導語：如何才能寫好一篇教育改革計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）完善特殊教育體系，促進特殊兒童學前教育、義務教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學前3年教育的比例，到年達到65%，年達到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動預備制培訓的比例，到年達到50%，年達到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達到8%，年達到15%。到年，特殊兒童義務教育入學率、鞏固率分別達到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學校的現(xiàn)代化步伐和國際融合進程，鼓勵學校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學校和普通學校特教班的教學質(zhì)量。市特殊教育學校年創(chuàng)建國家級特殊教育現(xiàn)代化示范學校，力爭到年成為國內(nèi)知名特殊教育學校，并把學校建設成為特殊教育實習實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實履行政府職責

（三）堅持實行地方負責、分級管理、有關(guān)部門分工負責的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負責制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實施。進一步完善以教育部門為主，計劃、民政、人事、財政、勞動、衛(wèi)生、計生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問題。

（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負責特殊兒童少年的九年制義務教育、學前教育（包括學前聾兒語訓教育）和高中段教育。

財政部門負責對特殊教育學校的專項撥款，將特殊教育事業(yè)費列入當?shù)刎斦A算。確保對從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學校學生免費教育款項的足額配置，設立特教專項補助費和省特教專項補助費配套使用。特殊教育學校公用經(jīng)費足額按時到位，提高學生助學金標準，并按“兩個增長”的原則逐年增加。

人事編制部門要會同教育、財政部門嚴格按照上級制定的編制標準要求，負責配足特殊教育教師編制。

勞動和社會保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動預備制培訓的指導工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機關(guān)、團體、企事業(yè)單位及私企應嚴格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時建立和健全監(jiān)督與激勵機制。

衛(wèi)生部門會同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡體系，每年向殘疾人聯(lián)合會提供一次全市特殊兒童的準確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導經(jīng)醫(yī)學確診的特殊兒童康復工作。

計生部門要積極開展“婚育新風進萬家，生殖健康為大家”活動，廣泛宣傳科學的優(yōu)生優(yōu)育知識，會同有關(guān)部門開展出生缺陷干預工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會負責收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門指導特殊兒童早期干預工作，包括對家長的家庭教育工作指導和特殊兒童應選擇何種教育形式的指導等。加強對障礙者的對口職業(yè)培訓，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動等部門配合，在各自職責范圍內(nèi)積極支持特殊教育學校開展勞動技能培訓和職業(yè)教育，并幫助解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設早期診斷和早期教育的機制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡篩查體系，并建立相應的教育咨詢、指導等援助機構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學前康復教育。市特殊教育學校開設學前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會教育扶持體系。將我市建設成無障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無障礙人文環(huán)境，以開啟他們接受社會教育的綠色信息通道，逐步做到公用設施宣傳媒體語音化，創(chuàng)設影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場所、手語服務四無障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復教育機構(gòu)，對特殊兒童家長進行康復技能培訓和指導。

（七）營造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學校在教育行政部門指導下自主招生。全市各普通中小學、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達到二級以上康復標準的聾童入學，并給予他們特殊的關(guān)愛，以保證我市障礙兒童在普通學校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實施。教育行政部門將各普通學校特殊教育工作的開展情況列入學校年度工作考評條例之中，為我市隨班就讀的學生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進特殊教育學校、普通學校特教班和隨班就讀學生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強特殊兒童的個別化教育，定期對教師的特殊教育工作質(zhì)量和學生的發(fā)展情況進行個別化教育評估。對無法入校、生活無法自理的障礙學生，提倡送教上門，以保證每一個兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅持以教育科研為先導，引導教師結(jié)合實踐開展教學研究。加強特殊教育的國際、國內(nèi)交流與合作。加強對隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強師資隊伍建設，全面增強特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵在職教師學習特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。加強特殊教育學校師資的專業(yè)基本功訓練。嘗試建立特殊教育學校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級證），建立手語等級標準及其它特殊教育專業(yè)技能等級標準。積極加快我市特殊教育骨干教師隊伍建設步伐，推進特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學校教職工的待遇。特殊教育學校、普通學校特殊教育班、殘疾兒童康復中心、兒童福利機構(gòu)教職工的特教補貼在現(xiàn)行標準的基礎(chǔ)上適當提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時特教津貼計入退休費基數(shù)。教育部門對于特殊教育學校教師及承擔隨班就讀任務的教師在評優(yōu)、評先等活動中應優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進修培訓、職稱評定、工資、社會保險等方面的合法權(quán)益。

五、切實加強領(lǐng)導，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級政府要加強對特殊教育工作的領(lǐng)導，把特殊教育納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，認真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點、難點問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務機構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡。

（十三）多渠道籌措資金，落實特殊教育經(jīng)費。堅持特教特辦，堅持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機制。確保特教專項經(jīng)費按時足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費不低于2000元，并隨教育經(jīng)費增長逐年遞增，確保市特殊教育學校教師的崗位獎。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓，要酌情給予特殊教育學校職業(yè)技能培訓補助及在校學生特殊教育補助。重點支持特殊教育學校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動預備制培訓。

對在特殊教育學校和普通中小學附設的特教班義務教育階段的在校學生，實行免費教育，免收雜費、教學大綱規(guī)定的課本費和必須的簿本費，以及保育費、管理費、住宿費（免收住宿費專指義務教育階段的聾啞學生）。特殊教育學校的學前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學校的免費教育范疇。財政部門根據(jù)各校在冊學生名單發(fā)放專項撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。

篇2

[關(guān)鍵詞] 日本教育新生計劃 高等教育改革 啟示

一、日本教育新生計劃出臺的背景和內(nèi)容

1.日本出臺教育新生計劃的背景

20世紀70年代后，日本進入了經(jīng)濟高速發(fā)展時期，經(jīng)濟繁榮的同時也帶來了工作節(jié)奏加快、競爭加劇、社會凝聚力降低、與自然隔離等問題，造成現(xiàn)代日本人情感的缺失。人們更多地關(guān)注教育的功利性目的，“考試地獄”、“文憑社會”、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，道德教育弱化，學生的精神面臨危機。20世紀90年代中期，高等教育日趨大眾化，然而日本高校教學方法單一、刻板，培養(yǎng)出來的學生缺乏靈活性，不能適應日本從“加工貿(mào)易立國”向“科學技術(shù)立國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時，日本實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展后，企圖謀求在國際政治舞臺上更大的發(fā)展空間，正是在這樣的社會背景下，日本為了解決現(xiàn)存的教育問題，促進教育的復興出臺了“教育新生計劃”（以下簡稱“新生計劃”）。

2.日本教育新生計劃的內(nèi)容

日本根據(jù)《教育改革國民會議的最終報告》開展了教育新生計劃，又稱彩虹計劃，旨在促進學校、家庭和社區(qū)的復興，學校變好，教育變樣?！毙律媱澮詫崿F(xiàn)“日本的復興”為目標，以終身教育、學校評價、教師教育、高等教育、教育理念等七個方面作為其戰(zhàn)略重點。

(1)教師管理

新生計劃提出建立優(yōu)秀教師的表彰制度；修改《關(guān)于地方教育行政的組織及運行的法律》，建立使教育能力不足、不適于擔任教師的人員順利轉(zhuǎn)到非教師崗位的途徑；加強對教育能力欠缺的教師的人事管理制度建設；大幅度擴充教師的社會體驗進修；促進教師聘用方法的多樣化；修改《關(guān)于公立義務教育各學校年級編制及教職員定編標準的法律》，靈活使用教師編制，聘任兼職教師和返聘短期職員；修改《教育公務員特例法》，對從教10年以上的教師實施針對其能力和特點的進修；修改《教育職員資格法》，擴大小學專業(yè)指導教師的比例，鼓勵教師考取相鄰學校的教師資格、改善教師資格制度、細化取消教師資格的事項，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動；引入教師評價、培養(yǎng)和獎勵晉升制度，改善教師資格證書制度。

(2)高等學校結(jié)構(gòu)改革

新生計劃規(guī)定大學等高等教育機構(gòu)要擴大招收社會人員入學，促進大學專修學校對社會工作人員的繼續(xù)教育；促進專修學校以社會人員為對象培養(yǎng)丌技術(shù)人才；社會人員特別選拔考試、單科學習，以晝夜開課、夜校、函授研究生院、一年制專業(yè)學位、擴大長期學位課程等形式接收社會人員入學；專業(yè)研究生院一年制函授博士課程的制度化。

新生計劃還提出建立大學專門職業(yè)人才研究院，促進各大學落實法律學科研究生院，該計劃提出根據(jù)中央教育審議會討論的結(jié)果，研究制定設置標準；推動新型學校（社區(qū)學校）的建立，明確私立學校的設置標準，擴大研究開發(fā)試點學校的范圍。該計劃還探討今后（創(chuàng)設）新型學校的可行性及課題，提出要在廣播電視大學設立研究生院以及促進國立大學的合并重組個參改《國立學校設置法》。

(3)高等學校法人化

法人化的最大特征是政府對大學進行目標管理，大學經(jīng)營自主權(quán)擴大，實行校長權(quán)限相對集中的校內(nèi)管理體制。新生計劃對國立大學的法人化問題進行專門的調(diào)研審議，對組織與業(yè)務、目標評價、人事、財會等制度的具體內(nèi)容進行調(diào)查研究。

(4)高等教育信息化和國際化 新生計劃提出要加強信息基礎(chǔ)建設，促進教育研究的信息化。建立超高速研究網(wǎng)絡“超級SINET”，將校園網(wǎng)網(wǎng)速提升到百兆帶寬（每秒10億字節(jié)）。另外還要擴大對外交流，擴充留學生的數(shù)量。

(5)高等學校評價體系改革

新生計劃提出各學校建立自我評價體系，實行學校評議員制度，推動學校開放式辦學，推動各大學的自檢和評估機構(gòu)進行第三方評估，同時擬在中央教育審議會對是否引入質(zhì)量認證制度進行審議。

(6)高等學校課程改革

新生計劃指出要加強通識教育；形成跨越院系、學科界限的課程編制模式，促進學生跨系科同時選修專業(yè)課程；促進大學、短期大學、高等專門學校、高中等的實習；加強職業(yè)教育，改善和加強高等專門學校對實踐性技術(shù)人員的教育，通過產(chǎn)學合作，實施專修學校高級職業(yè)人才綜合項目；爭取社區(qū)和產(chǎn)業(yè)界的配合，加強專業(yè)高中的職業(yè)教育；推動產(chǎn)（業(yè)）學（校）官（方）合作。

(7)高等學校的科研管理

新生計劃提出引入科研補助費等競爭性資金及間接經(jīng)費管理。依據(jù)2001年3月30日的（科學技術(shù)基本計劃），到2005年，力爭將競爭性科研經(jīng)費增加1倍;同時要加強教育與研究設施的建設，科研經(jīng)費補貼投入19億日元，其中私立學校占7.1億日元。

(8)對問題學生的教育

新生計劃提出修改《學校教育法》，進一步明確勒令退學的條件以及對該類學生的幫助措施，并下發(fā)有關(guān)勒令退學制度的通知；構(gòu)建問題行為學生的地區(qū)援助體系；修改入學標準，強化咨詢援助體系，促進盲、聾、養(yǎng)護學校專業(yè)化水平提高示范工程，配備應對個體身心障礙的信息設備等。

二、對我國高等教育改革的啟示

1.高等教育目標的改革

我國《高等教育法》指出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。薛天祥教授在《高等教育管理學》一書中指出高等教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。可見，我國的高等教育目標涉及社會價值和個人價值兩個方面。在高等教育的社會價值方面，主要體現(xiàn)在”經(jīng)濟”和“政治”兩個維度上，而忽視了高等教育在”文化”維度方面的人文價值。然而高等教育的目標不僅要面向現(xiàn)在，還要面向未來；不僅要發(fā)揮高等教育在促進社會主義現(xiàn)代化建設方面的功能，還應當發(fā)揮高等教育改造社會和傳承優(yōu)良文化的功能，追求高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育已經(jīng)步入大眾化時代，在個人價值方面，我們不能只將高等教育目標局限在對高級專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高等教育還應當促進人多元智能的發(fā)展，促進身與心、理智與情感、理性與價值的共同發(fā)展，使人們學會生存、學會關(guān)心，使人的整體素質(zhì)得到提高。

2.高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

教育的國際化、終身化、大眾化的發(fā)展趨勢要求高等教育結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展，單一的高等教育結(jié)構(gòu)不能滿足社會的發(fā)展需要。日本關(guān)注構(gòu)建終身教育體系，大力發(fā)展社區(qū)學院，提高全民的素質(zhì)和幸福感。相比之下，目前我國的高等教育結(jié)構(gòu)還比較單一，沒有建立完善的職業(yè)教育體系，民辦高等教育也發(fā)展得比較緩慢，社區(qū)學院的發(fā)展更是緩慢。一方面，我國高等教育數(shù)量和規(guī)模不斷擴大以及廣大人民對高等教育的需求日益增大，另一方面，我國的教育財政卻投入不足，在這些因素影響下，我國高等教育的多樣化是未來發(fā)展的必然趨勢。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的終身教育體系，增強非學歷教育；加大對民辦高校的扶持力度，適當給予民辦高校一定的政策傾斜，新生計劃中日本政府補貼私立學?？蒲薪?jīng)費的做法值得我們借鑒。由于我國城鄉(xiāng)的巨大差異，要提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，不能單靠現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育，應當大力加強農(nóng)村的高等教育區(qū)域建設，提高農(nóng)村高等教育的數(shù)量和質(zhì)量；還要加強社區(qū)學院的建設，通過社區(qū)教育的發(fā)展提高整個社會的文化素質(zhì)。

3.高校評價體系改革

伯頓克拉克認為，大眾化階段高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展應該是政府、市場、學術(shù)權(quán)威三種力量平衡的結(jié)果。只有調(diào)動政府、市場和高校這三方面才能夠有效地進行高等教育評價，提高高等教育的質(zhì)量。我國的高等教育評價以政府行政導向為主導，高校自身參與評估、自主提高高校學生質(zhì)量的積極性和主動性不高。高校評價一直停留在外部評價，高校專業(yè)內(nèi)部自評機制的評價還很缺乏，評價的可信度和效果不高，作用也不明顯。因此，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗建立自我評價體系，實行學校評議員制度，推動學校卉放式辦學。同時建立一種權(quán)威的評價中介組織，引入高等教育質(zhì)量認證制度，建立科學的、多樣的高校評價標準，完善我國的高等學校評價體系。

4.高校的課程改革

課程是高等教育的核心，知識經(jīng)濟時代的高等教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要適當?shù)剡M行改革以適應快速的科技發(fā)展。一直以來，高等教育界圍繞專才教育還是通識教育爭論不休。社會科技的快速發(fā)展需要具有科學技術(shù)知識的人才，在客觀上要求高等教育的課程提供專業(yè)化的知識。然而高度專業(yè)化的教育會使人們成為機械的人，視野受到局限，這與“追求普遍真理”的大學理念相悖，專業(yè)化教育阻礙了人情感、道德方面的發(fā)展。因而高等教育課程不但要提供科學技術(shù)知識，還要幫助人們認識真理，傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新人類文化。因而要注重文科課程與理科課程的結(jié)合，設置跨學科的通識課程和大量跨專業(yè)的選修課來提高學生的綜合素質(zhì)。

高等教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，因而高等教育課程還要強調(diào)人的動手能力，知識與能力不能偏廢。目前我國的高等教育，特別是偏文科的專業(yè)，應當增加實踐課程，提供更多的實習機會。這里面的實習，并不只是專業(yè)技能的實踐操作，而是為學生提供認識社會和真實世界的實踐過程，這對于研究生教育更是重要。

高等教育課程還要注重與國際社會發(fā)展趨勢相聯(lián)系，關(guān)注最新動態(tài)。隨著信息的爆炸式增長，高等教育還要引導學生具有分辨是非、辨認真假的能力，使他們能夠具有正確的人生觀和價值觀，因而高等學校還應當設置價值觀與世界觀培養(yǎng)等相關(guān)課程幫助學生認識真理，進而促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，促進社會的和諧進步。

5.高校學生管理制度的改革

篇3

Abstract： As a newly emerged organizational form of education in the new era， small-class education is an important part of the educational modernization. Small-class education is considered as a major part of the education reform in Taiwan， China， invested with great deal of resources and people. Even though there were some obstacles along the way， but the reform has distinctive features and substantial progress. Studying the experience of the small-class education reform will provide insights and values to the small-class education reform in mainland China.

關(guān)鍵詞：臺灣；小班化教育；教育改革；啟示

Key words： Taiwan；small-class education；education reform；revelation

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）35-0195-03

0 引言

小班化教育作為一種新的教學組織形式，是適應新形勢下教育現(xiàn)代化要求的重要教育改革舉措，也是教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。小班化教育發(fā)端于歐美日韓，目前是一些經(jīng)濟發(fā)達國家主要的教學組織形式。中國臺灣地區(qū)在上世紀90年代開展的轟轟烈烈的教育改革運動中，把普及“小班小校”作為教育改革的重要內(nèi)容，臺灣教育主管部門還為之頒布了發(fā)展綱要，投入巨大的人力物力開展小班化教育研究和改革實踐。在社會各界的共同努力下，臺灣小班化教育改革雖然遇到了一些困難，但是依然特色鮮明，成績顯著，成了臺灣教育改革為數(shù)不多的亮點之一。中國大陸的小班化教研研究和實踐起步相對較晚，北京、上海、杭州等一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在20世紀90年代后期開始小班化改革試點，取得了一些成績，但也遇到一些阻礙。因此，了解臺灣小班化教育改革過程及特點，總結(jié)其經(jīng)驗教訓，對中國大陸順利開展小班化教學改革是大有裨益的。

1 臺灣小班化教育背景

臺灣其實早在1979年通過的《國民教育法》中，就對“小班制原則”就作了專門描述，到了上世紀九十年代，小班化教育才在臺灣成了教育研究的熱點，臺灣所謂“教育部”在1992年發(fā)表的《中華民國教育報告書―邁向21世紀的教育遠景》中明確提出，要“降低班級平均人數(shù)至35人，且每班最多不超過40人”，并計劃通過三個階段來實現(xiàn)目標。1996年，李遠哲領(lǐng)導的教育改革審議委會則在的《教育改革總咨議報告書》中提出，“小班教育是政府與民間教育改革的共識，應積極努力于87學年度達成每班學生低于40人的目標，95學年度前達成每班30人以下的目標，實施時可由國小一、二年級做起”。報告書明確指出教育改革的重點是降低班級人數(shù)，落實小班教學精神，提升教學品質(zhì)。后來臺灣“教育部”綜合了《教育改革總咨議報告書》和《教育改革總體計劃綱要》，編成了《教育改革行動方案》，將“降低國民中小學班級學生人數(shù)，并提升小班教學效果”列入第一個行動方案“健全國民教育”之中，并為之投入369多億臺幣，計劃在2007年將國中小班級人數(shù)降至每班35人。

應該說，臺灣的小班化教育改革是官民合力的結(jié)果，反映了臺灣教育改革的緊迫性。隨著臺灣經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)生深刻變革，人口出生率持續(xù)下降，學校生源顯著減少，臺灣社會對原有教育體制日益不滿，加上生源減少帶來的教師就業(yè)壓力，這些直接推動了臺灣的小班化教育改革。不過，與西方國家小班制改革不同的是，臺灣小班化教育改革是在“小班教育精神”指導下展開的，這是因為臺灣的小班化制改革當時在臺灣遇到了一系列現(xiàn)實困難，推行阻力很大，臺灣“教育部”不得已采取折中妥協(xié)方案，于1998年推出了《發(fā)展小班教學精神計劃》，除了減少國民中小學班級人數(shù)外，還希望透過小班教學方法的推動，提升教師教學品質(zhì)，惠及所有在校學生，當局當時還為之投入十八億臺幣發(fā)展“小班教學精神”。依據(jù)《發(fā)展小班教學精神計劃》，所謂的“小班教學精神”，是意旨在發(fā)揮“多元化、個別化、適應化”的教學精神，以滿足學生個別學習需求，在此目的與理念之下，無論班級規(guī)模大小，“小班教學精神”均存在及適用，應該努力做到“校校有小班，班班有小班精神”。據(jù)此，一些學者將“小班教學精神”的內(nèi)涵總結(jié)為：“適應化――因材施教的適性教學；多元化――豐富多元的課程與評價；個別化――重視學生的身心健康”，最終目的是“帶好每一個學生”。

2 臺灣小班化教育改革的特色

在臺灣官方和民間的合力推動以及“小班教學精神”的鼓舞下，臺灣教育界刮起了小班化教育研究之風，各級各類學校積極開展小班化教育試點，比如臺南勝利國民小學根據(jù)本校實際，提出對小班教學精神內(nèi)涵的理解，他們認為小班教學精神內(nèi)涵包括：符合人文精神（崇尚群體關(guān)懷、創(chuàng)造主動學習、情境的熏陶），符合認識發(fā)展（教學操作與學生的特性、重視學習歷程、肯定學習結(jié)果），重視班級情境（教室社會體系、師生協(xié)商、互動性學習）。嘉義市崇文國民小學則根據(jù)“適應化、多樣化、個別化”的小班化精神，結(jié)合學校實際，提出了具體的十項實施精神，包括：實施進程班群化、教材教法多元化、教學設計適性化、輔導原則個別化、教學評量多元化、師生互動優(yōu)質(zhì)化、親師合作和諧化、行政管理民主化。

2.1 以“小班教學精神”為統(tǒng)領(lǐng)，大力推行精致化教育

應該說，在推行小班化教學改革方面，臺灣地區(qū)政府是做了大量工作的，出臺了一系列方案和規(guī)劃來推動小班制教學，但是和西方發(fā)達國家不同的是，臺灣的小班制改革只是一種手段或者工具而已，最終還是要為當時轟轟烈烈的臺灣教育改革運動服務的，因此在推行小班化遇到現(xiàn)實困難后，地方當局轉(zhuǎn)而把重點放在了“小班教學精神”的提倡上了，寄希望以“小班教學精神”來統(tǒng)領(lǐng)小班化改革，以此作為對民間教改呼聲的回應?？梢哉f，臺灣強調(diào)的“小班教學精神”是一種建立在“適應化、多元化、個別化”基礎(chǔ)上的精致教育理念，寄希望所有教師都能夠?qū)⑦@種精致教育理念運用到日常教學活動中去，教師要能因材施教，發(fā)掘所有學生的潛能，促進學生成才。在“小班教學精神”的指引下，臺灣基礎(chǔ)教育小班制改革在一些地區(qū)取得較大成就，基礎(chǔ)教育面貌得到一定程度改觀。

2.2 重視小班教學環(huán)境建設

教學環(huán)境是教學活動的基本保障，教學環(huán)境好壞對教學效果有較大影響。臺灣地方政府為了推動小班化建設，投入了大量資金進行教學環(huán)境建設，本著“教育性、舒適性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟性和全面參與性”等原則，營造出無壓力、尊重、開放、自由、以學生為中心的小班教學環(huán)境，比如把校園改造成“無障礙”學習空間，對學校操場進行改造，讓操場位于教室邊側(cè)，在教室設置學習角落和學生置物柜以及班級合作協(xié)同教學空間，課桌椅變化組合以及先進齊全的電腦網(wǎng)絡設備等等，希望通過情景教學和班級文化建設，確保學生受到良好的學習生活氛圍的熏陶。

2.3 課程統(tǒng)整與教學自主

為打破既有的以學科為本位的傳統(tǒng)教育模式，強調(diào)各科協(xié)同學習，臺灣教育當局把學生學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為七個學習領(lǐng)域，包括：語文、數(shù)學、社會、藝術(shù)與人生、健康與體育、自然與生活科技、綜合活動，目的是達到學科知識和生活體驗和諧統(tǒng)一，相比較大班制，這樣的一種課程統(tǒng)整更有利于小班化教學。同時，在課程選擇上，小班制教育更強調(diào)學生本位，注意發(fā)展校本位課程和彈性課程，進行歡樂教學。小班制的教學自主不僅體現(xiàn)在課程設置上，在教材的選用上，也充分體現(xiàn)了學生本位思想。解嚴以后，為了達到價值多元，教育文化多元的目的，臺灣教材編撰出版實施“一綱多本”，官方給了編者、地方、教師有更大的自主范圍，學生也有了更大的選擇余地，學生可以和教師共同商定教材的選用，也可以商定學習進程以及學習單元的劃分，教師也可以根據(jù)學生個人能力差異自行決定學習時間、學習難度、學習標準以及精熟程度等。

2.4 多元而真實的評量體系

在多元智能理念的指引之下，臺灣教育界積極探索改進小班化教學的評量體系，強調(diào)評量體系應該依據(jù)學科性質(zhì)、教學目標、教材內(nèi)容、學生理解程度、家長配合情況等條件進行規(guī)劃改進。主要包括：兼顧認知、技能、情操三領(lǐng)域目標，多元方式進行真實的評量，減少筆試，適當降低難度，合理評量指標，豐富評量手段等。評量內(nèi)容以了解基本能力為主，用開放性命題引導學生思考，啟發(fā)學生智慧，并最終激發(fā)學生潛能，肯定學生多元表現(xiàn)，“把每一個學生都帶好”。

3 臺灣小班化教育改革存在的問題

當然，臺灣小班化教育改革過程中也遭遇了不少現(xiàn)實困難，有些問題到現(xiàn)在依舊沒有得到完全解決，這些困難主要表現(xiàn)為：一是小班制教育對教師素質(zhì)提出了更高的要求，而臺灣現(xiàn)有的師資力量卻沒有辦法滿足要求，這是小班化教學過程中遭遇的一大瓶頸，為了解決這個問題，臺灣建立了師資培養(yǎng)的多元管道機制，通過職前教育和后期培訓等方法提高教師素質(zhì)，盡量滿足小班化教學要求。二是在都會區(qū)和衛(wèi)星城鎮(zhèn)推行小班化教育困難重重，這主要是因為在都會區(qū)域和衛(wèi)星城鎮(zhèn)，人口增長較快，學生人數(shù)激增，而這些地區(qū)土地、校舍等資源極為有限，導致大量學生聚集在少數(shù)明星學校，這必然導致這些學校規(guī)模擴大，班級人數(shù)增多，這顯然是和“小班教學精神”背道而馳的，一些臺灣有志之士也提出了種種解決方案，比如在都會區(qū)把現(xiàn)有教育用地打散，和民間交換小塊土地，融入社區(qū)辦學等等，但總體效果有待檢驗。

4 臺灣經(jīng)驗對中國大陸小班化教學的啟示

小班化教學模式從臺灣引入大陸后，短時間內(nèi)就成了大陸教育界熱議的話題，并且得到了大多數(shù)學校及教育者的認可。許多學校都從自身條件出發(fā)，對這種教育模式進行了實踐研究，并且取得了不錯的效果。

4.1 福州勵志中學“小班化教學”辦學特色

福州勵志中學從引入“小班化教學”模式開始，就對現(xiàn)有班級的結(jié)構(gòu)、人數(shù)等進行了徹底整改。小班化以后，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。2010年中考，62%的學生被省一級達標校錄取，有60多位學生被福州一中、三中、師大附中錄取。

4.2 杭州市小班化教育模式實踐效果

由于小班化教育班級人數(shù)少，教師對學生的關(guān)注在時空上有了相對增加，進而有助于師生溝通、增進了解和尊重。僅從本文對小班和大班學生課堂答題次數(shù)和得到教師個別輔導的次數(shù)統(tǒng)計看，小班學生每節(jié)課人均回答問題次數(shù)超過大班2至3倍；小班學生得到教師個別輔導的次數(shù)也較之大班明顯提高。隨著小班化教育理念的深入，教師改“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)課堂教學方法為運用豐富多彩的創(chuàng)新教學法和現(xiàn)代教育手段，在“等高、等距、等愛”的氛圍中施教，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的思維，使學生的參與、合作和創(chuàng)新意識普遍增強，動手能力、實踐能力普遍提高，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量和學生的學習成績。如下城區(qū)的前進中學在2010年9月建立了第一個小班化實驗班，全班共29人，2013年6月畢業(yè)。29名學生中，一名保送杭四中，24名參加中考，4名直升職高。參加中考的24名學生中，一名以514分的高分被浙江外國語學校錄取，另有14名考上優(yōu)質(zhì)高中，上線率為55.6%（2012年民辦初中的上線率為45%），明顯超出全市的平均水平。表1為該小班階段性考核成績與全區(qū)平均成績的統(tǒng)計結(jié)果。通過該表可以更直接地了解到這個小班的各科平均成績都高于全區(qū)平均水平，足以可見小班教學的優(yōu)勢。

4.3 揚州田家炳實驗中學小班化教學

揚州田家炳實驗中學小班化教學主要從課堂改革入手，無論是課堂教學的形式還是課堂教學的內(nèi)容，都進行了全新的創(chuàng)新改革，每堂課都有至少10名學生參與到回答問題、暢所欲言的課堂環(huán)節(jié)，更有10多人直接來到講臺前進行黑板演練，老師也會在課堂上面批10多人的作業(yè)，及時解決課業(yè)難題，最大限度地讓學生釋放自主學習的能量。

從開始實施小班化教學模式起，截止到2014年，學校每年保持著100%的畢業(yè)率，100%的升學率。歷年中考中，700分以上高分段的學生位列同類學校前列，語文、數(shù)學等學科優(yōu)秀率也位居同類學校前列。經(jīng)過全校師生的共同努力，在每學期期末調(diào)研測試中，學生考試成績突出：語文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史等學科有關(guān)指標增幅明顯。可以說，小班化教學在田中的實踐卓有成效。

5 結(jié)語

小班化教育模式在福州、杭州、揚州等地的成功應用，說明這種教育模式同樣適用于大陸的教育環(huán)境。但是也應該看到，對于大陸龐大的教育系統(tǒng)來說，這些成功實踐的案例僅僅是“冰山一角”，要將這種先進的教育方式在其他地區(qū)院校中大規(guī)模推行還要做許多改進。但是我們相信，未來教育界在推行小班化教育理念時，必將以創(chuàng)新的精神風貌書寫出更加燦爛輝煌的新篇章。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞 教師培訓 專業(yè)化 綜合改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業(yè)化發(fā)展是當今教育改革和發(fā)展的熱點問題，對正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革具有很大的促進作用。自2009年開始，我國開始實行“國培計劃”，教師培訓專業(yè)化開始受到重視，國家對教師培訓的投入進一步加大，專業(yè)化的培訓成為了教師培訓的主要方向。在現(xiàn)階段，如何促進專業(yè)化教師培訓的改革和進一步發(fā)展成為了研究重點。本文通過對教師專業(yè)化培訓一些基本概念進行闡述，進而深入討論專業(yè)化教師培訓綜合改革的思路和方向。

1 專業(yè)化的教師培訓

1.1 教師培訓及其專業(yè)化特點

根據(jù)對教師培訓本質(zhì)和特點總結(jié)，余新將教師培訓定義為：為了使教師適應教育改革的發(fā)展和需要，實現(xiàn)教師和學校的雙重發(fā)展，有計劃、有目標地組織教師參加與教學相關(guān)的培訓活動，其中，培訓重點集中在改進和發(fā)展教師的專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及工作行為上。專業(yè)化作為教師培訓的一個方向和側(cè)重點，具有其自己的實質(zhì)性內(nèi)容和特點。專業(yè)化的培訓旨在提升教師各方面的專業(yè)化水平；由專業(yè)權(quán)威的培訓機構(gòu)承擔教師的培訓任務，比如大學等；教師的專業(yè)化培訓需要建立起成熟的培訓系統(tǒng)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。

1.2 專業(yè)化教師培訓的作用及其重要性

專業(yè)化教師培訓作為教師培訓的側(cè)重點，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業(yè)技能的提升。專業(yè)化是教師培訓并支持教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師在接受培訓的過程之中，能夠進一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業(yè)技能上有所提升。其次，專業(yè)化的教師培訓對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進行，教學水平有所上升，教師是其中的關(guān)鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業(yè)化培訓還能夠促進學校教學體系的完善和教師培訓科學的建設。特別是對于培訓的承辦學校來說，承辦教學培訓能夠促使本校的教學專業(yè)水平有很大的提升，建立起完整的教學體系。

1.3 專業(yè)化教師培訓要素及關(guān)注點

專業(yè)化的教師培訓需要以教師自身為立足點，建立起相對完整的教師培訓結(jié)構(gòu)和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價、內(nèi)容生成、任務驅(qū)使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業(yè)化培訓的關(guān)注點，培訓圍繞著這些要素進行深入展開。為了使專業(yè)化的培訓工作能夠順利，還有一些重點需要予以關(guān)注，閆寒冰等學者認為研究與環(huán)境培養(yǎng)、培訓標準體系的建設預計支持和評價體系建設非常重要。筆者認為，教師培訓專業(yè)化應當以“國培計劃”的整體架構(gòu)和要求為參照標準，抓住其中的重點要素，有所側(cè)重，建立起完整的專業(yè)化教師培訓體系。后文將詳細闡述其具體的實施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統(tǒng)化培訓框架

教師的專業(yè)化培訓類型多樣、規(guī)模大、層次復雜，如何在橫向和縱向之間、機構(gòu)和教師之間建立系統(tǒng)化的培訓框架非常重要，才能夠保證整個專業(yè)化培訓有序地推進。首先是要堅持教師的層次化培訓原則，實行階梯攀升式的培訓，在教師中根據(jù)教師的職稱進行劃分，比如將大部分的培訓任務由學校進行完成，中級以上職稱的培訓由市級的培訓機構(gòu)、學校完成，少部分的高級職稱和重點學科的教師培訓則進行重點研修，交由大學或者更為專業(yè)的培訓機構(gòu)。這樣的培訓最好能夠和教師的職稱評定體系相結(jié)合，在前期的培訓中去發(fā)掘教學新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓。做到培訓更加全面，有層次有重點地進行教師的專業(yè)化培訓。

針對城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)的以及素質(zhì)的差異，要更加注重城市學校的帶動作用以及農(nóng)村教師的重點培訓。啟動相應的對于農(nóng)村教師的培訓計劃，比如對農(nóng)村教師在接受高校和機構(gòu)的培訓時采用網(wǎng)絡遠程的培訓方式，也鼓勵高校的項目培訓更多地針對農(nóng)村的學校。建議農(nóng)村和城市學校之間結(jié)成教師互助聯(lián)盟，互換崗位進行全方位的學習，讓農(nóng)村教師將新的教學方法和理念帶回課堂。再由農(nóng)村的優(yōu)秀教師再去帶動更多的農(nóng)村教師，實現(xiàn)層級帶動。

除此之外，還需要建立專業(yè)化的教師專業(yè)培訓基地，采用高校、專業(yè)培訓機構(gòu)和院校、學校之間的密切有效配合，發(fā)揮之間的協(xié)調(diào)作用。利用高校的科研項目以及理論上的理念先導作用，專業(yè)的培訓和進修學校的專業(yè)指導的優(yōu)勢，然后再在各個機構(gòu)以及學校內(nèi)完成教師的專業(yè)化培訓，實現(xiàn)優(yōu)化組合，有效地實現(xiàn)專業(yè)化培訓。還能夠帶動各機構(gòu)、學校的專業(yè)化水平的發(fā)展。

3 完善以教師為主的培訓模式

3.1 建立以師為本的培訓理念

教師的專業(yè)化培訓的主體是教師，要充分發(fā)揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進行培訓，不僅能夠使教師的培訓有所獲得，還能夠調(diào)動教師參與培訓的積極性。專業(yè)化的改革方向就是要突出“專業(yè)”，按照教師的專業(yè)課程，自己的教學需求主動參與到教師培訓之中。在教師培訓之前，確定好教師的專業(yè)，需求，項目以及相關(guān)的人數(shù)，交與上級部門進行分析和確認、完成培養(yǎng)方案和目標之后再進行培訓。在專業(yè)的培訓學?；蛘邫C構(gòu)進行培訓的時候，按照培養(yǎng)方案進行分專題、分組進行培訓，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養(yǎng)方案進行分組討論和個人展示等，調(diào)動學員的學習積極性，使得培訓方案能夠順利實施。

3.2 以課堂為導向，注重實踐

教師培訓的目的是為了更好地為課堂服務，特別是教師的專業(yè)課程以及教學方法，更是要以課堂為導向。所以在培訓過程中，要重視教師在教學中遇到的問題，讓大家一起在小組中進行討論，或者是讓培訓回歸到課堂，在教師的講課中去發(fā)現(xiàn)問題，一起交流。如何將培訓的內(nèi)容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實施也是重點，所以實踐以及之后的反饋也很重要。可以要求教師在培訓結(jié)束時以講課的方式完成一次培訓報告，將培訓內(nèi)容加以運用，由其他教師進行點評。在培訓結(jié)束之后，培訓項目的主辦方要求教師提交培訓的實踐體驗或者課程錄像，交予學校或上級部門保存，作為教師的培訓任務記錄，可以與相應的獎勵機制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動參與還要與相應的機制聯(lián)系起來，學校和培訓學校可以通過建立相應的機制來激發(fā)教師的參與熱情。除了前文中提到的優(yōu)秀的培訓學員可以進入到下一層次的培訓、實行按需培訓之外，學校還可以通過考核選擇參與高級培訓的教師、建立補償激勵機制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓的人員人數(shù)以限制，對教師通過考核進行參與，激發(fā)教師的積極性。可以將教師的培訓經(jīng)費投入中的一部分作為教師參與專業(yè)化培訓的獎勵或者補貼，特別是針對農(nóng)村教師，提高教師參與培訓的主動性。在每次的培訓開始之前，學?？梢蚤_展動員大會，采用培訓結(jié)果和教師的評估考核相關(guān)聯(lián)的方式來激勵教師，比如好的培訓結(jié)果可以在教師評先、評優(yōu)中加分等。

4 創(chuàng)新專業(yè)化培訓的管理方式

4.1 建立相應的信息系統(tǒng)

專業(yè)化培訓人數(shù)多，項目多，在管理上更是麻煩，相應的管理機制也應該發(fā)生改變，重點體現(xiàn)在信息化技術(shù)的使用上，通過信息平臺來進行管理。學校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓平臺，里面包括轄區(qū)內(nèi)學校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學校掌握后臺，教師可以在窗口進行登錄操作。每次培訓將相應的培訓要求、主題等到平臺上，由教師自主或者學校統(tǒng)一報名、繳費，還可以進行培訓項目的申報和查看培訓進程等。教師的培訓記錄都記錄在系統(tǒng)的個人檔案中，包括培訓評價、提交的報告等，方便學校和上級部門查看，實現(xiàn)統(tǒng)一管理。

4.2 建立培訓的過程管理體系

教師的培訓都是按照培訓項目進行劃分的，每個項目中都還包括很多不同的內(nèi)容模塊。建立起基于內(nèi)容模塊評分的過程管理機制有利于教師在培訓過程中的態(tài)度更加認真。根據(jù)不同模塊的重要程度分配相應的分數(shù)，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學習到。這樣得到的內(nèi)容分數(shù)和總分可以計算并統(tǒng)計到上面提到的信息化系統(tǒng)中，在教師的評先、評優(yōu)中發(fā)揮作用。

4.3 建立對培訓機構(gòu)的評選機制

教師的培訓除了指派的進修學校，很多時候都依托學校或者專業(yè)的培訓機構(gòu)，學校和培訓機構(gòu)則是教育管理部門選擇。在進行專業(yè)培訓機構(gòu)的評選過選中，充分參考參加培訓的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機構(gòu)的評估意見。保證在每次的培訓結(jié)束后都有評分，如果不能夠滿足專業(yè)化相應的培訓要求，就在下一次的培訓中更換學?；蛘邫C構(gòu)。

5 總結(jié)

綜上所述，專業(yè)化的教師培訓是一個系統(tǒng)化，全面撒網(wǎng)抓重點，注重教師的主體性作用并且需要相應的管理體系相配合的過程。在實施的過程中，還需要不斷地在實踐中去改進和創(chuàng)新思路和方向，保證專業(yè)化培訓的質(zhì)量和有序進行，使得專業(yè)化的培訓真正獲得實效性，為培養(yǎng)出更多的人才和促進國家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

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[6] 朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素.教師教育研究，2013（25）.

篇5

    1及時更新和完善實驗教學內(nèi)容

    傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容單調(diào),多為驗證性實驗,綜合性和設計性實驗內(nèi)容較少,學生的觀察能力、思維能力、操作能力得不到充分的鍛煉;還有些實驗項目過于陳舊,早已經(jīng)被其他更優(yōu)越的方法取代,使得實驗教學與時代和科技的發(fā)展完全脫節(jié),極大地限制了應用型人才的培養(yǎng)。因此我們應根據(jù)實驗技術(shù)的不斷發(fā)展,及時修訂實驗教學大綱,刪減驗證性實驗,增加設計性和綜合性實驗,適當引入分子生物學實驗。提高學生對知識的綜合運用能力,鼓勵學生創(chuàng)新思維,設計實驗,并親自動手驗證結(jié)果,從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高。如我院在生化實驗教學改革中,減去了一些簡單的驗證性實驗如酵母RNA提取鑒定、琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用等,而增加了綜合性設計性較強的分子生物學實驗,如:細菌蛋白的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳,γ-球蛋白的分離純化與鑒定,質(zhì)粒的提取、酶切與鑒定等;在時間安排上,首先安排的是一些基礎(chǔ)性實驗,以便培養(yǎng)學生的基本實驗技能,使他們能掌握常見儀器的使用,熟悉生化實驗的基本技術(shù)(如離心、電泳、分光光度法等),然后再進行綜合性實驗,進一步強化實驗操作技術(shù),更重要的是鍛煉他們的獨立思考、綜合分析問題的能力,為培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型醫(yī)學人才打下基礎(chǔ)。在實驗教學過程中,還應根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷改進實驗內(nèi)容和完善實驗方法。如:轉(zhuǎn)氨酶的活性與臨床的一些診斷密切相關(guān),因此“改良穆氏法測血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶的活性”是醫(yī)學生化實驗室常做的實驗,出于安全考慮,只能使用健康人血清,而我們知道,轉(zhuǎn)氨酶在臟器中活性較高,正常人血清中活性較低,再加上學生在操作過程中還可能有誤差,結(jié)果導致有些同學在比色時,測定管和空白管幾乎無差異,從而得不到實驗結(jié)果,同學會感覺很沮喪,甚至進而對生化實驗失去信心和興趣。我們在改進教學內(nèi)容時,同時以動物(如家兔)肝臟為樣品作一個對照,不僅能解決實驗不出結(jié)果的問題,還能幫助學生掌握“轉(zhuǎn)氨酶主要存在于組織中,正常人血清中酶活性很低”這個知識點,從而進一步理解測血清中轉(zhuǎn)氨酶活性的臨床意義。我們還將科研實驗中已基本不用的圓盤電泳改為更為常用的垂直板電泳,在開始兩年的電泳中,用血清作為樣品,由于血清中清蛋白含量過高,影響了電泳的分辨率,后來改進為用細菌蛋白,分辨率則大大增強。

    2充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

    近年來隨著多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展,以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐的虛擬現(xiàn)實技術(shù)及虛擬實驗室迅速發(fā)展。虛擬實驗室是計算機技術(shù)與機械技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它通過電腦及相關(guān)計算軟件構(gòu)建一個虛擬實驗環(huán)境,實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗室的功能,在各種虛擬的實驗環(huán)境中,實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種各樣預定的實驗項目,所取得的實驗效果等價于甚至優(yōu)于在傳統(tǒng)實驗環(huán)境中所取得的效果。生物化學特別是分子生物學方面的新技術(shù)、新方法的發(fā)展日新月異,有些內(nèi)容如基因工程及其他一些常用分子生物學技術(shù)如PCR反應等都是理論課上必講的,但是由于這些實驗花費較大、耗時較長等原因,難以在學生中開展,造成理論與實踐嚴重脫節(jié),因此生物實驗教學的改革應大力提倡建立分子生物學虛擬實驗室,作為傳統(tǒng)教學的補充。虛擬實驗室可降低實驗成本,打破時空限制,保證實驗的開出率和成功率,提高教學效果和教學質(zhì)量;同時虛擬現(xiàn)實技術(shù)的高度沉浸性、交互性、想象性的特征,有利于激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學習興趣和科學素質(zhì)。虛擬分子生物學實驗在我院也在初步運行。除了對難以開設的實驗通過虛擬實驗教學外,對于一些已開設的如質(zhì)粒提取等實驗,我們還先讓學生進行虛擬實驗,熟悉實驗過程,了解可能出現(xiàn)的問題等,然后再進行實際操作。虛擬實驗增加了實驗的成功率,激發(fā)了學生的學習興趣,取得了良好的教學效果。此外,我們還可以充分利用網(wǎng)絡,從網(wǎng)上下載一些相關(guān)視頻,或者教師自己操作制成視頻,做成多媒體,當做演示實驗給學生看,可增強他們的感性認識,并幫助他們及時捕捉和了解生物化學和分子生物學領(lǐng)域的各種新技術(shù)、手段、方法。

    3提高實驗技術(shù)人員的素質(zhì)

    各醫(yī)學院校生化實驗室均配有實驗技術(shù)人員為實驗課準備試劑、器材等。實驗員是實驗教學中不可缺少的重要力量,實驗工作人員不但要有扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識和操作技能,還要有更全面的實驗素養(yǎng)來解決教學中疑難問題。但很多實驗員存在年齡大、學歷層次低、學科知識老化的問題。而隨著時代的發(fā)展,實驗課程也在不斷改革,如近年來許多醫(yī)學院校生化實驗都增加了分子生物學方面的實驗,年齡較大的實驗員對經(jīng)典的生化實驗準備得心應手,但面對新的技術(shù)和方法則可能會有力不從心的感覺,這就要求實驗技術(shù)人員不斷學習新知識,拓寬知識結(jié)構(gòu),了解和掌握更多、更新的方法和手段。另外,高校的實驗技術(shù)人員待遇也普遍偏低,技術(shù)人員缺乏工作和學習積極性。因此,高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,建立各種激勵機制,提高實驗技術(shù)人員的地位和待遇,激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性;有計劃地安排實驗人員進行進修、培訓和繼續(xù)教育;引進高學歷的中青年實驗人員,創(chuàng)建一支年齡和學歷結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的實驗人員隊伍,為實驗教學提供強有力的保障。

篇6

關(guān)鍵詞：卓越計劃；操作系統(tǒng)；教學改革；實踐教學；動態(tài)教學網(wǎng)站

作者簡介：顏宏文（1968-），女，湖南茶陵人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，教授；

王艷華（1966-），女，湖南祁陽人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，副教授。

基金項目：本文系長沙理工大學操作系統(tǒng)精品課基金項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0087-02

2010年6月，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”教育改革項目，該項目旨在全面改善我國工程人才培養(yǎng)體質(zhì)，造就一大批具有高素質(zhì)的、創(chuàng)新能力的、能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，促使我國由工程教育大國邁向工程教育強國。

為積極響應“卓越計劃”的培養(yǎng)要求，本文在卓越計劃的背景下，以“操作系統(tǒng)”系列課程的教學改革為例，從樹立“面向社會、面向未來、面向世界”的工程教育理念出發(fā)，針對當前“操作系統(tǒng)”課程教學中存在的各種問題，主要討論了長沙理工大學計算機與通信工程學院對“操作系統(tǒng)”系列課程教學內(nèi)容改革的思考與實踐，不斷提高“操作系統(tǒng)”課程的教學水平，培養(yǎng)學生明確的工程意識、較高的工程素質(zhì)和較強的工程實踐能力，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。[1]

一、系列課程教學改革的背景

操作系統(tǒng)作為計算機系統(tǒng)的核心，在計算機教學中占有非常重要的地位。長沙理工大學計算機與通信工程學院高瞻遠矚，很早就開始重視操作系統(tǒng)系列課程的教學改革工作：1995年，“操作系統(tǒng)”作為主干課程被列入本科生教學計劃，同時，教學大綱、教材、教學改革、實驗器材與內(nèi)容等都瞄準國內(nèi)先進水平進行建設；2003年，學院開設了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)3門學科，初步建立起“操作系統(tǒng)”課程體系；2007年，學院成立了計算機技術(shù)教研室，并由其統(tǒng)一負責全校的“操作系統(tǒng)”及相關(guān)網(wǎng)絡“操作系統(tǒng)”、高級“操作系統(tǒng)”等課程的教學工作，標志著“操作系統(tǒng)”課程體系的正式建立；在研究生招生方面，2009年，“操作系統(tǒng)”被納為計算機專業(yè)基礎(chǔ)考試科目之一；2011年，“操作系統(tǒng)”課程被選為校級精品課程之一；2011年，長沙理工大學被列為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校。

經(jīng)過十幾年的建設，“操作系統(tǒng)”課程已發(fā)展為由計算機“操作系統(tǒng)”，高級“操作系統(tǒng)”，“操作系統(tǒng)”B，Linux內(nèi)核分析等多個模塊有機組成的課程體系，并進一步由一門課程發(fā)展成為包括本科生、碩士生在內(nèi)的多層次、多類型系列課程。

二、當前“操作系統(tǒng)”課程教學中存在的主要問題

“操作系統(tǒng)”作為計算機系統(tǒng)的核心以及計算機專業(yè)的主干課程，近年來深受廣大高等院校的重視。但是，由于該課程本身具有理論多而抽象等特點，加之教學方法的欠佳，導致實際教學效果并不理想。本課程組在近幾年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)這主要由以下幾個方面造成。

1.教學方法不當

由于“操作系統(tǒng)”本身具有理論抽象、涉及面廣、原理性強等特點，加之傳統(tǒng)的教學大多采用“灌輸式”方法，難以調(diào)動學生學習的主動性，以至于學生對操作系統(tǒng)原理很難做到真正理解，更談不上實踐運用了。

2.實踐教學不夠重視

“操作系統(tǒng)”課程與計算機軟、硬件等課程具有很強的關(guān)聯(lián)性，并對實踐性有著很高的要求，這就要求學生在學習“操作系統(tǒng)”時，應采取理論與實踐相結(jié)合的方式，在實踐的過程中，加深對理論的理解。[2]

但由于課時或教學條件的限制等原因，很多高等院校在實踐性教學這方面做得不夠好，甚至有的直接跳過，只講一下理論要點，使得很多學生誤認為這只是一門理論課，實用價值并不高，久而久之，對這門課的學習也就缺乏了興趣。因此，教師在“操作系統(tǒng)”教學的過程中，應注重實踐教學，增強學生對操作系統(tǒng)原理的理解，不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.知識體系單一

當前，很多教師在“操作系統(tǒng)”系列課程的教學過程中，很容易忽視各相關(guān)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)。例如，有的教師在講授計算機“操作系統(tǒng)”這門課程的時候，整個學期下來，講的全是計算機操作系統(tǒng)的內(nèi)容，而對Linux操作系統(tǒng)、高級操作系統(tǒng)等其他相關(guān)課程的內(nèi)容只字不提。結(jié)果，本來應相互重疊、相輔相成的幾門課程，就這樣被孤立開來，在對操作系統(tǒng)原理的深入理解上也給學生造成了巨大的障礙。

當然，這種情況不僅僅出現(xiàn)在“操作系統(tǒng)”系列課程教學中，在其他課程的教學過程中同樣不容樂觀。所以，面對當前嚴峻的教學形勢，豐富課堂知識結(jié)構(gòu)刻不容緩。

三、“操作系統(tǒng)”課程教學改革的對策

隨著科技的發(fā)展，工程技術(shù)對經(jīng)濟與社會的推動作用越來越重要，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)直接決定工程技術(shù)的水平和發(fā)展的速度，決定國家的工業(yè)競爭力?，F(xiàn)在世界各國都在積極推進工程教育改革，探索工程應用人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學方法，提高畢業(yè)生的綜合能力，已成為全球工程教育的發(fā)展趨勢。[3]

針對“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和目前“操作系統(tǒng)”課程教學中存在的各種弊端，課程組通過近幾年的教學實踐，認為要想提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學改革必須從教育方法、實踐教學、知識體系上重點下工夫，增強對學生的綜合實驗訓練，培養(yǎng)其實際應用能力。

1.改革教學方法，激發(fā)學生學習的興趣

（1）理論教學，必須采用教育相長的啟發(fā)式教育方法。[4]傳統(tǒng)的教學方法過于拘泥理論教學，顯然這種教學模式已經(jīng)不適合新時代下人才的培養(yǎng)，而且隨著學生以及學生家長對教師教學素質(zhì)要求的不斷提高，教師必須學會活躍課堂學習氣氛，善于培養(yǎng)學生主動思考的能力。

對于課堂學習氛圍的改善，課程組認為，教師應該增加師生互動的機會，從學生被動參與到學生主動參與，以教師高昂的情緒來感染學生。為避免“滿堂灌”，教師課前可事先根據(jù)內(nèi)容需要準備幾個適當?shù)膯栴}，在課堂教學適當?shù)臅r候提出，并留給學生適當?shù)乃伎紩r間。同時，教師應當鼓勵學生提問，并根據(jù)學生反饋的信息和問題，與學生一起探討，而非給出答案。[5]

在理論講解上，教師應采用啟發(fā)式方法，引導學生主動思考，提高學習的興趣。例如，在講解死鎖的解決方法時，引導學生主動思考各解決方法的原理、優(yōu)劣及代價等。利用這種方式進行教學，很容易將前后的知識點連貫起來，學生也易于接受。

（2）借助多媒體及動態(tài)教學網(wǎng)站進行教學。相對于傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的特點，多媒體教學能夠較好地將抽象、生澀的知識直觀化、形象化。[6]例如，對于復雜、難懂的客戶、服務系統(tǒng)中的通信過程，可直接通過一幅動畫體現(xiàn)出來，表達效果既生動又易于理解。

另外，教師還可通過建設動態(tài)教學網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡作業(yè)、在線答疑、電子郵件等手段增加師生互動的機會。

為了充分利用動態(tài)教學網(wǎng)站這種多功能的優(yōu)勢，課程組利用兩年的時間，專門制作了一個“操作系統(tǒng)”精品課程的教學網(wǎng)站。通過該網(wǎng)站，用戶可以對網(wǎng)站資料庫、最近更新資料以及歷史閱讀量進行查看，并可通過教師列表查看某教師曾的所有相關(guān)資料。同時，用戶還可方便地按院系、資料類別等條件進行綜合搜索。除了這些資料查詢功能之外，網(wǎng)站還精心為用戶提供了網(wǎng)絡作業(yè)以及在線答疑模塊。

（3）堅持教研活動，努力促進計算機專業(yè)教學。計算機操作系統(tǒng)概念多、應用型強、案例更新快，結(jié)果導致目前很多高等院校的“操作系統(tǒng)”課程教學跟社會、企業(yè)嚴重脫節(jié)。有的知識雖然已經(jīng)被淘汰幾年甚至十幾年了，但還是被反復地用來作為教學案例。所以，很多畢業(yè)生在進入工作崗位之前，都必須經(jīng)過一個崗前應用培訓。

因此，筆者認為，教學改革必須得多在教研活動、學術(shù)交流上多下工夫，跟上卓越計劃的腳步，讓學生能夠更好地了解課程跟實際的關(guān)聯(lián)性。

具體措施：不間斷地舉行定期或不定期教學研討會，同時，邀請國內(nèi)外專家進行學術(shù)交流，并組織老師和學生積極參與各類教研活動等。[7]

措施實踐：2013年3月5日，長沙理工大學-中軟國際信息技術(shù)有限公司“國家級工程實踐教育中心”揭牌儀式在該校計算機與通信工程學院隆重舉行。計算機與通信工程學院院長介紹了學院的學科優(yōu)勢以及教育部開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的歷史背景和計劃宗旨。中軟國際有限公司將以工程實踐教育中心的成立為契機，進一步加強與長沙理工大學在人才培養(yǎng)、教育教學改革和科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的合作。

（4）及時更新課程相關(guān)知識，拓展學生知識面。在這個信息爆炸時代，知識更新速度日益加快。而教科書更新速度遠遠跟不上信息更新的步伐，所以在教學過程中，教師需要及時補充相關(guān)課程的新知識，而不是照本宣章，只教教科書上的內(nèi)容。

在“操作系統(tǒng)”這門課程的教學過程中，學院相關(guān)任課教師在這方面付出了努力。比如：在上課期間，教師采用圖文結(jié)合的教學方式，詳細介紹了服務器操作系統(tǒng)、手機操作系統(tǒng)、桌面操作系統(tǒng)和嵌入操作系統(tǒng)的相關(guān)知識、現(xiàn)狀和未來發(fā)展應用趨勢。

2.注重實踐教學，提高學生動手實踐的能力

當前，企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，加之，“操作系統(tǒng)”本身具有難度大、應用性強、案例更新快等特點，因此，在教學的過程中，實踐能力的培養(yǎng)應視為重中之重。

學院在“操作系統(tǒng)”課程的實踐教學上主要從以下三個方面進行：課程實驗、應用實驗和綜合實驗。課程實驗主要加深學生對操作系統(tǒng)原理、算法的理解；應用實驗主要介紹現(xiàn)代主流操作系統(tǒng)（如UNIX/Linux等）及其系統(tǒng)編程技術(shù)，致力于訓練學生在操作系統(tǒng)平臺下的動手能力；而綜合實驗主要促使學生理解操作系統(tǒng)內(nèi)核，分析開源碼，設計內(nèi)核和應用模塊等。目前，這些措施在加深課程內(nèi)容的理解和運用以及學生系統(tǒng)編程設計能力的培養(yǎng)上都取得了良好的效果。

3.拓展知識體系，加強各相關(guān)課程的耦合度

眾所周知，“操作系統(tǒng)”是一門難度大、應用性強的課程，并且與其他課程有著很高的關(guān)聯(lián)度。針對“卓越的軟件工程師”的培養(yǎng)目標，教師在教學的過程中應注意方法，以工程教育為理念，以教學實驗和相關(guān)項目設計為核心，注重基礎(chǔ)知識，著重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，將各相關(guān)課程銜接起來，緊密耦合，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。在對各課程交互講解的過程中，充分調(diào)動學生的積極性，加深學生對操作系統(tǒng)原理的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。[7]例如，在對操作系統(tǒng)進程管理的講解過程中，可采取“插播”方式，比較介紹一下計算機操作系統(tǒng)以及Linux操作系統(tǒng)中的進程管理。兩兩之間相互對照，內(nèi)容清晰、明了，學生課堂知識消化也更快。

四、結(jié)語

“操作系統(tǒng)”課程的教學改革是一個漫長的過程，它需要任課教師不斷地積累豐富的教學經(jīng)驗，以對現(xiàn)有的教育體系進行改善，而不能一氣呵成。在這個過程中，我們應積極號召“卓越計劃”的培養(yǎng)要求，時刻與國內(nèi)外先進教育和科技水平接軌，注重理論與實踐的有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、想象力和主觀能力，以培養(yǎng)學生的知識應用能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力。這是教學要達到的目標和意義所在，也是應用型高等教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]張旭，胡東華，韓麗.基于卓越軟件工程師培養(yǎng)的操作系統(tǒng)教學改革[J].課程教材改革，2012，（8）：041.

[2]趙芳.《操作系統(tǒng)》課程教學改革探討[J].科技風，2010，（21）：50.

[3]翟高壽，姚毅，須德，等.淺談計算機操作系統(tǒng)課程教學改革[J].交通高教研究，2002，（2）：64-65.

[4]王業(yè)琴，陳亞娟.基于卓越計劃電工電子類課程教學改革[J].中國電力教育，2013，（2）：31.

[5]付沙.操作系統(tǒng)原理課程教學改革與實踐[J].中國管理信息化，2010，13（21）：67-68.

篇7

關(guān)鍵詞：教育國際化；生物；教學方式；改革

教育國際化是一種培養(yǎng)學生對不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學生開闊視野、拓展思維。生物，作為一門實驗學科，隨著知識的不斷更新，經(jīng)過教學實踐上的反思和借鑒，切實感受到教育國際化是提升學生創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的教學方式需要適應性改革。結(jié)合這一理念，以下是我針對轉(zhuǎn)變生物教學方式所作的一點思考。

一、教育理念上：讓學生的學“變”得更具有自主性

1.將“被動學”變?yōu)椤爸鲃忧笾?/p>

設計教學情境時，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學形式，能激發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成主動求知的動機，積極地參與到學習活動中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”課堂導入時，教師可以利用《紅樓夢》第二回“賈夫人仙逝揚州城 冷子興演說榮國府”中賈寶玉的說法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導學生從生物學角度去思考這一說法，鼓勵學生大膽地發(fā)表開放性的見解，激發(fā)學生的求知欲望。

2.將“鞏固知識”變?yōu)椤罢宫F(xiàn)知識”

生物被譽為理科中的文科，要記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的機械記憶、重復練習讓學生深惡痛絕，學習國外通過展現(xiàn)知識來鞏固知識的形式，一方面消化、深化知識，另一方面張揚個性、發(fā)展學生才能，養(yǎng)成自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。例如，引導學生聯(lián)系青少年喜歡的流行歌曲設計練習：“歌曲《老鼠愛大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過上述類似例題的練習和測試，既回顧了生物學相關(guān)的核心知識，又提高了學生的學習興趣。

3.將“運用知識“變?yōu)椤睂嵺`創(chuàng)新”

實驗是生物學的基礎(chǔ)，生物科學的形成和發(fā)展都離不開實驗。探究生物規(guī)律的實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”一課中，學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功，所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進行實驗，結(jié)果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等，能有力地推動從國外獲取最新的和有效的教學資源，同時以其強大的生命力在生物學科教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為生物教學提供了理想的教學環(huán)境。作為一種技術(shù)手段，信息技術(shù)既應用于教師的教，又適用于學生的學。

1.利用信息技術(shù)實現(xiàn)“直觀性”教學

由于不同的學生對生物的理解、感知能力不同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學生對抽象的內(nèi)容進行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進化》 “減數(shù)分裂”一課中，通過利用計算機模擬細胞的減數(shù)分裂，讓學生自己去觀察，動腦去研究、發(fā)現(xiàn)細胞減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化的基本規(guī)律，學生這樣獲得的知識要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識要深刻得多，大大降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

2.利用信息技術(shù)實現(xiàn)“合作式”教學

利用信息技術(shù)實行合作式教學方式，不僅讓學生通過網(wǎng)絡的渠道協(xié)作互補高效地完成任務，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。例如，在教學人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“降低化學反應活化能的酶”時，讓學生課前在網(wǎng)上搜集有關(guān)酶與生活的知識，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機的洗滌劑，真菌產(chǎn)生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑等，有的學生還利用各種機會親自到一些食品生產(chǎn)工廠去體會與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進行篩選，制作成課件，這樣學生便輕松地學到了有關(guān)酶的知識，有了這些鋪墊后面的教學就順理成章了，而且還大大提高了學生知識的寬度和廣度。

三、教育環(huán)境上：創(chuàng)設雙語環(huán)境

教育國際化要求培養(yǎng)具有國際交往能力的人才。這就要求基礎(chǔ)教育在做好民族教育的同時，培養(yǎng)面向世界、面向未來、具有開放意識、掌握國際通用語言的能力。作為教育者，首要的就是培養(yǎng)國際化人才所需要的語言素養(yǎng)。通過教學、活動、環(huán)境等多種雙語教育途徑促進學生國際化語言的學習。

1.明確生物教材的雙語教學計劃與內(nèi)容

在生物教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個概念都標注對應的英文翻譯。這就意味著在新教材實施時，編寫者已經(jīng)有著雙語教學的思路。在教學內(nèi)容保持科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，把生物學和英語知識的難度降低，使內(nèi)容的難易程度適中，適合高一和高二多數(shù)學生的英語的學習。為學生創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語學”的氛圍，這樣學生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營造輕松的雙語氛圍

生物雙語教學實踐的第一個階段就是創(chuàng)設英語與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語基本上都用英語表達。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調(diào)動學生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞的失水及吸水”時，可以找兩名學生假想成自己是個細胞，分別表演出細胞被置于鹽水中的狀態(tài)和放于清水中的狀態(tài)。當一名學生為表演失水而縮成一團，而另一名學生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時，學生都會笑出聲來，在歡笑中既記憶了知識，又達到了教學的目的。當然，對學生每一次的表現(xiàn)給予及時而恰當?shù)墓膭?，能增添學生的信心，融洽課堂氣氛。如表現(xiàn)好時的一句表揚“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學生備感成功的喜悅；答不出時的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學生面對挫折的心情。在激勵、和諧的氛圍中，學生能大膽運用英語表現(xiàn)自我，自然而然地融入雙語教學活動中。

3.結(jié)合具體學情調(diào)整雙語教學

結(jié)合學生英語水平和生物的基礎(chǔ)能力，把生物學中的英語專業(yè)知識適當?shù)剡M行轉(zhuǎn)換，適合高中學生理解，只有這樣才能保持學生求知的欲望。例如，在教學人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞膜上的物質(zhì)運輸”時，教材上“細胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構(gòu)成）”，由于該單詞較為生僻，沒有太多學生能反應過來，但說“make up”很多學生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學目標，同時提高了學生使用英語的能力，真正將英語作為工具來使用，并在使用的過程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻：

[1]王華麗.全球化視野下的我國基礎(chǔ)教育改革[J].科教文匯，2009（7）.

篇8

關(guān)鍵詞： 卓越計劃 工程圖學 教學改革

教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），其主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點：一是企業(yè)的深度參與；二是按照企業(yè)標準培養(yǎng)人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，明確了我國工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點[1]。

在工程教育背景下，以“卓越計劃”為引導，強化培養(yǎng)學生工程能力和創(chuàng)新能力的要求，其核心是對學生進行科學的思維訓練。工程圖學課程作為工科學生接觸的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工科院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)課程之一，課程的主要目的是在正投影理論的基礎(chǔ)上，借助圖形表達培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和工程素養(yǎng)?？紤]企業(yè)對工程人才的要求和我國當前高等教育實際，探索一套以創(chuàng)新思維與設計繪圖能力培養(yǎng)為核心、現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段、有利于培養(yǎng)和提高學生工程素養(yǎng)及工程設計能力的行之有效的教學方法，使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)行之有效。

一、教學現(xiàn)狀

工程圖學課程主要由制圖基礎(chǔ)、畫法幾何、機械圖樣、計算機繪圖和課程設計五個模塊組成，分兩個學期完成。工程圖學的教學處于傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育手段深度結(jié)合期，多媒體課件的應用提高了課堂教學效率，但仍以傳授知識為主，忽略學生能力和素質(zhì)的提高，課程體系、教學內(nèi)容沒有與時俱進，與“卓越計劃”人才培養(yǎng)脫節(jié)。由于該課程實訓性很強，掌握制圖的基本知識和基本能力需要課后大量的作業(yè)訓練，學生在毫無工程背景、缺少工程實踐經(jīng)驗的前提下，僅靠課堂教學難以掌握，學生實踐課程課時嚴重不足，缺乏必要的實踐性訓練，動手能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏有效的途徑；對學生學習效果缺乏科學、合理的評價方式，目前我校仍以傳統(tǒng)的考試方式為主。教學體系是以表達二維投影圖為主，顯然該模式不利于培養(yǎng)學生的空間想象能力、設計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，與卓越工程師的培養(yǎng)目標不相吻合。

二、教學改革

1.教學內(nèi)容的調(diào)整

（1）對畫法幾何部分、機械圖樣等內(nèi)容的調(diào)整。

重新修訂《教學大綱》，調(diào)整制圖基礎(chǔ)及畫法幾何、機械圖樣的內(nèi)容，削減畫法幾何中點、線、面的投影理論知識，所需內(nèi)容可融入基本體中介紹，去除畫法幾何中在制圖部分應用極少或用計算機可方便求解的圖解法內(nèi)容；適度降低截交線和相貫線的教學難度；軸測圖內(nèi)容不必單獨成章，將其內(nèi)容穿插到基本體、組合體及機件表達方法等章節(jié)中介紹，這樣更有利于學生借助軸測圖進行讀圖和繪圖；去掉在制圖部分應用較少的投影變章節(jié)，所需換面法的內(nèi)容可在斜視圖、斜剖視圖中補充介紹。點、線、面的投影規(guī)律，基本體投影及其表面上取點、線，立體表面交線線、組合體作圖等則是制圖的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，必須進行系統(tǒng)的講解，讓學生全面掌握。機件的表達方法及規(guī)定畫法、簡化畫法等必須讓學生熟練應用，尺寸和技術(shù)要求的標注必須從基礎(chǔ)知識部分就重點強調(diào)，直到零件圖和裝配圖都能規(guī)范地標注為止。

（2）對計算機繪圖內(nèi)容的調(diào)整。

目前計算機繪圖的主要內(nèi)容包括平面圖形的繪制、三維實體的形成及尺寸和技術(shù)要求的標注等。為了切實提高學生的計算機繪圖能力，安排大量的上機教學和練習時間。把制圖的理論知識部分穿插在上機教學中，如制圖的基本知識、國家標準介紹與AutoCAD繪圖界面放在一起介紹；點線面投影結(jié)合CAD的基本繪圖命令教學；截交線、相貫線、組合體等內(nèi)容和基本三維實體形成、疊加式組合體和切割式組合體原理展示給學生；標準件和常用件與CAD的塊和屬性的操作相結(jié)合。這樣既可以減少理論課的學時，又有利于學生邊學邊練，在理解和掌握制圖的基本理論與技能的同時，培養(yǎng)學生較強的空間想象能力和動手能力。傳統(tǒng)畫法幾何及制圖基礎(chǔ)內(nèi)容在減少的同時，增加三維設計內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的空間思維及動手的能力。

計算機繪圖雖已普及，但尺規(guī)作圖仍是學生掌握制圖規(guī)范、培養(yǎng)學生繪圖技能及空間思維能力的重要途徑；計算機繪圖技術(shù)是一種繪圖環(huán)境和工具，是圖板和丁字尺的發(fā)展和延伸。實踐證明，只有掌握制圖知識的人，才能更好地掌握和使用計算機繪圖；徒手圖具有快速、靈活、高效的特點，在機器測繪、方案討論、技術(shù)交流、現(xiàn)場記錄均要用到徒手圖，通過徒手繪制草圖的訓練，培養(yǎng)學生表達產(chǎn)品設計構(gòu)思的能力；構(gòu)形設計是一種淡化設計和工藝的專業(yè)性要求，只是把形狀構(gòu)造出來，實現(xiàn)物體形狀的模擬或根據(jù)給定條件構(gòu)造實體，這種創(chuàng)意構(gòu)形、形體表達的過程，對于空間想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利[2]。因此，在教學內(nèi)容中應有尺規(guī)作圖、計算機繪圖、徒手繪圖及構(gòu)形設計四種繪圖能力的培養(yǎng)。

（3）對實踐教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。

動手能力培養(yǎng)、工程素質(zhì)培養(yǎng)是工程圖學課程的職責。學生在課堂上、書本里學到的理論知識，只有經(jīng)過親身實踐、親力所為的動手操作，才能將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。加強訓練是培養(yǎng)學生動手能力、工程素質(zhì)的有力舉措[3]。工程圖學的教學的終極目標是培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，為學生以后的研究設計和生產(chǎn)工作打好基礎(chǔ)。我們安排學生集中在兩周進行一級齒輪傳動減速器的測繪，在測繪過程中讓學生進行分組，通過對相關(guān)零件的觀察、分析，測繪并徒手畫出各零件草圖；用尺規(guī)畫出指定的零件圖；利用計算機繪圖軟件建立三維模型、虛擬裝配并分解成爆炸圖；利用CAD軟件繪制指定的零件圖；最后用尺規(guī)完成一張0號的減速器裝配圖并進行答辯。通過這樣的綜合實踐，改變過去以二維圖形為核心的實踐教學模式，不僅改進學生的設計思維方式，掌握先進的設計表達方法，而且增強學生的工程設計意識。

篇9

初我國教育事業(yè)發(fā)展目標、戰(zhàn)略、指導方針和許多重大政策措施。對基礎(chǔ)教育，《綱要》指

出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強?！币笤?0年代“全國基本普

及義務教育（包括初中階段的職業(yè)技術(shù)教育）；大城市市區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)積極普及高中階

段教育。”還指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，

全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，

辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化?！蔽覈行W屬基礎(chǔ)教育，是

發(fā)展高等教育的奠基工程，也是提高勞動者素質(zhì)的重要階段。當前，我國中小學教育改革已

深入到學科領(lǐng)域，根據(jù)《綱要》精神，積極推進中小學課程教材改革，培養(yǎng)適應21世紀我

國經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的人才，是各科教學的共同任務。

 

數(shù)學是中小學教育的重要課程，是科學技術(shù)的基礎(chǔ)，也是當今世界各國特別是發(fā)達國家在改

革方面的敏感學科。這不僅因為數(shù)學在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛應用，在高新科學技術(shù)領(lǐng)域

不可須臾離開，而是它為我們理解和適應信息社會提供了一種強有力的工具。為此，面對

21世紀高新科學技術(shù)的發(fā)展和對人才素質(zhì)的高要求，積極而穩(wěn)妥地改革我國中小學數(shù)學教

育，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，是一項十分迫切的任務，應積極進行探索研究，設計合理方案、

進行實驗。

 

小平同志關(guān)于“三個面向”的指示發(fā)表后，十多年來，各盛市中學數(shù)學教學研究會圍繞中國

教育學會中學數(shù)學教學專業(yè)委員會提出的：中學數(shù)學課程、教學、學習、計算機輔助教學、

評價”五個方面的研究課題，進行了扎實的實驗、探索和研究，取得了可喜成果。今后我們

數(shù)學教學研究會應該在已取得研究成果的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實，展望未來，從我國國情出發(fā)，

借鑒外國對我有益的經(jīng)驗，圍繞提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，把研究工作推向一個新水平，為我國

中學數(shù)學教育深化改革，做出應有的貢獻！

 

即將跨入的2l世紀，是信息社會，也有人稱之為計算機時代。信息社會經(jīng)濟和社會發(fā)展有

賴于高新科學技術(shù)和高的人才素質(zhì)。適應信息社會的到來，我們培養(yǎng)的人要與信息社會的發(fā)

展相適應?，F(xiàn)在在校的中小學生是下世紀初葉和中期我國社會主義建設的生力軍。用什么思

想去教育他們，用什么樣的數(shù)學知識去武裝他們，是需要認認真真考慮的問題。信息社會預

示著“數(shù)學所處理的是科學中的數(shù)據(jù)、測量、觀測資料；是推斷、演繹、證明；是自然現(xiàn)象、

人類行為、社會系統(tǒng)的數(shù)學模型?！边@意味著信息社會對人們所需要的數(shù)學知識和能力，提

出了新的要求。我們要更新觀念，從中學數(shù)學的教學目的、要求，教學內(nèi)容的選取，合理教

材結(jié)構(gòu)的建立，以及教學方法的改革諸多方面進行研究。我們研究會提出的五個方面的研究

課題，共41個細目，作為今后幾年研究的重點。希望各盛市中學數(shù)學教學研究會組織廣大

中學數(shù)學教師和教研人員進行探討研究，取得積極成果。

 

下面就我國中學數(shù)學課程教材現(xiàn)狀和存在的問題，作些介紹；對中學數(shù)學課程教材改革若干

問題，提出來與大家共同探討。

 

面向21世紀深化我國中學數(shù)學教育改革(二)

一、我國中學數(shù)學課程教材現(xiàn)狀和存在的問題我國的普通中學分為初中和高中兩個階段，均

屬基礎(chǔ)教育。前者為義務教育階段，后者為基礎(chǔ)教育的高層次。初中，已從1993年秋季開

始執(zhí)行國家教委制訂的《九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱（試用）》，并同時使用

根據(jù)新大綱編寫的初中數(shù)學教材。這份大綱是歷時五年多在廣泛調(diào)查研究和實驗的基礎(chǔ)上制

訂的。根據(jù)義務教育的性質(zhì)任務，精選了社會對數(shù)學的一般需要和學生就業(yè)實際需要的最基

本、最有用的代數(shù)、幾何和統(tǒng)計初步等的知識。以及與學習其他學科相配合的知識，適當拓

寬了知識面，降低或減弱了某些知識的理論要求，使課程教材內(nèi)容有利于提高全體學生的數(shù)

學素養(yǎng)，體現(xiàn)義務教育的宗旨。根據(jù)大綱編寫的初中數(shù)學教材，重視能力培養(yǎng)、數(shù)學思想方

法訓練和形成學生的良好個性。

 

從整體來說，《大綱》和據(jù)此編寫的教材基本適應我國現(xiàn)階段初中義務教育的需要。

 

初中數(shù)學課程教材有待改進和存在的主要問題是，有的傳統(tǒng)內(nèi)容，如代數(shù)中的式和數(shù)的運算，

可進一步考慮精簡或降低要求；有些應用較廣泛的數(shù)學工具和方法，如向量、變換、概率統(tǒng)

計等應適當加強，需要探討為學生所能接受的方式教給學生，或用它來處理傳統(tǒng)內(nèi)容。在應

用數(shù)學意識和聯(lián)系實際方面應適當加強，在知識呈現(xiàn)方面，如何有利于學生掌握知識形成過

程應作改進，以利于學生對知識的理解和在實際中的應用，初中平面幾何，就現(xiàn)行教材而言，

一些繁難的證明題嫌多，而且今后很少用到，有的題目要求偏高，應進一步加以提煉。

 

現(xiàn)行高中數(shù)學課程教材，是在1978年課程教材的基礎(chǔ)上經(jīng)1983年和1990年兩次調(diào)整后的

內(nèi)容。

 

1990年，根據(jù)國家教委《現(xiàn)行普通中學數(shù)學計劃調(diào)整意見》修訂頒布的《全日制中學數(shù)學

教學大綱》（修訂本），又進一步將所列內(nèi)容分為“必學”、“必馴和“任馴三類，并明確規(guī)定

“必學”內(nèi)容為“會考”與“文史類高考”命題范圍。這樣，經(jīng)兩次調(diào)整，將1978年課程

教材中的行列式與線性方程組、概率、邏輯代數(shù)、微積分初步等教學內(nèi)容，有的作了精簡，

有的改為“選學”，而“選學”內(nèi)容由于高考不考，形同虛設，從而使我國中學數(shù)學課程教

材又回歸到以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主、缺少近現(xiàn)代和應用較廣泛的數(shù)學知識，內(nèi)容顯得陳舊、知

識面窄，加以在教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在一些問題，影響了教學質(zhì)量的提高，不適應我

國經(jīng)濟、社會發(fā)展對培養(yǎng)人才的需要。

 

現(xiàn)在國家教委正在研究與義務教育相銜接的高中數(shù)學課程教材調(diào)整方案，并組織力量研究制

訂新的高中數(shù)學教學大綱，將分階段逐步提高我國高中數(shù)學教育水平，并分層次和不同要求

進行科學安排。

 

二、改革中學數(shù)學課程教材需要探討的問題這里，先引用兩份資料。其一，根據(jù)1993年《中

國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》所載統(tǒng)計資料，我國普通中學的初中，大部分在農(nóng)村。l993年我國農(nóng)

村初中學生數(shù)約為城市的3．5倍，縣鎮(zhèn)初中學生數(shù)約為城市的1．4倍；兩者相加，約為城

市學生數(shù)的4．9倍，近5倍。高中則是另一種情況。城市高中學生數(shù)約為農(nóng)村的1．8倍，

縣鎮(zhèn)高中的學生數(shù)約為農(nóng)村的2．7倍；兩者相加，約為農(nóng)村高中學生數(shù)的4．4倍。

 

當年,城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村初中畢業(yè)生為11341743人,升入普通高中的僅有2283351人,約為初

中畢業(yè)生的五分之一。當年，高中畢業(yè)生為2317127人，升入高校本科和專科的為924000

人，約占當年高中華業(yè)生的五分之二 。（上述統(tǒng)計資料，均未包括升入職業(yè)技術(shù)學校、函授

大學等）上述情況，到本世紀末和下世紀初將有所變化，變化快慢，取決于多方面因素。應

積極創(chuàng)造條件，努力促進變化快一點，以利培養(yǎng)出更多的人才。

 

面向21世紀深化我國中學數(shù)學教育改革(三)

其二，有資料表明，我國中學數(shù)學教育所取得的成果已為世界各國所公認，1992年“教育

進展國際評估組織”IAEP發(fā)表的報告，在21個參加數(shù)學測試和科學測試的國家和地區(qū)中,

我國13歲學生數(shù)學答題正確率為80％，名列第一。但在科學測試中，成績卻位居第15位，

處于下游狀態(tài)。

 

上述兩份材料，啟發(fā)我們考慮中學數(shù)學課程教材改革，一要從我國國情出發(fā)，立足現(xiàn)實，展

望未來，積極穩(wěn)妥地進行改革，二要繼承和發(fā)揚我國數(shù)學教育基礎(chǔ)知識的教學扎實，幾何、

代數(shù)的訓練要求嚴格，解題訓練較多等長處，研究我們的不足，如數(shù)學教學與其他科學聯(lián)系

不夠等，加以改進。

 

下面提出中學數(shù)學課程教材改革需要深入探討的幾個問題。

 

（一）改革不適應社會發(fā)展的教育思想。歷史經(jīng)驗表明，數(shù)學教育的目的、教學內(nèi)容和教學

方法都不是一成不變的，是隨著社會的發(fā)展而變化的。而這種變化在一定時期又應具有相對

的穩(wěn)定性。這里談兩個方面的問題。

 

其一，即將跨入的21世紀，隨著數(shù)學和其他科學技術(shù)的發(fā)展，從總體來說，對學生的數(shù)學

素養(yǎng)的要求越來越高。這方面已有很多著作和文章在更廣泛和深度上有所論及，不再重述。

為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，我國中學數(shù)學教育，一方面要在基礎(chǔ)知識、基本訓練方面為學生

打下堅實基礎(chǔ)；另一方面，要著力培養(yǎng)學生具有探索和創(chuàng)造精神，具有分析和解決問題能力，

具有把紛繁復雜的自然現(xiàn)象和社會行為等轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題加以論證和評估。前者有我們的長

處，又是后者賴以發(fā)展的基礎(chǔ)；而后者是今后的發(fā)展趨勢，我們在這方面有所不足，今后應

大力加強。

 

這就要求中學數(shù)學教育要改變單純知識傳授而忽視應用的舊觀念，要把傳統(tǒng)有用的數(shù)學基礎(chǔ)

知識同應用較廣泛的新知識和方法融合在一起，建立新的教材結(jié)構(gòu)。

 

這是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，要建立在科學研究的基礎(chǔ)上。

 

其二，中學數(shù)學教育要從“應試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道，努力做到把升學和全面

提高教學質(zhì)量統(tǒng)一起來。多年來，片面追求升學率的“應試教育”思想一直困擾著有些學校

的廣大師生，增加學生負擔。例如高中三個年級的數(shù)學課程，提前一年結(jié)束，剩下的時間圍

繞模擬高考試題、進行高難度的題型訓練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以應付高考，爭取跨越“獨木橋”。

初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學也不平靜。這種“應試教育”

思想幾經(jīng)批判，也沒有解決，或者說在某個時期表面上解決了，實際是“越演越烈”。這有

來自社會的壓力，也有教育內(nèi)部的壓力，這里不多談。根據(jù)我國現(xiàn)實情況，初中畢業(yè)生升入

高中和高中畢業(yè)生升入大學的畢竟是少數(shù)，多數(shù)學生要就業(yè)，而且出路是比較廣闊的。現(xiàn)在

應該下決心把中學數(shù)學教育從“應試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道上來。否則，勢必使

我國中學數(shù)學教育沿著錯誤的軌道形成惡性循環(huán)，有礙提高學生數(shù)學素養(yǎng)，不利于面向21

世紀人才的培養(yǎng)。

 

面向21世紀深化我國中學數(shù)學教育改革(四)

（二）改革不適應社會發(fā)展的課程教材內(nèi)容。信息社會對數(shù)學知識和能力提出了新的要求。

為使中學數(shù)學教育與社會發(fā)展需要相適應，關(guān)鍵在于改革不適應社會發(fā)展需要的課程教材內(nèi)

容。我們中學數(shù)學教學研究會針對我國現(xiàn)行中學數(shù)學課程教材中存在的問題，提出五個方面

研究課題中，有關(guān)課程教材的研究課題有11項。如教學內(nèi)容的選定、組織、重點的確定應

當用什么思想和觀點指導；新教學內(nèi)容如離散數(shù)學、集合邏輯、概率統(tǒng)計、向量、微積分等

在中學進行教學的必要性和可行性；傳統(tǒng)數(shù)學教學內(nèi)容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學

的改革；數(shù)學應用與應用數(shù)學；能否用一種統(tǒng)一的綜合結(jié)構(gòu)取代代數(shù)、幾何分科；數(shù)學課程

評價的理論與實踐等。這些問題的研究，要切實從本國的生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，

從培養(yǎng)人才的需要出發(fā)；要充分考慮大多數(shù)學生和教師的水平及設備條件；要研究良好的教

材結(jié)構(gòu)；要根據(jù)學生就業(yè)和升學的不同需要，研究課程的類型與水平，統(tǒng)一性與區(qū)別化?？?/p>

之，要想想需要與可能進行可行性改革論證。

 

（三）義務教育小學和初中課程教材的分段和銜接。當前，我國普及小學教育和普及初中教

育并存。因此，數(shù)學課程教材，各自作為獨立教學階段，完成一 定教學任務。到本世紀末，

我國將基本普及九年義務教育。從發(fā)展看，小學作為獨立教學階段的意義將發(fā)生變化。小學

階段的課程教材將作為九年義務教育課程教材的組成部分。為此，中小學數(shù)學課程教材相銜

接的問題及合理教材結(jié)構(gòu)的建立應及早進行研究和探討。

 

三、加強教師隊伍建設，是保證中學數(shù)學教育深化改革的關(guān)鍵黨的以來，由

于各級教育行政部門采取多種措施加強教師隊伍建設，已使我國中學數(shù)學教師隊伍政治和業(yè)

務素養(yǎng)有了很大變化和提高，保證了義務教育順利實施，使我國初中數(shù)學教學獲得大面積豐

收。高中的數(shù)學教學也取得較好成績。但是，我們應該看到，各地區(qū)的情況有不少差異，同

時教師隊伍又處在新老交替的過程中，進一步提高教師隊伍的素質(zhì)，在有些地區(qū)還相當繁重，

應當從政治、業(yè)務修養(yǎng)和實際教學能力兩個方面加強對教師的培養(yǎng)和提高。另外，有一種情

況也值得研究，即在教師授課的安排上，有的地方把教學水平比較好的教師安排在最后年級，

名曰“把關(guān)”。數(shù)學學科的系統(tǒng)性很強，前邊的基礎(chǔ)知識和基本訓練不扎實，就直接影響到

最后一個年級的教學?，F(xiàn)在有的“把關(guān)”教師用很多時間很大力，氣進行查漏、補缺工作，

費時費力，實非良策。這恐怕也是“應試教育”思想另一種表現(xiàn)，需要研究改進。

篇10

關(guān)鍵詞：卓越計劃；機械制造；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0177-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。我校獲批第二批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，機械設計制造及其自動化專業(yè)赫然在列。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程在“卓越計劃”人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位，目前本課程為我校校級重點課程，以江蘇省重點專業(yè)和重點學科為依托，在教學改革方面做了較多的理論探索和研究工作，并付諸實踐，取得了一定的成績。文中以我校在“卓越計劃”背景下“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學改革研究與實踐為主線進行探討，可為同類院校該課程改革提供一些有益的借鑒。

一、教學改革的定位及目標

根據(jù)學校定位和“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標，課程改革從“應用性、工程性、創(chuàng)新性”等方面進行了定位。通過以工程項目為主線，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容；主推案例法、項目法和現(xiàn)場教學等教學方法；推廣以賽事為導向的創(chuàng)新訓練活動；強化實踐教育及工程實際應用，加強網(wǎng)絡課程資源建設，從而達到培養(yǎng)學生樹立工程和創(chuàng)新意識，提高工程實踐能力，加強職業(yè)素養(yǎng)的最終目標。

二、教學改革的具體措施與實踐

1.教材和教學內(nèi)容。教材是教學改革成果的集中體現(xiàn)。教材的建設應該緊跟學科的最新發(fā)展，貼近行業(yè)需求，與時俱進優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。為適應應用型本科院校及“卓越計劃”機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程組教師在長期的教學實踐及教學研究基礎(chǔ)上編寫了“卓越工程能力培養(yǎng)系列”“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫過程中以精、新、寬為原則，采用最新國家標準、構(gòu)建符合認知規(guī)律的知識體系，強化案例教學，適當調(diào)整教學內(nèi)容，注重實際工程的分析和理解。以機制工藝過程為主線，將基本理論、基礎(chǔ)知識與工程應用進行了有機的結(jié)合。各章節(jié)均以案例導入開篇，啟發(fā)學生，循序漸進，抽絲剝繭，使學生掌握工程實質(zhì)。章節(jié)后配合大量習題，學生可自我檢測，強化課堂學習效果。同時建立網(wǎng)絡課程平臺，將教學活動從課內(nèi)擴展到課外。

2.教學方法和教學手段。教學方法和教學手段決定學習成效。傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為主體，學生被動式學習的教學方法弊端日益凸顯，越來越不能滿足現(xiàn)代教學需要。而以能力為本位的項目驅(qū)動和案例教學法改變了傳統(tǒng)教學模式和師生互動形式，讓學生親自參與項目實踐過程，強調(diào)了學生的主體性和課堂教學的動態(tài)性，有效地激發(fā)了學生學習興趣，兼顧培養(yǎng)了學生團隊合作精神。多媒體教學手段可通過文字、影、音、動畫等方面創(chuàng)設教學情境，增強互動，有助于提高教學效果。針對課程特點，本次教改采用了多媒體與CAD/CAE/CAM軟件集成式教學手段。如：講解機床結(jié)構(gòu)和傳動系統(tǒng)時，多媒體教學一般采用機床剖切圖或錄像進行演示，但學生無法看清機床內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教學效果不明顯。為此教學團隊基于Pro/E軟件建立了CA6140整套機床的3D模型，并進行了運動仿真?？蓪C床各部件構(gòu)成、空間位置關(guān)系、傳動過程等直觀地展現(xiàn)給學生，使學生能迅速掌握知識要點，并增強了課程學習的趣味性。在講解鉆、擴、攻絲、磨削等加工工藝時，將小型手工鉆、拋光機、磨平機等帶進課堂，現(xiàn)場在鋁板上進行鉆孔、攻絲，對板件進行磨邊、拋光等，讓學生的學習更為直觀。后續(xù)將知識點擴展到各種機床設備上，學生理解起來就相對容易。對于教學中的重難點，將問題提煉出來以項目的形式帶領(lǐng)學生進行研究。

3.“雙師型”師資隊伍建設。對學生工程意識和工程能力的培養(yǎng)，離不開具有工程背景的教師。《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論性、實踐性、工程性和綜合性較強，對教師的要求較高，要求教師既要具備較為深厚的理論基礎(chǔ)和對專業(yè)前沿技術(shù)的準確把握，又要具有大工程意識和熟練的實踐技能。我校為突出應用型本科教育特色，構(gòu)建理論豐富、實踐動手能力和技術(shù)應用能力強的“雙師型”教師隊伍，出臺了《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定暫行辦法》。從學校層面鼓勵和支持“雙師型”教師隊伍的建立。目前本課程教師的“雙師型”比例為2∶3，為本課程的深入改革提供了政策保障和優(yōu)秀師資基礎(chǔ)。

4.實踐教學模式。實踐教學環(huán)節(jié)對于工科課程來講尤為重要。通過實踐教學可加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)其實際動手操作能力。本課程實踐教學環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實驗、課程設計和生產(chǎn)實習。課內(nèi)實驗充分考慮實用性設置了車刀幾何角度的測量、普通車床傳動及調(diào)整機床、夾具拆裝與調(diào)整、加工誤差的統(tǒng)計分析等。實驗分組確保3～5人小組形式，要求人人動手操作，并增加實驗成績在總成績中的比重。對于課程設計教師選擇實際生產(chǎn)中的典型零件讓學生完成零件圖、毛坯圖繪制，機械加工工藝過程卡編制，工序卡編制，夾具裝配圖繪制和設計說明書的撰寫。為控制設計質(zhì)量任課教師組成答辯小組，對每個學生進行答辯，從圖紙、說明書、對知識的掌握程度等方面嚴格把關(guān)。生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)集中在中國一拖集團有限公司進行，實施了“企業(yè)導師講解+校內(nèi)導師講解+分組討論+教師總結(jié)+報告撰寫”的實習模式來保證實習效果。企業(yè)導師講解完畢后，校內(nèi)導師必須將重點問題逐個講解，分廠實習結(jié)束后在非生產(chǎn)區(qū)分組討論，實習報告當前完成。

5.融入課程體系，貫通實踐環(huán)節(jié)全過程。本課程在專業(yè)課程體系中非常重要，但大部分學生在學習時存在共性問題：無法與先修課程有效銜接，對于制造環(huán)節(jié)不具備標準意識和精度意識，不知道零件如何選材，甚至不能完整繪制一張合格的工程圖。究其原因，先修課程《機械制圖》、《機械設計》、《互換性與技術(shù)測量》和《工程材料》等沒有真正理解和消化。因此在講授本課程時，任課教師必須在教學設計環(huán)節(jié)將本課程知識點融入到整個課程體系中，隨時告訴學生該知識點與先修課程間的聯(lián)系。如講解裝配工藝時，除講解本課程知識點外，要進行外延拓展，提問學生裝配環(huán)節(jié)需要用的螺栓如何選擇，不同場合螺栓及與之配套的螺母性能等級如何確定等。課內(nèi)及時補充相關(guān)知識點，課外要求學生查閱專業(yè)書籍，逐步培養(yǎng)工程意識。此外，傳統(tǒng)教學中課內(nèi)實驗、課程設計和畢業(yè)設計較為孤立，彼此間缺乏聯(lián)系，沒有起到相互促進的作用，學生即使做完夾具實驗，后續(xù)課程設計依然不會設計夾具。此次教改過程中貫通了課內(nèi)實驗、課程設計和畢業(yè)設計全過程，課程設計任務書提前下發(fā)，學生在做“夾具拆裝與調(diào)整”課內(nèi)實驗時就有帶著問題有針對性地、更為深入地拆裝各種夾具。在后續(xù)課程設計時對于每道工序需要自主設計的夾具就不會陌生，課程設計環(huán)節(jié)可以隨時返回開放實驗室查看夾具結(jié)構(gòu)。在做課程設計時告訴學生往年畢業(yè)設計的相關(guān)工藝工裝設計題目，深度和要求。學生知道自己做的課程設計和畢業(yè)設計相關(guān)就會更為認真地設計。此外，畢業(yè)設計選題要求必須選擇具有工程背景的典型題目，有效承接學校到企業(yè)和理論到實際的脫節(jié)。教改過程中還實行了培優(yōu)式做法，以點帶面逐步推廣。

6.強化科技創(chuàng)新訓練，以賽促學。卓越計劃對工程技術(shù)人才的要求不是停留在簡單的操作和應用層面，而是明確指出要具備較強的創(chuàng)新能力和適應社會發(fā)展需要。因此對學生的培養(yǎng)不能僅要求基本的工程設計、制造等能力，更重要的是培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力，成為嫁接后續(xù)實際工作的橋梁。因此，除滿足正常學習要求外，任課教師要不斷強化學生的科技創(chuàng)新意識，鼓勵學生走進實驗室，動手實踐，鼓勵學生參與教師科研項目，給優(yōu)秀學生配備科研導師，積極組織學生參加“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”、“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”等各大賽事，以賽事為導向，不斷形成科技創(chuàng)新氛圍，充分激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其團隊合作能力和工程實踐能力。鼓勵學生積極申報各類各級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，鼓勵學生將課程中的相關(guān)問題進行提煉，通過創(chuàng)新平臺加以解決。指導學生進行專利申報和科技論文寫作，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)?？茖W的培養(yǎng)可有效促進學生創(chuàng)新能力的提升，2014年我院學生在各大賽事中均獲佳績，獲全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽二等獎2項；江蘇省大學生機械創(chuàng)新設計大賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項；華東區(qū)大學生CAD應用技能競賽獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。營造了以賽促學的良好氛圍，使科技創(chuàng)新活動常態(tài)化。學生實踐能力的提高反哺了教師教學，學生思考問題的方式和所具備的工程意識以及實踐能力使其對后續(xù)專業(yè)課程輕松駕馭，既提高了學生自信心又使教師課堂教學壓力減小，從而形成一種良性循環(huán)。

教學改革對課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等非常重要。在“卓越計劃”背景下更要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，學校自身定位，學生綜合素質(zhì)等因素作為一項長期任務，不斷豐富理論，不斷探索和總結(jié)、勇于實踐。實踐表明通過教學改革，學生的工程意識、實踐能力、技術(shù)水平都能得到較大提升，為培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]江樹勇，趙立紅，張艷秋，等.大工程觀下《機械制造基礎(chǔ)》課程的教學改革與實踐[J].理工高教研究，2009，28（4）：132-134.