù)作品的能力是欣賞能力最基礎(chǔ)、最淺層的表現(xiàn)，但卻是不可或缺的。

2．掌握美術(shù)欣賞的基本方法，分析美術(shù)與生活、歷史、文化的關(guān)系，能夠在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，通過觀察、剖析和整合美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象中的美術(shù)語言，對(duì)作品的形式與風(fēng)格、思想內(nèi)涵形成基本認(rèn)識(shí)，形成分析與整合的能力。分析與整合美術(shù)作品的能力是欣賞能力中最重要的核心要素。

3．理解與認(rèn)同美術(shù)作品呈現(xiàn)的審美現(xiàn)象，審視與思考美術(shù)作品不同的價(jià)值觀與信仰，形成健康的審美情趣，評(píng)價(jià)作品的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)以及情感，并用語言、文字、動(dòng)作等多種方式表達(dá)自己的感受與認(rèn)識(shí)，形成反思與評(píng)價(jià)能力。反思與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的必要條件。

根據(jù)初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化，建立一套三級(jí)指標(biāo)體系，即3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，12項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。（表1）

（二）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)本區(qū)域美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容為江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》七、八年級(jí)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，由中外繪畫作品、中國(guó)古代工藝美術(shù)等內(nèi)容構(gòu)成。具體內(nèi)容為：

七年級(jí)上冊(cè)第1課：抒情與寫意—一中國(guó)花鳥畫，第9課：靜止的生命—一外國(guó)靜物畫；

七年級(jí)下冊(cè)第1課：傳神寫照——中國(guó)人物畫，第9課：在繪畫中永生——外國(guó)肖像畫；

八年級(jí)上冊(cè)第1課：自然意趣——中國(guó)山水畫，第9課：自然的定格——外國(guó)風(fēng)景畫；

八年級(jí)下冊(cè)第1課：生活的藝術(shù)——中國(guó)工藝美術(shù)，第9課：歷史的畫卷—一外國(guó)歷史畫、宗教畫。

初中學(xué)生欣賞能力的評(píng)價(jià)要點(diǎn)主要有三個(gè)。一是識(shí)別不同門類的美術(shù)作品的能力，如，中國(guó)畫、水彩畫、油畫、版畫、工藝、動(dòng)漫等；知道中國(guó)美術(shù)史中5位以上代表美術(shù)家及其作品，外國(guó)美術(shù)史中2個(gè)以上的重要流派及其代表人物與作品；感知和描述繪畫作品的題材和內(nèi)容的能力，分析和整合繪畫作品的美術(shù)語言、形式與風(fēng)格的能力，對(duì)繪畫作品的意義和審美特征做出評(píng)價(jià)，形成審美判斷能力。二是具有感知和描述中國(guó)古代工藝美術(shù)特點(diǎn)的能力，以及分析工藝作品的實(shí)用性與審美性的能力，并能結(jié)合時(shí)代、歷史及文化等背景進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是能寫出300字以上的美術(shù)評(píng)論文章，并有興趣與同學(xué)討論、分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件，了解和認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)系及美術(shù)的文化價(jià)值，形成珍視和保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

二、初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的過程與方法

（一）監(jiān)測(cè)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

監(jiān)測(cè)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)是指在確定監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容后，以2011年版課標(biāo)為依據(jù)，編制監(jiān)測(cè)框架、選擇監(jiān)測(cè)對(duì)象后，編制試題和調(diào)查問卷等工作。初中美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)包括試題本和調(diào)查問卷兩個(gè)部分，監(jiān)測(cè)對(duì)象為剛升入九年級(jí)的學(xué)生。試題本主要評(píng)價(jià)初中學(xué)生美術(shù)認(rèn)知方面的能力；問卷調(diào)查主要評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)興趣、欣賞參與度和學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)美術(shù)教師欣賞評(píng)述教學(xué)的方式和理念，以及學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育狀況。作為監(jiān)測(cè)工具，試題本和問卷調(diào)查的質(zhì)量直接影響著對(duì)初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力水平的正確判斷，因此，試題本和調(diào)查問卷的開發(fā)必須體現(xiàn)科學(xué)的測(cè)試?yán)砟?，緊扣美術(shù)欣賞能力的基本要素，圍繞美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行。

1．試題本的編制

(1)試題編制的原則

監(jiān)測(cè)的主要形式是試題本，重點(diǎn)考查九年級(jí)學(xué)生欣賞能力所達(dá)到的水平。基于監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容，試題本編制遵循以下命題原則：

a．必須符合框架的要求，包含監(jiān)測(cè)所需要的因果關(guān)系，能有效地檢測(cè)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

b．避免需要花大量時(shí)間才能解決的問題。問題文本不宜過長(zhǎng)，測(cè)試時(shí)間為90分鐘，每道題的答題時(shí)間平均不超過2分鐘。

c．選題圖文并茂，問題的指向要明確，問題盡可能清晰、直接。

d．符合初中生的審美體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，避免九年級(jí)學(xué)生不熟悉的美術(shù)詞匯與信息。

e．考慮評(píng)分需要，開放式問答題的指向不能太寬泛。

f.命題要考慮試題的難度分布。

(2)試題的整體布局

試題本結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述原則，確定試題本結(jié)構(gòu)。（表2）

試題本的文本形式分為三種：文字類文本、圖片類文本和混合類文本。文字類文本：由句子和段落構(gòu)成的連續(xù)文本或由列表構(gòu)成的非連續(xù)文本。圖片類文本：美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象的圖片類文本?；旌项愇谋荆河晌淖趾蛨D像結(jié)合的文本。

試題本的文本內(nèi)容以七、八年級(jí)所用美術(shù)教材中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的中外繪畫作品、中國(guó)工藝美術(shù)作品為主，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象為輔，構(gòu)成試題本的內(nèi)容框架。（表3）

題型分布

監(jiān)測(cè)題型有五種：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、封閉式問答題、簡(jiǎn)答題和開放式問答題。（表4）

2．調(diào)查問卷的編制

(1)問卷框架

調(diào)查問卷的框架主要根據(jù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)模型來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)模型源自1991年進(jìn)行的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)調(diào)查( Schmidt et ai．，1996)。它區(qū)分了預(yù)期課程（教育系統(tǒng)層面）、實(shí)施課程（課堂層面）和達(dá)成課程（學(xué)生層面）三個(gè)層面。它用三個(gè)方面的概念來強(qiáng)調(diào)教師的作用：一是系統(tǒng)層面的教師教育，，二是學(xué)校層面的專業(yè)發(fā)展和組織，三是課堂層面的教師特點(diǎn)和行為。這個(gè)模型的主要目的是說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過三個(gè)問題來回答：期望學(xué)生學(xué)什么？教學(xué)怎樣組織？學(xué)生學(xué)到了什么？重點(diǎn)調(diào)查后兩個(gè)問題。因此，調(diào)查問卷內(nèi)容主要指向美術(shù)教師“欣賞·評(píng)述”教學(xué)的方式及理念，包括教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活、感知作品內(nèi)容，分析作品造型元素和形式原理等美術(shù)語言諸方面的教學(xué)情況，以及初中生欣賞參與度、欣賞主要途徑以及學(xué)習(xí)策略等方面情況。問卷的目的是考查教師欣賞教學(xué)方法與監(jiān)測(cè)結(jié)果之間的相關(guān)性，及初中生對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣，在一定程度上呈現(xiàn)和解釋監(jiān)測(cè)結(jié)果反映出的教師欣賞與評(píng)述教學(xué)的問題和學(xué)生美術(shù)欣賞中存在的問題，并評(píng)價(jià)學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育狀況。（表5）

(2)問卷題曰

問卷題目由命題小組成員開發(fā)制定，置于試題本之后，由學(xué)生完成試題本后填寫。問卷填寫時(shí)間為30分鐘。問卷開發(fā)要考慮的基本要求為：?jiǎn)栴}能夠在較大程度上測(cè)量想要測(cè)量的內(nèi)容；概念的廣度和覆蓋面；學(xué)生容易理解；具有表面效度。

問卷要求學(xué)生對(duì)一系列具體事實(shí)或行為做出描述或評(píng)價(jià)，．而不是籠統(tǒng)地作答。采用的方法有：事實(shí)描述法、利克特量表法（通過判斷一些具體事實(shí)的發(fā)生頻率、同意程度，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀）、觀點(diǎn)匹配法（如給出一個(gè)問題的4個(gè)觀點(diǎn)，要求學(xué)生只能選一個(gè)與自己觀點(diǎn)最匹配或最接近的）。

3.監(jiān)測(cè)工具的試測(cè)與修訂

第一階段命題完成后，選擇區(qū)域內(nèi)兩所學(xué)校各30名學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，為篩選試題提供依據(jù)，使命題更為嚴(yán)謹(jǐn)。通過試測(cè)，檢驗(yàn)試題本與問卷等監(jiān)測(cè)工具是否有效，同時(shí)檢驗(yàn)評(píng)分等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，為評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定提供依據(jù)。

試測(cè)后進(jìn)行試題的篩選。篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：試題的難度、試題的效度、試題的信度、試題功能性差異分析、試題能否引起初中生興趣、試題是否具有代表性，以及試題的時(shí)效性。篩選后修訂試題本與問卷調(diào)查，盡可能從技術(shù)上保證考查對(duì)每位學(xué)生的公平性，并制定客觀的、反映學(xué)生能力水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分等級(jí)結(jié)構(gòu)表。

（二）監(jiān)測(cè)的組織與實(shí)施

初中學(xué)生美術(shù)學(xué)科欣賞能力監(jiān)測(cè)采用分區(qū)隨機(jī)抽樣的方式，基于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模這一分類特征，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)試。由市教育局和教科院統(tǒng)一部署和組織開展美術(shù)學(xué)科欣賞能力監(jiān)測(cè)的相關(guān)考務(wù)工作，編制考生花名冊(cè)，制定詳細(xì)的考點(diǎn)考務(wù)手冊(cè)和巡考專員手冊(cè)。于監(jiān)測(cè)當(dāng)天抽取監(jiān)測(cè)班級(jí)，當(dāng)場(chǎng)拆封和發(fā)放考查試題本和調(diào)查問卷，完成監(jiān)測(cè)，并嚴(yán)格按規(guī)定程序完成試卷批閱和成績(jī)登錄。

三、初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的分析與反饋

（一）初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力的分析與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生美術(shù)欣賞能力分析與評(píng)價(jià)

從欣賞能力基本要素角度分析

監(jiān)測(cè)后通過試題本得出初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力表現(xiàn)指標(biāo)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)從美術(shù)欣賞能力基本要素角度構(gòu)建感知與描述、分析與整合、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)分量表（表6），統(tǒng)計(jì)學(xué)生分量表的得分情況，分別比較感知與描述、分析與整合、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)分量表上的成績(jī)，對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)，分析與評(píng)價(jià)該學(xué)生的美術(shù)欣賞能力水平。比較三個(gè)能力水平上的學(xué)生分布，得出學(xué)生美術(shù)欣賞能力水平上的平均水平和學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而揭示初中學(xué)生美術(shù)欣賞能力發(fā)展特征。

從欣賞內(nèi)容角度分析

對(duì)試題本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)從美術(shù)欣賞內(nèi)容角度構(gòu)建中外繪畫作品、中國(guó)工藝美術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象三個(gè)分量表（表7），統(tǒng)計(jì)學(xué)生分量表的得分情況，分別比較三個(gè)分量表學(xué)生得分情況，從欣賞內(nèi)容角度分析評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。比較三個(gè)能力水平上學(xué)生的分布，得出學(xué)生美術(shù)欣賞能力在欣賞內(nèi)容上的共同特點(diǎn)和個(gè)體差異，找出學(xué)生美術(shù)欣賞內(nèi)容方面的發(fā)展特征。

2．學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀況分析與評(píng)價(jià)

通過對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解初中學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣、欣賞參與度、主要途徑、美術(shù)學(xué)習(xí)策略等情況。在一定層面上分析與評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，再結(jié)合對(duì)試題本分析與反饋的信息，了解學(xué)生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中存在的問題。

以學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣為例：對(duì)表8學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中“A”反映了學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的總體興趣；“c”是美術(shù)教材上的內(nèi)容，旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課不同內(nèi)容的興趣，二者是相互聯(lián)系的；“B”則是要調(diào)查學(xué)生課外自覺的美術(shù)欣賞態(tài)度，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣的延伸。

（二）教師美術(shù)教學(xué)狀況的分析與評(píng)價(jià)

對(duì)教師美術(shù)教學(xué)狀況的分析與評(píng)價(jià)，旨在加強(qiáng)教學(xué)診斷、反饋，促進(jìn)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)改進(jìn)功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和策略，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)效率，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量既能直接反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，因而是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

通過分析監(jiān)測(cè)試題本數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)其與美術(shù)教師教學(xué)的相關(guān)程度、信度和效果。首先，橫向比較監(jiān)測(cè)試題本平均分值，總體了解美術(shù)教師的教學(xué)水平和實(shí)績(jī)。在此基礎(chǔ)上，比較感知與描述、分析與整合、反思與評(píng)價(jià)三個(gè)分量表上的成績(jī)，分析學(xué)生美術(shù)欣賞能力水平差異，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中在能力要素培養(yǎng)中的教學(xué)策略傾向和優(yōu)劣。再次，比較中外繪畫作品、中國(guó)工藝美術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象三個(gè)分量表上的成績(jī)，分析學(xué)生在欣賞內(nèi)容上的能力水平差異，評(píng)價(jià)教師在教材掌握能力、教學(xué)內(nèi)容組織、重難點(diǎn)把握等方面的水平差異。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)美術(shù)教師教學(xué)組織能力、教學(xué)方式方法、與學(xué)生關(guān)系等方面對(duì)教學(xué)水平的影響。結(jié)合試題本與問卷，最后采取量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)教師美術(shù)教學(xué)狀況。

（三）學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育的分析與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育的分析與評(píng)價(jià)，旨在改善學(xué)校與區(qū)域美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整美術(shù)教育的發(fā)展方向，使學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育更趨于公平合理。

學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育的分析與評(píng)價(jià)著重從美術(shù)教學(xué)常規(guī)管理和美術(shù)教學(xué)資源等方面去考慮。對(duì)監(jiān)測(cè)試題本數(shù)據(jù)分析，從中了解學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的總體發(fā)展水平、學(xué)生美術(shù)欣賞能力的現(xiàn)狀及學(xué)生生源基礎(chǔ)。通過問卷數(shù)據(jù)分析學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教學(xué)常規(guī)管理和美術(shù)教學(xué)資源的狀況。美術(shù)教學(xué)常規(guī)管理包括教師美術(shù)教學(xué)常規(guī)隋況，美術(shù)教師教科研管理等相關(guān)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)資源包括美術(shù)教師資源狀況，用于美術(shù)的經(jīng)費(fèi)，硬件資源以及投入美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間資源等。美術(shù)教學(xué)資源主要分析美術(shù)教師資源狀況和美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間資源對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的影響。美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間首先是學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校是否開齊開足美術(shù)課，其次學(xué)校是否開設(shè)美術(shù)課外興趣活動(dòng)或美術(shù)方面校本課程等，滿足部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課題本與問卷，最后采取量化與質(zhì)性相結(jié)合的方法分析學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與存在問題，評(píng)價(jià)學(xué)校和區(qū)域美術(shù)教育狀況。

四、結(jié)語

本研究主要梳理了初中生美術(shù)欣賞能力評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，開發(fā)了初中美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)工具，并制定了相應(yīng)的能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)與反饋方式。但仍有一些不足。如，初中美術(shù)欣賞能力監(jiān)測(cè)工具試題本和調(diào)查問卷是否能有效監(jiān)測(cè)美術(shù)能力素養(yǎng)？又如，在初中美術(shù)欣賞能力表現(xiàn)指標(biāo)的量化分析中，三個(gè)能力水平分量表的分析是否能客觀監(jiān)測(cè)學(xué)生的能力等級(jí)？美術(shù)關(guān)鍵能力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)這一命題，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，仍有很多有待解決的問題，值得更深入的研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹少淳，段鵬．新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·美術(shù)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:193-197．

[3]王大根，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2013:239-261．

篇7

關(guān)鍵詞：信息安全管理；測(cè)評(píng)；要素；指標(biāo)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）27-6080-03

人類進(jìn)入信息化社會(huì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)信息化的依賴程度越來越大，一方面信息化成果已成為社會(huì)的重要資源，在政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、教育、科技、生活等發(fā)面發(fā)揮著重要的作用，另一方面由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展而帶來的信息安全事件、事故層出不窮，信息安全問題與矛盾日益突出。信息安全工程是一個(gè)多層面、多因素的、綜合的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，其包括關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施及硬件安全、運(yùn)行安全、軟件安全、通信安全、人員安全、傳輸安全、網(wǎng)絡(luò)安全、人員安全等。組織要實(shí)現(xiàn)信息安全目標(biāo)，就必須建立一套行之有效信息安全管理與技術(shù)有機(jī)結(jié)合的安全防范體系。信息安全管理包括制定信息安全策略（包括計(jì)劃、程序、流程與記錄等）、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制目標(biāo)的選擇、控制措施的實(shí)施以及信息安全管理測(cè)評(píng)等。管理大師德魯克曾經(jīng)說過“無法度量就無法管理”[1]，強(qiáng)調(diào)了測(cè)量對(duì)組織管理的重要意義，信息安全管理同樣也離不開測(cè)評(píng)。如何對(duì)信息安全管理有效性等進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)測(cè)量的結(jié)果對(duì)組織信息安全管理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)一步指導(dǎo)信息安全管理，提高信息安全管理能力和水平，目前已經(jīng)成為信息安全領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)[2]。

信息安全管理測(cè)評(píng)是組織圍繞信息化持續(xù)發(fā)展與信息安全保障的現(xiàn)狀和未來綜合能力的反映，不僅是對(duì)過去和現(xiàn)在的能力展現(xiàn)，而且為未來發(fā)展提供保障和動(dòng)力。在我國(guó)，目前關(guān)于信息安全管理測(cè)評(píng)研究剛處于起步階段，還沒有一套可供使用的信息安全測(cè)評(píng)體系標(biāo)準(zhǔn)、方法等。因此，開展信息安全管理測(cè)評(píng)研究，對(duì)組織信息化建設(shè)既具有重要的現(xiàn)實(shí)意義也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展意義。

1 信息安全管理測(cè)評(píng)發(fā)展綜述與需求

關(guān)于信息安全測(cè)評(píng)，美國(guó)早在2002年通過的《聯(lián)邦信息安全管理法案》中就要求各機(jī)構(gòu)每年必須對(duì)其信息安全實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立測(cè)評(píng)，以確認(rèn)其有效性。這種測(cè)評(píng)主要包括對(duì)管理、運(yùn)行和技術(shù)三要素的控制和測(cè)試，其頻率視風(fēng)險(xiǎn)情況而定，但不能少于每年一次。在獨(dú)立評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦管理與預(yù)算局應(yīng)向國(guó)會(huì)上報(bào)評(píng)價(jià)匯總結(jié)果；而聯(lián)邦審計(jì)署則需要周期性地評(píng)價(jià)并向國(guó)會(huì)匯報(bào)各機(jī)構(gòu)信息安全策略和實(shí)踐的有效性以及相關(guān)要求的執(zhí)行情況。

2003年7月，美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所（National Institute of Standards and Technology，NIST）了NIST SP 800-55《信息技術(shù)系統(tǒng)安全測(cè)量指南》，其包括以下內(nèi)容[3]：

1） 角色和職責(zé)：介紹發(fā)展和執(zhí)行信息安全測(cè)量的主要任務(wù)和職責(zé)。

2） 信息安全測(cè)量背景：介紹測(cè)量定義、進(jìn)行信息安全測(cè)量的好處、測(cè)量類型、幾種可以進(jìn)行信息安全測(cè)量的控制、成功測(cè)量的重要因素、測(cè)量對(duì)管理、報(bào)告和決策的作用。

3） 測(cè)量發(fā)展和執(zhí)行過程：介紹用于信息安全測(cè)量發(fā)展的方法。

4） 測(cè)量項(xiàng)目執(zhí)行：討論可以影響安全測(cè)量項(xiàng)目的技術(shù)執(zhí)行的各種因素。

5） 以附件的形式給出的16種測(cè)量的模板。

2004年11月17日，美國(guó)的企業(yè)信息安全工作組（Corporate Information Security Working Group，CISWG）了CISWG CS1/05-0079《帶有支撐管理測(cè)量的信息安全計(jì)劃要素》[4]，2005年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO/IEC SC27）提出了信息安全管理體系（Information Security Management Systems，ISMS）的系列標(biāo)準(zhǔn)——ISO27000系列。2005年1月10日又了修訂版，并作為針對(duì)ISO/IEC 2nd WD27004 的貢獻(xiàn)文檔提交給ISO/IEC JTC1 SC27，該文檔是根據(jù)CISWG的最佳實(shí)踐和測(cè)量小組的報(bào)告改編。

2005年8月31日，美國(guó)國(guó)際系統(tǒng)安全工程協(xié)會(huì)（International System Security Engineering Association，ISSEA）針對(duì)ISO/IEC 2nd WD 27004向ISO/IEC JTC1 SC27提交了題為“ISSEA Contribution Background”[5]（ISSEA測(cè)量的貢獻(xiàn)背景）和“ISSEA Metrics”[6]（ISSEA測(cè)量）兩個(gè)貢獻(xiàn)文檔。

2009年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）了ISO/IEC 27004：2009（信息技術(shù)一安全技術(shù)一信息安全管理測(cè)量）標(biāo)準(zhǔn)，為如何建立及測(cè)量ISMS及其控制措施提供了指導(dǎo)性建議[7]。

信息安全管理體系是信息安全保障體系的重要組成部分。近年來，隨著組織對(duì)信息安全保障工作重視程度的日益增強(qiáng)，不少組織都依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)GB/T 22081-2008建立了一套比較完善的ISMS來保護(hù)組織的重要信息資產(chǎn)，但是體系建立起來了，不少管理者都對(duì)ISMS的運(yùn)行效果極其控制措施的有效性，持懷疑的態(tài)度。故此組織很有必要建立一套相應(yīng)的測(cè)評(píng)方法來全面的對(duì)ISMS的運(yùn)行情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升ISMS的執(zhí)行力。該文研究的信息安全管理測(cè)評(píng)將為確定ISMS的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，衡量ISMS執(zhí)行的效力和效率提供一些思想、方法，其結(jié)果具有客觀的可比性，還可以作為信息安全風(fēng)險(xiǎn)管理、安全投入優(yōu)化和安全實(shí)現(xiàn)變更的客觀依據(jù)，有助于降低安全風(fēng)險(xiǎn)，減少安全事件的概率和影響，改進(jìn)安全控制和管理過程的效率或降低其成本。

2 信息安全管理測(cè)評(píng)研究?jī)?nèi)容

信息安全管理測(cè)評(píng)是信息安全管理體系的重要部分，是信息安全管理測(cè)量與評(píng)價(jià)的綜合。信息安全管理測(cè)量的結(jié)果是信息安全績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)。信息安全管理測(cè)量比較具體，信息安全管理評(píng)價(jià)則通過具體來反映宏觀。

2.1 信息安全管理測(cè)評(píng)要素及其框架

信息安全管理測(cè)評(píng)要素包括：測(cè)評(píng)實(shí)體及其屬性、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)方式、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)變量、導(dǎo)出測(cè)評(píng)制式、導(dǎo)出測(cè)評(píng)變量、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)基線、測(cè)評(píng)函數(shù)、分析模型、指示器、決策準(zhǔn)則、測(cè)評(píng)需求和可測(cè)評(píng)概念等，其框架如圖3.1信息安全測(cè)評(píng)框架所示，包括：基于什么樣的需求來測(cè)評(píng)（即測(cè)評(píng)需求），對(duì)什么進(jìn)行測(cè)評(píng)（即實(shí)體及其屬性），用什么指標(biāo)體系來測(cè)評(píng)（包括測(cè)評(píng)制式、測(cè)評(píng)變量和測(cè)評(píng)尺度），用什么方法來測(cè)評(píng)（即測(cè)評(píng)方法），用什么函數(shù)來計(jì)算測(cè)評(píng)結(jié)果（即測(cè)評(píng)函數(shù)），用什么模型來分析測(cè)評(píng)結(jié)果（即分析模型），用什么方式來使分析結(jié)果能夠輔助決策（即指示器）等問題。

信息需求是測(cè)評(píng)需求方提出的對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果信息的需求。信息需求源自于組織的使命和業(yè)務(wù)目標(biāo)，與相關(guān)利益者的利益訴求密切相關(guān)。指示器的生成和分析模型的選擇是以信息需求為導(dǎo)向的。

決策準(zhǔn)則是一種決定下一步行為的閾值。他有助于解釋測(cè)評(píng)的結(jié)果。決策準(zhǔn)則可能出自或基于對(duì)預(yù)期行為在概念上的理解和判斷。決策準(zhǔn)則可以從歷史數(shù)據(jù)、計(jì)劃和探索中導(dǎo)出，或作為統(tǒng)計(jì)控制限度或統(tǒng)計(jì)信心限度計(jì)算出來。

可測(cè)評(píng)概念是實(shí)體屬性與信息需求之間的抽象關(guān)系，體現(xiàn)將可測(cè)評(píng)屬性關(guān)聯(lián)到信息需求以及如何關(guān)聯(lián)的思想?？蓽y(cè)評(píng)概念的例子有生產(chǎn)力、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)、績(jī)效、能力、成熟度和客戶價(jià)值等。實(shí)體是能通過測(cè)評(píng)屬性描述的對(duì)象。一個(gè)實(shí)體是測(cè)評(píng)其屬性的一個(gè)對(duì)象，例如，過程、產(chǎn)品、系統(tǒng)、項(xiàng)目或資源。一個(gè)實(shí)體可能有一個(gè)或多個(gè)滿足信息需求的屬性。實(shí)踐中，一個(gè)實(shí)體可被歸類于多個(gè)上述類別。他可以是有形的也可是無形的。信息安全管理測(cè)評(píng)的實(shí)體包括信息安全管理體系建立過程中所有的控制項(xiàng)（信息安全管理測(cè)評(píng)要素）。屬性是實(shí)體可測(cè)評(píng)的、物理的或抽象的性質(zhì)。一個(gè)屬性是能被人或自動(dòng)手段定量或定性區(qū)分的一個(gè)實(shí)體的某一特性或特征。一個(gè)實(shí)體可能有多個(gè)屬性，其中只有一些可能對(duì)測(cè)評(píng)有價(jià)值。測(cè)評(píng)模型實(shí)例化的第一步是選擇與信息需求最相關(guān)的屬性。一個(gè)給定屬性可能被結(jié)合到支持不同信息需求的多個(gè)測(cè)評(píng)構(gòu)造中。信息安全管理測(cè)評(píng)主要測(cè)評(píng)的是每一項(xiàng)控制措施的屬性（信息安全管理測(cè)評(píng)指標(biāo)）。

測(cè)評(píng)是以確定量值為目的的一組操作。信息安全管理測(cè)評(píng)是確定控制項(xiàng)的每一個(gè)具體指標(biāo)的一組操作，可以有多種測(cè)評(píng)方法?；A(chǔ)測(cè)評(píng)是依照屬性和定量方法而定義的測(cè)評(píng)方法，是用來直接測(cè)評(píng)某一屬性的，是根據(jù)屬性和量化他的方法來定義，他捕獲單獨(dú)屬性的信息，其功能獨(dú)立于其他測(cè)評(píng)。信息安全管理基礎(chǔ)測(cè)評(píng)是對(duì)于控制項(xiàng)的指標(biāo)可以直接測(cè)評(píng)出來的量。導(dǎo)出測(cè)評(píng)是通過測(cè)評(píng)其他屬性來間接地測(cè)評(píng)某一屬性的測(cè)評(píng)，是根據(jù)屬性之間的關(guān)系來定義，他捕獲多個(gè)屬性或多個(gè)實(shí)體的相同屬性的信息，其功能依賴于基礎(chǔ)測(cè)評(píng)的，是兩個(gè)或更多基礎(chǔ)測(cè)評(píng)值得函數(shù)。

測(cè)評(píng)尺度是一組連續(xù)或離散的數(shù)字量值（如小數(shù)/百分比/自然數(shù)等）或離散的可數(shù)量值（如高/中/低/等）。測(cè)評(píng)尺度是規(guī)范測(cè)評(píng)變量取值的類型和范圍。測(cè)評(píng)方法將所測(cè)評(píng)屬性的量級(jí)影射到一個(gè)測(cè)評(píng)尺度上的量值后賦給測(cè)評(píng)變量。

測(cè)評(píng)尺度根據(jù)尺度上量值之間關(guān)系的性質(zhì)分為四種類型：

名義（Nominal） ：測(cè)評(píng)值是直呼其名。

序數(shù)（Ordinal） ：測(cè)評(píng)值是有等級(jí)的。

間隔（Interval） ：測(cè)評(píng)值是等距離的，對(duì)應(yīng)于屬性的等量，不可能是零值。

比率（Ratio） ：測(cè)評(píng)值是等距離的，對(duì)應(yīng)于屬性的等量，無該屬性為零值。

測(cè)評(píng)單位是作為慣例定義和被廣泛接受的一個(gè)特定量。他被用作比較相同種類量值的基準(zhǔn)，以表達(dá)他們相對(duì)于此量的量級(jí)。只有用相同測(cè)評(píng)單位表達(dá)的量值才能直接比較。測(cè)評(píng)單位的例子有公尺、公斤和小時(shí)等。

測(cè)評(píng)函數(shù)是將兩個(gè)或更多測(cè)評(píng)變量結(jié)合成導(dǎo)出測(cè)評(píng)變量的算法。導(dǎo)出測(cè)評(píng)變量的尺度和單位依賴于作為函數(shù)輸入的測(cè)評(píng)變量的尺度和單位以及他們通過函數(shù)結(jié)合的運(yùn)算方式。分析模型是將一個(gè)或多個(gè)測(cè)評(píng)變量轉(zhuǎn)化為指示器的算法。他是基于對(duì)測(cè)評(píng)變量和/或他們經(jīng)過一段時(shí)間的表現(xiàn)之間的預(yù)期關(guān)系的理解或假設(shè)。分析模型產(chǎn)生與信息需求相關(guān)的評(píng)估或評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)方法和測(cè)評(píng)尺度影響分析模型的選擇。

測(cè)評(píng)計(jì)劃定義了測(cè)評(píng)實(shí)施的目標(biāo)、方法、步驟和資源。測(cè)評(píng)頻率是測(cè)評(píng)計(jì)劃的執(zhí)行頻率。測(cè)評(píng)計(jì)劃應(yīng)按規(guī)定的頻度定期地或在必要的時(shí)候不定期地執(zhí)行。定期執(zhí)行的規(guī)定頻度應(yīng)建立在信息效益的需求與獲得他的成本之間的折中，可以是每周、每月、每季度或每年等。不定期執(zhí)行的必要時(shí)候包括ISMS初始規(guī)劃和實(shí)施以及ISMS本身或運(yùn)行環(huán)境發(fā)生重大變化。

2.2 信息安全管理測(cè)評(píng)量表體系

任何測(cè)評(píng)都必須具備參照點(diǎn)、單位和量表三個(gè)要素。信息安全測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是信息安全測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，是對(duì)指定屬性的評(píng)價(jià)，這些屬性與測(cè)評(píng)需求方的信息保障需求相關(guān)聯(lián)，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)為測(cè)評(píng)需求方提供有意義的信息。其總是以滿足其信息保障需求和方便易理解的方式呈現(xiàn)給測(cè)評(píng)需求方的。標(biāo)準(zhǔn)GB/T 22081-2008是進(jìn)行信息安全管理所參照的標(biāo)準(zhǔn)，其從信息安全方針、信息安全組織、法律法規(guī)符合性等11個(gè)方面，提出了133個(gè)控制措施供使用者在信息安全管理過程中選擇適當(dāng)?shù)目刂拼胧﹣砑訌?qiáng)信息安全管理。該標(biāo)準(zhǔn)所提供的控制措施基本能覆蓋信息安全管理的各個(gè)方面。在建立信息安全管理測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的實(shí)踐中，通常以控制措施的實(shí)施情況作為指標(biāo)，建立預(yù)選指標(biāo)集，通過對(duì)預(yù)選指標(biāo)集的分析，采用專家咨詢的方式篩選出能全面反映信息安全管理有效性的具體指標(biāo)。

3 信息安全管理測(cè)評(píng)方法探討

測(cè)評(píng)方法通常影響到用于給定屬性的測(cè)評(píng)尺度類型。例如，主觀測(cè)評(píng)方法通常只支持序數(shù)或名義類型的測(cè)評(píng)尺度。測(cè)評(píng)方法是使用指定的測(cè)評(píng)制式量化屬性的操作邏輯序列。操作可能包括計(jì)算發(fā)生次數(shù)或觀察經(jīng)過時(shí)間等。同樣的測(cè)評(píng)方法可能適用于多個(gè)屬性。然而，每一個(gè)屬性和測(cè)評(píng)方法的獨(dú)特結(jié)合產(chǎn)生一個(gè)不同的基礎(chǔ)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)方法可能采用多種方式實(shí)現(xiàn)。測(cè)評(píng)規(guī)程描述給定機(jī)構(gòu)背景下測(cè)評(píng)方法的特定實(shí)現(xiàn)。

測(cè)評(píng)方法根據(jù)量化屬性的操作性質(zhì)分為兩種類型：

主觀：含有人為判斷的量化。

客觀：基于數(shù)字規(guī)則（如計(jì)數(shù)）的量化。這些規(guī)則可能通過人或自動(dòng)手段來實(shí)現(xiàn)。

測(cè)評(píng)方法的可能例子有：調(diào)查觀察、問卷、知識(shí)評(píng)估、視察、再執(zhí)行、系統(tǒng)咨詢、測(cè)試（相關(guān)技術(shù)有設(shè)計(jì)測(cè)試和操作有效性測(cè)試等）、統(tǒng)計(jì)（相關(guān)技術(shù)有描述統(tǒng)計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、測(cè)評(píng)分析、過程能力分析、回歸分析、可靠性分析、取樣、模擬、統(tǒng)計(jì)過程控制（SPC， statistical Process control） 圖和時(shí)序分析等）。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，信息安全領(lǐng)域的測(cè)評(píng)研究多側(cè)重于對(duì)技術(shù)產(chǎn)品、系統(tǒng)性能等方面的測(cè)評(píng)，其中信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估可通過對(duì)重要信息資產(chǎn)面臨的風(fēng)險(xiǎn)、脆弱性的評(píng)價(jià)掌握組織的信息安全狀況；信息安全審計(jì)則只是對(duì)信息安全相關(guān)行為和活動(dòng)提供相關(guān)證據(jù)；而信息安全管理評(píng)審則是符合性審核，他們都不能對(duì)信息安全管理的有效性以及信息安全管理中采取的控制措施的有效性做出評(píng)價(jià)。因此，非常有必要對(duì)信息安全管理的有效性進(jìn)行測(cè)評(píng)，這將有助于了解信息安全管理過程中所采取的控制措施的有效性以及控制措施的執(zhí)行情況，為管理者決策提供依據(jù)，也能為組織信息安全管理過程的持續(xù)改進(jìn)提供足夠的幫助，達(dá)到更好地管理信息安全的最終目的。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)中毒；心理評(píng)估；血漿氨基酸

[中圖分類號(hào)] R749.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）06（b）-0049-03

隨著人們心理疾病的日益增多，學(xué)者們也對(duì)各種災(zāi)難、傷害等事件對(duì)人們的心理影響問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多研究報(bào)道，興奮性氨基酸和抑制性氨基酸代謝與多種精神疾病病理學(xué)之間有關(guān)[1]。本文通過對(duì)化學(xué)中毒患者進(jìn)行心理評(píng)估與血漿氨基酸的測(cè)定，來統(tǒng)計(jì)和分析兩者的關(guān)系變化，從而有可能尋找一種能評(píng)估患者心理問題的較好的客觀指標(biāo)?，F(xiàn)報(bào)道分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇第三〇七醫(yī)院2012年12月收治的中毒患者34例，其中百草枯中毒患者8例，柳氮磺砒啶中毒患者1例，鹽鹵中毒患者1例，汞中毒患者15例，稀料中毒患者1例，砒霜中毒患者2例，鼠藥中毒患者6例；男13例，女21例，年齡23～58歲。入組標(biāo)準(zhǔn)：無精神病史；無合并較嚴(yán)重的高血壓、心臟病、糖尿病等；神志清醒。排除標(biāo)準(zhǔn)：中樞神經(jīng)藥物中毒、酒精中毒（有文獻(xiàn)表明，酒精中毒影響氨基酸的變化[2]）、神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性疾病。

1.2 研究方法

①臨床資料收集。②全譜氨基酸測(cè)定及分析，在本研究中主要描述6種氨基酸，興奮性氨基酸：谷氨酸（Glu）、天門冬氨酸（Asp）；抑制性氨基酸：γ-氨基丁酸（GABA）、丙氨酸（Ala）、甘氨酸（Gly）、?；撬幔═au）。③心理健康測(cè)評(píng)及分析，包括：心理健康測(cè)試、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。

1.3 氨基酸測(cè)定

患者入院后12 h內(nèi)空腹抽靜脈血4 mL，置于肝素抗凝管中以3000 r/min離心10 min分離出血漿；取0.2 mL血漿于-80℃冰柜中保存，共用1個(gè)月收集齊34份樣本，經(jīng)過衍生化處理后，使用液質(zhì)聯(lián)用質(zhì)譜儀檢測(cè)全譜氨基酸。衍生化處理過程如下：①移取40 μL血漿置于一試管內(nèi)，加入10 μL磺基水楊酸，漩渦混勻30 s，10 000 g離心2 min沉淀蛋白；②移取10 μL上層液體置于另一試管，加入40 μL標(biāo)記緩沖液，漩渦混勻，旋轉(zhuǎn)離心；③移取10 μL上層液體置于另一試管，每個(gè)樣品管中加入5 μL稀釋的iTRAQ試劑，漩渦混勻，旋轉(zhuǎn)離心；④于室溫下孵化至少30 min。管中加入5 μL羥胺，漩渦混勻，旋轉(zhuǎn)離心；⑤每支管中加入32 μL內(nèi)標(biāo)，漩渦混勻，旋轉(zhuǎn)離心。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SAS 9.2對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)值的比較采用秩和檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 化學(xué)中毒患者?；撬?、甘氨酸、天門冬氨酸、丙氨酸、谷氨酸、γ-氨基丁酸與標(biāo)準(zhǔn)值比較

化學(xué)中毒患者Tau和Glu水平高于標(biāo)準(zhǔn)值（氨基酸正常上下限的平均值），Gly和GABA的水平低于標(biāo)準(zhǔn)值，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；Asp、Ala水平與標(biāo)準(zhǔn)值比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 心理測(cè)試結(jié)果

34例患者住院期間行5份心理測(cè)試，分別為：心理健康測(cè)試、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。通過淑凡軟件心理健康綜合管理平臺(tái)系統(tǒng)分別對(duì)5份量表進(jìn)行了團(tuán)體分析，見圖1～5。

3 討論

焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是一種以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為發(fā)作性或持續(xù)性的焦慮、緊張、驚恐不安等焦慮情緒，并伴有自主神經(jīng)紊亂、肌肉緊張與運(yùn)動(dòng)不安等癥狀[3]。中毒常導(dǎo)致患者產(chǎn)生以焦慮為主的心理應(yīng)激反應(yīng)[4]。也有較多研究提到接觸農(nóng)藥鼠藥等大多影響睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間等睡眠問題[5]。在第三〇七醫(yī)院收治的這34例患者中大部分是沖動(dòng)或長(zhǎng)期壓抑下服藥自殺的患者，入院后多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，易產(chǎn)生緊張恐懼心理，有的因自殺未遂，心理較為復(fù)雜，可能變得敏感、脆弱、多疑，影響睡眠。34例中毒患者在住院期間的心理測(cè)試表明，大部分存在明顯的焦慮和較重的睡眠障礙，可能有焦慮、肯定有焦慮、肯定有明顯焦慮的例數(shù)分別占整體的32%、21%、3%，超過半數(shù)患者可能或肯定有焦慮癥狀；睡眠質(zhì)量一般和睡眠質(zhì)量差的患者數(shù)分別占整體的74%和18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過睡眠質(zhì)量好的例數(shù)。這一團(tuán)體心理測(cè)試結(jié)果與臨床醫(yī)護(hù)人員對(duì)其行為、生活的觀察和平時(shí)詢問以及通過其家屬的了解是一致的，與相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)論也是一致的。

人體血漿中氨基酸共分42種，其中興奮性氨基酸包括Glu、Asp等。Glu和Asp是幾乎對(duì)所有的神經(jīng)元都具有去極化（興奮）作用的中樞神經(jīng)遞質(zhì)；抑制性氨基酸主要包括GABA、Gly和Tau等，它們均因?qū)ι窠?jīng)元有超極化（抑制）作用而得名。既往文獻(xiàn)表明，Glu廣泛分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，作為腦內(nèi)主要的興奮性氨基酸遞質(zhì)，Glu通過特異性受體介導(dǎo)一系列高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，如認(rèn)知、學(xué)習(xí)記憶等。Asp也是腦內(nèi)重要的興奮性氨基酸，廣泛存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)[6]。GABA的水平與人的心理、精神疾病關(guān)系密切[7]。GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的一種抑制性氨基酸遞質(zhì)，具有抗焦慮作用，并與學(xué)習(xí)記憶行為有關(guān)[8]。Tau也是一種抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，并具有調(diào)節(jié)神經(jīng)組織正常興奮性的作用[9]。多個(gè)文獻(xiàn)表明，興奮性氨基酸和抑制性氨基酸與人體的認(rèn)知行為等有密切相關(guān)，從而不難推斷其與人們的心理行為的變化是有關(guān)的。在本研究34例患者血漿氨基酸分析中，重點(diǎn)做了興奮性氨基酸包括Glu、Asp和抑制性氨基酸包括GABA、Ala、Gly、Tau的統(tǒng)計(jì)研究，其中Glu、GABA、Gly、Tau 4種氨基酸跟標(biāo)準(zhǔn)值比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，34例化學(xué)中毒患者的主要興奮性和抑制性氨基酸水平大多發(fā)生了明顯變化，說明在心理上有一定問題的患者的血漿中，多數(shù)跟興奮性、抑制性有關(guān)的氨基酸水平發(fā)生了明顯變化。這一結(jié)果與多數(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)容是一致的。

神經(jīng)系統(tǒng)GABA水平下降可以導(dǎo)致失眠與焦慮、抑郁等情感障礙的發(fā)生。在臨床上可以看到抑郁癥的患者常以失眠為主訴，而長(zhǎng)期失眠的患者多伴有焦慮，抑郁等心理異常，這種心理異常往往加重了失眠狀況[10]。相關(guān)文獻(xiàn)中提到，抽動(dòng)障礙患兒（采取正規(guī)問卷調(diào)查得出：患兒多動(dòng)注意障礙、精神緊張、脾氣暴躁）血漿中Glu水平明顯高于正常兒童（P < 0.05），血漿Asp水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。此次試驗(yàn)的結(jié)果顯示，Tau和Glu水平高于標(biāo)準(zhǔn)值（氨基酸正常上下限的平均值），Gly和GABA的水平低于標(biāo)準(zhǔn)值，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；Asp、Ala水平與標(biāo)準(zhǔn)值比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），是與諸多文獻(xiàn)中的結(jié)論一致的。34例化學(xué)中毒患者血漿氨基酸測(cè)定和心理評(píng)估結(jié)果提示，中毒患者在無法表達(dá)自己的心理問題情況下，醫(yī)護(hù)人員除了通過臨床觀察，還可通過一些客觀指標(biāo)來得到患者心理出現(xiàn)異常的信息，從而可以更好地注重不同時(shí)期的心理反應(yīng)及需求，加以分析、有的放矢進(jìn)行心理干預(yù)與護(hù)理，使患者能保持較好的心態(tài)積極配合治療，減少糾紛發(fā)生率，降低死亡率，提高生存質(zhì)量[11]。

綜上所述，血中的某些氨基酸水平的變化可用來推斷中毒患者的心理問題。氨基酸的變化趨勢(shì)與具體心理問題相關(guān)性，是今后更深層次研究的方向。

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篇9

關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)水平測(cè)試 地理 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目),又稱為小高考,它是高考的組成部分,同時(shí)也是高考的一個(gè)門檻,只有學(xué)業(yè)水平測(cè)試過關(guān)才能取得高考報(bào)名資格,通過等級(jí)為A級(jí),還可以獲得相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試相關(guān)政策使得必修科目重要性進(jìn)一步提高,作為一名高中地理教師,如何通過有效教學(xué)提高地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的A級(jí)率和及格率,談幾點(diǎn)自己的看法。

1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。有些學(xué)生對(duì)必修科不重視,認(rèn)為只要過關(guān)就行,至于能否達(dá)A順其自然,所以,就要幫學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)識(shí)水平測(cè)試的重要性,指出學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要性和時(shí)間的緊迫性(2010年考試時(shí)間提前),提高重視程度。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼綔y(cè)試復(fù)習(xí)課主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次呈現(xiàn),一般比較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大。因此,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,就成為能否做好復(fù)習(xí)工作的突破口。首先,教師要給予學(xué)生以信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;其次,教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要性,展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有重要意義,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣,形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。

2 合理處理教學(xué)內(nèi)容

2.1研讀要求,確定范圍

水平測(cè)試的命題在很大程度上反映了《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試(必修科目)說明》的方針和要求,所以,教師要認(rèn)真研讀考試說明,并對(duì)本年的考試要求和去年的進(jìn)行比較,確定合理的復(fù)習(xí)范圍。2009年地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說明與2008年相比,發(fā)生了一些變化,例如:刪除了理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)規(guī)律和知道水循環(huán)的概念,這部分內(nèi)容可以不講;理解鋒面系統(tǒng)、低壓、高壓系統(tǒng)的特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)例去說明,說明對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求提高,要詳細(xì)講解。這樣復(fù)習(xí)才能有的放矢,提高針對(duì)性。

2.2研究試卷,確定重點(diǎn)

對(duì)2008年和2009年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試地理試題在教材(魯教版)中的分值分布情況做了較為精細(xì)的統(tǒng)計(jì),必修三本書所占的比例大致是532,重點(diǎn)考查必修1,必修1中又側(cè)重第二單元(大氣圈與天氣),必修2稍側(cè)重第三單元產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境(農(nóng)業(yè)和工業(yè))。因此,在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn),只有把握重點(diǎn),才能提高復(fù)習(xí)的有效性。

2.3整合教材,精簡(jiǎn)內(nèi)容

目前江蘇省使用的教材有人教版、魯教版和湘教版,三個(gè)版本教材在內(nèi)容編排和案例選擇上有一定的差異,尤其是必修3案例的選擇上各版本差異比較大,所以,學(xué)業(yè)水平測(cè)試為求公平往往會(huì)求同刪異,對(duì)必修3考查比重最小也就印證了這一點(diǎn) 。因此,我們要對(duì)不同版本進(jìn)行知識(shí)的整合,適當(dāng)精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如魯教版中可以精簡(jiǎn)的內(nèi)容有:必修一第三單元第三節(jié)圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因;必修二第三單元熱帶遷移農(nóng)業(yè)等等。但也有一些內(nèi)容魯教版沒有詳細(xì)講解,人教版卻詳細(xì)分析且考試說明中明確要求的要適當(dāng)補(bǔ)充,例如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。通過對(duì)比教材,進(jìn)一步精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容,既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),又能提高復(fù)習(xí)效率。

3 掌握地理試題特點(diǎn)

3.1鞏固基礎(chǔ),學(xué)以致用

2009年江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說明中有很多對(duì)知識(shí)“了解或理解”的要求變成了“結(jié)合實(shí)例說明”,明顯對(duì)靈活應(yīng)用課本知識(shí)的能力要求提高了,試卷中的題目不難但富有新意,而這恰恰又是學(xué)生最容易失分的部分,所以,在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里,不要讓學(xué)生做偏題、怪題及過難的試題,關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2重視圖表,學(xué)會(huì)應(yīng)用

地理課堂教學(xué)的最大特色就是利用地圖進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)習(xí)地理的基本素養(yǎng)就是要學(xué)會(huì)讀圖、析圖、甚至畫圖。水平測(cè)試的地理試題充分體現(xiàn)了這一特色,試卷中除判斷題外幾乎是無題不圖,許多題目把條件設(shè)置在圖中,考生如果不能正確地從圖中提取信息,將會(huì)對(duì)題目無從下手,很難得分。所以,在教學(xué)中要注重對(duì)課本中各種圖的講解,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、甚至畫圖;在評(píng)講練習(xí)時(shí)要對(duì)課本上沒有的再造圖表進(jìn)行詳細(xì)分析,教會(huì)學(xué)生讀圖的方法,通過多次練習(xí)提高學(xué)生的解圖能力,考試中才能做到胸有成竹。

篇10

[關(guān)鍵詞] 心力衰竭;血漿;B型鈉尿肽

[中圖分類號(hào)] R541.6+2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-4721(2010)04(a)-027-02

The detection of plasma BNP levels in the patients with heart failure

TAN Guihai,WU Zhaokun

(Laboratory Medicine of the People′s Hospital of Gaozhou City, Gaozhou 525200, China)

[Abstract] Objective: To investigate the plasma BNP levels in the patients with heart failure. Methods: From January to August 2009 in our hospital, the plasma BNP levels of 54 patients with heart failure and 25 healthy subjects during the same period and healthy people over the same period were determined. The results were compared and analyzed. Results: The plasma BNP levels of heart failure patients was significantly higher than that of the healthy subjects. Conclusion: Plasma BNP levels has important clinical value for the diagnosis and severity assessment of heart failure patients.

[Key words] Heart failure; Plasma; B-natriuretic peptide

B型尿鈉肽(B-natriuretic peptide,BNP)是由心臟分泌的短肽激素,也叫腦尿鈉肽,其具有重要的病理生理學(xué)意義,可以促進(jìn)排鈉、排尿,具較強(qiáng)的舒張血管作用,可對(duì)抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)(RAAS)的縮血管作用,同心房鈉尿肽(ANP)一樣是人體抵御容量負(fù)荷過重及高血壓的一個(gè)主要內(nèi)分泌系統(tǒng)[1]。心功能障礙能夠極大地激活利鈉肽系統(tǒng),心室負(fù)荷增加導(dǎo)致BNP釋放。本研究主要探討心力衰竭患者血漿BNP水平的檢測(cè),現(xiàn)將相關(guān)資料進(jìn)行報(bào)道,以供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2009年1～8月收治的54例心力衰竭患者,均符合第5版《心臟病學(xué)》中心力衰竭的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。其中,男30例,女24例;年齡43～68歲,平均(54.3±3.6)歲;心功能按按照美國(guó)紐約心臟病協(xié)會(huì)(NYHA)分級(jí),Ⅰ級(jí)10例、Ⅱ級(jí)19例、Ⅲ級(jí)15例、Ⅳ級(jí)10例。選擇同期體檢的25例健康者作為對(duì)照組,其中,男16例,女9例;年齡42～70歲,平均(54.5±3.7)歲;均經(jīng)臨床查體、心電圖、胸片、超聲心動(dòng)圖、實(shí)驗(yàn)室檢查排除器質(zhì)性疾患。兩組患者的一般資料間相比,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

心力衰竭患者抽取靜脈血3 ml用EDTA抗凝,健康者清晨空腹采集靜脈血3 ml用EDTA抗凝,均采用Biosite公司的BNP-TRIAGE床邊快速定量檢測(cè)儀檢測(cè)血漿BNP水平。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示、行t檢驗(yàn),P

2 結(jié)果

心力衰竭患者的血漿BNP水平明顯高于健康者(P

3 討論

B型尿鈉肽是一個(gè)由32個(gè)氨基酸組成的多肽,其中含1個(gè)由17個(gè)氨基酸組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu),它首先是由日本學(xué)者Sudoh等于1988年從豬腦分離出來,因而得名,實(shí)際上它主要來源于心室,在心室負(fù)荷增加或心室增大時(shí),BNP合成分泌并釋放入血,通過與腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)的拮抗作用,來控制體液和電解質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡。BNP源于心肌細(xì)胞合成的134個(gè)氨基酸的prepro-BNP,在進(jìn)入血循環(huán)后降解產(chǎn)生具有生物活性的BNP[3]。BNP廣泛分布于腦、脊髓、心、肺等組織,其中以心臟含量最高。腦內(nèi)以延髓含量最高,中樞神經(jīng)系統(tǒng)的BNP含量高于ANP,腦與脊髓內(nèi)BNP含量約較ANP含量高13倍。心臟內(nèi)BNP主要存在于左、右心房,其中右心房含量為左心房3倍多,心室的BNP含量約不足心房的1/20,心室BNP含量少是因?yàn)锽NP前體并不儲(chǔ)存在心室中[4],只有當(dāng)室壁張力升高時(shí)才迅速刺激BNP基因高表達(dá),大量合成BNP分泌入血,換句話說,BNP在心室肌內(nèi)儲(chǔ)存極少,在房間隔、房室瓣、主動(dòng)脈、肝動(dòng)脈與肺靜脈壁內(nèi)亦含有少量BNP[5]。

BNP主要用于診斷心力衰竭,測(cè)定血漿BNP濃度可以為臨床提供許多有用的信息,常用的方法主要有放射免疫法(IRA)、免疫放射測(cè)量法(IRMA)、電化學(xué)發(fā)光法(ECLA)。趙智宇等[6]的研究顯示隨心力衰竭患者心功能降低,血漿腦利鈉肽明顯增高,心力衰竭組BNP隨心力衰竭程度的加重而顯著增加,且與左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)呈明顯負(fù)相關(guān),與左室舒張末期內(nèi)徑(LVD)呈正相關(guān)。金志剛等[7]報(bào)道血漿腦鈉肽水平能較好地反映慢性心力衰竭患者左室功能狀態(tài),對(duì)于慢性心力衰竭的病情評(píng)估具有臨床應(yīng)用價(jià)值。張立權(quán)等[8]的研究結(jié)論也顯示,血漿腦鈉肽水平可作為評(píng)價(jià)慢性心力衰竭治療效果的客觀指標(biāo)。BNP-TRIAGE床邊快速定量檢測(cè)儀檢測(cè)血漿BNP水平,結(jié)果與國(guó)內(nèi)外相關(guān)報(bào)道相符[9-10],心力衰竭患者的血漿BNP水平明顯高于健康者,且Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ級(jí)心力衰竭患者的血漿BNP依次遞增。

由上可見,血漿BNP的水平對(duì)心力衰竭患者的診斷及嚴(yán)重程度評(píng)估有重要的臨床價(jià)值。

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