導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇碩士研究生學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要:學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告由文獻(xiàn)調(diào)研、相關(guān)技術(shù)發(fā)展水平、具體實(shí)驗(yàn)室條件、主觀能動(dòng)性等因素決定,對(duì)學(xué)位論文研究工作起到定位作用.論述了以問(wèn)題作為開(kāi)題報(bào)告中心和整體思路的觀點(diǎn),分析了開(kāi)題報(bào)告的各個(gè)組成部分,并對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià).

1開(kāi)題報(bào)告的作用和整體思路

學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后,寫(xiě)成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報(bào)告.碩士研究生作開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間一般在第三個(gè)學(xué)期末或者第四個(gè)學(xué)期初,即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后,研究工作實(shí)施之前.開(kāi)題報(bào)告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn),也是學(xué)位論文研究工作展開(kāi)的散射點(diǎn),對(duì)研究工作起到定位作用,對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國(guó)內(nèi)高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中都十分重視開(kāi)題報(bào)告,組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家,會(huì)議評(píng)審《開(kāi)題報(bào)告書(shū)》.暨南大學(xué)2002年1月了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告工作并啟用新版開(kāi)題報(bào)告書(shū)的通知》.一般,對(duì)開(kāi)題報(bào)告選題合適、方法得當(dāng)、措施落實(shí)的,同意論文開(kāi)題;對(duì)于尚有不足的,需要修改報(bào)告.有的要求書(shū)面回答開(kāi)題報(bào)告會(huì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn).對(duì)于不合格者,必須重做開(kāi)題報(bào)告,通常只有一次重做報(bào)告機(jī)會(huì),而且在一個(gè)學(xué)期以后.在審核開(kāi)題報(bào)告時(shí),若評(píng)議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認(rèn)為不宜進(jìn)入論文階段,通過(guò)中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫(xiě)《學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告評(píng)審表》,尤其對(duì)博士生的開(kāi)題報(bào)告.可是,對(duì)如何做好開(kāi)題報(bào)告的文章很少見(jiàn)到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開(kāi)題報(bào)告比碩士生開(kāi)題報(bào)告要復(fù)雜得多,以下只針對(duì)碩士生開(kāi)題報(bào)告加以論述.碩士生的開(kāi)題報(bào)告與科研課題開(kāi)題報(bào)告不同.在科研中,重點(diǎn)項(xiàng)目要求寫(xiě)可行性論證等報(bào)告,一般項(xiàng)目寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,科研課題開(kāi)題報(bào)告由有中級(jí)職稱(chēng)以上的科技人員編寫(xiě),涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開(kāi)題報(bào)告.碩士生開(kāi)題報(bào)告目的也不同,主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點(diǎn)、確定技術(shù)路線(xiàn)、怎樣計(jì)劃安排等,重在科研程序的訓(xùn)練.對(duì)應(yīng)于中國(guó)工程物理研究院的科研過(guò)程,開(kāi)題報(bào)告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實(shí)施方案》的階段.中物院研究生開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容包括3個(gè)大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn).立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題;(2)擬采取的研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析;(3)本項(xiàng)目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預(yù)期的研究進(jìn)度.其它高校和研究院所的研究生開(kāi)題報(bào)告,因?qū)W科不同,格式有所區(qū)別,但主要內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn),卻大同小意.結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實(shí)際情況,對(duì)開(kāi)題報(bào)告看法如下.按照東北林業(yè)大學(xué)史濟(jì)彥老師[1]的觀點(diǎn),從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個(gè)過(guò)程,由4個(gè)部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開(kāi)題報(bào)告.因此,文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度,會(huì)相當(dāng)程度地影響開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量,在開(kāi)題報(bào)告中反映出來(lái).對(duì)沒(méi)有太多實(shí)際經(jīng)歷、在相關(guān)知識(shí)方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研.雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實(shí)驗(yàn)室條件、指導(dǎo)老師等因素限制,但為了獲得一個(gè)好的學(xué)位論文選題,充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀基礎(chǔ),值得學(xué)生付出艱苦努力.問(wèn)題是指事物的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關(guān)的一個(gè)概念.馬斯洛[2]認(rèn)為:科學(xué)研究應(yīng)該以問(wèn)題為中心,不應(yīng)該以方法為中心.波普爾的理論中,認(rèn)為科學(xué)研究起于問(wèn)題,止于問(wèn)題.這二位科學(xué)家,時(shí)代不同,角度不同,表述不同,對(duì)問(wèn)題在科學(xué)研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻(xiàn)調(diào)研的目的,除了掌握情況,豐富知識(shí),提高文獻(xiàn)綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在研究生開(kāi)始接觸科學(xué)研究之初,就要樹(shù)立以問(wèn)題為中心的觀念.在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題;在開(kāi)題報(bào)告中明確研究的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法.

2開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容

科學(xué)研究中的問(wèn)題多種多樣,對(duì)碩士研究生,尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問(wèn)題做畢業(yè)論文,因?yàn)榇T士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時(shí)間有限;但是,在整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整體思路.如何開(kāi)拓新研究領(lǐng)域可以是問(wèn)題,如何解決分歧可以是問(wèn)題,如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問(wèn)題.沒(méi)有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,深入分析問(wèn)題,就不會(huì)有解決問(wèn)題的良好方法,對(duì)問(wèn)題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究?jī)?nèi)容擴(kuò)張,以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足,列舉了許多難度不大的內(nèi)容,而需要經(jīng)過(guò)努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務(wù)觀念的影響,容易提出過(guò)大的研究范圍,在開(kāi)題報(bào)告中需要糾正.文獻(xiàn)深入調(diào)研后,研究生對(duì)研究領(lǐng)域的存在問(wèn)題、解決方法等會(huì)有一些自己的看法,對(duì)學(xué)位論文選題有自己的想法,但是因沒(méi)有實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn),對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況了解不夠,要同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性與研究?jī)r(jià)值,需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下,確定學(xué)位論文選題.這一具體如何選題的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開(kāi)題報(bào)告中,學(xué)位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長(zhǎng)與興趣,促進(jìn)研究深度,則是更好.一般開(kāi)題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo),但我們認(rèn)為,研究目標(biāo)不宜過(guò)分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標(biāo)是偏高還是偏低,往往難于準(zhǔn)確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同,具體研究時(shí)條件不同,評(píng)價(jià)研究工作的水平是復(fù)雜的.碩士研究生學(xué)位論文的目的是開(kāi)展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務(wù).研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo),不如理解為努力方向,問(wèn)題的解決程度.學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征.確定合適的研究?jī)?nèi)容,對(duì)碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究?jī)?nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實(shí)際地掌握,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的.一邊用一邊學(xué),可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活掌握,提高應(yīng)用知識(shí)的能力,提高重復(fù)能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此,開(kāi)題報(bào)告中研究?jī)?nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實(shí)的,體現(xiàn)以論文問(wèn)題為中心,廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù).研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征.關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線(xiàn)是達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問(wèn)題的客觀可能性與主觀能動(dòng)性的匯合處,體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征.在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下,關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是,確立技術(shù)路線(xiàn)與開(kāi)展可行性分析,涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室條件、研究的共性和個(gè)性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開(kāi)題報(bào)告中的難點(diǎn)和重點(diǎn),需要深入全面地開(kāi)展具體研究.技術(shù)路線(xiàn)與論題選擇密切相關(guān),相互依存,決定了學(xué)位論文的最終選擇.在開(kāi)題報(bào)告之前,文獻(xiàn)調(diào)研的同時(shí),研究生應(yīng)該盡量熟悉實(shí)驗(yàn)室情況,尤其是相關(guān)系統(tǒng)和關(guān)鍵設(shè)備.在研究生提出研究進(jìn)度后,需要指導(dǎo)老師修改確定,一方面是因?yàn)檠芯可狈?shí)際經(jīng)驗(yàn),另一方面是向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)怎樣制定實(shí)施方案.開(kāi)題報(bào)告會(huì)上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實(shí)施方案對(duì)實(shí)際有效開(kāi)展研究工作具有重要作用.

3開(kāi)題報(bào)告的評(píng)價(jià)

不同學(xué)科的開(kāi)題報(bào)告?zhèn)戎攸c(diǎn)不同,對(duì)應(yīng)用研究類(lèi)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:開(kāi)展本課題研究的意義,10分;國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、發(fā)展動(dòng)態(tài),10分;研究目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵技術(shù),20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術(shù)路線(xiàn)及可行性分析,10分;預(yù)期研究成果及創(chuàng)新之處,30分;已有工作基礎(chǔ),10分;研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展,5分;參考文獻(xiàn),5分.檢驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐結(jié)果.在學(xué)位論文完成以后,回首開(kāi)題報(bào)告,可以看出科技情報(bào)是否收集得全面深入,計(jì)劃是否合理,是否切合實(shí)際,成果是否明顯,結(jié)果和設(shè)想有多大差別.研究生在畢業(yè)論文研究過(guò)程中,對(duì)照開(kāi)題報(bào)告和實(shí)際進(jìn)展,能夠不斷加深理解和提高認(rèn)識(shí),則開(kāi)題報(bào)告這一階段的培養(yǎng)作用就達(dá)到了.我院2001級(jí)的一位應(yīng)屆本科畢業(yè)的核物理專(zhuān)業(yè)推薦免試研究生,其開(kāi)題報(bào)告根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線(xiàn)泄漏能譜實(shí)驗(yàn)研究,涉及加速器、液體閃爍探測(cè)器、半導(dǎo)體探測(cè)器、mcnp計(jì)算程序、n-γ分辨、核探測(cè)電子學(xué)系統(tǒng)、屏蔽設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)單元技術(shù).研究工作圍繞γ射線(xiàn)泄漏能譜,采用實(shí)驗(yàn)方法,輔以理論計(jì)算,以如何獲得精度更高的系列核數(shù)據(jù)為中心,對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練.實(shí)際情況與開(kāi)題報(bào)告計(jì)劃一致性良好,在執(zhí)行過(guò)程中按計(jì)劃順序進(jìn)行.今年5月份答辯時(shí),核能科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)8個(gè)碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優(yōu)的.開(kāi)題報(bào)告是研究工作的開(kāi)始,良好的開(kāi)端為學(xué)位論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn):

篇2

1、封面

2、目錄

3、中文摘要及關(guān)鍵詞

4、英文摘要及關(guān)鍵詞

5、正文

6、全文腳注

7、參考文獻(xiàn)

8、附件

9、 封底

二、論文各部分具體要求

1、封面：應(yīng)包括論文題目、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、研究方向、本人姓名及學(xué)號(hào)、論文完成日期、指導(dǎo)教師及職稱(chēng)等內(nèi)容，統(tǒng)一用打印方式。

2、目錄：包括摘要、引言、各章節(jié)標(biāo)題、文獻(xiàn)附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁(yè)碼，依次編列。

3、中文摘要及關(guān)鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應(yīng)說(shuō)明工作目的、研究方法、成果和結(jié)論。力求語(yǔ)言精煉，突出本論文的創(chuàng)造性成果。為便于文獻(xiàn)檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）關(guān)鍵詞須符合《漢語(yǔ)主題詞表》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所、北京圖書(shū)館主編，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1980年出版）的規(guī)范。

4、英文摘要及關(guān)鍵詞：英文摘要內(nèi)容須與中文摘要相對(duì)應(yīng)，以便于國(guó)際交流。摘要下方另起一行注明與中文關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的英文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）。

5、正文：是學(xué)位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專(zhuān)業(yè)字?jǐn)?shù)不少于三萬(wàn)字，正文部分一般包括：

（1）緒論：或稱(chēng)序言、引言，說(shuō)明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對(duì)該論題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行必要的文獻(xiàn)綜述。

（2）本論：為論文的主體部分，應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)與論證過(guò)程。論點(diǎn)要求有新見(jiàn)解或新發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)；論據(jù)要求充分翔實(shí)、準(zhǔn)確可靠；論證過(guò)程要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、概念明確、邏輯嚴(yán)密。能體現(xiàn)出研究者本人自覺(jué)而訓(xùn)練有素的方法論意識(shí)。文字表達(dá)力求規(guī)范、準(zhǔn)確和流暢。

（3）結(jié)論：論文應(yīng)有結(jié)論，結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整，闡述自己的創(chuàng)造性工作在本研究領(lǐng)域中的意義和作用。嚴(yán)格區(qū)分本人的研究成果與導(dǎo)師或其他人的科研成果的界限。

6、全文腳注：凡引用或轉(zhuǎn)引他人觀點(diǎn)或文獻(xiàn)資料，均應(yīng)如實(shí)說(shuō)明、詳加注釋?zhuān)η鬁?zhǔn)確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻(xiàn)名、來(lái)源（期刊名稱(chēng)、年份、期數(shù)、頁(yè)碼，書(shū)籍需注明出版單位、年份、頁(yè)碼，網(wǎng)上資料需注明網(wǎng)址和時(shí)間）。

7、參考文獻(xiàn)：按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》，要求只列出自己閱讀過(guò)、文中引用過(guò)、正式出版和發(fā)表的文獻(xiàn)資料。要求注明作者、題目、來(lái)源（期刊名稱(chēng)、年份、期數(shù)，書(shū)籍需注明出版單位、年份）。外文文章應(yīng)列出原名。中外文獻(xiàn)分開(kāi)，中文文獻(xiàn)按著者姓氏筆劃排列，英文文獻(xiàn)按字母順序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手資料或新發(fā)現(xiàn)材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、論文的書(shū)寫(xiě)與排版要求

1、本規(guī)范以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》為基準(zhǔn)制定。

2、提交紙質(zhì)文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認(rèn)值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質(zhì)文本與電子文本統(tǒng)一格式，用A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。

3、字體要求：中文字體統(tǒng)一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.

4、字號(hào)要求：

正文中的一級(jí)標(biāo)題：小三號(hào)字

二級(jí)標(biāo)題：四號(hào)字

三級(jí)標(biāo)題：小四號(hào)字

四級(jí)標(biāo)題：五號(hào)字

標(biāo)題一律用粗體（Boldface），標(biāo)題體系須一致

正文一律用五號(hào)（10.5號(hào)）字，1.5倍行距

引文一律用五號(hào)（10.5號(hào)）楷體字，1.5倍行距

腳注一律用小五號(hào)楷體字

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一、全日制碩士研究生學(xué)位論文存在問(wèn)題    

二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性    

良好的選題是學(xué)位論文成功的一半。有些碩士研究生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)論文選題，在開(kāi)題報(bào)告前沒(méi)有閱讀大量參考文獻(xiàn)，急于開(kāi)題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學(xué)研究就難以開(kāi)展。有些論文題目沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過(guò)寬或過(guò)窄，論文內(nèi)容空泛，無(wú)法深人研究;有的論文無(wú)法體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。    

(二)基拙知識(shí)不夠扎實(shí)    

有些碩士研究生在校三年期間，心思沒(méi)有全部用在學(xué)業(yè)卜，放低自身要求，對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏深人了解，寫(xiě)學(xué)位論文時(shí)，常常陷人“無(wú)米下炊”的困境。這樣如何保證學(xué)位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專(zhuān)業(yè)考研，理論基礎(chǔ)不足，而沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)足，學(xué)位論文質(zhì)量自然難以提局。    

(三)學(xué)術(shù)行為不端，存在抄襲和拼湊等問(wèn)題    

有些全日制碩士研究生因?yàn)檫x題不恰當(dāng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固、平時(shí)缺少論文撰寫(xiě)訓(xùn)練等原因，在撰寫(xiě)學(xué)位論文時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。    

二、影響全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素    

國(guó)外有學(xué)者通過(guò)對(duì)研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查研究，得出了研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的6個(gè)重要因素，分別是導(dǎo)師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎(chǔ)設(shè)施、論文評(píng)審、對(duì)自身任務(wù)的明確程度。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的科研條件、所屬的學(xué)科水平、導(dǎo)師科研指導(dǎo)能力等都對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國(guó)內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素可總結(jié)為3個(gè)方面:研究生自身因素、導(dǎo)師的因素、科研環(huán)境因素。    

(一)研究生自身因素    

全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學(xué)位論文質(zhì)量。部分學(xué)生對(duì)學(xué)位論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)位論文只是走形式，隨便寫(xiě)寫(xiě)，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對(duì)專(zhuān)注科研不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學(xué)位論文的實(shí)踐性根本無(wú)法得到保證。一些研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忙于各種兼職，無(wú)心專(zhuān)注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動(dòng)，在研究過(guò)程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫(xiě)作技能訓(xùn)練不足，不懂檢索，不會(huì)構(gòu)思論文，語(yǔ)言I乏，使學(xué)位論文的質(zhì)量難以得到保證。    

(二)導(dǎo)師因素    

全日制碩士學(xué)位論文應(yīng)該是碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，導(dǎo)師角色定位、自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。    

首先是導(dǎo)師的角色定位。在學(xué)術(shù)卜，導(dǎo)師首先應(yīng)該是碩士研究生的指導(dǎo)者和評(píng)論者;在生活中，導(dǎo)師應(yīng)該充當(dāng)研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對(duì)研究生形成良N}指導(dǎo)，對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。    

其次是導(dǎo)師自身的素質(zhì)。導(dǎo)師是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導(dǎo)師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，指導(dǎo)研究生進(jìn)行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實(shí)用價(jià)值的論文。    最后是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。全日制碩士研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題都離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。然而，由于近年來(lái)多數(shù)高校導(dǎo)師的增長(zhǎng)數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時(shí)，有些導(dǎo)師忙于自己的行政公務(wù)或者科研工作，對(duì)碩士研究生的指導(dǎo)投人精力不足，指導(dǎo)較少，阻礙了研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。    

(三)科研環(huán)境因素    

科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境有利于提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

學(xué)位論文撰寫(xiě)的過(guò)程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)卜創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要有充足的圖書(shū)期刊資料、必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及必需的經(jīng)費(fèi)投人等條件。充足的能反映當(dāng)代科技前沿的圖書(shū)期刊資料是碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學(xué)位論文根本是不可能的。    

碩士研究生學(xué)位論文的撰寫(xiě)過(guò)程是創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，很難一個(gè)人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團(tuán)隊(duì)，成員間可以相互交流，這將為學(xué)位論文的進(jìn)一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。同時(shí)，也可以就某一熱點(diǎn)問(wèn)題邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和研究生一起討論，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。    

三、全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建    

(一)加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個(gè)人素質(zhì)    

招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學(xué)位論文的重要基礎(chǔ)。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學(xué)校需要，制定切實(shí)可行的招生計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)管招生計(jì)劃的實(shí)施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。    

(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)    

1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選。導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量和前提保障。高校應(yīng)建v.靈活的導(dǎo)師遴選制度，打破職稱(chēng)限制，突出學(xué)術(shù)水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年導(dǎo)師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。作為碩士研究生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學(xué)術(shù)前沿信息，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有豐富的研究成果。結(jié)合高校教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢(shì)建v.學(xué)術(shù)研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，導(dǎo)師才能有效地指導(dǎo)碩士研究生，提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

2.堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師必須對(duì)自己的碩士研究生負(fù)責(zé)任，要切實(shí)將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制落到實(shí)處。在碩士研究生學(xué)位論文的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文的選題、撰寫(xiě)、修改等各個(gè)方面，不斷激勵(lì)研究生的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)敏感性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。    

3.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)合理的考核，不僅為導(dǎo)師的晉升、獎(jiǎng)懲提供了基本依據(jù)，還能提升導(dǎo)師隊(duì)伍的水平，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)導(dǎo)師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻(xiàn)力量。因此，要加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)懲。   

(三)規(guī)范論文過(guò)程管理    

現(xiàn)有的學(xué)位論文過(guò)程管理體系大多只有4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn):論文選題、中期檢查、論文評(píng)閱、論文答辯。然而，僅有這4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)還不足以提高碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位論文過(guò)程管理體系進(jìn)行完善。高校應(yīng)在原有的體系基礎(chǔ)卜，進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)，形成新的擁有8個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)的學(xué)位論文過(guò)程管理體系，以提高全日制碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

1.論文選題。合適的題目對(duì)學(xué)術(shù)論文的順利撰寫(xiě)可以達(dá)到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學(xué)科或者研究方向分組進(jìn)行集體開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)，碩士研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照開(kāi)題報(bào)告的規(guī)范形式進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)題報(bào)告會(huì)的導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)論文的選題要嚴(yán)格把關(guān)，題目應(yīng)該具有可行性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，還應(yīng)具備一定的研究難度和工作量，同時(shí)導(dǎo)師要客觀切實(shí)地為開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容提出修改建議，保障學(xué)位論文順利開(kāi)題。    

2.工作月報(bào)。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的積極性，碩士研究生應(yīng)該每個(gè)月對(duì)自己的科研情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)熖峤弧度罩拼T士研究生工作月報(bào)》，主要說(shuō)明自己這一個(gè)月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問(wèn)題，接下來(lái)怎么做，等等。對(duì)于工作月報(bào)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行電子管理，錄人全日制碩士研究生學(xué)位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報(bào)的日期和時(shí)間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個(gè)準(zhǔn)人條件。    

3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學(xué)位論文的一個(gè)重要舉措，它可以使學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問(wèn)題，提出相應(yīng)建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中走彎路。碩士研究生學(xué)位論文中期檢查工作會(huì)對(duì)學(xué)位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。    

4.工作評(píng)審。由導(dǎo)師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術(shù)水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績(jī)，填寫(xiě)《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導(dǎo)師在鑒定表卜簽署意見(jiàn)，鑒定成績(jī)不合格的碩士研究生將沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的權(quán)利。   

5.論文格式審核。在保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的同時(shí)，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學(xué)術(shù)水平，但也是評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量的重要參考。高校可以制定《全日制碩士研究生學(xué)位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學(xué)位論文格式參考模板》等相關(guān)文件，明確規(guī)定學(xué)位論文、文章摘要的格式以及論文的字?jǐn)?shù)等要求。學(xué)校應(yīng)在論文提交前對(duì)研究生學(xué)位論文的格式進(jìn)行嚴(yán)格審查，不合格的不予提交。    

6.論文評(píng)閱。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評(píng)閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度。可以借鑒有些高校對(duì)學(xué)位論文的雙盲評(píng)審制度，即全日制碩士學(xué)位論文隱去導(dǎo)師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門(mén)從已擬定的專(zhuān)家?guī)熘须S機(jī)抽選2-3名審評(píng)專(zhuān)家來(lái)評(píng)閱。評(píng)審人具有一票否決的權(quán)利，只要評(píng)審專(zhuān)家認(rèn)為該論文不能通過(guò)評(píng)審，碩士研究生就必須推遲學(xué)位論文答辯。同時(shí)，評(píng)審專(zhuān)家在評(píng)閱論文后給出評(píng)閱意見(jiàn)，碩士研究生根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文。雙盲評(píng)審制度加強(qiáng)了對(duì)碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對(duì)碩士研究生學(xué)位論文進(jìn)行雙盲評(píng)審的比例。    

7.答辯輔導(dǎo)。碩士研究生的學(xué)位論文通過(guò)盲審之后，在正式答辯之前，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)專(zhuān)業(yè)或研究方向的導(dǎo)師對(duì)碩士研究生進(jìn)行集體答辯輔導(dǎo)，讓碩士研究生在模擬答辯過(guò)程中了解答辯中該注意的問(wèn)題，提前適應(yīng)答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時(shí)，在模擬答辯中，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文存在的問(wèn)題，并給予修改意見(jiàn)。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學(xué)位論文，為正式答辯做好充足準(zhǔn)備。    

8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，這也是碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的一個(gè)重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導(dǎo)師、校外專(zhuān)家、企業(yè)外聘導(dǎo)師組成論文答辯委員會(huì)，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評(píng)委教師對(duì)碩士研究生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)研究生的論文進(jìn)行評(píng)議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評(píng)委教師的意見(jiàn)對(duì)學(xué)位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。    

(四)增加研究生教育資源投入    

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>> 關(guān)于加強(qiáng)“強(qiáng)軍碩士研究生”培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考 關(guān)于人口學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考 聯(lián)合培養(yǎng)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的幾點(diǎn)思考 關(guān)于“機(jī)電類(lèi)”碩士研究生培養(yǎng)的思考 關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的思考 關(guān)于新形勢(shì)下提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 關(guān)于我校美術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的幾點(diǎn)看法 以職業(yè)化為導(dǎo)向的翻譯碩士研究生培養(yǎng) 提高體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生論文寫(xiě)作質(zhì)量的幾點(diǎn)思考 全日制工程碩士研究生企業(yè)導(dǎo)師遴選的幾點(diǎn)思考 對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì) 對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 安全管理方向碩士研究生課程改革的思考 碩士研究生獎(jiǎng)助學(xué)金改革的實(shí)踐與思考 關(guān)于碩士研究生英語(yǔ)應(yīng)用型課程建設(shè)的調(diào)查與思考 關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生管理的思考 關(guān)于在讀碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考 關(guān)于碩士研究生招生信息公開(kāi)的思考 我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)現(xiàn)狀的反思 關(guān)于骨科關(guān)節(jié)鏡運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.2016-1-20.

[2]平洪.把握機(jī)遇，積極探索，開(kāi)創(chuàng)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的新

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1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來(lái)源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對(duì)應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過(guò)參加全國(guó)GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報(bào)考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時(shí)。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)制縮短后，每個(gè)研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會(huì)受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》及全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個(gè)部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國(guó)語(yǔ)、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個(gè)學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置4～6門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其中包括1門(mén)案例研究課程，該部分設(shè)8～10個(gè)學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開(kāi)設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門(mén)課程，該部分設(shè)4個(gè)學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個(gè)學(xué)分。此外，每個(gè)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開(kāi)卷、研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生大部分來(lái)源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺(tái)，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能?？赏ㄟ^(guò)舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)或開(kāi)設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開(kāi)展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地。可吸納和利用社會(huì)資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。要對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過(guò)程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評(píng)審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對(duì)它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價(jià)值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家評(píng)閱，其中最好有一位是來(lái)自實(shí)際工作部門(mén)的專(zhuān)家，評(píng)閱通過(guò)后才能參加答辯。答辯委員會(huì)應(yīng)由3～5位專(zhuān)家組成，其中應(yīng)有來(lái)自實(shí)際工作部門(mén)的專(zhuān)家，導(dǎo)師可以參加答辯會(huì)議，但不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過(guò)答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對(duì)研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級(jí)技術(shù)職稱(chēng)的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國(guó)內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師申報(bào)橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)政府、生產(chǎn)部門(mén)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來(lái)，農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒(méi)有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒(méi)有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時(shí)拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫(xiě)教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過(guò)程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵(lì)教師編寫(xiě)高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫(xiě)的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

篇6

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位； 瓶頸； 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-138-002

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的定義及發(fā)展

專(zhuān)業(yè)學(xué)位 (professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，它與學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當(dāng)?shù)耐?jí)學(xué)位，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)和崗位、實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等。

1988年，我國(guó)第一次提出了職業(yè)學(xué)位教育的概念。為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，國(guó)家在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生、工程類(lèi)型碩士生，以及應(yīng)用文科研究生方面進(jìn)行了改革，主要是加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。1990年10月，法律碩士、教育碩士、工程碩士等六種專(zhuān)業(yè)學(xué)位在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議上批準(zhǔn)。除工商管理碩士、公共管理碩士等個(gè)別專(zhuān)業(yè)外，其他的各專(zhuān)業(yè)學(xué)位均可接受推免生。1991年分別在全國(guó)26所學(xué)校進(jìn)行MBA試點(diǎn)等。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求也不僅限于單一的學(xué)術(shù)型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在需要一定數(shù)量的高精尖學(xué)術(shù)型高層次人才的同時(shí)，更需要大量能解決實(shí)際問(wèn)題、一專(zhuān)多能的應(yīng)用型、復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)型高層次人才。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，自2009年起，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，開(kāi)展全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。這就意味著我國(guó)要加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展步伐，適當(dāng)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的規(guī)模，提高教育質(zhì)量，積極探索和創(chuàng)新符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)、具有鮮明特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)能力、滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

二、制約專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展的瓶頸

專(zhuān)業(yè)學(xué)位建設(shè)正如火如荼展開(kāi)，但與此同時(shí)也面臨一些問(wèn)題，存在自身發(fā)展的瓶頸。

第一，生源成分復(fù)雜。報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人員來(lái)自各行各業(yè)，既有與從事的行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)相一致的，也有與從事的行業(yè)或所學(xué)專(zhuān)業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。而且報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員，學(xué)習(xí)目的也各不相同，既有真心想學(xué)點(diǎn)知識(shí)的，也有純粹來(lái)拿文憑的，還有二者兼而有之的。生源成分復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)目的多樣，增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)和管理難度，成為制約專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的主要因素。

第二，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高。師資力量是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)極為重要的因素。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育有其突出的特點(diǎn)，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位時(shí)，規(guī)定一般應(yīng)成立由高校教師和企事業(yè)管理人員及相關(guān)部門(mén)具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員參加的導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的力量，或者至少實(shí)施雙導(dǎo)師制，即同時(shí)配備具有學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。而在實(shí)際運(yùn)作中，導(dǎo)師組大多僅為雙導(dǎo)師，但由于校外導(dǎo)師存在職責(zé)不明、待遇不高或責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致許多校外導(dǎo)師名不副實(shí)，即使是雙導(dǎo)師制也沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。授課教師大多由學(xué)術(shù)性碩士導(dǎo)師兼任，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)方法單一，滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的需要。在教學(xué)方式上，偏重課堂教學(xué)和純理論知識(shí)的傳授，討論、案例、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，沒(méi)有突出能力培養(yǎng)。

第三，專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。在實(shí)際教學(xué)中，真正適合專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)特色的教材還不多，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不靈活，實(shí)踐性也不強(qiáng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系；科研手段不夠先進(jìn)，實(shí)踐性科研成果的推廣缺乏。學(xué)生學(xué)到的更多的還是與他們的實(shí)踐聯(lián)系并不是很緊密的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位規(guī)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展需著力的方向

既然找到了制約專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展的瓶頸，就要針砭時(shí)弊，進(jìn)行改革，以求專(zhuān)業(yè)學(xué)位能夠更好、更快地發(fā)展。

第一，要著力保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量的好壞直接影響專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的質(zhì)量，選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)員是保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的根本前提。國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的入學(xué)設(shè)定了專(zhuān)門(mén)考試，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考試與綜合面試，可以了解被試者的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力、發(fā)展?jié)摿?。另一方面，為保證生源質(zhì)量，企業(yè)根據(jù)工作崗位需求及企業(yè)未來(lái)發(fā)展人才戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備需要，向?qū)W校推薦專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好和工作業(yè)績(jī)突出的各個(gè)領(lǐng)域的骨干攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位，學(xué)校可在同等條件下優(yōu)先錄取企業(yè)推薦的人員。最后，為了更好地保證生源質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)加快招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。

第二，要優(yōu)化課程設(shè)置。考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)，以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特殊需要，要有針對(duì)性地設(shè)置課程。在具體的課程設(shè)置上，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性及先進(jìn)性，實(shí)行模塊化課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的不同，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、職業(yè)發(fā)展課程三個(gè)模塊。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊是為解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題提供理論基礎(chǔ)和基本方法，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的知識(shí)體系平臺(tái)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程緊密聯(lián)系實(shí)際需要，反映最新學(xué)術(shù)成果和科技動(dòng)態(tài)，目的是為了提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力；職業(yè)發(fā)展課程包括管理、經(jīng)濟(jì)、法律等課程，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要而定。實(shí)踐證明，模塊化課程體系的設(shè)置符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)，突出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特色，克服了專(zhuān)業(yè)學(xué)科分割過(guò)細(xì)、知識(shí)零散的弊端，可以從本質(zhì)上把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。在今后專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展的過(guò)程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)模塊教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，并不斷改進(jìn)，相應(yīng)增加全球性的課程和跨學(xué)科的課程，使課程體系更加健全、完善。

第三，要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要通過(guò)運(yùn)用案例分析、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、加大信息量、開(kāi)闊學(xué)員思路。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，改革實(shí)踐教學(xué)模式，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在學(xué)期間，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，還要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。

第四，加大校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，提高導(dǎo)師的責(zé)任心。重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)導(dǎo)師要積極參加專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一培訓(xùn)，還要參加計(jì)劃性的進(jìn)修，爭(zhēng)取到相關(guān)職業(yè)部門(mén)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

此外，完善雙導(dǎo)師制。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的第一指導(dǎo)教師，必須是本校的研究生指導(dǎo)教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平，包括學(xué)位論文的撰寫(xiě)和學(xué)位申請(qǐng)等方面的指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的第二指導(dǎo)教師，必須是業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)職稱(chēng)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)技術(shù)人員。校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，包括協(xié)調(diào)企業(yè)各有關(guān)部門(mén)的相互關(guān)系、課題立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和學(xué)位論文的工程實(shí)踐等方面的工作。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的過(guò)程中，如在論文選題和論文答辯中，要充分發(fā)揮兩個(gè)導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)作用，完善雙導(dǎo)師制。

總之，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展面臨一系列需要突破的瓶頸，只有及時(shí)改進(jìn)，不斷建設(shè)才能更好地發(fā)展，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求。這對(duì)完善我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體制也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0006-02

我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育始于1984年，國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國(guó)碩士研究生教育進(jìn)入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)階段，學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點(diǎn)，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的要求。因此，借鑒以往全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，創(chuàng)新全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力與適應(yīng)能力，是現(xiàn)階段全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的重點(diǎn)。

一、全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)短缺。全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個(gè)方面仍然處于探索和建立的過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對(duì)歐美以及日本和新加坡等國(guó)家地區(qū)而言，我國(guó)在研究生實(shí)踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關(guān)理論的建設(shè)不足，且存在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。

3.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求。

全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會(huì)中的崗位定位，因此專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時(shí)代變化而發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)舉例江南大學(xué)的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專(zhuān)業(yè)碩士崗位能力的新思路。

二、構(gòu)建新型全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程設(shè)置上，改變過(guò)去只注重理論而忽視實(shí)踐的問(wèn)題，突出“理論+實(shí)踐”的課程體系。設(shè)置與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，使學(xué)生既掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論及前沿知識(shí)，又了解本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)向，增強(qiáng)了基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性，縮短了畢業(yè)生的適應(yīng)期[1]。以江南大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實(shí)踐性課程的比重，改變過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與研究、案例庫(kù)建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。此外，還進(jìn)行了與課程相應(yīng)的考核方式改革，對(duì)課程的考核實(shí)行理論成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。（2）打造密切結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)位論文研究導(dǎo)向。在完成專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提高的基礎(chǔ)上，開(kāi)始學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、論文研究寫(xiě)作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校統(tǒng)一要求專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的選題要立足工程實(shí)踐，從工程中選題，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，以保證選題的應(yīng)用價(jià)值。其次，為使學(xué)位論文能夠全方位地與我國(guó)實(shí)際更好地結(jié)合，學(xué)校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報(bào)告、案例分析等形式已納入到學(xué)位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學(xué)生在論文中要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)碩士綜合運(yùn)用工程理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出對(duì)來(lái)自實(shí)際問(wèn)題的解決方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出應(yīng)對(duì)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)碩士找到的實(shí)習(xí)單位不盡理想，找到了又因?yàn)榧夹g(shù)含量低，不能達(dá)到獲得崗位訓(xùn)練的基本要求。江南大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院研究、實(shí)踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個(gè)校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，5個(gè)企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運(yùn)行實(shí)踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)上促進(jìn)了研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進(jìn)入研究生工作站后，通過(guò)為專(zhuān)業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強(qiáng)其在實(shí)踐過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實(shí)踐平臺(tái)格局，從而保證環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)碩士的崗位能力達(dá)到培養(yǎng)要求。（2）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地管理力度。為確保學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)保質(zhì)保量完成，制定了詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核制度。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核，便不能申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的考核采用學(xué)分制，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核者記3學(xué)分，不通過(guò)者不得學(xué)分。研究生所在學(xué)院組織由校內(nèi)外專(zhuān)家參加的相關(guān)報(bào)告會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐內(nèi)容與心得、研究生實(shí)踐結(jié)果及實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn)等評(píng)定考核成績(jī)。

3.實(shí)行雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的作用。（1）建立專(zhuān)業(yè)碩士雙導(dǎo)師分工協(xié)作機(jī)制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過(guò)程中既需要在理論上給予充分指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，又需要在崗位實(shí)踐中給予切實(shí)指導(dǎo)的一線(xiàn)校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導(dǎo)教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。專(zhuān)業(yè)碩士校外實(shí)踐指導(dǎo)教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，了解該領(lǐng)域工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握該專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。

4.加強(qiáng)崗位實(shí)踐過(guò)程考核和能力考核，構(gòu)建實(shí)踐能力考核體系。針對(duì)崗位實(shí)踐過(guò)程考核，江南大學(xué)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的全日制專(zhuān)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實(shí)踐崗位的、預(yù)約，創(chuàng)建實(shí)踐電子檔案與在線(xiàn)考核功能等多種信息互動(dòng)功能[2]。信息交互功能為將學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)管理部門(mén)等結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)定時(shí)向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實(shí)踐情況與下階段的考核計(jì)劃等信息。根據(jù)學(xué)生崗位實(shí)踐計(jì)劃完成程度、實(shí)踐中學(xué)生工程應(yīng)用的能力的體現(xiàn)等方面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是否符合要求，并認(rèn)定是否可獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。實(shí)踐活動(dòng)與全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文的選題、開(kāi)題等方面緊密結(jié)合。因?yàn)槿罩茖?zhuān)業(yè)碩士研究生可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程了解自己所選課題方向所需的實(shí)踐知識(shí)，并將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，在此過(guò)程中全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生的崗位能力會(huì)得到有效提升[3]。

5.嚴(yán)格把控全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文與學(xué)位碩士的論文的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容存在差異。全日制專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是掌握該專(zhuān)業(yè)的科研理論并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，緊密與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)。由于全日制專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用或改造方案研究、工程應(yīng)用與研究、工程軟件開(kāi)發(fā)等多方面，專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評(píng)審的基礎(chǔ)上，還會(huì)在專(zhuān)業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文送交外校進(jìn)行盲審。學(xué)位論文的盲審和評(píng)審的重點(diǎn)是審查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中是否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并學(xué)習(xí)其他知識(shí)。此外，還審查解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和進(jìn)展，審查其論文中相關(guān)工藝、技術(shù)的先進(jìn)性和可行性等方面。專(zhuān)業(yè)碩士在答辯過(guò)程中，聘請(qǐng)全日制專(zhuān)業(yè)碩士所學(xué)領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)名專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)閱。答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來(lái)自企業(yè)或相關(guān)應(yīng)用研究部門(mén)的同行專(zhuān)家，以保證專(zhuān)業(yè)碩士論文中占有確切的實(shí)踐成分。

三、結(jié)論

我國(guó)的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時(shí)期。確定全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國(guó)將來(lái)研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進(jìn)我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]崔顯青，郭長(zhǎng)虹.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以哈爾濱師范大學(xué)全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145. 

[2]唐欣.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（9）：33-33. 

篇8

摘要:以我國(guó)1999~2009年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文為研究樣本,從論文選題、研究對(duì)象、研究方法、論文研究成果的應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行分析,總結(jié)我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)。結(jié)果顯示:隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位論文選題應(yīng)用基礎(chǔ)性研究較多,純基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)性研究相對(duì)較少,選題創(chuàng)新性不夠,出現(xiàn)選題重復(fù)和與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象;論文的研究對(duì)象,大多以動(dòng)物為主,而以人體的相對(duì)較少;論文研究方法以實(shí)驗(yàn)法和定量分析法為主;論文研究成果應(yīng)用于競(jìng)技體育領(lǐng)域相對(duì)較多,應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身及學(xué)校體育的相對(duì)較少。

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng),檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過(guò)篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過(guò)程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究3類(lèi)[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?lèi),而應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)性研究又常被歸為一類(lèi),以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱(chēng)[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國(guó)著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來(lái)說(shuō),提出課題比解決問(wèn)題更困難。”因此,碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開(kāi)展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來(lái)綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開(kāi)發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開(kāi)發(fā)性研究選題較少,雖說(shuō)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開(kāi)發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類(lèi)型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來(lái)看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過(guò),近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過(guò)對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見(jiàn),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門(mén)科學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開(kāi)的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問(wèn)題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪(fǎng)談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類(lèi)等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來(lái)越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門(mén)主要研究方法,是探討生命奧秘、人類(lèi)疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來(lái),隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能?chē)?yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類(lèi)運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說(shuō)明問(wèn)題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類(lèi)運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開(kāi)發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類(lèi)健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國(guó)推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來(lái)我國(guó)的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問(wèn)題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開(kāi)發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來(lái)看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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篇9

1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下護(hù)理研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

2.中美護(hù)理研究生教育者與受教育者真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

3.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 

4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究 

5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探 

6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng) 

7.造口專(zhuān)業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專(zhuān)家調(diào)查研究  

8.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀  

9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究 

10.護(hù)理研究生對(duì)老年人及老年護(hù)理知識(shí)和態(tài)度的調(diào)查

11.對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考

12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查 

13.我國(guó)部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查 

14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究 

15.護(hù)理研究生實(shí)踐過(guò)程的管理探討 

16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果

17.我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析 

19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級(jí)差異研究

20.基于研究生學(xué)位論文分析我國(guó)護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展

21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評(píng)量表的編制與信效度檢驗(yàn)

22.護(hù)理研究生雙語(yǔ)教學(xué)方式及影響因素分析

23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討

24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn) 

25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究

26.我國(guó)護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性

27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究 

28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)

29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè) 

30.美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展 

31.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 

32.國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀 

33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用 

34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

35.基于臨床核心能力專(zhuān)業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索

36.試論我國(guó)護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性

37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評(píng)價(jià)水平研究

38.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析

39.專(zhuān)業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較

40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過(guò)程管理

41.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究

42.加強(qiáng)國(guó)際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹

43.護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

44.泰國(guó)瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示

45.“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

46.韓國(guó)忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒

47.護(hù)理研究生科研活動(dòng)與自我效能的相關(guān)性分析

48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究

49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐

50.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識(shí)體系的研究  

51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究

52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較 

53.天津市護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究 

54.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析

55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究 

57.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查

58.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向的分析

59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析

60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 

61.美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示

62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究

63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育

64.專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究

65.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析

67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用 

68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性

69.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置分析

70.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究

71.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與Meta整合

72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問(wèn)題的分析

73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹 

74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對(duì)比分析

75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題與建議 

76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討

77.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及信效度評(píng)價(jià)

78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討

79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析

80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究

81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用 

82.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析 

83.臨床能力考核對(duì)于護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示

84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評(píng)判性思維的關(guān)系研究

86.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對(duì)的質(zhì)性研究

87.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與思路

88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究

89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

90.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

91.中美護(hù)理研究生課程比較

92.中美護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究生教育的比較研究

93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究 

94.我國(guó)護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析

95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐 

96.護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析

97.國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討

98.我國(guó)護(hù)理研究生教育存在的問(wèn)題及原因分析

99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)

100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討  

101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績(jī)水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究

102.我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

103.護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

104.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究

105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理 

106.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展 

107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策 

108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究 

109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討

110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究 

111.德?tīng)柗品?gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究 

112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討

113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力

114.我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)碩士教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)研究

115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查 

116.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專(zhuān)業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究

119.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議

120.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

121.專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望 

122.護(hù)理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建 

123.我國(guó)護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展

124.對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究 

125.專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析

126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

127.就業(yè)雙方對(duì)護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知

128.護(hù)理碩士研究生心理健康狀況調(diào)查分析

篇10

關(guān)鍵詞：碩士研究生 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必然，但是這種教育規(guī)模的擴(kuò)大是以研究生教育培養(yǎng)出有足夠含金量的高質(zhì)量、高層次的人才為前提的，如果僅僅著眼于規(guī)模和數(shù)量，沒(méi)有培養(yǎng)質(zhì)量作保證，那最終的結(jié)果是造成國(guó)家教育資源的巨大浪費(fèi)。因此，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求的變化，研究生培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)加以變革。

一、我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)對(duì)研究生的培養(yǎng)實(shí)施學(xué)位研究生教育，主要采用專(zhuān)業(yè)式培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，既以理論和基礎(chǔ)性的科學(xué)研究為目標(biāo)，也以應(yīng)用性去滿(mǎn)足寬泛的社會(huì)需要為培養(yǎng)目標(biāo)，最為突出的特點(diǎn)是其培養(yǎng)過(guò)程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專(zhuān)門(mén)化。目前，研究生的培養(yǎng)一般遵循入學(xué)申請(qǐng)及考核、課程學(xué)習(xí)及學(xué)分要求、科學(xué)研究及撰寫(xiě)論文、論文答辯及學(xué)位授予等流程，培養(yǎng)過(guò)程普遍注重教學(xué)與科研并重。隨著大眾化高等教育的發(fā)展和改革的深入，碩士研究生培養(yǎng)面臨更多問(wèn)題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一

我國(guó)一貫對(duì)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)確立為研究型人才的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)下我國(guó)的研究生教育也曾經(jīng)取得了突出的成績(jī)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的研究型人才，為國(guó)家的科學(xué)研究事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，可是現(xiàn)在這一培養(yǎng)目標(biāo)受到了質(zhì)疑：首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)研究性人才的要求越來(lái)越高，原來(lái)的研究生培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才，尤其是碩士研究生面對(duì)新的更高的研究要求顯得越來(lái)越力不從心；其次，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有分層，大學(xué)一方面，想培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型人才，另一方面，又要考慮研究生的就業(yè)問(wèn)題，又要滿(mǎn)足社會(huì)需要，最后的結(jié)果是兩個(gè)方面都無(wú)法滿(mǎn)足；第三，隨著碩士研究生招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，越來(lái)越多的碩士研究生畢業(yè)后從事的不再是研究型工作，更多的碩士研究生進(jìn)入了企業(yè)，社會(huì)對(duì)于研究生的需求更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用和動(dòng)手能力，而絕大多數(shù)高校還是以“研究型”人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣不可避免地要出現(xiàn)資源短缺、師資不足、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，“量”的急劇擴(kuò)張必然對(duì)“質(zhì)”產(chǎn)生沖擊“質(zhì)”和“量”的矛盾又一次在研究生教育中體現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。

2.培養(yǎng)質(zhì)量不高

近年來(lái)，社會(huì)上普遍存在一種看法，認(rèn)為我國(guó)研究生教育的質(zhì)量下降。導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)的原因主要主要有兩個(gè)方面：一方面，我們傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，而社會(huì)更需要的是具有實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才，兩者對(duì)人才質(zhì)量的要求完全不同，因此用應(yīng)用型人才的質(zhì)量去要求學(xué)術(shù)型人才必然得出質(zhì)量下降的結(jié)論。另一方面，隨著碩士研究生招生人數(shù)的劇增，每個(gè)導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)逐年增加，傳統(tǒng)的也是行之有效的研究生培養(yǎng)的“討論式教學(xué)”正演變成“批量化生產(chǎn)”，使得教學(xué)效果大打折扣，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)的碩士研究生不僅實(shí)踐能力不強(qiáng)，研究能力也一般。由此可見(jiàn)，隨著碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)具有一定研究能力和較高理論水平的應(yīng)用型人才，是大勢(shì)所趨。

3.課程設(shè)置陳舊，培養(yǎng)模式雷同

面對(duì)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題，我國(guó)推廣了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。但是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育還很不成熟，在招生方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師組成來(lái)源、論文要求等方面都與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式雷同，是帶著“學(xué)術(shù)化”影子的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。不管是學(xué)術(shù)型還是專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的選撥，均以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)也不明晰，課程教學(xué)和導(dǎo)師組成基本沒(méi)有差異，學(xué)位論文過(guò)分重視學(xué)術(shù)性，在具體要求和內(nèi)容上也沒(méi)有明確兩者的差異。在這樣沒(méi)有原則性差異的培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致的結(jié)果是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育過(guò)于“學(xué)術(shù)化”的現(xiàn)象。

盡管有些大學(xué)對(duì)研究生教育存在的問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)悟，也進(jìn)行了一些改革，但總體上看，改革其實(shí)只是研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的“簡(jiǎn)化版”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，這些都使得我國(guó)研究生教育的發(fā)展難以呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)和局面。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式還不能適合于人才的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還尚未真正建立起具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式等，灌輸式、放羊式甚至專(zhuān)制式的培養(yǎng)模式，必然導(dǎo)致研究生的視野局限和創(chuàng)造力萎縮。

4.碩士研究生培養(yǎng)處于一種尷尬的境地

碩士研究生作為本――碩――博這一高層次人才鏈條的中間環(huán)節(jié)，有著其自身的獨(dú)特性，即同時(shí)具有為博士生教育提供合格生源及為社會(huì)提供實(shí)用人才的雙重功能。但是目前從整個(gè)社會(huì)來(lái)看出現(xiàn)了兩個(gè)重大變化，一是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和高校對(duì)專(zhuān)門(mén)人才和師資的要求基本上已經(jīng)向博士層次傾斜，二是社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才日趨多樣化，因此碩士生教育單純采用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式當(dāng)然難以適應(yīng)新形勢(shì)的要求，使得碩士研究生的培養(yǎng)處于一種尷尬的境地。如何合理兼顧二者，適時(shí)調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)模式成為迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、研究生培養(yǎng)中的一些新的嘗試

1.國(guó)外研究生培養(yǎng)中的新型模式

（1）德國(guó)。德國(guó)除少數(shù)大學(xué)實(shí)行本科、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，多數(shù)大學(xué)仍保留著只設(shè)有大學(xué)教育和博士教育兩級(jí)學(xué)位制度。大學(xué)教育畢業(yè)授予第一級(jí)學(xué)位證書(shū)，博士學(xué)位是德國(guó)最高一級(jí)的學(xué)位，以培養(yǎng)“科學(xué)接班人”為目標(biāo)。德國(guó)高等教育學(xué)位制度的特殊性，使學(xué)術(shù)界在分析德國(guó)研究生培養(yǎng)模式時(shí)實(shí)際上指的就是博士生培養(yǎng)模式。

德國(guó)研究生培養(yǎng)模式雖有其鮮明的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，但隨著科技迅速發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程，也暴露出許多問(wèn)題。為此，德國(guó)進(jìn)行了兩個(gè)方面的重大改革：一是建立“研究中心式”的研究生院培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，這是由一定數(shù)量教授與博士生組成的有明確科研方向和課題研究的科研實(shí)體，是德國(guó)博士生培養(yǎng)觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變；二是為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次跨學(xué)科人才的需要，德國(guó)在一些大學(xué)推行第二文憑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，即招收已獲學(xué)位或具有同等學(xué)力的在職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)2年左右，目的是提高層次或優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)成為高級(jí)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，這類(lèi)畢業(yè)生深受企業(yè)界歡迎。

（2）美國(guó)。美國(guó)研究生教育的許多學(xué)科往往同時(shí)設(shè)有學(xué)術(shù)性學(xué)位和專(zhuān)業(yè)性學(xué)位。學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位在美國(guó)通常是作為攻讀博士學(xué)位的過(guò)渡性學(xué)位；專(zhuān)業(yè)碩士屬于實(shí)用性、應(yīng)用性學(xué)位，是為今后從事某一種職業(yè)進(jìn)行的類(lèi)似培訓(xùn)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教育，有些領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位是取得職業(yè)執(zhí)照的先決條件，專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐相結(jié)合，是專(zhuān)為不搞學(xué)術(shù)理論研究但又有創(chuàng)造能力，并愿在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域作出實(shí)踐研究貢獻(xiàn)的人所設(shè)立的學(xué)位。兩類(lèi)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、論文質(zhì)量等要求的不同，構(gòu)成美國(guó)特色的兩種不同的培養(yǎng)模式。

美國(guó)在對(duì)研究生的專(zhuān)業(yè)式的培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了分化趨勢(shì)，出現(xiàn)并推廣了大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生的模式。這一模式下，大學(xué)通過(guò)規(guī)范學(xué)習(xí)建立了研究生的基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)與企業(yè)的合作，一方面可以很好地利用企業(yè)的設(shè)施和資源，另一方面也使得大學(xué)培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求之間形成最佳契合，能夠培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)所需要的高層次應(yīng)用型人才和開(kāi)發(fā)型人才。由此可見(jiàn)，這一培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)是教學(xué)、科研與生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的緊密結(jié)合，所培養(yǎng)的人才既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。組織管理上通常的做法是，大學(xué)的研究生院或培養(yǎng)系與企業(yè)簽訂一份合作培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，正式確立起聯(lián)合培養(yǎng)研究生的關(guān)系，以明確雙方在培養(yǎng)過(guò)程中的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)與經(jīng)費(fèi)分擔(dān)。

2.國(guó)內(nèi)的一些新的探索

面對(duì)時(shí)代對(duì)研究生教育提出的挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地建構(gòu)碩士研究生培養(yǎng)模式，解決研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有些大學(xué)意識(shí)到了研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，并且開(kāi)始探索各種可行的改革路徑，具有代表性的有：

（1）山東大學(xué)的改革探索。山東大學(xué)從2008年開(kāi)始推行“一個(gè)學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個(gè)學(xué)生”就是對(duì)研究生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)；“兩個(gè)導(dǎo)師”就是培養(yǎng)研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，由指導(dǎo)教師和合作導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師組對(duì)研究生負(fù)責(zé)，合作導(dǎo)師包括校內(nèi)跨學(xué)科合作導(dǎo)師、企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)師、國(guó)內(nèi)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)師、海外高水平大學(xué)合作導(dǎo)師。

（2）哈爾濱工業(yè)大學(xué)的改革試點(diǎn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2007年開(kāi)始改革研究生學(xué)術(shù)型來(lái)培養(yǎng)模式，選擇四個(gè)試點(diǎn)院（系），進(jìn)行學(xué)術(shù)研究型培養(yǎng)和應(yīng)用研究型培養(yǎng)兩種模式的探索。學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)，課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文仍按目前對(duì)碩士學(xué)位論文的要求執(zhí)行，主要針對(duì)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生可選擇學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)；應(yīng)用研究型的培養(yǎng)，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。

從現(xiàn)有的改革實(shí)踐看，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式并存是國(guó)外研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢(shì)，但是目前各高校還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，也沒(méi)有形成可供其他學(xué)校參考的研究成果。如山東大學(xué)的改革主要適用于博士研究生的培養(yǎng)，很難在碩士研究生的培養(yǎng)中廣泛的推廣，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)的改革也僅僅停留在校內(nèi)試點(diǎn)階段。因此有必要對(duì)研究生，尤其是碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期探索出更符合中國(guó)目前國(guó)情的培養(yǎng)模式和操作方案。

三、碩士研究生培養(yǎng)模式的改革思路探討

通過(guò)上述分析，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化實(shí)踐了新型的研究生培養(yǎng)模式，研究國(guó)外研究生培養(yǎng)模式的特征，借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)是十分必要的，但我國(guó)由于教育傳統(tǒng)與文化差異，不能直接套用他國(guó)的培養(yǎng)模式，而應(yīng)結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)一步探究我國(guó)特色的研究生培養(yǎng)模式。

1.改革內(nèi)容

研究生培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要為前提，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以深化改革，推進(jìn)教育思想觀念、教學(xué)管理模式創(chuàng)新為動(dòng)力，迎合碩士研究生成長(zhǎng)發(fā)展的多樣化需求，提供適合研究生發(fā)展和就業(yè)的多樣化培養(yǎng)模式。在確定改革內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該明確兩類(lèi)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為兩類(lèi)研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，并且通過(guò)不同的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)活動(dòng)，并作為培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.改革目標(biāo)

在理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，可以在碩士研究生中推行“二元化”培養(yǎng)試點(diǎn)，通過(guò)“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠使得學(xué)術(shù)型的學(xué)生提升研究能力和研究水平，有更多的碩士研究生能夠進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

3.需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

從國(guó)內(nèi)已有的研究和實(shí)踐看，建構(gòu)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種碩士研究生培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，但目前關(guān)于這一“二元”培養(yǎng)模式，無(wú)論在理論研究或?qū)嵺`探索方面都存在很大空缺，需要對(duì)這兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等進(jìn)行深入的研究，才能真正開(kāi)展改革實(shí)踐。

（1）碩士研究生培養(yǎng)模式發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的比較分析?？疾煳覈?guó)高校研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革，從國(guó)內(nèi)與國(guó)外、縱向與橫向兩個(gè)維度，對(duì)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行分析與比較。通過(guò)不同高校研究生培養(yǎng)情況的現(xiàn)狀分析，探究高校研究生培養(yǎng)模式的癥結(jié)所在；通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)研究生培養(yǎng)模式的演變軌過(guò)進(jìn)行回顧與梳理，簡(jiǎn)要分析三國(guó)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)狀況，并總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的基本規(guī)律與共同特征，為我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式的理論分析和模式建構(gòu)提供借鑒。

（2）揭示我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式變革的緣由。為解決目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，通過(guò)探源影響我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式變革的理論與現(xiàn)實(shí)因素，揭示我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式變革的緣由，在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩種研究生培養(yǎng)模式的價(jià)值取向、性質(zhì)特征、培養(yǎng)對(duì)象、層次結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重新定位與區(qū)分，為建構(gòu)我國(guó)高校兩種研究生培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

（3）建構(gòu)適合我國(guó)國(guó)情的、各具特色的兩種研究生培養(yǎng)模式。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的弊端、參照國(guó)外研究生培養(yǎng)模式的共性，以及研究生培養(yǎng)模式變革的基本理論等為立論依據(jù)，對(duì)我國(guó)高校兩種研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新建構(gòu)，以及提出實(shí)現(xiàn)兩種培養(yǎng)模式并存的若干保障措施。

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