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關鍵詞：會計；職業(yè)道德；養(yǎng)成與培訓；途徑

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

一、會計職業(yè)道德概述

（一）會計職業(yè)道德內涵。會計職業(yè)道德，指在會計職業(yè)活動中應當遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調整會計職業(yè)關系的各種經(jīng)濟關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。 會計職業(yè)道德是一般社會公德在會計工作中的具體體現(xiàn)，引導、制約會計行為，調整會計人員與社會、會計人員與不同利益集團以及會計人員之間關系的社會規(guī)范。它貫穿于會計工作的所有領域和整個過程，體現(xiàn)了社會要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一，著眼于人際關系的調整，以是否合乎情理、善與惡為評價標準，并以社會評價（榮譽）和個人評價（良心）為主要制約手段，則一種通過將外在的要求轉化為內在的非強制性規(guī)范。

（二）會計職業(yè)道德建設意義。隨著經(jīng)濟建設的深入開展，會計信息質量在國民經(jīng)濟增長和社會發(fā)展領域中的作用非常顯著，加強會計人員職業(yè)道德的培養(yǎng)和建設成為了一項重要的任務。所以，會計職業(yè)道德建設，是現(xiàn)代人本管理和行為科學的必然發(fā)展與要求，而會計職業(yè)道德的建設也是對會計法律制度的重要補充，是規(guī)范會計行為的基礎，是實現(xiàn)會計目標的重要保證，以及是提高會計人員自身素質的內在要求。

二、我國會計職業(yè)道德建設現(xiàn)狀

進入改革開放后，我國制定了一系列關于會計的法律法規(guī)，使得我國的會計工作取得相當大的進步，然而會計人員的職業(yè)素質也有明顯的提升，但是一部分的會計工作仍舊不完善，還有待于提高，具體表現(xiàn)在：一些單位的會計制度不明確、賬目比較混亂、任務分布不均勻、會計監(jiān)督力度低，導致我國大量國有資產(chǎn)的流失，嚴重違背了我國的會計工作建設，也違背會計工作者應有的職業(yè)道德，在我國現(xiàn)階段，加強會計道德建設刻不容緩。

三、會計職業(yè)道德建設存在問題

（一）監(jiān)管不力。所謂會計法治的“精確制導”是指：要加強法制監(jiān)管，確定對于會計違法犯罪的主體，改變以往那種會計犯罪后沒有訴訟主體的尷尬局面，這樣就為那些企圖犯罪的企業(yè)敲響了警鐘；在法律上明確規(guī)定了會計犯罪的嚴重性，明確規(guī)定了會計信息的真實性的責任人是企業(yè)的負責人，如果產(chǎn)于到犯罪會計員可以從企業(yè)中解脫出來，直接針對企業(yè)的法人，還對與會計責任和審計責任進行統(tǒng)一的區(qū)分，徹底打垮欺騙同盟。建立健全法律規(guī)制，從法律方面進行規(guī)范性防范，加強單位內部會計監(jiān)視、政府監(jiān)視勢在必行。

（二）教育落后。會計職業(yè)道德的缺失不是偶然產(chǎn)生的現(xiàn)象，而是長時間的問題積累所致，最主要的原因就是現(xiàn)在人們普遍對于會計職業(yè)道德建設教育工作的忽視。良好的會計職業(yè)道德品質是由從業(yè)者在學生時期所受的職業(yè)道德教育和在工作崗位上受到的系統(tǒng)道德教育以及個人在長期職業(yè)生活實踐中的自覺修養(yǎng)逐漸培養(yǎng)起來的。可以說，會計職業(yè)道德教育是能否培養(yǎng)出一個合格的會計人員的關鍵所在。

（三）覺悟不高。會計人員意識不到違反會計職業(yè)道德應受到嚴重的制裁，缺乏法律法規(guī)的認知，國家對會計職業(yè)道德的束縛力也比較弱，從而給一些職業(yè)道德敗壞的會計人員一些有機可乘的空子，從而增加了會計犯罪的發(fā)生，然后一些單位上下級脅迫行為也多有發(fā)生，會計人員立場不堅定，向領導層一邊傾斜，導致國有資產(chǎn)的流失。

（四）會計人員監(jiān)守自盜。在市場經(jīng)濟下，一些會計人員經(jīng)受不住物質利益誘惑，貪圖享樂，為了滿足日益膨脹的物質要求，一些人不顧道德約束，偽造、變造、隱秘、毀損會計資料；甚至利用職務之便貪污受賄、挪用公款、化公為私、出賣集體和國家的商業(yè)機密，以身試法，走上犯罪道路，給國家和集體造成了巨大的經(jīng)濟損失。

四、會計職業(yè)道德的養(yǎng)成與培養(yǎng)途徑

（一）對內加強修養(yǎng)。對會計人員進行專業(yè)的道德培訓，注重會計教育的質量，從思想上灌輸?shù)赖滦摒B(yǎng)，特別是我國財政部于2006 年2 月的新的企業(yè)會計準則，對會計人員提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。以法理的監(jiān)督管理是加強會計隊伍建設的途徑之一，也是會計職業(yè)道德建設的必要環(huán)節(jié)。

（二）對外凈化環(huán)境。外部環(huán)境對會計人員的職業(yè)道德建設也起到了重要的作用，外部環(huán)境指的是我國市場經(jīng)濟的發(fā)展處于一個什么樣的大環(huán)境之下，只有大力發(fā)展我國整個社會道德的建設，樹立正確的道德觀和一批道德楷模的出現(xiàn)，才能從局部入手加強會計人員的職業(yè)道德建設，在努力營造良好的外部環(huán)境的同時各個單位也要努力營造內部環(huán)境抵制外部的不良影響，提高會計人員的自身免疫能力。

（三）抓制度，完善制約機制。會計監(jiān)督機制是對會計核算和管理工作進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的監(jiān)控和經(jīng)常性的檢查，便于及時糾正會計工作中存在的問題和錯誤，確保會計核算和會計管理工作健康有序進行的體系。會計監(jiān)督包括內部監(jiān)督和外部監(jiān)督，只有完善內、外部機制，才能不斷增強會計人員的責任心，才能充分發(fā)揮會計核算和監(jiān)督職能，才能有效地防治會計造假行為地發(fā)生，保證經(jīng)濟活動地正常運行。

參考文獻：

[1]鄭榮東.提高會計人員素質方法研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2011（15）.

[2]劉芳.淺談會計職業(yè)道德規(guī)范[J].商場現(xiàn)代化，2011（15）.

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Abstract： Strengthening accounting professional ethics construction is the important measures of improving the quality of accounting personnel， is the requirement of the socialist market economy， also is the an important guarantee to achieve corporate accounting objectives. The professional ethics of accounting personnel can be improved through improving the code of accounting professional ethics， strengthening the accounting professional ethics education， improving the ability of self-cultivation accounting personnel， increasing efforts to deal with violations of professional ethics and other methods.

關鍵詞： 會計規(guī)范；職業(yè)道德規(guī)范；途徑

Key words： accounting standard；code of professional ethics；way

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0154-02

1 加強會計人員會計職業(yè)道德建設的意義

1.1 加強會計職業(yè)道德建設是提高會計人員素質的重要措施

1.1.1 遵守會計職業(yè)道德，是會計從業(yè)人員義不容辭的義務

《會計法》第三十九條、《總會計師條例》第十六條均明文規(guī)定：會計人員應當遵守會計職業(yè)道德、堅持原則、廉潔奉公。會計職業(yè)道德是國家法律法規(guī)對會計人員提出的必須遵守的義務與責任。

1.1.2 加強會計職業(yè)道德建設，是全面提高會計人員素質的重要手段

思想意識修養(yǎng)、道德品質修養(yǎng)和科學文化知識素養(yǎng)相互結合，構成了社會主義會計人員道德修養(yǎng)的內容。加強會計職業(yè)道德建設，進行會計職業(yè)道德教育和會計職業(yè)道德修養(yǎng)，能有效地提高會計人員的職業(yè)道德水平，提升會計人員的會計道德境界，塑造高尚的會計道德品質。會計人員只有具備良好的職業(yè)道德品質，才能真正做到誠實守信、愛崗敬業(yè)、堅持準則、廉潔奉公、實事求是、客觀公正、作風嚴謹、艱苦樸素、大公無私，從而使其在從事會計工作的時，嚴格遵守財經(jīng)制度，有效履行會計的監(jiān)督職能，提高自我防腐能力，自覺地與錯誤行為作斗爭。

1.2 加強會計職業(yè)道德建設是社會主義市場經(jīng)濟的需要

市場經(jīng)濟是公平競爭的經(jīng)濟，自由公平的競爭秩序是市場經(jīng)濟得以存在和發(fā)展的基本前提，是市場經(jīng)濟正常運行的推動力。市場經(jīng)濟要求每個市場主體站在同一條起跑線上，遵守共同的規(guī)則，通過公平、合法的競爭達到優(yōu)勝劣汰，合理配置資源。否則，市場機制就可能失靈或扭曲。來自市場內部的干擾主要是因為市場主體的行為不規(guī)范造成的，在會計方面主要表現(xiàn)在會計人員失真的會計信息，妨礙市場競爭的正常進行，破壞市場經(jīng)濟的競爭機制，使市場活動陷入無序、混亂狀態(tài)。有市場就有競爭，有競爭就必須維護自由、公平、公正的規(guī)則，并由它來規(guī)范各種交換和競爭行為。加強會計職業(yè)道德建設，可以使會計人員忠于職守、廉潔奉公，從而維護市場經(jīng)濟的健康發(fā)展。

1.3 加強會計職業(yè)道德建設是實現(xiàn)企業(yè)會計目標的重要保障

企業(yè)會計目標就是為各服務對象提供有用的會計信息，而會計信息則是企業(yè)經(jīng)營決策的重要依據(jù)。能否及時提供可靠的會計信息，不但取決于會計人員的業(yè)務能力，還取決于會計人員能否嚴格履行職業(yè)行為準則。如果會計人員提供的會計信息嚴重失真，將使服務對象的決策失誤，甚至導致社會經(jīng)濟秩序混亂。加強會計職業(yè)道德建設，可以利用會計職業(yè)道德規(guī)范約束會計人員的職業(yè)行為，從而保證會計目標的實現(xiàn)。

2 會計職業(yè)道德規(guī)范的內容

2.1 會計規(guī)范

會計規(guī)范是指人們在從事與會計有關的活動時，所應遵循的約束性或指導性的行為準則。會計規(guī)范的基本特征是：普遍性，即會計規(guī)范作為指導會計工作的行為準則，是得到多數(shù)人認可的，普遍性是會計規(guī)范賴以存在的基礎；約束性，即會計規(guī)范提出了評價會計行為的明確標準，對于違反規(guī)范的行為，根據(jù)情節(jié)施以相應的法律、行政制裁或道德譴責；地域性，即會計規(guī)范不可避免地帶有民族特色或國家特征，會計規(guī)范中的法律規(guī)范表現(xiàn)尤為突出；發(fā)展性，即會計規(guī)范必須隨所處的環(huán)境和時代的發(fā)展變化作相應的調整。會計規(guī)范的種類包括法律規(guī)范、準則規(guī)范、行業(yè)會計制度規(guī)范、單位內部會計制度規(guī)范和會計職業(yè)道德規(guī)范。

2.2 會計職業(yè)道德規(guī)范的內容

會計職業(yè)道德規(guī)范是根據(jù)會計職業(yè)的特點提出的，要求會計人員在會計活動中應普遍遵循的職業(yè)道德要求，它貫穿于整個會計規(guī)范體系之中。會計職業(yè)道德規(guī)范與會計職業(yè)活動緊密相連，主要依靠社會輿論和道德的力量來維護對會計工作和會計人員的約束作用，既有對會計人員業(yè)務素質的要求，也有對其思想道德等方面的要求。因此具有職業(yè)性、自覺性和綜合性特點。會計職業(yè)道德規(guī)范的內容為財政部提出的八條規(guī)范性要求：即愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。

3 電算化背景下提高會計人員職業(yè)道德的途徑

3.1 進一步完善會計職業(yè)道德規(guī)范

我國傳統(tǒng)的會計職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生于特定的經(jīng)濟關系，與當時的會計制度有著“天然”的聯(lián)系，并在一定程度上受其影響和制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計人員的價值觀念也隨著市場經(jīng)濟的變化而變化。在物質利益的誘導面前，支配會計人員行為的主要因素往往是欲望，并使得會計人員職業(yè)道德選擇更加理性化、經(jīng)濟化和市場化。市場經(jīng)濟是一種法制經(jīng)濟，這要求會計職業(yè)道德與其相適應，實現(xiàn)規(guī)范化和法制化。會計職業(yè)道德的形成是一個長期、漸進的過程，不能完全依賴會計法律制度的強制功能而排斥會計職業(yè)道德的教化功能，但在當前我國社會主義市場經(jīng)濟秩序尚不規(guī)范的情況下，還必須依賴會計法律制度的強制力作用。因此，在條件具備時，應及時將某些職業(yè)道德的核心內容吸收到會計法律制度之中，通過制度規(guī)范的形式來加以明確，并以會計準則形式確定下來，規(guī)范會計行為，為會汁職業(yè)道德建設提供有力的制度保障。

3.2 加強會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)的特性要求會計人員必須具備較高的道德素質。正確理解會計職業(yè)道德是遵守會計職業(yè)道德的前提，而要做到正確理解，就需要持之以恒地做好會計職業(yè)道德的教育工作。會計職業(yè)道德教育是有目的、有組織、有計劃地對其進行系統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)，促使其形成優(yōu)良的職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)行為，最大限度地發(fā)揮好會計人員的主觀能動作用，增強財會人員的使命感。會計職業(yè)道德的形成，教育是根本。只有加強會計職業(yè)道德教育，才能使會計人員樹立誠信等職業(yè)道德觀念，從心理上對職業(yè)道德規(guī)范有正確的認識，樹立正確的職業(yè)道德觀，才能遵循會計職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，科技的發(fā)展和社會的進步要求會計人員要不斷地吸納本專業(yè)的新知識，提高業(yè)務能力，適應時代的要求。為此，必須積極推行會計人員的繼續(xù)教育，使其樹立終身教育的觀念，切實幫助他們更新知識、提高素質。通過教育使會計人員構建科學的職業(yè)道德意識體系，并逐步將會計職業(yè)道德規(guī)范轉化成自身的思想觀念，指引和約束自身的行為，形成良好穩(wěn)定的道德品質。

3.3 提高會計人員的自我修養(yǎng)能力

道德的發(fā)展過程可劃分為他律和自律兩個階段。他律是由外部力量約束，自律是自我約束。他律向自律的轉化就是主體把外在的律令轉化為內在的律令。職業(yè)道德是一種非強制性的行為規(guī)范，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗、內心和信念和行業(yè)自律性懲戒來維系。目前，我國會計人員的職業(yè)道德水平只處于他律的初級階段，會計人員的自我約束和仍有待于提高。為此，必須加強會計人員學習能力的培養(yǎng)，提高其的自我修養(yǎng)能力。通過自我教育、自重自省、自律慎獨等方法，牢固樹立遵守職業(yè)道德的信念。

3.4 加大對違反職業(yè)道德規(guī)范的處理力度

市場經(jīng)濟是一種法制經(jīng)濟，良好的市場經(jīng)濟秩序必須依靠法律來規(guī)范和維護。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，特別是我國加入WTO以后，中國會計業(yè)不斷走向世界，其執(zhí)業(yè)水平和執(zhí)業(yè)作風面臨嚴峻的考驗。對違反職業(yè)道德規(guī)范的行為，并觸犯法律的要加大懲治力度，追究會計人員和相關人員的法律責任，使當事人付出的高昂代價，真正做到“有法必依，違法必究，執(zhí)法必嚴”。另一方面建立和完善市場退出機制，對違反職業(yè)道德規(guī)范但未觸犯法律的企業(yè)或個人，驅逐出會計行業(yè)。從而使廣大會計人員認識到若不用職業(yè)道德規(guī)范自己行為，將會受到懲處。

3.5 健全會計職業(yè)道德評價體系

市場經(jīng)濟就是信用經(jīng)濟，市場化程度越高，客觀上對社會信用體系的發(fā)育程度的要求也就越高。會計職業(yè)道德評價，就是根據(jù)會計職業(yè)道德規(guī)范，對會計職業(yè)行為進行善惡評價。會計職業(yè)道德評價體系包括社會組織、大眾輿論對會計行為的道德評價，會計人員之間以及會計人員對自身行為得到的評價。健全職業(yè)道德評價系統(tǒng)，可以使會計人員的職業(yè)道德狀況始終處于社會、單位和個人的監(jiān)督之下，有利于會計人員養(yǎng)成強烈的職業(yè)道德責任感，從而形成會計職業(yè)道德他律機制，促進會計人員良好職業(yè)道德的形成。通過評價體系可以有效的衡量會計人員的從業(yè)行為，并把衡量的結果反饋給行為人本身，使其了解到自己的行為是否符合新時期會計人員應該滿足的基本道德素質，從而不斷提高會計人員的職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.6 完善會計職業(yè)道德相關機制

①建立會計職業(yè)道德自律機制。其目標是完善整體會計職業(yè)道德和職業(yè)會計人員個體道德并使其二者有機統(tǒng)一。有必要在財政部門領導下建立我國專門的會計職業(yè)道德自律組織，構建會計人員權益保障機制。缺少行之有效的會計人員權益保障機制，是很多會計人員最終被迫參與會計造假的重要原因。

②建立健全會計職業(yè)道德的激勵機制。對于那些自覺遵守會計職業(yè)道德規(guī)范的優(yōu)秀會計人員，應當給予獎勵，使受獎者感到對遵守職業(yè)道德規(guī)范的回報和社會肯定，從而促使其強化職業(yè)操守，同時又可以使受獎者周圍的人得到鞭策和鼓勵。

③完善企事業(yè)單位內部控制制度。企業(yè)要建立科學高效的內部控制制度，使日常會計業(yè)務處理分工科學，職責明確，形成既能相互協(xié)作又能相互監(jiān)督、相互制約的機制。

④建立全方位的監(jiān)督機制。積極發(fā)揮國家相關部門、社會中介機構、內部審計的監(jiān)督功能，通過會計監(jiān)督、社會監(jiān)督和法律監(jiān)督，對，違法亂紀，知情不舉甚至同流合污等行為，進行監(jiān)控。

參考文獻：

[1]代海英.加強會計職業(yè)道德建設的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（8）.

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教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”強調“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才。”國務院公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育，必須把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置”，強調要“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！毒V要》將學生的職業(yè)道德擺在著力培養(yǎng)的首位，突顯了職業(yè)道德教育的重要性和緊迫性。

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應當遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準則，愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會是基本要求。高職院校的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向、以能力為本位，著力培養(yǎng)高素質技能型人才，學生在具備專業(yè)技能的同時，擁有良好的職業(yè)道德素質將能促進學生更好地就業(yè)。

一、高職院校大學生職業(yè)道德修養(yǎng)現(xiàn)狀

不同的職業(yè)對職業(yè)道德有著不同的具體要求，但基本的職業(yè)道德規(guī)范是各行各業(yè)都必須遵循的。高職院校除了培養(yǎng)學生專業(yè)技能、動手操作能力外，還要對學生進行職業(yè)道德的培養(yǎng)，把學生打造成高素質技能型人才。用人單位所找尋的是要具有一定的專業(yè)知識和技能，更要有強烈的責任心和事業(yè)心，能遵章守紀，能按操作規(guī)程工作，肯吃苦、有敬業(yè)精神和奉獻精神的合格從業(yè)者。但目前，我國高職院校的學生職業(yè)道德狀況與社會發(fā)展的需要仍有差距。

據(jù)調查，大部分同學的職業(yè)道德知識是通過思政課堂教學及已從業(yè)的專家開設的講座中得來的，但存在的問題也不少：一是教師在進行教學時更多采用的是理論講授，照本宣科，很少注重學生主體地位，學生參與的積極性不高，影響學生將知識進行理解和內化。二是有的學生認為自己還在學校上學，還沒開始工作，現(xiàn)在的環(huán)境根本沒必要學習職業(yè)道德，從思想上就不重視。三是受社會不良風氣的影響，個別教師和學生認為職業(yè)道德在工作中已無多大用處，學了也用不上。

二、加強高職生職業(yè)道德修養(yǎng)的有效途徑

（一）抓思政課堂，樹立遠大職業(yè)理想

學校要狠抓“兩課”及形式政策教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在改革開放和現(xiàn)代化建設的過程中，通過紀律教育、形勢教育、民主法制教育、心理素質教育、道德品質教育等，引導學生堅持愛國主義、集體主義、社會主義，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德建設，樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力，塑造高職學生的思想靈魂，堅定職業(yè)理想。

（二）抓常規(guī)管理，培養(yǎng)良好行為習慣

高職院校在開展職業(yè)道德教育時，要從規(guī)范日常規(guī)管理抓起，從學生的一言一行抓起，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，注重養(yǎng)成教育。一是建立健全學生管理的各項規(guī)章制度，嚴格按制度規(guī)范管理，促進形成良好的班風學風。二是從學生入學抓起，從點滴小事著手，引導教育學生養(yǎng)成努力學習、遵紀守法、誠實守信的良好習慣。三是對學生進行專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，帶學生參觀專業(yè)教室、實習實訓基地，讓學生明確學習的方向，樹立職業(yè)認同感。

（三）抓校園活動，提升學生綜合素質

用人單位注重學生綜合素質，學生僅憑優(yōu)異的文化課學習成績還遠遠不夠，學校應狠抓校園文化活動，鍛煉提高學生職業(yè)能力，拓展學生職業(yè)素質。一是開展與職業(yè)相關的各類學術講座，通過了解學習不同職業(yè)的人應具備的職業(yè)道德素質，從而提升學生的思想意識。二是開展與專業(yè)相關的技能比賽，讓學生通過比賽不斷提升自己的專業(yè)動手能力。三是開展形式多樣的活動，從不同方面培養(yǎng)學生的口才能力、組織能力、溝通能力和協(xié)調能力等。

（四）抓社會實踐，強化職業(yè)道德修養(yǎng)

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高職院校肩負著“為社會和生產(chǎn)建設第一線培養(yǎng)高技能應用型人才和管理人才”的使命，加強大學生職業(yè)道德教育是高職院校人才培養(yǎng)的重要內容。高職院校要高度重視職業(yè)道德教育，以就業(yè)為導向，積極探索多種有效途徑，加強對大學生職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)，以滿足社會對從業(yè)者職業(yè)道德素質的要求，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

關鍵詞：高職院校；大學生；職業(yè)道德教育；途徑

隨著我國改革開放的深入推進和社會分工的不斷細化，行業(yè)競爭日趨激烈，各行業(yè)對從業(yè)人員的素質也提出了更高的要求。作為從業(yè)者，不僅要有扎實的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能，同時還要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高素質人才的使命，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。因此，在新的形勢下，強化職業(yè)道德教育、培養(yǎng)職業(yè)道德意識、構建職業(yè)道德品質，為社會提供高素質的技能型人才，已成為擺在高職院校面前的緊迫任務。

長期以來，黨和國家都非常重視職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育，總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務，就是要培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。” 2006年教育部下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才?！边@些都為高職院校的長久發(fā)展和人才培養(yǎng)目標指明了方向。高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視職業(yè)道德教育，不斷探索職業(yè)道德教育的途徑和方法，提高職業(yè)道德教育的針對性和實效性。

一、轉變觀念，提高認識，加強職業(yè)道德教育課程建設和改革

高職院校在人才培養(yǎng)上，要高度重視職業(yè)道德課的重要作用，把職業(yè)道德教育和專業(yè)技能教育緊密結合起來，擺脫以往“重技能，輕德育”的教育弊端，為社會培養(yǎng)出高素質技能型人才。

1．充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，在進行基礎性道德教育的前提下，突出職業(yè)道德教育?；A性道德是人們在現(xiàn)代社會中“作為一個社會的合格成員，一個人所必須承擔的社會義務”，是人人都應當遵守的最起碼的社會規(guī)范倫理?；A性道德是高職院校大學生應該自律遵行的、具有普遍性的且是最低限度的道德原則和規(guī)范。應該在加強基礎性道德教育的基礎上，著重對大學生進行職業(yè)道德教育。要充分發(fā)揮思想政治理論課在大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成中所起的主導作用，通過對系統(tǒng)理論知識的傳授，讓堅實、系統(tǒng)，具有充分說服力和強烈感染力的職業(yè)道德理論在大學生中傳播、生根，幫助大學生樹立正確觀念、確定崇高理想和培養(yǎng)職業(yè)道德風尚。在日常教學中，通過結合高職教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，并根據(jù)不同年級學生的思想及心理特點，及時調整課程設置，努力發(fā)揮思想政治理論課在對大學生進行職業(yè)道德教育中的重要作用。

2．加強就業(yè)指導和培訓，在專業(yè)課中滲透職業(yè)道德教育，豐富職業(yè)道德課程的內涵。高職院校應重視和加強在就業(yè)指導課程中加強對學生進行職業(yè)道德教育。通過開設專門的職業(yè)道德修養(yǎng)課，讓學生系統(tǒng)地學習職業(yè)道德教育的內容，讓學生了解社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德要求，樹立強烈的職業(yè)道德意識，并將已形成的道德認識、道德情感轉化為道德行為，進而自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的基本行為規(guī)范。

在日常教學中，要將職業(yè)道德教育貫穿于教學全過程，通過系統(tǒng)的就業(yè)指導和培訓，加強對大學生的職業(yè)道德教育。同時緊密聯(lián)系實際，在教學實踐中滲透職業(yè)道德教育，提高道德認識。并在專業(yè)課講授中融進職業(yè)道德的內容，以實現(xiàn)德育和智育的內在統(tǒng)一。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，要穿插本專業(yè)、本行業(yè)必備的職業(yè)道德的內容，講清本專業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)要求等，使大學生在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德境界。

二、改革教學方法，強化職業(yè)道德內容，增強職業(yè)道德教育的吸引力和感染力

在職業(yè)道德教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”、“填鴨”說教的方式和方法，積極探索多種教學模式，采取多種教學手段和方法，增強職業(yè)道德教育課程的趣味性和生動性。通過以平等的方式加強與學生的溝通和交流，使學生在潛移默化中逐步樹立起良好的職業(yè)責任感、使命感和榮譽感。同時職業(yè)道德教育要吸收社會上成功人士、各行各業(yè)勞動模范、先進工作者、優(yōu)秀畢業(yè)生等共同參與到教學活動中，運用生動的實例增強現(xiàn)實感染力，將“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的基本行業(yè)道德規(guī)范引入職業(yè)道德教育中。利用紀錄片、圖片展以及現(xiàn)場參觀等形式開展職業(yè)道德教育；通過組織研討、辯論等活動，充分調動學生的積極性和主動性，使學生能夠在認真思考、自覺地內心體驗中受到啟發(fā)和教育，不斷完成職業(yè)道德的內化過程，達到職業(yè)道德教育的實效性。

三、構建網(wǎng)絡教育平臺，強化現(xiàn)代職業(yè)道德意識，汲取國外先進職業(yè)道德教育理念和經(jīng)驗

隨著網(wǎng)絡的推廣和普及，互聯(lián)網(wǎng)已成為當代大學生獲取信息和進行交流的主要渠道。網(wǎng)絡對當代大學生道德觀念和道德行為的影響越來越強烈、越來越廣泛。我們要根據(jù)當代大學生接受信息途徑發(fā)生的新變化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術在加強大學生職業(yè)道德教育中的重要作用。通過全面加強校園網(wǎng)絡的建設和監(jiān)管，積極開發(fā)網(wǎng)絡道德教育資源，開設職業(yè)道德教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，開展生動活潑的網(wǎng)絡職業(yè)道德教育活動，加強同大學生的溝通與交流，并通過發(fā)帖子、QQ聊天等形式，及時解答大學生提出的職業(yè)道德問題，開展正面宣傳與引導，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動，努力把高職校園網(wǎng)建設成為職業(yè)道德教育的重要載體和發(fā)展平臺。

職業(yè)道德教育的內容隨著時代和社會的發(fā)展而不斷更新和進步，要根據(jù)現(xiàn)實的變化，及時將最新的職業(yè)道德觀念和道德要求進行調整和補充到職業(yè)道德教育內容中來，使職業(yè)道德教育內容更具時代性和國際性。同時要學習和借鑒國外先進的職業(yè)道德教育的理念和經(jīng)驗，將國際職業(yè)道德要求的“職業(yè)禮儀、團隊意識、協(xié)作精神、雙贏原則”等內容融入職業(yè)道德教育中去，豐富職業(yè)道德教育的內容，對學生將來進入社會，順利地開展工作也具有非常重要的指導意義。

四、加強社會實踐鍛煉，在社會現(xiàn)實中進行職業(yè)道德的滲透和教育

職業(yè)道德教育的原則和規(guī)范都是從社會現(xiàn)實中來，并在實踐中不斷學習和完善的。為了讓學生更好地了解社會對人才的需求狀況，使教育與社會實踐貼近，學校要根據(jù)不同專業(yè)的具體特點，分別提出具體內容、具體目標和要求，有計劃、有步驟地帶領學生進行社會實踐活動，向學生具體介紹不同行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范，組織學生到企業(yè)中進行專業(yè)實習，在實習活動中進行相關的職業(yè)道德行為的實踐訓練，深化對課堂上理論知識的理解，強化職業(yè)道德意識，陶冶職業(yè)道德情操，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。實踐完成后，要求學生寫以“培養(yǎng)良好職業(yè)道德，做用人單位滿意員工”為題的實踐報告，使學生在實踐中領悟到良好的職業(yè)道德對企業(yè)、事業(yè)單位形象乃至個人的發(fā)展的重要作用，并不斷強化自身的職業(yè)道德意識，約束自身的道德行為。

除了集體進行組織和安排，學校還可以利用寒暑假，讓學生自行參加社會實踐，通過社會調查、社區(qū)服務、青年志愿者服務等活動，讓學生在社會群體活動中更好地認識社會、服務群眾，并不斷提升道德認識，培養(yǎng)道德情感。針對學生在實踐活動中遇到的實際問題，老師要有針對性地進行指導，使學生正確認識社會，辨別是非，逐步變職業(yè)道德的理論規(guī)范為自覺的實際行動。

五、建立和完善職業(yè)道德評價機制，引導學生加強自我教育

學校對學生的綜合素質的評價應包括職業(yè)道德素質的內容。通過職業(yè)道德評價，使職業(yè)道德原則和規(guī)范轉化為受教育者的內心信念并付諸行動。在高職教育中，大學生職業(yè)道德素質培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的核心任務之一，完善的職業(yè)道德教育評價體系能讓學生在教育評價活動中不斷地認識、發(fā)展、完善自己，有利于提高大學生的職業(yè)道德水平，同時還能充分利用企業(yè)對學生的實習評價、對畢業(yè)生的反饋評價等，不斷改善和提高學校的職業(yè)道德教育質量。同時還應建立并完善職業(yè)道德教育考核指標體系，在教學內容、教學手段、教學實踐、綜合能力等諸方面建立整套考核指標，不斷提高大學生的職業(yè)道德水平，讓他們在學習實踐中學會做人做事，成為社會需要的高素質人才。

高職學生的職業(yè)道德素質，是在人與社會的互動過程中形成和發(fā)展的，通過組織大學生參與互動實踐，在實踐中加強自我教育，重視調動學生自我管理、自我服務的積極性，激發(fā)學生自我教育潛能，培養(yǎng)學生自省、自律和自我調節(jié)，將學校的育人要求轉化為學生的自覺行為；培養(yǎng)學生的社會責任意識，使他們學會用自己的眼光來分析社會，理解社會分工的特點，并從中尋找到自己的位置，在比較和鑒別中確立正確的人生觀、職業(yè)觀和利益觀。在日常學習、生活、工作中，嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，把職業(yè)道德要求內化為自身的需要，落實在自己的實踐行動中，促進自身職業(yè)道德水平的不斷提高和完善。

總之，高職院校應針對目前職業(yè)道德教育中存在的諸多問題，加大對高職院校大學生職業(yè)道德教育問題的探討和研究。要在教學實踐中，通過不斷探索，積極尋找其他提高職業(yè)道德教育實效性的有效途徑，同時高職院校大學生的職業(yè)道德的形成，需要大學生、學校、社會的共同關注和努力，需要高職院校通過多種途徑，研究多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。希望通過全社會的共同努力，培育出職業(yè)道德教育良好的外部環(huán)境，更好地推動我國高職院校的大學生職業(yè)道德教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多具有良好職業(yè)道德素質的面向生產(chǎn)建設第一線的合格人才。

參考文獻

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關鍵詞：中職學生 職業(yè)道德素質 培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0205-01

1 什么是職業(yè)道德及其在職場中的表現(xiàn)

職業(yè)道德從大的方面來說，是指從業(yè)者在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，主要講人與人、人與崗位之間的關系。從小的方面來說，職業(yè)道德指在一定職業(yè)活動中應遵循的、體現(xiàn)的一定職業(yè)特征的、調整一定職業(yè)關系的職業(yè)行為準則和規(guī)范。

職業(yè)道德既是進行職業(yè)活動時應遵循的行為規(guī)范。同時也是對社會所應承擔的道德責任和義務。不同職業(yè)的人員在特定的職業(yè)活動有其特定的道德規(guī)范。我校以財會、計算機、市場營銷、金融專業(yè)為主，學生畢業(yè)后大多從事服務性行業(yè)的工作，從職業(yè)素養(yǎng)方面看，對專業(yè)技能和個人素養(yǎng)上的要求比較多。一是專業(yè)基礎知識和技能水平，二是與他人溝通的能力，三是個人品質修養(yǎng)包括優(yōu)良的素質和對企業(yè)的責任等。

通過對我校合作企業(yè)的大量走訪調研，企業(yè)對員工的期待主要表現(xiàn)在以下幾點：首先在誠信方面，企業(yè)要求員工為人要誠實，要踏踏實實，不能投機取。對企業(yè)要忠誠，要堅守商業(yè)機密，不能這山望著那山高，頻繁跳槽。其次是拼搏方面，員工要熱愛自己所在的工作崗位，并能夠持之以恒的進行全身心投入，把工作當成自己的事業(yè)。第三是個人修養(yǎng)方面，大多數(shù)企業(yè)認為具有自知之明，謙虛、好學，努力進取，善于與他人溝通，具有團隊精神，能夠在團隊中發(fā)揮自己的作用，并能夠影響其他成員的員工更能成立行業(yè)的標桿和模范。最后在技能方面，要求員工對自己的本職工作能夠勝任，并能不斷的進行創(chuàng)新，熟練掌握并能運用適應自己崗位的理論與實踐能力。

2 中職學生職業(yè)道德素質現(xiàn)狀分析

以我校學生為例，近兩年畢業(yè)生整體素質較往年有所提升，他們具備較強的動手操作能力，遇到崗位與所學有一定的差距時也能在較快的時間內適應崗位需求，接受新事物較快。經(jīng)過學校的鍛煉他們有較強的活動組織能力，而且才藝突出；懂得感恩，社交禮儀等方面也做得較好。然而一部分中職畢業(yè)生在同一單位工作一般不超過一年，更有兩三個月就頻繁換崗、辭崗情況。這些都為企業(yè)帶來了很多不便和困擾，通過調查得知出現(xiàn)上述情況的原因主要表現(xiàn)為以下幾點。

一是認為自己的工作付出和工作報酬不對應，遇到條件稍微好的單位就跳槽；二是工作上有失誤或任務未完成就想辭工作，經(jīng)不起批評，受不得委屈，抗挫折能力弱；三是對企業(yè)、工作等不能快速熟悉了解，只能干與自己相關的本職工作，其他的想干干不了，欠缺主動性和主動學習的意識。四是部分學生在職場禮儀方面缺乏技巧。社交能力、溝通能力、口頭表達能力都有所欠缺。

從理論上講，學生在對工作的持之以恒、主動學習及團隊合作等方面有欠缺，這就要求我們在培養(yǎng)過程中從加強對學生思想道德素質中誠實守信、愛崗敬業(yè)、團結向上、積極進取，具有團隊合作精神等方面的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)高素質的符合企業(yè)需要的畢業(yè)生。

3 缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的影響和危害

學生整體素質不高或個別學生道德缺失會給企業(yè)、學校和個人造成極大的影響或損失。

從學校方面來講，培養(yǎng)出的學生在技能和職業(yè)道德素養(yǎng)上不及同類其他學校，就不能得到社會和用人單位的肯定，對學校的聲譽有一定的影響。甚至會因為某個學生的不道德行為而導致用人單位對學校的失望而終止合作意向。

從用人單位角度看，員工在技能方面不過硬可以通過訓練得到提高，對企業(yè)不會有太大影響；而因為職業(yè)道德因素給企業(yè)造成損失是不能原諒的，即使未造成損失，任何企業(yè)也不會再信任這樣的人。

對個人的影響，在誠實守信、愛崗敬業(yè)、團結向上、積極進取，具有團隊合作精神等方面都不能有理想的表現(xiàn)的人，企業(yè)不會長期聘用，而且如果頻繁換崗，在行業(yè)里的聲譽也會受到影響。對個人的發(fā)展極為不利。

4 培養(yǎng)學生優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑和方法

所以，具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)對從業(yè)者至關重要，培養(yǎng)中職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)對中職學校至關重要。可以從以下幾方面進行探索實施。

4.1 通過課堂教育和給類活動平臺（技能訓練、主題班會、校園廣播、就業(yè)指導講座等）進行滲透教育

職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過各科的課堂進行滲透教育。不僅可以通過專門的德育課程《職業(yè)道德與法律》對學生進行職業(yè)道德教育，還可以通過專業(yè)課、公共基礎課進行滲透。除此之外，技能訓練、主題班會、校園廣播、就業(yè)指導講座等也是涵養(yǎng)職業(yè)道德的平臺。

4.2 在頂崗實習中著力培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質

頂崗實習是培養(yǎng)職業(yè)道德的實戰(zhàn)平臺。進行頂崗實習的學生要參加用人單位的正常的生產(chǎn)活動，與普通實習實訓和社會實踐的最大不同就是需要完全履行其崗位的全部職責，并承擔所在崗位的全部責任。頂崗實習的工作周期是1年，得到的報酬也與普通實習和社會實踐不同的，是與崗位相對應的，穩(wěn)定的收入。

這就要求學生要把自己當成企業(yè)的主人公看待，做任何事都要為身后的企業(yè)考慮。而企業(yè)也會用其規(guī)章制度來約束學生，學生在頂崗實習的崗位上就會得到很好的鍛煉。

為了讓學生在頂崗實習過程中職業(yè)道德素質得到大的提升，學校要針對學生頂崗實習采取相關措施，促進學生成長。

4.2.1 建立健全制度及獎懲措施

學校建立健全頂崗實習規(guī)章制度和獎懲措施一方面便于管理另一方面可以約束學生的隨意換崗行為。規(guī)章制度中要明文規(guī)定進行頂崗實習的學生，不經(jīng)過學校同意或允許擅自換崗或離崗的應處以實習成績不及格或扣發(fā)畢業(yè)證的處罰。如確屬用人單位原因導致不得不離崗的，學生應向實習指導老師匯報情況并在實習指導老師協(xié)調下進行換崗。對表現(xiàn)突出和優(yōu)異的學生，學校也應給予一定的獎勵表示鼓勵。無論是處罰還是獎勵對其他學生都是一種觸動。

4.2.2 隨時跟蹤指導發(fā)現(xiàn)問題及時解決

實習指導老師定期到實習點查看學生工作情況，與學生面對面交流，從各方面對學生進行指導，為學生解答困惑。

4.2.3 及時與用人單位溝通了解學生工作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決

對學生在頂崗實習中遇到的問題或對與企業(yè)之間產(chǎn)生摩擦，指導老師主動與用人單位溝通，了解情況并尋求積極有效的解決措施。確屬學生問題要對學生進行教育，幫助學生成長。

4.3 通過社會實踐讓學生自我成長

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當代世界日新月異,人類文明發(fā)展程度進一步提高,人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)利用的更加重要,高校作為各國未來人才培養(yǎng)的基礎地位顯得更加重要,高校教師的職業(yè)素養(yǎng)要求就更是各國教育關注的重點。在國際化、全球化的今天,人才的技術性培養(yǎng)已沒有了國界,但人才的精神和道德培養(yǎng)卻愈加受到各國重視,能否培養(yǎng)出一批批有全球眼光、又立足本土、具有國際競爭力的國家后備人才成為各國高等教育成敗的關鍵,這一場境即是當代高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設的時代背景。

二、當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設的必要性及其意義

(一)當代教育宏觀教育價值取向的要求。20世紀50年代科技取向思潮興起,科學技術治國的功能被強調,英、法、日本和聯(lián)邦德國以及亞洲“四小龍”都搶抓機遇掀起教育科技取向的,科技教育的確帶來了經(jīng)濟提升。然而,這是把雙刃劍,70年代這種教育取向弊端開始出現(xiàn),教育的經(jīng)濟化取向,教育培養(yǎng)“經(jīng)濟動物”開始受到指責,青少年犯罪、道德水準降低和精神文化素質跌落。全面教育發(fā)展重新成為熱點,教育必須尋求同社會、同人的精神、道德層面協(xié)調發(fā)展。社會教育學功能論、沖突論學派的興起和對科學技術主義、經(jīng)濟主義弊端的批判,這一宏觀教育價值取向成為對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設的根本要求。

(二)當代教育人才培養(yǎng)內容的要求。1989年聯(lián)合國教科文組織召開“面向二十一世紀教育的國際研討會”,會議報告《學會關心:21世紀的教育》成為了繼20世紀70年代初提出的“學會生存”之后的教育目標和教育內容的又一重大變革和更新。內爾•諾丁斯認為學會關心的哲學基礎就是人文人道主義,以關心為內容并以關心為目的?！皩W會關心”要做到將德育和智育、將個人發(fā)展和社會發(fā)展統(tǒng)一起來,解決人類的道德危機和精神危機。這一教育內容和目標對教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設提出了新要求。

(三)當代大學生品德修養(yǎng)和心理健康發(fā)展的要求。市場經(jīng)濟和各種外來文化沖擊下,大學生品德修養(yǎng)和心理健康發(fā)展日益成為當前高校人才培養(yǎng)的焦點。培養(yǎng)大學生正確的人生價值觀、促進大學生對他人的共感理解、加強對大學生不良行為的矯正和德行養(yǎng)成成為大學生思想政治教育工程的重中之重。由此,高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設的任務更成為亟待解決之問題。

三、當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設的途徑和方法

(一)塑成教師對教育事業(yè)熱愛的情感。愛的情感――對教育事業(yè)和學生的熱愛,是教師重要的心理素質,它是教師無私奉獻、嘔心瀝血、誨人不倦的原動力。只有教師心中有愛,他才可能做到讓學生“親其師,信其道”,他才有可能進行更好的教書育人,所以塑成教師對教育事業(yè)熱愛的情感是當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本前提。如何塑成教師對教育事業(yè)的熱愛呢?首先,我們高校教師要做到愛的自覺性,即把自己終生的希望、終生的追求寄托在學生的成才上,心甘情愿地付出自己的全部心血。其次,要做到愛的自覺性,即對學生的愛是嚴格要求學生,嚴慈相濟,培養(yǎng)學生心靈中閃光的智慧、思想和品德,幫助克服不足,成就國家人才。再次,愛要具有普遍性,即愛學生的整體發(fā)展,愛全體學生,盡可能拋開個人成見和偏見,全心愛每一位學生的成長。最后,愛的恒久性,愛學生是長久的事,這是一個老師的不變的心境,不能為一時的情緒或者其他因素而不停擺動。

(二)加強教師的社會責任感和歷史使命感。培養(yǎng)教師的職業(yè)責任感和使命感是當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要保障。高校教師要擔當社會交給的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才的重任,把學生培養(yǎng)成國家忠誠合格的接班人,這是每一位高校教師的義務、責任和使命。為此,當代高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)就要求教師有對社會、對歷史的負責任的態(tài)度,這樣才可能內化為教育工作的內在不解的動力。

(三)加強教師的“義-利辯證統(tǒng)一”觀。面對市場經(jīng)濟帶來的各種利益和誘惑,作為當代高校教師,要正確處理自己的“義利觀”,這樣才能更加牢固地提升和完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的水準和內涵,所以,正確、科學“義利觀”的確立是當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)實踐中關鍵的一環(huán)。堅持正確的“義利觀”就是正確、科學地認定在教育實踐中的“義”與“利”,即最大的“義”就是愛學生、愛教育、對社會負責、對國家負責,最大的“利”就是培養(yǎng)出多少有益社會和國家的人才、培養(yǎng)出多大對人類和歷史有重大價值的棟梁。誠然,在國家和社會逐漸提升教師的身份地位和物質生活的現(xiàn)實下,我們的高校教師要堅持正確的“義利觀”,因為這是我們的職業(yè)道德的要求,只有在心中樹立起正確的“義利觀”,我們的職業(yè)道德修養(yǎng)才能順利進展。

(四)加強教師的業(yè)務和專業(yè)學習提升職業(yè)道德修養(yǎng)。21世紀教育的重要呼吁之一就是“終生學習”,面對社會的紛繁復雜和人類精神、物質生活的迅速變化,面對新事物、新問題的曾出不窮,面對個人和社會發(fā)展的多元化,只有加強高校教師的業(yè)務和專業(yè)學習,才能更好適應工作的要求,才能提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。加強教師的業(yè)務和專業(yè)學習是提升職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑,通過業(yè)務能力進而內化為職業(yè)道德修養(yǎng)。加強業(yè)務學習包括思想政治領域的學習和專業(yè)知識的更新,用專業(yè)知識的深入研習來提升思想政治學習、用思想政治學習來引領專業(yè)知識學習,最后將知識和能力內化為職業(yè)道德實踐。

(五)在教學科研的實踐中完善職業(yè)道德修養(yǎng)。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)就是一個“內化-外展”的過程,而這一過程就直接體現(xiàn)在高校教師的教學科研活動中,所以提高教師的科研教學實踐能力是完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)最主要的途徑和方法。這一途徑和方法就是要求高校教師一方面教學和科研“以學生為本”,一方面教學和科研尤其是科研要給學生作成表率和榜樣,用教研活動完善自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

結語:

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【關鍵詞】教師；師德修養(yǎng)；途徑；方法

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-172-02

師德是學校的立足之本，是一個學校的靈魂，是教師在從事教育教學工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師應該具有的優(yōu)秀的人品。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師自我認識、自我鍛煉、自我改造、自我提高的過程和結果。教師職業(yè)道德素質的好壞直接影響學生的素質，間接地影響到整個社會，對社會主義精神文明的建設起著積極的作用。因此，作為一名教師，不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)是直接關系到教學效果的頭等重要的大事。

一、正確理解和把握教師職業(yè)道德修養(yǎng)的深刻內涵

重視道德修養(yǎng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，德是做人的靈魂和根本。一個人的道德水平如何，直接決定著這個人的行為準則和人生方向。因此，做人德為先，育人先育德。我國古代偉大的教育家孔子說過“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是我憂也”。教師職業(yè)道德是教師在履行職責的過程中應遵循的特定的職業(yè)思想、行為準則和行為規(guī)范，以及與教師職業(yè)相適應的觀念意識和行為品質。它是一般社會道德在特定的職業(yè)活動中的體現(xiàn)，但又突出教師職業(yè)領域內特殊的職業(yè)道德要求，是評價教師行為善惡的具體標準。教師作為傳遞和傳播人類文明的專業(yè)人員，是學校教育教學職能的主要實施者，欲加強教育的內涵建設，就必須加強素質教育，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。從另一個角度來說，當今社會是一個信息社會，是一個充滿競爭的時代，在這樣的時代里，競爭歸根到底是教育和人才的競爭。而培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才，很重要的一點是取決于教師的綜合素質和職業(yè)道德水平的高低。因此，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設是提高教師整體素質的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)，也是提高教師思想政治素質的最具體最現(xiàn)實的方式和手段，有利于教師整體素質的提高；有利于強化的事業(yè)心和責任感，凈化教育行業(yè)風氣，推動社會精神文明建設。

二、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑

（一）爭做勤于學習的帶頭人

加強道德理論的學習，不斷完善自我，才不會迷失道德修養(yǎng)的方向，才能培養(yǎng)出真正完美的師德。每一名教師都要勤于學習、善于學習、精于學習，通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。教師要形成良好的道德品質，就必須不斷學習和掌握教師職業(yè)道德知識，深刻理解教師職業(yè)道德原則和規(guī)范，把外在的道德規(guī)范內化成為教師從事教學工作的行為準則。只有這樣，才能提高教師明辨是非、善惡和進行師德評價的能力，從而進一步明確師德修養(yǎng)的目的和方向。每一名教師都要虛心向周圍道德品質優(yōu)秀的人學習，在師德修養(yǎng)中，要向歷史上和現(xiàn)實生活中一切偉大的教育家和優(yōu)秀教師學習。一切優(yōu)秀教師的道德實踐，都是教師道德理論的具體化，具有鮮明、生動、形象、感人的特點，體現(xiàn)了教師的道德風貌。正如偉大的發(fā)明家愛因斯坦所說：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為”。每一名教師都要向社會生活中學習，以自身的模范帶頭作用帶動和推進道德建設。

（二）爭做勇于實踐的帶頭人

提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)離不開實踐，實踐是提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。道德實踐是教師職業(yè)道德教育的最終目的和歸宿，教師只有在教育活動的實踐中，提高道德認識，積累情感體驗，磨煉道德意志，堅定道德信仰。作為一名教師，要始終銘記自己的職責所在，要不斷在自己所分工的專業(yè)領域精益求精，刻苦鉆研，才能在一個更高的平臺，達到傳道授業(yè)解惑的基本職能。要積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、思維廣闊的特點，樹立良好的學術風氣和教育風氣，抵制腐敗思想的侵襲，完成教師所應承擔的社會培養(yǎng)人才的責任。教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系中，才能認識自己行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)自己良好的教師道德品質。

（三）爭做嚴于律己的帶頭人

教師所肩負的社會職責，決定了教師在道德水平要求上必然高于社會的一般人群。教師肩負著為社會培養(yǎng)合格人才的職責，其教育學生的手段主要是自己的知識、才能、情感、理想和人格。其中教師的道德品質，人格的教育作用是其他任何手段所不能代替的。教師只有以自己純潔的靈魂，高尚品格去影響學生的心靈，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)良品質的新一代，因而才無愧于“人類靈魂的工程師”的稱呼。特別是當今社會，隨著科技的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，教師的社會價值越來越突出。首先，教師職業(yè)道德是社會道德不可缺少的組成部分。因為教師職業(yè)道德所要求的是教師在自己的職業(yè)行為中必須遵循一定社會的道德標準，體現(xiàn)一定社會的道德風貌，反映社會發(fā)展的潮流和方向，合乎時代的要求。當教師將自己在本職工作中所表現(xiàn)出來的這種品格和境界融入社會整體道德環(huán)境中，成為社會道德環(huán)境的一個有機組成部分時，他必然對社會的和諧、完善、發(fā)展，對公眾利益的廣泛體現(xiàn)做出自己特有的貢獻。其次，教師在社會生活中的特殊地位和聲望，使教師職業(yè)道德的價值含量更高。教師的職責是為社會培養(yǎng)人，在培養(yǎng)人的過程中，一方面教師職業(yè)道德規(guī)范著教師以高雅的行為舉止，高尚的人格品質，健康向上的精神面貌影響學生，成為學生學習的楷模，使學生從教師身上學會做人。另一方面教師職業(yè)道德要求教師更準確、更有效、更積極的向學生傳播社會的道德和真理。

三、提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

（一）組織推動，保障“強”起來

以教師職業(yè)道德建設為核心，將開展道德建設作為推動教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要抓手。不斷健全組織領導、標準規(guī)范、考核獎懲等各項制度和工作機制。建立切實可行的職業(yè)道德評估標準，加強對教師的考評。制定可操作的師德考核測評標準和測評方法，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德考評機制。這樣既可確保學校師德考評工作落到實處，同時又有利于發(fā)揮教師、學生和組織等方面的監(jiān)督作用。

（二）交流學習，全員“動”起來

加強教師職業(yè)道德建設，除了提高教師自身的主觀積極性、自覺性外，還要抓好先進典型的示范作用，組織開展道德模范人物評選活動，引導和鼓勵教師之間相互學習、探討、交流和借鑒。榜樣的力量是無窮的，在師德師風建設中，要注意歸納、挖掘師德師風建設中的典型材料，大力宣傳師德師風先進典型的好思想、好作風、好經(jīng)驗、好方法，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的氛圍，對在道德建設過程中成績突出的，應予以表彰和獎勵，并在教師職務評聘晉升和干部選拔等方面予以優(yōu)先考慮。

（三）優(yōu)化環(huán)境，氛圍“濃”起來

良好的環(huán)境能陶冶人的情操、凈化人的心靈、蕩滌人的胸懷，所以要充分重視學校軟環(huán)境和硬環(huán)境在師德建設中的作用。教師職業(yè)道德建設離不開社會大環(huán)境和學校內部小環(huán)境的支持。努力在社會上營造一個尊重知識、尊重人才、尊重教師的良好風氣，不斷提高教師的社會地位和各方面的待遇，對教師的勞動予以充分的肯定，調動起教師的積極性，激發(fā)他們獻身教育事業(yè)的熱情。要盡可能地給教師創(chuàng)造良好的工作和生活條件，幫助他們解決生活中的實際困難和后顧之憂，使廣大教師安心于教育事業(yè)。

（四）創(chuàng)新驅動，特色“亮”起來。

加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)教育，一方面要加大宣傳普及力度，利用廣播、?？⒑诎鍒?、校園網(wǎng)絡等媒介作用，構建家庭、學校、社會三位一體教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)家長、學校、教師、學生勤溝通、多了解、變方式、學方法、互補臺、成合力，打造學生健康成長平臺，借以帶動教師師德修養(yǎng)的提高。另一方面舉辦道德講堂、介紹先進人物的師德經(jīng)驗、專題演講、齊誦《弟子規(guī)》等活動，進一步拓展活動空間，創(chuàng)新活動載體，始終堅持把創(chuàng)新當作推動教師職業(yè)道德建設蓬勃開展、永葆活力的“閥門”，做到“規(guī)定動作不走樣”，又要“自選動作有特色”。從而進一步凝聚廣大教師對開展職業(yè)道德教育實踐活動的吸引力和感召力，倡導職業(yè)道德新風，使教師職業(yè)道德規(guī)范深入人心，自覺成為廣大教師行動的指南。

教師道德修養(yǎng)是教師職業(yè)道德要求的一項根本內容，教師應該通過上述途徑和方法，積極提高自身的師德修養(yǎng)，成為領導賞識、同事稱贊、學生喜愛、家長信賴、社會認可的優(yōu)秀教師，從而推動推動和諧校園建設。

參考文獻：

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關鍵詞 法學教育 法律職業(yè)道德 養(yǎng)成教育

作者簡介：張華，甘肅政法學院，副教授，研究方向：理論法學研究；何君，甘肅政法學院。

法學教育是高等教育的重要組成部分，它是以傳授法律知識、訓練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才的教育方式。但是法學教育過程中不僅要傳授法律知識，更要涵養(yǎng)法律職業(yè)精神，注重品格養(yǎng)成教育。法律職業(yè)道德主要從大學法學教育進行逐步培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出具有專業(yè)水平的法律職業(yè)者，從而使職業(yè)道德水準得到一定的升華；只有在大學學習過程中進行法律職業(yè)道德教育，才能真正認識到未來在法律職業(yè)生涯中可能遇到道德挑戰(zhàn)，這樣可以自信充足的迎接這些挑戰(zhàn)。因此，法律職業(yè)道德教育對我國法律職業(yè)隊伍建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、法律職業(yè)道德釋義

法律職業(yè)道德是指法官、檢察官、律師、公證員等從事法律工作人員必須遵循的行為規(guī)范總和。法律職業(yè)道德是從事法律職業(yè)活動中應當遵循的倫理道德規(guī)范，其中主要包含以下兩大部分，一是法律的職業(yè)精神，即從事法律職業(yè)的工作人員所要追求的價值觀；二是法律職業(yè)道德規(guī)范，即對于人們行為進行導向調控的道德規(guī)范紀律。作為法律的具體實施者、執(zhí)行者、裁判者的專業(yè)法律人員所應該具有的道德品行必然要高于其他職業(yè)的道德要求，這是法律職業(yè)的特殊性所決定的。

法律職業(yè)道德能夠有效協(xié)調法律職業(yè)者、法律職業(yè)者、其他社會成員，特別是與當事人之間關系的一項行為準則。我們可以從本質上分析，這些所謂的道德信念、原則、規(guī)范都是在維護合理的生活秩序，它可以作為一種價值進行肯定，這些原則主要靠原則背后的法治觀念來支撐。但是，由于一少部分的法律從業(yè)人員他們自身缺乏關于法律與道德方面的理性審視、缺乏關于法律職業(yè)的信仰、缺乏道德原則的自覺認識，導致違法亂紀的事件經(jīng)常發(fā)生，直接影響了社會公共秩序，使社會法律環(huán)境和法治很難實現(xiàn)，致使法律從業(yè)者的作出錯誤的行為。

二、國內外法學教育中法律職業(yè)道德教育狀況綜述

（一）國內法學教育中法律職業(yè)道德教育狀況

但是長期以來，高等院校的法學教育一直與法律職業(yè)脫離，走著以理論知識傳授為主的學科化、學院化的自我發(fā)展道路，且只注重知識本身的掌握和考核，導致法學教育的功利化，忽視了法律人的法律職業(yè)道德的養(yǎng)成，造成當前的法學教育嚴重與社會需求脫節(jié)。

2.課程設置方面。近十幾年，雖說法學教育發(fā)展迅速，在我國設有法學本科專業(yè)的高等院校大概600多所，有30多萬人的在校本科生和研究生，但是我們研究發(fā)現(xiàn)大學的法學課程設置情況來看，在我國統(tǒng)一的法學本科必修課程中沒有設置法律職業(yè)道德這門課程。近幾年，有一些高校的法學院逐步開設了關于法律職業(yè)道德的課程，在中國政法大學法學院本科設立了2個學分的“法律職業(yè)行為規(guī)則”課程，課程的主要內容包括“通過對單方交流、利益沖突、廣告與勸誘、回避、保密、訴訟宣傳等法律行為進行教學，幫助本科學生重點掌握正確的職業(yè)活動，有效認識法律職業(yè)行為的重要性，提高法律學生公正意識，為培養(yǎng)合格的律師、檢察官、法官等法律從業(yè)人員服務，保證司法和執(zhí)法的公正嚴明?！倍袊嗣翊髮W法學院本科專業(yè)開設了“法律倫理”這門選修課，共36個課時，2個學分。

法律職業(yè)道德的養(yǎng)成是一個長期以往的道德沉淀問題，而不是課堂講授職業(yè)道德知識的問題。通過如此單薄的課程講授，根本就是杯水車薪，并非能取得實際效能。

3.教材編寫方面。人們一直非常關注法律職業(yè)道德教育這個話題，也有很多學著發(fā)表了很多這方面的研究成果。如李建華、曹剛等主編，《法律倫理學》，中南大學出版社2002年版；王進喜等主編《律師職業(yè)行為規(guī)則概論》國家行政學院出版社2002年版；李本森主編《法律職業(yè)道德》中國政法大學出版社2004年版和《法律職業(yè)倫理》北京大學出版社2005年版等等諸多教材。這些教材都主要闡述法律職業(yè)道德的一般理論和法官、檢察官、律師、公證員等的法律職業(yè)道德的主要基本內容，主要涵蓋了法律職業(yè)道德學科基本范疇、基本規(guī)則、基本原則、學科體系、法律職業(yè)道德教育、法律職業(yè)責任等，對法律職業(yè)道德進行了全面、系統(tǒng)的闡述。但是，僅僅通過教材內容的講授，想要實現(xiàn)和提高法律專業(yè)學生的法律職業(yè)道德素質，使他們樹立崇高的法治理想，具備良好的法律職業(yè)道德素質的追求似乎還不太現(xiàn)實，也不太奏效。

（二）國外法學教育中法律職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

國外法學教育最顯著的目標就是，在校期間學校要時刻對學生的法律職業(yè)修養(yǎng)進行培養(yǎng)，教會學生如何擁有一個法律職業(yè)人應該有的思維方式，強化學生法律至上思想。相比較而言，美、英、德等國家非常看重法律職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。

英國法律職業(yè)在各國中形成最早，它具有成熟的法律職業(yè)道德教育并具有一定特色。愛德華一世在1275年頒布了《威斯敏斯特一號法規(guī)》，首次提出了對職業(yè)律師的行為規(guī)范進行了明確要求。在規(guī)定中指出，“執(zhí)業(yè)于國王法庭的辯護律師若犯欺詐或共謀罪，將受到監(jiān)禁1年零1天、永久剝奪從業(yè)資格的懲罰”。這項規(guī)定算是全世界最早的法律倫理規(guī)范。英國律師會館是培養(yǎng)法律人的搖籃，律師會館推行學徒制與導師制相結合，這種法律教育培養(yǎng)模式主要是通過“言傳身教”的教育方式對法律人職業(yè)倫理進行教育培養(yǎng)，學徒們可以與作為資深律師的導師在這里共同學習和生活。通過導師與學生之間的直接教育，學生可以在知識上受到導師的啟發(fā)，學生不斷完善自己的人格。英國這樣形式的教育培養(yǎng)方式在世界是具有一定的影響性，如澳大利亞、加拿大、新西蘭等地現(xiàn)在仍然存在這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。

美國屬于世界上法律職業(yè)非常發(fā)達和具有影響了的國家，在美國關于法律教育主要是通過他們大學的法學院進行的，他們的法學院被當?shù)厝苏J為是塑造整個國家、社會的重要力量之一。美國法學院早在19世紀90年代就已經(jīng)開設了關于法律職業(yè)道德教育的課程，這些課程主要有著名的法官或律師擔任主講。在1974年美國律師協(xié)會強制性要求所有的法學院對在校學生進行法律職責和責任的模擬形式教育，各州在律師協(xié)會的準入考試中也增加了關于道德考試的這項科目，使沒過各法學院設立職業(yè)道德教育課程為必修的主要課程之一。美國還有專門設立了律師職業(yè)道德考試科目，美國大部分州在法學院畢業(yè)后獲得律師資格之前，需要通過律師職業(yè)道德專業(yè)考試才允許其從事法律工作。

三、法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成在法學教育中的主要途徑

法律職業(yè)道德教育屬于態(tài)度方面或情感方面的教育模式。傳統(tǒng)的教育授課方法主要是對知識方面進行教學，而在法律職業(yè)道德的教學課程之中，由于道德教育偏于倫理方面的教學如果采用傳統(tǒng)的教學方式很難進行道德方面?zhèn)魇?，情感教學現(xiàn)在很難為學生提供“情感體驗場”，因此職業(yè)道德教育運用傳統(tǒng)的教學方式達不到預想的效果。然而，法律職業(yè)道德教育不是死記硬背就能記住的，這些內容需要學生認真深刻的進行理解，從而了解法律職業(yè)的真正精神和理念，這樣對于培養(yǎng)法律從業(yè)人員的道德素養(yǎng)提供幫助。學生可以在今后工作實踐中不斷充實自己，在工作中出現(xiàn)情況的時候做到以善意理解、準確判斷、理性處理。法律職業(yè)道德教育本身具有一定的獨特性，教師需要在教學中尋求不同角色讓學生扮演的實踐教學方法來對學生進行嚴格的考核，使學生在學習過程中將道德認知內化成為道德判斷和處事能力，并養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。

（一）建立法科學生品德不良行為記錄淘汰制

法律職業(yè)道德的主要內容有：忠誠、公正、廉潔、保守秘密、遵守司法禮儀等。司法活動的基本要求是“以事實為根據(jù)，以法律為準繩。”這充分反應出一個恪守法律職業(yè)道德的人必然要求是一個品行良好的人。一個人的品德是在學習生活中逐漸形成的，且具有固態(tài)化。我們對在校學習的法科學生實行品德不良行為記錄淘汰制，有利于對存在不良法律職業(yè)道德傾向的人進行初步淘汰，以免道德不良的人進入法律職業(yè)隊伍。

品德不良行為記錄可以采用雙模塊制，即專業(yè)學習記錄模塊和生活紀律記錄模塊。專業(yè)學習記錄模塊指在專業(yè)課的學習過程中，通過任課教師考核學生的品德行為，并對不良行為做出的記錄。如：撒謊，欺瞞老師、長期曠課、對錯誤行為不思悔改，對學習弄虛作假等等不良行為。生活紀律記錄模塊指由校方記錄的學生在學校學習生活過程中對校紀校規(guī)的違反記錄。如：打架、考試作弊、小偷小摸、生活作風不良等。品德表現(xiàn)可以分為A、B、C、D四個等級，A是優(yōu)秀，B是良好，C是合格，D是不合格。學生的最終綜合評價成績由品德表現(xiàn)分和學習成績兩部分構成，并且品德不良行為記錄達到一定程度，就可以將其從法學專業(yè)中淘汰，不讓其進入法律職業(yè)系統(tǒng)。正如美國耶魯大學法學院院長哈羅德?H?柯在一次開學典禮上送給法學院新生的那句諺語――“永遠別讓你的技巧勝過你的品德”。 因此，我們的法學教育不但要培養(yǎng)法律精英，而且要淘汰品德狂徒，為法律職業(yè)隊伍的建設培養(yǎng)德、智雙優(yōu)的法律人才。

（二）設立大學生法庭

大學生法庭是大學生自治組織，其職能定位只限于調節(jié)學生之間的人際沖突及糾紛，輔助學校處理學生違紀違規(guī)問題。通過這種方式提倡學生自治、理解和應用法律知識，培養(yǎng)和踐行法律職業(yè)道德素養(yǎng)，并可輔助學校規(guī)章制度的貫徹與執(zhí)行。至于糾紛的解決途徑，充分尊重學生的自主選擇權，即完全由當事人自己決定是否選擇在大學生法庭處理相關糾紛。

首先，大學生法庭能夠給法律專業(yè)的學生們提供鍛煉的舞臺，教師通過模擬法庭培養(yǎng)“法庭組成人員”的分析與判斷能力、協(xié)調與溝通能力，幫助學生在課程中提高綜合素質和法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。

其次，在校園中的大學生法庭相當于一個普法陣地，我們可以通過學生違紀違規(guī)的一些事件進行審理、判決，在學生中進行法制宣傳活動，為學生提供法律咨詢，向每一位學生宣傳法治精神，增強學生在校期間對于法律的忠誠、以及無私奉獻精神的傳遞。

再次，大學生法庭有利于把紙面上的法律職業(yè)道德規(guī)范轉化為實踐中的外化行為，把對法律的信仰與遵從，時時刻刻體現(xiàn)在學生的一言一行，體現(xiàn)在學生從事法庭相關工作的方方面面。

最后，大學生法庭的“準法律人” 在校園的“小社會”中體會了立場的中立性、調解或“裁決”的公平性對糾紛或事件解決的重大影響，從而加強對法律職業(yè)道德規(guī)范的內化性理解與認同。 （三）改革現(xiàn)有的法律實踐教學

當前法學教育的實踐教學主要模擬審判、案例討論及法律診所和實習等。模擬審判很容易因缺乏具有豐富法律實務經(jīng)驗的法律職業(yè)者的指導而走向形式，完全成為學生之間的虛擬練習而沒有多大實際意義?！霸\所式法律教育其實只是一門將傳統(tǒng)的課堂教學與真實案件進行科學合理的結合，在教師的指導與監(jiān)督之下，學生能夠親自參加案件處理的教學課程?！睂嵙晭缀跏歉鞲咝７▽W本科都會采取的實踐教學，但其實際效果也不理想，基本是流于形式。

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關鍵詞：BIM；高職教育；項目化課程；土建專業(yè)；多維信息模型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0216-02

2013年8月，城鄉(xiāng)建設部下發(fā)了《關于推進BIM技術在建筑領域應用的指導意見》，風生水起，滬港等發(fā)達城市的多個重點工程已經(jīng)應用BIM技術。清華、同濟等國內土建專業(yè)辦學力量一流的少數(shù)高校已經(jīng)開設BIM專業(yè)。對國內開設土建專業(yè)的高職而言，BIM還是一個相對陌生的事物。高職提升人才培養(yǎng)質量的主要途徑之一是項目化教學，對BIM基本內涵辨析之后，不難發(fā)現(xiàn)BIM的5D模型就是土建專業(yè)項目化教學的最佳載體。

一、BIM的基本內涵辨析

BIM（Building Information Modeling）是CAD基礎上發(fā)展起來的多維建筑信息模型技術。當前BIM有5D、6D、7D等類型，其中5D為基礎，何謂5D？首先幾何尺度一定是3D，看起來和分析研究就跟實際建筑物一樣直觀；其次Modeling≠molde，隨著方案設計、施工、運營的過程，模型動態(tài)實時地成長，把時間進度與3D集成起來就是4D，此時建筑物可以按照建造順序顯示；最后再與造價信息集成就是5D，此時建筑物每個時間段所需要的資金會根據(jù)施工階段自動統(tǒng)計。需要指出，即便是3D，BIM與CAD也有本質區(qū)別。BIM如同EXCEL，CAD如同WORD，同樣報表放在WORD和EXCEL里面看起來一樣，但數(shù)據(jù)變起來卻是天壤之別，WORD表格關聯(lián)數(shù)字的改變需人工逐個操作，EXCEl中所有關聯(lián)數(shù)據(jù)則會自動調整。CAD是建筑設計的第一次革命，BIM則是建筑設計的第，BIM3D模型可自動生成2D平立剖，在BIM模型中的任何修改，平立剖都會自動發(fā)生相應的改變。CAD的順序是“設計師大腦中三維、圖紙上二維、施工人員大腦中三維、三維物體”，而BIM則可簡化為“設計師大腦中三維、模型中三維、三維物體”。BIM時代可對照直觀3D模型施工，晦澀難懂的2D圖形只是在特殊情況下才會由3D模型自動輸出的一種信息。BIM不僅是建筑設計的革命，BIM必將導致包括“方案設計、招投標、施工監(jiān)理、竣工驗收、運行維護”在內的整個項目全壽命周期管理流程的革命。以民用項目為例，設計至少有建筑、結構、給排水、暖通、電氣等，此前這些專業(yè)分工很清晰，合作很模糊，單獨看每個專業(yè)圖紙是對的，但是合在一起肯定出問題，協(xié)調會反復開，設計變更相當頻繁，施工反復中斷，工期推延，索賠更是家常便飯。至于竣工圖，在設計原圖上修改，能否沒有遺漏地準確記錄每一個變更只有天知道。BIM時代上述問題迎刃而解，業(yè)主聘請BIM咨詢師（新職業(yè)角色），專門幫助業(yè)主創(chuàng)建、管理、更新一個各專業(yè)都可以使用的BIM模型，結構專業(yè)計算后，如需調整，反饋給咨詢師，便于模型及時更新，其余專業(yè)統(tǒng)統(tǒng)如此，此所謂碰撞檢查，能夠確保業(yè)主準備好一份解決各種錯漏碰缺的圖紙給投標方。施工過程中的任何一個變更，既能實時更新模型，又能實時計算相應的成本變化，使得工程結算更加透明精確。綜上所述，BIM本質是一個建筑造兩遍（先試后建），先虛擬建造一個模型，能夠早期發(fā)現(xiàn)和解決實際建造過程中可能發(fā)生的問題，而后指導實際施工，隨著實際施工，模型同步可以相應更新維護，業(yè)主最終得到兩個建筑，一個真實，一個虛擬，后者就好比前者的DNA[1]。從手工繪圖轉到CAD，設計師是最大收益者，從CAD轉到BIM，業(yè)主是最大受益者。相對各專業(yè)之間的錯漏碰缺所造成的損失來說，聘請BIM咨詢師所增加的費用只是九牛一毛。建筑市場的所有主體，包括行政管理部門，無疑都需要BIM提升產(chǎn)品質量和工作效率，但是有誰比第一主體“業(yè)主”的需求，更能促進BIM的發(fā)展呢？之所以說BIM是大勢所趨，核心理由就在于此。

二、高職土建專業(yè)的課改困境

清華、同濟等本科院校關注BIM，側重點是基礎理論和軟件開發(fā)等，高職關注BIM的落腳點在哪里？筆者認為，當前高職土建專業(yè)面臨一個新課題，這就是“如何應用BIM提升人才培養(yǎng)質量”的問題，在探討新問題之前，有必要把BIM暫時放在一邊，重點厘清，高職土建專業(yè)所面臨的項目化課程改革的老問題。為什么要項目化課程改革？這個問題的邏輯起點是學生思維特點（系統(tǒng)輸入），終點則是人才培養(yǎng)目標（系統(tǒng)輸出）。研究表明，高職學生的形象思維高于抽象思維。擅長形象思維的人適合從具體的工作實踐展開學習。項目化課程是“教、學、練”一體化，學中做、做中學[2]。項目化課程既符合高職學生的思維特點，又符合高職人才培養(yǎng)目標的要求，項目化課程是高職提高人才培養(yǎng)質量的主要途徑，這一點已經(jīng)成為業(yè)界共識。當前高職項目化課程改革的主要障礙，不是最初的教學理念落后等主觀問題，而是項目難以選擇的客觀問題。土建專業(yè)課程項目難以選擇的問題尤其突出。機電專業(yè)、化工專業(yè)可以選擇適合實驗室動手操作的產(chǎn)品，會計等文科專業(yè)選擇項目的難度系數(shù)就更低些。唯獨土建產(chǎn)品體量大，投資高，再財大氣粗，恐怕也不能準備一棟建筑，讓學生建了拆，拆了建。工學結合，把學生帶到工地，半個學期下來，依然處在基坑開挖和基礎施工狀態(tài)，學生沒有時間跟蹤某個在建工程。還有一個最現(xiàn)實的安全問題，學生實訓之前買保險和簽訂安全責任合同是常見問題。一方面，管理層鼓勵項目化教學，教師內心也認同項目化教學有利于教學質量的提高，另一方面，客觀條件難以進行項目選擇，怎么辦？制圖老師讓學生抄繪施工圖，施工老師讓學生根據(jù)施工圖編制施工方案，造價老師讓學生根據(jù)施工圖編制預算書，都是紙上談兵，教學效果只能停留在教學文件檢查層面上，文件做得好，評價結論就給得高。諸多教師有著同樣的困惑：土建專業(yè)項目化課改的困境突圍之道在哪里？

三、BIM視野下的項目化課改困境的突圍之道

最近有幸參加某BIM技術推廣會，專家介紹5D模型應用情形時，筆者想到一句古詩：眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。BIM的5D模型不正是土建專業(yè)一線教師這些年來苦苦尋找的那個“她”嗎？BIM首先是3D，這個3D能自動生成2D的平立剖，制圖課程的項目化教學載體有了，在可視化環(huán)境下，老師帶領學生在3D和2D之間自由切換，還有什么圖紙不能讀懂；4D包含施工進度，建筑物可以按照建造順序顯示，施工課程的項目化教學載體有了，虛擬建造不存在施工周期問題，更不存在安全問題；5D包含造價信息，計價課程的項目化載體有了，5D能夠對應施工階段自動生成人工、材料、資金等明細表，學生理解工程成本組成還有什么困難！以上僅是單門課程的效果，事實上，一個專業(yè)的所有課程的項目化載體，如果采用同一個BIM模型，綜合效果便凸顯出來，課程邊界關系混亂的情況將不復存在。高職課程體系是基于專業(yè)工作過程的，BIM將導致工程項目的工作流程再造，可以預言，BIM也必將導致高職土建專業(yè)課程體系的優(yōu)化和重構。課程項目的選擇基本原則是“源于實踐，高于實踐”，BIM模型好比真實建筑的DNA，更加方便“隨人、隨時、隨地”地使用信息，BIM的5D模型無疑是土建專業(yè)項目化教學的最佳載體。BIM技術應用的前景非常光明，但是BIM離真正走進高職土建專業(yè)的課堂，還有很長一段曲折的路要走。不同于CAD的單獨軟件，BIM是軟件群。發(fā)動教師學習BIM、組建BIM技術團隊、調研如何引進BIM核心軟件等，是最基礎的技術工作。還有一個細節(jié)問題，5D模型哪里來？讓老師閉門造車難以滿足“源于實踐、高于實踐”的要求。事實上，在購買相關軟件的同時，順帶收集一些已完工程的5D模型是最方便的途徑，當然教師在使用這些來自真實工程的BIM模型，隱藏其中相關商業(yè)秘密是基本前提。教師擁有真實工程的BIM模型，實施真正意義上的項目化教學就是水到渠成的事情。

預測3～5年之后，工程領域不知道BIM，就如現(xiàn)在不知道CAD一樣OUT。為了學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，高職土建專業(yè)應該盡早開設《BIM概論》、《REVIT》之類課程（REVIT建模經(jīng)典軟件，很有可能替代AutoCAD，讓學生畢業(yè)之前就掌握BIM模型“創(chuàng)建、維護、使用”一些基本技能等。這方面如果先行一步，高職土建專業(yè)無疑擁有一份實實在在的辦學特色，BIM對高職土建專業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇！

參考文獻：

[1]何關培.那個叫BIM的東西究竟是什么[M].建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇10

    論文摘要:做好職業(yè)指導工作是關系到中職學校未來發(fā)展和培養(yǎng)的學生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關鍵，對促進學校與社會的聯(lián)系，增強學校辦學機制、優(yōu)化專業(yè)設置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標起到了重要的作用。 

    面對著企業(yè)越來越務實的用人需求、中等職業(yè)學生現(xiàn)有的就業(yè)心理及能力水平，特別是面對較嚴峻的就業(yè)形勢，如何做好職業(yè)指導工作，是關系到中職學校未來發(fā)展和培養(yǎng)的學生能否找到適合自身發(fā)展的工作崗位的關鍵環(huán)節(jié)，對促進學校與社會的聯(lián)系，增強學校辦學機制、優(yōu)化專業(yè)設置、合理規(guī)范人才培養(yǎng)目標和規(guī)格都起到了極為重要的作用。 

    在職業(yè)教育向就業(yè)教育轉軌的大趨勢下，我們承坦了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實驗”，在試驗過程中，作為課題主持人，我親自組織并參加了課題研究與實驗的全過程，對我校在探索職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的一些方法和途徑做了些歸納，以期能和各位同行交流。 

    一、整合課程體系 

    我校從著手職業(yè)指導研究以來，就對課程資源進行了整合，主要以創(chuàng)業(yè)教育為主線開設了職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)課程，從教學計劃中的德育課中分離出32節(jié)課，作為職業(yè)指導課，對學生進行職業(yè)道德教育，擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。 

    據(jù)《中國青年報》的一項調查，新生存在的四大問題是:目標定位、人際交往、學習問題、就業(yè)壓力?？梢?，就業(yè)已成為新生思考的重要內容，因此，我們安排就業(yè)指導課從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，面向全體學生，貫穿在學生整個高中學習期間。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導內容各有側重，如一、二年級幫助學生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過就業(yè)指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年級著重就業(yè)政策的學習、就業(yè)形勢的分析、就業(yè)信息的搜集、求職準備、擇業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)、心理調適等具體問題的指導和訓練。將就業(yè)指導課從臨時性、季節(jié)性轉向穩(wěn)定性、常規(guī)性，并具有連續(xù)性和針對性。將零星的、分散的、講座式的、動員式的“指導”作為一門課程固定下來。 

    同時，充分發(fā)揮“兩課”、專業(yè)課、人學教育、畢業(yè)教育對學生就業(yè)指導的作用，將就業(yè)指導的有關內容融人其他教學活動之中，構建學校完整的就業(yè)指導課程體系。根據(jù)就業(yè)指導課的特點，該體系不僅要包括課堂教學，還應包括專題講座、就業(yè)咨詢、成功校友報告會等多種形式。 

    二、完善教學文件 

    作為一門課程，教材建設必不可少。但由于就業(yè)指導課的特殊性，很難有一本全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材，因此，教材選用、講義編寫十分重要，教師要通過文件學習、信息搜集、廣泛閱讀、大量查閱，系統(tǒng)地、有序地確定教學內容，編寫適用的課程教學大綱、規(guī)范的講義或學習指南、完整的授課計劃、詳盡的教案，制作生動直觀、實用性強、信息量大的課件，科學合理地安排教學過程。建立信息庫、案例庫，為不斷更新教學內容奠定基礎、創(chuàng)造條件，同時，確立有效的考評機制和考核方式。 

    三、改進教學方法 

    就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，因此，教師不僅要有廣博的理論知識，而且還應具備豐富的信息和實踐經(jīng)驗，否則教師的教學就會僅停留在口頭說教上、紙上談兵，收不到理想效果。在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入資料分析法、參觀討論法、案例引導法、場景模擬法及模擬招聘會等活動，形式新穎、靈活多樣地開展教學，有效激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，提高教學效果。 

   四、編寫校本教材 

    畢業(yè)生就業(yè)問題，不僅關系到學生的切身利益，更關系到學校的生存和未來持續(xù)發(fā)展的大事。隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深化，高校畢業(yè)生越來越多，用人單位對畢業(yè)生的學歷層次要求、能力要求也越來越高。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生學歷層次相對較低，知識面較窄，專業(yè)技能單一，而多數(shù)畢業(yè)生及家長又把工作環(huán)境好、掙錢多、勞動強度小做為擇業(yè)的第一標準。因此，職業(yè)中專學生的就業(yè)也越來越難。在這種情況下，加強學生的職業(yè)指導，就顯得尤為重要。 

    本人根據(jù)多年的工作經(jīng)驗積累和對職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的課題研究，結合學校各專業(yè)的實際，編寫了《職業(yè)指導校本教材》。其用意就是幫助學生分析勞動力市場供需狀況及發(fā)展趨勢，使學生了解就業(yè)的相關政策;指導學生樹立理性的職業(yè)意識，形成客觀的職業(yè)理念，搞好自身定位;向學生介紹相關的職業(yè)、崗位對從業(yè)人員的要求和從業(yè)條件，引導學生正確擇業(yè);培養(yǎng)學生的求職擇業(yè)的方法和技巧，增強學生的擇業(yè)競爭能力;對學生職業(yè)能力和心理素質進行測定、評估，幫助學生正確地判斷自己的能力狀況和興趣愛好、特長，結合自身實際合理選擇職業(yè)。在實驗的使用過程中，收到了較好的效果。 

    五、加強社會實踐