導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)理念的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1打造出高素質(zhì)教師隊(duì)伍

火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶。要在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面：一是自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)；二是教師應(yīng)具有良好的言行修養(yǎng)、高尚的道德情操。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生做人的標(biāo)桿，教師的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，哪怕教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作有時(shí)學(xué)生也會(huì)急于模仿，所以，教師就應(yīng)該隨時(shí)隨地都要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地都要當(dāng)好學(xué)生的表率，所謂“為人師表”就是對(duì)教師特殊的職業(yè)、特殊的身份、特殊的思想境界等的高度概括。這就不難看出，要培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才，而首先得打造出知識(shí)淵博、思想過(guò)硬、素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍。

2充分發(fā)揮“學(xué)、啟、練”新課改理念的作用，促進(jìn)素質(zhì)教育不斷深入

初中思想政治課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定：思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程。讓學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以“學(xué)、啟、練”新課改教學(xué)理念為準(zhǔn)繩，把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只作必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。所謂學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和氛圍；所謂啟，就是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、超越想象、大膽質(zhì)疑，要充分拓展學(xué)生無(wú)窮的想象空間，使他們敢想、敢說(shuō)、敢疑，在學(xué)習(xí)上的探討上完全無(wú)拘無(wú)束，我們教師也要給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，要給學(xué)生的思考和想象以充分的肯定和激勵(lì)；所謂練，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)地訓(xùn)練?！熬殹本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)科所設(shè)置的習(xí)題，要選擇具有代表性的、難易適中的習(xí)題讓學(xué)生習(xí)作，可以采用分層教學(xué)的方式給學(xué)生布置習(xí)作，凡是學(xué)生已經(jīng)懂了的問(wèn)題可以免作，凡是學(xué)生不能作的可以引導(dǎo)學(xué)生集體作，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和班集體的智慧來(lái)作，也可以利用已經(jīng)懂了的學(xué)生幫助還未搞懂的學(xué)生理解，分析，直至每個(gè)學(xué)生都能作；“練”就是練學(xué)生的行為習(xí)慣，是學(xué)生從小就養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生就能自然形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能養(yǎng)成良好的思想情操，才能使素質(zhì)教育上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

3建立師生情感橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇2

主體性首先是一個(gè)哲學(xué)概念，一般是指主體在與客體的關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的’自覺(jué)能動(dòng)性。對(duì)于主體性問(wèn)題的研究一直是西方哲學(xué)的核心問(wèn)題，不過(guò)基于不同歷史階段上的不同歷史條件，主體性也就具有不同的理論內(nèi)涵。其基本概念從實(shí)體主體到認(rèn)知主體再到生命主體的發(fā)展過(guò)程不僅體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的不斷深化，更說(shuō)明了人類(lèi)從對(duì)外在物的探討經(jīng)意識(shí)的中介再向人本身回歸的發(fā)展意義。但是，近代以來(lái)西方哲學(xué)的主體性原則是建立在主客二分的形而上思維方式之上的，結(jié)果或者是割裂了主體和客體、思維和存在、自由和必然的統(tǒng)一，因而片面夸大了人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，也就是夸大了主體性本身，或者是把主體當(dāng)作一個(gè)抽象的人，因而抹殺了主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，也就是抹殺了主體性本身。

馬克思克服了舊哲學(xué)的片面性與抽象的思辨性，從三個(gè)方面來(lái)把握主體性的內(nèi)涵：建立了科學(xué)的實(shí)踐觀(guān)，把人與自然和人與社會(huì)的關(guān)系放在一定的歷史中去理解；時(shí)刻關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生存，把人類(lèi)社會(huì)看成是人化自然的結(jié)果；從歷史的角度深刻揭示了人的社會(huì)本質(zhì)。按照馬克思的觀(guān)點(diǎn)，從主客體的對(duì)象性關(guān)系即實(shí)踐活動(dòng)人手，是研究主體性范疇的最好視角，因此，主體性是人作為活動(dòng)主體所具有的共同屬性，人無(wú)論作為實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體還是評(píng)價(jià)主體，都具有這些根本共性；主體性包括三方面，其中，自覺(jué)性是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善；能動(dòng)性是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的選擇、對(duì)外界適應(yīng)的主動(dòng)性；創(chuàng)造性則是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。對(duì)主體性的揭示是迄今為止最為科學(xué)的。

將哲學(xué)精神與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，就形成一定的教育理念；將主體性的哲學(xué)概念引入教育教學(xué)實(shí)踐，啟示我們應(yīng)堅(jiān)持“主體性教育理念”，即：在高校各項(xiàng)工作中都要以人為認(rèn)識(shí)問(wèn)題和價(jià)值取舍的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把維護(hù)和促進(jìn)人的個(gè)性和發(fā)展作為根本貫穿于工作的全過(guò)程，要踐行在目的上為了人、在行動(dòng)上促進(jìn)人、在機(jī)制上保障人的原則。該理念的核心是增強(qiáng)人的主體意識(shí)、提升人的主體地位；其根本目的在于沖破束縛人發(fā)展的桎梏，喚醒人的主體意識(shí)，激發(fā)人的智慧與潛能，促進(jìn)人的全面和可持續(xù)的發(fā)展。

主體性教育理念在教學(xué)工作中就體現(xiàn)為主體性教學(xué)理念，它認(rèn)為：教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為全部活動(dòng)及過(guò)程的中心，教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，教育方式要因人而異，教學(xué)環(huán)境要以情感為主來(lái)營(yíng)造。因此，在教學(xué)中教師要樹(shù)立并踐行以下原則：

第一，要堅(jiān)信學(xué)生需要學(xué)習(xí)并能夠發(fā)揮潛能以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。努力使教學(xué)面向全體學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

第二，要重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，給予其親身感受、觀(guān)察、分析和思考的空間，訓(xùn)練其想象力、逆向思維等創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第三，要尊重學(xué)生的人格地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我管理，培養(yǎng)其自尊心、自信心、自制力和獨(dú)立性等。

第四，要堅(jiān)持民主平等的師生觀(guān)。努力在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

主體性教學(xué)理念與高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在契合性

主體性教學(xué)理念從根本上適合于高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)及課程的教學(xué)實(shí)踐．拿社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)(下簡(jiǎn)稱(chēng)“社工專(zhuān)業(yè)”)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種適合性表現(xiàn)得十分根本和深刻，主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的“助人”主題要求社工專(zhuān)業(yè)教育要堅(jiān)持主體性理念，使得所培養(yǎng)的人才對(duì)其工作對(duì)象的主體性具有自發(fā)的和格外的關(guān)注。

社工專(zhuān)業(yè)是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧進(jìn)行的助人自助活動(dòng)。要求社會(huì)工作者要充分考慮到受助人的需要及主體性，并運(yùn)用盡可能有效的方法，才能幫助受助人滿(mǎn)足其需要、擺脫困境。因此，社工專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的奉獻(xiàn)精神、高效的社會(huì)服務(wù)技能的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者。

其次，社工專(zhuān)業(yè)的價(jià)值取向性特征與主體性教學(xué)理念有著內(nèi)涵上的互動(dòng)。

價(jià)值是人們?cè)谏鐣?huì)中對(duì)一切事物的是非、善惡、美丑的判斷或評(píng)價(jià)。在哲學(xué)意義上，它是人類(lèi)的一種重要追求；在社會(huì)學(xué)意義上，它是一種抽象而一般化的行為準(zhǔn)則。價(jià)值對(duì)社會(huì)工作的存在和發(fā)展具有極其重要的意義，它是社會(huì)工作存在和定義的重要基礎(chǔ)。社會(huì)工作的核心活動(dòng)――“助人”本身就帶有十分明顯的價(jià)值判斷與選擇的色彩，是社會(huì)工作者基于社會(huì)公平、平等、和諧、公正等價(jià)值追求而采取的必然行動(dòng)。

再次，社工專(zhuān)業(yè)的基本價(jià)值觀(guān)與主體性教學(xué)理念在內(nèi)涵上有著高度的相通性。

崇尚人的價(jià)值與尊嚴(yán)的價(jià)值觀(guān)是對(duì)主體自覺(jué)性的肯定與高揚(yáng)，必然要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)中平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。社會(huì)工作者相信人都有與生俱來(lái)的價(jià)值和尊嚴(yán)，每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)都是不可剝奪的，因此在工作實(shí)務(wù)中對(duì)案主個(gè)人或群體的價(jià)值和尊嚴(yán)給予尊重、支持，以“人”“處于困難的人”“需要救助的人”來(lái)看待和接納案主，并形成了一些具體的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)。而只有自由發(fā)展的人才能予他人以自由發(fā)展的空間。主張社會(huì)正義的價(jià)值觀(guān)強(qiáng)調(diào)了主體的創(chuàng)造性，因此也必然要求該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維能力。主張社會(huì)正義意味著要保證人們的平等機(jī)會(huì)和權(quán)利，社會(huì)工作者的責(zé)任就是通過(guò)擴(kuò)展機(jī)會(huì)和資源來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義的理想，尤其是通過(guò)推動(dòng)建立公正的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)政策來(lái)提供充分的教育、擴(kuò)大政治參與、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自給、擴(kuò)大福利保障。因此，在以?xún)?yōu)秀社會(huì)工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的社工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要重視學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)等，要給予學(xué)生親身感受、觀(guān)察、分析和思考的空間，并采取有效手段訓(xùn)練其想象力、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。這樣，學(xué)生在未來(lái)的工作中才可能具備促進(jìn)社會(huì)正義實(shí)現(xiàn)的能力。

最后，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、建立和諧的師生關(guān)系。

助人自助的價(jià)值觀(guān)凸顯了價(jià)值主體的能動(dòng)性――助人即提供利他服務(wù)，這種利他服務(wù)的特征是非營(yíng)利；自助則是指受助者最終可以獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。即助人自助是指社會(huì)工作者要幫助或協(xié)助受壓迫和處于危機(jī)中的人，增進(jìn)這些人改變自己和社會(huì)的能力。這是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)最具特色的基本價(jià)值觀(guān)，必須始終堅(jiān)持。因此，對(duì)未來(lái)的社會(huì)工作者的培養(yǎng)中，教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的人格地位，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我管理，培養(yǎng)其自尊心、自信心、自制力和獨(dú)立性等；同時(shí)要堅(jiān)持民主平等的師生觀(guān)，努力在課堂中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這樣，學(xué)生將親身體會(huì)如何受助才能實(shí)現(xiàn)自助，才能在未來(lái)的實(shí)踐中真正踐行助人自助的價(jià)值觀(guān)。

堅(jiān)持主體性教學(xué)理念，探索新型教學(xué)方法及手段

將主體性教學(xué)理念切實(shí)結(jié)合到高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)際中，應(yīng)該不斷嘗試和探索新的教學(xué)方法及手段。

首先，在課堂教學(xué)中要采取有效方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在課堂教學(xué)中一定要打破傳統(tǒng)模式，在教師作基本講解的同時(shí)，大量進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流、體會(huì)共享及討論辯論等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的反思。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師自身要保持一種創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)生在課堂上不斷提問(wèn)和質(zhì)疑，達(dá)成師生的良性互動(dòng)。這些方法的意義在于使學(xué)生擺脫在純理論學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一切依賴(lài)教師、被動(dòng)接受教導(dǎo)的狀態(tài)，而將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理念融入自身原有的思想知識(shí)體系之中。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)的最高境界是理論結(jié)合并指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)際，這將充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)采取多種方式使學(xué)生盡早、充分接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，促使學(xué)生樂(lè)于、勤于、勇于和善于嘗試專(zhuān)業(yè)實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展．經(jīng)常性的、有計(jì)劃的課內(nèi)外活動(dòng)和適當(dāng)構(gòu)建相關(guān)組織等措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量與教師共同進(jìn)行校外實(shí)踐基地的考察、洽談和建立的工作，并引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中充分利用校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中數(shù)學(xué)教師 地位和作用

自2010年重慶市高中階段全面推進(jìn)新課程以來(lái)，不少老師面對(duì)新教材感到非常迷茫與困惑。一是教材學(xué)期容量相對(duì)增大，而課時(shí)相對(duì)減少，感到一學(xué)期完不成教學(xué)任務(wù)；二是教材邏輯程度相對(duì)降低及系統(tǒng)性減弱，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量；三是教材難度降低，而配套資料和高考難度未降，感覺(jué)難以教學(xué)。根據(jù)筆者和接觸到的教師交談，發(fā)現(xiàn)之所以這些教師產(chǎn)生那樣的迷茫與困惑，根本原因：①?zèng)]有充分把握教材的編排體系；②沒(méi)有充分理解教材編寫(xiě)者的編排意圖；③沒(méi)有充分把握在新課程理念下教師的地位與作用。對(duì)第三個(gè)方面的問(wèn)題，本文將粗淺的談一點(diǎn)筆者自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，共同行參考。

1.新課程理念下數(shù)學(xué)教師的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基本上是教材怎么寫(xiě)教師就怎么教，大綱、考綱要求什么老師就教什么，課堂教學(xué)過(guò)程中老師始終處于主動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。而數(shù)學(xué)新教材的必修部分有好幾個(gè)模塊，哪個(gè)模塊安排在前，哪個(gè)模塊安排在后，教材編寫(xiě)者并沒(méi)有作明確的規(guī)定，需要教師根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)生的基本情況，適當(dāng)選擇安排，只要保證在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就可。每個(gè)模塊的具體內(nèi)容，也需要教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)淖兓⑷∩岷脱a(bǔ)充。選修部分更是靈活，學(xué)生選什么，怎么選，都要老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，每個(gè)部分安排在哪個(gè)時(shí)間段教學(xué)，怎么教學(xué)，都需要教師作認(rèn)真的思考和周密的安排。要達(dá)到以上要求，教師必須首先認(rèn)真鉆研教材，充分吃透教材，切實(shí)把握教材的編排體系和編排意圖，對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)興趣和基本志向，一定要做到心中有數(shù)，否則只能是盲人瞎馬，免不了迷茫和困惑。由此可見(jiàn)，新課程理念下，老師必須是教材的開(kāi)發(fā)者，建設(shè)者、應(yīng)用者。再者，新教材中處處都安排了閱讀內(nèi)容、思考問(wèn)題，這些內(nèi)容并不是要老師面面具到，處處為學(xué)生講解和給出答案，而是要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，精心指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)閱讀與思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)、思維能力的目的。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)始終保持和學(xué)生處于同等的地位，處處要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，不要輕易的把自己的想法，自己的思維過(guò)程首先表露出來(lái)，更不要把從教參上得到的答案，輕易的直接告訴學(xué)生，教材的這種安排，實(shí)際上是想把老師從過(guò)去純粹的“教”中，解脫出來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。如果老師不能充分理解教材的這種安排目的，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)，當(dāng)然免不了產(chǎn)生完不成教學(xué)任務(wù)的困惑。

2.新課程理念下數(shù)學(xué)老師的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，根據(jù)這一教學(xué)理念，大多數(shù)老師認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)方法主要以講授為主就是天經(jīng)地義的事，解惑主要是課外輔導(dǎo)的工作，而從新教材大量的閱讀和思考內(nèi)容來(lái)看，新課程理念是刻意要改變這一狀況的，因此教師必須轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，在日常教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)把自己放在學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者的角度，從以下幾個(gè)方面，努力調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新形式，達(dá)到新要求。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。新教材中安排的閱讀內(nèi)容和問(wèn)題思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，老師在日常教學(xué)中一定要把握好，應(yīng)用好。比如，概率部分中的閱讀內(nèi)容抽簽中獎(jiǎng)問(wèn)題，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何去研究和思考到底抽簽的先后順序?qū)χ歇?jiǎng)可能性大小是否有影響，還要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，要求學(xué)生自己先動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索理論證明的思路和方法，最后把問(wèn)題進(jìn)行變化、延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生在問(wèn)題研究中享受到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，這不僅是努力讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密相聯(lián)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。但是要注意，有些問(wèn)題的背景離學(xué)生的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教遠(yuǎn)，學(xué)生從中可能一下不能感受到多少樂(lè)趣，這種情況下，老師有必要作一些修改和調(diào)整，努力讓問(wèn)題接近學(xué)生的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程的核心理念是“自主、合作、創(chuàng)新”，而這一理念的關(guān)鍵在于‘自主’，只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，把握了自主學(xué)習(xí)的基本方法，才能在現(xiàn)代浩瀚的知識(shí)海洋里隨意遨游，才能獨(dú)立自主的去探索自然規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新問(wèn)題，也才談得上與人合作，才有可能創(chuàng)造出奇跡。因此，老師在日常教育教學(xué)中，就要放手讓學(xué)生自己去做力所能及的事情，教材的內(nèi)容，無(wú)論是閱讀資料、問(wèn)題思考，還是其他教材闡述得比較完善的定理、公式，法則等，首先都要讓學(xué)生去自己閱讀思考，歸納總結(jié)，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提醒學(xué)生要注意哪些方面，從哪些方面人手，然后讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，闡述自己的困惑，再才是師生共同討論學(xué)生或者老師提出的問(wèn)題，老師根據(jù)討論的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給予幫助，最后達(dá)到比較完善、比較理想的效果。很多老師擔(dān)心這種教學(xué)方法，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生閱讀速度的快慢，學(xué)生提出千奇百怪的問(wèn)題，師生討論的七嘴八舌，而影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響課堂秩序，從而完不成教學(xué)任務(wù)。這種情況在最初的一段時(shí)間里可能會(huì)出現(xiàn)，但是只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，指導(dǎo)得法，堅(jiān)持這么做，不會(huì)多久，課堂就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)能力的提高，使教學(xué)進(jìn)度加速前進(jìn)，趕上甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師預(yù)期的設(shè)想。

2.3 參與學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有些問(wèn)題可能提的比較得當(dāng)，比較有一定的深度和難度，有些問(wèn)題可能有些淺顯，甚至有些可笑，但無(wú)論如何，只要是學(xué)生認(rèn)真提出的問(wèn)題我們都要認(rèn)真對(duì)待，即使有些學(xué)生為了嘩眾取寵，提出一些意想不到的問(wèn)題，也要善意給以引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師切忌包辦代替，不要輕易的將結(jié)果告訴學(xué)生，一定要體現(xiàn)出老師只能是參與，引導(dǎo)和幫助。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，老師可以提出一些思考的方向和方法。對(duì)于有些質(zhì)量較高的問(wèn)題，老師可以提示學(xué)生在問(wèn)題產(chǎn)生背景，發(fā)展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要僅僅停留在問(wèn)題怎么解答，以及是什么結(jié)果。有些問(wèn)題可能當(dāng)堂不能得到滿(mǎn)意的答案，老師可以將其作為課外思考作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友的力量，得出理想的結(jié)果。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

摘要：針對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容理論性和抽象性較強(qiáng)，且學(xué)生大都沒(méi)有大規(guī)模軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析“做中學(xué)”理念在軟件體系結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用必要性，提出“做中學(xué)”理念指導(dǎo)的軟件體系結(jié)構(gòu)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，說(shuō)明通過(guò)強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)和方法的理解，并培養(yǎng)學(xué)生掌握切實(shí)可用的體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；軟件體系結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)

0 引言

軟件體系結(jié)構(gòu)（Software Architecture）是根植于軟件工程發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，目前已經(jīng)成為軟件工程研究和實(shí)踐的主要領(lǐng)域。軟件體系結(jié)構(gòu)是一種抽象的軟件系統(tǒng)規(guī)范，主要包括用其行為來(lái)描述的功能構(gòu)件和構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，是研發(fā)較大規(guī)模復(fù)雜軟件的基礎(chǔ)和核心。完成有效、合理的軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能夠極大提高軟件研發(fā)效率和最終軟件系統(tǒng)的質(zhì)量，并且，優(yōu)秀的軟件架構(gòu)師也是我國(guó)軟件行業(yè)迫切需要的高端人才，因此，在高校開(kāi)設(shè)軟件體系結(jié)構(gòu)課程，使學(xué)生真正具備進(jìn)行軟件體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能，對(duì)我國(guó)軟件行業(yè)的快速、健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

軟件體系結(jié)構(gòu)是高校軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)核心課程，通常在本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)。該課程知識(shí)覆蓋面較廣，依據(jù)軟件設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的理論知識(shí)抽象程度較高，因此，面對(duì)剛剛接觸軟件項(xiàng)目研發(fā)、非常缺乏大規(guī)模軟件實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科生，選取哪些內(nèi)容進(jìn)行本科教學(xué)，讓學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)際軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，完成抽象理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的有效結(jié)合，是軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中值得深入研究并亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。已有高校教師從教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析、案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法、基于能力本位的課程開(kāi)發(fā)方法等方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探討。為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練在課程中的重要作用，并推進(jìn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)方式，筆者從加強(qiáng)軟件體系結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生軟件體系結(jié)構(gòu)實(shí)際分析和設(shè)計(jì)能力的角度出發(fā)，充分利用“做中學(xué)”教學(xué)理念在工程實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中的方法優(yōu)勢(shì)，提出了“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的軟件體系結(jié)構(gòu)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面闡述了該方法的實(shí)施過(guò)程，有效改善了之前困擾教學(xué)的課程內(nèi)容抽象程度高、教師講授過(guò)于書(shū)本化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較復(fù)雜等實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐，在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，更利于學(xué)生理解抽象的課程理論知識(shí)，掌握在實(shí)際軟件研發(fā)中設(shè)計(jì)軟件體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技能。

1 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的核心問(wèn)題是如何讓學(xué)生更好地理解軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在軟件研發(fā)生命周期中的作用，并掌握重要的軟件體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)方法。然而，該課程涵蓋的基本概念、原則和方法通常是對(duì)大量不同領(lǐng)域軟件研發(fā)的共性特征和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與精化，具有很強(qiáng)的理論性和抽象程度。當(dāng)授課對(duì)象為非常缺乏大規(guī)模軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科生時(shí)，教學(xué)難度較大，很容易導(dǎo)致照本宣科、理論遠(yuǎn)離實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)為軟件體系結(jié)構(gòu)是高深但沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程。

軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)面臨的具體困難和現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

（1）軟件體系結(jié)構(gòu)概念抽象，體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的必要性和優(yōu)勢(shì)很難在設(shè)計(jì)階段得以直觀(guān)體現(xiàn)。如果單純講授體系結(jié)構(gòu)概念和基本原理方法，對(duì)還沒(méi)有接觸過(guò)較大規(guī)模軟件項(xiàng)目實(shí)際研發(fā)的本科生而言，沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，非常難以理解，勢(shì)必缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生更習(xí)慣于先理解課堂知識(shí)、再編些小程序驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，例如，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程可以讓學(xué)生直接編寫(xiě)示例程序，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程可以讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)算法等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件體系結(jié)構(gòu)課程時(shí)，很難做到在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)多個(gè)完整的較大規(guī)模軟件系統(tǒng)來(lái)理解體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性，并掌握各種不同軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格的設(shè)計(jì)方法。

（3）課堂教學(xué)多以教師對(duì)基本概念和基本原理的講授為主，互動(dòng)j生較差。課程教材缺乏貼近學(xué)生實(shí)際且趣味性強(qiáng)的軟件案例庫(kù)，學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)方法缺少正確的感性認(rèn)識(shí)。

為克服上述教學(xué)難題，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)必須立足于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)和考核，防止課堂知識(shí)講授與課后實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。為此，筆者強(qiáng)化“做中學(xué)”理念對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的指導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)，在課堂結(jié)合實(shí)例對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程、原理及應(yīng)用方式進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與有針對(duì)性、由實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，并控制實(shí)踐環(huán)節(jié)的難度和實(shí)驗(yàn)工作量，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)并掌握體系結(jié)構(gòu)的實(shí)際分析和設(shè)計(jì)方法。

2 “做中學(xué)”理念指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)教育先驅(qū)陶行知先生曾提出：教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?？梢?jiàn)，“做中學(xué)、做中教”的理念并不是一種新出現(xiàn)的教育方式，但將“做中學(xué)”的理念應(yīng)用于高校軟件體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐仍然具有重要意義。原因在于：首先，“做中學(xué)”的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生參與以思考和探究為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生親自參與的主動(dòng)過(guò)程，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的被動(dòng)過(guò)程，這恰可以有效改善因課程內(nèi)容理論性和抽象性強(qiáng)而容易造成的照本宣科、理論遠(yuǎn)離實(shí)際等不良教學(xué)效果；其次，“做中學(xué)”使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、思考討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流的過(guò)程，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)非常缺乏大規(guī)模軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，利用課程實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助理解和掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)切實(shí)可用的體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力，可以在一定程度上很好地彌補(bǔ)他們參與實(shí)際軟件研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的不足，為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)深造或工作奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

軟件體系結(jié)構(gòu)是為軟件工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。課程教學(xué)目標(biāo)是秉承“做中學(xué)”的教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)“3種基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)和“2種基本能力”的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)理解“3種基礎(chǔ)知識(shí)”，掌握“2種基本能力”。具體而言，課程重點(diǎn)講授軟件體系結(jié)構(gòu)的概念與作用及軟件構(gòu)件化的概念與應(yīng)用方式、典型的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格及模型描述、基于軟件體系結(jié)構(gòu)的軟件開(kāi)發(fā)方法等3個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)課程講授與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠有意識(shí)地從軟件體系結(jié)構(gòu)的角度審視軟件系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的“軟件體系結(jié)構(gòu)分析能力”，即能夠?qū)σ粋€(gè)具體的已有軟件系統(tǒng)分析其體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議；培養(yǎng)學(xué)生的“軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力”，即選擇適合的軟件體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、利用軟件構(gòu)件技術(shù)、設(shè)計(jì)滿(mǎn)足軟件需求的軟件體系結(jié)構(gòu)的能力。最終，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為學(xué)生今后設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較大規(guī)模的復(fù)雜軟件項(xiàng)目奠定扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排

2.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院采用張友生等編寫(xiě)的《軟件體系結(jié)構(gòu)：原理、方式與實(shí)踐》作為課程教材，楊芙清等編寫(xiě)的《構(gòu)件化軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》作為主要參考教材。為更好地在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹“做中學(xué)”的理念，課堂教學(xué)將按照表1所示的課堂講授內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程、原理及應(yīng)用方式進(jìn)行重點(diǎn)講授，并通過(guò)后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生深入理解這些知識(shí)。

2.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”理念的核心，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重心。表2給出了內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件體系結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及用時(shí)安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深入理解課堂知識(shí)，掌握切實(shí)可用的軟件體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)方法。

從表2所列的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以看到，內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件體系結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高、學(xué)生易上手等特點(diǎn)，并且課程實(shí)踐活動(dòng)貫穿了整個(gè)學(xué)期的16個(gè)教學(xué)周，更利于學(xué)生持續(xù)、全面理解抽象的課程理論知識(shí)，并切實(shí)掌握如何對(duì)一個(gè)具體的軟件系統(tǒng)進(jìn)行體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的方法，完成教學(xué)目標(biāo)中“3種基礎(chǔ)知識(shí)”的深入學(xué)習(xí)和“2種基本能力”的實(shí)際培養(yǎng)。

2.3 考核方式

“做中學(xué)”理念指導(dǎo)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)和核心，所以在學(xué)生成績(jī)考核方式上，同樣需要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重。內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件體系結(jié)構(gòu)課程考核中，學(xué)生總成績(jī)=期末考試成績(jī)（30%）+實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)（70%）。其中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式、要求及成績(jī)所占分值百分比如表3所示。

在內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，表3給出的實(shí)踐環(huán)節(jié)的總成績(jī)是按照“基礎(chǔ)分+提高分”的方式進(jìn)行評(píng)定的，其中基礎(chǔ)分對(duì)應(yīng)于該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的基本要求，而對(duì)完成情況好的學(xué)生作品可以適當(dāng)加上提高分，但總成績(jī)不超過(guò)該項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)分的1.5倍。例如：對(duì)實(shí)踐內(nèi)容p3，如果實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基本的Struts+Hibernate的軟件系統(tǒng)就可以得到基礎(chǔ)分，而如果實(shí)現(xiàn)了完整的基于SSH的軟件系統(tǒng)就有機(jī)會(huì)得到l。5倍的基礎(chǔ)分（超出基礎(chǔ)分的部分就是提高分）；對(duì)實(shí)踐內(nèi)容p4，如果實(shí)現(xiàn)了demo例程就可以得到基礎(chǔ)分，而如果自行編寫(xiě)了實(shí)現(xiàn)新功能的軟件就有機(jī)會(huì)得到1.5倍的基礎(chǔ)分。此外，程序代碼規(guī)范、課堂匯報(bào)精彩、文檔結(jié)構(gòu)合理且論述有條理的學(xué)生作業(yè)都可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┨岣叻?。這樣既可以要求所有學(xué)生完成“3種基礎(chǔ)知識(shí)”的鞏固和“2種基本能力”的鍛煉，又可以使思考深入、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，培養(yǎng)他們更加全面和深入的體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力。

2.4 教學(xué)效果分析

內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院已連續(xù)多年為三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)軟件體系結(jié)構(gòu)課程，并在近兩年的教學(xué)過(guò)程中逐步深入和完善本文提出的“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的軟件體系結(jié)構(gòu)課堂講授和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，取得了越來(lái)越好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

從“教”的角度而言，教師通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)可以更直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)和方法需要詳細(xì)講授（如：基于構(gòu)件的軟件運(yùn)行機(jī)制、MVC的工作原理、CORBA標(biāo)準(zhǔn)等），而哪些知識(shí)學(xué)生可以以自學(xué)為主（如：C/S和B/S混合風(fēng)格、EJB環(huán)境部署、體系結(jié)構(gòu)評(píng)估等），這樣使課堂講授更加具有針對(duì)性和含金量，而不會(huì)導(dǎo)致照本宣科、理論遠(yuǎn)離實(shí)際。

從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)作業(yè)多的壓力下，在靈活考核機(jī)制的激勵(lì)下，能夠更好地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，很多學(xué)生的軟件作品具有較好的創(chuàng)新性和技術(shù)含金量。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生成績(jī)分布情況如圖1所示，平均1/3的學(xué)生能夠獲得至少在一次實(shí)踐作業(yè)中得到1.5倍的基礎(chǔ)分，而將近80%的學(xué)生能夠至少在兩次實(shí)踐作業(yè)中獲得不同程度的提高分，這充分說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)。此外，通過(guò)期末考試成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)得到高分的學(xué)生，課程總成績(jī)也較高，這也說(shuō)明學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐能夠更好地理解并掌握在課堂上講授、在期末考試中考察的抽象理論知識(shí)和方法。通過(guò)作品交流和講評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)掌握了有用的體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)方法，并極大提高了分析和解決問(wèn)題的能力，這樣，即便他們暫時(shí)缺乏大規(guī)模軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但也為今后的學(xué)術(shù)深造或工作奠定了扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在為缺乏大規(guī)模軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科生講授軟件體系結(jié)構(gòu)課程時(shí)，為防止學(xué)生產(chǎn)生該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象但沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)知，筆者從加強(qiáng)軟件體系結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)可用的軟件體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力的角度出發(fā)，提出了一種在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的軟件體系結(jié)構(gòu)課堂講授和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，給出了具體教學(xué)目標(biāo)、課堂講授內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排以及成績(jī)考核方式，并在內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科生的課程教學(xué)過(guò)程中深入實(shí)施了該方法，取得了很好的教學(xué)效果。在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)更利于學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐理解抽象的理論知識(shí)和方法，更深入、全面地掌握實(shí)際軟件研發(fā)中所需的軟件體系結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較大規(guī)模的復(fù)雜軟件系統(tǒng)奠定扎實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)工作中，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋逐步加強(qiáng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)性和針對(duì)性，更重要的是不斷完善、更新實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，切實(shí)將“做中學(xué)”的理念貫穿于軟件體系結(jié)構(gòu)的完整教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅宏，申峻嶸.軟件體系結(jié)構(gòu)研究進(jìn)展[J].軟件學(xué)報(bào)，2006（17）：1257.1275.

[2]路綱，裘國(guó)永.軟件體系架構(gòu)課程本科教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（24）：128-131.

[3]陳長(zhǎng)青.軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（22）：134-135.

[4]覃征，邢劍寬.軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)：抽象與實(shí)踐的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（7）：14-15.

[5]路綱，劉侍剛.軟件體系架構(gòu)案例教學(xué)：連珠軟件開(kāi)發(fā)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（16）：81-85.

[6]朱鵬程，管致錦.基于能力本位的“軟件體系結(jié)構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（17）：39-42.

[7]馬健、“做中學(xué)”：高等學(xué)校教學(xué)改革的新方向[J].高等理科教育，2009（3）：9-12.

[8]黎忠文，向兆山.“做中學(xué)”模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（10）：30-32.

篇5

一、概念教學(xué)的策略

新課改理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是由學(xué)生活動(dòng)、探究到對(duì)象、圖式的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的規(guī)律性。為此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)采取以下策略：

1.教師要把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)上

教師為了給學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和形成過(guò)程；第一，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)；第三，適當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)體驗(yàn)；第四，注意趣味性，活動(dòng)形式多種多樣，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思維方法是知識(shí)產(chǎn)生的靈魂。把握數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的數(shù)學(xué)思維方法，是學(xué)生展開(kāi)思維、建構(gòu)概念的主線(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中要給予提示、建議并在總結(jié)中歸納。另外，教師要設(shè)計(jì)能引起學(xué)生反思的提問(wèn)，如“你的結(jié)果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”使學(xué)生能夠順利地完成由“活動(dòng)”到“探究”，“探究”到“對(duì)象”的過(guò)渡。

二、概念的引入

教材中數(shù)學(xué)概念的出現(xiàn)都不是偶然的，都注意了知識(shí)的銜接和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。數(shù)學(xué)中如何引入概念，應(yīng)根據(jù)具體情況而定。

1.引入要親切自然

新概念的出現(xiàn)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的需要。引入時(shí)應(yīng)明確引入的目的和原因，使學(xué)生感到對(duì)新概念的學(xué)習(xí)是必要的，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。

2.引入要以舊啟新

新知識(shí)是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中要充分聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)概念，以服務(wù)于新概念的教學(xué)。例如：引入“線(xiàn)段”概念可以和直線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，引入“平行四邊形”就要和四邊形聯(lián)系，而矩形、菱形、正方形是以平行四邊形為基礎(chǔ)的，這樣即使新概念的引入不突兀，又注意了前后一貫的相互銜接，便于學(xué)生的接受和理解。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，由具體到抽象

數(shù)學(xué)知識(shí)越貼近生活，學(xué)生接受得越快，新概念的引入也是如此。新概念的引入要聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生熟知的具體事例，如“相似性”概念在引入時(shí)，可舉例學(xué)生看同一版、尺寸不同的圖片，從而引出現(xiàn)狀相同的兩個(gè)圖形叫作“相似性”的概念。

二、概念的理解與掌握

數(shù)學(xué)概念沒(méi)有直接的現(xiàn)實(shí)原型，理解起來(lái)比較困難，這就要求教師在教學(xué)中要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵與外延。

1.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義內(nèi)容，教師要在關(guān)鍵字句上下功夫，細(xì)心分析概念的定義，剖析定義的要點(diǎn)

例如：對(duì)“A/B是分式”的理解，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：（1）A、B是整式。（2）B中必須含有字母。（3）B≠0。再如：對(duì)一元二次方程的概念，可以把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）含有一個(gè)未知數(shù)。（2）未知數(shù)的最高次數(shù)是2。（3）是整式方程。通過(guò)對(duì)概念的細(xì)心分析，培養(yǎng)學(xué)生講究科學(xué)性和嚴(yán)格性的習(xí)慣，以增強(qiáng)對(duì)概念的理解。

2.明確定義的內(nèi)涵和外延

學(xué)生應(yīng)明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，把握概念的內(nèi)涵和外延。例如：三角形的內(nèi)涵是“三條首尾相接的線(xiàn)段”，外延是“等邊三角形、等腰三角形”。通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵和外延的確定，使學(xué)生對(duì)概念的實(shí)質(zhì)有更深的了解。

三、概念的鞏固和加深

篇6

關(guān)鍵詞：生本教育；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0279-02

一、指導(dǎo)思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中必須將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師在開(kāi)展初中《歷史》的課堂教學(xué)時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，不斷探索在初中《歷史》課堂中有效開(kāi)展生本教學(xué)的實(shí)踐途徑無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著高效課堂和小組合作學(xué)習(xí)的理念在我校如火如荼的開(kāi)展，自主、合作和探究學(xué)習(xí)的方式已被多數(shù)教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)因其具有使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，因此幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)的這種模式可以說(shuō)是完完全全的“生本教育理念”的體現(xiàn)。

二、理論依據(jù)――小組合作學(xué)習(xí)與生本教育理念對(duì)照

1.合作教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，使學(xué)生學(xué)的更加主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)和友好氛圍中自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，運(yùn)用多種小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)，充分展現(xiàn)自我，在愉悅中學(xué)習(xí)歷史，推動(dòng)高效課堂的積極建構(gòu)，最終達(dá)到讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也為教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)搭建一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，助推教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚偷倪^(guò)渡，最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.①生本教學(xué)的主體是學(xué)生。生本教學(xué)是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展生本教學(xué)不僅要求在教學(xué)方向上以學(xué)生為主體，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中充分保證學(xué)生的主體地位。在生本課堂教學(xué)理念下，學(xué)生除了是教學(xué)的直接對(duì)象之外，更加是教學(xué)的最大資源。學(xué)生是自主參與學(xué)習(xí)的個(gè)體，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨淼奶熨x、潛能以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。②生本教學(xué)的載體是活動(dòng)。從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，生本教學(xué)屬于開(kāi)放型教學(xué)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的真正主體。因此，活動(dòng)是使學(xué)生得到自我展示和自我發(fā)展的有效途徑。

三、二者在教學(xué)上的原則共性

1.生本原則。教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題的設(shè)置必須從學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間來(lái)自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)要為學(xué)生提供盡可能多的課堂參與機(jī)會(huì)，將學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果。

2.開(kāi)放性原則。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)手段置于一個(gè)寬廣寬松的社會(huì)生活背景中去，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，主動(dòng)確立結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)放合作，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

3.鼓勵(lì)性原則。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去思考探索，又要借助小組合作的平臺(tái)去拓展自我提升的空間；同時(shí)要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。即為“先學(xué)后教”、“先做后教”的原則。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式探究

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，仍包括教師的前期準(zhǔn)備、組織教學(xué)、教學(xué)反思三部分。但合作W習(xí)模式的焦點(diǎn)已不在教師身上，而是著重于小組的建設(shè)上。

（一）前期準(zhǔn)備

1.分組：合作學(xué)習(xí)是經(jīng)由小組合作完成的，小組人數(shù)以4-6人為宜。合作學(xué)習(xí)分組基本原則是小組具有異質(zhì)性，從性別、成績(jī)外、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交關(guān)系及人格特質(zhì)等因素考慮進(jìn)行分組。

2.角色與分工：小組組成后，進(jìn)行編號(hào)和分工，以便活動(dòng)有序高效開(kāi)展。

3.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料：包括前置學(xué)習(xí)問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)案、評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)等，于教學(xué)過(guò)程分配給各小組使用，以便有效學(xué)習(xí)。

（二）組織實(shí)施教學(xué)

1.明確任務(wù)：首先必須讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有方向感、責(zé)任感。

2.學(xué)習(xí)與指導(dǎo)：將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確地指陳出來(lái)，讓學(xué)生自學(xué)、討論，而后分享答案，再由老師及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生確實(shí)了解和體會(huì)，明白實(shí)現(xiàn)的方法，在小組學(xué)習(xí)中去行動(dòng)。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)自己對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)觀(guān)察和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)反思

教師在合作學(xué)習(xí)中觀(guān)察小組學(xué)生的互動(dòng)狀況，評(píng)鑒學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情形，以及在人際交往和小組競(jìng)爭(zhēng)上的表現(xiàn)。教師深入到學(xué)習(xí)小組中收集整理反饋意見(jiàn)，并酌情制定出相關(guān)的評(píng)鑒表格予以監(jiān)測(cè)。

五、結(jié)論

生本課堂教學(xué)，就是要大大突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)和能力均會(huì)得到有效增長(zhǎng)。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和歷史生本課堂有機(jī)結(jié)合教學(xué)呢？

（一）精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確個(gè)體目標(biāo)，展示個(gè)性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工、有競(jìng)爭(zhēng)的互助學(xué)習(xí)。作為老師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中既要發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、又要緊密合作，既要配合、又要競(jìng)爭(zhēng)，既當(dāng)老師、又當(dāng)學(xué)生，既有探索、又有交流。幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生意識(shí)到：自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要?jiǎng)e人的幫助，要學(xué)會(huì)“分享”與合作；自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見(jiàn)和權(quán)利；合作組是自己大展個(gè)性的用武之地；合作組中有分工、有責(zé)任，自己要經(jīng)常變換角色；合作學(xué)習(xí)有合作探究、也有競(jìng)爭(zhēng)探究，所以其中也有競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù)。在合作小組中，應(yīng)該對(duì)每個(gè)個(gè)體布置明確的目標(biāo)，讓其展示個(gè)性，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)揮積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，參與到小組學(xué)習(xí)中。

（二）精心O計(jì)，統(tǒng)籌安排

即確定小組學(xué)習(xí)的規(guī)模、劃分學(xué)習(xí)小組。其中，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意把學(xué)習(xí)水平不同的同學(xué)安排在一起，以便于成績(jī)好的幫帶成績(jī)差的。我們老師要敢于放手，讓學(xué)生自由、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。但需注意的是：在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，老師的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。老師在課堂上主要是做好如何“導(dǎo)”。精心創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)角色，才能提高歷史教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）多層次互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中體會(huì)到自己的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，制定評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有成就感。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣激發(fā)了學(xué)生們的參與意識(shí)，使他們積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，使他們有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)、樂(lè)于表現(xiàn)自我。

（四）精選精編，高效練習(xí)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)多層次的“自助餐”型作業(yè)題，以滿(mǎn)足學(xué)困生、中間生、優(yōu)秀生要求。讓學(xué)生根據(jù)自己需要和能力去選擇，作業(yè)量和難易程度根據(jù)學(xué)生實(shí)際以甲、乙、丙級(jí)分層布置，以期分類(lèi)同步推進(jìn)，整體提高。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時(shí)也展示學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績(jī)與技能，最大程度地體現(xiàn)出“生本教學(xué)”理念。

The Application of Group Cooperative Learning in the Concept of Health Education

ZOU Hong-mei

（Junior High School of Honghuatao Town，Yidu，Hubei 443302，China）

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物 合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用 探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0131-01

合作學(xué)習(xí)理念是我國(guó)新課改教學(xué)背景下所提倡的一種新型教學(xué)理念，這一理念在初中生物教學(xué)中的貫徹運(yùn)用，切實(shí)地為改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械訓(xùn)練、接受式教學(xué)，為生物教學(xué)提供了合作學(xué)習(xí)這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在自主參與、合作探究中，有效提升自己的生物素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)生物課程教學(xué)的快速發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以小組合作等形式進(jìn)行輕松、愉悅的合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。從合作學(xué)習(xí)情境著手，則主要的形式有以下幾種：首先，創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)情境。教師要關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生而言，教師則要對(duì)其進(jìn)行更為耐心的傾聽(tīng)和幫助，并及時(shí)給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而學(xué)生則要尊重教師，在小組合作這種教學(xué)形式中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的平等互助精神，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)理念。其次，創(chuàng)設(shè)探究式實(shí)驗(yàn)情境。探究性活動(dòng)是學(xué)生發(fā)揮自己、展現(xiàn)自我的重要途徑，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，為此，在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究。例如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓在什么樣的物體表面會(huì)爬的比較快”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以將一些實(shí)踐操作的具體步驟以及需要注意的事項(xiàng)等事先告訴學(xué)生，然后再在學(xué)生提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定、探究、操作，進(jìn)而得出結(jié)論。在具體的教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“蚯蚓是喜歡濕地還是干地”的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，肯定他們學(xué)生想法，給予他們自信。像這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生懷著愉快的心情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，輕輕松松地獲取生物知識(shí)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念在初中生物課堂中的貫徹和運(yùn)用。

2 選擇合適教W內(nèi)容，推廣合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用并不是適用于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上的，為此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師就要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，把握好時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，選擇知識(shí)面廣的教學(xué)內(nèi)容。在初中生物教學(xué)中，有些學(xué)生因?yàn)殚啔v和年齡的局限，而很難獨(dú)自完成一些教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓教學(xué)問(wèn)題在每個(gè)小組成員的創(chuàng)新與探究中迎刃而解。例如在學(xué)習(xí)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”的時(shí)候，教師主要的教學(xué)方式就是將教學(xué)內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，而花的各部分功能等都沒(méi)有明確的說(shuō)明，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)、理解上就會(huì)有一定的困難，這時(shí)，教師就可以將其分成小組，共同探究。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了出來(lái)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)以及集體觀(guān)念。其次，選擇有爭(zhēng)論的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師常常一人承包了有爭(zhēng)議的問(wèn)題，即自己解決，這在一定程度上就導(dǎo)致了學(xué)生只知其結(jié)果，而不知其解決的過(guò)程。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要積極融入合作學(xué)習(xí)理念，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“人的性別決定”的時(shí)候，在生男生女的是由誰(shuí)來(lái)決定的問(wèn)題上，學(xué)生是各有其想法，這時(shí)，教師就可以展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的推斷方法表達(dá)出來(lái)，并在小組中進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。在這中教學(xué)理念中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，并在小組合作中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。

3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，貫徹合作學(xué)習(xí)理念

在合作教學(xué)的課堂中，教師和學(xué)生是不可或缺的兩個(gè)部分，為此，為了更好的在初中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念，教師就要切實(shí)地轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)角色，使自己從傳授者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、參與者，并加強(qiáng)對(duì)自身行為方式、效果的關(guān)注和重視，及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整、及時(shí)完善。在合作學(xué)習(xí)生物教學(xué)中，教師首先是教學(xué)的引導(dǎo)者，而主要需要其引導(dǎo)的方面有以下幾種：第一，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)；第二，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中進(jìn)行合理角色分配；第三，引導(dǎo)學(xué)生如何向自己的小組成員伙伴進(jìn)行提問(wèn)；第四，引導(dǎo)學(xué)生如何去輔導(dǎo)自己的同伴；第五，引導(dǎo)學(xué)生如何歸納各個(gè)成員的意見(jiàn)并進(jìn)行有效整合。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師還要遵循循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求。此外，教師還要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為與學(xué)生平等的參與者。再次，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師要給予其適時(shí)的監(jiān)控，從糾偏、消除誤會(huì)、防止冷場(chǎng)三個(gè)方面著手，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師角色的有效轉(zhuǎn)化，就代表了教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了由教師的“自導(dǎo)自演”變?yōu)榱恕皫熒餮荨保@樣不僅教師的心理負(fù)擔(dān)會(huì)減小，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更為給高漲，進(jìn)而學(xué)生的生物素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是生物教學(xué)所需要的重要教學(xué)方式，為了更好的發(fā)揮其價(jià)值，在初中生物課堂中，教師就需要不斷地鉆研、反思、積累，使得合作學(xué)習(xí)理念可以切實(shí)地滲入到實(shí)際教學(xué)中去，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能受益并獲取知識(shí)，使得初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：教育；目標(biāo)；以人為本；學(xué)生

“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”，十幾年的寒窗苦讀與拼搏競(jìng)爭(zhēng)，終于金榜題名。這些蟾宮折桂的“天之驕子”帶著現(xiàn)實(shí)的喜悅和夢(mèng)中的遐想，猶如“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”般躊躇滿(mǎn)志地闖入了靜謐的大學(xué)校園。但由于他們生理和心理上的不成熟，當(dāng)最初的驚喜與激情逝去，開(kāi)始實(shí)實(shí)在在的大學(xué)生活時(shí)，不少同學(xué)在這全新的環(huán)境面前出現(xiàn)了種種“不適應(yīng)”，直接影響著大學(xué)生的身心健康和學(xué)生管理工作的發(fā)展。作為基層管理工作者，只有及時(shí)了解情況，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，采取切實(shí)可行的措施，開(kāi)展扎實(shí)有效的工作，才能幫助學(xué)生們渡過(guò)“適應(yīng)期”，順利完成角色轉(zhuǎn)換。而高校學(xué)生管理干部工作的質(zhì)量，對(duì)于推進(jìn)院校改革，培養(yǎng)青年學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，起著極為重要的作用。

一、作為管理者要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)

以人為本中的“人”，既涵蓋了社會(huì)全體成員，又突出了人民群眾的主體地位和核心作用；以人為本中的“本”，應(yīng)從社會(huì)歷史觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一上、從世界觀(guān)和方法論的統(tǒng)一上去把握。以人為本首先要以基層管理者為本。俗話(huà)說(shuō)：“眼睛一睜，忙到熄燈”，這就是基層學(xué)生管理干部的工作，更多的事情都需要在8小時(shí)以外去完成。所以需要營(yíng)造拴心留人的環(huán)境，如確確實(shí)實(shí)提高學(xué)生輔導(dǎo)員的地位、建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體專(zhuān)職和兼職輔導(dǎo)員的工作積極性，吸引更多的管理人才到學(xué)生工作隊(duì)伍來(lái)，加強(qiáng)院校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(1)作為學(xué)生管理干部要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。要想勝任學(xué)生管理工作，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想政治理論水平、認(rèn)識(shí)水平及工作水平，才能在學(xué)生思想教育與管理中得心應(yīng)手、游刃有余；提高自身素質(zhì)必須嚴(yán)于律己、為人師表，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊寣W(xué)生做到的，自己首先做到，“身教重于言教”，在學(xué)生面前要表現(xiàn)出對(duì)人生的熱愛(ài)、對(duì)事業(yè)的追求；要有樂(lè)觀(guān)向上、心胸豁達(dá)的心理品質(zhì)；要善于化解矛盾，提高自身的教育影響力，用自己的人格風(fēng)范去感染學(xué)生。

(2)作為基層管理干部要做到“三個(gè)換位”思考。一要換位到廣大學(xué)生的角度思考并做好工作，二要換位到基層管理干部的角度思考并安排好工作，三要換位到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的角度思考并開(kāi)展好工作。做到三個(gè)換位必須遵循的原則是：一是對(duì)后進(jìn)學(xué)生不歧視、不排斥，而是寬容相待，為他們提供寬容的心理氛圍，這樣就會(huì)找到誘發(fā)他們進(jìn)步的觸點(diǎn)，取得較好的教育效果。二是在工作中學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)理解。學(xué)生普遍反感的是在做工作時(shí)遷怒于人，向?qū)W生宣泄自己的不滿(mǎn)，強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威。應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心、耐心、細(xì)致地做好思想工作。三是在工作中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育管理，要協(xié)調(diào)好各部門(mén)對(duì)學(xué)生教育管理工作的支持。

(3)作為基層管理干部要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)?！耙詫W(xué)生為本”就是把學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作為工作目標(biāo)。建立集教育、管理、服務(wù)三位一體的管理體系，將思想工作落到實(shí)處，避免空洞的說(shuō)教；將嚴(yán)格要求與關(guān)心愛(ài)護(hù)相結(jié)合，思想教育與制度保證相結(jié)合，使思想工作更有成效；將管理、服務(wù)和教育結(jié)合，提高管理和服務(wù)的質(zhì)量。

①轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，變管理為引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想志向和艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神；引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與國(guó)家、社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，既奉獻(xiàn)社會(huì)，又完善自我；要積極籌備策劃一系列有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，并以此帶動(dòng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

②樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，變管理為服務(wù)。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)，努力維護(hù)廣大學(xué)生的正當(dāng)利益，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束、自我管理能力，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理。

二、作為教育者要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的教育管理

以人為本還要以學(xué)生為本。建立感情型的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)相待,互相接受對(duì)方的情感和觀(guān)點(diǎn),互相理解。在教育過(guò)程中,管理教師不是選擇者、組織者、計(jì)劃者、指導(dǎo)者、決定者和評(píng)價(jià)者,而是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、

輔導(dǎo)者、合作者和朋友,是盡職于學(xué)生的“侍人”。在進(jìn)行學(xué)生管理教育工作中，應(yīng)做到“望、聞、問(wèn)、切”四個(gè)字，“望”就是注意觀(guān)察學(xué)生的行為和情緒變化，將學(xué)生中的種種“不適應(yīng)”現(xiàn)象盡收眼底；“聞”就是廣開(kāi)言路，聽(tīng)取學(xué)生的感受和來(lái)自各方面的反映，對(duì)學(xué)生中的思想傾向做到心中有數(shù)、了如指掌；“問(wèn)”就是主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“切”就是把握學(xué)生的思想脈搏，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從心理學(xué)角度解決根源，對(duì)癥下藥，制定切實(shí)可行的攻心方案。

(1)把德育教育放在首位，努力做好思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治方向。思想政治素質(zhì)是大學(xué)生成才的核心。當(dāng)代大學(xué)生面臨著社會(huì)的巨大變革和這種變革對(duì)跨世紀(jì)人才的急切呼喚，能否在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)機(jī)遇的大學(xué)生活中發(fā)展自己、奮發(fā)進(jìn)取、拼搏成才，關(guān)鍵在于注重綜合素質(zhì)的提高，而思想政治素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)的核心，也是學(xué)生管理工作者的教育重心。堅(jiān)持正面教育，開(kāi)展多種活動(dòng)，有的放矢，常抓不懈。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，教育他們嚴(yán)格要求自己，做到自重、自省、自警、自勵(lì)。道德素質(zhì)是大學(xué)生成才的關(guān)鍵。古人云：“才者德之資，德者才是帥?！弊⒅嘏囵B(yǎng)大學(xué)生的道德素質(zhì)，也是學(xué)生管理工作的重要課題。注重對(duì)道德理論、原則、規(guī)范的掌握和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)展重視自我實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)生樹(shù)立自己的道德榜樣，提高自己的道德水平；開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)自己，改正不良言行，端正品行。

(2)從嚴(yán)管理，抓好各項(xiàng)制度的落實(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和良好的生活習(xí)慣。制度是組織工作取得實(shí)效的必要保證，樹(shù)立依法治校的觀(guān)念，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的學(xué)生工作規(guī)章制度是規(guī)范學(xué)生行為、行使有效管理的需要。遵紀(jì)守法是大學(xué)生成才的保障。教育大學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到提高法律修養(yǎng)和紀(jì)律觀(guān)念對(duì)于自己成才的重要性，培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)法、懂法、知法，提高法律意識(shí)，增強(qiáng)紀(jì)律觀(guān)念。建立健全各項(xiàng)制度，使考核有標(biāo)準(zhǔn)可依，獎(jiǎng)罰分明，推動(dòng)嚴(yán)而有序的管理工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。嚴(yán)格執(zhí)行制度，以制度管人,令行禁止，并以此來(lái)約束和處理各類(lèi)違紀(jì)人員。

三、化消極因素為積極因素

(1)要做好疏導(dǎo)工作。教育他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教育他們不要做“人上人”，而要做“人中人”。后進(jìn)生的言行往往對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的全面工作影響很大。對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，缺少服務(wù)精神的學(xué)生，一般通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)和同學(xué)們熱情幫助即可解決；對(duì)于自控能力差，不守紀(jì)律，自由散漫的學(xué)生，主動(dòng)接納他們，給予溫暖和關(guān)心，切忌冷嘲熱諷，失去教育良機(jī)，這類(lèi)同學(xué)常有反復(fù)，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員老師的真心、愛(ài)心時(shí)，總是趨于進(jìn)步的。

(2)要做到“真愛(ài)、執(zhí)著、包容、肯于接受”。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄罢鎼?ài)”就是用心去感化學(xué)生；“執(zhí)著”就是強(qiáng)烈的責(zé)任心；“包容”就是學(xué)生以前的錯(cuò)絕不追究；“肯于接受”就是什么樣的學(xué)生都能接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可能總是一帆風(fēng)順，由于思想素質(zhì)和心理承受能力不盡相同，一些學(xué)生遇到挫折往往是情緒低落，態(tài)度消極；或是破罐破摔，不求上進(jìn)；或是萬(wàn)念俱灰；或是玩世不恭。遇到這些情況，要掌握工作方法和態(tài)度，對(duì)違反制度的學(xué)生要嚴(yán)肅處理，不回避、不姑息，維護(hù)制度的嚴(yán)肅性。但一定切忌只管不教，只處罰不擺明道理的做法，應(yīng)做到嚴(yán)慈相濟(jì)、循循善誘，一視同仁，才能服眾。

總之，教育是以人為對(duì)象的活動(dòng),以人為本的教育觀(guān)，應(yīng)該定位到人的發(fā)展上來(lái)。無(wú)論是教育目的還是教育過(guò)程,都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,反對(duì)把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作“人力”來(lái)培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)代世界的迅速發(fā)展,教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的個(gè)性充分發(fā)展的人。教育目標(biāo)既包括知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,也包括情意的發(fā)展,它是對(duì)整個(gè)人的教育。教育目標(biāo)還包括促進(jìn)人的潛能充分發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。在教育的過(guò)程中，要在早、恒、細(xì)上下工夫。所謂早，就是在學(xué)生入學(xué)時(shí)扎扎實(shí)實(shí)抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；所謂恒，就是持之以恒；所謂細(xì)，就是制度定得細(xì)、思想工作做得細(xì)。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。基層學(xué)生政治思想和教育管理工作唯其平凡、辛苦、煩瑣，卻是凈化人心靈的工作，責(zé)任重大，絕不容忽視，學(xué)生思想教育管理工作任重而道遠(yuǎn)。

作者單位：成都醫(yī)學(xué)院人文社科部

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大柔.思想政治心理學(xué)[M].北京:中國(guó)大百科全書(shū)出版社,1995.

[2]張厚粲.大學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

【?P鍵詞】 老年高血壓；健康教育；臨床護(hù)理；應(yīng)用效果

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.33.089

Effect by health education in senile hypertension nursing HE Xiang-hong. Guangdong Yunfu City People’s Hospital， Yunfu 527300， China

【Abstract】 Objective To investigate effect by health education applied in clinical nursing for senile hypertension. Methods A total of 90 patients with senile patients were randomly divided into research group and control group， with 45 cases in each group. The control group received conventional nursing service， and the research group received additional targeted health education on the basis of conventional nursing. Records were made on blood pressure [diastolic blood pressure （DBP） and systolic blood pressure （SBP）] changes before and after nursing， and nursing satisfaction degree for comparison. Results Before nursing， there was no statistically significant difference of blood pressure between the two groups （P>0.05）. After nursing， both groups had obviously decreased SBP and DBP in comparison with those before nursing. The research group had DBP as （86.33±8.90） mm Hg

（1 mm Hg=0.133 kPa） and SBP as （132.17±12.75） mm Hg， which were all much better than （89.99±7.89） and （138.24±12.95） mm Hg in the control group （P

【Key words】 Senile hypertension； Health education； Clinical nursing； Application effect

高血壓是臨床常見(jiàn)及多發(fā)的慢性代謝性疾病， 由于目前尚無(wú)有效治療方法， 患者僅可終身用藥控制機(jī)體血壓， 嚴(yán)重影響其生活質(zhì)量及身心健康[1]。本文為提高高血壓患者療效及預(yù)后， 特選取90例老年高血壓患者作為研究對(duì)象， 探討在老年高血壓患者臨床護(hù)理工作中健康教育的方法及應(yīng)用效果， 現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2015年8月～2016年8月收治的90例

老年高血壓患者， 其中男47例、女43例， 年齡60～87歲、平均年齡（71.34±5.22）歲， 病程4～28年、平均病程（11.42±

5.53）年。采用隨機(jī)抽簽法將患者分為研究組和對(duì)照組， 每組45例。

1. 2 方法 兩組老年高血壓患者均接受臨床對(duì)癥治療， 對(duì)照組提供常規(guī)護(hù)理服務(wù)， 如遵醫(yī)囑實(shí)施各項(xiàng)檢查及給藥、監(jiān)測(cè)生命體征、預(yù)防并發(fā)癥等；研究組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上加用針對(duì)性的健康教育， 具體如下：①組建老年高血壓健康教育小組， 組員由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)理人員組成， 上崗前給予必要培訓(xùn)， 使其了解健康教育方法、意義， 提高其工作積極性及責(zé)任感；②接診后給予簡(jiǎn)短自我介紹， 服務(wù)熱情主動(dòng)并注意禮貌用語(yǔ)， 全程保持面帶微笑[2-4]；③通過(guò)與患者溝通交流、咨詢(xún)家屬掌握其實(shí)際情況， 如本次就診病情、受教育程度、現(xiàn)階段心理狀態(tài)等， 根據(jù)上述資料制定針對(duì)性的健康教育；④選擇適合患者受教育程度的語(yǔ)言實(shí)施本次健康教育， 如高學(xué)歷者在實(shí)施健康教育時(shí)可適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)， 而低學(xué)歷者在健康教育過(guò)程中需提供通俗易懂的語(yǔ)言；⑤治療依從性較差者， 可通過(guò)告知遵醫(yī)囑用藥對(duì)疾病治療的積極意義以及未遵醫(yī)囑治療可能造成的嚴(yán)重后果， 提高其用藥治療積極性及依從性；⑥不了解病情、過(guò)度擔(dān)心療效、不信任醫(yī)護(hù)人員者， 可通過(guò)舉辦健康知識(shí)講座使其了解高血壓疾病發(fā)生原因、治療方法及注意事項(xiàng)等， 條件允許者可聘請(qǐng)既往治療效果顯著的患者返院舉行座談會(huì)， 傳授高血壓疾病治療相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并給予適當(dāng)語(yǔ)言鼓勵(lì)；⑦根據(jù)本科室實(shí)際情況選擇宣傳冊(cè)、版畫(huà)、加微信等形式實(shí)施健康教育， 宣傳品內(nèi)容涉及高血壓相關(guān)知識(shí)并應(yīng)具備一定趣味性， 提高患者接受教育興趣[5]；⑧準(zhǔn)確告知各藥物使用方法、注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的不良反應(yīng)及干預(yù)措施， 給藥初期應(yīng)監(jiān)督患者準(zhǔn)確用藥， 指導(dǎo)家屬積極配合患者治療；⑨告知日常生活中應(yīng)注意勞逸結(jié)合， 保持身心愉悅避免情緒大幅波動(dòng)[6]。

1. 3 觀(guān)察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 記錄兩組老年高血壓患者護(hù)理前、后血壓[舒張壓（diastolic blood pressure， DBP）、收縮壓（systolic blood pressure， SBP）]變化情況、患者對(duì)護(hù)理服務(wù)滿(mǎn)意率。護(hù)理滿(mǎn)意率于本次研究結(jié)束后， 指導(dǎo)兩組老年高血壓患者獨(dú)立填寫(xiě)自擬滿(mǎn)意度調(diào)查表（護(hù)理相關(guān)）， 評(píng)價(jià)其對(duì)本次護(hù)理服務(wù)是否滿(mǎn)意， 該量表由本科室護(hù)理人員根據(jù)實(shí)際工作情況共同參與制定， 內(nèi)容涉及本次提供護(hù)理服務(wù)的方法、效果及態(tài)度等方面， 總得分范圍0～100分， 其中80分為滿(mǎn)意。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者血壓控制效果比較 護(hù)理前， 兩組患者血壓測(cè)量結(jié)果比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；護(hù)理后兩組SBP、DBP測(cè)量結(jié)果較護(hù)理前均顯著降低， 且研究組血壓控制效果明顯優(yōu)于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者護(hù)理滿(mǎn)意情況比較 研究組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿(mǎn)意率為82.22%， 顯著高于對(duì)照組的46.67%， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

老年人群高血壓發(fā)病率較高， 患者一旦確診需終身用藥控制機(jī)體血壓穩(wěn)定。隨著年齡增長(zhǎng)人體各組織器官功能均呈下降趨勢(shì)， 因此老年高血壓患者將伴發(fā)各種機(jī)體疾病從而增加身體不適感[7-11]。研究表明 [1]， 部分老年高血壓患者因不了解病情、對(duì)治療失去信心、過(guò)度擔(dān)心療效、生理不適等因素， 將對(duì)其治療積極性及依從性造成嚴(yán)重影響， 不利于患者獲得滿(mǎn)意療效。因此提示對(duì)老年高血壓患者僅提供常規(guī)護(hù)理并無(wú)法獲得滿(mǎn)意療效， 應(yīng)引起相關(guān)醫(yī)護(hù)人員注意[12]。

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;現(xiàn)狀;行動(dòng)導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開(kāi)，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，取得了不俗的成就。應(yīng)用文寫(xiě)作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達(dá)能力，因此許多高職院校都開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》這一課程，甚至部分高校都將這門(mén)課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課?？梢?jiàn)許多高校都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。但在教學(xué)的過(guò)程中，許多一線(xiàn)教師總感覺(jué)教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫(xiě)作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為《應(yīng)用文寫(xiě)作》課枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重文種的概念、分類(lèi)特點(diǎn)等理論知識(shí)的講解。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫(xiě)作，往往還是不會(huì)寫(xiě)一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際的工作需要，如我校曾使用過(guò)南開(kāi)大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編應(yīng)用文寫(xiě)作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國(guó)各高校中使用范圍極廣，全書(shū)分為緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書(shū)、日常文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、、訴訟文書(shū)、科技文書(shū)、禮儀文書(shū)、傳播文書(shū)九章，包括公告、通告、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等36個(gè)文種，這本教材較為全面的涵蓋了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)周期僅為32個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時(shí)，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境相匹配，例如：財(cái)經(jīng)文書(shū)、訴訟文書(shū)這類(lèi)文書(shū)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，文秘、護(hù)理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不太會(huì)用到。對(duì)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中財(cái)經(jīng)文書(shū)的種類(lèi)較少，范文和案例不夠充實(shí)。因此任課教師必須結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)對(duì)教材進(jìn)行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作環(huán)節(jié)有效性不高

以我校為例，《應(yīng)用文寫(xiě)作》的課時(shí)設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)在課時(shí)分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實(shí)踐寫(xiě)作一種文種。在實(shí)訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫(xiě)作、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，之后對(duì)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在未進(jìn)行課改之前，基本不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來(lái)了兩方面的問(wèn)題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時(shí)間與實(shí)際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，一節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間不足以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作要求。筆者曾對(duì)6個(gè)班310名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應(yīng)用文寫(xiě)作教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用文寫(xiě)作課教師一般來(lái)自文秘教研室，筆者對(duì)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)都為漢語(yǔ)言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時(shí)文秘專(zhuān)業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線(xiàn)的行業(yè)知識(shí)，真正參與過(guò)企業(yè)頂崗活動(dòng)的只有2位教師。在職稱(chēng)方面，寫(xiě)作教師高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)過(guò)少（僅有1人獲高級(jí)職稱(chēng)）、中級(jí)以下職稱(chēng)人數(shù)偏多，這說(shuō)明大部分的應(yīng)用文寫(xiě)作課教師專(zhuān)業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情不高，寫(xiě)作的主觀(guān)能動(dòng)性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對(duì)寫(xiě)作課程的消極、抵觸情緒。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)公共限選課，但又是一門(mén)實(shí)用性、操作性比較強(qiáng)的課程。目前，我校基本各個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程，但在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達(dá)能力的提高，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡母呗殤?yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式的實(shí)踐

為改變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，在兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境確定教學(xué)內(nèi)容，選取典型工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。