導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育制度建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，“加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進(jìn)一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進(jìn)一步推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個方面。要加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進(jìn)而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進(jìn)理念，增強(qiáng)對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會，不僅加強(qiáng)了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需求的人才。例如，東莞市機(jī)電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實戰(zhàn)技能的實用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。

完善職教體系，推動職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當(dāng)前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實現(xiàn)“十個銜接”，重點推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校；制度；家校協(xié)同；教育

一、在我校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的必要性與可行性

（一）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是大勢所趨

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，重新認(rèn)識學(xué)校在現(xiàn)代社會中的作用，采取措施改進(jìn)學(xué)校組織、構(gòu)建更加符合現(xiàn)代社會要求的現(xiàn)代學(xué)校制度，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。

（二）學(xué)校歷史中家長情況是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的動因

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校地處以北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為核心功能區(qū)的亦莊新城，在2011年以前，學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生的家長主要由駐區(qū)企業(yè)的職工及移居到亦莊地區(qū)的人群組成。家長一般是以“局外人”或是“對立者”的角色，對學(xué)校的管理進(jìn)行審視；家庭和學(xué)校只是兩種各負(fù)其責(zé)的教育力量，即家長負(fù)責(zé)家庭教育，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校教育。因此，當(dāng)家長遇到孩子在教育過程中出現(xiàn)一些問題或是對學(xué)校某些工作措施有質(zhì)疑時，往往轉(zhuǎn)變成“批評者”或“抨擊者”的角色，并采取不正當(dāng)甚是極端的方式向?qū)W校提出條件，造成負(fù)面影響，將學(xué)校推向被動局面。在2011年9月，學(xué)校轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校，面對家長的問題，新領(lǐng)導(dǎo)班子意識到：學(xué)校亟需采取有效的舉措，轉(zhuǎn)變家長的“角色”，讓家長逐步深入到學(xué)校的管理和決策層面，由“局外人”、“批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“支持者”、“建設(shè)者”，形成民主開放型的家校合作的教育管理文化。

（三）學(xué)校干部教師隊伍現(xiàn)狀是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的依靠

北京二中亦莊學(xué)校是一所“年輕”的學(xué)校，“年輕”的含義解讀為：一是校史很短，只有15年的歷史，而轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校僅有兩年時間；二是教師干部隊伍年輕，我校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的平均年齡只有43.5歲，78%干部在45歲以下，26%的干部在40歲以下；我校編內(nèi)專任教師149人，平均年齡32.4歲。其中35歲及以下青年教師113人，占編內(nèi)專任教師總數(shù)的75.3%；30歲以下的青年教師76人，超過全校編內(nèi)教師總數(shù)的50%。我校編外專任教師90人，平均年齡41.4歲，其中35歲及以下青年教師39人，占編外專任教師總數(shù)的43.3%；30歲以下的青年教師27人，達(dá)到全校編外教師總數(shù)的30%。三是學(xué)校充滿青春的活力，干部和教師的年齡偏輕但學(xué)歷較高，博士（后）4人，占1.3%；碩士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他們樂于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，善于借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗，勇于大膽推行教育教學(xué)的改革。

在轉(zhuǎn)制后，學(xué)校力爭辦成北京南城名校。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教師一起向著先進(jìn)的教育理念、清晰的辦學(xué)思路、明確的辦學(xué)目標(biāo)、先進(jìn)的管理水平不斷邁進(jìn)，使學(xué)校各項工作取得了階段性成果。但在學(xué)校快速發(fā)展的進(jìn)程中，干部和教師也深切地感受到：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一些新的辦學(xué)觀念、教育理念及學(xué)校管理模式逐漸深刻影響著我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度，現(xiàn)有的教育制度與學(xué)校實際及教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律之間的不適也表現(xiàn)得越來越突出。我們要不斷滿足大眾對學(xué)校的新要求，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，真正實現(xiàn)“南城名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度勢在必行。

二、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的初步嘗試

我校為了使現(xiàn)行學(xué)校教育制度走出困境，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，嘗試從學(xué)校自身及家長兩方面采取措施，可謂任重而道遠(yuǎn)。

（一）基礎(chǔ)工作：組織專業(yè)隊伍進(jìn)行專家教育需求的調(diào)查

搭建現(xiàn)代學(xué)校制度可以從密切學(xué)校與家庭聯(lián)系、家長參與學(xué)校管理和營造合作互動的家校教育共同體三個層面進(jìn)行著手。2013年10月，學(xué)校開展了“家長需要什么樣的教育”的課題研究，特邀北京師范大學(xué)教育學(xué)部洪成文教授與胡詠梅教授進(jìn)行指導(dǎo)，邀請北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所的人員對我校家長的教育需求進(jìn)行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，研究將以國際PISA測試研究、青少年素養(yǎng)測試研究等為參考，工作將歷時3個月。通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，為學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、推進(jìn)家校協(xié)同教育提供科學(xué)依據(jù)，努力實踐“辦人民滿意的學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨。

（二）組織變革：干部職責(zé)調(diào)整與垂直管理

學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，其關(guān)鍵因素是優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)并設(shè)計制度?？梢?，現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)是一個學(xué)校治理不斷走向規(guī)范、科學(xué)的過程。因此，我校進(jìn)行組織變革，提高組織效能，支持現(xiàn)代學(xué)校制度的運行。我校建立“能者上、庸者讓”的干部選拔機(jī)制。將想干事、能干事、干成事的干部大力選拔上來，充分調(diào)動干部積極性，激發(fā)整體活力。

（三）隊伍建設(shè)：家長委員會的重建，家長隊伍建設(shè)

學(xué)校教育服務(wù)具有公共性，公民依法享有參與學(xué)校公共事務(wù)決策和管理、獲得學(xué)校提供教育服務(wù)過程中與自己利益相關(guān)的信息、對學(xué)校教育服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和評價等權(quán)利?，F(xiàn)代學(xué)校制度要求通過公民參與這一重要路徑，使公民本應(yīng)依法享有的公共教育事務(wù)管理的權(quán)利實現(xiàn)歸位。據(jù)此，我校重現(xiàn)組建家長委員會，著力建設(shè)家長隊伍。我校建立學(xué)校――班級兩級“家委會”，兩級家委會都內(nèi)設(shè)若干工作小組，制定了相關(guān)崗位職責(zé)。

（四）平臺建設(shè)：家長服務(wù)中心

公民參與學(xué)校管理要求政府和學(xué)校轉(zhuǎn)變以往主要基于系統(tǒng)內(nèi)部、追求內(nèi)部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加開放透明，更加貼近公民需求。這也順應(yīng)了當(dāng)前公共服務(wù)型政府建設(shè)中政府要求拓展教育服務(wù)評價主體，以更好地滿足對公民需求進(jìn)行回應(yīng)的要求。學(xué)校力求最大程度地讓學(xué)生和家長得到更便捷、更專業(yè)、更熱情的服務(wù)。

（五）初步嘗試：食堂管理、志愿者服務(wù)、教師評價、服務(wù)評價

我校在具體工作中開始嘗試：①引導(dǎo)家長參與食堂管理工作。孩子在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)外，家長們最關(guān)心的是學(xué)生的午餐。為此，我校以開放的姿態(tài)，歡迎廣大家長參與食堂管理，成立了食堂管理家長監(jiān)督組。家長監(jiān)督組的職責(zé)是對食堂管理提出合理化的建議，監(jiān)督食堂的飯菜質(zhì)量，實地查看學(xué)生的就餐情況等。②引導(dǎo)家長參加志愿者活動。引導(dǎo)家長參加學(xué)校公共安全、交通疏導(dǎo)、衛(wèi)生防疫、維修維護(hù)、文化建設(shè)、節(jié)假日護(hù)校、引進(jìn)資金支持等各項工作。

三、下一步構(gòu)想

組建家長委員會常委會，參與學(xué)校規(guī)劃、計劃制定、課程的編制、教材的選擇以及其他各種事務(wù)的決策等。這樣，就給家長參與學(xué)校管理提供了組織依托和保證，使家長對學(xué)校事務(wù)的參與變得有組織、有計劃。同時，可以讓家長委員會常委會的成員參與并監(jiān)督學(xué)校決策的執(zhí)行過程，更有效地提高工作質(zhì)量。家長和學(xué)校應(yīng)建立平等對話與合作的平臺，其行為重心轉(zhuǎn)向怎樣與學(xué)校合作辦好教育，家長的參與不再僅是為了配合學(xué)校教育，而是為了管理好學(xué)校教育，把自己當(dāng)作其中的一員，積極承擔(dān)管理責(zé)任、履行服務(wù)義務(wù)，自覺自愿地參與學(xué)校工作的執(zhí)行過程，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并進(jìn)一步將家校合作的理念擴(kuò)展至學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間的協(xié)調(diào)與合作。

在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，學(xué)校要探索切實可行的程序、方法、手段，通過有效的實踐使家長對為何參與、如何參與等獲得科學(xué)認(rèn)識，形成以公共性優(yōu)先和規(guī)范性程序為基礎(chǔ)的參與學(xué)校管理的價值理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂涌祥.淺析新形勢下現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu).教育理論研究.2012.06

篇3

一、建立課題診斷制度。學(xué)校教科處要重視對課題立項后研究方案的論證、階段性研究小結(jié)及研究報告等研究的指導(dǎo)，切實加強(qiáng)對各級立項課題的組織管理工作。根據(jù)各級課題研究的需要，每學(xué)期做好具體落實專家邀請或組織校內(nèi)行家等較大規(guī)模的課題診斷輔導(dǎo)工作，并以此作為一種培訓(xùn)方式，帶動面上課題研究工作的深入。

二、建立課堂觀察制度。學(xué)校教科處根據(jù)各級課題研究的需要，確定專題，每學(xué)期至少組織一次面向全校性的課堂觀察——課堂教學(xué)研究活動，并就研究的方向，及存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。課堂觀察要真正體現(xiàn)教育科研關(guān)注學(xué)科教學(xué)，走進(jìn)課堂，并扎根于課堂教學(xué)研究。

三、建立教科論壇制度。學(xué)校教科處要圍繞校教改主題或各級課題研究的實際需要確定主題，每學(xué)期安排不少于一次的教科論壇，并指導(dǎo)其圍繞主題，針對教育教學(xué)中的小問題、真問題展開論述，探討問題，總結(jié)經(jīng)驗；提倡從案例片斷剖析中的普通性問題與思考，進(jìn)行觀點的碰撞，啟迪思維，深入探討。論壇發(fā)言可考慮各個層面的教師，要突出教科研骨干的示范作用，也要鼓勵青年教師對教科研的熱情與積極性。

四、建立信息交流制度。學(xué)校教科處要定期與不定期面向全體教師教育科研信息或在校園網(wǎng)上向教師推薦相關(guān)教科研信息；組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論、研究方法、教學(xué)經(jīng)驗等。做好教育理論的普及與教育信息傳遞交流工作，讓教師的思想認(rèn)識不斷改變，觀念不斷更新，為教育科學(xué)研究及時提供新的理論依據(jù)。

五、建立校際考察制度。學(xué)校教科處要具體落實好每學(xué)期一次的校際考察教科研交流活動，要確定好每次考察的主題與具體內(nèi)容；考察結(jié)束后，要組織相關(guān)人員的座談會，并寫好調(diào)研報告。校際考察要講究工作的借鑒性、針對性與實效性。

篇4

這些面世的文件所涉及的教師話題，其核心無不指向了制度建設(shè)。過去多年，一些制度建設(shè)之所以難以推進(jìn)到與教師的若干話題無縫對接，或許就在于沒有形成與時俱進(jìn)的改革思維。如果總是繞著避開制度建設(shè)這個核心詞，那么繞回到教育體制改革前的老路就很有可能成真。

實行國家教育公務(wù)員制

“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員平均工資水平”，這是多年來政府部門每每提及教師待遇的話題時，反復(fù)高調(diào)表達(dá)的話語。這樣的態(tài)度著實令公眾心中不是滋味，因為他們不得不面對的是一個悲催的現(xiàn)實――教師待遇，尤其是農(nóng)村教師待遇，尚未依法得到保障。

本來，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定”是我國1994年1月1日起實施的《教師法》第二十五條之規(guī)定。此后至今，這一法律條文卻遲遲沒有落實，也就是說，地方政府部門始終沒有嚴(yán)格遵循《教師法》保障教師待遇。

顯然，依法保障教師待遇，必須監(jiān)督政府部門實際行動的有無，必要時追究政府部門的違法責(zé)任。可是多年沒有依法保障教師待遇，不少地方政府官員或許認(rèn)為根本不是什么問題，他們總是以“財政資金不足”等理由搪塞，一方面把保障教師待遇當(dāng)作是對教師的施舍，一方面給得不到法律保障待遇的教師們在教師節(jié)送上幾句安慰。如此一拖竟拖過了18年。

2010年頒布的國家《教育規(guī)劃綱要》指出，要“加強(qiáng)教育監(jiān)督檢查，完善教育問責(zé)機(jī)制”。根據(jù)綱要的這一精神，如果對不保障教師待遇的地方政府，切實追究責(zé)任，誰還會繼續(xù)把《教師法》不當(dāng)回事呢？

其實，更深層次的問題還在于，“保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務(wù)員平均工資水平”的表述本身，就留給了地方政府操作上的彈性空間，其一，眼下的公務(wù)員薪酬并沒有完全陽光化，即使教師的工資向公務(wù)員看齊了，但總體待遇還是有很大差距。其二，平均工資水平的計算，一所學(xué)校行政人員和一線普通教師的平均工資很高，卻很可能掩蓋了一線普通教師的工資很低；一個地區(qū)城區(qū)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村教師的平均工資很高，卻很可能掩蓋了鄉(xiāng)村教師工資很低，這當(dāng)然不能說保障了教師的待遇。

多年前，在全國兩會期間就有代表提出，我國有必要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，“實行國家教育公務(wù)員制”。 這個建議認(rèn)為，將教師納入公務(wù)員管理，不會增加國家新的開支，而會有助于法律保障教師待遇的落實，同時也有利于對教師隊伍的進(jìn)一步管理、培養(yǎng)和使用。比如美國和日本規(guī)定，義務(wù)教育教師每隔五年必須輪換一次，因為實行了國家教育公務(wù)員制，義務(wù)教育教師作為公務(wù)員有責(zé)任輪換。我國在推進(jìn)義務(wù)教育均衡時，也曾有過教師輪換的動議，卻終究難以執(zhí)行，其主要原因或許就在這里。

最現(xiàn)實的一個問題，是我國教育部門規(guī)定“教師不得有償家教”之所以成為一紙空文，一是我國《義務(wù)教育法》《教育法》等上位法中，找不到教師不得兼職的相關(guān)法律依據(jù)，這相當(dāng)于行政部門的這條規(guī)章涉嫌違法；二是家教有償與否很難取證；三是一些教師待遇低，只有通過雙休日兼職，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況。在新加坡，就有明確規(guī)定教師不得到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職，要么在學(xué)校為學(xué)生無償補(bǔ)課，要么轉(zhuǎn)到社會的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做培訓(xùn)師，這個“二選一”的規(guī)定得以執(zhí)行，也是因為實行了國家教育公務(wù)員制。

建立現(xiàn)代學(xué)校制度框架

把“要保護(hù)學(xué)生生命安全”作為幼兒園教師、中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，顯然是直面現(xiàn)實存在的某些教師諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰等不尊重孩子人格的現(xiàn)象，其用意在助推教師專業(yè)素質(zhì)的提高。遺憾的是，沒有落實機(jī)制的這些標(biāo)準(zhǔn)，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高毫無意義。

我國2006年修訂的《未成年人保護(hù)法》早有明確規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！边@就是說，法律已規(guī)定教師的這類行為違法，理應(yīng)依法追究其責(zé)任。如果這樣的法律條文都得不到執(zhí)行，那么再將其列入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又焉能得到執(zhí)行呢？

還有，為了小學(xué)教師能與時俱進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)要求“要掌握對小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法”。可是問題在于，我國中小學(xué)教育中輕視人格教育、生命教育和生活教育的狀況極為普遍，即便教師掌握了有關(guān)青春期和性健康教育的知識和方法，而現(xiàn)實中的學(xué)校教育卻根本不開展這方面的教育，同樣不能扭轉(zhuǎn)性教育被輕視的局面。

應(yīng)該看到，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教育行政部門除了此次制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，近年來還出臺了師德規(guī)范，推出了定期注冊制等。從本質(zhì)上講，這些措施都是希望用行政的方式來解決教育事務(wù)，只是效果并不看好。首先，由于缺乏嚴(yán)肅的問責(zé)機(jī)制，對于違法違規(guī)行為的處理往往不了了之；其次，由于行政追求短期的辦學(xué)政績，因此引導(dǎo)學(xué)校、教師只關(guān)注那些能盡快出政績的指標(biāo)，至于平時根本上不了臺面的安全教育，只有在出事時才“重要”一下，這類“不考不重要”的事例俯拾皆是。

要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，2010年7月頒布實施的國家《教育中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（下稱《規(guī)劃綱要》），明確提到我國要推進(jìn)教育管理制度改革，建立現(xiàn)代學(xué)校民主管理制度。在這個制度框架下，有關(guān)師德的規(guī)范，應(yīng)該由教師行業(yè)委員會制定；有關(guān)對教師能力的評價，應(yīng)該由教師同行委員會進(jìn)行。如果仍由行政部門制定規(guī)范、推行標(biāo)準(zhǔn)，只會導(dǎo)致政校不分、管辦不分。

也就是說，按照《規(guī)劃綱要》的精神，提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，不能只把希望寄托于行政規(guī)范，關(guān)鍵要在中小學(xué)（幼兒園）建立民主管理的現(xiàn)代學(xué)校制度。這意味著教育行政部門要規(guī)范自身的行為，努力促進(jìn)落實中小學(xué)（幼兒園）的辦學(xué)自，并在校內(nèi)建立民主管理以及教育評價機(jī)制。這正是規(guī)范學(xué)校辦學(xué)、提高教師素質(zhì)、保障未成年受教育者權(quán)益的根本性舉措。

期待教師同行評價制度對接

進(jìn)入新學(xué)年，上海、北京兩地已相繼表示，從今年起，中小學(xué)教師資格在首次注冊后將不再終身有效，而可能改為每五年注冊一次。此次旨在打破教師資格終身制之舉隨即成為社會各界關(guān)注的一個熱點。

盡管國家推出的這個關(guān)于實施教師資格考試和定期注冊制度的行政法規(guī)，與落實2010年頒布實施的《規(guī)劃綱要》，具有政策的一致性和連續(xù)性，但仍有認(rèn)為“這種做法既不妥當(dāng)，也不可行”的聲音出現(xiàn)，并提出了部分教師會出現(xiàn)抵觸乃至抵制行為，教師管理成本會增高，教育人事管理中的尋租和腐敗現(xiàn)象會增加等理由。

此前，我國在教師的管理方面，由于所發(fā)放的教師資格證書沒有時限規(guī)定，導(dǎo)致無論相應(yīng)的聘任條件達(dá)到與否，但凡進(jìn)入教師隊伍者基本就是“終身教職”，這種制度安排，必然會導(dǎo)致一些并沒有職業(yè)理想、職業(yè)興趣者，難以勝任教師崗位的要求。這也是社會輿論強(qiáng)烈呼吁打破教師終身制的原因。然而當(dāng)下“五年一注冊”的教師資格“年檢”，又可能出現(xiàn)新的問題，即所有的教師都將被取消“終身”。

在發(fā)達(dá)國家中，有一種制度規(guī)定達(dá)到聘任條件的中小學(xué)教師，可申請“終身教職”，聘任他們的學(xué)校不得隨意解聘。如此，既能保障教師有一份穩(wěn)定的工作，又可避免教師的教育自受到校方其他非教學(xué)因素的干擾。由于對“終身教職”的考核、遴選極為嚴(yán)格、慎重，一旦獲得“終身教職”，意味著在職業(yè)能力、職業(yè)操守方面得到了同行的認(rèn)可?？梢哉f，爭取“終身教職”的驅(qū)動力，不是來自外部的考核壓力，而是自身的職業(yè)興趣和職業(yè)理想使然。

分析以上的“終身教職”制，會發(fā)現(xiàn)其通常有兩個制度做支撐，一是教師同行評價制度。對教師的考核、評價，不是由行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行，而是由教師委員會實施，力避行政因素的干擾。教師同行會設(shè)定明晰的教育標(biāo)準(zhǔn)，考察教師的教育水平和貢獻(xiàn)；二是年薪制。教師的年薪優(yōu)厚且在事先約定好，以保證教師職業(yè)的獨立性和超脫性。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧景區(qū)；智慧服務(wù)；智慧化建設(shè)

一、引言

智慧旅游在“智慧地球”及“智慧城市”基礎(chǔ)上近幾年提出的一個新的旅游發(fā)展理念，智慧旅游作為以信息化帶動旅游業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變的重要途徑，已經(jīng)被公認(rèn)為是把旅游業(yè)培育成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的關(guān)鍵。[1-3]智慧景區(qū)建設(shè)是智慧旅游發(fā)展的一個核心環(huán)節(jié)，是景區(qū)信息化建設(shè)發(fā)展的最新方向，是景區(qū)發(fā)展的一次革命性飛躍。

信息化的快速發(fā)展，為旅游業(yè)的發(fā)展帶來的許多利益，同時也伴隨著很多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在市場需求更加復(fù)雜及多面化、信息傳播新的模式不斷產(chǎn)生、景區(qū)的危機(jī)管理更加迫切等方面，面對新形勢，新挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)智慧景區(qū)的建設(shè)，只有這樣才能促進(jìn)景區(qū)可持續(xù)發(fā)展。[4-5]2015年9月，國家旅游局了《“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”行動計劃》，明確到2018年，將推動全國所有5A級景區(qū)建設(shè)成為“智慧旅游景區(qū)”；到2020年，推動全國所有4A級景區(qū)實現(xiàn)免費WIFI、智能導(dǎo)游、電子講解、在線預(yù)訂、信息推送等功能全覆蓋。順應(yīng)國家政策的號召，許多景區(qū)加入智慧景區(qū)建設(shè)的潮流，本文從智慧服務(wù)角度進(jìn)行思考，以期為智慧景區(qū)的建設(shè)提供支持。

二、智慧服務(wù)建設(shè)

景區(qū)服務(wù)是指景區(qū)為滿足旅游者的需要而向旅游者提供的各種接待條件和相關(guān)服務(wù)的總和。[6]景區(qū)的旅游服務(wù)是旅游景區(qū)的核心組成部分。智慧景區(qū)的建設(shè)中，必須重視智慧服務(wù)相關(guān)方面的建設(shè)。一般來講景區(qū)服務(wù)的內(nèi)容包括：接待、游覽、解說、交通、餐飲、娛樂、購物等方面，智慧景區(qū)的服務(wù)進(jìn)行智慧化建設(shè)應(yīng)從這七個方面進(jìn)行。

（一）智慧接待服務(wù)

景區(qū)的接待服務(wù)主要是對游客購票、檢票、咨詢、投訴等方面的服務(wù)。

購票環(huán)節(jié)的智慧服務(wù)是指景區(qū)要積極地融入移動互聯(lián)網(wǎng)大潮中，線上和線下訂票環(huán)節(jié)的服務(wù)做好互通服務(wù)，相互配合，線上訂票要在網(wǎng)站訂票、APP訂票、微信訂票、支付寶訂票等。[7]

檢票環(huán)節(jié)，景區(qū)要逐步實現(xiàn)電子門票的智能化檢票，如掃二維碼檢票、機(jī)器檢票等。

咨詢環(huán)節(jié)，景區(qū)要實現(xiàn)線上公示信息的完善，線上人工智能回答和線下咨詢服務(wù)實現(xiàn)一體化，為景區(qū)游客提供更加高效優(yōu)質(zhì)的咨詢服務(wù)。

投訴環(huán)節(jié)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代景區(qū)尤其要處理好游客在線上的投訴問題，及時的消除問題，處理好與游客的矛盾關(guān)系，在合作的旅游電商平臺，安排好在線客服。

（二）智慧游覽服務(wù)

景區(qū)的游覽服務(wù)是游客整個行程的體驗質(zhì)量的核心影響環(huán)節(jié)，智慧游覽服務(wù)即是把智能化導(dǎo)覽融入智慧游覽服務(wù)中，如通過掃景區(qū)二維碼可以在手機(jī)上看到整個景區(qū)的地圖，游客依靠手機(jī)就能實現(xiàn)整個景區(qū)的游覽。此外，景區(qū)可以在游覽服務(wù)中融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR）等，實現(xiàn)智能游覽服務(wù)的更加智能化。

（三）智慧解說服務(wù)

目前國內(nèi)景區(qū)的解說服務(wù)主要由導(dǎo)游進(jìn)行講解，一些先行的景區(qū)已經(jīng)初步實現(xiàn)智能化語音講解，如龍門石窟景區(qū)，通過掃景區(qū)二維碼，可以免費獲取景區(qū)內(nèi)的語音講解服務(wù)，這是未來景區(qū)發(fā)展的一大趨勢。此外，景區(qū)的解說服務(wù)還可以融入虛擬旅游技術(shù)（VR），實現(xiàn)VR+直播解說，游客可以自由的在景區(qū)內(nèi)選擇享受觀賞點和視頻解說服務(wù)。

（四）智慧交通服務(wù)

景區(qū)內(nèi)的交通服務(wù)，是提升游客游覽質(zhì)量的重要服務(wù)內(nèi)容。景區(qū)內(nèi)常見的交通方式有游覽電瓶車、三輪車、自行車、纜車等，使景區(qū)交通服務(wù)智能化，近期景區(qū)要做的措施主要是在面積較大的景區(qū)內(nèi)實現(xiàn)自行車自助服務(wù)系統(tǒng)，主要由電腦進(jìn)行控制和管理自行車的日常運行。

（五）智慧餐飲服務(wù)

游客進(jìn)入景區(qū)內(nèi)進(jìn)行游覽，會期望品嘗到干凈、安全、特色的當(dāng)?shù)仫嬍?。目前，景區(qū)內(nèi)的餐飲服務(wù)，或多或少的存在著一定的問題，這與整個社會環(huán)境相關(guān)。同時，也與景區(qū)內(nèi)部的內(nèi)對餐飲服務(wù)重視程度有關(guān)。如今，游客對餐飲的質(zhì)量要求越來越高，景區(qū)內(nèi)的餐飲服務(wù)質(zhì)量應(yīng)不斷地提升、不斷地提高服務(wù)水平。從餐飲服務(wù)智慧化方面來看，景區(qū)內(nèi)可以采取的舉措有：自上而下一體化餐飲管理、自助點餐、自助訂餐品、智慧化推送餐飲信息等。另外，在景區(qū)的餐廳要融入客人自主點餐系統(tǒng)、服務(wù)呼叫系統(tǒng)、后廚互動系統(tǒng)、前臺收銀系統(tǒng)、預(yù)定排號系統(tǒng)以及信息管理系統(tǒng)等。

（六）智慧娛樂服務(wù)

景區(qū)娛樂服務(wù)的智能化主要是從增加游客的互動體驗角度著手，增強(qiáng)活動中與游客的互動，增強(qiáng)活動中高科技技術(shù)的應(yīng)用，使活動更加具有特色，更具吸引力。具體來說，景區(qū)可以開發(fā)娛樂服務(wù)板塊的智能娛樂管家APP，游客可以輸入自身的興趣愛好信息，智能娛樂管家APP可以在幾分鐘內(nèi)為游客推選出幾條適合游客的私人定制娛樂路線，使游客能夠更享受娛樂活動。

（七）智慧購物服務(wù)

在日常生活中，自助販賣機(jī)，已經(jīng)較為常見。景區(qū)提供智慧化購物服務(wù)，未來可以往自助方向發(fā)展。從近期的發(fā)展來看，景區(qū)可以將小件的旅游商品放入自助販賣機(jī)，游客可以在景區(qū)內(nèi)實現(xiàn)自助購買。從遠(yuǎn)期的發(fā)展來看，景區(qū)可以只設(shè)置一處實品展示店，同時將推出的旅游商品在各自的APP上進(jìn)行售賣，游客可以在APP上進(jìn)行下單，自由的選擇旅游商品品種和發(fā)貨時間。

三、結(jié)論

智慧景區(qū)的建設(shè)價值對于景區(qū)開發(fā)者、管理者、游客意義重大，在旅游業(yè)的發(fā)展過程中旅游人要重視并不斷地將智慧景區(qū)的建設(shè)事業(yè)推向新的臺階。智慧服務(wù)建設(shè)只是智慧景區(qū)建設(shè)的一部分，要推動智慧景區(qū)的建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，還要重視智慧管理、智慧營銷等方面的建設(shè)。（作者單位：1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院；2.中原經(jīng)濟(jì)區(qū)智慧旅游河南省協(xié)同創(chuàng)新中心；3.河南大學(xué)歷史文化學(xué)院）

基金項目：國家社科基金項目“新常態(tài)下智慧旅游驅(qū)動旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級研究”（2015BJY130）；河南省優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)工程“旅游管理”學(xué)科資助；河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究重大項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代信息產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新研究”（2016-YYZD-03）；河南大學(xué)碩士優(yōu)秀學(xué)位論文培育計劃（理科）（Y1516023）

參考文獻(xiàn)：

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[6] 方小燕.景區(qū)服務(wù)與管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇6

張志勇

山東省教育廳副廳長

全國知名專家型教育行政官員

一、促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的政績考核機(jī)制建設(shè)

保障教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須改變長期以來以升學(xué)率衡量教育發(fā)展水平的片面的教育政績觀。早在2008年，山東省就將加強(qiáng)高考信息管理，禁止炒作高考升學(xué)率作為轉(zhuǎn)變教育政績觀的重要抓手，并在全省逐步推行中小學(xué)辦學(xué)水平、中小學(xué)教師考核改革，切實改變唯升學(xué)率是從的教育評價觀。

山東省《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“把加強(qiáng)各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)納入干部教育規(guī)劃，定期舉辦各級干部教育領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)培訓(xùn)班?！?011年起，每年培訓(xùn)200名分管教育的領(lǐng)導(dǎo)和教育局長。

按照國家《教育規(guī)劃綱要》“要把推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展作為各級黨委和政府政績考核的重要內(nèi)容，完善考核機(jī)制和問責(zé)制度”的要求，山東省提出“提高推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展在各級黨委和政府政績考核中的比重，把教育投入和實施素質(zhì)教育作為考核各級黨委、政府政績‘一票否決’的指標(biāo)?！碑?dāng)前，山東省正在組織地方教育政績考核制度試點。

二、促進(jìn)教育家辦學(xué)的制度建設(shè)

在科學(xué)的教育政績觀指導(dǎo)下，教育事業(yè)能否得到科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵看地方教育局長、中小學(xué)校長、廣大教師三支隊伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。

教育行政官員方面，山東省明確提出：“嚴(yán)格規(guī)范地方教育行政部門主要負(fù)責(zé)人的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，定期舉辦培訓(xùn)班，不斷提高他們的教育管理水平?！痹谌珖状翁岢隽私⒌胤浇逃姓块T主要負(fù)責(zé)人任職資格制度問題。2011年起，山東省在濟(jì)南、青島、棗莊、濰坊、泰安等5市啟動了地方教育局長專業(yè)化試點。

校長方面，明確要求：“建立校長任職資格制度，改革校長選拔任用制度，促進(jìn)校長專業(yè)化，推行校長職級制”，形成了保障中小學(xué)校長專業(yè)化的基本制度框架。

教師方面，正在研究啟動教師資格制度改革和中小學(xué)教師職稱改革。教師資格制度改革的要義是：改變教師資格終身制，實行依據(jù)教師工作和繼續(xù)教育年度考核定期注冊制度；中小學(xué)教師職稱改革的要義，就是統(tǒng)一中小學(xué)教師職稱制度，中小學(xué)教師可以評審正高級教師職稱。這些改革將為激勵教師走專業(yè)化、學(xué)者化道路奠定堅實的制度基礎(chǔ)。

同時，山東省正在探索符合教育人才成長規(guī)律的教育人事管理制度，試行中小學(xué)校長與公務(wù)員管理分開的中小學(xué)校長人事管理制度，改變優(yōu)秀中小學(xué)校長過早離開教育工作崗位的現(xiàn)象。

三、促進(jìn)教育家成長的系列工程建設(shè)

杰出教育人才的成長，除了地方教育局長、中小學(xué)校長、中小學(xué)教師科學(xué)完善的專業(yè)化制度建設(shè)之外，還必須營造相應(yīng)的工作機(jī)制。2004年以來，山東省先后啟動了下列工程：

2004年，啟動了山東省年度教育創(chuàng)新人物評選。這一評選分為校長、班主任、教師三個系列，三年一個周期，循環(huán)進(jìn)行。每年評選出10名年度創(chuàng)新人物，在教師節(jié)期間進(jìn)行表彰。

2005年，啟動了齊魯名師名校長建設(shè)工程。這一工程五年為一個周期，每期分別確定100名優(yōu)秀中小學(xué)校長、100名優(yōu)秀中小學(xué)教師作為工程培養(yǎng)人選。省財政為每位工程人選提供5萬元的專項經(jīng)費支持。

2008年，啟動中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程。2012年計劃啟動學(xué)前教師全員遠(yuǎn)程研修。

2011年，啟動萬名中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程。這一工程五年一周期，將擴(kuò)大齊魯名師、名校長建設(shè)工程的基礎(chǔ)，與名師、名校長和年度創(chuàng)新人物評選一起，構(gòu)成山東省高層次校長、教師隊伍建設(shè)的“金字塔”。

啟動“中小學(xué)校長教師培訓(xùn)基地”，實施“齊魯教師課程能力‘1+1’拓展計劃”“齊魯教師讀書計劃”等等。隨著上述工程的實施，山東省中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制將日益完善，教育家成長的環(huán)境和土壤將越來越豐厚。

四、促進(jìn)教育家成長的基礎(chǔ)能力建設(shè)

我國杰出教育人才成長和培育的培養(yǎng)培訓(xùn)資源嚴(yán)重匱乏，強(qiáng)化教師教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，已成為教師隊伍建設(shè)的一項緊迫任務(wù)。

山東省提出“實施教師教育基地建設(shè)工程”，要求“以高水平大學(xué)和師范院校為依托，整合教師教育資源，建設(shè)20個左右教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的省級教師教育基地；整合優(yōu)化縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)資源，建設(shè)100個左右縣級教師培訓(xùn)中心”。2011年，這一工程已正式啟動，進(jìn)入改革的4個首批省級教師教育基地和20個縣級教師教育基地各項改革工作正在順利進(jìn)行。改革的要點是：

校地共建：發(fā)揮教師教育需求方“地方”和教師教育提供方“高?！眱蓚€積極性，通過簽署合作協(xié)議，確定雙方在教師教育方面的合作事項、合作方式和合作機(jī)制。

資源整合：整合高校和地方教師教育資源，建立融機(jī)構(gòu)、隊伍、教學(xué)場所、教學(xué)條件等資源于一體的教師教育學(xué)院，整合小學(xué)和學(xué)前教師教育資源，建立初等教育學(xué)院（或?qū)W前教師教育學(xué)院），形成相對完善的依托當(dāng)?shù)馗叩仍盒５氖∈泄步?、校地合作的地方教師教育體系。

雙向?qū)樱航處熃逃盒１仨殞⒔處熃逃谌氲胤浇逃母锖桶l(fā)展，建立由首席專家主持的教育教學(xué)改革團(tuán)隊，深入地方開展教育教學(xué)改革；地方教育行政部門主動依靠教師教育院校的專業(yè)資源，為教師教育院校參與地方教育改革提供相應(yīng)的條件和支持。

文化重構(gòu)：教師教育學(xué)院要建立濃郁的教師教育文化，形成自己獨特的教師教育課程特色。

分段培養(yǎng)：實施新的教師培養(yǎng)模式。這就是：大類招生，二次選拔，分段培養(yǎng)?！按箢愓猩?，就是招生時不分師范非師范專業(yè)，學(xué)生到自己感興趣的學(xué)院接受通識教育；“二次選拔”，就是學(xué)生在普通院系學(xué)習(xí)一定年限后，按照自己的志愿申報師范專業(yè)，學(xué)校進(jìn)行第二次選拔；“分段培養(yǎng)”，就是普通學(xué)科教育、教師專業(yè)課程教育、教師教育見習(xí)與實習(xí)等三個階段。

培訓(xùn)一體：地方不再建立獨立的教師培訓(xùn)體系，由地方政府與高等院校共同建立的教師教育學(xué)院統(tǒng)籌承擔(dān)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。

五、一點思考：必須建立激勵教育家成長的遴選和獎勵機(jī)制

當(dāng)今中國，不缺乏政治家、企業(yè)家，不缺乏科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家，唯獨缺乏教育家。

篇7

1.完善現(xiàn)有校本教研制度。一般來說，我國的校本教研制度有其獨特的類型。一般被分成反思、互助、理論引導(dǎo)三個部分，這三個部分之間也保持著一定的關(guān)系。分類方法不同，也可以分成培訓(xùn)、交流、合作、資源管理等不同部分。同理，由于制度的分類理解形式不同，還有學(xué)習(xí)交流、調(diào)度組織制、教研服務(wù)、激勵制度等不同形式[1]?？偟膩碚f，分類方法多種多樣，根據(jù)個人理解不同，分成的種類也不盡相同，因此具有較大的變化性，很難開展系統(tǒng)性的總結(jié)，制度建設(shè)具有一定的難度。

2.確保校長能夠充分掌握校本教研制度建設(shè)的進(jìn)程。校長在校本制度建設(shè)當(dāng)中起著關(guān)鍵性的作用，直接決定了整個改革的方向。校長在整個制度改革當(dāng)中扮演的角色是不確定的。有的研究人員認(rèn)為，教師在執(zhí)行教育的過程中也會遇到各種問題，而校長就應(yīng)當(dāng)成為這些問題的預(yù)警者，在教師出現(xiàn)問題之后能主動為其解決困難，在這種觀念當(dāng)中，校長的服務(wù)性質(zhì)較重。而在其他研究人員的觀念當(dāng)中，校長應(yīng)當(dāng)決定整個校本研究制度發(fā)展的方向，確保其走在正確的道路上，這種觀念當(dāng)中，校長的指揮性質(zhì)較重。而有關(guān)高校在執(zhí)行的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己情況的不同而靈活改變校長所扮演的角色，確保其能在學(xué)校的發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用。有人認(rèn)為，校長是“校本教研制度的組織者、保障者、引領(lǐng)者、激勵者”。有人認(rèn)為，校長“必須了解教研、參與教研、指導(dǎo)教研、保證教研”等。校長的角色及其對校本教研的態(tài)度和行為對校本教研制度的建設(shè)和發(fā)展無疑起著重要的作用，但這種作用的性質(zhì)和特點究竟是什么，迄今尚不明確。

3.使校本教研制度更具效率。在傳統(tǒng)的校本教研制度的建設(shè)當(dāng)中，思維的重要性是不言而喻的。隨著越來越多紀(jì)實研究的出現(xiàn)，現(xiàn)有的校本教研制度越來越無法跟上發(fā)展的步伐。曾艷、李曉斌兩位學(xué)者曾經(jīng)開展了有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)方式的研，在對比了該小學(xué)的校本研究制度以后，得到了相關(guān)結(jié)論。而上海市靜安區(qū)的研究人員扎根于本地區(qū)，開展了整個靜安區(qū)范圍內(nèi)的校本教研制度建設(shè)的研究。研究對象為十所幼兒園，并以調(diào)查問卷的形式下發(fā)了調(diào)查內(nèi)容，回收之后供研究人員總結(jié)相關(guān)解決方法與對策。這項調(diào)查研究活動為我國其他地區(qū)的教學(xué)提供了經(jīng)驗，是我國校本制度建設(shè)當(dāng)中十分顯眼的一段歷史。

二、校本教研制度建設(shè)研究的發(fā)展方向

1.如何加強(qiáng)校本教研基本理論的建設(shè)，校本教研基本理論的建設(shè)有賴于基層單位的配合。并且在開展校本教研的過程中，最重要的三點還是教育、行動以及培訓(xùn)。這三者之間關(guān)系十分緊密，并且相互之間也行成了制約。校本教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)之間有一定的聯(lián)系，但是也有一定的區(qū)別[2]。一般來說，校本教研要有一定的研究基礎(chǔ)，往往要與現(xiàn)有的教學(xué)制度相結(jié)合，并且能夠發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢。校本教學(xué)研究方向的選擇也是重點之一，是以新課程為主還是傳統(tǒng)的教學(xué)為主，是以地方學(xué)校的發(fā)展為主還是以整體教育形式的發(fā)展為主，都是需要有關(guān)各方思考的問題。而身處在校本教學(xué)中心的教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解上述問題的關(guān)鍵所在。甚至有的教育理論研究人員也沒能準(zhǔn)確定位上述幾者之間的邏輯關(guān)系，因此我國急需要一套完善的校本教學(xué)理論作為保障。

2.吸收國外先進(jìn)思想，完善我國研究。在借鑒的過程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。在西方國家，有關(guān)校本建設(shè)的相關(guān)研究應(yīng)經(jīng)開始了幾十年，而我國尚處于起步階段，西方國家在這方面的研究早于我國，因此經(jīng)驗自然比我國要豐富，能為我國開展相關(guān)工作提供有效的理論基礎(chǔ)。在借鑒學(xué)習(xí)的過程中，逐漸建立我國獨特的教育方式，進(jìn)而形成完善的教學(xué)模式，確保學(xué)校在激烈的競爭當(dāng)中取得主動權(quán)。在實際操作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)保證完全透明，最好是有可靠的輿論監(jiān)督，參考國外的經(jīng)驗時不能生搬硬套，而要保證一定的靈活性。校本教研的例子很多，但是相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保選擇自己相符合的經(jīng)驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)到利用價值高的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)加入自己的思考過程，不僅要學(xué)習(xí)到要點，還要融入自己的思想，而不僅僅是將好的經(jīng)驗直接搬過來。

3.如何讓現(xiàn)有的研究物盡其用。所有的研究都是建立在一定的基礎(chǔ)上的，在當(dāng)前形勢下，有關(guān)各方對校本教研進(jìn)行了有力宣傳，但是下級部門并沒有嚴(yán)格執(zhí)行宣傳所要求的內(nèi)容，因此也沒有收到良好的效果。這種結(jié)果的產(chǎn)生不能歸咎于單方面的原因，而是多種因素共同作用的結(jié)果。主要是相關(guān)研究沒有反思。因此，有必要開展基礎(chǔ)研究，進(jìn)而確保更高層次研究順利進(jìn)行。所以，只有不斷反思，才能收到效果?？偠灾?，研究應(yīng)當(dāng)不斷開展反思，并且反思的范圍應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)大[3]。在這樣的環(huán)境下，就應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)研究的進(jìn)程，才能確保反思到位，進(jìn)而衍生出完善的改革方案，才能更加高效地開展校本改革研究，使其更好地服務(wù)于社會教育。

三、總結(jié)

我國教育事業(yè)發(fā)展到當(dāng)前階段，校本教研制度的完善受到多方面因素的制約，不僅有老舊的教育體系，高度緊張的學(xué)業(yè)使學(xué)生也沒有多余精力參與到校本建設(shè)的過程當(dāng)中。但是我們相信，經(jīng)過各個部門的合作，各級執(zhí)行好各自需要執(zhí)行的工作，加上社會各個組織的共同努力，輿論的監(jiān)督，就能得到滿意的效果，我國的教育事業(yè)一定能夠蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈燁萍，司筱.新課改下創(chuàng)新校本教研制度的策略研究[J].讀與寫（下旬），2012，09（8）：25.

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[3]郭承金.扎實開展校本教研 切實推進(jìn)教師專業(yè)成長[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012，（6）：51-52.

基金項目：本文系泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（tzjks2011275）“校本教研活動與機(jī)制的研究”階段性研究成果。摘要：在教師行動研究被提出來之后，研究人員就開展了有關(guān)本教制度的研究。在這樣的基礎(chǔ)上，教師執(zhí)教管理的自由有了穩(wěn)固的制度做保障。在這方面，我國與西方發(fā)達(dá)國家有一定的差距，但是也在逐步完善現(xiàn)有的校本教研制度，在多個領(lǐng)域取得了一定成果。在不斷改進(jìn)的過程中，研究人員應(yīng)當(dāng)意識到現(xiàn)有理論的片面性，從基礎(chǔ)形態(tài)、運作方式、管理模式等方面進(jìn)一步完善有關(guān)校本教研制度的建設(shè)。

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量保障體系；思考；建設(shè)；實踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）24-0206-01

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)體制與辦學(xué)模式的一次大膽改革創(chuàng)新，作為在高等教育背景下出現(xiàn)的新生事物，要想在高校的競爭中獲得一席之地，提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。我院經(jīng)過較長時間實踐和探索，初步建設(shè)形成了一套適用于獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、構(gòu)建獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系

我院構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包含基礎(chǔ)體系建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控兩部分。二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，形成一個動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。它以基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系建設(shè)為先行和基礎(chǔ)，再以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對其評估。一個循環(huán)中的評估，作為下個循環(huán)調(diào)整的依據(jù)。多個循環(huán)往復(fù)運作，形成一套適合校情、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我完善、動態(tài)循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而不斷完善基礎(chǔ)教學(xué)體系建設(shè)，推動教學(xué)質(zhì)量提高。

（一）基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系

基礎(chǔ)質(zhì)量保障體系包含：教學(xué)管理制度建設(shè)、教學(xué)管理組織建設(shè)、“質(zhì)量工程”建設(shè)。

1、教學(xué)管理制度建設(shè)

教學(xué)管理制度是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本依據(jù)，我院及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，編印教學(xué)管理文件，形成完整的教學(xué)管理制度，使教學(xué)有章可循、有法可依、可控有序，保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2、教學(xué)管理組織建設(shè)

我院教學(xué)管理組織主要由教學(xué)質(zhì)量保障決策體系和教學(xué)質(zhì)量保障實施體系構(gòu)成，實行二級管理，崗位到人、責(zé)任到人、目標(biāo)到人。

3、“質(zhì)量工程”建設(shè)

“質(zhì)量工程”建設(shè)是當(dāng)前和今后高等學(xué)校本科教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，隨著“質(zhì)量工程”的深入推進(jìn)，項目培育、申報和建設(shè)的難度與日俱增，我院抓住契機(jī)，全方位組織開展精品課程、實驗教學(xué)示范中心等各類項目建設(shè)，以建設(shè)促改革，推廣教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院根據(jù)教學(xué)實施的不同階段，可將教學(xué)質(zhì)量控制分為教學(xué)前監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)后監(jiān)控。（如圖1示）

二、我院教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐成效

（一）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

“質(zhì)量工程”建設(shè)項目項目取得多項突破，包括課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教育教學(xué)改革、實驗示范中心、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面。我院《旅游市場營銷》、《酒店英語》兩門課程獲批為省級精品課程，1名教師獲評為四川省優(yōu)秀青年教師。院級教育教學(xué)改革項目立項項目10項，省部級立項項目4個。2010年8月，我院旅游、酒店管理專業(yè)申報的“旅游、酒店管理專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”被批準(zhǔn)為“2010年四川省地方屬高等院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目。

（二）長期堅持完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，人才培養(yǎng)效果得以顯現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量保障體系推行，提高了學(xué)生技能。我院學(xué)生在多項技能比賽中取得了豐碩成果。外語系學(xué)生在2010年全國大學(xué)生英語競賽中，獲得2個一等獎、6個二等獎、9個三等獎；參加“外研社”杯全國英語演講大賽，1人獲得優(yōu)勝獎。藝術(shù)系學(xué)生參加2010（第六屆）四川大學(xué)生旅游藝術(shù)設(shè)計大賽，獲得五個金牌、七個銀牌、五個銅牌的優(yōu)異成績，在獨立院校中名列前茅。旅游系學(xué)生參加四川省“2010年全省旅游院校導(dǎo)游暨景區(qū)講解員服務(wù)技能大賽”，1人獲得英語組二等獎，1人獲得英語組三等獎，2人獲得普通話組優(yōu)秀獎。工商系學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，歷年均獲得省三等獎的好成績，在全省獨立學(xué)院中名列前茅。

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【關(guān)鍵詞】任職教育；實驗室；規(guī)范管理；制度建設(shè)

實驗室教學(xué)是任職教育院校教學(xué)工作的重要組成部分，所占比重大，與理論教學(xué)有著同等重要的地位，對于訓(xùn)練學(xué)員的任職技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，具有著重要作用。畢業(yè)學(xué)員的實踐工作能力以及專業(yè)素質(zhì)的高低，很大程度上取決于實驗實作教學(xué)的質(zhì)量。

實驗室建設(shè)水平是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的重要標(biāo)志，同時其建設(shè)與管理工作內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)繁重，如何做好這項工作有許多值得注意研究與探討的問題。尤其在培養(yǎng)“單一型”人才向“復(fù)合型”人才轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“知識型”人才向“素質(zhì)型”人才的任職教育轉(zhuǎn)型階段，處在素質(zhì)教育前沿的任職教育院校實驗室也必然要適應(yīng)這一要求。本文就如何搞好新形勢下任職教育院校實驗室建設(shè)談幾點思考。

1.進(jìn)一步完善實驗室管理制度

1.1嚴(yán)格登記制度

實驗室是對學(xué)員開展實作技能訓(xùn)練的場所，所有的儀器設(shè)備都有其自身的操作使用規(guī)范，為保證實驗實作的正常進(jìn)行，無論是實驗室工作人員還是任課教員，均應(yīng)嚴(yán)格遵守實驗室工作登記制度，準(zhǔn)確記錄實驗實作時間、內(nèi)容、機(jī)器設(shè)備的使用情況及其狀態(tài)。防止走過場，事后登記或干脆不登記的現(xiàn)象，這對推動實驗實作秩序是必要的；同時，作為實驗室人員還應(yīng)嚴(yán)格貫徹物品、資料借用登記制度，使儀器設(shè)備、隨機(jī)技術(shù)文件的管理有序，不出現(xiàn)糊涂帳。

1.2保證實驗課的開出量

實驗實作課的開展要進(jìn)行必要的細(xì)化，量化。每個項目應(yīng)如何開展、實作內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么目的要求，都應(yīng)有明確的概念，以便有的放矢，更好地開展實作。保證實驗實作課的開出率，達(dá)到課程的實作要求，可以提高教學(xué)效果。同時，還可以通過總結(jié)提高，不斷完善實作內(nèi)容體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3加強(qiáng)對實驗室儀器設(shè)備的管理

儀器設(shè)備是實驗教學(xué)中的核心內(nèi)容，教學(xué)都是以特定的儀器設(shè)備為主要內(nèi)容開展的。因此，保證儀器設(shè)備良好的工作狀態(tài)，是保證實作正常進(jìn)行的前提，這就需要實驗室人員平時加強(qiáng)對儀器設(shè)備的管理和維護(hù)，隨時掌握儀器設(shè)備的工作狀態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行周、月通電制度，及時做好記錄，有問題及時維修排除或上報。

1.4完善健全實驗實作教材、大綱

實驗教材與大綱是實驗教學(xué)的依據(jù)與綱領(lǐng)，產(chǎn)生好的實作效果，必須有相應(yīng)的實作指導(dǎo)書與實作大綱作為依據(jù)，這樣才能使實作教員目的明確，學(xué)員心中有數(shù)，更加突出實作的針對性。

1.5實施崗位工作量評定制度，提高實驗室人員工作積極性

實驗室工作涉及范圍廣，內(nèi)容繁雜。既有教學(xué)、科研，又有儀器設(shè)備維修保養(yǎng)與實驗室建設(shè)管理，且不同實驗室工作量大小也會有所不同。實驗室工作人員長期致力于教學(xué)改革，人才培養(yǎng)，自修自制等方面工作，但他們的工作往往得不到重視，更沒有得到政策上的鼓勵，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。因此，有必要建立科學(xué)的實驗室工作量評定制度，系統(tǒng)量化出實驗室工作人員的工作量，并在政策上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，這樣可以調(diào)動實驗室人員的工作積極性，便于實驗室工作的順利開展。

1.6建立實驗室分工負(fù)責(zé)制

實驗室儀器設(shè)備眾多，且功能不一，涉及到的往往不止是一個專業(yè)，如果協(xié)調(diào)不好，很容易造成管理上的混亂。建立分工負(fù)責(zé)制，使每名實驗室工作人員分工負(fù)責(zé)不同的實驗項目或?qū)嶒瀮x器設(shè)備，有利于人員的合理配置，增加實驗室運作的有序性。也可以使實驗室人員集中精力管理好自己的項目分工，更好地開展工作。

1.7開展實驗室評估，促進(jìn)實驗室正規(guī)化建設(shè)

實驗室的建設(shè)水平在一定程度上反映了任職院校教學(xué)、科研和管理工作的水平。為了適應(yīng)當(dāng)前優(yōu)化環(huán)境、充實內(nèi)涵、提高質(zhì)量，講求效益的要求和促進(jìn)實驗室工作，采用較為科學(xué)的方法，建立實驗室評估體系，客觀地評估實驗室的工作量是很有必要的，這樣既可以為加強(qiáng)宏觀調(diào)控提供可靠的依據(jù)，又可以使各實驗室通過評估實現(xiàn)自我完善，自我解剖，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，克服薄弱環(huán)節(jié)，從而加速實驗室建設(shè)，提高管理水平、實驗教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究能力。評估各條目的擬定，應(yīng)該講求實效，堅持客觀性和可比性，適宜量化，便于進(jìn)行，但不能給實驗室人員增加額外的工作負(fù)擔(dān)，避免浮夸和單純追求名次的現(xiàn)象發(fā)生。

1.8推進(jìn)實驗室信息化管理水平

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機(jī)已經(jīng)成為人們辦公不可或缺的手段之一。為了對實驗室的工作進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃管理，使用計算機(jī)對實驗室日常工作進(jìn)行管理已經(jīng)成為實驗室建設(shè)的必然趨勢。合理的信息管理系統(tǒng)可以極大提高實驗室管理效率，帶來方便快捷地信息存儲、處理機(jī)制，必然會極大提高實驗室的正規(guī)化建設(shè)。如果采用網(wǎng)絡(luò)運行方式，還可以實現(xiàn)實驗室與實驗室、不同院校的實驗室之間的信息互通，互相借鑒，達(dá)到共同提高，互通有無的目的。

總之，實驗室管理制度，是實驗室建設(shè)的框架，是基礎(chǔ)，是實驗室正常運作、順利開展實驗教學(xué)的前提。必須對實驗室的運作機(jī)制引起相當(dāng)重視，建立規(guī)范、合理、嚴(yán)格的管理機(jī)制，才能更好地發(fā)揮實驗室在實踐教學(xué)中的重要作用，達(dá)到教書育人的目的。

2.大力提高實驗室人員的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)

生產(chǎn)力諸要素中，人是第一性的，任何高、精、尖的儀器設(shè)備離開了人都不能發(fā)揮其獨特的優(yōu)越性，而人一旦真正掌握了它們，就能增添無限的生機(jī)和發(fā)揮極大的效益。因此，實驗室建設(shè)也應(yīng)該將人員素質(zhì)的培訓(xùn)和鍛煉作為重要任務(wù)來抓。實驗室人員素質(zhì)的高低，將直接影響到實驗教學(xué)質(zhì)量的高低。

2.1建立實驗室人員導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

為培養(yǎng)鍛煉年青教員的工作與實踐能力，院校實驗室多充實有數(shù)量較多的青年教員擔(dān)任實驗員工作。這種情況下，應(yīng)選派有學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、有豐富實驗教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)心實驗人員成長的中老年教員擔(dān)任年青實驗人員的指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)對實驗室人員的政治思想、專業(yè)知識、實驗技能、實驗室管理等各方面的教育和培養(yǎng)。特別是對大型精密儀器和設(shè)備比較集中的實驗室，更應(yīng)該配備責(zé)任性強(qiáng)、具有高級職稱的教員擔(dān)任實驗室主任，執(zhí)行室主任負(fù)責(zé)制，以加強(qiáng)對實驗室的管理。建立實驗室人員導(dǎo)師制，既有利于對實驗人員的管理，使人才結(jié)構(gòu)趨向合理，也有利于年青教員工作實踐能力的培養(yǎng)。

2.2鼓勵實驗室人員進(jìn)修、深造

實驗室實驗教學(xué)的目的，是為了訓(xùn)練學(xué)員的任職實踐技能，滿足學(xué)員工作后的任職需要。而實驗課程教學(xué)好壞高低，必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。任職教育院校應(yīng)該積極為實驗室人員創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)修、深造，開闊視野，到其它院校交流合作，把握市場人才培養(yǎng)需求，以全面提高實驗人員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地為實驗室建設(shè)服務(wù)，更好地教書育人。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備潛力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

實驗室建設(shè)受到人力、財力、物力等因素的制約，必然出現(xiàn)一定時期內(nèi)先進(jìn)設(shè)備與尚可使用的老舊設(shè)備同時并存的現(xiàn)狀。充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備效能的同時，除了逐步更新先進(jìn)設(shè)備，更應(yīng)著力開發(fā)無實作設(shè)備情況下的教學(xué)方式――網(wǎng)上虛擬實驗室。

3.1對老舊設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造，使其“一機(jī)多用”

實驗室建設(shè)，應(yīng)該立足于實際，既要逐步購置新設(shè)備，提高實驗室的現(xiàn)代化水平，又要對老舊設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造，發(fā)揮潛力，達(dá)到“一機(jī)多用”的效果，以滿足教學(xué)需要，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如某新型設(shè)備未配備，但是某老型號的設(shè)備與其顯示內(nèi)容與功能分區(qū)基本相同，這樣我們可以因地制宜地使用老型號設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，克服無實裝的難題。這樣的舉措也可以給學(xué)員建立深刻印象，提高實作教學(xué)效果。所以，結(jié)合新課程體系的要求，充分調(diào)動廣大實驗人員的積極性，想辦法動腦筋使老設(shè)備延長使用壽命，提高技術(shù)性能，是解決新型設(shè)備到位困難的難題。另外還可以將一些老設(shè)備用在如鍛煉學(xué)員的基本操作能力，進(jìn)行故障排除和維修拆裝實作的基本技能實驗上，深層次挖掘老設(shè)備的潛力。

3.2開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

隨著設(shè)備制造技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，院校實驗設(shè)備滯后任職崗位需求的問題將會長期存在。同時從院校教學(xué)訓(xùn)練的實際需求看，即使有相應(yīng)實驗設(shè)備，一個專業(yè)有幾十人，甚至上百人，在一臺或幾臺設(shè)備上進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，不但教學(xué)效益低，且教學(xué)裝備的使用壽命也不可能滿足學(xué)員人數(shù)多和反復(fù)實作的訓(xùn)練要求。為此，建設(shè)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗室是任職院校教育現(xiàn)代化的必然趨勢。利用虛擬實驗室，可以實現(xiàn)某學(xué)科或某課程所有實驗教學(xué)功能，運用計算機(jī)軟件模擬和仿真具體的實驗環(huán)境、實驗對象和實驗過程，改善教育訓(xùn)練中缺乏實作設(shè)備所帶來的弊端。

4.結(jié)語

實驗室建設(shè)在任職院校教育中占有重要地位，搞好實驗室建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才必不可少的條件。加強(qiáng)實驗室建設(shè)，是開展科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，是深化實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。規(guī)范管理制度，強(qiáng)化任職教育院校實驗室建設(shè)，培養(yǎng)出更多合格頂用人才，是擺在我們面前十分迫切的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓兆福，葛銀茂，吳衛(wèi)玲，等.崗位任職教育實驗教學(xué)的探索[j].實驗室研究與探索，2007，26（12）：115-118.

[2] 齊永欽.創(chuàng)新教育與高校實驗教學(xué)改革[j].實驗室研究與探索，2002，21（3）：9-13.

篇10

教科研工作是學(xué)校教育的生命，只有以現(xiàn)代教育理論和管理理論為指導(dǎo)，積極開展教育科研，學(xué)校教育才能激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

基于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“內(nèi)涵發(fā)展，特色強(qiáng)校，規(guī)范創(chuàng)新，就業(yè)之上”的辦學(xué)理念，“創(chuàng)國家級重點中職學(xué)校，著力打造渝東南職教高地”的辦學(xué)目標(biāo)，“文化高移，基礎(chǔ)寬厚，技能復(fù)合，素質(zhì)全面”的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合，校企合作，半工半讀”的培養(yǎng)模式，“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位邁進(jìn)，朝管理崗位努力”的成才路徑，學(xué)校十分重視教科研工作，始終堅持“教研興校，科研強(qiáng)校”的戰(zhàn)略思想和教科研工作宗旨，堅持“教研興校，科研育人，教科研出成果”的教科研理念，堅持“以教科研為先導(dǎo)”的管理思想，牢固樹立“學(xué)校應(yīng)成為教科研的基地，教師應(yīng)成為教科研的主體，師生共同發(fā)展是教科研的直接目的”的基本理念，狠抓教科研工作，把教科研工作作為整個學(xué)校工作的重中之重并納入學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃和年度計劃之中，形成了“以科研為龍頭，促進(jìn)全面工作”的思路，注重用教科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規(guī)范和理性。學(xué)校教科室堅持以發(fā)展學(xué)校和發(fā)展教師為出發(fā)點，始終圍繞提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量這一主題，明確提出“狠抓教學(xué)研究，培養(yǎng)名師隊伍，創(chuàng)建一流學(xué)校”的口號，堅持不懈地以教科研引導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)就秀山縣職業(yè)教育中心教科研制度文化建設(shè)工作謹(jǐn)作如下理性思考：

一、教科研制度文化建設(shè)的背景

(一)教師的專業(yè)發(fā)展需要教科研；

(二)新課改呼喚教科研；

(三)重點學(xué)校體現(xiàn)示范教科研。

二、教科研制度文化建設(shè)的意義

(一)教科研制度文化建設(shè)為完善學(xué)校制度文化提供了實踐支撐；

(二)教科研制度文化建設(shè)為順利推進(jìn)課改提供了專業(yè)支撐；

(三)教科研制度文化建設(shè)為培育新型的教師隊伍提供了有效保障。

三、教科研制度文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)以教科研工作為抓手，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展；

(二)開展以市級立項課題為重點突破口的課題研究，形成濃厚的教科研氛圍；

(三)抓校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭臺。

四、教科研制度文化建設(shè)的一些具體做法

(一)重內(nèi)涵，立興校理念，努力建構(gòu)教科研動力；

(二)注重制度建設(shè)，做到教學(xué)和教科研管理規(guī)范化；--

在長期的教育教學(xué)中，我們充分認(rèn)識到：要提高學(xué)校的品位，必須營造教科研氛圍，讓教科研從邊緣走到學(xué)校的中心。把教科研的內(nèi)容、項目建設(shè)迅速整合到學(xué)校的教科研文化上，推動學(xué)校的教科研文化發(fā)展；必須通過教科研引領(lǐng)的研究性、學(xué)習(xí)性組織建設(shè)，把學(xué)校的教科研與學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展有機(jī)而高效地結(jié)合起來，通過培養(yǎng)研究型的老師，來造就高質(zhì)量的學(xué)生。因此，我們圍繞學(xué)校的核心價值觀，重新梳理、修訂和完善以前的各項規(guī)章制度，形成《管理手冊》。綜合起來，主要建立和制定了以下制度：

1、建立了新的管理者與教師的平等對話制度；

2、建立了新的學(xué)校常態(tài)的課堂教學(xué)調(diào)研制度；

3、建立了新的校內(nèi)骨干教師的經(jīng)驗分享制度；

4、建立了新的校內(nèi)學(xué)科之間的協(xié)作交流制度；

5、建立了教學(xué)評價、考評制度；

6、建立了校本課題研究制度；

7、建立了新的教學(xué)后勤保障制度；

8、制定了“校本培訓(xùn)制度”；

9、制定了學(xué)?！敖炭蒲泄ぷ髦贫取?；

10、制定了學(xué)?！敖萄薪M工作制度”；

11、制訂了“校本教科研考評制度”；

12、制訂了新的學(xué)?！敖炭蒲谐晒剟顥l例”

(三)以校本教科研為重點，多形式多渠道開展教科研活動；

(四)拓思路，以模塊式教學(xué)、市級立項課題為主線，搭建“教―研―修”平臺，努力解決教育教學(xué)改革中的實際問題；

(五)加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，提高教師隊伍素養(yǎng)，形成良好的教科研氛圍；

1、搭建合作交流平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；

2、提供展示分享，重建教科研新文化；

3、整合教學(xué)研究力量，營造學(xué)習(xí)型學(xué)校；

4、召開教學(xué)教研科研經(jīng)驗交流會，營造共同學(xué)習(xí)、探討、研究的濃厚教科研氛圍；

5、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，建“一幫一”互助制度；

6、注重各種技能競賽活動，提高教師科研意思。

(六)努力探討，積極研究，為教科研搭建廣闊的舞臺，促進(jìn)學(xué)校跳躍式發(fā)展；

(七)注重科研課題的管理與指導(dǎo)。

五、教科研制度文化建設(shè)存在的問題

(一)體現(xiàn)教科研制度文化的教科研氛圍有待于形成，教師中存在功利化的研究態(tài)度；

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升，主要體現(xiàn)在青年教師的發(fā)展不平衡；

(三)學(xué)校缺乏進(jìn)一步鼓勵教師開展教育教學(xué)研究的激勵措施；

(四)研訓(xùn)的針對性和實效性還應(yīng)加強(qiáng)；

(五)資料及時收集、整理、防遺失工作有待加強(qiáng)；

六、教科研制度文化建設(shè)的改進(jìn)措施

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對教科研重要性的認(rèn)識，要把教科研工作同教師隊伍的建設(shè)、同教學(xué)質(zhì)量的提高聯(lián)系起來看，促使教科室加強(qiáng)對教師教科研考核要求，有獎有罰，轉(zhuǎn)化教師中存在的教科研功利化態(tài)度；

(二)加強(qiáng)教科研制度文化建設(shè)，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；

(三)教育理論的學(xué)習(xí)是教科研工作實踐的支撐，要注意加強(qiáng)教師的“實踐理論”和行為的跟進(jìn)，為教科研的實效性奠定基礎(chǔ)；

(四)在教科研創(chuàng)新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)掘教科研有效資源。將骨干教師和其他專家納入我們的教科研活動；

(五)注重教科研內(nèi)涵，變“反省”為真正的“反思”，促進(jìn)教育行為的提高，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；

(六)定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的心與心的交流中交換彼此的觀念、思想；

(七)學(xué)校根據(jù)教科研的現(xiàn)狀，尋找新的突破口，使教師感到教科研“有新意”，并將行之有效的工作制度化、規(guī)范化；

(八)妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。

七、教科研制度文化建設(shè)的打算

(一)圍繞課題，扎實開展課題研究，注重課題研究過程，使教科研制度文化特色建設(shè)、課題研究成為教師成長與發(fā)展的支撐，加強(qiáng)課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果；

(二)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與內(nèi)化，定期邀請專家參與教育教學(xué)研討活動、指導(dǎo)工作、舉辦講座，借助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿、尋覓新路、新知識、新技術(shù)提供機(jī)會，從而更有效地幫助我們推動教科研制度建設(shè)項目；

(三)加強(qiáng)過程研究的問題分析，增強(qiáng)教師的問題意思，繼續(xù)尋找問題、梳理問題，找到教師最關(guān)注、最亟待解決的問題，開展探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)化教師的課改理念，繼續(xù)積極有效地開展教科研活動；