導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂(lè)教育體系中的民族音樂(lè)教育十分重要。在我國(guó)悠久的歷史發(fā)展中各族人民共同創(chuàng)造了民族音樂(lè)，是具有特色與文化底蘊(yùn)的音樂(lè)。我們應(yīng)該本著將其發(fā)揚(yáng)光大的理念，在吸收外來(lái)西方音樂(lè)的同時(shí)不斷發(fā)展本民族音樂(lè)，進(jìn)而將其面向世界。長(zhǎng)久以來(lái)的音樂(lè)傳播方式有兩種，即無(wú)意識(shí)傳播與有意識(shí)傳播。民間藝人的演奏與演唱就是明顯的無(wú)意識(shí)傳播，而學(xué)校的音樂(lè)學(xué)習(xí)則是有意識(shí)傳播，將民族音樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生，不斷向?qū)W生弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。小學(xué)的音樂(lè)教育是傳承當(dāng)代民族音樂(lè)的主要方式，也是不可或缺的一部分。

2國(guó)內(nèi)民族音樂(lè)教育發(fā)展簡(jiǎn)述及研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初期，近代音樂(lè)教育以學(xué)堂樂(lè)歌開(kāi)啟了教育歷程。由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，中國(guó)音樂(lè)學(xué)者不僅學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，也深諳傳承中國(guó)民族音樂(lè)的重要性。但是在隨后的發(fā)展進(jìn)程中，中國(guó)音樂(lè)的教育體系逐漸被西方音樂(lè)的教育體系取代。20世紀(jì)80年代后期，隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變革，我們開(kāi)始接納西方音樂(lè)并在其基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)民族的傳統(tǒng)文化，形成了獨(dú)具特色的中國(guó)音樂(lè)教育體系，中國(guó)的民族音樂(lè)取得了較大發(fā)展。近些年來(lái)，通過(guò)大量研究與積累，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育中的民族音樂(lè)傳承及發(fā)展多以思辨為主，缺乏具體的實(shí)踐與實(shí)施的研究，而這類(lèi)研究對(duì)民族音樂(lè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有著重要意義。

3目前小學(xué)教育中民族音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1民族音樂(lè)教育沒(méi)有受到足夠的重視

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)理論界和音樂(lè)教育工作者對(duì)民族音樂(lè)教育給予了一定的關(guān)注，也付出了諸多努力，并取得了一定的成效。然而，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)教學(xué)體系，以及日韓港臺(tái)等等諸多文藝作品的大量涌入和廣泛傳播，使我國(guó)民族音樂(lè)教育受到了前所未有的沖擊。在小學(xué)音樂(lè)教育的取向上，“重西輕中”依然影響很深，而歐洲音樂(lè)理論體系在學(xué)校音樂(lè)教育中的地位還有著舉足輕重的位置。

3.2音樂(lè)教師的民族音樂(lè)文化素質(zhì)還有待提高

教師是教學(xué)的掌舵者，高素質(zhì)的教師是保證。教師的民族音樂(lè)文化素質(zhì)直接影響到學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的了解和認(rèn)知。目前的小學(xué)教育中，缺乏高素質(zhì)、相對(duì)專(zhuān)業(yè)的民族音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向的教師，也是比較明顯的問(wèn)題之一。目前，許多高校和音樂(lè)藝術(shù)院校已經(jīng)意識(shí)到，民族音樂(lè)傳承能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有民族音樂(lè)素質(zhì)的師資。

3.3小學(xué)民族音樂(lè)教育有其片面性

目前的小學(xué)教育中，有關(guān)于民族音樂(lè)的課程內(nèi)容，大多只是涉及到歌唱和舞蹈方向，比如漢族民歌的教唱和民族舞的練習(xí)。甚少有涉及到戲曲和民族器樂(lè)方向的課程。學(xué)生對(duì)于中國(guó)的國(guó)粹以及民族器樂(lè)基本常識(shí)的了解不夠。

3.4小學(xué)民族音樂(lè)教育缺乏規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

目前小學(xué)教育中，民族音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容往往是支離破碎的穿插于其中，比如在某一節(jié)音樂(lè)課上，教唱一首某民族的民歌，并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系和相對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程安排。使得孩子們的腦海里并沒(méi)有民族音樂(lè)這樣一個(gè)概念，對(duì)于民族器樂(lè)和戲曲更是概念模糊，不利于民族音樂(lè)的傳承和發(fā)展。

4小學(xué)音樂(lè)教育中民族音樂(lè)教育的實(shí)施建議

4.1民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

音樂(lè)教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要教學(xué)材料。小學(xué)音樂(lè)教育目前使用的教材中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加我國(guó)各民族不同風(fēng)格不同形式的音樂(lè)，突出中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)特色和地區(qū)民族音樂(lè)教學(xué)特色，并且增加關(guān)于民族音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的比較教學(xué)。

4.2民族音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的多樣化

目前的小學(xué)音樂(lè)教育體系中，關(guān)于民族音樂(lè)的課程比較單一。大多以民歌教唱為主，而對(duì)于戲曲、說(shuō)唱、民族舞蹈和民族器樂(lè)則少之又少。課程設(shè)置里缺乏對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的安排。不能使學(xué)生對(duì)基本的民族器樂(lè)類(lèi)型有一定的認(rèn)識(shí)，就更別提對(duì)其基本演奏技能的掌握了。中華民族是有著深厚文化底蘊(yùn)的民族。在民樂(lè)演奏中，往往會(huì)使用板鼓、鑼、鈸等樂(lè)器。在小學(xué)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可逐漸的把這些節(jié)奏樂(lè)器與小學(xué)常使用的木魚(yú)、三角鐵、沙球、碰鈴、園舞板等配合起來(lái)，不僅體現(xiàn)了作品的思想，增強(qiáng)了小學(xué)的節(jié)奏感和聲音的敏感性，更突出了小學(xué)音樂(lè)教育的地方性和民族性特色。

4.3民族音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育時(shí)，除了原有的常規(guī)模式外還應(yīng)該創(chuàng)新新的教學(xué)模式，通過(guò)“口傳心授”的方式，使小學(xué)生真正熱愛(ài)與接受民族音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)其傳承價(jià)值。由于“感染熏陶”可以產(chǎn)生潛移默化的影響，引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中可以多看一些錄像、多媒體課件，多聽(tīng)一聽(tīng)民族音樂(lè)，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中聯(lián)系教師給出的情境在腦海中構(gòu)建一幅圖畫(huà)，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)限的想象力，讓其通過(guò)視覺(jué)材料感受到我國(guó)民族音樂(lè)的魅力所在。與此同時(shí)，教師可以提供給學(xué)生足夠的音響資料，感受不同音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，自己動(dòng)手實(shí)踐，單獨(dú)演奏某一民族民歌等。上述對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，相信會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生感受到民族音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

5結(jié)論

篇2

促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體思路

教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。因此，這項(xiàng)工作需要各級(jí)政府、教師教育院校、一線(xiàn)學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認(rèn)為，這樣一項(xiàng)關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個(gè)基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國(guó)在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》在法律上第一次確立了教師的專(zhuān)業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強(qiáng)調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時(shí)還對(duì)教師的基本素養(yǎng)和履職要求進(jìn)行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)院校，長(zhǎng)期致力于促進(jìn)在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時(shí)三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分對(duì)教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行了具體規(guī)定，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐部分對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個(gè)學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫(xiě)，具體包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科、社會(huì)、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實(shí)踐。每個(gè)學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個(gè)階段，每個(gè)階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專(zhuān)業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了《教育法》和《教師法》，對(duì)教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時(shí)，國(guó)家還通過(guò)一系列措施保障和提高教師的成長(zhǎng)發(fā)展權(quán)利。近年來(lái)，國(guó)家相繼召開(kāi)了教育工作大會(huì)和教師工作大會(huì)，出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，從國(guó)家層面將教師隊(duì)伍建設(shè)提高到科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度。此外，國(guó)家還從中小學(xué)教師的職稱(chēng)改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)支撐?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師教育體系?！钡@樣一個(gè)教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的問(wèn)題。因?yàn)樵趲煼督逃D(zhuǎn)型的過(guò)程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢(shì)，三是大批非師范類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)一線(xiàn)，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實(shí)施中的新學(xué)校，上述兩種類(lèi)型的新教師大批量快速進(jìn)入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動(dòng)教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補(bǔ)課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動(dòng)，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時(shí)更重要的是要強(qiáng)化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭(zhēng)做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿(mǎn)足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買(mǎi)單、計(jì)劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類(lèi)高等院校和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺(jué)、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開(kāi)選聘、合理配置、科學(xué)評(píng)價(jià)的教師任用與管理機(jī)制。

公開(kāi)選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機(jī)制，通過(guò)程序公開(kāi)、機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來(lái)。同時(shí)，要建立教師合理流動(dòng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀(guān)調(diào)控職能，進(jìn)行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻(xiàn)、高智慧工作相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)教師健康發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀(guān)體系與機(jī)制

教師培訓(xùn)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來(lái)越完善，特別是教育部在2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)各級(jí)政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對(duì)全面建立全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀(guān)體系與機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀(guān)體系與機(jī)制方面，我們需要有力跟進(jìn)，進(jìn)一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見(jiàn)》提出了各級(jí)政府的職責(zé)和要求。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確從中央到地方各級(jí)政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費(fèi)保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對(duì)具體培訓(xùn)而言，通過(guò)三年一輪的“國(guó)培計(jì)劃”的組織實(shí)施，已經(jīng)在全國(guó)全面啟動(dòng)了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級(jí)政府全面推進(jìn)與規(guī)劃實(shí)施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢(shì)。從未來(lái)的發(fā)展考慮，“國(guó)培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級(jí)政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費(fèi)的保障上，同時(shí)開(kāi)展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進(jìn)教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級(jí)政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定、配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實(shí)施方面，同時(shí)要對(duì)中小學(xué)開(kāi)展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實(shí)施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時(shí)間保障；同時(shí)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，由校長(zhǎng)擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，具體推動(dòng)全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進(jìn)一步提高各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問(wèn)題上，教育部應(yīng)在《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門(mén)則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開(kāi)發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫(kù)，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺(tái)”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長(zhǎng)期以來(lái)，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實(shí)踐開(kāi)發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長(zhǎng)發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動(dòng)中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源的社會(huì)共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施中已經(jīng)形成了國(guó)家級(jí)的專(zhuān)家資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國(guó)共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來(lái)看，受各種條件的制約，僅有國(guó)家級(jí)專(zhuān)家?guī)爝€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級(jí)培訓(xùn)專(zhuān)家資源庫(kù)，以滿(mǎn)足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進(jìn)行推動(dòng)。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機(jī)構(gòu)在機(jī)制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題，需要政府的宏觀(guān)統(tǒng)籌與有效推動(dòng)。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問(wèn)題的各級(jí)各類(lèi)研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)與發(fā)展助力；同時(shí)也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)一線(xiàn)問(wèn)題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向下的專(zhuān)業(yè)化教師培訓(xùn)

通過(guò)培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍的整體水平，為教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進(jìn)一步深化培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個(gè)方面的工作。

1.需求分析

加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對(duì)性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個(gè)層面進(jìn)行：一是客觀(guān)需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類(lèi)型的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類(lèi)型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點(diǎn)，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀(guān)需求調(diào)研，即針對(duì)特定培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷或訪(fǎng)談等方式，詳細(xì)了解教師在教育教學(xué)知識(shí)與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過(guò)心理測(cè)試或訪(fǎng)談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動(dòng)性。

2.主題生成

經(jīng)過(guò)多年培訓(xùn)的實(shí)踐探索，我們?cè)凇笆濉逼陂g的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實(shí)施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線(xiàn)索進(jìn)行課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)。主題可通過(guò)兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計(jì)，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，針對(duì)中小學(xué)的具體實(shí)踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題；另一種是自下而上的生成，即通過(guò)需求調(diào)研，從教師的困惑與問(wèn)題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，最終達(dá)到學(xué)員對(duì)主題所涉及的知識(shí)與能力等的深層次認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成圍繞主題的相關(guān)問(wèn)題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實(shí)踐中沒(méi)有明確澄清的概念。我認(rèn)為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀(guān)念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進(jìn)。因此，模式的創(chuàng)新不是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個(gè)總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來(lái)一直致力于探索與實(shí)踐一些大型培訓(xùn)項(xiàng)目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實(shí)施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級(jí)骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠(yuǎn)程為主、送教小分隊(duì)面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來(lái)培訓(xùn)觀(guān)念的重大變革。如果說(shuō)，過(guò)去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識(shí)補(bǔ)償與更新；近年來(lái)，我們的培訓(xùn)越來(lái)越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究與解決，越來(lái)越多地直接深入到教師深層觀(guān)念、知識(shí)與能力的改變，也就是越來(lái)越多地注重于“軟著陸”。因此，要進(jìn)一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系與實(shí)踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢(mèng)

篇3

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動(dòng)“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開(kāi)九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個(gè)法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。

江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類(lèi)型：新建型的，如英橋國(guó)際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)一般較好。

近年來(lái)，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國(guó)內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢(shì)看，未來(lái)九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動(dòng)。年級(jí)通常被設(shè)為一年級(jí)至九年級(jí)。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個(gè)概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過(guò)程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門(mén)趨勢(shì)。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級(jí)到九年級(jí)編排年級(jí)，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔?。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個(gè)班，2200多名學(xué)生；初中部27個(gè)班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個(gè)年級(jí)的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來(lái)管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級(jí)之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)?？梢砸灰载炛芈鋵?shí)“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對(duì)整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體而言：

1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開(kāi)發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個(gè)整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過(guò)體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)路徑的轉(zhuǎn)型升級(jí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過(guò)九年一貫制，使學(xué)生的成長(zhǎng)路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來(lái)的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來(lái)的現(xiàn)實(shí)也是客觀(guān)存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來(lái)紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中需要破解的問(wèn)題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問(wèn)題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個(gè)年級(jí)，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作，教育評(píng)價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)仍分開(kāi)核編、分開(kāi)督導(dǎo)評(píng)估、分開(kāi)核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資基數(shù)、分開(kāi)教師職稱(chēng)評(píng)聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過(guò)程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會(huì)影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長(zhǎng)大多是中學(xué)部校長(zhǎng)兼任，對(duì)小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會(huì)等一些非業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門(mén)仍分開(kāi)管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過(guò)程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中難以真正“一貫”起來(lái)，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤(pán)棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會(huì)有這樣的尷尬，操場(chǎng)上擠滿(mǎn)了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒(méi)下課，中學(xué)體育課開(kāi)始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類(lèi)課，小學(xué)生往往好奇，在操場(chǎng)上追逐觀(guān)望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國(guó)家課程，教材都是中小學(xué)分開(kāi)獨(dú)立編寫(xiě)的。小學(xué)到六年級(jí)有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會(huì)考，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無(wú)縫對(duì)接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無(wú)法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，六年級(jí)、九年級(jí)為應(yīng)對(duì)畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會(huì)過(guò)早地結(jié)束畢業(yè)年級(jí)的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語(yǔ)數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問(wèn)題。教師雖同處一個(gè)校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪(fǎng)談過(guò)一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，小學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，自動(dòng)劃清界限。窺一斑而見(jiàn)全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考?jí)毫Υ螅綍r(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對(duì)寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類(lèi)核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)教師崗位職級(jí)的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級(jí)或高級(jí)崗位，中學(xué)同職級(jí)崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動(dòng)到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會(huì)一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略

實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個(gè)層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策?，F(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個(gè)案解剖，對(duì)“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡(jiǎn)述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑

江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個(gè)教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個(gè)班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績(jī)。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績(jī)受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn)，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個(gè)完整階段來(lái)進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂(lè)思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢?，就是?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級(jí)為一段，四至五年級(jí)為一段，六至七年級(jí)為一段，八至九年級(jí)為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級(jí)部多給管理帶來(lái)的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長(zhǎng)處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長(zhǎng)高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來(lái)建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個(gè)層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級(jí)的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級(jí)用2―3個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級(jí)內(nèi)容，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對(duì)創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開(kāi)發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門(mén)校本課程。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動(dòng)的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)科為單位，開(kāi)展大學(xué)科的主題研討活動(dòng)。如語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語(yǔ)文各開(kāi)一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽(tīng)課，相互評(píng)課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級(jí)的銜接專(zhuān)題研討活動(dòng)，五六七年級(jí)各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會(huì)診或開(kāi)展主題德育活動(dòng)，促進(jìn)五六七年級(jí)教育教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營(yíng)造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫(xiě)”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。學(xué)校開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教工活動(dòng)或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動(dòng)中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評(píng)價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱(chēng)評(píng)審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門(mén)對(duì)“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評(píng)價(jià)，這對(duì)九年一貫制學(xué)?？茖W(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來(lái)的是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級(jí)”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部明確提出推動(dòng)“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長(zhǎng)和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來(lái)提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問(wèn)題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類(lèi)型的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱?，“一貫制”學(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃?；诰拍暌回炛铺厥舛秩碌陌l(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中需要在以下三個(gè)層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀(guān)的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性?xún)烧咧g的契合度，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀(guān)念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長(zhǎng)。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績(jī)優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)?；?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請(qǐng)多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂茫逃鞴懿块T(mén)、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門(mén)和公安交警部門(mén)進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會(huì)護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動(dòng)的正常開(kāi)展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門(mén)匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專(zhuān)用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。

彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績(jī)和教育影響力，辦人民滿(mǎn)意的教育。

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篇4

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 作業(yè)布置 有效性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與深入，素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，新課程理念逐步深入人心，教學(xué)過(guò)程、方法及其策略較之以前都有很大改進(jìn)，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。然而，教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――課后作業(yè)布置卻為一些英語(yǔ)教師所忽視。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分，對(duì)作業(yè)布置提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重且效率低下的現(xiàn)象一直是困擾廣大師生的一個(gè)突出的教學(xué)問(wèn)題。在當(dāng)前“輕負(fù)高質(zhì)”的背景下，提高課后作業(yè)布置質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。這意味著教師不能簡(jiǎn)單地布置抄寫(xiě)單詞和短語(yǔ)、模仿錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文，翻譯課文或習(xí)題練習(xí)等作業(yè)，還需精心布置課后作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬他們的知識(shí)面。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置的問(wèn)題

作業(yè)過(guò)程是學(xué)生智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值、理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程。為了減負(fù)增效，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性研究，更進(jìn)一步有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須首先研究英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀。目前部分學(xué)校的初中英語(yǔ)作業(yè)布置維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄等機(jī)械方式為主，形式單調(diào)，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單元時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。然而，教師在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中，常常不自覺(jué)地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量[1]。要讓大部分學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成作業(yè)，及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)信息，并且通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，這就要學(xué)會(huì)科學(xué)地布置作業(yè)，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)布置的方法

教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)?！边@就要求英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀(guān)，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，充分考慮作業(yè)的形式與內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化，適合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.趣味性[2]。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)”，即我們所常說(shuō)的“興趣是最好的老師”。有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)呆板的作業(yè)形式。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，教師可以利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.層次性。關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教。學(xué)生的素質(zhì)和水平不同，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力也會(huì)存在一定的差異，平時(shí)可以考慮將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都有所收獲?；A(chǔ)較弱的同學(xué)可以朗讀課文，抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以做中譯英練習(xí)，或者根據(jù)所學(xué)單詞、短語(yǔ)和句型，續(xù)寫(xiě)主閱讀篇章中的短文，背誦經(jīng)典段落等。

3.針對(duì)性。教師可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)控后繼的教學(xué)工作。比如口語(yǔ)考試中朗讀與復(fù)述會(huì)話(huà)部分，比較弱的學(xué)生就應(yīng)該在平時(shí)的朗讀中多模仿課本錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練，或多練習(xí)看圖、看段落大意復(fù)述課文。

4.實(shí)踐性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。如果剛學(xué)完動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)變化規(guī)則，那么可以采訪(fǎng)自己的父親/母親/同學(xué)，就他/她一天的安排制作一張日程表，然后根據(jù)這張日程表口頭相互描述他/她一天的生活和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

布置多樣化作業(yè)的目的一方面是為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面是為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，集中精神和提高效率，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。我們應(yīng)該盡量少布置機(jī)械性的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，重點(diǎn)布置一些開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊鳂I(yè)的布置與設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，具有以下特點(diǎn)：趣味性、層次性、針對(duì)性、合作性、實(shí)踐性和收集性。這樣的作業(yè)才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、指導(dǎo)思想

為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，必須優(yōu)先發(fā)展教育。我們要全面貫徹黨的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，要使受教育者全面發(fā)展，美育是學(xué)校教育中必不可少的部分，而音樂(lè)課又是是美育中最直接最重要的環(huán)節(jié)，所以作為音樂(lè)老師，上好音樂(lè)課責(zé)任重大。

在新學(xué)期以新的音樂(lè)課程理念為指導(dǎo)，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)體制。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在歌唱和感受音樂(lè)的能力，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，陶冶情操，啟迪情操，啟迪智慧，促進(jìn)孩子們身心健康的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，為選就一代社會(huì)主義新人發(fā)揮重要作用。

二、學(xué)生情況分析

優(yōu)勢(shì)：

1、有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)鑒賞能力

2、接受能力較強(qiáng)，敢于嘗試接受新事物

3、有主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)向和能力，有了細(xì)膩的思想感情

劣勢(shì)：

1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難。

2、個(gè)別學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力。

3、學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不喜歡學(xué)樂(lè)理，觀(guān)念不正確。

要根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

三、教材分析

我們采用的是山東教育出版社，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2007初審?fù)ㄟ^(guò)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。本套教科書(shū)有以下特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)素質(zhì)教育觀(guān)念，明確小學(xué)教育目標(biāo)，落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，以審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、體現(xiàn)基礎(chǔ)教育觀(guān)念，打破過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科體系，面向?qū)W生的實(shí)際需要。3、體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育觀(guān)念，遵循學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。

《教科書(shū)》采用單元的形式，個(gè)單元都有明確的主題，單元內(nèi)容也貼近學(xué)生生活，主要分為唱歌和欣賞兩大部分。“唱歌”、“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”等經(jīng)精心設(shè)計(jì)，巧妙的被分布到各個(gè)單元，較容易獲得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)任務(wù)

1、唱歌 能夠準(zhǔn)確有感情的演唱歌曲

2、欣賞 能夠欣賞我國(guó)各族和中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，并有一定的音樂(lè)鑒賞能力

3、合唱 學(xué)習(xí)多聲部歌曲，做到音準(zhǔn)、和協(xié)、動(dòng)聽(tīng)。

4、樂(lè)理 熟練掌握基本的樂(lè)理知識(shí)

五、教學(xué)措施

1、不斷提高個(gè)人的教學(xué)水平及能力，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念(如奧爾夫教學(xué)法)

2、以“教師的范唱美”、“語(yǔ)言美”、“節(jié)奏美” 嚴(yán)格要求自己

3、努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，吸引、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力

4、將奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢(shì)”、“旋律”、“圖譜”、“游戲”等“原本性”教學(xué)內(nèi)容與理念融入到教學(xué)中

5、充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段為學(xué)生準(zhǔn)備豐富精彩的音樂(lè)課

音樂(lè)是人的本能，音樂(lè)在生命中。在音樂(lè)教學(xué)中我會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學(xué)生多聽(tīng)多唱，放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中要以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，讓學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。音樂(lè)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任一到五年級(jí)十七個(gè)班的音樂(lè)課。從整體的水平看，學(xué)生在音準(zhǔn)、對(duì)歌曲的接受能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力方面學(xué)生相對(duì)可以，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性非常高，上課紀(jì)律也不錯(cuò)，舉手發(fā)言的學(xué)生很多。 執(zhí)教的十七個(gè)班級(jí)學(xué)生音樂(lè)水平這學(xué)期明顯好轉(zhuǎn)，我在視唱練耳、音樂(lè)知識(shí)、等方面全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力使學(xué)生在上課過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，但還有一部分同學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)欠佳?？偟膩?lái)說(shuō)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我還要注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、完善教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)感受與鑒賞

1.音樂(lè)表現(xiàn)要素

(1)對(duì)自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂(lè)器進(jìn)行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)。

(2)能聽(tīng)辨不同類(lèi)型的女聲和男聲。知道常見(jiàn)的中國(guó)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色。

(3)在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。

(4)能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線(xiàn)條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.音樂(lè)情緒與情感

(1)聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)單描述。

(2)夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)述音樂(lè)情緒的變化。

3.音樂(lè)體裁與形式

(1)聆聽(tīng)少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類(lèi)別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。

(2)聆聽(tīng)不同體裁和類(lèi)別的器樂(lè)曲，能夠通過(guò)律動(dòng)或打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)。

(3)能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。

(4)能夠初步分辨小型的音樂(lè)體裁與形式，能夠聆聽(tīng)音樂(lè)主題說(shuō)出曲名，每學(xué)年2～4首。

4.音樂(lè)風(fēng)格與流派

(1)聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲和戲曲、曲藝音樂(lè)等，了解其不同的風(fēng)格。

(2)聆聽(tīng)世界各國(guó)民族民間音樂(lè)，感受一些國(guó)家和民族音樂(lè)的不同風(fēng)格。

(二)表現(xiàn)

1.演唱

(1)樂(lè)于參與各種演唱活動(dòng)。

(2)知道演唱的正確姿勢(shì)及呼吸方法，并能在唱歌實(shí)踐中逐步掌握和運(yùn)用。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

(3)能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。

(4)能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱?jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(5)每學(xué)年能夠背唱歌曲4～6首。

2.綜合性藝術(shù)表演

(1) 能夠主動(dòng)地參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)，并從中享有樂(lè)趣。

(2) 在有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。

(3) 能夠?qū)ψ约?、他人的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。

3.識(shí)讀樂(lè)譜

(1) 用已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲學(xué)唱樂(lè)譜。

(2) 結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用記號(hào)。

(3) 能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜。

(三)創(chuàng)造

1.探索音響與音樂(lè)

(1) 能夠自制簡(jiǎn)易樂(lè)器。

(2) 能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。

2.即興創(chuàng)造

(1) 能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。

(2) 能夠以各種音源及不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲并參與表演。

(四)音樂(lè)與相關(guān)文化

1.音樂(lè)與社會(huì)生活

(1) 關(guān)注日常生活中的音樂(lè)。

(2) 喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂(lè)材料，并經(jīng)常聆聽(tīng)。

(3) 主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂(lè)活動(dòng)，并能同他人進(jìn)行音樂(lè)交流。

(4) 聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或觀(guān)看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂(lè)表演。

2.音樂(lè)與姊妹藝術(shù)

(1) 接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術(shù)表演形式，認(rèn)識(shí)音樂(lè)在其中的作用。

(2) 能夠結(jié)合所熟悉的影視片，簡(jiǎn)單描述音樂(lè)在其中的作用。

3.音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

(1) 能夠選用合適的背景音樂(lè)，為兒歌、童話(huà)故事或詩(shī)朗誦配樂(lè)。

(2) 知道一些不同歷史時(shí)期、不同地域和國(guó)家的代表性?xún)和枨?/p>

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.能夠完整地背唱所學(xué)過(guò)的歌曲，參與各種演唱活動(dòng)。

2.能夠隨著音樂(lè)自由發(fā)揮想象力，用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏表演。

3.感受生活中的音樂(lè)，能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器模仿自然界或生活中的聲音。

4.樂(lè)于與他人共同參與音樂(lè)活動(dòng)。

六、教學(xué)措施

1.在日常生活中多學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)和教學(xué)水平。

2.課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿(mǎn)知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們最大限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，用輕松的課堂形式讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)課。

3.因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

前言

從建國(guó)到至今這65年，我國(guó)的教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，在基礎(chǔ)教育教育普及率不斷提高的情況下，高等教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。特別是恢復(fù)高考制度以來(lái)，高校在校生人數(shù)從1978年的80多萬(wàn)人突增至現(xiàn)在的2000多萬(wàn)。近年來(lái)，高校每年為社會(huì)輸送數(shù)百萬(wàn)人才。

高校圖書(shū)館，是高校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，與教學(xué)、行政組成高校的三大支柱。在大學(xué)扮演著十分重要的角色，是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要基地[1]，是師生們獲取情報(bào)、做學(xué)術(shù)研究和交流的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，高校圖書(shū)館在發(fā)展的同時(shí)，也在帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)相關(guān)圖書(shū)需求而要求高校圖書(shū)館在一個(gè)時(shí)間內(nèi)大力采購(gòu)某一類(lèi)圖書(shū)，而忽視藏書(shū)結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題；也存在圖書(shū)館在高校發(fā)展的某一年或幾年因?yàn)楣ぷ髦匦膬A斜而被縮減撥款的現(xiàn)象。所以，高校圖書(shū)館在藏書(shū)數(shù)量驟增的同時(shí)存在諸如經(jīng)費(fèi)緊缺、藏書(shū)結(jié)構(gòu)亟待完善、采購(gòu)方案不夠科學(xué)等問(wèn)題，造成了高校學(xué)生不能借到想要的圖書(shū)，而圖書(shū)館的藏書(shū)利用率很低，亦即高校圖書(shū)館在很大程度上造成人力、物力、財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)。所以，有必要在大學(xué)生借閱傾向等方面進(jìn)行分析，對(duì)圖書(shū)的利用情況作一個(gè)科學(xué)的分析，進(jìn)而支持采購(gòu)方案、完善圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)、為讀者提供更好質(zhì)量的服務(wù)，讓我們的工作更有效益。

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館（包括高校圖書(shū)館）圖書(shū)利用率極低，只有25%[2][3]到30%[4]。由于藏書(shū)利用率低，造成文獻(xiàn)資源大量浪費(fèi)、積壓和閑置。因此，加大提高圖書(shū)有效利用方面的研究，是圖書(shū)館相關(guān)領(lǐng)域的主要工作，也是保山學(xué)院圖書(shū)館亟待解決的問(wèn)題。

一、聚類(lèi)算法簡(jiǎn)述

1.聚類(lèi)分析

又稱(chēng)為群分析，是根據(jù)“物以類(lèi)聚”的道理，對(duì)樣品或指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)的一種多元統(tǒng)計(jì)方法。它區(qū)別于分類(lèi)分析，后者是有監(jiān)督的學(xué)習(xí)。通過(guò)聚類(lèi)分析，可以在沒(méi)有任何模式可供參考或依循，即在沒(méi)有先驗(yàn)知識(shí)的情況下，將大量數(shù)據(jù)樣本按各自的特性來(lái)進(jìn)行合理的分類(lèi)。在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域都存在大量的分類(lèi)問(wèn)題，因此，聚類(lèi)分析是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域最常用的技術(shù)之一。

所謂聚類(lèi)就是把整個(gè)數(shù)據(jù)集分成不同的“簇”，使得簇與簇之間的區(qū)別盡可能的大，而簇內(nèi)的數(shù)據(jù)的相似度盡可能的高，相似或不相似的度量是基于數(shù)據(jù)對(duì)象描述屬性的聚類(lèi)值來(lái)確定的，通常就是利用各個(gè)聚類(lèi)間的距離來(lái)進(jìn)行描述的。

在聚類(lèi)分析中，對(duì)象之間的相似程度可以通過(guò)計(jì)算相應(yīng)兩個(gè)對(duì)象之間距離來(lái)確定。最常用的距離計(jì)算公式就是歐氏距離（Euclidean distance），具體計(jì)算公式如下：

d（I，j）= 公式1.1

d越小，說(shuō)明兩個(gè)對(duì)象相似度越高；反之，則說(shuō)明兩個(gè)對(duì)象相似度很低。

2.k-means算法介紹

k-means算法最早是Mac Queen在1967年提出的[5]，它是一種迭代的聚類(lèi)算法，迭代過(guò)程中不斷地移動(dòng)簇集中的成員直至得到理想的簇集為止，具有簡(jiǎn)單、快速的優(yōu)點(diǎn)。自算法提出至今已有很長(zhǎng)的歷史，但仍然是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)課題。

k-means算法是一個(gè)著名并且最常用的基于劃分的聚類(lèi)算法，它以k為參數(shù)（在算法運(yùn)行前確定），把N個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象劃分為k個(gè)簇，使簇內(nèi)數(shù)據(jù)對(duì)象具有就較高的相似度，而簇間的相似度較低，相似度基于簇內(nèi)數(shù)據(jù)對(duì)象的平均值計(jì)算。首先隨機(jī)從數(shù)據(jù)對(duì)象中選取 K個(gè)點(diǎn)作為初始聚類(lèi)中心，然后計(jì)算各個(gè)樣本到聚類(lèi)中心的距離，把樣本歸到離它最近的那個(gè)聚類(lèi)中心所在的類(lèi)。計(jì)算新形成的每一個(gè)聚類(lèi)的數(shù)據(jù)對(duì)象的平均值來(lái)得到新的聚類(lèi)中心，如果相鄰兩次的聚類(lèi)中心沒(méi)有任何變化，說(shuō)明樣本調(diào)整結(jié)束，聚類(lèi)準(zhǔn)則函數(shù)已經(jīng)收斂。本算法的一個(gè)特點(diǎn)是在每次迭代中都要考察每個(gè)樣本的分類(lèi)是否正確。若不正確，就要調(diào)整，在全部樣本調(diào)整完后，再修改聚類(lèi)中心，進(jìn)入下一次迭代。如果在一次迭代算法中，所有的樣本被正確分類(lèi)，則不會(huì)有調(diào)整，聚類(lèi)中心也不會(huì)有任何變化，這標(biāo)志著已經(jīng)收斂，因此算法結(jié)束。

k-means算法基本步驟為：

2.1從給定數(shù)據(jù)對(duì)象中選擇k個(gè)樣本為初始聚類(lèi)中心。

2.2將樣本按照歐氏距離最短原則分配給與其最近的簇生成一個(gè)新簇。

2.3重新計(jì)算簇的中心。

2.4重復(fù)步驟2和3直到求出準(zhǔn)則函數(shù)的最優(yōu)解（或直到類(lèi)的成員穩(wěn)定）。

二、基于聚類(lèi)算法的圖書(shū)館利用情況分析

在圖書(shū)收藏和借閱流通活動(dòng)當(dāng)中，圖書(shū)館積累了很多可供研究的數(shù)據(jù)。一般高校圖書(shū)館，每年新增收藏圖書(shū)幾萬(wàn)冊(cè)，每天都接待成百成千的讀者，每天借還書(shū)幾百冊(cè)甚至幾千冊(cè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，手工記錄和計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)得以保存下來(lái)數(shù)百萬(wàn)條各式各樣的數(shù)據(jù)，比如說(shuō)讀者類(lèi)別、數(shù)量；館藏各類(lèi)圖書(shū)的種數(shù)、冊(cè)數(shù)；讀者總借閱量，各類(lèi)讀者借閱量；各類(lèi)圖書(shū)借閱量和圖書(shū)預(yù)約量；各類(lèi)讀者到館次數(shù)、到館時(shí)間和超期違約金等等。

在使用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)圖書(shū)館館藏、流通等工作進(jìn)行管理之前，工作人員對(duì)數(shù)據(jù)的積累都是手工操作，對(duì)上述這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)很繁瑣，也不夠精確，圖書(shū)館員要對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)作完全分析幾無(wú)可能?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校圖書(shū)館都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理，所以能更快捷、準(zhǔn)確地獲取上述這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。但是到目前為止這些數(shù)據(jù)并沒(méi)有被很好的利用，例如有些館對(duì)數(shù)據(jù)的深層次分析沒(méi)有足夠的重視、圖書(shū)館工作人員面對(duì)圖書(shū)管理系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)只是簡(jiǎn)單的憑經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話(huà)，而沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分析處理等等。因此，圖書(shū)館員需要選擇一些具有重要研究意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并做出相關(guān)決策和建議。圖書(shū)借閱量就是經(jīng)常被用來(lái)分析研究的數(shù)據(jù)，很多研究人員之所以選擇圖書(shū)借閱量來(lái)做分析研究，是因?yàn)樗亲x者使用圖書(shū)館的最好證據(jù)，圖書(shū)館員可以從中發(fā)現(xiàn)、掌握讀者興趣并積極滿(mǎn)足讀者的個(gè)人信息需求；同時(shí)它也是評(píng)價(jià)圖書(shū)館藏書(shū)結(jié)構(gòu)和藏書(shū)質(zhì)量的重要指標(biāo)，圖書(shū)館員可以根據(jù)借閱量分析館藏結(jié)構(gòu)是否存在不合理之處、圖書(shū)館的采購(gòu)策略是否需要調(diào)整。可以說(shuō)，圖書(shū)借閱量在研究、提高圖書(shū)館資源利用方面具有較高的參考價(jià)值。

針對(duì)上述情況，本文將采用聚類(lèi)算法對(duì)2007-2015這9年中保山學(xué)院圖書(shū)館流通數(shù)據(jù)（僅從中圖法22個(gè)大類(lèi)作分析）進(jìn)行聚類(lèi)分析，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，提高數(shù)據(jù)處理的效率，將數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次挖掘分析之后轉(zhuǎn)化為可以為決策、預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)和估計(jì)提供參考的信息。

1.用k-means算法對(duì)2007年-2015年的圖書(shū)借閱量分別作聚類(lèi)，結(jié)果如表1所示。表中1、2、3分別代表圖書(shū)借閱量小、大、適中三種聚類(lèi)結(jié)果。

從表1中，我們可看出2007年-2010年的聚類(lèi)結(jié)果沒(méi)有變化，說(shuō)明在這四年里保山學(xué)院師生對(duì)各類(lèi)圖書(shū)的需求變化不明顯，因而借閱量分布基本保持不變；2011年、2012年兩年哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)從低借閱量的聚類(lèi)結(jié)果中脫離出來(lái)，進(jìn)入到借閱量適中的聚類(lèi)結(jié)果中，說(shuō)明這兩年哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)的借閱量有了明顯的提高；2013年繼哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)借閱量提高之后，數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)也躍上借閱量適中的行列，說(shuō)在這一年里數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)的需求有了質(zhì)的變化；2014年工業(yè)技術(shù)類(lèi)圖書(shū)上升到借閱量適中的隊(duì)伍，而此前7年一直都在借閱量適中的文科教體類(lèi)圖書(shū)則降到借閱量低的一類(lèi)圖書(shū)中，說(shuō)明在2014年讀者對(duì)工業(yè)技術(shù)類(lèi)圖書(shū)的需求較以前增大，而降低了對(duì)文科教體類(lèi)圖書(shū)的需求。

2.表1中，文學(xué)類(lèi)圖書(shū)始終是單獨(dú)一類(lèi)，是因?yàn)槠浣栝喠刻?，不足以影響其他各?lèi)圖書(shū)的聚類(lèi)情況，特剔除文學(xué)類(lèi)圖書(shū)以后，再用k-means算法進(jìn)行逐年聚類(lèi)分析后結(jié)果如表2所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類(lèi)結(jié)果。

從表2中，我們可以看到哲學(xué)類(lèi)、數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)2007-2013年的借閱量都沒(méi)發(fā)生較大變化，在2014年同時(shí)出現(xiàn)需求的增大；藝術(shù)類(lèi)、歷史地理類(lèi)圖書(shū)在2011-2013年出現(xiàn)需求變小的情況，在2014年又同時(shí)回歸大需求量行列；政治法律、經(jīng)濟(jì)類(lèi)圖書(shū)也是同時(shí)出現(xiàn)需求量從小變大，在2011年同時(shí)出現(xiàn)低谷，又同時(shí)增長(zhǎng)；社科總類(lèi)類(lèi)圖書(shū)也呈一個(gè)低需求――增長(zhǎng)――降低――增長(zhǎng)的趨勢(shì)；文科教體類(lèi)圖書(shū)基本呈現(xiàn)需求量從降低的趨勢(shì)。

3.在2007-2015年圖書(shū)借閱數(shù)據(jù)中剔除借閱量最大的文學(xué)類(lèi)圖書(shū)以及借閱量極小的交通運(yùn)輸、航空航天2類(lèi)類(lèi)圖書(shū)以后，用k-means算法進(jìn)行逐年聚類(lèi)分析后結(jié)果如表3所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類(lèi)結(jié)果。

以表3與表2相比，僅有的區(qū)別是2008年里當(dāng)剔除文學(xué)類(lèi)圖書(shū)進(jìn)行聚類(lèi)時(shí)的社科總論圖書(shū)的需求為中等需求，而當(dāng)剔除三類(lèi)圖書(shū)聚類(lèi)之時(shí)社科總論圖書(shū)的需求為低需求。

從表1、2、3近9年的逐年聚類(lèi)分析中，我們發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)、數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)、工業(yè)技術(shù)類(lèi)圖書(shū)和文科教體類(lèi)圖書(shū)的需求在發(fā)生著變化，前三類(lèi)圖書(shū)近幾年的需求大致呈上升趨勢(shì)，而文科教體類(lèi)圖書(shū)則下降趨勢(shì)較為明顯，這可能與保山學(xué)院學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。自2009年開(kāi)始招收第一批本科學(xué)生開(kāi)始，到2015年本專(zhuān)科學(xué)生比例已經(jīng)超過(guò)1.8∶1，更多的本科生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)書(shū)本需求、人文素養(yǎng)書(shū)本需求更高；而師范生人數(shù)銳減使得學(xué)生對(duì)于中小學(xué)教育相關(guān)的文科教體類(lèi)圖書(shū)的需求大大降低。

以文科教體類(lèi)圖書(shū)為例：2007年-2012年6年期間，該類(lèi)圖書(shū)借閱量占當(dāng)年借閱圖書(shū)總量的9%-10%，2013年雖然還在借閱量適中的聚類(lèi)結(jié)果中，但是較2012年的10494冊(cè)銳減到6332冊(cè)，所占比例也降低到7.3%；2015年借閱量只有4588冊(cè)，所占比例已經(jīng)不到6.2%。說(shuō)明表1、2、3的聚類(lèi)結(jié)果的變化趨勢(shì)很好的反映了文科教體類(lèi)圖書(shū)有學(xué)生感興趣的書(shū)籍變成冷門(mén)圖書(shū)。同樣的辦法可以看到哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)、數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)、工業(yè)技術(shù)類(lèi)圖書(shū)逐步成為熱門(mén)圖書(shū)。

基于此，我們可以作如下預(yù)測(cè)：待2016年圖書(shū)館所購(gòu)買(mǎi)新書(shū)上架之后，正在成為熱門(mén)圖書(shū)的哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)、數(shù)理化類(lèi)圖書(shū)、工業(yè)技術(shù)類(lèi)圖書(shū)的被借閱可能性大于已經(jīng)變成冷門(mén)圖書(shū)的文科教體類(lèi)。因此，對(duì)保山學(xué)院圖書(shū)館2016年的圖書(shū)采購(gòu)工作和圖書(shū)宣傳工作作以下幾點(diǎn)建議：

第一、降低對(duì)文科教體類(lèi)圖書(shū)的采購(gòu)金額。在師范生人數(shù)不斷下降的情況下，要大幅度縮減對(duì)中小學(xué)教材、教法類(lèi)圖書(shū)，以免造成同類(lèi)圖書(shū)堆積。

第二、增加對(duì)借閱量聚類(lèi)結(jié)果中從借閱量低升格到中的幾類(lèi)圖書(shū)的采購(gòu)金額，特別是計(jì)算機(jī)類(lèi)圖書(shū)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再作為一種專(zhuān)業(yè)技能，而是一種普及的工具，為了掌握這門(mén)工具，很多學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。因此，圖書(shū)館應(yīng)增加采購(gòu)經(jīng)費(fèi)比例來(lái)完成對(duì)此類(lèi)圖書(shū)最新版本的更新。