導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育改革計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問(wèn)題。

（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門要會(huì)同教育、財(cái)政部門嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開(kāi)發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開(kāi)展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門要積極開(kāi)展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門開(kāi)展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開(kāi)啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門將各普通學(xué)校特殊教育工作的開(kāi)展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開(kāi)展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。

篇2

[關(guān)鍵詞] 日本教育新生計(jì)劃 高等教育改革 啟示

一、日本教育新生計(jì)劃出臺(tái)的背景和內(nèi)容

1.日本出臺(tái)教育新生計(jì)劃的背景

20世紀(jì)70年代后，日本進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮的同時(shí)也帶來(lái)了工作節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)凝聚力降低、與自然隔離等問(wèn)題，造成現(xiàn)代日本人情感的缺失。人們更多地關(guān)注教育的功利性目的，“考試地獄”、“文憑社會(huì)”、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，道德教育弱化，學(xué)生的精神面臨危機(jī)。20世紀(jì)90年代中期，高等教育日趨大眾化，然而日本高校教學(xué)方法單一、刻板，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏靈活性，不能適應(yīng)日本從“加工貿(mào)易立國(guó)”向“科學(xué)技術(shù)立國(guó)”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。同時(shí)，日本實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，企圖謀求在國(guó)際政治舞臺(tái)上更大的發(fā)展空間，正是在這樣的社會(huì)背景下，日本為了解決現(xiàn)存的教育問(wèn)題，促進(jìn)教育的復(fù)興出臺(tái)了“教育新生計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“新生計(jì)劃”）。

2.日本教育新生計(jì)劃的內(nèi)容

日本根據(jù)《教育改革國(guó)民會(huì)議的最終報(bào)告》開(kāi)展了教育新生計(jì)劃，又稱彩虹計(jì)劃，旨在促進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)的復(fù)興，學(xué)校變好，教育變樣?！毙律?jì)劃以實(shí)現(xiàn)“日本的復(fù)興”為目標(biāo)，以終身教育、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師教育、高等教育、教育理念等七個(gè)方面作為其戰(zhàn)略重點(diǎn)。

(1)教師管理

新生計(jì)劃提出建立優(yōu)秀教師的表彰制度；修改《關(guān)于地方教育行政的組織及運(yùn)行的法律》，建立使教育能力不足、不適于擔(dān)任教師的人員順利轉(zhuǎn)到非教師崗位的途徑；加強(qiáng)對(duì)教育能力欠缺的教師的人事管理制度建設(shè)；大幅度擴(kuò)充教師的社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)修；促進(jìn)教師聘用方法的多樣化；修改《關(guān)于公立義務(wù)教育各學(xué)校年級(jí)編制及教職員定編標(biāo)準(zhǔn)的法律》，靈活使用教師編制，聘任兼職教師和返聘短期職員；修改《教育公務(wù)員特例法》，對(duì)從教10年以上的教師實(shí)施針對(duì)其能力和特點(diǎn)的進(jìn)修；修改《教育職員資格法》，擴(kuò)大小學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師的比例，鼓勵(lì)教師考取相鄰學(xué)校的教師資格、改善教師資格制度、細(xì)化取消教師資格的事項(xiàng)，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)；引入教師評(píng)價(jià)、培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)晉升制度，改善教師資格證書制度。

(2)高等學(xué)校結(jié)構(gòu)改革

新生計(jì)劃規(guī)定大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)要擴(kuò)大招收社會(huì)人員入學(xué)，促進(jìn)大學(xué)專修學(xué)校對(duì)社會(huì)工作人員的繼續(xù)教育；促進(jìn)專修學(xué)校以社會(huì)人員為對(duì)象培養(yǎng)丌技術(shù)人才；社會(huì)人員特別選拔考試、單科學(xué)習(xí)，以晝夜開(kāi)課、夜校、函授研究生院、一年制專業(yè)學(xué)位、擴(kuò)大長(zhǎng)期學(xué)位課程等形式接收社會(huì)人員入學(xué)；專業(yè)研究生院一年制函授博士課程的制度化。

新生計(jì)劃還提出建立大學(xué)專門職業(yè)人才研究院，促進(jìn)各大學(xué)落實(shí)法律學(xué)科研究生院，該計(jì)劃提出根據(jù)中央教育審議會(huì)討論的結(jié)果，研究制定設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；推動(dòng)新型學(xué)校（社區(qū)學(xué)校）的建立，明確私立學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大研究開(kāi)發(fā)試點(diǎn)學(xué)校的范圍。該計(jì)劃還探討今后（創(chuàng)設(shè)）新型學(xué)校的可行性及課題，提出要在廣播電視大學(xué)設(shè)立研究生院以及促進(jìn)國(guó)立大學(xué)的合并重組個(gè)參改《國(guó)立學(xué)校設(shè)置法》。

(3)高等學(xué)校法人化

法人化的最大特征是政府對(duì)大學(xué)進(jìn)行目標(biāo)管理，大學(xué)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)擴(kuò)大，實(shí)行校長(zhǎng)權(quán)限相對(duì)集中的校內(nèi)管理體制。新生計(jì)劃對(duì)國(guó)立大學(xué)的法人化問(wèn)題進(jìn)行專門的調(diào)研審議，對(duì)組織與業(yè)務(wù)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、人事、財(cái)會(huì)等制度的具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。

(4)高等教育信息化和國(guó)際化 新生計(jì)劃提出要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)教育研究的信息化。建立超高速研究網(wǎng)絡(luò)“超級(jí)SINET”，將校園網(wǎng)網(wǎng)速提升到百兆帶寬（每秒10億字節(jié)）。另外還要擴(kuò)大對(duì)外交流，擴(kuò)充留學(xué)生的數(shù)量。

(5)高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系改革

新生計(jì)劃提出各學(xué)校建立自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)校評(píng)議員制度，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)放式辦學(xué)，推動(dòng)各大學(xué)的自檢和評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評(píng)估，同時(shí)擬在中央教育審議會(huì)對(duì)是否引入質(zhì)量認(rèn)證制度進(jìn)行審議。

(6)高等學(xué)校課程改革

新生計(jì)劃指出要加強(qiáng)通識(shí)教育；形成跨越院系、學(xué)科界限的課程編制模式，促進(jìn)學(xué)生跨系科同時(shí)選修專業(yè)課程；促進(jìn)大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、高中等的實(shí)習(xí)；加強(qiáng)職業(yè)教育，改善和加強(qiáng)高等專門學(xué)校對(duì)實(shí)踐性技術(shù)人員的教育，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施專修學(xué)校高級(jí)職業(yè)人才綜合項(xiàng)目；爭(zhēng)取社區(qū)和產(chǎn)業(yè)界的配合，加強(qiáng)專業(yè)高中的職業(yè)教育；推動(dòng)產(chǎn)（業(yè)）學(xué)（校）官（方）合作。

(7)高等學(xué)校的科研管理

新生計(jì)劃提出引入科研補(bǔ)助費(fèi)等競(jìng)爭(zhēng)性資金及間接經(jīng)費(fèi)管理。依據(jù)2001年3月30日的（科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃），到2005年，力爭(zhēng)將競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)增加1倍;同時(shí)要加強(qiáng)教育與研究設(shè)施的建設(shè)，科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼投入19億日元，其中私立學(xué)校占7.1億日元。

(8)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育

新生計(jì)劃提出修改《學(xué)校教育法》，進(jìn)一步明確勒令退學(xué)的條件以及對(duì)該類學(xué)生的幫助措施，并下發(fā)有關(guān)勒令退學(xué)制度的通知；構(gòu)建問(wèn)題行為學(xué)生的地區(qū)援助體系；修改入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化咨詢?cè)w系，促進(jìn)盲、聾、養(yǎng)護(hù)學(xué)校專業(yè)化水平提高示范工程，配備應(yīng)對(duì)個(gè)體身心障礙的信息設(shè)備等。

二、對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示

1.高等教育目標(biāo)的改革

我國(guó)《高等教育法》指出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。薛天祥教授在《高等教育管理學(xué)》一書中指出高等教育的目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”?？梢?jiàn)，我國(guó)的高等教育目標(biāo)涉及社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)方面。在高等教育的社會(huì)價(jià)值方面，主要體現(xiàn)在”經(jīng)濟(jì)”和“政治”兩個(gè)維度上，而忽視了高等教育在”文化”維度方面的人文價(jià)值。然而高等教育的目標(biāo)不僅要面向現(xiàn)在，還要面向未來(lái)；不僅要發(fā)揮高等教育在促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)方面的功能，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高等教育改造社會(huì)和傳承優(yōu)良文化的功能，追求高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高等教育已經(jīng)步入大眾化時(shí)代，在個(gè)人價(jià)值方面，我們不能只將高等教育目標(biāo)局限在對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高等教育還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人多元智能的發(fā)展，促進(jìn)身與心、理智與情感、理性與價(jià)值的共同發(fā)展，使人們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心，使人的整體素質(zhì)得到提高。

2.高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

教育的國(guó)際化、終身化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)要求高等教育結(jié)構(gòu)多樣化發(fā)展，單一的高等教育結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要。日本關(guān)注構(gòu)建終身教育體系，大力發(fā)展社區(qū)學(xué)院，提高全民的素質(zhì)和幸福感。相比之下，目前我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)還比較單一，沒(méi)有建立完善的職業(yè)教育體系，民辦高等教育也發(fā)展得比較緩慢，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展更是緩慢。一方面，我國(guó)高等教育數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大以及廣大人民對(duì)高等教育的需求日益增大，另一方面，我國(guó)的教育財(cái)政卻投入不足，在這些因素影響下，我國(guó)高等教育的多樣化是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的終身教育體系，增強(qiáng)非學(xué)歷教育；加大對(duì)民辦高校的扶持力度，適當(dāng)給予民辦高校一定的政策傾斜，新生計(jì)劃中日本政府補(bǔ)貼私立學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的做法值得我們借鑒。由于我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異，要提高農(nóng)村的人口素質(zhì)，不能單靠現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)農(nóng)村的高等教育區(qū)域建設(shè)，提高農(nóng)村高等教育的數(shù)量和質(zhì)量；還要加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院的建設(shè)，通過(guò)社區(qū)教育的發(fā)展提高整個(gè)社會(huì)的文化素質(zhì)。

3.高校評(píng)價(jià)體系改革

伯頓克拉克認(rèn)為，大眾化階段高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是政府、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量平衡的結(jié)果。只有調(diào)動(dòng)政府、市場(chǎng)和高校這三方面才能夠有效地進(jìn)行高等教育評(píng)價(jià)，提高高等教育的質(zhì)量。我國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)以政府行政導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)，高校自身參與評(píng)估、自主提高高校學(xué)生質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性不高。高校評(píng)價(jià)一直停留在外部評(píng)價(jià)，高校專業(yè)內(nèi)部自評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)還很缺乏，評(píng)價(jià)的可信度和效果不高，作用也不明顯。因此，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)建立自我評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)校評(píng)議員制度，推動(dòng)學(xué)?；芊攀睫k學(xué)。同時(shí)建立一種權(quán)威的評(píng)價(jià)中介組織，引入高等教育質(zhì)量認(rèn)證制度，建立科學(xué)的、多樣的高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善我國(guó)的高等學(xué)校評(píng)價(jià)體系。

4.高校的課程改革

課程是高等教育的核心，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改革以適應(yīng)快速的科技發(fā)展。一直以來(lái)，高等教育界圍繞專才教育還是通識(shí)教育爭(zhēng)論不休。社會(huì)科技的快速發(fā)展需要具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)的人才，在客觀上要求高等教育的課程提供專業(yè)化的知識(shí)。然而高度專業(yè)化的教育會(huì)使人們成為機(jī)械的人，視野受到局限，這與“追求普遍真理”的大學(xué)理念相悖，專業(yè)化教育阻礙了人情感、道德方面的發(fā)展。因而高等教育課程不但要提供科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還要幫助人們認(rèn)識(shí)真理，傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新人類文化。因而要注重文科課程與理科課程的結(jié)合，設(shè)置跨學(xué)科的通識(shí)課程和大量跨專業(yè)的選修課來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高等教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，因而高等教育課程還要強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)手能力，知識(shí)與能力不能偏廢。目前我國(guó)的高等教育，特別是偏文科的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐課程，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這里面的實(shí)習(xí)，并不只是專業(yè)技能的實(shí)踐操作，而是為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和真實(shí)世界的實(shí)踐過(guò)程，這對(duì)于研究生教育更是重要。

高等教育課程還要注重與國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相聯(lián)系，關(guān)注最新動(dòng)態(tài)。隨著信息的爆炸式增長(zhǎng)，高等教育還要引導(dǎo)學(xué)生具有分辨是非、辨認(rèn)真假的能力，使他們能夠具有正確的人生觀和價(jià)值觀，因而高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置價(jià)值觀與世界觀培養(yǎng)等相關(guān)課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。

5.高校學(xué)生管理制度的改革

篇3

Abstract： As a newly emerged organizational form of education in the new era， small-class education is an important part of the educational modernization. Small-class education is considered as a major part of the education reform in Taiwan， China， invested with great deal of resources and people. Even though there were some obstacles along the way， but the reform has distinctive features and substantial progress. Studying the experience of the small-class education reform will provide insights and values to the small-class education reform in mainland China.

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；小班化教育；教育改革；啟示

Key words： Taiwan；small-class education；education reform；revelation

中圖分類號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）35-0195-03

0 引言

小班化教育作為一種新的教學(xué)組織形式，是適應(yīng)新形勢(shì)下教育現(xiàn)代化要求的重要教育改革舉措，也是教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。小班化教育發(fā)端于歐美日韓，目前是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家主要的教學(xué)組織形式。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在上世紀(jì)90年代開(kāi)展的轟轟烈烈的教育改革運(yùn)動(dòng)中，把普及“小班小校”作為教育改革的重要內(nèi)容，臺(tái)灣教育主管部門還為之頒布了發(fā)展綱要，投入巨大的人力物力開(kāi)展小班化教育研究和改革實(shí)踐。在社會(huì)各界的共同努力下，臺(tái)灣小班化教育改革雖然遇到了一些困難，但是依然特色鮮明，成績(jī)顯著，成了臺(tái)灣教育改革為數(shù)不多的亮點(diǎn)之一。中國(guó)大陸的小班化教研研究和實(shí)踐起步相對(duì)較晚，北京、上海、杭州等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始小班化改革試點(diǎn)，取得了一些成績(jī)，但也遇到一些阻礙。因此，了解臺(tái)灣小班化教育改革過(guò)程及特點(diǎn)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)中國(guó)大陸順利開(kāi)展小班化教學(xué)改革是大有裨益的。

1 臺(tái)灣小班化教育背景

臺(tái)灣其實(shí)早在1979年通過(guò)的《國(guó)民教育法》中，就對(duì)“小班制原則”就作了專門描述，到了上世紀(jì)九十年代，小班化教育才在臺(tái)灣成了教育研究的熱點(diǎn)，臺(tái)灣所謂“教育部”在1992年發(fā)表的《中華民國(guó)教育報(bào)告書―邁向21世紀(jì)的教育遠(yuǎn)景》中明確提出，要“降低班級(jí)平均人數(shù)至35人，且每班最多不超過(guò)40人”，并計(jì)劃通過(guò)三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。1996年，李遠(yuǎn)哲領(lǐng)導(dǎo)的教育改革審議委會(huì)則在的《教育改革總咨議報(bào)告書》中提出，“小班教育是政府與民間教育改革的共識(shí)，應(yīng)積極努力于87學(xué)年度達(dá)成每班學(xué)生低于40人的目標(biāo)，95學(xué)年度前達(dá)成每班30人以下的目標(biāo)，實(shí)施時(shí)可由國(guó)小一、二年級(jí)做起”。報(bào)告書明確指出教育改革的重點(diǎn)是降低班級(jí)人數(shù)，落實(shí)小班教學(xué)精神，提升教學(xué)品質(zhì)。后來(lái)臺(tái)灣“教育部”綜合了《教育改革總咨議報(bào)告書》和《教育改革總體計(jì)劃綱要》，編成了《教育改革行動(dòng)方案》，將“降低國(guó)民中小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，并提升小班教學(xué)效果”列入第一個(gè)行動(dòng)方案“健全國(guó)民教育”之中，并為之投入369多億臺(tái)幣，計(jì)劃在2007年將國(guó)中小班級(jí)人數(shù)降至每班35人。

應(yīng)該說(shuō)，臺(tái)灣的小班化教育改革是官民合力的結(jié)果，反映了臺(tái)灣教育改革的緊迫性。隨著臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)生深刻變革，人口出生率持續(xù)下降，學(xué)校生源顯著減少，臺(tái)灣社會(huì)對(duì)原有教育體制日益不滿，加上生源減少帶來(lái)的教師就業(yè)壓力，這些直接推動(dòng)了臺(tái)灣的小班化教育改革。不過(guò)，與西方國(guó)家小班制改革不同的是，臺(tái)灣小班化教育改革是在“小班教育精神”指導(dǎo)下展開(kāi)的，這是因?yàn)榕_(tái)灣的小班化制改革當(dāng)時(shí)在臺(tái)灣遇到了一系列現(xiàn)實(shí)困難，推行阻力很大，臺(tái)灣“教育部”不得已采取折中妥協(xié)方案，于1998年推出了《發(fā)展小班教學(xué)精神計(jì)劃》，除了減少國(guó)民中小學(xué)班級(jí)人數(shù)外，還希望透過(guò)小班教學(xué)方法的推動(dòng)，提升教師教學(xué)品質(zhì)，惠及所有在校學(xué)生，當(dāng)局當(dāng)時(shí)還為之投入十八億臺(tái)幣發(fā)展“小班教學(xué)精神”。依據(jù)《發(fā)展小班教學(xué)精神計(jì)劃》，所謂的“小班教學(xué)精神”，是意旨在發(fā)揮“多元化、個(gè)別化、適應(yīng)化”的教學(xué)精神，以滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求，在此目的與理念之下，無(wú)論班級(jí)規(guī)模大小，“小班教學(xué)精神”均存在及適用，應(yīng)該努力做到“校校有小班，班班有小班精神”。據(jù)此，一些學(xué)者將“小班教學(xué)精神”的內(nèi)涵總結(jié)為：“適應(yīng)化――因材施教的適性教學(xué)；多元化――豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化――重視學(xué)生的身心健康”，最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”。

2 臺(tái)灣小班化教育改革的特色

在臺(tái)灣官方和民間的合力推動(dòng)以及“小班教學(xué)精神”的鼓舞下，臺(tái)灣教育界刮起了小班化教育研究之風(fēng)，各級(jí)各類學(xué)校積極開(kāi)展小班化教育試點(diǎn)，比如臺(tái)南勝利國(guó)民小學(xué)根據(jù)本校實(shí)際，提出對(duì)小班教學(xué)精神內(nèi)涵的理解，他們認(rèn)為小班教學(xué)精神內(nèi)涵包括：符合人文精神（崇尚群體關(guān)懷、創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、情境的熏陶），符合認(rèn)識(shí)發(fā)展（教學(xué)操作與學(xué)生的特性、重視學(xué)習(xí)歷程、肯定學(xué)習(xí)結(jié)果），重視班級(jí)情境（教室社會(huì)體系、師生協(xié)商、互動(dòng)性學(xué)習(xí)）。嘉義市崇文國(guó)民小學(xué)則根據(jù)“適應(yīng)化、多樣化、個(gè)別化”的小班化精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了具體的十項(xiàng)實(shí)施精神，包括：實(shí)施進(jìn)程班群化、教材教法多元化、教學(xué)設(shè)計(jì)適性化、輔導(dǎo)原則個(gè)別化、教學(xué)評(píng)量多元化、師生互動(dòng)優(yōu)質(zhì)化、親師合作和諧化、行政管理民主化。

2.1 以“小班教學(xué)精神”為統(tǒng)領(lǐng)，大力推行精致化教育

應(yīng)該說(shuō)，在推行小班化教學(xué)改革方面，臺(tái)灣地區(qū)政府是做了大量工作的，出臺(tái)了一系列方案和規(guī)劃來(lái)推動(dòng)小班制教學(xué)，但是和西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同的是，臺(tái)灣的小班制改革只是一種手段或者工具而已，最終還是要為當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的臺(tái)灣教育改革運(yùn)動(dòng)服務(wù)的，因此在推行小班化遇到現(xiàn)實(shí)困難后，地方當(dāng)局轉(zhuǎn)而把重點(diǎn)放在了“小班教學(xué)精神”的提倡上了，寄希望以“小班教學(xué)精神”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)小班化改革，以此作為對(duì)民間教改呼聲的回應(yīng)。可以說(shuō)，臺(tái)灣強(qiáng)調(diào)的“小班教學(xué)精神”是一種建立在“適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化”基礎(chǔ)上的精致教育理念，寄希望所有教師都能夠?qū)⑦@種精致教育理念運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去，教師要能因材施教，發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成才。在“小班教學(xué)精神”的指引下，臺(tái)灣基礎(chǔ)教育小班制改革在一些地區(qū)取得較大成就，基礎(chǔ)教育面貌得到一定程度改觀。

2.2 重視小班教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的基本保障，教學(xué)環(huán)境好壞對(duì)教學(xué)效果有較大影響。臺(tái)灣地方政府為了推動(dòng)小班化建設(shè)，投入了大量資金進(jìn)行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，本著“教育性、舒適性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟(jì)性和全面參與性”等原則，營(yíng)造出無(wú)壓力、尊重、開(kāi)放、自由、以學(xué)生為中心的小班教學(xué)環(huán)境，比如把校園改造成“無(wú)障礙”學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行改造，讓操場(chǎng)位于教室邊側(cè)，在教室設(shè)置學(xué)習(xí)角落和學(xué)生置物柜以及班級(jí)合作協(xié)同教學(xué)空間，課桌椅變化組合以及先進(jìn)齊全的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等等，希望通過(guò)情景教學(xué)和班級(jí)文化建設(shè)，確保學(xué)生受到良好的學(xué)習(xí)生活氛圍的熏陶。

2.3 課程統(tǒng)整與教學(xué)自主

為打破既有的以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)各科協(xié)同學(xué)習(xí)，臺(tái)灣教育當(dāng)局把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)與人生、健康與體育、自然與生活科技、綜合活動(dòng)，目的是達(dá)到學(xué)科知識(shí)和生活體驗(yàn)和諧統(tǒng)一，相比較大班制，這樣的一種課程統(tǒng)整更有利于小班化教學(xué)。同時(shí)，在課程選擇上，小班制教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，注意發(fā)展校本位課程和彈性課程，進(jìn)行歡樂(lè)教學(xué)。小班制的教學(xué)自主不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，在教材的選用上，也充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想。解嚴(yán)以后，為了達(dá)到價(jià)值多元，教育文化多元的目的，臺(tái)灣教材編撰出版實(shí)施“一綱多本”，官方給了編者、地方、教師有更大的自主范圍，學(xué)生也有了更大的選擇余地，學(xué)生可以和教師共同商定教材的選用，也可以商定學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)單元的劃分，教師也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力差異自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及精熟程度等。

2.4 多元而真實(shí)的評(píng)量體系

在多元智能理念的指引之下，臺(tái)灣教育界積極探索改進(jìn)小班化教學(xué)的評(píng)量體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)量體系應(yīng)該依據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生理解程度、家長(zhǎng)配合情況等條件進(jìn)行規(guī)劃改進(jìn)。主要包括：兼顧認(rèn)知、技能、情操三領(lǐng)域目標(biāo)，多元方式進(jìn)行真實(shí)的評(píng)量，減少筆試，適當(dāng)降低難度，合理評(píng)量指標(biāo)，豐富評(píng)量手段等。評(píng)量?jī)?nèi)容以了解基本能力為主，用開(kāi)放性命題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，并最終激發(fā)學(xué)生潛能，肯定學(xué)生多元表現(xiàn)，“把每一個(gè)學(xué)生都帶好”。

3 臺(tái)灣小班化教育改革存在的問(wèn)題

當(dāng)然，臺(tái)灣小班化教育改革過(guò)程中也遭遇了不少現(xiàn)實(shí)困難，有些問(wèn)題到現(xiàn)在依舊沒(méi)有得到完全解決，這些困難主要表現(xiàn)為：一是小班制教育對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，而臺(tái)灣現(xiàn)有的師資力量卻沒(méi)有辦法滿足要求，這是小班化教學(xué)過(guò)程中遭遇的一大瓶頸，為了解決這個(gè)問(wèn)題，臺(tái)灣建立了師資培養(yǎng)的多元管道機(jī)制，通過(guò)職前教育和后期培訓(xùn)等方法提高教師素質(zhì)，盡量滿足小班化教學(xué)要求。二是在都會(huì)區(qū)和衛(wèi)星城鎮(zhèn)推行小班化教育困難重重，這主要是因?yàn)樵诙紩?huì)區(qū)域和衛(wèi)星城鎮(zhèn)，人口增長(zhǎng)較快，學(xué)生人數(shù)激增，而這些地區(qū)土地、校舍等資源極為有限，導(dǎo)致大量學(xué)生聚集在少數(shù)明星學(xué)校，這必然導(dǎo)致這些學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)增多，這顯然是和“小班教學(xué)精神”背道而馳的，一些臺(tái)灣有志之士也提出了種種解決方案，比如在都會(huì)區(qū)把現(xiàn)有教育用地打散，和民間交換小塊土地，融入社區(qū)辦學(xué)等等，但總體效果有待檢驗(yàn)。

4 臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)大陸小班化教學(xué)的啟示

小班化教學(xué)模式從臺(tái)灣引入大陸后，短時(shí)間內(nèi)就成了大陸教育界熱議的話題，并且得到了大多數(shù)學(xué)校及教育者的認(rèn)可。許多學(xué)校都從自身?xiàng)l件出發(fā)，對(duì)這種教育模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，并且取得了不錯(cuò)的效果。

4.1 福州勵(lì)志中學(xué)“小班化教學(xué)”辦學(xué)特色

福州勵(lì)志中學(xué)從引入“小班化教學(xué)”模式開(kāi)始，就對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的結(jié)構(gòu)、人數(shù)等進(jìn)行了徹底整改。小班化以后，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過(guò)程中能夠較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開(kāi)展因材施教。2010年中考，62%的學(xué)生被省一級(jí)達(dá)標(biāo)校錄取，有60多位學(xué)生被福州一中、三中、師大附中錄取。

4.2 杭州市小班化教育模式實(shí)踐效果

由于小班化教育班級(jí)人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注在時(shí)空上有了相對(duì)增加，進(jìn)而有助于師生溝通、增進(jìn)了解和尊重。僅從本文對(duì)小班和大班學(xué)生課堂答題次數(shù)和得到教師個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)看，小班學(xué)生每節(jié)課人均回答問(wèn)題次數(shù)超過(guò)大班2至3倍；小班學(xué)生得到教師個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)也較之大班明顯提高。隨著小班化教育理念的深入，教師改“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法為運(yùn)用豐富多彩的創(chuàng)新教學(xué)法和現(xiàn)代教育手段，在“等高、等距、等愛(ài)”的氛圍中施教，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生的參與、合作和創(chuàng)新意識(shí)普遍增強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力普遍提高，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如下城區(qū)的前進(jìn)中學(xué)在2010年9月建立了第一個(gè)小班化實(shí)驗(yàn)班，全班共29人，2013年6月畢業(yè)。29名學(xué)生中，一名保送杭四中，24名參加中考，4名直升職高。參加中考的24名學(xué)生中，一名以514分的高分被浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校錄取，另有14名考上優(yōu)質(zhì)高中，上線率為55.6%（2012年民辦初中的上線率為45%），明顯超出全市的平均水平。表1為該小班階段性考核成績(jī)與全區(qū)平均成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)該表可以更直接地了解到這個(gè)小班的各科平均成績(jī)都高于全區(qū)平均水平，足以可見(jiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.3 揚(yáng)州田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小班化教學(xué)

揚(yáng)州田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)小班化教學(xué)主要從課堂改革入手，無(wú)論是課堂教學(xué)的形式還是課堂教學(xué)的內(nèi)容，都進(jìn)行了全新的創(chuàng)新改革，每堂課都有至少10名學(xué)生參與到回答問(wèn)題、暢所欲言的課堂環(huán)節(jié)，更有10多人直接來(lái)到講臺(tái)前進(jìn)行黑板演練，老師也會(huì)在課堂上面批10多人的作業(yè)，及時(shí)解決課業(yè)難題，最大限度地讓學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)的能量。

從開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué)模式起，截止到2014年，學(xué)校每年保持著100%的畢業(yè)率，100%的升學(xué)率。歷年中考中，700分以上高分段的學(xué)生位列同類學(xué)校前列，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科優(yōu)秀率也位居同類學(xué)校前列。經(jīng)過(guò)全校師生的共同努力，在每學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試中，學(xué)生考試成績(jī)突出：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科有關(guān)指標(biāo)增幅明顯?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)在田中的實(shí)踐卓有成效。

5 結(jié)語(yǔ)

小班化教育模式在福州、杭州、揚(yáng)州等地的成功應(yīng)用，說(shuō)明這種教育模式同樣適用于大陸的教育環(huán)境。但是也應(yīng)該看到，對(duì)于大陸龐大的教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，這些成功實(shí)踐的案例僅僅是“冰山一角”，要將這種先進(jìn)的教育方式在其他地區(qū)院校中大規(guī)模推行還要做許多改進(jìn)。但是我們相信，未來(lái)教育界在推行小班化教育理念時(shí)，必將以創(chuàng)新的精神風(fēng)貌書寫出更加燦爛輝煌的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝傅崇.小班會(huì)教育新思維[J].師友（月刊），2013（6）.

[2]張淑賢.“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”在“小班教學(xué)”環(huán)境中的實(shí)施[J].教育研究（月刊），2010（8）.

[3]鐘欣男.邁向成功的小班教學(xué)策略[J].師友（月刊），2001（3）.

[4]戴維揚(yáng).小班教學(xué)的基本精神與其基要教學(xué)策略[J].中等教育，2012，51（05）.

[5]吳永軍.我國(guó)小班化教育：成績(jī)、困境與展望[J].課程?教材?教法，2014（2）.

篇4

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 專業(yè)化 綜合改革

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革具有很大的促進(jìn)作用。自2009年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行“國(guó)培計(jì)劃”，教師培訓(xùn)專業(yè)化開(kāi)始受到重視，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的投入進(jìn)一步加大，專業(yè)化的培訓(xùn)成為了教師培訓(xùn)的主要方向。在現(xiàn)階段，如何促進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)的改革和進(jìn)一步發(fā)展成為了研究重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)教師專業(yè)化培訓(xùn)一些基本概念進(jìn)行闡述，進(jìn)而深入討論專業(yè)化教師培訓(xùn)綜合改革的思路和方向。

1 專業(yè)化的教師培訓(xùn)

1.1 教師培訓(xùn)及其專業(yè)化特點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教師培訓(xùn)本質(zhì)和特點(diǎn)總結(jié)，余新將教師培訓(xùn)定義為：為了使教師適應(yīng)教育改革的發(fā)展和需要，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的雙重發(fā)展，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織教師參加與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，其中，培訓(xùn)重點(diǎn)集中在改進(jìn)和發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度以及工作行為上。專業(yè)化作為教師培訓(xùn)的一個(gè)方向和側(cè)重點(diǎn)，具有其自己的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和特點(diǎn)。專業(yè)化的培訓(xùn)旨在提升教師各方面的專業(yè)化水平；由專業(yè)權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教師的培訓(xùn)任務(wù)，比如大學(xué)等；教師的專業(yè)化培訓(xùn)需要建立起成熟的培訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)理論以及專業(yè)技能。

1.2 專業(yè)化教師培訓(xùn)的作用及其重要性

專業(yè)化教師培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)，具有多方面的作用。首先是對(duì)于教師自身專業(yè)技能的提升。專業(yè)化是教師培訓(xùn)并支持教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程之中，能夠進(jìn)一步豐富自己的課程知識(shí)，還能夠在作為教師的專業(yè)技能上有所提升。其次，專業(yè)化的教師培訓(xùn)對(duì)于教改和課改都有重要的推動(dòng)作用。要使教育的改革順利進(jìn)行，教學(xué)水平有所上升，教師是其中的關(guān)鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業(yè)化培訓(xùn)還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的完善和教師培訓(xùn)科學(xué)的建設(shè)。特別是對(duì)于培訓(xùn)的承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，承辦教學(xué)培訓(xùn)能夠促使本校的教學(xué)專業(yè)水平有很大的提升，建立起完整的教學(xué)體系。

1.3 專業(yè)化教師培訓(xùn)要素及關(guān)注點(diǎn)

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要以教師自身為立足點(diǎn)，建立起相對(duì)完整的教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系，而在這個(gè)體系中，包括了對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、內(nèi)容生成、任務(wù)驅(qū)使等十多個(gè)核心要素。這些要素基本可以作為教師專業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)，培訓(xùn)圍繞著這些要素進(jìn)行深入展開(kāi)。為了使專業(yè)化的培訓(xùn)工作能夠順利，還有一些重點(diǎn)需要予以關(guān)注，閆寒冰等學(xué)者認(rèn)為研究與環(huán)境培養(yǎng)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)預(yù)計(jì)支持和評(píng)價(jià)體系建設(shè)非常重要。筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)以“國(guó)培計(jì)劃”的整體架構(gòu)和要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，抓住其中的重點(diǎn)要素，有所側(cè)重，建立起完整的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。后文將詳細(xì)闡述其具體的實(shí)施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統(tǒng)化培訓(xùn)框架

教師的專業(yè)化培訓(xùn)類型多樣、規(guī)模大、層次復(fù)雜，如何在橫向和縱向之間、機(jī)構(gòu)和教師之間建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)框架非常重要，才能夠保證整個(gè)專業(yè)化培訓(xùn)有序地推進(jìn)。首先是要堅(jiān)持教師的層次化培訓(xùn)原則，實(shí)行階梯攀升式的培訓(xùn)，在教師中根據(jù)教師的職稱進(jìn)行劃分，比如將大部分的培訓(xùn)任務(wù)由學(xué)校進(jìn)行完成，中級(jí)以上職稱的培訓(xùn)由市級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校完成，少部分的高級(jí)職稱和重點(diǎn)學(xué)科的教師培訓(xùn)則進(jìn)行重點(diǎn)研修，交由大學(xué)或者更為專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣的培訓(xùn)最好能夠和教師的職稱評(píng)定體系相結(jié)合，在前期的培訓(xùn)中去發(fā)掘教學(xué)新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓(xùn)。做到培訓(xùn)更加全面，有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行教師的專業(yè)化培訓(xùn)。

針對(duì)城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)的以及素質(zhì)的差異，要更加注重城市學(xué)校的帶動(dòng)作用以及農(nóng)村教師的重點(diǎn)培訓(xùn)。啟動(dòng)相應(yīng)的對(duì)于農(nóng)村教師的培訓(xùn)計(jì)劃，比如對(duì)農(nóng)村教師在接受高校和機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的培訓(xùn)方式，也鼓勵(lì)高校的項(xiàng)目培訓(xùn)更多地針對(duì)農(nóng)村的學(xué)校。建議農(nóng)村和城市學(xué)校之間結(jié)成教師互助聯(lián)盟，互換崗位進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村教師將新的教學(xué)方法和理念帶回課堂。再由農(nóng)村的優(yōu)秀教師再去帶動(dòng)更多的農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)層級(jí)帶動(dòng)。

除此之外，還需要建立專業(yè)化的教師專業(yè)培訓(xùn)基地，采用高校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和院校、學(xué)校之間的密切有效配合，發(fā)揮之間的協(xié)調(diào)作用。利用高校的科研項(xiàng)目以及理論上的理念先導(dǎo)作用，專業(yè)的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，然后再在各個(gè)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校內(nèi)完成教師的專業(yè)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化培訓(xùn)。還能夠帶動(dòng)各機(jī)構(gòu)、學(xué)校的專業(yè)化水平的發(fā)展。

3 完善以教師為主的培訓(xùn)模式

3.1 建立以師為本的培訓(xùn)理念

教師的專業(yè)化培訓(xùn)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能夠使教師的培訓(xùn)有所獲得，還能夠調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。專業(yè)化的改革方向就是要突出“專業(yè)”，按照教師的專業(yè)課程，自己的教學(xué)需求主動(dòng)參與到教師培訓(xùn)之中。在教師培訓(xùn)之前，確定好教師的專業(yè)，需求，項(xiàng)目以及相關(guān)的人數(shù)，交與上級(jí)部門進(jìn)行分析和確認(rèn)、完成培養(yǎng)方案和目標(biāo)之后再進(jìn)行培訓(xùn)。在專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，按照培養(yǎng)方案進(jìn)行分專題、分組進(jìn)行培訓(xùn)，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓(xùn)更加具有針對(duì)性，也方便教師之間的交流。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養(yǎng)方案進(jìn)行分組討論和個(gè)人展示等，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使得培訓(xùn)方案能夠順利實(shí)施。

3.2 以課堂為導(dǎo)向，注重實(shí)踐

教師培訓(xùn)的目的是為了更好地為課堂服務(wù)，特別是教師的專業(yè)課程以及教學(xué)方法，更是要以課堂為導(dǎo)向。所以在培訓(xùn)過(guò)程中，要重視教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓大家一起在小組中進(jìn)行討論，或者是讓培訓(xùn)回歸到課堂，在教師的講課中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起交流。如何將培訓(xùn)的內(nèi)容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實(shí)施也是重點(diǎn)，所以實(shí)踐以及之后的反饋也很重要?？梢砸蠼處熢谂嘤?xùn)結(jié)束時(shí)以講課的方式完成一次培訓(xùn)報(bào)告，將培訓(xùn)內(nèi)容加以運(yùn)用，由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)項(xiàng)目的主辦方要求教師提交培訓(xùn)的實(shí)踐體驗(yàn)或者課程錄像，交予學(xué)?；蛏霞?jí)部門保存，作為教師的培訓(xùn)任務(wù)記錄，可以與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動(dòng)參與還要與相應(yīng)的機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立相應(yīng)的機(jī)制來(lái)激發(fā)教師的參與熱情。除了前文中提到的優(yōu)秀的培訓(xùn)學(xué)員可以進(jìn)入到下一層次的培訓(xùn)、實(shí)行按需培訓(xùn)之外，學(xué)校還可以通過(guò)考核選擇參與高級(jí)培訓(xùn)的教師、建立補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制等。對(duì)每一次參加高級(jí)或特殊教師培訓(xùn)的人員人數(shù)以限制，對(duì)教師通過(guò)考核進(jìn)行參與，激發(fā)教師的積極性?？梢詫⒔處煹呐嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)投入中的一部分作為教師參與專業(yè)化培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)或者補(bǔ)貼，特別是針對(duì)農(nóng)村教師，提高教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性。在每次的培訓(xùn)開(kāi)始之前，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展動(dòng)員大會(huì)，采用培訓(xùn)結(jié)果和教師的評(píng)估考核相關(guān)聯(lián)的方式來(lái)激勵(lì)教師，比如好的培訓(xùn)結(jié)果可以在教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)中加分等。

4 創(chuàng)新專業(yè)化培訓(xùn)的管理方式

4.1 建立相應(yīng)的信息系統(tǒng)

專業(yè)化培訓(xùn)人數(shù)多，項(xiàng)目多，在管理上更是麻煩，相應(yīng)的管理機(jī)制也應(yīng)該發(fā)生改變，重點(diǎn)體現(xiàn)在信息化技術(shù)的使用上，通過(guò)信息平臺(tái)來(lái)進(jìn)行管理。學(xué)校和教育管理部門可以建立一個(gè)專門的教書培訓(xùn)平臺(tái)，里面包括轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的個(gè)人資料信息，教育管理部門或者學(xué)校掌握后臺(tái)，教師可以在窗口進(jìn)行登錄操作。每次培訓(xùn)將相應(yīng)的培訓(xùn)要求、主題等到平臺(tái)上，由教師自主或者學(xué)校統(tǒng)一報(bào)名、繳費(fèi)，還可以進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)和查看培訓(xùn)進(jìn)程等。教師的培訓(xùn)記錄都記錄在系統(tǒng)的個(gè)人檔案中，包括培訓(xùn)評(píng)價(jià)、提交的報(bào)告等，方便學(xué)校和上級(jí)部門查看，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。

4.2 建立培訓(xùn)的過(guò)程管理體系

教師的培訓(xùn)都是按照培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分的，每個(gè)項(xiàng)目中都還包括很多不同的內(nèi)容模塊。建立起基于內(nèi)容模塊評(píng)分的過(guò)程管理機(jī)制有利于教師在培訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度更加認(rèn)真。根據(jù)不同模塊的重要程度分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，確保每一個(gè)模塊都能夠被教師很好地學(xué)習(xí)到。這樣得到的內(nèi)容分?jǐn)?shù)和總分可以計(jì)算并統(tǒng)計(jì)到上面提到的信息化系統(tǒng)中，在教師的評(píng)先、評(píng)優(yōu)中發(fā)揮作用。

4.3 建立對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)選機(jī)制

教師的培訓(xùn)除了指派的進(jìn)修學(xué)校，很多時(shí)候都依托學(xué)?；蛘邔I(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是教育管理部門選擇。在進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)選過(guò)選中，充分參考參加培訓(xùn)的教師的意見(jiàn)，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對(duì)機(jī)構(gòu)的評(píng)估意見(jiàn)。保證在每次的培訓(xùn)結(jié)束后都有評(píng)分，如果不能夠滿足專業(yè)化相應(yīng)的培訓(xùn)要求，就在下一次的培訓(xùn)中更換學(xué)校或者機(jī)構(gòu)。

5 總結(jié)

綜上所述，專業(yè)化的教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)化，全面撒網(wǎng)抓重點(diǎn)，注重教師的主體性作用并且需要相應(yīng)的管理體系相配合的過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中，還需要不斷地在實(shí)踐中去改進(jìn)和創(chuàng)新思路和方向，保證專業(yè)化培訓(xùn)的質(zhì)量和有序進(jìn)行，使得專業(yè)化的培訓(xùn)真正獲得實(shí)效性，為培養(yǎng)出更多的人才和促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展.教育研究，2014（1）.

[2] 張紅.專業(yè)化背景下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu).科技信息，2010（36）.

[3] 閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓(xùn)專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展路線圖.教師教育，2013（5）.

[4] 趙明仁，朱旭東.新時(shí)期我國(guó)教師培訓(xùn)體系變革研究.中國(guó)高教研究，2010（1）.

[5] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉.教育科學(xué)出版社，2012.

[6] 朱旭東，宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素.教師教育研究，2013（25）.

篇5

    1及時(shí)更新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào),多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少,學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力得不到充分的鍛煉;還有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于陳舊,早已經(jīng)被其他更優(yōu)越的方法取代,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)代和科技的發(fā)展完全脫節(jié),極大地限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展,及時(shí)修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并親自動(dòng)手驗(yàn)證結(jié)果,從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。如我院在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,減去了一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如酵母RNA提取鑒定、琥珀酸脫氫酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用等,而增加了綜合性設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),如:細(xì)菌蛋白的SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳,γ-球蛋白的分離純化與鑒定,質(zhì)粒的提取、酶切與鑒定等;在時(shí)間安排上,首先安排的是一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),以便培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,使他們能掌握常見(jiàn)儀器的使用,熟悉生化實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)(如離心、電泳、分光光度法等),然后再進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技術(shù),更重要的是鍛煉他們的獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題的能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和完善實(shí)驗(yàn)方法。如:轉(zhuǎn)氨酶的活性與臨床的一些診斷密切相關(guān),因此“改良穆氏法測(cè)血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶的活性”是醫(yī)學(xué)生化實(shí)驗(yàn)室常做的實(shí)驗(yàn),出于安全考慮,只能使用健康人血清,而我們知道,轉(zhuǎn)氨酶在臟器中活性較高,正常人血清中活性較低,再加上學(xué)生在操作過(guò)程中還可能有誤差,結(jié)果導(dǎo)致有些同學(xué)在比色時(shí),測(cè)定管和空白管幾乎無(wú)差異,從而得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同學(xué)會(huì)感覺(jué)很沮喪,甚至進(jìn)而對(duì)生化實(shí)驗(yàn)失去信心和興趣。我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),同時(shí)以動(dòng)物(如家兔)肝臟為樣品作一個(gè)對(duì)照,不僅能解決實(shí)驗(yàn)不出結(jié)果的問(wèn)題,還能幫助學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)氨酶主要存在于組織中,正常人血清中酶活性很低”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而進(jìn)一步理解測(cè)血清中轉(zhuǎn)氨酶活性的臨床意義。我們還將科研實(shí)驗(yàn)中已基本不用的圓盤電泳改為更為常用的垂直板電泳,在開(kāi)始兩年的電泳中,用血清作為樣品,由于血清中清蛋白含量過(guò)高,影響了電泳的分辨率,后來(lái)改進(jìn)為用細(xì)菌蛋白,分辨率則大大增強(qiáng)。

    2充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

    近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及虛擬實(shí)驗(yàn)室迅速發(fā)展。虛擬實(shí)驗(yàn)室是計(jì)算機(jī)技術(shù)與機(jī)械技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它通過(guò)電腦及相關(guān)計(jì)算軟件構(gòu)建一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的功能,在各種虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種各樣預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,所取得的實(shí)驗(yàn)效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中所取得的效果。生物化學(xué)特別是分子生物學(xué)方面的新技術(shù)、新方法的發(fā)展日新月異,有些內(nèi)容如基因工程及其他一些常用分子生物學(xué)技術(shù)如PCR反應(yīng)等都是理論課上必講的,但是由于這些實(shí)驗(yàn)花費(fèi)較大、耗時(shí)較長(zhǎng)等原因,難以在學(xué)生中開(kāi)展,造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),因此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)大力提倡建立分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室,作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。虛擬實(shí)驗(yàn)室可降低實(shí)驗(yàn)成本,打破時(shí)空限制,保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率和成功率,提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高度沉浸性、交互性、想象性的特征,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素質(zhì)。虛擬分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在我院也在初步運(yùn)行。除了對(duì)難以開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,對(duì)于一些已開(kāi)設(shè)的如質(zhì)粒提取等實(shí)驗(yàn),我們還先讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn),熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程,了解可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,然后再進(jìn)行實(shí)際操作。虛擬實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)的成功率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。此外,我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò),從網(wǎng)上下載一些相關(guān)視頻,或者教師自己操作制成視頻,做成多媒體,當(dāng)做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,可增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),并幫助他們及時(shí)捕捉和了解生物化學(xué)和分子生物學(xué)領(lǐng)域的各種新技術(shù)、手段、方法。

    3提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)

    各醫(yī)學(xué)院校生化實(shí)驗(yàn)室均配有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備試劑、器材等。實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的重要力量,實(shí)驗(yàn)工作人員不但要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能,還要有更全面的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)來(lái)解決教學(xué)中疑難問(wèn)題。但很多實(shí)驗(yàn)員存在年齡大、學(xué)歷層次低、學(xué)科知識(shí)老化的問(wèn)題。而隨著時(shí)代的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)課程也在不斷改革,如近年來(lái)許多醫(yī)學(xué)院校生化實(shí)驗(yàn)都增加了分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn),年齡較大的實(shí)驗(yàn)員對(duì)經(jīng)典的生化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得心應(yīng)手,但面對(duì)新的技術(shù)和方法則可能會(huì)有力不從心的感覺(jué),這就要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu),了解和掌握更多、更新的方法和手段。另外,高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員待遇也普遍偏低,技術(shù)人員缺乏工作和學(xué)習(xí)積極性。因此,高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,建立各種激勵(lì)機(jī)制,提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位和待遇,激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性;有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)和繼續(xù)教育;引進(jìn)高學(xué)歷的中青年實(shí)驗(yàn)人員,創(chuàng)建一支年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

篇6

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；操作系統(tǒng)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)站

作者簡(jiǎn)介：顏宏文（1968-），女，湖南茶陵人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，教授；

王艷華（1966-），女，湖南祁陽(yáng)人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，副教授。

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)操作系統(tǒng)精品課基金項(xiàng)目資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0087-02

2010年6月，我國(guó)教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”教育改革項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在全面改善我國(guó)工程人才培養(yǎng)體質(zhì)，造就一大批具有高素質(zhì)的、創(chuàng)新能力的、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，促使我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)。

為積極響應(yīng)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求，本文在卓越計(jì)劃的背景下，以“操作系統(tǒng)”系列課程的教學(xué)改革為例，從樹(shù)立“面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，主要討論了長(zhǎng)沙理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院對(duì)“操作系統(tǒng)”系列課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考與實(shí)踐，不斷提高“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生明確的工程意識(shí)、較高的工程素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。[1]

一、系列課程教學(xué)改革的背景

操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有非常重要的地位。長(zhǎng)沙理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院高瞻遠(yuǎn)矚，很早就開(kāi)始重視操作系統(tǒng)系列課程的教學(xué)改革工作：1995年，“操作系統(tǒng)”作為主干課程被列入本科生教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，教學(xué)大綱、教材、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)器材與內(nèi)容等都瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平進(jìn)行建設(shè)；2003年，學(xué)院開(kāi)設(shè)了操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)3門學(xué)科，初步建立起“操作系統(tǒng)”課程體系；2007年，學(xué)院成立了計(jì)算機(jī)技術(shù)教研室，并由其統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的“操作系統(tǒng)”及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)“操作系統(tǒng)”、高級(jí)“操作系統(tǒng)”等課程的教學(xué)工作，標(biāo)志著“操作系統(tǒng)”課程體系的正式建立；在研究生招生方面，2009年，“操作系統(tǒng)”被納為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)考試科目之一；2011年，“操作系統(tǒng)”課程被選為校級(jí)精品課程之一；2011年，長(zhǎng)沙理工大學(xué)被列為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校。

經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，“操作系統(tǒng)”課程已發(fā)展為由計(jì)算機(jī)“操作系統(tǒng)”，高級(jí)“操作系統(tǒng)”，“操作系統(tǒng)”B，Linux內(nèi)核分析等多個(gè)模塊有機(jī)組成的課程體系，并進(jìn)一步由一門課程發(fā)展成為包括本科生、碩士生在內(nèi)的多層次、多類型系列課程。

二、當(dāng)前“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

“操作系統(tǒng)”作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程，近年來(lái)深受廣大高等院校的重視。但是，由于該課程本身具有理論多而抽象等特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的欠佳，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。本課程組在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這主要由以下幾個(gè)方面造成。

1.教學(xué)方法不當(dāng)

由于“操作系統(tǒng)”本身具有理論抽象、涉及面廣、原理性強(qiáng)等特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用“灌輸式”方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以至于學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理很難做到真正理解，更談不上實(shí)踐運(yùn)用了。

2.實(shí)踐教學(xué)不夠重視

“操作系統(tǒng)”課程與計(jì)算機(jī)軟、硬件等課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并對(duì)實(shí)踐性有著很高的要求，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”時(shí)，應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)理論的理解。[2]

但由于課時(shí)或教學(xué)條件的限制等原因，很多高等院校在實(shí)踐性教學(xué)這方面做得不夠好，甚至有的直接跳過(guò)，只講一下理論要點(diǎn)，使得很多學(xué)生誤認(rèn)為這只是一門理論課，實(shí)用價(jià)值并不高，久而久之，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)也就缺乏了興趣。因此，教師在“操作系統(tǒng)”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.知識(shí)體系單一

當(dāng)前，很多教師在“操作系統(tǒng)”系列課程的教學(xué)過(guò)程中，很容易忽視各相關(guān)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)。例如，有的教師在講授計(jì)算機(jī)“操作系統(tǒng)”這門課程的時(shí)候，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，講的全是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的內(nèi)容，而對(duì)Linux操作系統(tǒng)、高級(jí)操作系統(tǒng)等其他相關(guān)課程的內(nèi)容只字不提。結(jié)果，本來(lái)應(yīng)相互重疊、相輔相成的幾門課程，就這樣被孤立開(kāi)來(lái)，在對(duì)操作系統(tǒng)原理的深入理解上也給學(xué)生造成了巨大的障礙。

當(dāng)然，這種情況不僅僅出現(xiàn)在“操作系統(tǒng)”系列課程教學(xué)中，在其他課程的教學(xué)過(guò)程中同樣不容樂(lè)觀。所以，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)，豐富課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)刻不容緩。

三、“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的對(duì)策

隨著科技的發(fā)展，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)作用越來(lái)越重要，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)直接決定工程技術(shù)的水平和發(fā)展的速度，決定國(guó)家的工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在世界各國(guó)都在積極推進(jìn)工程教育改革，探索工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提高畢業(yè)生的綜合能力，已成為全球工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。[3]

針對(duì)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和目前“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的各種弊端，課程組通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)改革必須從教育方法、實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)體系上重點(diǎn)下工夫，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

1.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（1）理論教學(xué)，必須采用教育相長(zhǎng)的啟發(fā)式教育方法。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于拘泥理論教學(xué)，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合新時(shí)代下人才的培養(yǎng)，而且隨著學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)要求的不斷提高，教師必須學(xué)會(huì)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的改善，課程組認(rèn)為，教師應(yīng)該增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生被動(dòng)參與到學(xué)生主動(dòng)參與，以教師高昂的情緒來(lái)感染學(xué)生。為避免“滿堂灌”，教師課前可事先根據(jù)內(nèi)容需要準(zhǔn)備幾個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，并留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息和問(wèn)題，與學(xué)生一起探討，而非給出答案。[5]

在理論講解上，教師應(yīng)采用啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解死鎖的解決方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考各解決方法的原理、優(yōu)劣及代價(jià)等。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很容易將前后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，學(xué)生也易于接受。

（2）借助多媒體及動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能夠較好地將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化。[6]例如，對(duì)于復(fù)雜、難懂的客戶、服務(wù)系統(tǒng)中的通信過(guò)程，可直接通過(guò)一幅動(dòng)畫體現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)效果既生動(dòng)又易于理解。

另外，教師還可通過(guò)建設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線答疑、電子郵件等手段增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

為了充分利用動(dòng)態(tài)教學(xué)網(wǎng)站這種多功能的優(yōu)勢(shì)，課程組利用兩年的時(shí)間，專門制作了一個(gè)“操作系統(tǒng)”精品課程的教學(xué)網(wǎng)站。通過(guò)該網(wǎng)站，用戶可以對(duì)網(wǎng)站資料庫(kù)、最近更新資料以及歷史閱讀量進(jìn)行查看，并可通過(guò)教師列表查看某教師曾的所有相關(guān)資料。同時(shí)，用戶還可方便地按院系、資料類別等條件進(jìn)行綜合搜索。除了這些資料查詢功能之外，網(wǎng)站還精心為用戶提供了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)以及在線答疑模塊。

（3）堅(jiān)持教研活動(dòng)，努力促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)概念多、應(yīng)用型強(qiáng)、案例更新快，結(jié)果導(dǎo)致目前很多高等院校的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)跟社會(huì)、企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。有的知識(shí)雖然已經(jīng)被淘汰幾年甚至十幾年了，但還是被反復(fù)地用來(lái)作為教學(xué)案例。所以，很多畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位之前，都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)崗前應(yīng)用培訓(xùn)。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)改革必須得多在教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流上多下工夫，跟上卓越計(jì)劃的腳步，讓學(xué)生能夠更好地了解課程跟實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。

具體措施：不間斷地舉行定期或不定期教學(xué)研討會(huì)，同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并組織老師和學(xué)生積極參與各類教研活動(dòng)等。[7]

措施實(shí)踐：2013年3月5日，長(zhǎng)沙理工大學(xué)-中軟國(guó)際信息技術(shù)有限公司“國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”揭牌儀式在該校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院隆重舉行。計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院院長(zhǎng)介紹了學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及教育部開(kāi)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的歷史背景和計(jì)劃宗旨。中軟國(guó)際有限公司將以工程實(shí)踐教育中心的成立為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與長(zhǎng)沙理工大學(xué)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革和科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的合作。

（4）及時(shí)更新課程相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，知識(shí)更新速度日益加快。而教科書更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息更新的步伐，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課程的新知識(shí)，而不是照本宣章，只教教科書上的內(nèi)容。

在“操作系統(tǒng)”這門課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院相關(guān)任課教師在這方面付出了努力。比如：在上課期間，教師采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，詳細(xì)介紹了服務(wù)器操作系統(tǒng)、手機(jī)操作系統(tǒng)、桌面操作系統(tǒng)和嵌入操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展應(yīng)用趨勢(shì)。

2.注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

當(dāng)前，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，加之，“操作系統(tǒng)”本身具有難度大、應(yīng)用性強(qiáng)、案例更新快等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)視為重中之重。

學(xué)院在“操作系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)上主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：課程實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)主要加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理、算法的理解；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)主要介紹現(xiàn)代主流操作系統(tǒng)（如UNIX/Linux等）及其系統(tǒng)編程技術(shù)，致力于訓(xùn)練學(xué)生在操作系統(tǒng)平臺(tái)下的動(dòng)手能力；而綜合實(shí)驗(yàn)主要促使學(xué)生理解操作系統(tǒng)內(nèi)核，分析開(kāi)源碼，設(shè)計(jì)內(nèi)核和應(yīng)用模塊等。目前，這些措施在加深課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用以及學(xué)生系統(tǒng)編程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上都取得了良好的效果。

3.拓展知識(shí)體系，加強(qiáng)各相關(guān)課程的耦合度

眾所周知，“操作系統(tǒng)”是一門難度大、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，并且與其他課程有著很高的關(guān)聯(lián)度。針對(duì)“卓越的軟件工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意方法，以工程教育為理念，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，注重基礎(chǔ)知識(shí)，著重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將各相關(guān)課程銜接起來(lái)，緊密耦合，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)各課程交互講解的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[7]例如，在對(duì)操作系統(tǒng)進(jìn)程管理的講解過(guò)程中，可采取“插播”方式，比較介紹一下計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及Linux操作系統(tǒng)中的進(jìn)程管理。兩兩之間相互對(duì)照，內(nèi)容清晰、明了，學(xué)生課堂知識(shí)消化也更快。

四、結(jié)語(yǔ)

“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要任課教師不斷地積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行改善，而不能一氣呵成。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)積極號(hào)召“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求，時(shí)刻與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育和科技水平接軌，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和主觀能力，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。這是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和意義所在，也是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭，胡東華，韓麗.基于卓越軟件工程師培養(yǎng)的操作系統(tǒng)教學(xué)改革[J].課程教材改革，2012，（8）：041.

[2]趙芳.《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討[J].科技風(fēng)，2010，（21）：50.

[3]翟高壽，姚毅，須德，等.淺談?dòng)?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].交通高教研究，2002，（2）：64-65.

[4]王業(yè)琴，陳亞娟.基于卓越計(jì)劃電工電子類課程教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2013，（2）：31.

[5]付沙.操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010，13（21）：67-68.

篇7

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；生物；教學(xué)方式；改革

教育國(guó)際化是一種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思維。生物，作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，隨著知識(shí)的不斷更新，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐上的反思和借鑒，切實(shí)感受到教育國(guó)際化是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要適應(yīng)性改革。結(jié)合這一理念，以下是我針對(duì)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式所作的一點(diǎn)思考。

一、教育理念上：讓學(xué)生的學(xué)“變”得更具有自主性

1.將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”

設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)求知的動(dòng)機(jī)，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的元素和化合物”課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用《紅樓夢(mèng)》第二回“賈夫人仙逝揚(yáng)州城 冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”中賈寶玉的說(shuō)法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去思考這一說(shuō)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表開(kāi)放性的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.將“鞏固知識(shí)”變?yōu)椤罢宫F(xiàn)知識(shí)”

生物被譽(yù)為理科中的文科，要記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生深惡痛絕，學(xué)習(xí)國(guó)外通過(guò)展現(xiàn)知識(shí)來(lái)鞏固知識(shí)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，另一方面張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展學(xué)生才能，養(yǎng)成自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系青少年喜歡的流行歌曲設(shè)計(jì)練習(xí)：“歌曲《老鼠愛(ài)大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過(guò)上述類似例題的練習(xí)和測(cè)試，既回顧了生物學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將“運(yùn)用知識(shí)“變?yōu)椤睂?shí)踐創(chuàng)新”

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。探究生物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”一課中，學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功，所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等，能有力地推動(dòng)從國(guó)外獲取最新的和有效的教學(xué)資源，同時(shí)以其強(qiáng)大的生命力在生物學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為生物教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。作為一種技術(shù)手段，信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。

1.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“直觀性”教學(xué)

由于不同的學(xué)生對(duì)生物的理解、感知能力不同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》 “減數(shù)分裂”一課中，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)模擬細(xì)胞的減數(shù)分裂，讓學(xué)生自己去觀察，動(dòng)腦去研究、發(fā)現(xiàn)細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA數(shù)目變化的基本規(guī)律，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識(shí)要深刻得多，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

2.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“合作式”教學(xué)

利用信息技術(shù)實(shí)行合作式教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的渠道協(xié)作互補(bǔ)高效地完成任務(wù)，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集有關(guān)酶與生活的知識(shí)，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機(jī)的洗滌劑，真菌產(chǎn)生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過(guò)程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑等，有的學(xué)生還利用各種機(jī)會(huì)親自到一些食品生產(chǎn)工廠去體會(huì)與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進(jìn)行篩選，制作成課件，這樣學(xué)生便輕松地學(xué)到了有關(guān)酶的知識(shí)，有了這些鋪墊后面的教學(xué)就順理成章了，而且還大大提高了學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度。

三、教育環(huán)境上：創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境

教育國(guó)際化要求培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力的人才。這就要求基礎(chǔ)教育在做好民族教育的同時(shí)，培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、具有開(kāi)放意識(shí)、掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的能力。作為教育者，首要的就是培養(yǎng)國(guó)際化人才所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)、活動(dòng)、環(huán)境等多種雙語(yǔ)教育途徑促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.明確生物教材的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

在生物教材的選用上，目前還沒(méi)有成型的生物雙語(yǔ)教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個(gè)概念都標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文翻譯。這就意味著在新教材實(shí)施時(shí)，編寫者已經(jīng)有著雙語(yǔ)教學(xué)的思路。在教學(xué)內(nèi)容保持科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，把生物學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)的難度降低，使內(nèi)容的難易程度適中，適合高一和高二多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的氛圍，這樣學(xué)生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營(yíng)造輕松的雙語(yǔ)氛圍

生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)階段就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語(yǔ)基本上都用英語(yǔ)表達(dá)。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語(yǔ)，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的失水及吸水”時(shí)，可以找兩名學(xué)生假想成自己是個(gè)細(xì)胞，分別表演出細(xì)胞被置于鹽水中的狀態(tài)和放于清水中的狀態(tài)。當(dāng)一名學(xué)生為表演失水而縮成一團(tuán)，而另一名學(xué)生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時(shí)，學(xué)生都會(huì)笑出聲來(lái)，在歡笑中既記憶了知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心，融洽課堂氣氛。如表現(xiàn)好時(shí)的一句表?yè)P(yáng)“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學(xué)生備感成功的喜悅；答不出時(shí)的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學(xué)生面對(duì)挫折的心情。在激勵(lì)、和諧的氛圍中，學(xué)生能大膽運(yùn)用英語(yǔ)表現(xiàn)自我，自然而然地融入雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3.結(jié)合具體學(xué)情調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平和生物的基礎(chǔ)能力，把生物學(xué)中的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換，適合高中學(xué)生理解，只有這樣才能保持學(xué)生求知的欲望。例如，在教學(xué)人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜上的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教材上“細(xì)胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構(gòu)成）”，由于該單詞較為生僻，沒(méi)有太多學(xué)生能反應(yīng)過(guò)來(lái)，但說(shuō)“make up”很多學(xué)生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，真正將英語(yǔ)作為工具來(lái)使用，并在使用的過(guò)程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華麗.全球化視野下的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革[J].科教文匯，2009（7）.

篇8

關(guān)鍵詞： 卓越計(jì)劃 工程圖學(xué) 教學(xué)改革

教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)的深度參與；二是按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，明確了我國(guó)工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[1]。

在工程教育背景下，以“卓越計(jì)劃”為引導(dǎo)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的要求，其核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練。工程圖學(xué)課程作為工科學(xué)生接觸的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是工科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)課程之一，課程的主要目的是在正投影理論的基礎(chǔ)上，借助圖形表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和工程素養(yǎng)?？紤]企業(yè)對(duì)工程人才的要求和我國(guó)當(dāng)前高等教育實(shí)際，探索一套以創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力培養(yǎng)為核心、現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生工程素養(yǎng)及工程設(shè)計(jì)能力的行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)行之有效。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

工程圖學(xué)課程主要由制圖基礎(chǔ)、畫法幾何、機(jī)械圖樣、計(jì)算機(jī)繪圖和課程設(shè)計(jì)五個(gè)模塊組成，分兩個(gè)學(xué)期完成。工程圖學(xué)的教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段深度結(jié)合期，多媒體課件的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，但仍以傳授知識(shí)為主，忽略學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，課程體系、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)脫節(jié)。由于該課程實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)，掌握制圖的基本知識(shí)和基本能力需要課后大量的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在毫無(wú)工程背景、缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，僅靠課堂教學(xué)難以掌握，學(xué)生實(shí)踐課程課時(shí)嚴(yán)重不足，缺乏必要的實(shí)踐性訓(xùn)練，動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏有效的途徑；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，目前我校仍以傳統(tǒng)的考試方式為主。教學(xué)體系是以表達(dá)二維投影圖為主，顯然該模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。

二、教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

（1）對(duì)畫法幾何部分、機(jī)械圖樣等內(nèi)容的調(diào)整。

重新修訂《教學(xué)大綱》，調(diào)整制圖基礎(chǔ)及畫法幾何、機(jī)械圖樣的內(nèi)容，削減畫法幾何中點(diǎn)、線、面的投影理論知識(shí)，所需內(nèi)容可融入基本體中介紹，去除畫法幾何中在制圖部分應(yīng)用極少或用計(jì)算機(jī)可方便求解的圖解法內(nèi)容；適度降低截交線和相貫線的教學(xué)難度；軸測(cè)圖內(nèi)容不必單獨(dú)成章，將其內(nèi)容穿插到基本體、組合體及機(jī)件表達(dá)方法等章節(jié)中介紹，這樣更有利于學(xué)生借助軸測(cè)圖進(jìn)行讀圖和繪圖；去掉在制圖部分應(yīng)用較少的投影變章節(jié)，所需換面法的內(nèi)容可在斜視圖、斜剖視圖中補(bǔ)充介紹。點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，基本體投影及其表面上取點(diǎn)、線，立體表面交線線、組合體作圖等則是制圖的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，必須進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生全面掌握。機(jī)件的表達(dá)方法及規(guī)定畫法、簡(jiǎn)化畫法等必須讓學(xué)生熟練應(yīng)用，尺寸和技術(shù)要求的標(biāo)注必須從基礎(chǔ)知識(shí)部分就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，直到零件圖和裝配圖都能規(guī)范地標(biāo)注為止。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容的調(diào)整。

目前計(jì)算機(jī)繪圖的主要內(nèi)容包括平面圖形的繪制、三維實(shí)體的形成及尺寸和技術(shù)要求的標(biāo)注等。為了切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，安排大量的上機(jī)教學(xué)和練習(xí)時(shí)間。把制圖的理論知識(shí)部分穿插在上機(jī)教學(xué)中，如制圖的基本知識(shí)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)介紹與AutoCAD繪圖界面放在一起介紹；點(diǎn)線面投影結(jié)合CAD的基本繪圖命令教學(xué)；截交線、相貫線、組合體等內(nèi)容和基本三維實(shí)體形成、疊加式組合體和切割式組合體原理展示給學(xué)生；標(biāo)準(zhǔn)件和常用件與CAD的塊和屬性的操作相結(jié)合。這樣既可以減少理論課的學(xué)時(shí)，又有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，在理解和掌握制圖的基本理論與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)畫法幾何及制圖基礎(chǔ)內(nèi)容在減少的同時(shí)，增加三維設(shè)計(jì)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及動(dòng)手的能力。

計(jì)算機(jī)繪圖雖已普及，但尺規(guī)作圖仍是學(xué)生掌握制圖規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能及空間思維能力的重要途徑；計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)是一種繪圖環(huán)境和工具，是圖板和丁字尺的發(fā)展和延伸。實(shí)踐證明，只有掌握制圖知識(shí)的人，才能更好地掌握和使用計(jì)算機(jī)繪圖；徒手圖具有快速、靈活、高效的特點(diǎn)，在機(jī)器測(cè)繪、方案討論、技術(shù)交流、現(xiàn)場(chǎng)記錄均要用到徒手圖，通過(guò)徒手繪制草圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力；構(gòu)形設(shè)計(jì)是一種淡化設(shè)計(jì)和工藝的專業(yè)性要求，只是把形狀構(gòu)造出來(lái)，實(shí)現(xiàn)物體形狀的模擬或根據(jù)給定條件構(gòu)造實(shí)體，這種創(chuàng)意構(gòu)形、形體表達(dá)的過(guò)程，對(duì)于空間想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)有尺規(guī)作圖、計(jì)算機(jī)繪圖、徒手繪圖及構(gòu)形設(shè)計(jì)四種繪圖能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。

動(dòng)手能力培養(yǎng)、工程素質(zhì)培養(yǎng)是工程圖學(xué)課程的職責(zé)。學(xué)生在課堂上、書本里學(xué)到的理論知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐、親力所為的動(dòng)手操作，才能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。加強(qiáng)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程素質(zhì)的有力舉措[3]。工程圖學(xué)的教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，為學(xué)生以后的研究設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工作打好基礎(chǔ)。我們安排學(xué)生集中在兩周進(jìn)行一級(jí)齒輪傳動(dòng)減速器的測(cè)繪，在測(cè)繪過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)對(duì)相關(guān)零件的觀察、分析，測(cè)繪并徒手畫出各零件草圖；用尺規(guī)畫出指定的零件圖；利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件建立三維模型、虛擬裝配并分解成爆炸圖；利用CAD軟件繪制指定的零件圖；最后用尺規(guī)完成一張0號(hào)的減速器裝配圖并進(jìn)行答辯。通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐，改變過(guò)去以二維圖形為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅改進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式，掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)表達(dá)方法，而且增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)。

篇9

初我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)、戰(zhàn)略、指導(dǎo)方針和許多重大政策措施。對(duì)基礎(chǔ)教育，《綱要》指

出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)?！币笤?0年代“全國(guó)基本普

及義務(wù)教育（包括初中階段的職業(yè)技術(shù)教育）；大城市市區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)積極普及高中階

段教育。”還指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，

全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，

辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。”我國(guó)中小學(xué)屬基礎(chǔ)教育，是

發(fā)展高等教育的奠基工程，也是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要階段。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育改革已

深入到學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)《綱要》精神，積極推進(jìn)中小學(xué)課程教材改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我

國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才，是各科教學(xué)的共同任務(wù)。

 

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育的重要課程，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在改

革方面的敏感學(xué)科。這不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，在高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域

不可須臾離開(kāi)，而是它為我們理解和適應(yīng)信息社會(huì)提供了一種強(qiáng)有力的工具。為此，面對(duì)

21世紀(jì)高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)人才素質(zhì)的高要求，積極而穩(wěn)妥地改革我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教

育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，應(yīng)積極進(jìn)行探索研究，設(shè)計(jì)合理方案、

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 

小平同志關(guān)于“三個(gè)面向”的指示發(fā)表后，十多年來(lái)，各盛市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)圍繞中國(guó)

教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)提出的：中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、

評(píng)價(jià)”五個(gè)方面的研究課題，進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)、探索和研究，取得了可喜成果。今后我們

數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)應(yīng)該在已取得研究成果的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，

借鑒外國(guó)對(duì)我有益的經(jīng)驗(yàn)，圍繞提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把研究工作推向一個(gè)新水平，為我國(guó)

中學(xué)數(shù)學(xué)教育深化改革，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

 

即將跨入的2l世紀(jì)，是信息社會(huì)，也有人稱之為計(jì)算機(jī)時(shí)代。信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有

賴于高新科學(xué)技術(shù)和高的人才素質(zhì)。適應(yīng)信息社會(huì)的到來(lái)，我們培養(yǎng)的人要與信息社會(huì)的發(fā)

展相適應(yīng)?，F(xiàn)在在校的中小學(xué)生是下世紀(jì)初葉和中期我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。用什么思

想去教育他們，用什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)去武裝他們，是需要認(rèn)認(rèn)真真考慮的問(wèn)題。信息社會(huì)預(yù)

示著“數(shù)學(xué)所處理的是科學(xué)中的數(shù)據(jù)、測(cè)量、觀測(cè)資料；是推斷、演繹、證明；是自然現(xiàn)象、

人類行為、社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型?！边@意味著信息社會(huì)對(duì)人們所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，提

出了新的要求。我們要更新觀念，從中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、要求，教學(xué)內(nèi)容的選取，合理教

材結(jié)構(gòu)的建立，以及教學(xué)方法的改革諸多方面進(jìn)行研究。我們研究會(huì)提出的五個(gè)方面的研究

課題，共41個(gè)細(xì)目，作為今后幾年研究的重點(diǎn)。希望各盛市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)組織廣大

中學(xué)數(shù)學(xué)教師和教研人員進(jìn)行探討研究，取得積極成果。

 

下面就我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，作些介紹；對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革若干

問(wèn)題，提出來(lái)與大家共同探討。

 

面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(二)

一、我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題我國(guó)的普通中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，均

屬基礎(chǔ)教育。前者為義務(wù)教育階段，后者為基礎(chǔ)教育的高層次。初中，已從1993年秋季開(kāi)

始執(zhí)行國(guó)家教委制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，并同時(shí)使用

根據(jù)新大綱編寫的初中數(shù)學(xué)教材。這份大綱是歷時(shí)五年多在廣泛調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制

訂的。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)任務(wù)，精選了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的一般需要和學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要的最基

本、最有用的代數(shù)、幾何和統(tǒng)計(jì)初步等的知識(shí)。以及與學(xué)習(xí)其他學(xué)科相配合的知識(shí)，適當(dāng)拓

寬了知識(shí)面，降低或減弱了某些知識(shí)的理論要求，使課程教材內(nèi)容有利于提高全體學(xué)生的數(shù)

學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)義務(wù)教育的宗旨。根據(jù)大綱編寫的初中數(shù)學(xué)教材，重視能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方

法訓(xùn)練和形成學(xué)生的良好個(gè)性。

 

從整體來(lái)說(shuō)，《大綱》和據(jù)此編寫的教材基本適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段初中義務(wù)教育的需要。

 

初中數(shù)學(xué)課程教材有待改進(jìn)和存在的主要問(wèn)題是，有的傳統(tǒng)內(nèi)容，如代數(shù)中的式和數(shù)的運(yùn)算，

可進(jìn)一步考慮精簡(jiǎn)或降低要求；有些應(yīng)用較廣泛的數(shù)學(xué)工具和方法，如向量、變換、概率統(tǒng)

計(jì)等應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，需要探討為學(xué)生所能接受的方式教給學(xué)生，或用它來(lái)處理傳統(tǒng)內(nèi)容。在應(yīng)

用數(shù)學(xué)意識(shí)和聯(lián)系實(shí)際方面應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)，在知識(shí)呈現(xiàn)方面，如何有利于學(xué)生掌握知識(shí)形成過(guò)

程應(yīng)作改進(jìn)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和在實(shí)際中的應(yīng)用，初中平面幾何，就現(xiàn)行教材而言，

一些繁難的證明題嫌多，而且今后很少用到，有的題目要求偏高，應(yīng)進(jìn)一步加以提煉。

 

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程教材，是在1978年課程教材的基礎(chǔ)上經(jīng)1983年和1990年兩次調(diào)整后的

內(nèi)容。

 

1990年，根據(jù)國(guó)家教委《現(xiàn)行普通中學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)》修訂頒布的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)大綱》（修訂本），又進(jìn)一步將所列內(nèi)容分為“必學(xué)”、“必馴和“任馴三類，并明確規(guī)定

“必學(xué)”內(nèi)容為“會(huì)考”與“文史類高考”命題范圍。這樣，經(jīng)兩次調(diào)整，將1978年課程

教材中的行列式與線性方程組、概率、邏輯代數(shù)、微積分初步等教學(xué)內(nèi)容，有的作了精簡(jiǎn)，

有的改為“選學(xué)”，而“選學(xué)”內(nèi)容由于高考不考，形同虛設(shè)，從而使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教

材又回歸到以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主、缺少近現(xiàn)代和應(yīng)用較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容顯得陳舊、知

識(shí)面窄，加以在教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不適應(yīng)我

國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的需要。

 

現(xiàn)在國(guó)家教委正在研究與義務(wù)教育相銜接的高中數(shù)學(xué)課程教材調(diào)整方案，并組織力量研究制

訂新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，將分階段逐步提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育水平，并分層次和不同要求

進(jìn)行科學(xué)安排。

 

二、改革中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材需要探討的問(wèn)題這里，先引用兩份資料。其一，根據(jù)1993年《中

國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》所載統(tǒng)計(jì)資料，我國(guó)普通中學(xué)的初中，大部分在農(nóng)村。l993年我國(guó)農(nóng)

村初中學(xué)生數(shù)約為城市的3．5倍，縣鎮(zhèn)初中學(xué)生數(shù)約為城市的1．4倍；兩者相加，約為城

市學(xué)生數(shù)的4．9倍，近5倍。高中則是另一種情況。城市高中學(xué)生數(shù)約為農(nóng)村的1．8倍，

縣鎮(zhèn)高中的學(xué)生數(shù)約為農(nóng)村的2．7倍；兩者相加，約為農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)的4．4倍。

 

當(dāng)年,城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村初中畢業(yè)生為11341743人,升入普通高中的僅有2283351人,約為初

中畢業(yè)生的五分之一。當(dāng)年，高中畢業(yè)生為2317127人，升入高校本科和?？频臑?24000

人，約占當(dāng)年高中華業(yè)生的五分之二 。（上述統(tǒng)計(jì)資料，均未包括升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校、函授

大學(xué)等）上述情況，到本世紀(jì)末和下世紀(jì)初將有所變化，變化快慢，取決于多方面因素。應(yīng)

積極創(chuàng)造條件，努力促進(jìn)變化快一點(diǎn)，以利培養(yǎng)出更多的人才。

 

面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(三)

其二，有資料表明，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育所取得的成果已為世界各國(guó)所公認(rèn)，1992年“教育

進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織”IAEP發(fā)表的報(bào)告，在21個(gè)參加數(shù)學(xué)測(cè)試和科學(xué)測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)中,

我國(guó)13歲學(xué)生數(shù)學(xué)答題正確率為80％，名列第一。但在科學(xué)測(cè)試中，成績(jī)卻位居第15位，

處于下游狀態(tài)。

 

上述兩份材料，啟發(fā)我們考慮中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革，一要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)，展

望未來(lái)，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行改革，二要繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)扎實(shí)，幾何、

代數(shù)的訓(xùn)練要求嚴(yán)格，解題訓(xùn)練較多等長(zhǎng)處，研究我們的不足，如數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科學(xué)聯(lián)系

不夠等，加以改進(jìn)。

 

下面提出中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革需要深入探討的幾個(gè)問(wèn)題。

 

（一）改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育思想。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

方法都不是一成不變的，是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的。而這種變化在一定時(shí)期又應(yīng)具有相對(duì)

的穩(wěn)定性。這里談兩個(gè)方面的問(wèn)題。

 

其一，即將跨入的21世紀(jì)，隨著數(shù)學(xué)和其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從總體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)

素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。這方面已有很多著作和文章在更廣泛和深度上有所論及，不再重述。

為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育，一方面要在基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練方面為學(xué)生

打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，要著力培養(yǎng)學(xué)生具有探索和創(chuàng)造精神，具有分析和解決問(wèn)題能力，

具有把紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會(huì)行為等轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以論證和評(píng)估。前者有我們的長(zhǎng)

處，又是后者賴以發(fā)展的基礎(chǔ)；而后者是今后的發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)谶@方面有所不足，今后應(yīng)

大力加強(qiáng)。

 

這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育要改變單純知識(shí)傳授而忽視應(yīng)用的舊觀念，要把傳統(tǒng)有用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

知識(shí)同應(yīng)用較廣泛的新知識(shí)和方法融合在一起，建立新的教材結(jié)構(gòu)。

 

這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。

 

其二，中學(xué)數(shù)學(xué)教育要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道，努力做到把升學(xué)和全面

提高教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一起來(lái)。多年來(lái)，片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”思想一直困擾著有些學(xué)校

的廣大師生，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如高中三個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，提前一年結(jié)束，剩下的時(shí)間圍

繞模擬高考試題、進(jìn)行高難度的題型訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以應(yīng)付高考，爭(zhēng)取跨越“獨(dú)木橋”。

初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學(xué)也不平靜。這種“應(yīng)試教育”

思想幾經(jīng)批判，也沒(méi)有解決，或者說(shuō)在某個(gè)時(shí)期表面上解決了，實(shí)際是“越演越烈”。這有

來(lái)自社會(huì)的壓力，也有教育內(nèi)部的壓力，這里不多談。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，初中畢業(yè)生升入

高中和高中畢業(yè)生升入大學(xué)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生要就業(yè)，而且出路是比較廣闊的?，F(xiàn)在

應(yīng)該下決心把中學(xué)數(shù)學(xué)教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高全民族素質(zhì)的軌道上來(lái)。否則，勢(shì)必使

我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育沿著錯(cuò)誤的軌道形成惡性循環(huán)，有礙提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不利于面向21

世紀(jì)人才的培養(yǎng)。

 

面向21世紀(jì)深化我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革(四)

（二）改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程教材內(nèi)容。信息社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提出了新的要求。

為使中學(xué)數(shù)學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，關(guān)鍵在于改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程教材內(nèi)

容。我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材中存在的問(wèn)題，提出五個(gè)方面

研究課題中，有關(guān)課程教材的研究課題有11項(xiàng)。如教學(xué)內(nèi)容的選定、組織、重點(diǎn)的確定應(yīng)

當(dāng)用什么思想和觀點(diǎn)指導(dǎo)；新教學(xué)內(nèi)容如離散數(shù)學(xué)、集合邏輯、概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分等

在中學(xué)進(jìn)行教學(xué)的必要性和可行性；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學(xué)

的改革；數(shù)學(xué)應(yīng)用與應(yīng)用數(shù)學(xué)；能否用一種統(tǒng)一的綜合結(jié)構(gòu)取代代數(shù)、幾何分科；數(shù)學(xué)課程

評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等。這些問(wèn)題的研究，要切實(shí)從本國(guó)的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，

從培養(yǎng)人才的需要出發(fā)；要充分考慮大多數(shù)學(xué)生和教師的水平及設(shè)備條件；要研究良好的教

材結(jié)構(gòu)；要根據(jù)學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同需要，研究課程的類型與水平，統(tǒng)一性與區(qū)別化。總

之，要想想需要與可能進(jìn)行可行性改革論證。

 

（三）義務(wù)教育小學(xué)和初中課程教材的分段和銜接。當(dāng)前，我國(guó)普及小學(xué)教育和普及初中教

育并存。因此，數(shù)學(xué)課程教材，各自作為獨(dú)立教學(xué)階段，完成一 定教學(xué)任務(wù)。到本世紀(jì)末，

我國(guó)將基本普及九年義務(wù)教育。從發(fā)展看，小學(xué)作為獨(dú)立教學(xué)階段的意義將發(fā)生變化。小學(xué)

階段的課程教材將作為九年義務(wù)教育課程教材的組成部分。為此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材相銜

接的問(wèn)題及合理教材結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)及早進(jìn)行研究和探討。

 

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證中學(xué)數(shù)學(xué)教育深化改革的關(guān)鍵黨的以來(lái)，由

于各級(jí)教育行政部門采取多種措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，已使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍政治和業(yè)

務(wù)素養(yǎng)有了很大變化和提高，保證了義務(wù)教育順利實(shí)施，使我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得大面積豐

收。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也取得較好成績(jī)。但是，我們應(yīng)該看到，各地區(qū)的情況有不少差異，同

時(shí)教師隊(duì)伍又處在新老交替的過(guò)程中，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，在有些地區(qū)還相當(dāng)繁重，

應(yīng)當(dāng)從政治、業(yè)務(wù)修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和提高。另外，有一種情

況也值得研究，即在教師授課的安排上，有的地方把教學(xué)水平比較好的教師安排在最后年級(jí)，

名曰“把關(guān)”。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，前邊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練不扎實(shí)，就直接影響到

最后一個(gè)年級(jí)的教學(xué)。現(xiàn)在有的“把關(guān)”教師用很多時(shí)間很大力，氣進(jìn)行查漏、補(bǔ)缺工作，

費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)非良策。這恐怕也是“應(yīng)試教育”思想另一種表現(xiàn)，需要研究改進(jìn)。

篇10

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；機(jī)械制造；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0177-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。我校獲批第二批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)赫然在列。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程在“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)重要地位，目前本課程為我校校級(jí)重點(diǎn)課程，以江蘇省重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科為依托，在教學(xué)改革方面做了較多的理論探索和研究工作，并付諸實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。文中以我校在“卓越計(jì)劃”背景下“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐為主線進(jìn)行探討，可為同類院校該課程改革提供一些有益的借鑒。

一、教學(xué)改革的定位及目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校定位和“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革從“應(yīng)用性、工程性、創(chuàng)新性”等方面進(jìn)行了定位。通過(guò)以工程項(xiàng)目為主線，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容；主推案例法、項(xiàng)目法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法；推廣以賽事為導(dǎo)向的創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)；強(qiáng)化實(shí)踐教育及工程實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程和創(chuàng)新意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、教學(xué)改革的具體措施與實(shí)踐

1.教材和教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。教材的建設(shè)應(yīng)該緊跟學(xué)科的最新發(fā)展，貼近行業(yè)需求，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校及“卓越計(jì)劃”機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究基礎(chǔ)上編寫了“卓越工程能力培養(yǎng)系列”“十二五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫過(guò)程中以精、新、寬為原則，采用最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)體系，強(qiáng)化案例教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際工程的分析和理解。以機(jī)制工藝過(guò)程為主線，將基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與工程應(yīng)用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。各章節(jié)均以案例導(dǎo)入開(kāi)篇，啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)，抽絲剝繭，使學(xué)生掌握工程實(shí)質(zhì)。章節(jié)后配合大量習(xí)題，學(xué)生可自我檢測(cè)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段決定學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法弊端日益凸顯，越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。而以能力為本位的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生親自參與項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，兼顧培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。多媒體教學(xué)手段可通過(guò)文字、影、音、動(dòng)畫等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效果。針對(duì)課程特點(diǎn)，本次教改采用了多媒體與CAD/CAE/CAM軟件集成式教學(xué)手段。如：講解機(jī)床結(jié)構(gòu)和傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，多媒體教學(xué)一般采用機(jī)床剖切圖或錄像進(jìn)行演示，但學(xué)生無(wú)法看清機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不明顯。為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于Pro/E軟件建立了CA6140整套機(jī)床的3D模型，并進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)仿真?？蓪C(jī)床各部件構(gòu)成、空間位置關(guān)系、傳動(dòng)過(guò)程等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)，并增強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)的趣味性。在講解鉆、擴(kuò)、攻絲、磨削等加工工藝時(shí)，將小型手工鉆、拋光機(jī)、磨平機(jī)等帶進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)在鋁板上進(jìn)行鉆孔、攻絲，對(duì)板件進(jìn)行磨邊、拋光等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為直觀。后續(xù)將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到各種機(jī)床設(shè)備上，學(xué)生理解起來(lái)就相對(duì)容易。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，將問(wèn)題提煉出來(lái)以項(xiàng)目的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)具有工程背景的教師?！稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程理論性、實(shí)踐性、工程性和綜合性較強(qiáng)，對(duì)教師的要求較高，要求教師既要具備較為深厚的理論基礎(chǔ)和對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)的準(zhǔn)確把握，又要具有大工程意識(shí)和熟練的實(shí)踐技能。我校為突出應(yīng)用型本科教育特色，構(gòu)建理論豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，出臺(tái)了《“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定暫行辦法》。從學(xué)校層面鼓勵(lì)和支持“雙師型”教師隊(duì)伍的建立。目前本課程教師的“雙師型”比例為2∶3，為本課程的深入改革提供了政策保障和優(yōu)秀師資基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工科課程來(lái)講尤為重要。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手操作能力。本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)充分考慮實(shí)用性設(shè)置了車刀幾何角度的測(cè)量、普通車床傳動(dòng)及調(diào)整機(jī)床、夾具拆裝與調(diào)整、加工誤差的統(tǒng)計(jì)分析等。實(shí)驗(yàn)分組確保3～5人小組形式，要求人人動(dòng)手操作，并增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。對(duì)于課程設(shè)計(jì)教師選擇實(shí)際生產(chǎn)中的典型零件讓學(xué)生完成零件圖、毛坯圖繪制，機(jī)械加工工藝過(guò)程卡編制，工序卡編制，夾具裝配圖繪制和設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫。為控制設(shè)計(jì)質(zhì)量任課教師組成答辯小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯，從圖紙、說(shuō)明書、對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面嚴(yán)格把關(guān)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)集中在中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司進(jìn)行，實(shí)施了“企業(yè)導(dǎo)師講解+校內(nèi)導(dǎo)師講解+分組討論+教師總結(jié)+報(bào)告撰寫”的實(shí)習(xí)模式來(lái)保證實(shí)習(xí)效果。企業(yè)導(dǎo)師講解完畢后，校內(nèi)導(dǎo)師必須將重點(diǎn)問(wèn)題逐個(gè)講解，分廠實(shí)習(xí)結(jié)束后在非生產(chǎn)區(qū)分組討論，實(shí)習(xí)報(bào)告當(dāng)前完成。

5.融入課程體系，貫通實(shí)踐環(huán)節(jié)全過(guò)程。本課程在專業(yè)課程體系中非常重要，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在共性問(wèn)題：無(wú)法與先修課程有效銜接，對(duì)于制造環(huán)節(jié)不具備標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和精度意識(shí)，不知道零件如何選材，甚至不能完整繪制一張合格的工程圖。究其原因，先修課程《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》和《工程材料》等沒(méi)有真正理解和消化。因此在講授本課程時(shí)，任課教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將本課程知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)課程體系中，隨時(shí)告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)與先修課程間的聯(lián)系。如講解裝配工藝時(shí)，除講解本課程知識(shí)點(diǎn)外，要進(jìn)行外延拓展，提問(wèn)學(xué)生裝配環(huán)節(jié)需要用的螺栓如何選擇，不同場(chǎng)合螺栓及與之配套的螺母性能等級(jí)如何確定等。課內(nèi)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課外要求學(xué)生查閱專業(yè)書籍，逐步培養(yǎng)工程意識(shí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)較為孤立，彼此間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用，學(xué)生即使做完夾具實(shí)驗(yàn)，后續(xù)課程設(shè)計(jì)依然不會(huì)設(shè)計(jì)夾具。此次教改過(guò)程中貫通了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提前下發(fā)，學(xué)生在做“夾具拆裝與調(diào)整”課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)就有帶著問(wèn)題有針對(duì)性地、更為深入地拆裝各種夾具。在后續(xù)課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于每道工序需要自主設(shè)計(jì)的夾具就不會(huì)陌生，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以隨時(shí)返回開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室查看夾具結(jié)構(gòu)。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)告訴學(xué)生往年畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工藝工裝設(shè)計(jì)題目，深度和要求。學(xué)生知道自己做的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)就會(huì)更為認(rèn)真地設(shè)計(jì)。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求必須選擇具有工程背景的典型題目，有效承接學(xué)校到企業(yè)和理論到實(shí)際的脫節(jié)。教改過(guò)程中還實(shí)行了培優(yōu)式做法，以點(diǎn)帶面逐步推廣。

6.強(qiáng)化科技創(chuàng)新訓(xùn)練，以賽促學(xué)。卓越計(jì)劃對(duì)工程技術(shù)人才的要求不是停留在簡(jiǎn)單的操作和應(yīng)用層面，而是明確指出要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅要求基本的工程設(shè)計(jì)、制造等能力，更重要的是培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為嫁接后續(xù)實(shí)際工作的橋梁。因此，除滿足正常學(xué)習(xí)要求外，任課教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，給優(yōu)秀學(xué)生配備科研導(dǎo)師，積極組織學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”等各大賽事，以賽事為導(dǎo)向，不斷形成科技創(chuàng)新氛圍，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各類各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將課程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提煉，通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)加以解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專利申報(bào)和科技論文寫作，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)的培養(yǎng)可有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，2014年我院學(xué)生在各大賽事中均獲佳績(jī)，獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。營(yíng)造了以賽促學(xué)的良好氛圍，使科技創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化。學(xué)生實(shí)踐能力的提高反哺了教師教學(xué)，學(xué)生思考問(wèn)題的方式和所具備的工程意識(shí)以及實(shí)踐能力使其對(duì)后續(xù)專業(yè)課程輕松駕馭，既提高了學(xué)生自信心又使教師課堂教學(xué)壓力減小，從而形成一種良性循環(huán)。

教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等非常重要。在“卓越計(jì)劃”背景下更要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校自身定位，學(xué)生綜合素質(zhì)等因素作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，不斷豐富理論，不斷探索和總結(jié)、勇于實(shí)踐。實(shí)踐表明通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力、技術(shù)水平都能得到較大提升，為培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江樹(shù)勇，趙立紅，張艷秋，等.大工程觀下《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].理工高教研究，2009，28（4）：132-134.