導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述

加涅將人類學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理進(jìn)行比擬，將學(xué)習(xí)行為分為若干加工階段，假定人腦中的某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)并有與這些結(jié)構(gòu)相應(yīng)的信息處理過(guò)程。下圖是其模型的一種形式。在這個(gè)模型中，表示了信息從一個(gè)結(jié)構(gòu)到另一個(gè)結(jié)構(gòu)的完整流程：來(lái)自環(huán)境的刺激信息從感受器到感覺(jué)登記器，經(jīng)過(guò)瞬時(shí)登記之后進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量極其有限，進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，如果不復(fù)述，會(huì)很快遺忘。

當(dāng)信息由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息便要進(jìn)入編碼過(guò)程。編碼是指用各種方法將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行組織。經(jīng)過(guò)編碼的信息可以長(zhǎng)時(shí)間保持。保留在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息可能通過(guò)提取再回到短時(shí)記憶，由短時(shí)記憶直接通向反應(yīng)器，也可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器，引起反應(yīng)器的活動(dòng)，最終引起反應(yīng)。

加涅的信息加工過(guò)程除了有關(guān)信息處理的過(guò)程外，還有一個(gè)控制過(guò)程，這就是“執(zhí)行控制”和“預(yù)期”。控制過(guò)程影響著注意和選擇性知覺(jué)，決定哪些信息從感覺(jué)登記器進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼和采用何種提取策略?！邦A(yù)期”是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望?！皥?zhí)行控制”和“預(yù)期”可以激化和改變信息流的加工，可以影響到信息加工的所有階段，所以，加涅將它們單獨(dú)進(jìn)行排列。

二、信息加工學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

加涅認(rèn)為最典型的學(xué)習(xí)模式是信息加工模式。學(xué)習(xí)與記憶的信息加工過(guò)程是密切聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。他根據(jù)信息加工模式，揭示了學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部加工階段，并把這些階段與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段對(duì)應(yīng)起來(lái)。

可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)連鎖反應(yīng)，因此，教師的教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)所處的不同階段，給予相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.化學(xué)信息的“序化”加工策略

信息加工學(xué)習(xí)理論吸取了系統(tǒng)論的有序性原理，認(rèn)為任何系統(tǒng)都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，即各個(gè)要素排列、組合的順序、層次，決定著系統(tǒng)的功能，如果各要素排列有序、組合最佳、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，就能獲得系統(tǒng)的最優(yōu)效果。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)信息按一定的邏輯聯(lián)系組織起來(lái)，使其成為具有一定結(jié)構(gòu)的、井然有序的知識(shí)整體。

化學(xué)學(xué)科具有綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，其知識(shí)包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)繁多而分散，學(xué)生往往感到難學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生按照化學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行組合建構(gòu)，形成知識(shí)體系。要盡可能地將化學(xué)知識(shí)按一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散的、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如，在復(fù)習(xí)“鐵”的知識(shí)時(shí)可出示如下結(jié)構(gòu)圖。（上頁(yè)）

經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡(jiǎn)明扼要的感覺(jué)，有利于一目了然地把握知識(shí)之間的復(fù)雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)圖的解讀，使雜亂的知識(shí)有序化，實(shí)現(xiàn)信息的“序化”加工，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到條理分明，而且記憶持久。

2.化學(xué)信息的“編碼”加工策略

教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是建立編碼系統(tǒng)，可以使知識(shí)“增值”，收到舉一反三的效果。編碼是一個(gè)涉及覺(jué)察信息、從信息中提取一種或多種分類特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息編碼是至關(guān)重要的。通過(guò)這種信息加工手段，可以使零亂的化學(xué)信息組合成有內(nèi)在聯(lián)系的有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生的理解，也有助于信息的貯存和提取。

化學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容相對(duì)龐雜，但是它們并非是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，相反，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是事實(shí)性知識(shí)與理論性知識(shí)聯(lián)系密切，是理論性知識(shí)的具體體現(xiàn)，如，物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，并和它們?cè)谥芷诒碇械奈恢妹芮邢嚓P(guān)。二是事實(shí)性知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這里的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括學(xué)生從書(shū)本上獲得的已有知識(shí)，又包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)。三是事實(shí)性知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系，它體現(xiàn)在物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途之間是相互制約的，物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其存在、制法、用途等，還體現(xiàn)在同一類型的物質(zhì)往往具有某些相似的性質(zhì)，如，酸、堿、鹽都具有某些通性等。在學(xué)習(xí)中要緊緊抓住這些內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)繁雜的信息進(jìn)行編碼。

信息編碼的方式對(duì)以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺(jué)有誤，或分類特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀事物相差很遠(yuǎn)，那么，我們?cè)谔崛⌒畔r(shí)就會(huì)感到困難。所以，學(xué)習(xí)者必須具備一些信息加工的方法，以使學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)容易記住，并將其遷移到學(xué)習(xí)者今后遇到的各種新的學(xué)習(xí)情境中去。

3.化學(xué)信息的“重組”加工策略

化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組的過(guò)程，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。為幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面，要對(duì)化學(xué)素材進(jìn)行改造、加工，革新化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的方式和程序，將教材“靜態(tài)”知識(shí)動(dòng)態(tài)化，文字知識(shí)圖像化，抽象知識(shí)具體化，努力使課本知識(shí)由“儲(chǔ)存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“輸出”狀態(tài)；另一方面，重視設(shè)法引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，所謂認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間無(wú)法包容的矛盾。它是幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息進(jìn)行重組的一種重要方式。如，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，這個(gè)概念從初中到高中經(jīng)歷了從得氧失氧的角度從化合價(jià)升降的角度從電子得失的角度從氧化還原反應(yīng)方程式配平的角度從有機(jī)化學(xué)得氫、失氫，得氧、失氧的角度從電化學(xué)的角度等六個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中從得氧失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)是考慮到初中學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)的理解是膚淺的，而且學(xué)生的心理發(fā)展水平尚不太高，難以從本質(zhì)上把握事物，所以只是從形式上先讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有個(gè)大致的了解。到了高中，學(xué)生的心理發(fā)展水平已有所提高，他們已經(jīng)開(kāi)始理性地認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教材在編寫(xiě)上先是從氧化還原反應(yīng)都必須表現(xiàn)出來(lái)的特征――化合價(jià)升降的角度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，接著讓學(xué)生聯(lián)系初中已有知識(shí)(化合價(jià)及其變化的本質(zhì)原因)推測(cè)出氧化還原的本質(zhì)(電子的轉(zhuǎn)移)。在有機(jī)化學(xué)中，從得氫、失氫，得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，是對(duì)氧化還原反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)中的拓展，使氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容更為豐富。從電化學(xué)的角度介紹氧化還原反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)和應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)存在的普遍性和它的重要價(jià)值有了更為全新的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)每一階段對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)都是這個(gè)概念更為深入的發(fā)展和不斷的完善，使得學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)更為深刻、更為豐富。

4.化學(xué)信息的“同化”加工策略

同化加工是指學(xué)生用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念來(lái)解釋、固定新學(xué)習(xí)的知識(shí)，使新學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系中。運(yùn)用概念同化策略，一般經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：①尋找并激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念。這是概念同化的前提，通過(guò)將新概念與已有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的涵義；②將新概念與原有概念進(jìn)行精確類比。這個(gè)過(guò)程包含了對(duì)新舊概念的各方面之間的比較，既要找出兩者的相同之處，又要認(rèn)識(shí)到其差異，畢竟它們不完全相同。這是在新舊概念之間建立聯(lián)系的過(guò)程，是概念同化策略的關(guān)鍵；③將相關(guān)的概念融會(huì)貫通，使新概念以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡(luò)體系，便于記憶和運(yùn)用。

概念同化策略能夠較精確地將新舊概念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的概念去掌握新概念。在概念同化過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否具有與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)概念，以及這些概念的清晰性和穩(wěn)定性是影響概念同化的重要因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備了同化所學(xué)新知識(shí)的觀念，我們就說(shuō)學(xué)生具備了知識(shí)的準(zhǔn)備。在化學(xué)教學(xué)中，要精心選擇能引起學(xué)生共鳴、能動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子平衡”概念之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡”的有關(guān)知識(shí)。因此，對(duì)離子平衡的學(xué)習(xí)就不必先讓學(xué)生去觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集有關(guān)的事實(shí)，而是可以采取“概念同化”的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的“化學(xué)平衡”的知識(shí)，將離子平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)系，初步理解離子平衡的涵義。其次，將離子平衡與化學(xué)平衡進(jìn)行精確類比，找出兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)（即異同點(diǎn)）。它們的相同點(diǎn)在于都具有“平衡”的一般特征，平衡移動(dòng)原理對(duì)兩者都適用等。兩者的區(qū)別在于建立平衡的本質(zhì)不同（離子平衡是由弱電解質(zhì)的部分電離所引起的），影響平衡的外部因素不完全相同等。通過(guò)這樣一個(gè)比較過(guò)程，能夠?qū)π屡f概念關(guān)鍵特征的把握，有利于準(zhǔn)確應(yīng)用概念。最后，在明確了兩者的異同點(diǎn)之后，通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡和離子平衡的分析，將相關(guān)的概念（如，電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡等）從不同側(cè)面聯(lián)系下來(lái)，形成概念的整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”的概念體系進(jìn)一步擴(kuò)大。

5.化學(xué)信息的“遷移”加工策略

對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行遷移加工的能力是各種信息加工能力中最為重要的能力。學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)信息的遷移加工，不僅能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，提高思維的靈活性和變通性，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰、穩(wěn)定的工作記憶，而且能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。利用好遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、愉快，否則學(xué)生就感到化學(xué)知識(shí)抽象、難懂、難記，從而逐漸失去興趣。

化學(xué)知識(shí)的遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識(shí)具體化，縮減對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；二是充分調(diào)動(dòng)已有的概念、原理、規(guī)則及至方法、態(tài)度，通過(guò)認(rèn)識(shí)的重組，形成一些適于解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的新的規(guī)則或策略。前者可以看作是“理解性”的應(yīng)用，后者則是“綜合性”的應(yīng)用。

一般“理解性應(yīng)用”可以通過(guò)圖式或概括化來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，學(xué)生形成的鹵族化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于氧族元素和氮族元素的學(xué)習(xí)，堿金屬元素化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于堿土金屬元素的學(xué)習(xí)等?！熬C合性應(yīng)用”的例子也很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決綜合性化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究活動(dòng)等，都是通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的。任何一個(gè)化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程都離不開(kāi)知識(shí)的“綜合性應(yīng)用”。學(xué)習(xí)者在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往先通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題中概念的辨析和條件分析，明確解決問(wèn)題的途徑指向，并“檢索”得到有關(guān)的原理、公式和其他輔助知識(shí)，為快速而準(zhǔn)確地求出問(wèn)題的最終結(jié)果做好準(zhǔn)備，該“檢索”的過(guò)程就是知識(shí)遷移的過(guò)程。

信息遷移是一個(gè)信息的獲取、加工、轉(zhuǎn)換處理的過(guò)程，利用好信息遷移對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是非常重要的。要完成好信息的“遷移”，就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是求異思維和發(fā)散思維，多問(wèn)幾個(gè)為什么，尋找不同的途徑解答問(wèn)題等。

三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確教學(xué)目標(biāo)

利用新奇（或有沖突、難以置信的）事件、故事、圖片、問(wèn)題及化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣；明確當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；提出教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，指出成功達(dá)標(biāo)的要求。但若采用探究學(xué)習(xí)方法，則可暫時(shí)不指明教學(xué)目標(biāo)。

2.聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息

采用摘要、提綱或圖示等方式預(yù)覽課本的內(nèi)容與要求，運(yùn)用提問(wèn)、前測(cè)、先行組織者和類比等回憶原有知識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的概念或原理。用黑體字、色彩對(duì)比和簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段來(lái)突出關(guān)鍵屬性；簡(jiǎn)化較復(fù)雜的程序和情境，展示一步一步的操作程序，評(píng)估程序應(yīng)用的正確程度；學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞街亟M知識(shí)；將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將主問(wèn)題分解為子問(wèn)題；利用討論、角色扮演、模擬、講解結(jié)合展示等方式說(shuō)明道理。

3.進(jìn)行信息編碼，有效儲(chǔ)存信息

采用分析說(shuō)明和敘述的結(jié)構(gòu)、識(shí)別范式、歸類和分塊、框架結(jié)構(gòu)圖示、概念匹配圖示、精細(xì)加工等方法組織信息；運(yùn)用圖像、想像、隱喻等聯(lián)系信息。

儲(chǔ)存信息的方法包括：形成網(wǎng)絡(luò)、概念圖、類比、復(fù)誦、記憶術(shù)（如，編碼、位置法、關(guān)鍵詞、押韻、故事等）和其他各種圖示；提供引導(dǎo)性問(wèn)題和提示；運(yùn)用記住每一個(gè)步驟的方法；監(jiān)督問(wèn)題解決過(guò)程是否成功；用不同方式表現(xiàn)問(wèn)題；用書(shū)面或其他方式來(lái)儲(chǔ)存信息；在某一任務(wù)中恰當(dāng)運(yùn)用策略的關(guān)鍵屬性；提示成功運(yùn)用策略的線索；對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行出聲思考，同時(shí)監(jiān)控運(yùn)用策略的效果。

4.提供不同情境，進(jìn)行提取反饋

間隔一定時(shí)間布置不同作業(yè)以對(duì)信息進(jìn)行回憶、再認(rèn)；要求學(xué)生解釋類別，給出實(shí)例；識(shí)別概念應(yīng)用的情境，確定規(guī)則是否得到了正確應(yīng)用；明確在哪一種情境或任務(wù)下運(yùn)用什么樣的策略才是恰當(dāng)?shù)模⒄f(shuō)明其理由；對(duì)未曾遇見(jiàn)的不同難度和不同情境下的實(shí)例作出辨識(shí)；分散練習(xí)和集中練習(xí)、整體練習(xí)和部分練習(xí)等都要統(tǒng)籌考慮。

教師通過(guò)練習(xí)進(jìn)行反饋和補(bǔ)救，讓學(xué)生知道自己的知識(shí)和技能掌握程度如何，以及后續(xù)應(yīng)該怎么做；認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)如何運(yùn)用，明確澄清學(xué)習(xí)的需求，考慮所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

篇2

關(guān)鍵詞：社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展方向

中圖分類號(hào)： TN711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1、主要社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品簡(jiǎn)介及其對(duì)大學(xué)生的影響

1.1 博客（blog）

博客這種類似于網(wǎng)絡(luò)日記的產(chǎn)品為個(gè)人的情感、思想的表達(dá)和傳播提供了一個(gè)非常開(kāi)放的平臺(tái)，而且可以通過(guò)標(biāo)簽技術(shù)進(jìn)行很方便的分類，以及博主之間的交流和相互引用，通過(guò)響應(yīng)/留言/評(píng)論的方式來(lái)進(jìn)行交流反饋。應(yīng)該說(shuō)博客是Web2.0的重量級(jí)組成部分，理論上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)會(huì)有很大的用處，學(xué)生可以利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記、情感的記錄，以及信息的交流。

現(xiàn)有調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)生瀏覽博客是普遍現(xiàn)象(不會(huì)與從未聽(tīng)說(shuō)合計(jì)9.8%)，但是不會(huì)定期瀏覽(定期瀏覽占9.9%)，只是偶然(54.8%);過(guò)半數(shù)的學(xué)生擁有個(gè)人博客(占51.5%)。用戶行為方面，瀏覽博客的主要原因是內(nèi)容吸引(42.2%)和認(rèn)識(shí)作者(28.1%)，次要原因除了上述兩者，還包括了打發(fā)時(shí)間(居次要原因的第二位占24.4%)。擁有個(gè)人博客的原因是記錄生活與分享感覺(jué)，至干發(fā)表意見(jiàn)(居次要原因的第三位占20.4%)和交換信息則不被多數(shù)人看重。

因此可以看出，一般來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生而言，他們?yōu)g覽博客是基于內(nèi)容和作者， 擁有個(gè)人博客則是為了記錄生活和分享感覺(jué)。而且由于錄入方式以及終端設(shè)備等方面的限制，傳統(tǒng)的中長(zhǎng)篇幅博客對(duì)大多數(shù)學(xué)生并不適用。所以微博如今成為了最適合學(xué)生們需求，最受學(xué)生追捧的產(chǎn)品，跨平臺(tái)、靈活的交互方式及大量社會(huì)知名人士的參與，使得現(xiàn)今的微博成為最為活躍的博客形式。而且各個(gè)社交類網(wǎng)站人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等等也都逐漸轉(zhuǎn)向“類微博”的形態(tài)，更大程度的豐富了微博的產(chǎn)品。使得學(xué)生的生活記錄及情感交流活動(dòng)更加豐富。但對(duì)于學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有作用。

1.2 維客（wiki）

維客是一種在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，同時(shí)也包括一組支持這種寫(xiě)作的輔助工具。也就是說(shuō)，這是多人協(xié)作的寫(xiě)作工具。代表產(chǎn)品有：維基百科，百度百科等。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于維客的接觸程度較高（很了解百度百科功能占37%，有所了解占47%學(xué)生，不清楚占16%）。對(duì)十分了解百度百科的學(xué)生進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其中78%的學(xué)生僅限于利用百度百科瀏覽詞條，獲取自己需要的知識(shí)；有15%左右的學(xué)生參與協(xié)作式寫(xiě)作，編輯補(bǔ)充詞條或評(píng)價(jià)反饋信息；有7%的學(xué)生會(huì)創(chuàng)建新詞條供大家交流。

由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生處于知識(shí)接受者的地位，即使很了解百度百科的學(xué)生，其知識(shí)共創(chuàng)分享的意識(shí)也不是很強(qiáng)烈。

1.3 即時(shí)通訊軟件（IM）

即時(shí)通訊（Instant Messaging）主要指一種終端服務(wù)，該服務(wù)允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時(shí)的傳遞文字訊息、檔案、語(yǔ)音與視頻交流?，F(xiàn)今的即時(shí)通訊應(yīng)當(dāng)已經(jīng)非常成熟，如PC平臺(tái)上的QQ、MSN，手機(jī)平臺(tái)上則更為豐富，從最簡(jiǎn)單的短信服務(wù)，到米聊、YY語(yǔ)音、QQ、微信、百度hi、新浪UC、阿里旺旺、網(wǎng)易泡泡、網(wǎng)易CC、盛大ET、移動(dòng)飛信、企業(yè)飛信等應(yīng)用均屬I(mǎi)M的范圍，由此也可以看出由于智能手機(jī)的發(fā)展，IM服務(wù)的終端越來(lái)越傾向于移動(dòng)便攜設(shè)備。

根據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生使用即時(shí)通訊是普遍現(xiàn)象(未安裝占27%;不再使用占1.1%)。最常使用的即時(shí)通訊軟件是QQ(占65.1%)，其次是MSN(占297%)。在用戶行為方面，多數(shù)會(huì)在學(xué)習(xí)或者工作時(shí)間里同時(shí)開(kāi)啟(占64.6%);至于是否用來(lái)討論課業(yè)或者工作，則過(guò)半數(shù)不會(huì)(543%)。絕大多數(shù)認(rèn)為即時(shí)通訊軟件是促進(jìn)人際關(guān)系(占783%)和分享感覺(jué)(占83.2%)的工具。

以此可看出學(xué)生們主要利用QQ和MSN等即時(shí)通訊軟件來(lái)促進(jìn)人際關(guān)系和分享感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但是較少的應(yīng)用在討論功課或者工作中。

1.4 RSS 技術(shù)

RSS是Really Simple Syndication(簡(jiǎn)單聚合)的縮寫(xiě)，它已迅速成為可以為任何用戶或Web站點(diǎn)動(dòng)態(tài)聚合內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)格式，是站點(diǎn)用來(lái)和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡(luò)用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開(kāi)網(wǎng)站內(nèi)容頁(yè)面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。一些科研或?qū)W術(shù)類網(wǎng)站可以將自己的內(nèi)容更新以RSS的方式來(lái)，而學(xué)生則可以通過(guò)訂閱RSS新聞來(lái)隨時(shí)關(guān)注最新的信息。不必再像傳統(tǒng)模式那樣逐個(gè)的去訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站來(lái)查找新聞。

調(diào)查顯示：1/3的學(xué)生會(huì)訂閱新聞、博客或者學(xué)術(shù)信息(訂閱占34.2%，繼續(xù)使用占31.2%)，半數(shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)這種消息訂閱方式進(jìn)行了解(嘗試了解占50.2%)。用戶對(duì)RSS的認(rèn)知方面，普遍不會(huì)對(duì)于信息付費(fèi)，雖然與新聞?dòng)嗛喓筒┛陀嗛喯啾?，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)信息訂閱的付費(fèi)可能性偏高，但是仍然以不會(huì)付費(fèi)占多數(shù)(30%會(huì)付費(fèi)訂閱，51%不會(huì)付費(fèi)訂閱)，不訂閱新聞(53.6%)和博客信息的比例(40.7%)也比不訂閱學(xué)術(shù)信息(12.2%)高出許多。

可以看出學(xué)生對(duì)RSS的興趣較高，但是習(xí)慣了免費(fèi)午餐，對(duì)于付費(fèi)信息的認(rèn)可依然是一個(gè)主要的問(wèn)題。

1.5 社會(huì)化書(shū)簽（Social Bookmark）

社會(huì)化書(shū)簽是一種社會(huì)式的書(shū)簽管理器，用戶將自己的網(wǎng)站地址加入到自己的網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽中，可以用多個(gè)關(guān)鍵字標(biāo)簽進(jìn)行描述，還可以將這些書(shū)簽共享，也可以說(shuō)社會(huì)化書(shū)簽是用戶經(jīng)過(guò)過(guò)濾、整理并分類后保存的網(wǎng)頁(yè)書(shū)簽的集錦。

用戶在提供網(wǎng)絡(luò)書(shū)簽存儲(chǔ)的網(wǎng)站上通過(guò)書(shū)簽搜索可以很方便的找到自己感興趣的網(wǎng)站集合，而且使用者通過(guò)翻看別人的書(shū)簽，可以有效避免因?yàn)槭褂盟阉饕娌划?dāng)而導(dǎo)致的搜索結(jié)果命中率不高的問(wèn)題，另外還可以發(fā)現(xiàn)那些被自己或者被引擎忽略掉的信息資源。

盡管如此，這項(xiàng)Web2.0技術(shù)常常為人忽視，其實(shí)，其非常意義就在于“社會(huì)性”。即最為符合Web2.0要求的特性。

調(diào)查顯示，超過(guò)六成的學(xué)生沒(méi)有接觸社會(huì)書(shū)簽(不會(huì)使用占27.4%;從未聽(tīng)說(shuō)占26.2%)，但是學(xué)生整體對(duì)于社會(huì)書(shū)簽的了解意愿則將近六成(嘗試了解占58.2%)。用戶對(duì)社會(huì)書(shū)簽的認(rèn)知方面，八成的學(xué)生希望瀏覽他人的社會(huì)書(shū)簽(愿意占84.1%)，過(guò)七成的學(xué)生希望他人瀏覽自己的社會(huì)書(shū)簽(愿意占75.6%)，但是對(duì)于自己肯不肯花時(shí)間制作社會(huì)書(shū)簽，則持保留態(tài)度(愿意占52.3%，不愿意占47.7%)。

社會(huì)化書(shū)簽的數(shù)據(jù)表現(xiàn)類似于維客，即現(xiàn)今學(xué)生習(xí)慣于受眾角色，對(duì)于參與制作和分享成果的態(tài)度均不積極。

2、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)在教育的發(fā)展方向

其實(shí)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件是在Web2.0概念下一系列軟件的總稱，包括了Blog、Wiki、IM、RSS與SB等等的軟件應(yīng)用。很多學(xué)校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，尤其是教學(xué)管理系統(tǒng)，也逐漸的向Web2.0的形態(tài)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)思想。但是從上述的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用目前沒(méi)有明顯的學(xué)術(shù)傳播行為，仍然存在較多問(wèn)題。

首先需要提升學(xué)生對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，使之能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。

其次是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，圖書(shū)館等資料性的部門(mén)也應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的資料存儲(chǔ)角色，將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)引入圖書(shū)館管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供更為廣闊豐富的分享交流平臺(tái)和個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館。

3、總結(jié)

總之，正如同Web2.0網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)模型模擬仍然處于較初級(jí)的階段，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)教育的特點(diǎn)不斷的調(diào)整社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合形態(tài)，才能使其發(fā)揮最為合理的效能。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞] 外傷；大量輸血；高鉀血癥；血糖；血pH值

[中圖分類號(hào)] R457.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）01（a）-0049-03

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，交通水平得到了良好的發(fā)展，然而交通事故的發(fā)生率也在逐漸增高，使得外傷患者比例呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)[1]。外傷患者多數(shù)存在大出血現(xiàn)象，在搶救過(guò)程中需接受大量輸血治療，在傳統(tǒng)觀念中，大量輸血后會(huì)造成高鉀血癥的發(fā)生，這主要是由于所輸血液的紅細(xì)胞經(jīng)枸櫞酸鉀進(jìn)行保存，并且在紅細(xì)胞遭到破壞后會(huì)釋放大量的鉀元素，從而增加了患者體內(nèi)血鉀水平。近幾年的臨床研究發(fā)現(xiàn)，大量輸血并非是造成外傷患者血鉀水平升高的主要原因[2]。本研究探討外傷患者大量輸血后血鉀的變化情況以及相應(yīng)的影響因素，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究資料來(lái)源于本院收治的外傷患者，抽取其中的98例作為研究對(duì)象，根據(jù)是否輸血將其分為輸血組和非輸血組后，每組49例。輸血組中男34例，女15例；年齡18～69歲，平均（45.7±12.8）歲；致傷原因：交通事故傷29例，高處墜落傷13例，跌倒致傷7例；其中輕傷24例，重傷19例，危重傷6例。非輸血組中男33例，女16例；年齡19～68歲，平均（46.1±13.2）歲；致傷原因：交通事故傷28例，高處墜落傷15例，跌倒致傷6例；其中輕傷23例，重傷19例，危重傷7例。兩組患者的年齡、性別以及致傷原因等資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有患者均符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，自愿接受臨床研究，且簽署了知情同意書(shū)。

1.2 研究方法

對(duì)兩組患者的血鉀、血糖以及血pH值進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。觀察指標(biāo)包括：術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h兩組患者的血鉀、血糖、血pH值水平，以及高鉀血癥發(fā)生率等。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本研究中術(shù)前血鉀水平為術(shù)前測(cè)定得到的血清鉀最高值；術(shù)后血鉀水平為術(shù)后12 h內(nèi)測(cè)定血清鉀的最高值；術(shù)后12 h血鉀水平為術(shù)后12～24 h測(cè)定血清鉀的最高值；血鉀變化（AK）值為術(shù)前、術(shù)后、術(shù)后12 h血清鉀濃度之差。高鉀血癥診斷標(biāo)準(zhǔn)為：血鉀濃度>5.5 mmol/L。采用NISS評(píng)分系統(tǒng)對(duì)外傷程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分50分，為極重?fù)p傷[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者外傷評(píng)分的比較

非輸血組患者權(quán)重修訂后外傷評(píng)分為（28.87±2.23）分，輸血組患者權(quán)重修訂后外傷評(píng)分為（41.15±4.14）分，輸血組患者外傷評(píng)分較非輸血組高（t=15.4241，P=0.0172

2.2 兩組患者術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h血鉀、血糖以及血pH值的比較

兩組患者術(shù)前與術(shù)后血鉀水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），血糖與血pH水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）（表1）。

2.3 兩組術(shù)后高鉀血癥發(fā)生率的比較

術(shù)后12 h內(nèi)輸血組患者發(fā)生高鉀血癥者23例，發(fā)生率為46.94%；非輸血組患者發(fā)生高鉀血癥者11例，發(fā)生率為22.45%。輸血組高鉀血癥發(fā)生率較非輸血組高（χ2=5.684，P=0.0271）。

2.4 多因素分析

采用Logistic回歸模型對(duì)高鉀血癥的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)患者術(shù)前血鉀與術(shù)后血pH水平為誘發(fā)高鉀血癥的主要危險(xiǎn)因素，而與大量輸血無(wú)關(guān)（表2）。

3 討論

流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年我國(guó)外傷以及嚴(yán)重外傷的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)，受到了廣大醫(yī)學(xué)工作者的重視。目前在臨床上，輸血治療為外傷患者搶救的一項(xiàng)必要措施，同時(shí)為一項(xiàng)關(guān)鍵治療手段，然而在經(jīng)傳統(tǒng)輸血治療后會(huì)誘發(fā)患者出現(xiàn)高鉀血癥，經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，高鉀血癥在嚴(yán)重外傷患者中具有較高的發(fā)生率，為外傷患者比較嚴(yán)重的一種并發(fā)癥。曾有調(diào)查結(jié)果顯示[4-6]，嚴(yán)重?cái)D壓傷、燒傷等患者會(huì)出現(xiàn)顯著的高鉀血癥，嚴(yán)重失血性休克并發(fā)急性腎衰竭者同樣會(huì)出現(xiàn)明顯的血鉀升高現(xiàn)象。血鉀水平的升高會(huì)誘發(fā)心臟驟停，對(duì)患者的生命安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。有研究指出[7]，大量輸血為造成嚴(yán)重外傷患者出現(xiàn)高鉀血癥的主要原因，然該結(jié)論并未得到科學(xué)證實(shí)。近幾年的諸多臨床研究發(fā)現(xiàn)[8]，高鉀血癥的發(fā)生與是否接受大量輸血治療無(wú)顯著的相關(guān)性。現(xiàn)階段臨床上的輸血治療多以成分輸血代替全血，與全血相比，紅細(xì)胞成分輸血的臨床效果更加顯著，其會(huì)使大部分的枸櫞酸鉀、NH3、乳酸等隨血漿除去，從而使因保存因素而導(dǎo)致的紅細(xì)胞損傷減少，進(jìn)而有效控制大量鉀離子隨輸血進(jìn)入體內(nèi)。除以上影響因素外，在大量輸血后高鉀血癥的主要危險(xiǎn)因素為輸血速率。曾有調(diào)查結(jié)果顯示，在大量且快速輸血的情況下會(huì)使輸血后患者發(fā)生高鉀血癥的概率增加，并且多數(shù)病例來(lái)源于兒童輸血治療。針對(duì)成人患者而言并未見(jiàn)到較多類似報(bào)道。盡管在大多數(shù)情況下大量輸血治療并未直接誘發(fā)高血鉀，然而在改為成分輸血治療后依舊存在約5.7%的高鉀血癥發(fā)生率，由此可知在輸血治療過(guò)程中依舊需要對(duì)患者的血鉀情況展開(kāi)密切的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，同時(shí)應(yīng)該密切關(guān)注腎功能的改變。若患者出現(xiàn)了高血鉀現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)處理，以最大限度地減少輸血后高血鉀所帶來(lái)的并發(fā)癥[9-10]。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受大量輸血患者和非輸血患者術(shù)前、術(shù)后以及術(shù)后12 h血鉀水平均無(wú)明顯差異，但是兩組患者的術(shù)前、術(shù)后血糖以及血pH水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，高鉀血癥的發(fā)生與患者術(shù)前血鉀以及術(shù)后血pH水平存在顯著的相關(guān)性，與大量輸血無(wú)直接關(guān)系，這一結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果基本一致。

綜上所述，外傷患者術(shù)后出現(xiàn)高鉀血癥的主要因素為術(shù)前血鉀水平以及術(shù)后血pH，與大量輸血之間無(wú)顯著相關(guān)性，臨床應(yīng)對(duì)其給予關(guān)注，針對(duì)高?；颊卟扇》e極有效的預(yù)防措施，以降低高鉀血癥的發(fā)生，減少對(duì)患者的損傷，改善治療效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 伍玉容，李朝金，李玲，等.大量輸血導(dǎo)致血鉀變化的相關(guān)分析[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，11（2）：109-110.

[2] 劉新君.大量輸血前后血鉀濃度變化和輸血后高鉀血癥發(fā)生的影響因素分析[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013，10（8）：107.

[3] 鄧蘭芹，翟慧，胡曉玲.手術(shù)期間大量輸血后血鉀和酸堿平衡的變化[J].護(hù)理學(xué)雜志，2002，17（8）：586-588.

[4] Meehan TJ，Bryant SM，Aks SE.Drugs of abuse：the highs and lows of altered mental states in the emergency department[J].Emerg Med Clin North Am，2010，28（3）：663-682.

[5] 李濤，張巖，尤軍，等.大量輸血后酸堿平衡與血鉀改變的觀察[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2002，26（9）：676-677.

[6] 柳抑，焦晉山.創(chuàng)傷患者大量輸血后高鉀血癥的發(fā)生比例[J].臨床血液學(xué)雜志（輸血與檢驗(yàn)版），2011，24（6）：709-711.

[7] Hartzler B，Donovan DM，Huang Z.Rates and influences of alcohol use disorder comorbidity among primary stimulant misusing treatment-seekers：meta-analytic findings across eight NIDA CTN trials[J].Am J Drug Alcohol Abuse，2011， 37（5）：460-471.

[8] 蔣利星.全血保存時(shí)間對(duì)鉀鈉離子濃度及輸血的影響[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2009，6（3）：211-212.

[9] Hser YI，Huang D，Brecht ML，et al.Contrasting trajectories of heroin，cocaine，and methamphetamine use[J].J Addict Dis，2008，27（3）：13-21.

篇4

[關(guān)鍵詞] 冠心??；支架置入；HbA1c；ROS；遠(yuǎn)期預(yù)后

[中圖分類號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）03（b）-0017-04

[Abstract] Objective To investigate relationship between coronary heart disease （CHD） scaffold on perioperative peripheral blood hemoglobin A1c （HbA1c） and reactive oxygen species （ROS） level change and long-term prognosis. Methods 62 patients with CHD under stenting treatment in the Fifth People's Hospital of Dongguan City from June 2011 to June 2012 were selected as CHD group. 30 healthy volunteers with physical exam in the same period were selected as health group. ELISA method was used to detect preoperative （T0） and postoperative 1 d （T1）， 3 d （T2）， 5 d （T3）， 7 d （T4） and 10 d （T5） plasma ROS levels of the healthy group and CHD group， and the biochemical chromatography detection was applied to detect whole blood HbA1c level in the same period. 3 year survival rate and recurrence angina patients rate and other long-term prognosis indexes were statistically analyzed， and peripheral HbA1c and ROS levels of patients with different survival and recurrence conditions were compared. Spearman correlation method was used to analyze relationship between perioperative peripheral blood HbA1c and ROS levels with the long-term prognosis of patients with CHD. Results Compared with healthy group， T0 peripheral blood HbA1c and ROS levels of CHD group were increased （P < 0.05）. Compared with T0， T3， T4 and T5， peripheral blood HbA1c and ROS levels of CHD group were lower （P < 0.05）. 3 year survival rate and angina recurrence rates of CHD group was 88.71% and 19.35% respectively， and perioperative peripheral blood HbA1c and ROS levels of survived patients and patients without angina recurrence were lower than those of the death patients and patients with angina recurrence （P < 0.01）. Spearman correlation analysis results showed that perioperative peripheral blood HbA1c and ROS level were negatively correlated with 3 year survival rate of CHD patients treated with stent implantation （r=-0.795， -0.828， P < 0.05）， and perioperative peripheral blood HbA1c was positively correlated with 3 years angina recurrence rate （r=0.768， 0.784， P < 0.05）. Conclusion Perioperative peripheral blood HbA1c and ROS level of CHD patients treated with stent implantation are high and related to long-term prognosis. This may be related to HbA1c decreasing the vascular compliance and promoting oxidative stress and ROS inducing myocardial tissue oxidative damage， etc. Therefore， perioperative peripheral blood HbA1c and ROS of CHD patients treated with stent implantation may be reference indicator of prognosis evaluation.

[Key words] Coronary heart disease； Stent implantation； HbA1c； ROS； Long-term prognosis

冠心?。╟oronary heart disease，CHD）是常見(jiàn)的心血管疾病，可危及患者的生命安全，而支架置入是其有效的治療方法[1-3]。然而CHD患者治療后常可出現(xiàn)心臟不良事件，遠(yuǎn)期預(yù)后情況較差。已有研究表明CHD患者可出現(xiàn)血液中糖化血紅蛋白（HbA1c）和活性氧（ROS）表達(dá)水平的升高[4-5]。因此ROS和HbA1c可能與CHD的發(fā)生發(fā)展相關(guān)，可能用于CHD預(yù)后的評(píng)估。因此本研究分析CHD支架置入治療圍術(shù)期外周血ROS和HbA1c水平與其術(shù)后3年遠(yuǎn)期預(yù)后的關(guān)系，旨在為CHD預(yù)后情況的早期評(píng)估干預(yù)和改善提供臨床依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年6月～2012年6月擬于東莞市第五人民醫(yī)院行支架置入治療的CHD患者65例為CHD組，納入標(biāo)準(zhǔn)：患者均經(jīng)冠狀動(dòng)脈造影檢查確診為CHD并擬行支架置入治療；排除標(biāo)準(zhǔn)：合并心肝肺腎嚴(yán)重疾病、感染、外科手術(shù)史、免疫功能異常、凝血功能異常或中途轉(zhuǎn)出患者。排除患者3例，最終納入CHD患者62例，另選取30例同期健康查體志愿者為健康組。實(shí)驗(yàn)經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)，且入選者均已簽署知情同意書(shū)。CHD組中男32例，女30例，年齡41～78歲，平均（58.95±6.78）歲。健康組中男16例，女14例，年齡40～76歲，平均（58.75±6.48）歲。兩組性別、年齡等基本資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

CHD組均接受支架置入治療，具體見(jiàn)參考文獻(xiàn)[6]，術(shù)后患者均預(yù)計(jì)隨訪3年，期間無(wú)患者失訪。

1.3 檢測(cè)方法

分別于健康組入選次日和CHD組術(shù)前（T0）、術(shù)后1 d（T1）、3 d（T2）、5 d（T3）、7 d（T4）和10 d（T5）抽取空腹靜脈血3 mL置于EDTA抗凝管中，以3500 r/min轉(zhuǎn)速和3 cm離心半徑離心10 min分離血清血漿。采用ELISA法檢測(cè)兩組血漿ROS水平，相關(guān)試劑盒均由上海研域生物科技有限公司提供，酶標(biāo)儀為美國(guó)寶特ELX-808 酶標(biāo)儀；同期抽取2 mL空腹靜脈血用于全血HbA1c水平等的檢測(cè)，檢測(cè)采用生化層析法，儀器為拜耳DC2000測(cè)定儀，統(tǒng)計(jì)患者隨訪3年存活情況和心絞痛復(fù)況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)或校正t檢驗(yàn)，關(guān)系分析采用Spearman相關(guān)法，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平比較

CHD組T0的外周血HbA1c和ROS水平均較健康組升高；CHD組T3、T4和T5的外周血HbA1c和ROS水平均較T0降低（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

2.3 CHD組不同預(yù)后情況患者圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平比較

與存活患者和無(wú)心絞痛復(fù)發(fā)患者比較，死亡和心絞痛復(fù)發(fā)患者圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平均升高（P < 0.01），見(jiàn)表3、4。

2.4 CHD圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其遠(yuǎn)期預(yù)后的關(guān)系

Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其3年存活率均呈負(fù)相關(guān)（r=-0.795、-0.828，P < 0.05），與其3年心絞痛復(fù)發(fā)率則呈正相關(guān)（r = 0.768、0.784，P < 0.05）。

3 討論

CHD是常見(jiàn)的心血管疾病，可嚴(yán)重威脅患者的生命安全[7-9]。而支架置入是CHD有效的治療方法，然而仍有部分患者預(yù)后情況較差[10-12]。ROS是生物有氧代謝的“副產(chǎn)物”，可促進(jìn)氧化應(yīng)激而對(duì)細(xì)胞及基因的結(jié)構(gòu)造成破壞，使組織發(fā)生氧化損傷[13-15]。已有研究表明CHD患者存在ROS表達(dá)水平的升高[16]。而HbA1c在糖尿病心臟相關(guān)疾病發(fā)展中可出現(xiàn)明顯的異常[17-20]。因此ROS和HbA1c可能用于CHD預(yù)后的評(píng)估。明確CHD支架置入圍術(shù)期的外周血ROS和HbA1c水平變化及其與患者遠(yuǎn)期預(yù)后情況的關(guān)系可為CHD支架置入遠(yuǎn)期預(yù)后的評(píng)估干預(yù)從而改善其預(yù)后情況提供指導(dǎo)。

本研究結(jié)果顯示，CHD患者支架置入治療前的外周血ROS和HbA1c水平均明顯高于正常健康人群，提示外周血ROS和HbA1c可能與CHD疾病的發(fā)生發(fā)展相關(guān)。支架置入治療1 d后CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平較治療前明顯升高，這可能與患者手術(shù)本身對(duì)機(jī)體造成的創(chuàng)傷影響相關(guān)。隨后CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平逐漸下降，CHD患者的外周血ROS和HbA1c水平可隨著患者的病情變化而變化，提示了其與CHD發(fā)生發(fā)展的相關(guān)性及其用于患者預(yù)后情況評(píng)估的可能性。CHD支架置入后3年內(nèi)死亡率、心絞痛復(fù)發(fā)率均較高，其預(yù)后情況差，亟需改善。而術(shù)后3年存活和無(wú)心絞痛或復(fù)發(fā)患者圍術(shù)期的外周血ROS和HbA1c水平均明顯低于術(shù)后3年死亡的患者和存在心絞痛復(fù)發(fā)患者。進(jìn)一步采用Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平與其3年存活率和3年心絞痛復(fù)發(fā)率均相關(guān)，這與前文的假設(shè)一致，CHD患者的外周血HbA1c和ROS水平可反映其預(yù)后情況。其機(jī)制可能是HbA1c可降低血管順應(yīng)性和促進(jìn)氧化應(yīng)激[21-25]，而ROS誘發(fā)組織氧化損傷[9]，高水平的HbA1c和ROS可明顯影響患者的血管順應(yīng)性并促進(jìn)心肌組織的氧化損傷，加重患者病情，影響支架置入治療效果，因此可通過(guò)檢測(cè)CHD置入治療圍術(shù)期的外周血HbA1c和ROS水平了解其遠(yuǎn)期預(yù)后情況，從而盡早對(duì)可能出現(xiàn)不良預(yù)后情況的患者進(jìn)行干預(yù)并改善其預(yù)后情況，而對(duì)支架置入術(shù)前積極采取措施來(lái)降低HbA1c和ROS水平亦可能有利于其預(yù)后情況的改善。

綜上所述，CHD支架置入圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平均較高且均與其遠(yuǎn)期預(yù)后情況相關(guān)，可通過(guò)檢測(cè)其圍術(shù)期外周血HbA1c和ROS水平評(píng)估其預(yù)后，從而為其預(yù)后干預(yù)和改善提供指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊曙光，湯學(xué)超.血清胱抑素C水平與冠心病嚴(yán)重程度的關(guān)系[J].中國(guó)動(dòng)脈硬化雜志，2014，22（12）：1247-1250.

[2] Hioki H，Miura T，Motoki H，et al. Lean body mass index prognostic value for cardiovascular events in patients with coronary artery disease [J]. Heart Asia，2015，7（2）：12-18.

[3] 彭俊.冠心病介入治療前后不同時(shí)段血小板活化的變化[J].中國(guó)循證心血管醫(yī)學(xué)雜志，2015，7（3）：381-383.

[4] Wang X，Zeng C，Gong H，et al. The influence of nitroglycerin on the proliferation of endothelial progenitor cells from peripheral blood of patients with coronary artery disease [J]. Acta Biochim Biophys Sin （Shanghai），2014，46（10）：851-858.

[5] 鄭雪芹，楊志彩，王樹(shù)玲，等.冠心病患者糖化血紅蛋白水平與冠狀動(dòng)脈病變程度的相關(guān)性研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2013，16（23）：2691-2693.

[6] 魏學(xué)標(biāo)，楊醒，羅德謀，等.冠狀動(dòng)脈藥物洗脫支架置入后血流儲(chǔ)備分?jǐn)?shù)對(duì)患者遠(yuǎn)期預(yù)后的預(yù)測(cè)價(jià)值[J].中國(guó)循環(huán)雜志，2015，30（7）：627-630.

[7] Laugsand LE，Ix JH，Bartz TM，et al. Fetuin-A and risk of coronary heart disease：a Mendelian randomization analysis and a pooled analysis of AHSG genetic variants in 7 prospective studies [J]. Atherosclerosis，2015，243（1）：44-52.

[8] 張輝，劉宏斌.早發(fā)冠心病合并糖尿病患者藥物洗脫支架置入術(shù)后早中期不良心血管事件分析[J].醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（3）：230-232.

[9] 王娟.我院80例冠心病支架置入患者用藥分析[J].今日健康，2015，14（3）：384.

[10] Ishibashi Y，Muramatsu T，Nakatani S，et al. Incidence and potential mechanism（s） of post-procedural rise of cardiac biomarker in patients with coronary artery narrowing after implantation of an everolimus-eluting bioresorbable vascular scaffold or everolimus-eluting metallic stent [J]. JACC Cardiovasc Interv，2015，8（8）：1053-1063.

[11] Osadnik T，Wasilewski J，Lekston A，et al. The platelet-to-lymphocyte ratio as a predictor of all-cause mortality in patients with coronary artery disease undergoing elective percutaneous coronary intervention and stent implantation [J]. J Saudi Heart Assoc，2015，27（3）：144-151.

[12] 黃濤.不同年齡冠心病患者的臨床特點(diǎn)及冠狀動(dòng)脈造影術(shù)和支架置入術(shù)應(yīng)用效果的回顧性分析[J].實(shí)用心腦肺血管病雜志，2015，23（2）：101-103.

[13] Czerska M，Mikolajewska K，Zieliski M，et al. Today's oxidative stress markers [J]. Med Pr，2015，66（3）：393-405.

[14] 付宇，王慧玉，可塵娟，等.雙酚A對(duì)小鼠肝臟和腎臟細(xì)胞的氧化損傷[J].生態(tài)毒理學(xué)報(bào)，2012，07（4）：360-366.

[15] 張夢(mèng)如，楊玉梅，成蘊(yùn)秀，等.植物活性氧的產(chǎn)生及其作用和危害[J].西北植物學(xué)報(bào)，2014，34（9）：1916-1926.

[16] Juni RP，Duckers HJ，Vanhoutte PM，et al. Oxidative stress and pathological changes after coronary artery interventions [J]. J Am Coll Cardiol，2013，61（14）：1471-1481.

[17] 陳軍初，邱少東，鐘偉邦.等.冠心病患者糖代謝狀態(tài)對(duì)肱動(dòng)脈內(nèi)皮功能和頸動(dòng)脈粥樣硬化的影響[J].廣東醫(yī)學(xué)，2011，32（17）：2268-2270.

[18] 周莉，劉翠平，武霞，等.不同劑量阿托伐他汀對(duì)老年冠心病患者空腹血糖和糖化血紅蛋白的影響[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2014，34（4）：884-886.

[19] 張民.糖化血紅蛋白檢測(cè)的臨床應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（4）：90-91.

[20] 申永臣.老年糖尿病患者HbA1c、血脂水平分析[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（23）：208-209.

[21] 賀娜娜，張菲斐，韓戰(zhàn)營(yíng)，等.冠心病患者血尿酸及糖化血紅蛋白水平與冠脈病變的關(guān)系[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2012，28（7）：1088-1090.

[22] 閻振紅，姜姝婧，矯妮，等.心電圖和心臟彩超對(duì)冠心病的臨床診斷價(jià)值分析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（33）：97-99.

[23] 王冬松.阿托伐他汀聯(lián)合曲美他嗪治療冠心病的療效分析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（34）：84-85.

[24] 王銀飛，張奇軍.冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素及護(hù)理干預(yù)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2015，53（32）：141-144.

篇5

［關(guān)鍵詞］ 肺泡氣?動(dòng)脈血氧分壓差;肺疾病；慢性阻塞性

Study on the Alveolar?arterial Oxygen Gradient of the Elderly Patients with Chronic Obstructive Pulmonary Disease

Abstract：Objective To study the tendency of Alveolar?arterial oxygen gradient in elderly patients who have acute exacerbations of chronic obstructive pulmonary desease.Methods We analysed blood gas analysis of thirty patients with AECOPD during last year in our unit.Results Alveolar?arterial oxygen gradient turned down when patients recovered.Conclusion Alveolar?arterial oxygen gradient can reflect the status of the desease sensitively.

Key words： Alveolar?arterial oxygen gradient；Pulmonary desease;Chronic obstructive

由于吸煙及環(huán)境等多種因素,老年人患慢性阻塞性肺?。–OPD）者為數(shù)眾多，于季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)期COPD常會(huì)急性發(fā)作，進(jìn)入急性加重期，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。現(xiàn)對(duì)我科2005年9月至2006年9月住院的老年COPD患者30例臨床資料進(jìn)行回顧性分析，探討老年COPD患者病情轉(zhuǎn)化的敏感指標(biāo)。

1 對(duì)象和方法

1.1 一般資料 2005年9月至2006年9月我科收治的30例老年COPD患者，男性29例，女性1例，年齡66歲～88歲，平均年齡79.3歲。其中12例患者合并高血壓病，5例患者合并2型糖尿病，2例同時(shí)合并高血壓及糖尿病，15例患者無(wú)合并癥。以上患者血壓及血糖均控制良好。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 患者COPD診斷符合2002年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)制定的《COPD診治指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。

1.3 方法 采用回顧性調(diào)查的方法，對(duì)老年COPD患者入院時(shí)的血?dú)夥治雠c病情緩解時(shí)的血?dú)夥治鲞M(jìn)行比較研究，將加重期肺泡氣?動(dòng)脈血氧分壓差［P(A?a)O2］與緩解期P(A?a)O2列表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)處理采用秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

處于急性加重期的COPD老年患者P(A?a)O2平均為30.4 mmHg，略高于正常水平，當(dāng)疾病癥狀有所緩解時(shí)，P(A?a)O2平均為10.7 mmHg，較急性加重期明顯降低。下降百分比平均為65.1%，見(jiàn)圖1。

圖1 急性加重期與緩解期P(A?a)O2的平均值（略）

3 討論

COPD是一種可以預(yù)防、可以治療的疾病，是具有氣流阻塞特征的慢性氣道疾病，這種氣流阻塞呈進(jìn)行性發(fā)展，但可有部分的可逆性和伴有氣道高反應(yīng)性，多與肺部對(duì)有害氣體或有害顆粒、主要是吸煙的異常炎癥反應(yīng)有關(guān)，雖然COPD累及肺，但也可以引起嚴(yán)重的全身反應(yīng)。只有當(dāng)慢性支氣管炎和（或）肺氣腫患者，肺功能檢查出現(xiàn)氣流受限且不能完全可逆時(shí)，才診斷為COPD。部分哮喘患者其氣流受限不能完全緩解，可認(rèn)為是COPD［1］。老年人COPD患者常因感染使病情加重，出現(xiàn)咳嗽、咳痰、氣短等癥狀，血?dú)夥治鍪桥袛嗷颊哂袩o(wú)呼吸衰竭的關(guān)鍵，我們對(duì)近1年的COPD患者的血?dú)夥治鲞M(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，患者除常有低氧血癥外，P(A?a)O2水平也普遍偏高。P(A?a)O2是指肺泡氧分壓與動(dòng)脈血氧分壓之差，是反映肺換氣（攝氧）功能的指標(biāo)。有時(shí)較動(dòng)脈血氧分壓更敏感，能較早反映肺部氧攝取情況［2］。P(A?a)O2可以通過(guò)公式計(jì)算得出：P(A?a)O2=［（760－47）×FIO2－PaCO2/0.8］－PaO2其中FIO2為吸入氧濃度。正常情況下存在一定的P(A?a)O2，并隨年齡增長(zhǎng)而上升，根據(jù)年齡變化計(jì)算此值的參考公式為P(A?a)O2=0.33+（0.03×年齡） kPa，正常值一般≤30 mmHg。P(A?a)O2參考值：兒童期為5 mmHg（0.66 kPa）；青年期為8 mmHg（1.06 kPa）；60歲～80歲為24 mmHg（3.2 kPa）［3］。病理情況下，P(A?a)O2增大提示肺本身受累所致氧合障礙。COPD患者由于通氣/灌注比例嚴(yán)重失調(diào)，致動(dòng)脈血氧分壓下降，P(A?a)O2值可增大。老年人COPD急性加重期P(A?a)O2也有所升高，并且與緩解期比較差異有顯著性。這可能是由以下因素引起：老年COPD肺氣腫日益加重，通氣血流比例失調(diào)，使換氣功能發(fā)生障礙，氧分壓下降；老年COPD急性加重期多由感染引起，氣道炎癥分泌物增多以及痙攣使阻塞加重，通氣功能障礙；老年COPD患者，有與年齡相關(guān)的體內(nèi)肌肉組織減少，并伴有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)肌肉強(qiáng)度的降低，從而影響了運(yùn)動(dòng)功能，尤其呼吸肌群組織的萎縮將進(jìn)一步損害通氣功能［4］；老年患者一般營(yíng)養(yǎng)不佳，病情加重進(jìn)一步影響其進(jìn)食，精神萎靡、咳嗽、咳痰無(wú)力加重氣道阻塞；老年COPD患者許多并發(fā)肺源性心臟病，肺心病急性加重期，肺動(dòng)脈高壓加劇，炎癥刺激前列腺素代謝并產(chǎn)生的過(guò)氧化損傷，誘導(dǎo)血小板活化使其粘附、聚集和釋放功能亢進(jìn)，并抑制血管內(nèi)皮生成t?PA、促進(jìn)PAI?1合成與分泌。這些因素的綜合作用誘發(fā)或加劇高凝狀態(tài)直至血栓形成［5］。血栓栓塞使血流減少或中斷，肺循環(huán)阻力突然增加，肺動(dòng)脈壓升高，心排血量下降導(dǎo)致P(A?a)O2急劇升高［6］；部分患者合并肺間質(zhì)病變，存在彌散功能障礙引起的低氧血癥。以上多種情況P(A?a)O2上升同時(shí)，均伴氧分壓下降。經(jīng)過(guò)及時(shí)與積極地氧療、抗感染、通暢呼吸道及營(yíng)養(yǎng)支持治療后，患者病情逐漸緩解，氣道急性炎癥控制，分泌物排除，呼吸道漸順暢，氣道嚴(yán)重阻塞減輕，機(jī)體缺氧狀態(tài)開(kāi)始緩解，動(dòng)脈血氧分壓開(kāi)始上升，P(A?a)O2則迅速下降，與病情加重時(shí)形成鮮明對(duì)比。從本研究的30例患者資料可以看出，P(A?a)O2變化及時(shí)迅速，變化幅度較大，敏感性高。在病情緩解的初期即開(kāi)始下降，可能更能及時(shí)反應(yīng)出老年COPD患者的病情控制情況，對(duì)臨床進(jìn)一步的治療提供一個(gè)正確的指導(dǎo)方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)慢性阻塞性肺疾病學(xué)組．慢性阻塞性肺疾病診治指南［J］．中華結(jié)核和呼吸雜志，2002，25（8）：453?460．

［2］ 陳文彬.診斷學(xué)［M］.第5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

［3］ 周新，涂植光.臨床生物化學(xué)及其檢驗(yàn)［M］.第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

［4］ 蔡柏薔.老年慢性阻塞性肺疾病患者的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)受到重視［J］.中華老年醫(yī)學(xué)雜志,1998,17(6)：325?327.

篇6

假期英語(yǔ)作文(1)

In order to let me have a full and happy summer vacation, I made a plan for the summer vacation.

Every day, I will go to exercise for an hour, it can let me have a strong healthy body. I will arrange two hours to do the teacher the assignment. Reading for an hour, reading can let me know a lot of extra-curricular knowledge, to the all-round development. We will accumulate some good word, when reading a book to improve my writing.

Except, I will also let the parents give me quote some interest groups, "charge" to me. Floods and other disasters in learning to swim, to save his life. To learn the piano, can develop around the brain, flexible with your fingers. Learn how to dance, to be able to make the body soft and build the temperament of your high school. Pen calligraphy, three grade for me to use a ball-point pen to write a good foundation.

Better to view "reading thousands of books." This summer, mom and dad will take me to different places let me open mind. We are going to go to England, Beijing, Inner Mongolia, xinjiang, Taiwan, sichuan, hubei, hunan. Because to place a lot, so I want to strive, to finish the homework earlier.

I will make a schedule table, let me have a good habit, reasonable arrangement of learning good time.

Next semester I was in grade three, and one year older. I want to learn to be grateful parents, considerate of parents, more to help parents share housework, do a sensible child.

I will do a score statistics, if this day performance fine draw a smiling face, when I take a picture with smiling faces of forms, parents and teachers will praise me.

The Chinese study, my summer vacation plan is rich and colorful?

為了讓我暑假過(guò)得充實(shí)又愉快，我為自己制定了一個(gè)暑假計(jì)劃。

每天，我會(huì)去運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，這可以讓我有個(gè)強(qiáng)壯健康的身體。我還會(huì)安排兩小時(shí)做老師布置的作業(yè)?？磿?shū)一小時(shí)，看書(shū)可以讓我知道許多課外知識(shí)，向全面發(fā)展。看書(shū)時(shí)還會(huì)積累一些好詞好句，提高我的寫(xiě)作水平。

除外，我還會(huì)讓家長(zhǎng)給我報(bào)一些興趣小組，讓我“充充電”。學(xué)游泳，遇到水災(zāi)等災(zāi)害能自救。學(xué)鋼琴，能開(kāi)發(fā)左右腦，讓手指靈活。學(xué)跳舞，能令身體柔軟和練出高中貴的氣質(zhì)。學(xué)鋼筆書(shū)法，為我升三年級(jí)用圓珠筆寫(xiě)字打個(gè)好的基礎(chǔ)。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。”今個(gè)暑假爸爸媽媽會(huì)帶我去不同的地方，讓我開(kāi)開(kāi)眼界。我們打算去英國(guó)、北京、新疆、臺(tái)灣、內(nèi)蒙古、四川、湖北、湖南。因?yàn)槿サ牡胤胶芏?，所以我要努力奮斗，早點(diǎn)完成作業(yè)。

我會(huì)制定一個(gè)作息表，讓我有一個(gè)良好的習(xí)慣，合理安排掌握好時(shí)間。

下一學(xué)期我升三年級(jí)了，又長(zhǎng)大了一歲。我要學(xué)會(huì)感恩父母、體諒父母，多點(diǎn)幫父母分擔(dān)家務(wù)，做個(gè)懂事的好孩子。

我還會(huì)做一個(gè)評(píng)分統(tǒng)計(jì)表，如果這一天表現(xiàn)好的話畫(huà)個(gè)笑臉，當(dāng)我拿著畫(huà)滿笑臉的表格，父母和老師都會(huì)稱贊我。

同學(xué)們，我的暑假計(jì)劃是不是豐富又多彩?

假期英語(yǔ)作文(2)

On the first day of winter vacation, I will give myself made a rigorous study plan, hope you can spend a substantial winter vacation.

My study plan put my winter holiday is full of. I plan to put all the homework before the holiday are swept away, after the Chinese New Year in the top volume with three days to review your knowledge of our sage Confucius said, "consider"! The rest of the will to prepare book1&book 2 new knowledge, or else how can have a foothold in the superior competitive school? I write my these learning plan on a piece of paper, posted on my study desk, make it a little paper play a bigger role, it can play the role of a reminder to urge.

Saying and doing are two different things, in my winter vacation plan is really reflect incisively and vividly! Every day I wait for the sun to be basked in elder sister to the quilt to get up in the morning, all day in the hands of the pen to write, the temptation of television and computer, always to prohibit on learning table winter holiday schedule become worthless. My homework to the annual month to complete, the review plans to use five days, your plan is to complete the ugly, mathematics preview only the teacher must make the preview of the first two units, other disciplines in almost flat. My poor self-control and efficiency!

My winter holiday finish so unsatisfactory study plan, why? She thought I was a little lazy, didn't want to learn that, poor self-control, learning efficiency is too low. I must conscientiously corrected, let oneself after all plan to become a reality, not smoke, hopes to have a full winter vacation next year to be happy!

在放寒假的第一天，我就給自己制定了一個(gè)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望自己可以度過(guò)一個(gè)充實(shí)的寒假。

我的學(xué)習(xí)計(jì)劃把我的寒假安排的滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。我?jì)劃在放假前把所有的作業(yè)都一掃而光，在過(guò)年后用三天的時(shí)間把上冊(cè)的知識(shí)復(fù)習(xí)一下，我們的圣人孔子說(shuō)過(guò)“溫故而知新”嘛!剩下的時(shí)間就要來(lái)預(yù)習(xí)下冊(cè)新的知識(shí)了，要不然怎么能在高手如云的學(xué)校有立足之地呢?我把我的這些學(xué)習(xí)計(jì)劃寫(xiě)在了一張紙上，貼在我的學(xué)習(xí)桌前，讓它小小的紙張發(fā)揮大作用，它可以起到一個(gè)提醒督促的作用。

篇7

親愛(ài)的孩子們：

寒假開(kāi)始了，這是你們?cè)诔踔猩畹淖詈笠粋€(gè)假期，因?yàn)樗厥獾闹匾?，所以我制作了這份《中考成功假期寶典》，希望你能跟著我的步伐，認(rèn)真踏實(shí)的度過(guò)這個(gè)假期的每一天。今天我還是要不厭其煩地把告訴同學(xué)們:從某種程度上說(shuō)，這次寒假將決定你這么長(zhǎng)時(shí)間的努力，甚至影響你最后的高考。誰(shuí)擁有假期，誰(shuí)擁有自主，誰(shuí)就擁有未來(lái)。

本次假期長(zhǎng)達(dá)十天，因?yàn)槲覀儺吘故浅跞龑W(xué)生，中考還是靠分?jǐn)?shù)取勝，所以我們必須把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作核心任務(wù)來(lái)抓，萬(wàn)萬(wàn)馬虎不得。離高考還有一百多天，這一百多天將決定我們?nèi)松幕咀呦?。所以我們自己絕不能給自己放假，我們必須從思想上深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，否則留給我們的只能是悔恨。放假只是把學(xué)習(xí)地點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭而已，你必須按照計(jì)劃，獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至比在校期間更要有充分的自主性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效果要做到最好。

但是從以往放假的實(shí)際情況來(lái)看，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果不很樂(lè)觀。究其原因，主要還是同學(xué)們思想認(rèn)識(shí)不到位，缺乏極強(qiáng)的自制力，計(jì)劃性不強(qiáng)，執(zhí)行力不夠，缺乏有力的監(jiān)督。鑒于此，給同學(xué)幾條建議，望大家遵照?qǐng)?zhí)行。

1、過(guò)了這個(gè)村可就沒(méi)了這個(gè)店。

孔子面對(duì)滾滾流去的河水早就發(fā)出這樣的人生感慨：“逝者如斯夫。”人生百年，如白駒過(guò)隙，倏忽而已。想想你的高中三年吧，在不知不覺(jué)中，你就來(lái)到了高三，就面臨了高考，一切如在夢(mèng)中。還有一百多天，我們就要高考了。時(shí)光如箭，穿去的是生命的能量，我們?nèi)绾文軌虿徽湎?珍惜時(shí)間就是珍惜生命。人生的幸福就在于抓住現(xiàn)在的時(shí)光，獲取一種學(xué)習(xí)和生活的充實(shí)，為未來(lái)積蓄強(qiáng)大的力量?；膹U今天，明日悔恨。今年，是我們?nèi)松年P(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間，向時(shí)間要效益。否則，過(guò)了這個(gè)村可就沒(méi)了這個(gè)店。

2、訂好切實(shí)可行的假期復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一樣學(xué)習(xí)，有人成績(jī)優(yōu)異，有人起伏不定，有人裹足不前，任何一個(gè)追求上進(jìn)的人都想搞好自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)高手，那如何成為學(xué)習(xí)高手呢?高效學(xué)習(xí)的因素很多，科學(xué)制定計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)決落實(shí)到底是關(guān)鍵因素。所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃就是對(duì)學(xué)習(xí)的總體安排，什么時(shí)候該干什么，干到什么程度，做到心中有數(shù)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助我們充分地利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃絕非一張時(shí)間表，它還包括內(nèi)容表、落實(shí)方式及使用表。最重要的一點(diǎn)是我們要提高執(zhí)行力，堅(jiān)持按照計(jì)劃上寫(xiě)的做，這是計(jì)劃能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。否則就會(huì)淪為一紙空文。希望大家訂好假期每天的學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃，措施要具體，堅(jiān)決遵照?qǐng)?zhí)行，絕不敷衍，絕不自欺欺人。

3、復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在改善知識(shí)掌握的狀況和提高分析、解決問(wèn)題的能力上。

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在重做題，反思不夠的毛病，對(duì)各個(gè)專項(xiàng)考點(diǎn)的系統(tǒng)總結(jié)歸納做得不夠，有效知識(shí)的改善欠佳，所以學(xué)習(xí)力不能得到有效增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大受影響。因此，同學(xué)們要加強(qiáng)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的有效總結(jié)，提高對(duì)具體問(wèn)題分析解決的能力;老師幫助總結(jié)的就需要加強(qiáng)理解和記憶，全力落實(shí)。善于總結(jié)，善于思考是提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。

我們的學(xué)習(xí)自信心應(yīng)建立在知識(shí)掌握狀況的改善和分析、解決問(wèn)題能力提高上，不能僅僅依賴每次的考試。只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中積極主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，改進(jìn)不良習(xí)慣，調(diào)整好自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)充滿信心地迎接每一次挑戰(zhàn)。

篇8

暑假到了，如何合理地安排學(xué)生假期的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在假日之中得到一個(gè)成績(jī)的跨越？這一定是家長(zhǎng)和學(xué)生目前最為關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于很多學(xué)生而言，署假既是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的調(diào)整期，也是補(bǔ)缺補(bǔ)差的＂挽救期＂和鞏固提高的＂非常時(shí)期＂。

因此，在適度放松的同時(shí)，希望同學(xué)們必須安排好每天的學(xué)習(xí)，按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成暑假作業(yè)；認(rèn)真查找平時(shí)學(xué)習(xí)中遺留的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，之后進(jìn)行＂集中轟炸＂，重點(diǎn)突破，爭(zhēng)取為下學(xué)期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更高的起點(diǎn)。因此，針對(duì)初中生我們做了如下的建議：

規(guī)劃時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時(shí)間，做出時(shí)間安排表，以每一天為單位；接下來(lái)，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制定假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間最好保持在5-6個(gè)小時(shí)?？梢愿鶕?jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個(gè)半小時(shí)，中午2個(gè)半小時(shí)，晚上1個(gè)小時(shí)}學(xué)習(xí)時(shí)間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺(jué)，也不要熬夜。習(xí)慣比聰明更重要！只要你按照計(jì)劃來(lái)，每天堅(jiān)持，你的成績(jī)不會(huì)沒(méi)有進(jìn)步的！

不要忘了，一定要預(yù)留出鍛煉身體和休閑活動(dòng)的時(shí)間。一旦制定就應(yīng)該嚴(yán)格遵守。相信你的假期一定會(huì)有意想不到的收獲。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太大、復(fù)習(xí)范圍不宜太廣。

篇9

摘要：暑假本是學(xué)生放松的時(shí)間，但是陳同學(xué)45天的假期全部被各種補(bǔ)習(xí)和學(xué)習(xí)填滿了，她每天的學(xué)習(xí)時(shí)間接近11個(gè)小時(shí)，嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)陳同學(xué)暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃以及通過(guò)與她和她父母的交談，發(fā)現(xiàn)在她的這個(gè)案例中主要反映了三點(diǎn)普遍社會(huì)現(xiàn)象：一是應(yīng)試教育的弊端；二是課外輔導(dǎo)盛行；三是高中生，特別是獨(dú)生子女學(xué)習(xí)壓力大。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)計(jì)劃；應(yīng)試教育；課外輔導(dǎo)；壓力大

時(shí)間計(jì)劃

6：00—7：10晨讀

8：00—9：50補(bǔ)習(xí)物理

10：00—12：00補(bǔ)習(xí)化學(xué)

13：00—14：30午休

14：30—16：00復(fù)習(xí)上午老師講的物理，做物理練習(xí)

16：20—18：00復(fù)習(xí)上午老師所講的化學(xué)，做化學(xué)練習(xí)

19：00—19：30默寫(xiě)單詞

19：50—8：20英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練

8：40—9：40英語(yǔ)閱讀理解講解

10：00—10：40閱讀語(yǔ)文課外書(shū)，預(yù)習(xí)物理化學(xué)

11：00睡覺(jué)

這是一個(gè)高一女生7月份的學(xué)習(xí)計(jì)劃，她叫陳××，今年16歲，獨(dú)生子女，就讀于廣東省韶關(guān)市一所重點(diǎn)中學(xué)。從以上的學(xué)習(xí)計(jì)劃可知：學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，這個(gè)暑假她過(guò)得不輕松。在放假前，父母就為她安排好了暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃，她的假期被各種補(bǔ)習(xí)填滿了，而她本人是一臉無(wú)奈，又不得不接受這樣的安排。筆者問(wèn)她是否不滿這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。她說(shuō)沒(méi)有辦法，高一期末文理分科時(shí)，她選擇學(xué)習(xí)理科，不得不趁著這個(gè)假期復(fù)習(xí)高一的物理、化學(xué)、生物，以便高二的學(xué)習(xí)。

一、與她個(gè)人的談話

筆者通過(guò)與她個(gè)人的交談了解到，她平時(shí)學(xué)習(xí)很緊張，壓力很大，主要概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)壓力大

她所就讀的高中是省重點(diǎn)，大概每屆有1100多人，每年至少有880多人考上本科，她的同學(xué)是從韶關(guān)市各個(gè)中學(xué)中選拔上來(lái)，在這樣的優(yōu)質(zhì)中學(xué)中學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。有些老師上課的模式與其他學(xué)校不同，并不是按教科書(shū)的順序來(lái)上課，而是按照專題進(jìn)行講課，整個(gè)高中階段的知識(shí)是交叉進(jìn)行。并且上課的進(jìn)度快，英語(yǔ)必修課本共有5本，她已經(jīng)學(xué)完了4本。老師在高一這一年中把高中階段的地理書(shū)全部上完了。平時(shí)她根本就來(lái)不及復(fù)習(xí)，只能趁著假期來(lái)查漏補(bǔ)缺。她說(shuō)班上有好幾個(gè)同學(xué)因?yàn)楦簧侠蠋熒险n的節(jié)奏而被老師勸退到其他學(xué)校。平時(shí)的考試也完全按照高考的題型和難度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，今年期末考試她們班上每科的平均分都沒(méi)有及格。

（二）來(lái)自同學(xué)的壓力

筆者了解到，其實(shí)并不是只有她一個(gè)人在假期進(jìn)行各種補(bǔ)習(xí)，她的好多同學(xué)也是趁著假期復(fù)習(xí)高一知識(shí)和提前學(xué)習(xí)高二的知識(shí)。她說(shuō)班上同學(xué)都很努力學(xué)習(xí)，早上起來(lái)晨讀1小時(shí)后再去學(xué)校，晚上12點(diǎn)睡覺(jué)。而她從來(lái)沒(méi)有早讀過(guò)，一般在10：30之前就睡了。她也嘗試晚睡早起，但是會(huì)在課堂上走神，打瞌睡，反而影響了學(xué)習(xí)效果。但是母親會(huì)責(zé)備她不夠努力，沒(méi)有一點(diǎn)危機(jī)意識(shí)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而她卻無(wú)法做到，這一點(diǎn)讓她很煩惱。再加上班上競(jìng)爭(zhēng)大，她的成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械绕?，她更加沒(méi)有信心。她無(wú)可奈何地說(shuō)，每次考完試都會(huì)裝貼同學(xué)們的考試排行榜，然后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。母親接到成績(jī)單后，就會(huì)比較，計(jì)算排名，估計(jì)她能不能考上大學(xué)，還可以從哪方面提高單科成績(jī)。她最討厭的就是家長(zhǎng)會(huì)后，母親一定會(huì)對(duì)她進(jìn)行思想教育，拿班上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)和她比較。

（三）來(lái)自表哥表姐的壓力

她說(shuō)她的表哥表姐都已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，而且他們的工作都很好，有些已經(jīng)是有房有車一族了。所以，親戚也在暗地里互相比較。每次回老家，大家庭的習(xí)俗就是問(wèn)她成績(jī)?cè)趺礃樱肯肟寄膫€(gè)大學(xué)？這些都讓她苦惱不已。每次他們問(wèn)起時(shí)，她恨不得有個(gè)地洞鉆進(jìn)去。而母親總會(huì)嘮叨要她向她的那些表哥表姐看齊，以他們?yōu)榘駱?。母親有時(shí)會(huì)說(shuō)，如果她考不上大學(xué)，以后比她的表哥表姐差很多，回家過(guò)年都是一件很難堪的事。她有時(shí)候覺(jué)得自己就是母親與其他姊妹攀比的工具。

（四）父母施加的壓力

她說(shuō)父母自她進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，并沒(méi)有要求她考名牌大學(xué)，只是希望她能盡力，考取一個(gè)本科學(xué)校。母親為了更好地照顧她，在她初二的時(shí)候辭去工作，一門(mén)心思放在她身上。平時(shí)父母為了不影響她學(xué)習(xí)，很少看電視，說(shuō)話壓低聲音，腳步放輕，一家人都小心翼翼。她在家從來(lái)沒(méi)有做過(guò)家務(wù)，也不會(huì)做一點(diǎn)家務(wù)活，過(guò)得是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。有時(shí)她想幫母親做家務(wù)，還沒(méi)有開(kāi)始，母親就會(huì)阻止她，認(rèn)為做家務(wù)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，她現(xiàn)在的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而且在假期，母親會(huì)時(shí)刻提醒她，現(xiàn)在離高考不到2年，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不要浪費(fèi)一分一秒。雖然父母在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有提出過(guò)分的要求，但是他們的行為對(duì)她而言是一份沉重的愛(ài)，也是一種無(wú)形的壓力。她說(shuō)每次看到自己那可憐的分?jǐn)?shù)就會(huì)有一種負(fù)罪感，覺(jué)得對(duì)不起自己的父母，考上大學(xué)是她回報(bào)父母對(duì)她的愛(ài)的唯一方式。所以，當(dāng)父母為她安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，她沒(méi)有任何異議，接受這份高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，奔走在各個(gè)補(bǔ)習(xí)場(chǎng)所。

二、與父母的談話

筆者問(wèn)她父母為什么要安排這么高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)？難道不怕引起女兒的逆反心理？她父母說(shuō)也想讓孩子有個(gè)快樂(lè)的假期，不想讓她那么辛苦，可是環(huán)境不允許，她的同學(xué)都是趁著假期參加各種補(bǔ)習(xí)，如果他們的女兒不參加，那就會(huì)落后于其他同學(xué)。尤其是當(dāng)母親說(shuō)女兒頂著烈日去補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，眼睛都紅了。他們說(shuō)女兒還算懂事，也已經(jīng)過(guò)了青春叛逆期，安排這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是得到了她的同意。再說(shuō)高中三年一晃而過(guò)，現(xiàn)在女兒離高考只有一年10個(gè)月。她在高一的時(shí)候并不怎么努力，浪費(fèi)了一年的時(shí)間，現(xiàn)在只能抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。他們知道學(xué)習(xí)辛苦，但是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，努力學(xué)習(xí)才是以后立足社會(huì)的根本。為了爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí)，他們說(shuō)假期本打算回老家看看雙方高齡父母，但是女兒7、8月都有補(bǔ)習(xí)，所以不回家了?，F(xiàn)在就算有錢(qián)請(qǐng)老師補(bǔ)習(xí)，有些老師不一定愿意，他們也是委托別人為孩子找補(bǔ)習(xí)老師。所以，回家的計(jì)劃只得擱淺。他們還打算如果以后孩子學(xué)習(xí)緊張，他們這兩年都不打算回老家過(guò)年，只要是為了孩子的學(xué)習(xí)，他們?cè)敢鉅奚?/p>

筆者了解到，他們已經(jīng)和補(bǔ)課老師聯(lián)系好了，開(kāi)學(xué)后數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)每周補(bǔ)習(xí)一次，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，直到高考結(jié)束。補(bǔ)習(xí)老師就是他們女兒本校的老師，這些老師一般只帶本校的學(xué)生。筆者問(wèn)他們補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用是多少？他們說(shuō)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)150元1小時(shí)。如果不是一對(duì)一補(bǔ)習(xí)就便宜一些，送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)習(xí)會(huì)更加便宜，但是他們不相信這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，怕浪費(fèi)女兒的時(shí)間。所以他們寧愿多出錢(qián)找一線老師補(bǔ)習(xí)，他們女兒暑假的補(bǔ)課費(fèi)將會(huì)花掉6000元左右。這筆補(bǔ)課費(fèi)對(duì)一個(gè)工薪家庭來(lái)說(shuō)是一筆不小的家庭開(kāi)支。他們說(shuō)工資就剛好夠平時(shí)家里的開(kāi)支，如果女兒接下來(lái)進(jìn)行兩年的補(bǔ)習(xí)，就要拿出家里的積蓄才行。他們計(jì)劃家里最近兩年都不添置大件家具。筆者問(wèn)他們?yōu)榱撕⒆踊ㄟ@么大一筆錢(qián)，會(huì)不會(huì)后悔？他們都堅(jiān)定地說(shuō)不后悔，現(xiàn)在拼命賺錢(qián)，省吃儉用就是為了孩子的將來(lái)。只要家里條件許可，他們?cè)敢鉃楹⒆犹峁┳詈玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者問(wèn)他們，知不知道孩子有幫他們做家務(wù)的愿望？他們說(shuō)知道女兒想做家務(wù)鍛煉自理能力，但是學(xué)習(xí)任務(wù)多，時(shí)間緊，不想讓她在這方面浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)時(shí)女兒想報(bào)考另一所重點(diǎn)中學(xué)，考慮到離家遠(yuǎn)，要住校，怕女兒應(yīng)付不過(guò)來(lái)，所以就報(bào)考了北江中學(xué)。再說(shuō)讀大學(xué)后自理能力會(huì)得到鍛煉，高考后就教她做家務(wù)。

三、反思

這個(gè)普通高中女生暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃表以及通過(guò)與她和她父母的交談，有幾點(diǎn)反映了社會(huì)的普遍現(xiàn)象，特別值得大家反思。

（一）教育實(shí)況

她的學(xué)習(xí)計(jì)劃表其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面反映了高考制度下教育的真實(shí)面貌。盡管之前有不少人討伐和抨擊高考制度，相關(guān)部門(mén)也確實(shí)采取各種措施對(duì)其進(jìn)行改革，提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育。有學(xué)者形象地把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育比作是“人本”和“經(jīng)本”的一場(chǎng)博弈。但是素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行20多年了，官方對(duì)素質(zhì)教育的斷論是：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從整體來(lái)說(shuō)，依然步履艱難，任重道遠(yuǎn)?！雹俣痪€教師更普遍認(rèn)為，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)?！备呖贾贫认碌膽?yīng)試教育可謂讓人又愛(ài)又恨。愛(ài)它是因?yàn)樗_實(shí)是那些寒門(mén)學(xué)子跳出農(nóng)門(mén)，改變命運(yùn)的重要途徑。恨它是因?yàn)樗_實(shí)也扼殺了青少年的活力，很多人在這場(chǎng)萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋的競(jìng)爭(zhēng)中被殘酷地淘汰。

很多專家學(xué)者和老師都很清楚應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端。應(yīng)試教育在一定程度上導(dǎo)致“片面追求升學(xué)率”、“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”和“盯、盤(pán)、補(bǔ)”模式，給學(xué)習(xí)者造成巨大的壓力，使學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重的傷害。其次，應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容偏、難、繁、舊，阻礙了學(xué)生能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，而這將最終傷害我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程。再次，應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)校設(shè)置重點(diǎn)班，使教學(xué)資源嚴(yán)重傾斜于優(yōu)秀學(xué)生，而讓大多數(shù)普通學(xué)生處于邊緣化，從而使教育公平成為空談。此外，它還導(dǎo)致?lián)裥ｏL(fēng)盛行，使重點(diǎn)學(xué)校占有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，造成同一地區(qū)教育失衡。應(yīng)試教育作為一種方法，在中國(guó)由來(lái)已久。一定意義來(lái)說(shuō)，一千多年的封建科舉制就是應(yīng)試教育的發(fā)展史。它形成了一套經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范和制度，承擔(dān)著舉賢取士的歷史使命。在中國(guó)封建社會(huì)史上，科舉制度及其共生的應(yīng)試教育無(wú)疑是最有效的統(tǒng)治模式和甄選方法之一。②近一百多年來(lái)，先是廢科舉、興學(xué)校，接著移植西方教育制度，傳播西方教育理念，引進(jìn)西方教育方法。隨著人們對(duì)教育本體功能的深入認(rèn)識(shí)，批判片面追求升學(xué)率的教育模式，更加注重人的發(fā)展。然而，中國(guó)教育推行的仍是層層選拔的金字塔模式，大多數(shù)學(xué)校仍是以應(yīng)試為其辦學(xué)的主要任務(wù)。

在“一考定終身”，以分?jǐn)?shù)高低論成敗的高考制度下，即使最能散發(fā)人性魅力的教育也只能藏其色彩，讓位于高考。其實(shí)這種人才選拔制度本身并沒(méi)有什么錯(cuò)，但是它的實(shí)行對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的影響經(jīng)過(guò)三十年多年的結(jié)果來(lái)看，是有導(dǎo)向性作用的，因?yàn)楦呖既绾慰伎梢灾苯記Q定學(xué)校如何教，學(xué)校因?yàn)樽陨淼睦妗⒌胤揭驗(yàn)樽陨淼恼?jī)而對(duì)教育的成績(jī)特別看重，最能看得見(jiàn)摸得著抓得住的就是高考，最有說(shuō)服力的也是高考，所以為高考而教就在所難免了。③老師和父母絞盡腦汁犧牲孩子的休息時(shí)間來(lái)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。老師和家長(zhǎng)都知道高考制度下的教育實(shí)況是千瘡百孔，但是他們?nèi)掏醋尯⒆釉谶@場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中去拼殺，有的明知孩子在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)撞得頭破血流，他們也愿意嘗試，期待奇跡的發(fā)生。相關(guān)部門(mén)曾經(jīng)對(duì)高考進(jìn)行大力改革，但是萬(wàn)變不離其宗，以考試選拔人才的制度并沒(méi)有發(fā)生多大的改變。

（二）課外輔導(dǎo)

筆者通過(guò)與她和她父母的交談得知，她的很多同學(xué)都進(jìn)行各種各樣的課外輔導(dǎo)。這也反映了隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制改革的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，名目繁多的各類課外輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生，課外輔導(dǎo)具有巨大的市場(chǎng)，家長(zhǎng)為了孩子的學(xué)習(xí)愿意掏錢(qián)參加各種課外輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)盛行有其合理性。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，延伸和拓展。課外輔導(dǎo)相對(duì)大班教學(xué)更加具有針對(duì)性，伸縮性?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，難度大，如果家里經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⒓诱n外輔導(dǎo)。但是，課外輔導(dǎo)也帶來(lái)了一些弊端。有些課外輔導(dǎo)的老師本是學(xué)校的在職教師，他們?yōu)榱四芏嗾袑W(xué)生，于是就打起了自己學(xué)生的主意。他們故意把本應(yīng)在課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外輔導(dǎo)的課上去完成，這樣無(wú)形中就迫使學(xué)生必須參加課外輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生疲于應(yīng)付考試，整天埋頭于作業(yè)之中。許多課外輔導(dǎo)恰好迎合了應(yīng)試教育的要求，成為學(xué)校應(yīng)試教育的延伸。也可以說(shuō)現(xiàn)在很多課外輔導(dǎo)的存在是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

（三）高中生，尤其是獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)壓力大

在高考指揮棒下，高中學(xué)生的理想就是能升入重點(diǎn)大學(xué)，教師的目標(biāo)就是能讓更多的這樣的學(xué)生考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校的理想就是成為升學(xué)率最高的所謂“好學(xué)?！?，學(xué)校已經(jīng)異化為訓(xùn)練考試熟練工的“工廠”。這種為升學(xué)考試服務(wù)的教育帶有明顯的功利性，使教育成為一種片面追求利益的工具而喪失了其內(nèi)在的價(jià)值與尊嚴(yán)，使學(xué)生在表面知識(shí)水平發(fā)展的同時(shí)犧牲了身心的健康與個(gè)性及智慧的養(yǎng)成。但是，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是一種普遍教育現(xiàn)象。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，尤其是獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)壓力更大。父母把全家的希望都寄托在獨(dú)生子女身上，他們?cè)谧约旱暮⒆由砩蟽A注了太多的愛(ài)。大多數(shù)父母認(rèn)為成績(jī)好能夠保證孩子出人頭地，為整個(gè)家庭爭(zhēng)光。所以，他們這種 “望子成龍，望女成鳳”的言語(yǔ)和行為都給孩子造成了無(wú)形的壓力。

四、結(jié)論

綜上所述，陳同學(xué)的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃只是部分反映高中生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，筆者和她以及與她父母談話提出的三點(diǎn)反思還是不夠深入，分析也存在漏洞。但是，應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，課外輔導(dǎo)存在的問(wèn)題以及高中生，特別是獨(dú)生子女學(xué)習(xí)壓力大是客觀存在的社會(huì)事實(shí)。如何改變教育制度，更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛力，如何規(guī)范課外輔導(dǎo)，讓其更好地為教育服務(wù)，如何緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力 — 這是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。（作者單位：湖南師范大學(xué)）

注釋：

①程剛，周濟(jì).詳解應(yīng)試教育為何愈演愈烈[J].中國(guó)青年報(bào)，2006，（4）.

②張登華.“人本”與“經(jīng)本”博弈——素質(zhì)教育何以步履艱難？[J].教育導(dǎo)刊，2007，（12）.

③王鑒.從“應(yīng)試教育校園文化”到“素質(zhì)教育文化校園”——論當(dāng)前學(xué)校文化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（3）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李耀宗.“發(fā)霉的奶酪”和“填不飽肚子的維C”—評(píng)關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一場(chǎng)爭(zhēng)論[J].教育發(fā)展研究，2005，（8）.

[2]應(yīng)學(xué)俊.“應(yīng)試教 育論”可以休矣[J].全球教育展望，2006，（9）.

篇10

愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過(guò)的健康充實(shí)，歡樂(lè)而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計(jì)劃。我的計(jì)劃大概分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活計(jì)劃。

第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：

1.爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2.預(yù)習(xí)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。

3.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的課程，默寫(xiě)有關(guān)單詞，聽(tīng)磁帶。

5.每天看課外書(shū)，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫(huà)片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。

6.寫(xiě)暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計(jì)劃具體如下：

1.培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買(mǎi)點(diǎn)東西等等。

2.要注意個(gè)人安全等方面問(wèn)題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險(xiǎn)違法的事。

3.要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，每個(gè)星期天去爬一次山。每個(gè)星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺(jué)。如果父母不在家，不能給陌生人開(kāi)門(mén)，不跟陌生人講話.。見(jiàn)人要有禮貌。

這就是我的暑假計(jì)劃，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)美好，愉快的暑假!

小學(xué)生暑假計(jì)劃【2】

一、時(shí)間安排

1、每天的四個(gè)“1小時(shí)保障”

每天保障做一小時(shí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時(shí)的無(wú)負(fù)擔(dān)課外閱讀;

每天保障一小時(shí)的英語(yǔ)自學(xué);

每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。

2、計(jì)劃與非計(jì)劃

如無(wú)特殊情況，每天必須完成以上計(jì)劃;

每天的計(jì)劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時(shí)不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺(jué)，但不要影響當(dāng)日計(jì)劃的實(shí)施。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、不參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請(qǐng)家教，相關(guān)課程自己獨(dú)立完成。

2、語(yǔ)文課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

把自己的藏書(shū)系統(tǒng)再讀一遍，重點(diǎn)讀歷史、百科知識(shí)大全、漫畫(huà)、中外名著導(dǎo)讀等叢書(shū);

假期可以自己買(mǎi)三本自己喜歡的任何書(shū)籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯(cuò)別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計(jì)劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;

假期完成五年級(jí)《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計(jì)算細(xì)心化的糾正。

4、英語(yǔ)課程計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般，要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅(jiān)持聽(tīng)劍橋英語(yǔ)的磁帶，時(shí)間不限;

假期把以前記得的英語(yǔ)單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機(jī)會(huì)，可以把語(yǔ)音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動(dòng)安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭(zhēng)取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗(yàn)生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時(shí)的戶外活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每?jī)商熘辽賻图依镒鲆患覄?wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡(jiǎn)單做飯等;

5、一個(gè)人嘗試獨(dú)立在家呆1-2天;邀請(qǐng)同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨(dú)立招待;

6、每周玩電腦2小時(shí)左右，重點(diǎn)加強(qiáng)打字能力的提高;