導語：如何才能寫好一篇課程教材教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：

主管單位：云南省教育科學研究院

主辦單位：云南省教育科學研究院;云南師范大學

出版周期：月刊

出版地址：云南省昆明市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1003-8787

國內(nèi)刊號：53-1149/G4

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

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聯(lián)系方式

期刊簡介

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究

隨著科學文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會也在不斷進步，學校所處的環(huán)境日益復雜化，其變化速度也日益加快。學校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學校意識到校本課程對學生的發(fā)展、學校辦學特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進行開發(fā)，形成自己學校的特色。

一、校本課程開發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學資源，不能夠滿足學生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進行教材以外的課程資源的開發(fā)。同時隨著科學技術(shù)的發(fā)展、社會的進步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態(tài)，需要進行整理和整合，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學生在發(fā)展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學生的差異，教育要以學生發(fā)展為本，盡可能為學生提供適合其發(fā)展的條件和機會。校本課程開發(fā)是以學校為主體，學校可以根據(jù)學校教育資源以及學生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學方法可以根據(jù)授課教師的特點和課程特點進行調(diào)整，以滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二、結(jié)合學校實際特點開發(fā)校本課程

選擇一個合適的課題，要從學校實際出發(fā)，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學生的知識水平和學生的負擔狀況。對不同年齡段的學生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學生的學習生活、學習內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開發(fā)必須將學生的需要放在首位。為了使開發(fā)的課程能夠符合學生的興趣和愛好，教師要在學生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷，開展會談等方式，讓學生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發(fā)利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進高中生物教與學方式變革、優(yōu)化課堂教學。高中生物教學實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學科興趣活動的延伸，或者是學科教學的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結(jié)合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實踐

生物新課程進一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：

提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優(yōu)化教學過程。

1、組織好學生的探究性學習：高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調(diào)動了學生學習該學科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學是預設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預設(shè)的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質(zhì)量；另一方面，只有預設(shè)沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設(shè)”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統(tǒng)的習慣勢力，部分老師在設(shè)計教學的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn).只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現(xiàn)在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標準與原來執(zhí)行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達到新課程的目標。

4、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；

（2）對《標準》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當結(jié)合老教材知識；

（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設(shè)各種選修，在學生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導，等等。

通過對校本課程的開發(fā)，才能使學校的生物課程體系真正適應(yīng)學校中每個學生發(fā)展的差異與特異需求。生物學校本課程的開發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學出版社2005年.

篇3

關(guān)鍵詞: 色彩構(gòu)成課程 色彩原理 色彩認知能力 圖形構(gòu)成

大自然的顏色精彩紛呈、變化萬千,人類因為有了色彩感覺,才能準確、完整地接受這五彩繽紛的世界。人們的生活與色彩有著密不可分的聯(lián)系,由色彩造成的心理上的滿足感和刺激感,不斷影響著人們,從而色彩完全融合于人們的生活中,成為現(xiàn)代生活的一個重要特征。通過色彩構(gòu)成的教學環(huán)節(jié),從對色彩的理性認識著手來提高學生的色彩認知力和色彩感悟力,顯得尤其重要。

一、掌握色彩原理學習的重要性

色彩構(gòu)成課程首先要了解色彩的基本原理,即三屬性:明度、純度、色相。明度是指色彩的明暗程度,它包括純色與白色、黑色相往復的單一色相的明暗關(guān)系。明度相對于色相和純度,具有較強的獨立性,可以用黑、白、灰的無彩色關(guān)系單獨表現(xiàn)出來,而色相和純度則是需要依賴一定的明暗才能顯示。明度是色彩的骨骼,是色彩的關(guān)鍵。

色相是色彩的相貌,是顏色彼此相互區(qū)分最明顯的特征。每一個色名都表示一個特定的色彩印象,如紅、橙、黃、綠、藍、紫,它們之間的色彩相貌就不同。色相是色彩的肌膚,是色彩的靈魂。

純度是指顏色的鮮艷度或者飽和度、色彩的鮮濁程度和含色量的程度。純度體現(xiàn)的是色彩的品質(zhì),是色彩的精神。紅色加了白色就變成了淡紅,我們就可以說淡紅色的明度是比紅色提高了,但是因為淡紅色中的紅色含量減少了,所以鮮艷度就降低了,換而言之就是淡紅色的純度比紅色減弱了。一個顏色的純度高并不等于明度高,它們并不成正比。當明度變化時純度當然也在變化,不管明度是增大或是減小時純度都會降低,只有明度適中,純度才會最高。

在日常生活中如果了解掌握色彩的基本原理,并能根據(jù)基本原理進行正確的應(yīng)用,將會給我們的生活增添光彩,如在服裝的色彩搭配上,色彩如何搭配、怎樣搭配合理是非常關(guān)鍵的。對于不同性格不同興趣愛好的人,色彩的調(diào)配處理尤其重要,從整體上看它既要有對比又要有和諧統(tǒng)一,要表現(xiàn)出不同個體的內(nèi)在氣質(zhì),從而達到最佳的效果。

掌握色彩原理的重要性在教學過程及實踐中同樣能發(fā)揮明顯的作用。比如我們對一幅畫進行分析,它究竟美在哪里,我們首先要作具體的分析。首先就是分析它的色調(diào),一幅畫美不美要看色調(diào)是否和諧統(tǒng)一,色調(diào)是畫面色彩總的傾向,它包含色彩的三屬性。我們從色相上分析畫面,有紅色調(diào)、綠色調(diào),有黃色調(diào)也有紫色調(diào)等。我們從明度上去分析,這幅畫是暗調(diào)子(低調(diào)),那幅畫是灰調(diào)子,或這幅畫是亮調(diào)子(高調(diào))。我們從純度上去分析,這幅畫是灰調(diào)子,或是鮮調(diào)子,它的飽和度是高還是低,這樣才能正確地判斷畫面的效果。所以了解色彩的基本原理,對于分析圖像就有了方向。

此外,我們還可以運用色彩的三屬性進行色彩的對比分析,如從色相上分析有冷暖對比,有近似色對比、對比色對比、補色對比。從明度上分析有明暗對比,有高長調(diào)、高中調(diào)、高短調(diào),有中長調(diào)、中中調(diào)、中短調(diào),有低長調(diào)、低中調(diào)、低短調(diào)對比。從純度上來分析有色彩的鮮灰對比,掌握并學會運用色彩的基本原理,有助于我們進行色彩分析,進行作品創(chuàng)作。

二、通過課題訓練提高色彩認知能力

在色彩構(gòu)成課程中,可以通過課題訓練的方法進一步提高學生對色彩的認知水平和認知能力,感受色彩帶來的美妙視覺效果,從而真正掌握和運用色彩規(guī)律。

紅花要靠綠葉襯。色彩的美妙之處在于對比,沒有對比的色彩,畫面就顯得慘白。色彩有強對比,有弱對比,這樣才能顯出色彩的韻味。當然,對于局部色彩要有對比,對于整體色彩又要統(tǒng)一,需要處理好這兩者之間的關(guān)系。在教學過程中,可通過色彩空間混合課題的訓練,使同學們仔細觀察色彩,加以分析,并進行色彩的調(diào)配。在調(diào)色的過程中,結(jié)合色彩的基本原理,進一步體會色彩的對比關(guān)系,增強對不同色彩特性的認識,從而完成這一課題的訓練目標。有時,近看是一塊塊跳動的色塊,遠看一幅精美的畫面才凸顯出來。畫面的色塊就像音樂的旋律一樣跳動。色彩有著微妙的變化。如在鮮灰對比中,僅灰色就有綠灰、紫灰、蘭灰等多種色相,無論哪種色相的灰色都能使畫面產(chǎn)生和諧之美,這就需要關(guān)注不同色相之間的微妙差異。在色彩空間混合課題訓練中,通過對一塊塊顏色進行調(diào)配,正確感知不同的色調(diào)韻味,通過不斷實踐不斷摸索,了解每種色彩的特性,從而調(diào)出自己所需要的顏色以達到畫面的完美和諧統(tǒng)一。

又如,在色彩的對比與調(diào)和課題訓練時,每個圖形的明度對比的強弱不同,傳達出的色彩感覺也不同。在明度基調(diào)中,各種對比色調(diào)所表現(xiàn)出的色彩性格和感情是不一樣的。這一課題通過理論闡述和圖像賞析,可以了解到明度對于圖形的不同表現(xiàn)方法及效果,進一步把學到的色彩構(gòu)成知識運用到分析現(xiàn)實生活中的各種和色彩相聯(lián)系的圖像中去。

三、把握圖形構(gòu)成的美的法則

色彩構(gòu)成不僅僅強調(diào)色彩的基本原理及其運用,還包含著構(gòu)成的形式,也就是圖形構(gòu)成的美的法則。比如蒙德里安的抽象圖形構(gòu)成,畫面是由不同的格子組成,看上去很美,其實圖形包含著數(shù)字的黃金分割率,具有標準美的感覺,并證明了許多造型物體與空間只要近似于黃金分割這個數(shù)字,在視覺心理上就能產(chǎn)生部分與整體的比例美感。

圖形構(gòu)成的美的法則之一是單純美。單純的含義是指色彩簡潔明朗,并非是簡單和單調(diào)的意思。因為簡單和單調(diào)的圖形缺乏圖式語言和內(nèi)涵,而單純美的原理是將復雜的結(jié)構(gòu)簡潔化、秩序化,是一種極簡表現(xiàn)形式。對色彩構(gòu)成的要求簡約,主要的色彩結(jié)構(gòu)特征突出引人注目,增強視覺感。單純美的形態(tài)能創(chuàng)造出豐富的信息內(nèi)容和變幻莫測的圖形,以凸顯它的內(nèi)在價值。如金鷹國際的設(shè)計,給人以簡約之感,就是延續(xù)單純美的意旨設(shè)計的。

圖形構(gòu)成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩(wěn)定的意思。在多種平面設(shè)計中都要求體現(xiàn)出這種美感。在色彩構(gòu)成中更是要強調(diào)這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺上有平衡感,從而達到心理平衡。

圖形構(gòu)成的美的法則之三是節(jié)奏美。節(jié)奏美在音樂中就是節(jié)拍,有一種律動的美。而在色彩構(gòu)成中就是秩序,有規(guī)律性變化的美。在節(jié)奏的強化之下色彩能產(chǎn)生情調(diào),形成“韻律的美”。色彩與音樂有著異曲同工之妙。把音樂中的節(jié)奏用色彩構(gòu)成的形式去表現(xiàn),從畫面的色彩構(gòu)成中體驗音樂的節(jié)奏美。

圖形構(gòu)成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩(wěn)定的意思。在多種平面設(shè)計中都要求體現(xiàn)出這種美感。在色彩構(gòu)成中更是要強調(diào)這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺上有平衡感,從而達到心理平衡。

圖形構(gòu)成的美的法則之三是節(jié)奏美。節(jié)奏美在音樂中就是節(jié)拍,有一種律動的美。而在色彩構(gòu)成中就是秩序,有規(guī)律性變化的美。在節(jié)奏的強化之下色彩能產(chǎn)生情調(diào),形成“韻律的美”。色彩與音樂有著異曲同工之妙。把音樂中的節(jié)奏用色彩構(gòu)成的形式去表現(xiàn),從畫面的色彩構(gòu)成中體驗音樂的節(jié)奏美。

圖形構(gòu)成的美的法則之四是韻律美。音樂上有大調(diào)、小調(diào)之分。大調(diào)莊重、激昂,表現(xiàn)雄偉、壯麗的主題情調(diào);小調(diào)輕快、歡悅,表現(xiàn)優(yōu)雅、抒情的主題情調(diào)。由此我們從色彩構(gòu)成中通過點線面的色彩表現(xiàn),把對音樂的韻律運用到色彩構(gòu)成的圖式中,如在畫面中直線的粗與細的含義、曲線與斜線的含義。在節(jié)奏的約束之下,圖式中表現(xiàn)出靜態(tài)、動態(tài)的趨勢,也就形成了“旋律”的美感。

圖形構(gòu)成的美的法則之五是對比美。通過兩種不同事物的相互對抗,在矛盾中相互吸引、互相襯托而形成的對立統(tǒng)一的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象會在視覺心理中產(chǎn)生刺激的美感,這就是對比美。色彩構(gòu)成中,為了使形態(tài)生動、活潑、個性鮮明,就可以運用對比的法則。對比的表現(xiàn)形式、內(nèi)容很多,如圖形有形體方面、空間方面、材質(zhì)方面、色彩方面等。在色彩構(gòu)成方面運用對比法更多。然而,如過于強調(diào)刺激缺少調(diào)和,形體空間就會顯得雜亂。對比與調(diào)和的關(guān)系是:對比產(chǎn)生調(diào)和,矛盾的雙方,越相近則越調(diào)和,越對比則越刺激。所以要根據(jù)畫面的需要使之真正形成對立統(tǒng)一的關(guān)系。

圖形構(gòu)成的美的法則之六是強調(diào)美。強調(diào)美含有夸張的意思,是為了更好地突出主題重點,讓視覺一開始就注意到最主要的部分。如在圖形設(shè)計時,哪部分是主體,哪部分是陪襯,如何用強調(diào)手法突出重點,不能平均對待,否則會喧賓奪主,直至失去審美價值。

圖形構(gòu)成的美的法則之七是統(tǒng)一美。統(tǒng)一美的法則要求使各種各樣復雜的因素統(tǒng)一在一個完整、明快、圓滿的意境之中。除了視覺上對造型的結(jié)構(gòu)大小、色彩強弱、材料組成的整體風格分辨之外,還要在復雜的“感覺效果”上形成統(tǒng)一,以達成一種和諧的美的感受。

在色彩構(gòu)成教學中,不可能完全離開現(xiàn)有的色彩構(gòu)成體系去開創(chuàng)一門新的傳授色彩審美與運用的學說,但也不能拘泥于傳統(tǒng),新的時代和新的技術(shù)賦予我們新的觀念,色彩構(gòu)成教學也不例外,它必然要與眾多新興技術(shù)和知識體系發(fā)生關(guān)系,而快捷先進的技術(shù)手段和推陳出新的教學思路是實現(xiàn)創(chuàng)新目的的重要保障。高等學校教育不可能窮盡或預見所有的專業(yè)內(nèi)涵或未來的學科變化,也不能使學生一勞永逸地掌握某種知識或技能,但我們可以傳授給學生創(chuàng)新的思維和方法。社會在發(fā)展,設(shè)計教育自然也要隨之改進。我們應(yīng)該圍繞審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并始終以此為目標與時俱進。

整理

篇4

關(guān)鍵詞：建筑材料；教學目的；教學方法

《建筑材料》課程是中職建筑工程施工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課涵蓋了常用建筑材料水泥、混凝土、砂漿、天然石材、屋面材料、金屬材料、木材、防水材料、絕熱和吸聲材料、裝飾材料等。材料品種繁多，基本涵蓋了土木工程中所用的常用材料，主要學習土建材料的基本組成、性質(zhì)、應(yīng)用及行業(yè)標準、檢測方法、儲存、運輸和保管等知識。它為后續(xù)的專業(yè)課《建筑構(gòu)造》、《建筑施工技術(shù)》等課程的學習提供理論基礎(chǔ)。同時，《建筑材料》是一門應(yīng)用技術(shù)課，通過這門課程的學習，學生能夠掌握材料的采購、計量、驗收、入庫、臺賬管理、取樣檢測等技能，這些是今后從事施工員、質(zhì)檢員、試驗員、材料員等崗位工作所應(yīng)具備的技能。那么，作為一名教師，在這門課程的教學過程中，如何調(diào)動學生的學習積極性，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗檢測技能，以便在今后實踐工作中能正確與合理的使用建筑材料，同時為學習后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識是我教學的重中之重。

一、認真?zhèn)湔n準備教學內(nèi)容

開學前，我把所用教材建筑工程施工專業(yè)的《建筑材料》仔細閱讀，了解教學大綱的具體要求，明確各部分內(nèi)容在整本教材中所處的地位及它們之間的聯(lián)系。在全面了解教材的系統(tǒng)性以后，要進一步分清主次，明確哪些是最基本、最重要的知識，哪些是對學習某一部分教材有決定性作用的知識，即通常所說的抓住重點和關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上再制訂出學期（或?qū)W年）的教學計劃，統(tǒng)籌安排內(nèi)容、進度和時間。備課時務(wù)必采用按章備課、分節(jié)講授的辦法，不能備一課，講一課。因為只有做好章節(jié)備課，對一個章節(jié)的教材作出全盤考慮，將知識加以集中歸類，找出每節(jié)課的中心、線索和內(nèi)在聯(lián)系，體會其重點和關(guān)鍵，才能聯(lián)系《建筑材料》的教學目標確定每章節(jié)和每節(jié)課的教學目的。建筑工程施工專業(yè)《建筑材料》應(yīng)重點突出水泥、混凝土、鋼材等結(jié)構(gòu)材料的性能與應(yīng)用，并應(yīng)緊密結(jié)合工程實踐，將與教學內(nèi)容有關(guān)的工程案例補充到課堂中，注重學生能力的培養(yǎng)。而各種新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝層出不窮，因此有必要做出相應(yīng)調(diào)整與補充，以便在有限的學時條件下結(jié)合專業(yè)實際情況更好地使教學內(nèi)容反映出當前建筑材料的新發(fā)展?？傊?，認真做好每節(jié)課前得備課，根據(jù)教學目標確定每節(jié)課的重難點，合理安排好教學方法、教學過程是講授好《建筑材料》的前提。

二、結(jié)合專業(yè)實際進行課堂教學

中職學生普遍存在學習目標不明確，對學習不感興趣，學習能力低，沒有學習學習習慣且存在消極逆反的自卑心理的問題?！督ㄖ牧稀氛n程具有專業(yè)知識多，文字敘述多，牽涉專業(yè)知識多，工程實踐內(nèi)容多，學生學習時無條理可循，易感枯燥乏味，提不起興趣，逐漸失去學習自信心。所以在開始的時候就必須強調(diào)《建筑材料》在整個專業(yè)課中的重要性和必要性，上好第一節(jié)緒論課。中等職校的學生學習建筑材料的目的是學會如何應(yīng)用材料，而不是深入研究材料，需要的知識面較廣，但內(nèi)容不宜深，所以對于教材內(nèi)容可以講解得淺一些、范圍廣一些，知識更新要快，以增強學生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性。傳統(tǒng)材料如石膏、石灰、木材等不宜講得過多、過細。各種新的建筑材料、新的施工技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因此有必要做出相應(yīng)調(diào)整與補充，以便在有限的學時條件下結(jié)合專業(yè)實際情況更好地使教學內(nèi)容反映出當前建筑材料的新發(fā)展。在講授傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，重點突出新材料的優(yōu)異性能，以及先進技術(shù)與新工藝在專業(yè)實際中的驚人之處，使學生耳目一新、眼界大開，這樣讓同學們對《建筑材料》課程的學習更加重視。蘇霍姆林斯基說：“學習興趣是學習活動的主要動力?！苯ㄖ牧鲜怯行巍⒂猩膶嶓w，我們可以把一些便于攜帶的建筑材料帶到課程上，教學效果更直觀，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，獲得理想的教學效果。比如講到鋼筋的時候，我?guī)砹藥赘摻?，通過觀察讓學生掌握什么樣的鋼筋是光圓的、什么樣的是帶肋的。通過幾根鋼筋有裂紋、掉鱗、機械損傷等外觀缺陷的引出鋼筋混凝土的預制板產(chǎn)生的裂縫往往都是有缺陷的鋼筋造成的，讓學生更好地掌握建筑材料性能，找出實際中出現(xiàn)工程問題的原因。生活中不乏與建筑材料有關(guān)的現(xiàn)象，在教學中可以結(jié)合使用以激發(fā)學生興趣。例如在學習砌筑砂漿時，就一個學生看到他們家用普通水泥砂漿在墻面上鋪貼的瓷磚會脫落，巧妙地引出將要學習的內(nèi)容，影響砂漿黏結(jié)強度的因素：（1）砂漿本身的抗壓強度；（2）磚石本身的表面狀態(tài)、清潔程度、濕潤狀況；（3）施工操作水平及養(yǎng)護條件。引導學生從這三個方面找出瓷磚脫落原因。這些現(xiàn)實生活中實例，促使學生主動對學習建筑材料產(chǎn)生興趣。再如冬季混凝土澆筑完后要在上面覆蓋草簾并灑水，為什么紅磚用得越來越少?這些生活中常見的例子不僅激發(fā)了他們的求知欲，使每一章的學習更加連貫，而且讓學生掌握了遇到問題首先分析，然后通過分析思考學會解決問題的能力，讓他們以后更好地將自己學習的建筑材料專業(yè)知識用到實際工作中。

三、多樣化得教學評估

學習建筑材料的目的是讓學生掌握一定的建筑材料知識，具有應(yīng)用所學知識的能力，學會學習建筑材料專業(yè)課的方法。當前的教學評估主要以卷面考試為主，學生的主要目的、最終目的都是應(yīng)付考試，這種教育評估違背了我們的教學目的。因此，要改變當前的教學評估方式，改變當前的卷面考試方式，使學生將重心轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，使學生養(yǎng)成學習的習慣，注重自己個人素質(zhì)的提高，使自己適應(yīng)當今社會對人才的需求。學生的成績應(yīng)該包括考試的卷面成績、平時的作業(yè)、課堂討論，進行綜合評價。使學生重視平時的理論學習和實際操作，真正做到學以致用。

四、結(jié)語

《建筑材料》是一門實踐性很強的課程，教師應(yīng)該在教學中發(fā)揮主導作用的同時，發(fā)揮學主體作用;結(jié)合學生實際，合理組織教學內(nèi)容，有效利用教學媒介進行課堂教學；針對學生特點與專業(yè)特點進行教學評估,準確判斷學生掌握情況，建筑材料的發(fā)展日新月異，故該課程不論在教學內(nèi)容還是方法手段上都應(yīng)緊隨社會的發(fā)展和進步不斷更新，力求取得更好的教學效果。

作者:李楊 單位:安徽省蚌埠建設(shè)學校

參考文獻：

［1］李業(yè)蘭.建筑材料［M］.中國建筑工業(yè)出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才;機械制造技術(shù)基礎(chǔ);教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0104-02

近幾年來，我國對高等工程教育的結(jié)構(gòu)和層次進行了大力的調(diào)整，特別是對本科層次的工程人才培養(yǎng)進行了卓有成效的改革和探索。我國高等工程本科教育的目標在于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，主要從事新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的開發(fā)和研制、設(shè)計，以及生產(chǎn)第一線的設(shè)計、制造、運行、施工、檢測和現(xiàn)場技術(shù)指導的工程技術(shù)人員[1]。

20世紀末，國家進行了高等教育改革，對高校的專業(yè)進行了比較大的調(diào)整。對于機械類專業(yè)，制定了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、少學時、精內(nèi)容、寬適應(yīng)”的指導思想[2]?；诠こ虘?yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理念，學校對機械類專業(yè)的課程設(shè)置和教學進行了一定的調(diào)整。

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是高等工科院校機械制造與自動化專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程要求學生了解和掌握機械制造技術(shù)所需的基本理論、方法和技能，培養(yǎng)學生獲取和綜合運用機械制造技術(shù)的能力。這門課程內(nèi)容豐富，知識面廣泛，是《金屬切削原理》、《刀具設(shè)計》、《夾具設(shè)計》、《機制工藝學》等課程的綜合。課程的內(nèi)容與生產(chǎn)實踐緊密相連，是一門綜合性、專業(yè)性、實踐性很強的課程。本文結(jié)合實際教學，從教學內(nèi)容、方法與手段、考核方式等方面對“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學改革做了研究，把學生培養(yǎng)成真正的應(yīng)用型人才。

一、教學內(nèi)容改革

《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了將原有的金屬切削原理、金屬切削機床、刀具、機床夾具設(shè)計、機械制造工藝學等專業(yè)課有機地整臺為一門課程的內(nèi)容;提出以金屬切削理論為基礎(chǔ)，制造工藝為主線，以產(chǎn)品質(zhì)量、加工效率與經(jīng)濟性三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，兼顧掌握工藝裝備知識，增加了先進制造技術(shù)等內(nèi)容，讓學生在了解先進制造技術(shù)的同時知道傳統(tǒng)知識學習的重要性，增加學習這門課的興趣;整合原來的機械專業(yè)課程，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才;同時把學習內(nèi)容和實際工作結(jié)合起來，使學生形成立體化感性認識，培養(yǎng)了學生的思維能力和工程素質(zhì)。在教材內(nèi)容的選取上，側(cè)重制造工藝中的零件工藝分析，課程總學時為64學時，其中理論教學52學時，實驗教學12學時。

二、教學方法與手段改革

1.采取多種教學方法與手段。機械類專業(yè)課程的課堂教學最主要的難點在于教學內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，不容易引起學生的興趣[3];過去我們的課堂教學主要以板書授課，即單純的“老師講，學生被動接受”的傳統(tǒng)教學模式，這種模式信息量少，教學難度大，學生接受和理解起來也慢。針對以上問題，我們主要在教學手段上進行了調(diào)整：一是，該課包括到許多金屬切削機床的加工過程、機械加工工藝的制定等，對于沒有工作經(jīng)驗的學生來說這些知識很難理解，所以我們在講課的過程中采用多媒體教學，配以一些現(xiàn)場機械加工的視頻資料，增加了學生的感性認識和學習興趣，使教學內(nèi)容更加簡單，教學更加容易，學生學習更加直觀，更利于學生觀察和認識，提高教學速度和質(zhì)量。二是，改變“老師唱主角，學生只聽”的單一模式，主要采用的有情境引導法、實踐教學法、案例分析教學法、啟發(fā)提問教學法和討論研究教學法等。對教學內(nèi)容采用多變的教學方式，教師應(yīng)精講教材中的重難點;安排學生自學教材中較簡單的內(nèi)容;讓學生上臺助講知識相近的章節(jié)，然后教師在后面補充完善;組織學生討論學生掌握不好、分辨不清的問題;最終使學生融入課堂教學中來，讓學生體會到學習的主體是自己，而老師只是自己學習的引導者和幫助者。使學生在課堂中培養(yǎng)了分析、思考、歸納、總結(jié)問題的能力和獲取知識的能力，增強了學習的主動性和自覺性，這樣教學效果才能得到提高。

2.理論教學與實踐教學相結(jié)合。機械制造技術(shù)的理論源于實際生產(chǎn)并最終服務(wù)于實際生產(chǎn)，根據(jù)學生實踐經(jīng)驗少和課程實踐性強的特點，因此我們采用了理論教學與實踐教學相結(jié)合的方法。課程中的理論部分和實際結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行交叉學習，讓學生在學習理論的時候可以從實踐中找到感性認識，在實踐的時候能從理論中找到原理技術(shù)支持。比如：刀具的幾何形狀及參數(shù)這部分內(nèi)容，先是專業(yè)老師講解刀具主切削刃、副切削刃、刀尖等基礎(chǔ)知識，然后由實訓老師帶領(lǐng)學生在車間磨刀，在磨刀的過程中學會刀具角度參數(shù)的選擇以及對刀具角度的認識;在普通車床、磨床、銑床、鉆床與數(shù)控車床的現(xiàn)場教學過程中，利用實驗室的機床設(shè)備，讓學生了解到了機床各個部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如機床的布局、傳動、結(jié)構(gòu)、操縱，同時給學生復述理論課程上老師講授的相關(guān)內(nèi)容，及時恰當?shù)匾龑W生將理論與實踐相結(jié)合，很好地解決了在課堂上教師口授與多媒體等無法或很難講清的問題，彌補了理論教學的不足。

三、考核方式改革

傳統(tǒng)的考試模式大多采用閉卷考試，平時成績和試卷成績各占20%和80%，平時成績主要由考勤和作業(yè)組成，主要側(cè)重于所理論知識，而對實踐環(huán)節(jié)的檢驗不夠充分。作為工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，我們應(yīng)該以學生知識、能力和素質(zhì)等多方面得到全面的提高為目標。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標和課程目的改革傳統(tǒng)的閉卷考核方式，實行全過程考核+綜合設(shè)計開卷期末考試相結(jié)合的方式進行，以減少死記硬背的應(yīng)試教育，重點考核學生應(yīng)用所學知識解決工程實際問題的能力。綜合設(shè)計開卷期末考試由課程任課教師根據(jù)課程實際統(tǒng)一確定開卷內(nèi)容，主要以學生綜合應(yīng)用所學知識為主;過程考核包括平時考核與實驗考核，其中實驗考核采用課堂限時實驗的形式，要求學生獨立完成;平時考核包括：出勤情況、作業(yè)情況、課前預習及課后復習情況、課堂提問及討論情況等。期末綜合成績=期末成績×60%+平時成績×20%+實驗成績×20%。

四、師資隊伍改革

要實現(xiàn)良好的教學目標，必須加強師資隊伍建設(shè)?；凇稒C械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的特點，作為該課程的任課教師，不僅要具有寬厚的專業(yè)理論功底，也要具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，更要具有理論與生產(chǎn)結(jié)合的綜合能力和科研開發(fā)能力。近年來，在建設(shè)師資隊伍方面，學校采取了一系列措施，比如：學院在一些機械類相關(guān)企業(yè)中，建立了教師工程實踐基地，鼓勵教師參加工程實踐、在職進修或培訓;要求任課教師必須親自帶隊每年的學生優(yōu)秀工程師培訓;學院鼓勵教師參與實踐教學和科研與技術(shù)開發(fā);教研室直接從企業(yè)調(diào)入工程師作為教師進行培養(yǎng)。目前，學院講授該課程的教師，均具有至少一年的企業(yè)工作經(jīng)驗。通過這一系列的方法，既使教師能了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，提高了自我的工程實踐水平，又使教學做到理論與實踐相結(jié)合，將該課程的教學水平提升到一個新的臺階。

五、結(jié)論

教學研究型高校的辦學理念即是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，因此，必須對《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學進行改革。本文從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核方式、師資隊伍建設(shè)方面，對《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學改革進行了研究，使教學更符合本課程的特點，按照課程目的，使學生具有運用理論聯(lián)系實踐去解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，進而提高他們的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]張佐營.應(yīng)用型高?！稒C械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學的探討[J].科技信息，2009，（10）：688.

[2]張樹仁，劉薇娜.“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學方法的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（10）：65-66，32.

[3]于英華，張興元.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計改革與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2009，7（2）：94-95，124.

篇6

一、開設(shè)財務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開設(shè)財務(wù)管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應(yīng)當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業(yè)，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設(shè)案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務(wù)管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務(wù)管理案例進行教學。問卷調(diào)查表明，學生對完成本次案例課程學習任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務(wù)。

事實上，由于案例課程在教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅(qū)動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據(jù)問卷調(diào)查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務(wù)管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務(wù)管理案例課程學習任務(wù)的主要動力。

(二)開設(shè)財務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務(wù)是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經(jīng)濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應(yīng)用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

教學案例一般以企業(yè)實際發(fā)生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內(nèi)容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內(nèi)容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。該項問卷統(tǒng)計表明：通過對財務(wù)管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。

由于財務(wù)管理案例課程能彌補現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現(xiàn)有課程體系不能學到的知識。因此選修財務(wù)管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設(shè)財務(wù)管理案例課程。

二、財務(wù)管理教學案例的編寫與選擇

給本科學生開設(shè)財務(wù)管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內(nèi)容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設(shè)財務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設(shè)財務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務(wù)管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產(chǎn)評估案例；案例8：案例設(shè)計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務(wù)管理教學案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫的，要求學生總結(jié)該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財務(wù)評價指標的計算過程與計算結(jié)果刪去，要求學生根據(jù)案例提供的資料編寫出現(xiàn)金流量表和計算出評價指標，并對該校區(qū)建設(shè)的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎(chǔ)編寫的，要求學生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學的財務(wù)管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團)公司集團2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時的資產(chǎn)評估報告編寫的，案例要求學生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評估方法。案例8要求學生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫一個財務(wù)管理案例。

就上述案例的學習難度來說，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務(wù)量的看法是大部分同學認為學習任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個案例中，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對案例選擇、編寫問題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務(wù)管理經(jīng)驗和行業(yè)知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務(wù)問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務(wù)知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務(wù)管理等知識在企業(yè)管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也

最大。

二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務(wù)。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經(jīng)學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經(jīng)學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設(shè)的財務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點。

三是案例內(nèi)容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務(wù)管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產(chǎn)評估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財務(wù)管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務(wù)管理專業(yè)本科學生開設(shè)的財務(wù)管理案例課程的教學內(nèi)容不能僅僅只包含財務(wù)管理這門課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財務(wù)管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對學生的問卷表明，財務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計等方面的內(nèi)容。

三、財務(wù)管理案例課程的教學模式

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關(guān)鍵詞：財務(wù)分析；獨立學院；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0120-02

一、《財務(wù)分析》課程的特點

《財務(wù)分析》課程是獨立學院財務(wù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其地位十分重要。財務(wù)分析作為會計學和財務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，該課程通過收集會計核算與財務(wù)報告及其他財務(wù)相關(guān)資料，利用一些專門的分析技術(shù)和分析方法，對企業(yè)過去和現(xiàn)在的盈利狀況、營運狀況、權(quán)益狀況、風險狀況等進行分析與評價，為企業(yè)的投資者、經(jīng)營者、債權(quán)人及其他利益相關(guān)者了解企業(yè)的過去，評價企業(yè)的現(xiàn)狀，預測企業(yè)的未來，以幫助其做出正確決策?！敦攧?wù)分析》包括的內(nèi)容十分廣泛，涉及問題眾多，其理論性、實踐性、應(yīng)用性都比較強。

二、獨立學院的特點

1.獨立學院的特點。獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的，以實施本科學歷教育為主的高等學校。獨立學院和普通高等院校比有如下特點：（1）辦學資源相對優(yōu)良。獨立學院的教學資源主要來自兩個方面：①獨立學院所依托的母體公辦高校。天津商業(yè)大學寶德學院所依托的母體公辦高校是天津商業(yè)大學，天津商業(yè)大學是一所以商學為主干，管、經(jīng)、工、法、文、理、藝多學科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學校，原隸屬國家商業(yè)部，后由天津市領(lǐng)導和管理，是天津市屬重點大學。它擁有較好的教學傳統(tǒng)和教學資源，也有較好的管理模式。天津商業(yè)大學寶德學院的教學任務(wù)全部或主要由該學院的專職教師完成，教育教學管理工作由獨立學院自己負責。②社會力量。寶德學院是由天津商業(yè)大學和天津摩根教育管理咨詢有限公司合作舉辦的本科層次的獨立學院，摩根教育有較雄厚的辦學資金和高昂的辦學熱情，并且摩根教育可以帶來民營的管理機制與生機活力。（2）辦學和管理相對獨立。獨立學院一律采用新的辦學模式，獨立學院應(yīng)具有獨立的校園和基本辦學設(shè)施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學歷證書，獨立進行財務(wù)核算，應(yīng)具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。這是教育部對獨立學院的規(guī)定。天津商業(yè)大學寶德學院坐落在天津市西青區(qū)，具有獨立的校園和基本的辦學設(shè)施，教學和管理工作也與天津商業(yè)大學相分離，天津商業(yè)大學寶德學院給其畢業(yè)生獨立頒發(fā)學歷證書，財務(wù)獨立進行核算，并且可以獨立承擔民事責任。完全符合教育部所列出的獨立學院所具備的條件。

2.獨立學院學生的特點。（1）學生重視參與社會實踐。獨立學院學生一般家庭條件比較好，天津商業(yè)大學寶德學院的學生亦是，從孩童時代開始所受的教育在學生現(xiàn)在身上展現(xiàn)出來的就是思維活躍且發(fā)散，見識廣闊且有深度。（2）學生擁有較差文化基礎(chǔ)。獨立學院大多被確定在三批本科段次上錄取學生，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自覺性。通過了解知道，學生也羨慕學習成績好的學生，但是學習毅力和刻苦精神不夠。（3）學生心理問題比較突出。獨立學院的學生往往是在中學時期缺少重視與關(guān)注的群體，他們在成長過程中產(chǎn)生了較多的心理問題，進入大學后，獨自面對學習、生活、感情乃至經(jīng)濟上的各種問題，心理困擾增多，對生活、學習影響較大，容易失去學習的積極性。

三、獨立學院《財務(wù)分析》課程存在問題

以上分析了天津商業(yè)大學寶德學院的院校特點和學生的特點，天津商業(yè)大學寶德學院是以商科為主的學院。會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)是學院的主要專業(yè)，寶德學院50%以上的學生都會學習到《財務(wù)分析》這門課程。但是目前，天津商業(yè)大學寶德學院《財務(wù)分析》課程從內(nèi)容設(shè)置、教學方法手段、實踐教學內(nèi)容、課程考核等方面存在一些問題。

1.教材內(nèi)容實踐性不強。《財務(wù)分析》課程體系一般包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析、財務(wù)綜合分析等幾個板塊。大部分《財務(wù)分析》課程所選用的教材都是比較注重傳統(tǒng)的理論介紹，所列出的案例也全部是計算各種比率的理論性很強的案例。作為獨立學院，學生的實際操作能力才是學院培養(yǎng)的重點，因此，課程內(nèi)容過于理論化，和實踐脫節(jié)，導致該課程的實際教學和培養(yǎng)目標相去甚遠。

2.教學方法手段有待創(chuàng)新。文章開篇提到《財務(wù)分析》課程主要是企業(yè)發(fā)展能力、盈利能力、營運能力、償債能力等的相關(guān)指標的介紹。目前的大部分課堂教學是傳統(tǒng)的教學手段，教師在講臺上講得自我陶醉，學生在下面自娛自樂，主要是傳統(tǒng)的教學使得學生的參與感不強，大部分學生認為：只要老師不讓自己回答問題，那么這堂課就和自己關(guān)系不大。學生對口頭說教已經(jīng)失去了興趣和耐心。

3.課程考核有待完善。目前，不管是公辦院?；蚴仟毩⒃盒?，考核的方式比較單一，通常是平時成績+考試成績，組織案例討論的教學方式還會加上小組討論的成績。這種傳統(tǒng)的考核辦法主要考核學生對教材上所列示的方法與理論的掌握程度，不能準確考核學生的應(yīng)用能力，無法全面了解學生的掌握程度。另外傳統(tǒng)的考核難免有失公平，比如：如果有小組案例討論的話，會存在搭便車的情況，不能做到多勞多得。

四、獨立學院《財務(wù)分析》課程改革措施

基于以上獨立學院《財務(wù)分析》課程存在的一些問題，結(jié)合自身的一些教學經(jīng)驗提出以下幾點解決措施。

1.加強課程內(nèi)容實踐性?！敦攧?wù)分析》課程有其自有的特點，這就要求教師在授課的過程中要考慮《財務(wù)分析》課程的特點。對于進行案例教學的教師就需要多下功夫，選擇的案例要有針對性，案例并不是直接以一個企業(yè)為例，生硬地搬來企業(yè)的數(shù)據(jù)，必要時教師應(yīng)該依據(jù)教學內(nèi)容自己編寫教學案例。若是選擇他人的案例，在選擇案例的時候應(yīng)密切結(jié)合教學內(nèi)容和教學目的，盡量選擇比較新穎的，實時性比較強的且具有代表性的實際案例。

2.拓寬教學方法手段。前面提到傳統(tǒng)的教學方法與手段存在一定的弊端，為了提高教學質(zhì)量，就需要拓寬我們的教學手段與教學方法。在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代教學手段：案例教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。案例教學是我們一直提倡的教學手段，在課堂上使用案例教學，除了能夠使得課堂教學更加有創(chuàng)意，從而調(diào)動學生的積極性，增加學生的參與感，也可以使學生提高分析問題的能力，盡量做到知行合一，結(jié)合實際案例會使得學生看到這門課程的意義，而不再是紙上談兵。另外利用的教學手段就是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程教學過程中可以開設(shè)班級公共郵箱，在開始案例教學之前先將案例及相關(guān)資料發(fā)給同學，給學生留出思考時間。還可開設(shè)微信群、QQ群，增加教師與學生的交流途徑。通過這些創(chuàng)意的教學手段，努力培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生能夠真切地體會到所學知識的有用性，能夠產(chǎn)生越來越濃郁的學習興趣。

3.改進課程考核方式。在課程考核的時候，傳統(tǒng)的閉卷考試是必不可少的，這是多年流傳下來的，必定有它存在的道理。這種考核方式還是比較客觀公正的。但是除了傳統(tǒng)形式的閉卷考試外也可采取其他形式。比如：案例分析報告、小組演講等。對于平時成績的判定除了平時的出勤與作業(yè)外，還可以采取案例討論報告、財務(wù)分析報告等形式。這樣平時成績就是由課堂出勤、課堂討論與平時作業(yè)組成。而期末成績就是由期末卷面成績與期末案例財務(wù)分析報告成績組成。通過上面的分析我們了解到，《財務(wù)分析》課程和其他課程相比，有其實踐性較強的學科特點；天津商業(yè)大學寶德學院作為獨立學院有獨立學院所有的辦學資源雄厚、管理相對獨立的學院特點；天津商業(yè)大學寶德學院的學生作為獨立學院本科三批錄取的學生，有其思維發(fā)散、注重實踐的特點。

綜上所述，對于《財務(wù)分析》課程的這門綜合性、實踐性和應(yīng)用型都很強的課程的教授，應(yīng)以學生分析能力的提高為標準來衡量學生的學習效果。

提高獨立學院《財務(wù)分析》教學效果是一項系統(tǒng)、長期且艱巨的工程，同時也是一個無止境的實踐探索的過程。課程教學方法還需要在教學實踐中進一步探索，從而能很好地將教材中的理論與實際生活中遇到的情況結(jié)合起來，提高學生結(jié)合實踐利用理論知識的能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻：

[1]黃曉梅.綜合能力提升導向的財務(wù)分析案例教學法[J].財會月刊，2010，（12）：103-104.

篇8

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法”。因此，小學數(shù)學教育專業(yè)的課程體系必須主動適應(yīng)小學數(shù)學新課程改革，按基礎(chǔ)教育改革的總要求來確立小學數(shù)學教育的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和實踐環(huán)節(jié)等，確保未來小學教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課改背景下小學數(shù)學教師職前培養(yǎng)存在的突出問題

新課程改革倡導走出知識傳授的傳統(tǒng)目標取向，關(guān)注學生全面發(fā)展；擺脫書本知識的束縛，構(gòu)筑體現(xiàn)生活意義的學習內(nèi)容；突破“填鴨式”的灌輸教學形式，營造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境；改變單純作為知識傳授者的教師身份，確立“教師是學生學習的促進者、課程開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對照新課程改革的要求，當前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問題：

1. 培養(yǎng)目標不適應(yīng)新課程改革的要求。長期以來，基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)過度注重學術(shù)性，強調(diào)培養(yǎng)有學問的教師，不重視教師職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通單一學科的專門人才培養(yǎng)，忽視了適應(yīng)發(fā)展需要的復合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強調(diào)學科相互滲透與融合，這就需要作為未來教師的師范生具有較強的綜合素質(zhì)，具有更廣的知識面和適應(yīng)多門課程教學的能力。

2. 課程設(shè)置與知識結(jié)構(gòu)不合理。課程的功能定位不明確，結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎(chǔ)教育改革的實際均有脫節(jié)。在課程設(shè)置及教學內(nèi)容安排上，思想觀念陳舊，比例不協(xié)調(diào)，存在著脫離人才培養(yǎng)目標、脫離高等師范教育特色、脫離基礎(chǔ)教育改革實際的現(xiàn)象，重知識輕能力，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，缺乏為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的意識。多數(shù)教學內(nèi)容缺乏時代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統(tǒng)天下，缺少可操作性課程。其結(jié)果是培養(yǎng)的學生創(chuàng)新精神和實踐能力較弱，知識結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足，不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求。

3. 教育教學方法陳舊。教師習慣按自已預設(shè)的教學軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，課堂上缺少師生互動，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學方法和手段組織教學，學生即使把教師講的都學會了，仍然不會靈活應(yīng)用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會太多注重學生的創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)，“死記硬背”的應(yīng)試教育現(xiàn)象重復發(fā)生?？梢?，嚴重滯后的教育教學方法和手段已很難適應(yīng)蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4. 忽視學生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設(shè)置基本上是將學科課程與教育課程簡單拼湊而成，兩者之間實際上是互不相干的兩張皮，沒能形成一個有機的整體，在現(xiàn)實中表現(xiàn)是教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實踐課時普遍偏少，實踐教學形式單一，教育見習流于形式，教育實習疏于管理，表現(xiàn)出很大的隨意性。結(jié)果是學生不能把所學知識和技能靈活應(yīng)用到實際教學工作中去，理論與實踐嚴重脫節(jié)，實踐教學效果大打折扣。

二、適應(yīng)課程改革的高等師范小學數(shù)學教育專業(yè)的課程體系建構(gòu)

新課程標準要求小學階段以綜合課程為主，倡導“主動參與、勇于探究、交流與合作”的新的學習理念，注重課程的實踐性以及信息技術(shù)的運用。因此小學教育專業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這種變化趨勢。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資之一的小學數(shù)學教育專業(yè)（專科），應(yīng)增強為基礎(chǔ)教育改革的服務(wù)意識，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)主動適應(yīng)課改的要求，努力實現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學教育的需求有效對接。

1. 體現(xiàn)綜合性，建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學教育專業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專業(yè)的重要特點。小學階段課程的綜合化特征符合兒童活動的未分化的特性，也是世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢。小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的，必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育教學改革的趨勢。基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求?！币虼?，小學教育專業(yè)應(yīng)該突顯小學教育的綜合性特征，注重學生對知識的整體把握和綜合運用，培養(yǎng)復合型人才，以適應(yīng)小學教師職業(yè)的需要。

2. 突出教育性，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)教育改革對教師的要求以及教師工作的復雜性決定了教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復雜性。這就表明小學教育專業(yè)的學生必須通過專業(yè)化教育課程的學習，才能成長為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師。實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標，就需要科學地制定人才培養(yǎng)方案，適當調(diào)整學科專業(yè)課的比例。一方面，目前的學科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學學科的特點，本著少而精、強化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識體系，為學生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 注重實踐性，落實實習實訓環(huán)節(jié)。 教師是一種實踐性很強、專業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實踐性知識、形成個人教育特色和理論是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要特征，實踐性知識積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關(guān)鍵。實踐教學是培養(yǎng)師范生實踐知識與教學能力的重要手段。通過實踐積累這些知識，教師才能很好地適應(yīng)不同的教學環(huán)境，靈活處理各種教育問題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學教育專業(yè)必須重視實踐課程的建設(shè)，整體設(shè)計教育見實習課程，縮短教師入職的適應(yīng)期。

根據(jù)上述特點，高等師范小學教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，以教師職業(yè)標準為藍本構(gòu)造全新的課程體系。課程開發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)能力目標化、工作任務(wù)課程化、課程開發(fā)多元化的思路，建立高校、行業(yè)、小學共同開發(fā)課程的長效機制。在人才培養(yǎng)過程中，把專業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)發(fā)展目標相結(jié)合、把大學和小學相結(jié)合、把專業(yè)導師與實習指導教師相結(jié)合，和小學深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾年的改革實踐，我們將課程體系設(shè)計成五個模塊：素質(zhì)與通識課程、教育類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動課程。素質(zhì)與通識課程以提高學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學生通用能力、基本應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力為主線設(shè)計，使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來學生的長遠發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)；專業(yè)必修課程是學生選擇數(shù)學學科作為主攻方向，夯實專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)拓展課程是學生根據(jù)自己特長和愛好拓展知識結(jié)構(gòu)，選修一些課程，在某個方面具有比較熟練的技能和特長，提升自己在某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實環(huán)境，學生在教育實踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。以下就數(shù)學部分模塊說明設(shè)計思路：

（1）專業(yè)必修課程。必修基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合小學數(shù)學教育的實際需要。小學數(shù)學內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。這些內(nèi)容適應(yīng)小學生心智發(fā)展的特點，相對淺顯易懂。但其知識背景深厚，滲透了近現(xiàn)代數(shù)學中集合、對應(yīng)、函數(shù)、極限等概念，蘊含豐富的數(shù)學思想方法。因此，小學數(shù)學教師要掌握的數(shù)學知識遠遠超過以上內(nèi)容。由此可見，高等數(shù)學應(yīng)是小學數(shù)學教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

作為高職高專學制時間較短，不宜照搬本科數(shù)學基礎(chǔ)課程，可將數(shù)學分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進行整合，形成綜合課程“高等數(shù)學”。 內(nèi)容上要刪繁就簡，突出基本理論和基本思想的學習，理論聯(lián)系實際，同時穿插數(shù)學發(fā)展史及數(shù)學家傳記介紹，激發(fā)學生的求知興趣。概率與統(tǒng)計的知識是新課改小學課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計的教學設(shè)計要努力體現(xiàn)學生經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預測和最后決策的過程，使學生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，而且學會用所學知識解決不確定性的現(xiàn)實問題。

（2）專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程根據(jù)小學綜合性課程及實踐活動的需要適宜安排科學技術(shù)概論、數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程。

新課程標準中數(shù)學的四大學習領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計了實踐活動領(lǐng)域，強化情境設(shè)計，理論聯(lián)系實際學習數(shù)學。因此，高等師范專業(yè)課開設(shè)上述課程有助于學生拓寬視野，提高綜合解決問題的能力。現(xiàn)行小學教材一改過去數(shù)學應(yīng)用題簡單應(yīng)用模式，突顯數(shù)學建模應(yīng)用思想。應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革，開設(shè)數(shù)學建模、數(shù)學實驗等課程，打通數(shù)學應(yīng)用渠道。實踐證明，這是訓練學生應(yīng)用能力的極好方式。通過這些課程的學習，可培養(yǎng)學生各種數(shù)學方法綜合應(yīng)用能力及計算機應(yīng)用軟件能力，為小學綜合實踐課程開發(fā)打下基礎(chǔ)。

（3）數(shù)學教育類課程。小學數(shù)學教育類課程包括初等數(shù)論、小學數(shù)學教學論、小學數(shù)學問題研究、數(shù)學文化、數(shù)學實踐活動。

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和培養(yǎng)學生的綜合能力。數(shù)學是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。展示數(shù)學文化多姿多彩的內(nèi)容，引領(lǐng)學生體會數(shù)學特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美，一定能激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

（4）職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程設(shè)計的主要理念是“學習的內(nèi)容是工作，通過工作學習”，通過體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動課程培養(yǎng)作為“準教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設(shè)置包括小學數(shù)學競賽指導、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動課程與小學教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，有很強的活動性、競爭性、參與性，課程的開設(shè)有助于學生深入認識小學教師的工作特點，實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。

三、構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學教育專業(yè)實踐教學體系

1. 實踐教學的目標體系。根據(jù)小學數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，結(jié)合新課程的需要，實踐教學的培養(yǎng)目標重點定位在提升學生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。

（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，在教師指導下促進學生主動地、富有個性地學習。”這就意味著新型的課堂必是一個開放互動的課堂，面對活潑好動的小學生，組織好課堂教學、課外活動和各種班級活動，做到收放自如，對師范生組織管理能力是一個挑戰(zhàn)。這對于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）教育教學能力。教育教學能力歸納起來包括以下三個層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學技能，能上好科學、綜合實踐活動等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動中，靈活處理課堂中的突況。新課程對教師教育教學技能提出了更高的要求，這也是小學教育專業(yè)實踐教學所應(yīng)當加強的一個方面。

（3）課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對教師提出的一項新要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來，綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)任務(wù)繁重，小學教師及領(lǐng)導開展教育科研的積極性明顯增強，一些基礎(chǔ)較好的小學專門設(shè)立教育研究室，組織指導教師開展教育科研。但是相對而言，傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學教師科研素養(yǎng)不高，不少學校及教師的教育科研水平較低，當前絕大多數(shù)的小學急需補充具有初步科研意識和科研能力的新生力量。

2. 實踐教學的內(nèi)容體系。結(jié)合上述實踐教學的三個主要目標，實踐教學的內(nèi)容體系設(shè)計為三個模塊：教師職業(yè)技能訓練模塊、見習實習模塊、科研訓練模塊及小學課程開發(fā)實踐模塊。

（1）教師職業(yè)技能訓練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語表達技能的訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能的訓練、教學工作技能訓練、班主任工作技能訓練、組織和指導學生課外活動技能訓練、教學研究技能的訓練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓練等。小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐技能還應(yīng)當結(jié)合小學生的身心特點，掌握小學課堂教學的設(shè)計與評價、小學數(shù)學教學實踐、小學數(shù)學課外活動組織實踐、小學教育教學診斷實踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過課程教學和課外活動的方式來完成。

（2）見習實習模塊。小學教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的實踐中才能發(fā)展、完善。實習是一個綜合實踐教學環(huán)節(jié)，對確保教學質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實習采用頂崗自主實習的方式進行，可較好地將實習與就業(yè)接合起來，能有效增強畢業(yè)生實習的動力和實習學校指導老師的積極性。

（3）科研訓練及小學課程開發(fā)實踐模塊。規(guī)范的科研訓練是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。科研訓練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，目的是對小學教育專業(yè)學生進行創(chuàng)新思維和科研能力的訓練。作為培養(yǎng)小學師資的高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，與小學深度合作，組織師生參與開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，深入小學課改第一線，一方面幫助解決小學提出問題，另一方面又可以增強學生課程資源開發(fā)的意識和能力。

總之，制定出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識，樹立基礎(chǔ)教育是師范教育的出發(fā)點和歸宿的意識，進一步加強基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接、互補，才能更好地培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。

目前的學科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過大進行壓縮精簡，適當加大通識課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學學科的特點，本著少而精、強化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識體系，為學生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程

一、問題的提出

現(xiàn)代大學教育在知識導向和專業(yè)導向的雙重驅(qū)動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質(zhì)而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調(diào)知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識導向轉(zhuǎn)向能力導向以及從學科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合。現(xiàn)階段采取的主要措施是促進專業(yè)平臺建設(shè)。專業(yè)平臺建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業(yè)導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業(yè)平臺建設(shè)，改革現(xiàn)有教學弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導向，打通學科“微循環(huán)”，來實現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進學科融合。

二、“微通課程”的教學理念

“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養(yǎng)為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環(huán)”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標準已經(jīng)改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。

三、“微通課程”的教學實踐

高級財務(wù)會計是會計專業(yè)本科教育的高年級核心課程，有知識密集、專業(yè)性強的特點，學習難度比較大，與經(jīng)濟金融領(lǐng)域相關(guān)學科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學兩個方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學的構(gòu)造形式。

（一）開放式教學。“開放式教學”是指對課程的表現(xiàn)形式進行重建，以通透、易懂的方式講解復雜專業(yè)知識和學科前沿。其價值在于提高理解能力和應(yīng)用能力，促進對專業(yè)知識作用邊界的理解和知識的融會貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。

1.打破學科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學科。一是結(jié)合當前經(jīng)濟和金融熱點引入廣義的專業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會計理念的變遷；三是結(jié)合財富管理和價值管理解釋會計理念；四是貼近學生生活闡述會計原理。這四項內(nèi)容的意義在于增進對背景知識、專業(yè)問題與相關(guān)學科的理解，建立相關(guān)學科之間的聯(lián)系。

2.打破章節(jié)分割、進行專題講解，實現(xiàn)融會貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問題導向，難以切合開放式學習和思維訓練的要求。加之，大學教材編寫過于追求完整性，容易出現(xiàn)知識過密和負荷過重的“厚書”現(xiàn)象，讓學生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學內(nèi)容，以融合貫通又重點突出的方式講解，才可能平衡學與思的關(guān)系，展開思維訓練和應(yīng)用能力訓練。

3.打破角色分割、改進學習體驗，幫助能力提升。就會計專業(yè)而言，大案例教學的效果通常不好，學生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學習現(xiàn)象。這與學生處于知識接受者的角色有很大關(guān)系。在開放式教學下，可以讓學生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學生獨立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂趣中獲得自主學習效應(yīng)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂?！胺D(zhuǎn)式課堂”可以改進學生的課堂表現(xiàn)和學習體驗，是能力培養(yǎng)的重要方式。

1.引入雙主題的專題報告，培養(yǎng)跨學科能力和應(yīng)用能力。會計是理解經(jīng)濟活動的全球可通用商業(yè)語言，所以教師不能“對著憑證教會計”，而是要從經(jīng)濟、管理、社會和歷史等多個角度詮釋會計的有用性和局限性。這就既要有專業(yè)主題的報告，也要有跨專業(yè)的主題報告。并且專業(yè)主題的報告要從會計以外的事件去尋找會計的蹤影，而不在于從準則直接到會計。可以選材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對會計準則背后的基本邏輯和基礎(chǔ)理論的理解?？鐚I(yè)的主題報告可以根據(jù)學生興趣對經(jīng)濟、管理與社會問題進行探究，以便引導建立不同學科間的聯(lián)系，訓練從專業(yè)視角觀察生活、反思歷史和縱覽天下的開放性思維，進而實現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標。

2.鼓勵有深度的課堂討論，訓練思考能力和表達能力。教師要善于就某個專業(yè)問題營造“有話可講、有話想說”的氛圍，并在有學生率先發(fā)言之后，鼓勵其他學生做開放性補充和闡述不同見解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭鳴，訓練思考能力和表達能力，從而幫助學生建立思想自信、能力自信、知識自信。但現(xiàn)階段的問題是，學生習慣于聽講而非發(fā)表意見，加之學生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學生會認為課堂討論浪費時間，不如通過聽課來直接獲得知識實用，這些因素都會降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

四、構(gòu)建“研究型微通課程”

當前大學生能力培養(yǎng)欠缺的另一個突出表現(xiàn)在于“有學無究”。針對“有學無究”的問題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名校“直博計劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱為“2+1”“教、學、研”整合模式，意指在開放式教學的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學”的基礎(chǔ)上再加上學術(shù)論文撰寫的“研”字，形成一個融“教、學、研”三個側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學術(shù)型卓越人才。研究能力訓練的主要實施方案是：通過建立本科生導師制，在畢業(yè)論文撰寫與常規(guī)課堂教學活動之間增加一個新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學術(shù)研究。通過向有興趣的學生開放指導教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學生在課程結(jié)束后，指導其進行規(guī)范學術(shù)論文的撰寫，并且由前后級學生與指導老師共同建立起一個融“教、學、研”活動為一體的學習生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個：一是以研究現(xiàn)實問題為導向。導師的作用之一在于指導選題，應(yīng)開展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對知識的認知主要來自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對現(xiàn)實問題的認知，培養(yǎng)分析能力和實事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實問題的意識，所以應(yīng)以現(xiàn)實問題為導向。二是以指導分析框架為重點。指導論文分析框架的意義在于幫助學生梳理邏輯和思路。這也是學術(shù)研究的本意，即邏輯嚴謹而有層次地分析問題，以避免本科論文撰寫經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時，還需要對論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴謹?shù)膶W術(shù)習慣。三是督促全過程的半獨立研究。學生應(yīng)在導師的指導下，以嚴謹?shù)膽B(tài)度相對獨立地完成從文獻檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、修改到投稿等全過程工作。這個半獨立研究過程，對于培養(yǎng)學生的耐力、毅力和分析解決問題的能力是很有價值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價值在于打通學科“微循環(huán)”和致力于知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實現(xiàn)專業(yè)縱深能力和跨學科能力等多重能力拓展，進而可以從大學教育的基礎(chǔ)構(gòu)造開始參與解決當前普遍存在的“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及學科過度分化的問題。

作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學經(jīng)濟管理學院

參考文獻：

[1]畢茜，彭玨.會計本科學生學習能力培養(yǎng)探討———基于會計本科教學改革的思考[J].商業(yè)會計，2012,（17）.

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關(guān)鍵詞：項目課程；財務(wù)會計；項目教學

引言

項目教學是指布置一個實踐性強的工作任務(wù)，引導學生制定目標和具體計劃，并逐步實施完成。這種任務(wù)式的學習，不僅能夠有效解決理論與實踐之間脫節(jié)導致的學生上理論課沒興趣、上實踐課動手能力差的問題，而且讓學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動探究問題，還能幫助學生形成正確的價值觀和責任意識。因此，通過項目教學，能夠在有限的教學時間內(nèi)，幫助學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務(wù)有一個清晰、完整的認識，達到理解會計信息，為其專業(yè)服務(wù)的目的，項目教學法的設(shè)計與實施至關(guān)重要。

1.項目課程的內(nèi)涵

項目課程旨在如何改變傳統(tǒng)的學科課程模式，建立一種能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的職業(yè)課程。項目課程模式強調(diào)課程和教學必須與具體的職業(yè)活動過程相聯(lián)系，并能反映為完成工作任務(wù)而進行的完整的程序。項目課程的特征主要是：用職業(yè)能力表述課程目標，重點關(guān)注學生能做什么，而不是知道什么；以工作任務(wù)為教學內(nèi)容，重點是教會學生如何完成任務(wù)，知識、技能學習結(jié)合任務(wù)完成過程來進行；圍繞工作任務(wù)學習的需要，以項目課程為主體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計“學習項目”組織教學，教學順序按照項目編排來展開。

2.項目課程視角下教學管理的重構(gòu)

財務(wù)會計課程在傳統(tǒng)教學中，大多采用課堂講授法，建立在抽象理論基礎(chǔ)上，注重會計方法的講解，教師與學生之間的信息傳遞是單向的，學生主要采取記憶的方式應(yīng)付考試，對于會計信息的使用無從下手、對于會計工作的崗位毫不知情。但項目課程教學過程中，知識信息的傳遞不再沿著單一的路徑進行，而是在教師與學生之間、學生群體之間呈網(wǎng)狀拓展開來。這種非線性關(guān)系，既能夠讓學生在課堂教學過程中找到自身的價值所在，同時在信息碰撞過程中能夠拓寬學生的學習空間和學習范圍，推動課堂教學向著更高的教學效能目標演進。

傳統(tǒng)教育的課堂管理屬于權(quán)威性管理，教師在整個教學管理過程中屬于監(jiān)控者、管理者，這種形式的教學限制了學生的自主探索能力，也降低了學生的學習興趣。在項目課程教學過

程中，教師由監(jiān)控者轉(zhuǎn)化為引導者、組織者、咨詢服務(wù)者，通過問題或者任務(wù)來激發(fā)學生的主動學習興趣，并在學生自主學習的過程中幫助學生進行總結(jié)、歸納與提升，在探索和應(yīng)用的過程中，將理論與實踐融為一體。

3.項目課程背景下財務(wù)會計教學法的革新

項目教學以項目實施為載體，強調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調(diào)學生職業(yè)能力的自我構(gòu)建，為促進學生自主性和研究性學習，倡導和采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，針對財務(wù)會計理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行項目課程設(shè)計，推進教學方法和教學手段改革，不斷創(chuàng)造新的教學方法。

3.1 演示教學方式

將難以表達清楚的會計理論、方法體系和實務(wù)操作過程，利用會計軟件和多媒體課件進行輔助講解，通過演示，收到直觀易懂，深入淺出的教學效果。在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設(shè)備和軟件，應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握會計操作流程及業(yè)務(wù)要點。

3.2 實物引導法

在課堂上，教師發(fā)放憑證、賬簿、報表等實物，讓學生通過觀察真實的憑證、賬簿、報表等，培養(yǎng)學生的感性認識，縮短書本與現(xiàn)實之間的“距離”。

3.3 互動教學方式

互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性，提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中，只要學習目的明確，激發(fā)學生的熱情和主動性，就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。教學過程中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息共享、信息快速傳遞功能和多媒體交互，教師與學生進行雙向交流，也可以通過電子郵件發(fā)出信息或接受信息，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，達到知識、技能和態(tài)度的有機統(tǒng)一。

3.4 案例研討教學法

現(xiàn)代教學改革的核心是使學生由被動型學習改為投入型學習，由教師選用或自行設(shè)計相關(guān)會計案例，在分析案例的過程中開展教學活動，促進學生相互討論和交流，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，加強學生解決問題、分析問題的能力。應(yīng)用案例教學是豐富教學方案和內(nèi)容的重要舉措。財務(wù)會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學中，應(yīng)參照會計實務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。

3.5 情景教學法

會計專業(yè)的教學內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，要求每個學生依不同的崗位獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，使學生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，置身于真實的職業(yè)氛圍之中；同時能讓學生更直觀的了解并參與會計管理活動的全過程以及掌握對會計資料在各崗位之間的獲取、傳遞等過程。

3.6教學做一體化教學法

傳統(tǒng)教學模式將理論與實訓分開教學，不僅造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)，還在很大程度上浪費了教學資源，延長了學時。財會專業(yè)的教學必須將“工學結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學中，以就業(yè)為導向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地，實行在仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，融“教、學、做”為一體，將會計理論與會計技能教學結(jié)合起來，提高學生實際動手能力。

3.7 構(gòu)建模糊化課堂

項目課程建立在自主學習和合作學習基礎(chǔ)之上。課前學生要為項目的實施做各方面的準備包括查閱各種信息和資料、見習相關(guān)儀器和設(shè)備、熟悉相關(guān)環(huán)境和場地、進行初步?jīng)Q策和計劃，為課堂上項目的順利實施打好基礎(chǔ)。課后所有同學在為下一個項目做準備的同時，絕大部分同學還要對已經(jīng)完成項目進行總結(jié)和反思，部分沒能在課堂上完成任務(wù)的同學還要繼續(xù)完成相應(yīng)的任務(wù)。將項目課程課堂向課前、課后拓展延伸，模糊了課堂的時間節(jié)點、模糊了課上和課下教學內(nèi)容、模糊了課內(nèi)和課外的師生行為，即構(gòu)建模糊化課堂要靈活應(yīng)用項目教學法項目課程模式打破了原有課程的學科體系，重構(gòu)了以任務(wù)為中心的工作體系。

4.結(jié)論

財務(wù)會計課程教學改革的主要方向是設(shè)計、選擇、組織并學習會計工作知識的課程模式，在教學方法與手段的應(yīng)用方面，應(yīng)著重從以下三方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：理論知識，對會計專業(yè)知識的掌握程度；應(yīng)用能力，將所學知識應(yīng)用于實際工作的能力；職業(yè)素養(yǎng)，從事會計專業(yè)工作的態(tài)度和方法。通過靈活多樣的教學方法誘導學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識的能力。（作者單位：西安外事學院商學院）

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題

項目名稱：項目理念在財務(wù)會計課程中的應(yīng)用研究

項目編號：SGH12537

參考文獻：