導(dǎo)語：如何才能寫好一篇暑期帶薪實(shí)習(xí)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動作為專業(yè)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充為醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教育提供了必要的支撐，但是目前的高職醫(yī)學(xué)院校在社會實(shí)踐活動中由于經(jīng)費(fèi)、時間、考核等多種原因，使社會實(shí)踐活動在發(fā)揮作用方面還存在一些問題，受到一些限制。想要改變當(dāng)前這一大學(xué)生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀，勢必要積極探索大學(xué)生社會實(shí)踐機(jī)制、實(shí)踐內(nèi)容、形式、考評機(jī)制等諸多方面。

關(guān)鍵詞:

社會實(shí)踐;高職醫(yī)學(xué)生;實(shí)踐考評

一、高職醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀

(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉目前高職院校大學(xué)生社會實(shí)踐活動在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，分別由學(xué)生處、團(tuán)委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內(nèi)容豐富的大學(xué)生社會實(shí)踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導(dǎo)員的組織帶領(lǐng)下開展一些實(shí)踐活動。一般有暑期帶薪實(shí)習(xí)、三下鄉(xiāng)、義診、志愿者服務(wù)、關(guān)愛老人兒童等傳統(tǒng)的社會實(shí)踐活動形式。

(二)實(shí)踐時間成縱貫線分布，橫貫全年在高職醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實(shí)習(xí)，暑期三下鄉(xiāng)與義診，護(hù)士節(jié)、國醫(yī)節(jié)等相關(guān)節(jié)點(diǎn)的專門義診活動，以及平時院系學(xué)生會和班級組織的日常性社會實(shí)踐活動。以上實(shí)踐項(xiàng)目基本上涵蓋了兩學(xué)期的大多數(shù)時間，相對來說實(shí)踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道辦事處、衛(wèi)生局、制藥廠、敬老院、社區(qū)等企事業(yè)單位。

(三)實(shí)踐內(nèi)容停留在傳統(tǒng)層面，鮮少創(chuàng)新目前醫(yī)學(xué)生的社會實(shí)踐主要有送醫(yī)送藥、醫(yī)學(xué)科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關(guān)愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫(yī)類專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內(nèi)容。因此當(dāng)前的醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目由于諸多限制因素，故而實(shí)踐項(xiàng)目還停留在傳統(tǒng)層面，實(shí)踐內(nèi)容還缺乏突破與創(chuàng)新。

(四)考核評價體系尚不健全，考核較難在對大學(xué)生社會實(shí)踐的考核監(jiān)督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐時間、實(shí)踐收效等具體內(nèi)容進(jìn)行量化考評。一般如寒暑假帶薪實(shí)習(xí)會由學(xué)生實(shí)習(xí)單位出具相關(guān)說明，描述和評論學(xué)生的實(shí)習(xí)情況;但是諸如三下鄉(xiāng)、義診、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛孤寡老人等實(shí)踐內(nèi)容則暫無完善的考評體系，僅是由學(xué)習(xí)發(fā)放社會實(shí)踐表格填寫，表明某某同學(xué)在何時何地參加了什么社會實(shí)踐活動，此外，撰寫社會實(shí)踐報告也多是陳述性文章，對實(shí)踐成效、實(shí)踐收獲等考評尚無明確體現(xiàn)。

二、當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐存在的主要問題

(一)組織部門雖多，但缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌與模式創(chuàng)新學(xué)生處、團(tuán)委、院系三家分別牽頭的大學(xué)生社會實(shí)踐活動雖各有側(cè)重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學(xué)生處與團(tuán)委各自負(fù)責(zé)的專項(xiàng)社會實(shí)踐活動外，其他社會實(shí)踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學(xué)生社會實(shí)踐活動有效的協(xié)調(diào)與部署，沒有形成形式內(nèi)容較為豐富，并能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特色與時代特色的大學(xué)生社會實(shí)踐體系，各自唱著“獨(dú)角戲”。在內(nèi)容形式上也多放在傳統(tǒng)項(xiàng)目上，創(chuàng)新之處較少。

(二)時間布控戰(zhàn)線較長，但有效社會實(shí)踐時間較短由學(xué)生處負(fù)責(zé)組織的寒暑假帶薪實(shí)習(xí)相對時間較為集中，但寒假帶薪實(shí)習(xí)由于剛好在過年前，各企事業(yè)單位也在年終總結(jié)計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位，其他單位能提供的有效實(shí)踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業(yè)務(wù)不熟的原因也基本上不能有效參與實(shí)踐單位的工作，因而收效甚微。由團(tuán)委負(fù)責(zé)組織的暑期三下鄉(xiāng)一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉(xiāng)”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業(yè)的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實(shí)踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內(nèi)，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實(shí)踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實(shí)踐活動大多只能利用周末和課余實(shí)踐進(jìn)行，一般周末的實(shí)踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實(shí)踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學(xué)年也僅為32小時，實(shí)踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫(yī)送藥等內(nèi)容，與其他專業(yè)相比中醫(yī)類學(xué)生由于專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的原因還可進(jìn)行操作性較強(qiáng)的針灸、推拿、按摩等服務(wù)項(xiàng)目。相比而言西醫(yī)臨床類專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容就較為局限，一方面因?yàn)樵谛W(xué)生不具備行醫(yī)資格，不能看病開方;另一方面西醫(yī)類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫(yī)學(xué)院校還不具備攜帶精密大型檢查設(shè)備進(jìn)行外出實(shí)踐活動的條件，因而實(shí)踐成果也不明顯。

(三)實(shí)踐內(nèi)容較為簡單，與專業(yè)相關(guān)度較低當(dāng)前醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動還局限于傳統(tǒng)的服務(wù)項(xiàng)目，加之在校醫(yī)學(xué)生還沒能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)資格證書，不具備行醫(yī)看病資格，更加局限了醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動內(nèi)容和形式。以中醫(yī)、臨床、藥學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)技術(shù)五類專業(yè)為例基本每次社會實(shí)踐活動內(nèi)容大體一致，測量血壓、送醫(yī)送藥等傳統(tǒng)項(xiàng)目必不可少。由于中醫(yī)針推、康復(fù)等專業(yè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)，可以增加針灸、推拿、按摩等實(shí)踐內(nèi)容外，其他專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐活動內(nèi)容基本比較簡單，而且與專業(yè)聯(lián)系較少，不能發(fā)揮社會實(shí)踐活動對專業(yè)的提升與推動作用。比如像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐過程中，由于參與實(shí)踐學(xué)生大多為大一、大二學(xué)生，自身專業(yè)理論知識還不夠全面，大型醫(yī)療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學(xué)生的專業(yè)不能完全信任等原因，無法開展專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動。其他專業(yè)基于此原因也給實(shí)踐活動帶來諸多限制。

(四)參與人數(shù)少，覆蓋面較窄現(xiàn)行由團(tuán)委和系部學(xué)生會組織牽頭的“三下鄉(xiāng)”和“帶薪實(shí)習(xí)”基本上要經(jīng)過學(xué)生報名、輔導(dǎo)員推薦、系部審核、團(tuán)委學(xué)生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實(shí)習(xí)單位提供的名額有限，另一方面學(xué)校對報名人員進(jìn)行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫(yī)系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉(xiāng)”以系部為單位分派到各處的支隊(duì)，一般也要經(jīng)過報名篩選才能確定。由于經(jīng)費(fèi)、時間等條件的限制，以中醫(yī)系為例，最終能參加“三下鄉(xiāng)”隊(duì)伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實(shí)習(xí)。而由班級自行組織開展的社會實(shí)踐活動，以中醫(yī)針推康復(fù)班為例，每周開展一次由五名左右的同學(xué)進(jìn)行的義務(wù)按摩，一年以九個月的教學(xué)時間來算，共計180人次每年，相當(dāng)于班上每名同學(xué)一年能參加3次左右的社會實(shí)踐活動。這個數(shù)量相當(dāng)少，而且并不是每位同學(xué)都能參與進(jìn)來。

(五)資金保障不足，許多項(xiàng)目無法開展在現(xiàn)行的幾項(xiàng)大學(xué)生社會實(shí)踐活動中，一般“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動由學(xué)生部門或者系部自行做預(yù)算，每年有固定的活動經(jīng)費(fèi)。以五十人左右的實(shí)踐隊(duì)伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊(duì)伍交通費(fèi)、食宿費(fèi)就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項(xiàng)目，就只有采取壓縮時間、合并進(jìn)行等方式了。寒暑假“帶薪實(shí)習(xí)”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)校對帶薪實(shí)習(xí)也沒有額外的資金預(yù)算。此外由系部或班級組織的社會實(shí)踐活動一般列入學(xué)生活動經(jīng)費(fèi)中，并沒有專門的大學(xué)生社會實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算，因此在開展社會實(shí)踐活動時，同學(xué)們就會尋找那些不需要太多物質(zhì)投入的項(xiàng)目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實(shí)施大學(xué)生社會實(shí)踐活動項(xiàng)目時，由于經(jīng)費(fèi)不足的原因，很多項(xiàng)目和活動無法開展。創(chuàng)新實(shí)踐活動方式的創(chuàng)新也受到極大限制。

(六)考評機(jī)制不健全，考核結(jié)果運(yùn)用受限現(xiàn)行對大學(xué)生社會實(shí)踐的考核一般都通過填寫《大學(xué)生社會實(shí)踐考核表》，一般包括學(xué)生的基本信息、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐單位鑒定意見、指導(dǎo)教師意見、學(xué)生所在系部或團(tuán)委考核意見。其中指導(dǎo)教師意見、學(xué)生所在系部或團(tuán)委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學(xué)全面的對每個同學(xué)參與社會實(shí)踐的情況進(jìn)行評價。對于三下鄉(xiāng)，一般會采取撰寫社會實(shí)踐報告或者課題調(diào)研報告的形式來反映大學(xué)生社會實(shí)踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實(shí)踐報告或者調(diào)研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學(xué)生社會實(shí)踐效果的優(yōu)劣。大學(xué)生開展的日常社會實(shí)踐活動除了填寫《大學(xué)生社會實(shí)踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實(shí)踐成果，考核基本融合到團(tuán)委對系部、系部對班級、班級對學(xué)生的實(shí)踐活動考核中，一般以開展次數(shù)、參與人數(shù)來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現(xiàn)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的質(zhì)量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學(xué)校對團(tuán)委工作、團(tuán)委對系部學(xué)生會工作、系部對班級、班級對學(xué)生參與實(shí)踐活動的量化評分，最終表現(xiàn)形式基本通過評優(yōu)評先的方式來呈現(xiàn)。但是對其進(jìn)一步的運(yùn)用，比如大學(xué)生社會實(shí)踐活動的考評結(jié)果對專業(yè)課程培養(yǎng)的啟示、對人才培養(yǎng)機(jī)制的啟示、對專業(yè)課程設(shè)計的啟示、對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的啟示等等還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、改善當(dāng)前醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

(一)建立健全大學(xué)生社會實(shí)踐常態(tài)化機(jī)制一方面建立健全大學(xué)生社會實(shí)踐相關(guān)配套實(shí)施制度，將組織管理部門、經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)踐時間、實(shí)踐內(nèi)容、考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、成果認(rèn)定等通過制度固化，規(guī)范大學(xué)生社會實(shí)踐活動項(xiàng)目。避免多頭組織、交叉管理、監(jiān)管缺乏、考核不規(guī)范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學(xué)生社會實(shí)踐項(xiàng)目逐漸發(fā)展為常態(tài)化的全民日常志愿服務(wù)活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。

(二)深化認(rèn)識，建立健全大學(xué)生社會實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)支持保障體系一方面加強(qiáng)相關(guān)管理和組織大學(xué)生社會實(shí)踐活動部門加大對大學(xué)生社會實(shí)踐活動項(xiàng)目的資金支持，并確立參與支付大學(xué)生社會實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)的各主體的比重，比如社會、學(xué)校、各單位對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關(guān)教育組織機(jī)構(gòu)的宣傳和影響，利用社會組織的優(yōu)勢，籌集更多的專門支持大學(xué)生社會實(shí)踐或?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的資金。第三加強(qiáng)各學(xué)校對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學(xué)生社會實(shí)踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實(shí)踐活動與企業(yè)聯(lián)合較為緊密的專業(yè)即可通過此方式吸引更多的實(shí)踐資金。

(三)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，最大范圍擴(kuò)大學(xué)生參與面一方面積極探索與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合更為緊密，更能有助于醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐反作用于認(rèn)識并推動認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展的作用，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生提升基本理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。另一方面將社會實(shí)踐活動與日常志愿者服務(wù)緊密結(jié)合，并利用大學(xué)生社會實(shí)踐基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新實(shí)踐活動形式。例如將簡單的送醫(yī)送藥拓展為醫(yī)學(xué)生與社區(qū)居民定點(diǎn)聯(lián)系、建立醫(yī)學(xué)生定點(diǎn)聯(lián)系家庭的方式，既能建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐關(guān)系，又能拓寬實(shí)踐服務(wù)內(nèi)容。第三盡可能吸引和允許更多的學(xué)生參與到社會實(shí)踐活動中來?，F(xiàn)行大學(xué)生社會實(shí)踐活動機(jī)制由于諸多條件限制致使許多同學(xué)不能參與到社會實(shí)踐活動中來。通過擴(kuò)充大學(xué)生社會實(shí)踐基地、拓展帶薪實(shí)習(xí)單位、創(chuàng)新實(shí)踐形式等方式，同時放寬對學(xué)生參與社會實(shí)踐的準(zhǔn)入條件，將精英式社會實(shí)踐活動轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛綄W(xué)生社會實(shí)踐活動，充分發(fā)揮大學(xué)生社會實(shí)踐活動的作用。

(四)建立健全科學(xué)合理的實(shí)踐考核認(rèn)定機(jī)制，強(qiáng)化對考核結(jié)果的運(yùn)用一是建立健全大學(xué)生社會實(shí)踐活動考核制度，確定對實(shí)踐活動內(nèi)容、形式、時間、次數(shù)等的具體要求，設(shè)立考核等級，確定相應(yīng)等級對應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。確保實(shí)事求是、公平、公開、公正的對大學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)行考核評價。二是對考核結(jié)果有效運(yùn)用。將大學(xué)生社會實(shí)踐活動考核結(jié)果與升學(xué)、就業(yè)等事項(xiàng)聯(lián)系起來，可以借鑒例如美國對申請大學(xué)生對社會服務(wù)的相關(guān)加分政策，擴(kuò)大社會實(shí)踐活動在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)中的分值比重，推動大學(xué)生對社會實(shí)踐活動重要性的認(rèn)識，從而不斷促進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐活動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］吳李嗚，阮嘯．對醫(yī)學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展的思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005(2):27－28．

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篇2

關(guān)鍵詞：校企合作；模式；創(chuàng)新

株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所剛由中專升格而成的地方性高職學(xué)院，近年來始終堅持“創(chuàng)新校企合作模式，培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才”的辦學(xué)理念，拓展校企合作形式，深化校企合作內(nèi)涵，在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

校企合作大勢所趨

發(fā)展是時代的主題，合作是發(fā)展的需要，校企合作作為促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的一種有效手段，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。校企合作是辦好高職教育，促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

校企合作體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，相對于過去的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言，知識、信息等智力資源的生產(chǎn)、傳播和使用已取代物質(zhì)資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，成為發(fā)展的決定性因素。以智力資源為首要依托，是知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征。學(xué)校是智力資源生產(chǎn)的重要基地，企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，校企合作實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研培的結(jié)合，增強(qiáng)了智力資源生產(chǎn)的針對性和使用的有效性，可以更好地滿足發(fā)展對智力資源的需求。

校企合作貫穿了科學(xué)發(fā)展的基本精神科學(xué)發(fā)展，就是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，走以人才為支撐、以科技進(jìn)步為動力的自主創(chuàng)新發(fā)展道路。校企合作，有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，夯實(shí)人才對發(fā)展的支撐；有利于加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高科技進(jìn)步對發(fā)展的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，有利于學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力，促進(jìn)社會和諧，有利于青年人才在實(shí)踐中鍛煉成長，滿足人的發(fā)展需要。

校企合作實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互惠雙贏通過校企合作，學(xué)?？梢詮?qiáng)化教學(xué)與科研基地、人才培養(yǎng)搖籃、政府決策智囊等功能；企業(yè)能夠不斷地進(jìn)行工藝創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，及時引進(jìn)合適人才。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高職教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)人才學(xué)歷教育、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

拓展校企合作形式

近年來，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，采用多種形式與各類企業(yè)合作辦學(xué)，為學(xué)院實(shí)現(xiàn)持續(xù)、“健康”、快速發(fā)展注入了活力。學(xué)院現(xiàn)已與20多家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，主要探索了以下幾種校企合作形式：

“訂單”型這是校企合作一種較普遍的做法。企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)把培養(yǎng)模式和要求告訴學(xué)校，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息、技術(shù)支持、師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就業(yè)安置。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，從而使得學(xué)生一畢業(yè)就可以“零距離”就業(yè)。這種“訂單式”合作，使校企雙方的招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。我院與長沙牛耳科技有限公司進(jìn)行的合作就是這種模式。

互動型這是一種比較深入的合作形式。由學(xué)校提供生源、校舍、師資等教育教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與教學(xué)計劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生到企業(yè)或企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“五個合一”，即教室與車間合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，理論與實(shí)踐合一，作品與產(chǎn)品合一，學(xué)習(xí)與創(chuàng)收合一。我院與深圳毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司進(jìn)行的合作正是這種模式。

服務(wù)型即學(xué)校利用自身的智力資源、專業(yè)設(shè)備和教育優(yōu)勢，與企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)品加工、信息服務(wù)、專業(yè)咨詢、定向培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。近年來，我院先后為株洲汽車齒輪廠、株洲弗拉德科技有限公司、江南環(huán)保設(shè)備廠等多家企業(yè)提供了產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)收的“一舉四得”。

引智型即學(xué)校通過與企業(yè)的緊密合作，大量吸收企業(yè)的智力資源進(jìn)入教育過程。近年來，我院注重聘請企業(yè)專家參加院系專業(yè)指導(dǎo)委員會，請他們對學(xué)院的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案提出意見和建議，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組織專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，邀請企業(yè)家來校為師生作專題講座。香港中小企業(yè)聯(lián)合會會長、香港新生集團(tuán)主席佘繼標(biāo)先生，北京新東方教育科技集團(tuán)董事長兼總裁俞敏洪先生等國內(nèi)外知名人士，都先后應(yīng)邀到我院作過講座。

引資型即學(xué)校通過多種互惠互利的方式，吸引企業(yè)到學(xué)校投資辦學(xué)、捐資助學(xué)。近年來，我院采取出讓經(jīng)營權(quán)、按比例分成等方式，先后引入湖南東富集團(tuán)近2000萬元新建了總面積達(dá)20000平方米的三棟學(xué)生公寓，引入深圳土土坊餐飲服務(wù)公司近300萬元對學(xué)院幾個食堂進(jìn)行裝修改造和服務(wù)提質(zhì)。同時，還有多家企業(yè)來校資助貧困生，或捐資贊助學(xué)生大型活動，或斥資設(shè)立獎學(xué)（教）金，或者通過無償贊助或半贊助的形式為學(xué)院提供儀器、設(shè)備、應(yīng)用軟件等，使得學(xué)院能夠集中有限的財力去搞好教育教學(xué)工作。

深化校企合作內(nèi)涵

在實(shí)施校企合作的過程中，我院不斷擴(kuò)大校企合作的內(nèi)涵，在誠信、互惠、雙贏的基礎(chǔ)上，力求做到學(xué)校與企業(yè)的“六共”，真正使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏。

課程體系共定由企業(yè)提供專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息，學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件，明確校企雙方的職責(zé)與權(quán)利，組織實(shí)施教學(xué)。同時，在日常的教學(xué)中，不斷地將企業(yè)文化滲透給學(xué)生。我院與深圳毅俊公司合辦的6個“訂單”專業(yè)基本上是按崗位素質(zhì)和生產(chǎn)過程來創(chuàng)設(shè)理論課程體系和組織教學(xué)的。

師資隊(duì)伍共建“雙師型”教師隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的可靠保障。我院堅持每年選送2～5名專業(yè)教師到合作企業(yè)“帶薪”實(shí)習(xí)一年，堅持在暑期成批選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力。同時，針對學(xué)院某些專業(yè)師資匱乏或者現(xiàn)有專業(yè)教師達(dá)不到教學(xué)要求的情況，由合作企業(yè)為學(xué)院培訓(xùn)教師或直接選派專業(yè)人員到校任教。此外，在學(xué)生就業(yè)前，由專業(yè)任課教師隨同學(xué)生實(shí)習(xí)，跟蹤到企業(yè)，既指導(dǎo)理論又指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)院的任課教師進(jìn)一步在實(shí)踐鍛煉中提高教學(xué)能力。對學(xué)院來說，通過與企業(yè)零距離接觸，教師更能樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，有利于教學(xué)與生產(chǎn)的零距離結(jié)合；對企業(yè)來說，既得到了學(xué)院的智力支持，又直接減少了用人成本，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

教學(xué)過程共管校企互動是校企合作過程一種比較理想的境界。學(xué)校提供生源、校舍、師資等教育教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；同時，聘請退休老教師、企業(yè)的老專家，作為專職教學(xué)督導(dǎo)員，對聯(lián)辦專業(yè)的教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與教學(xué)計劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，還可定期派代表來校聽課、座談等，并將信息向?qū)W校反饋。學(xué)生到企業(yè)或企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，校企雙方通過面試、筆試和實(shí)踐操作，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證，從而實(shí)現(xiàn)“五個合一”。與此同時，由于校方經(jīng)常組織相關(guān)教師隨堂聽企業(yè)專家講課，學(xué)習(xí)專家的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專家也經(jīng)常聽本校教師的課，借鑒學(xué)院教師的課堂教學(xué)的方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)了校企雙方教學(xué)的共管互惠。

實(shí)訓(xùn)基地共建校企共建教學(xué)設(shè)施尤其是實(shí)訓(xùn)基地，是校企合作最普遍的行為。幾年來，學(xué)院本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，采取出讓經(jīng)營權(quán)、按比例分成等方式，吸引企業(yè)到學(xué)校投資辦學(xué)、捐資助學(xué)。目前，學(xué)院已與企業(yè)共建了24個實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。這些基地不僅成為師生接觸社會、了解就業(yè)市場以及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要陣地，而且也是開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。

教育資源共享充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)品牌、實(shí)訓(xùn)、師資等資源共享。合作辦學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓工程師到校擔(dān)任兼職教師，直接參與課程和教材的審定、開發(fā)，利用鮮活生動的案例進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，受到學(xué)生好評。學(xué)校利用自身的智力資源、專業(yè)設(shè)備和教育優(yōu)勢，與企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)品加工、信息服務(wù)、專業(yè)咨詢、定向培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。學(xué)校教授、專家到企業(yè)一線工作、實(shí)踐，既能為企業(yè)解決一些產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)問題，又能更快更好地接觸到最新的知識、產(chǎn)品和技術(shù)以及前沿的科技成果，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)收的“一舉四得”。近年來，我院注重聘請企業(yè)專家參加院系專業(yè)指導(dǎo)委員會，請他們對學(xué)院的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案提出意見和建議，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組織專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，邀請企業(yè)家來校為師生作專題講座。

校企文化共融近年來，校園文化與企業(yè)文化互動與融合的問題已經(jīng)越來越廣泛地受到高職院校的重視。高職校園文化與企業(yè)文化的互動與融合，對于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職畢業(yè)生零距離就業(yè)，創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高職校園文化與企業(yè)文化的互動與融合，要以高職院校為主體，以企業(yè)文化為主導(dǎo)，以精神文化為重點(diǎn)，以行為文化為把手，以實(shí)踐教學(xué)為橋梁，以文化活動為平臺。我院在校企文化共融方面的主要途徑有以下幾種：一是強(qiáng)化專業(yè)知識提升與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會把握理解企業(yè)文化，三是邀請企業(yè)家到校進(jìn)行專題講座，四是開展形式多樣的企業(yè)文化內(nèi)容展示。通過企業(yè)文化與校園文化的互動和融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時從學(xué)校到企業(yè)的零距離過渡。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006，（5B）.

篇3

摘要：職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國家，非凡是工業(yè)化歷史比較長的國家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、和社會經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對若干主要國家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國職業(yè)技術(shù)教育管理的特征

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理辦法，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特征。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限和職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯(lián)等國家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?！堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會和州職業(yè)教育顧問委員會。可見，美國的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面和社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種摘要：

(1)通過國家財政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行管理。由于各國對職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過經(jīng)濟(jì)手段主要對實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級教師高出10％；德國中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國家對不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，再通過第二次國家考試才能取得高級公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的?？茖W(xué)校(師傅學(xué)?；蚣夹g(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過國家考試才能取得中級公務(wù)員教師的資格。由于德國的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國對建立職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過教育部門的批準(zhǔn)。如日本，對高等專門學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃。從高二年級開始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察和輔導(dǎo)，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同?？偲饋?，主要有三種視導(dǎo)方式摘要：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長負(fù)責(zé)組織開展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政和輔導(dǎo)分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而?？戚o導(dǎo)人員只提供專門意見和建議，和教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政和視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中心和地方兩級。中心的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長，下屬一批視學(xué)員，分管各類教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會管理當(dāng)?shù)亟逃?，教育委員會下設(shè)教育處，處長下設(shè)視學(xué)員和?？浦笇?dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級視學(xué)員。中心的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報總統(tǒng)任命，每年由教育部長派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評估

評估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理辦法，國外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評估看作教學(xué)過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育非凡強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國家的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過間接媒體得到試驗(yàn)練習(xí)，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得和某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校和工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動報酬。這保證了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開始推行該計劃。該計劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作練習(xí)。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過有效的管理保證學(xué)員熟練把握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參和職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就和企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國家的企業(yè)就參和到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都和企業(yè)掛鉤；德國和瑞士都實(shí)行企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參和辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場所，對學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參和教學(xué)計劃的制定和對學(xué)生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國的合作教育就是企業(yè)和各級學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色摘要：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級的津貼和獎金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對外經(jīng)濟(jì)中競爭性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個十分突出的特征。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導(dǎo)的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的新問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來，該國就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有摘要：參觀、職業(yè)咨詢、報告會等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國也占有重要的地位。英國在20世紀(jì)初就開展了職業(yè)指導(dǎo)活動。1909年，國家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個獨(dú)立部分。英國還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨向

目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨向摘要：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，非凡是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，非凡是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個村莊，興建5000個農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨向?qū)⒏用黠@。

20世紀(jì)80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國家職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。美國于1994年通過了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設(shè)置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國教育部和勞工部選定了22個行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時間，對美國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國家的普遍做法是建立進(jìn)修和晉級加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長任用資格、督學(xué)任用資格等。美國職業(yè)技術(shù)教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨向。這一趨向在新發(fā)展起來的一些國家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對組織和建立起來的4所理工學(xué)院予以撥款，對理工學(xué)院教學(xué)和日常開支予以補(bǔ)助，按每個學(xué)生每學(xué)年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國對職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨向。校長負(fù)責(zé)制和民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是摘要：對行政工作的計劃和總結(jié)，財務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革答應(yīng)的范圍內(nèi)，對職工福利等切身新問題有決定權(quán)；對校長和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評議權(quán)；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此，各國還努力吸收各種社會力量參和職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。