導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 210096）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊，更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱(chēng)預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成或分析）預(yù)制語(yǔ)言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語(yǔ)塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語(yǔ)習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過(guò)去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類(lèi)、識(shí)別，詞塊與語(yǔ)言水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的相關(guān)性研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊（口語(yǔ)、筆語(yǔ)詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類(lèi)研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語(yǔ)法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語(yǔ)言習(xí)得二重模式，這是語(yǔ)言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語(yǔ)學(xué)者和本族語(yǔ)學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬(wàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為語(yǔ)料庫(kù)A和語(yǔ)料庫(kù)B。前者由2011至2013年中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所撰寫(xiě)的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語(yǔ)本族語(yǔ)者所寫(xiě)的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)中的文章均為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬(wàn)詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類(lèi)（分別見(jiàn)表1和表2）對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過(guò)考察語(yǔ)料庫(kù)A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語(yǔ)料庫(kù)B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生比英語(yǔ)本族語(yǔ)者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類(lèi)型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴(lài)程度更大。

表1顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各結(jié)構(gòu)分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)以及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類(lèi)，在語(yǔ)料庫(kù)B中占22.6%，在語(yǔ)料庫(kù)A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見(jiàn)。相比之下，本族語(yǔ)學(xué)生更偏好介詞短語(yǔ)詞塊。在語(yǔ)料庫(kù)B中，介詞短語(yǔ)詞塊種類(lèi)數(shù)的比例（“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”與“其他介詞短語(yǔ)片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語(yǔ)料庫(kù)A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語(yǔ)片段”類(lèi)型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都是最高頻的詞塊，在語(yǔ)料庫(kù)A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬(wàn)詞，說(shuō)明英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴(lài)性很大。

表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文。具體而言，語(yǔ)料庫(kù)A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類(lèi)占9.9%，語(yǔ)料庫(kù)B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專(zhuān)家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”詞塊在語(yǔ)料庫(kù)A中占到3.6%，在語(yǔ)料庫(kù)B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類(lèi)型較少，但是此類(lèi)詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語(yǔ)資源。

從總體上看，語(yǔ)料庫(kù)A和B中短語(yǔ)類(lèi)詞塊（主要包括“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“其他名詞短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他介詞短語(yǔ)片段”）的種類(lèi)都比句子片段類(lèi)詞塊的種類(lèi)多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞塊更偏短語(yǔ)化[9][10]。

表2顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各功能分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的新手作者想通過(guò)對(duì)于研究材料、研究過(guò)程等的清晰表達(dá)而非通過(guò)話語(yǔ)資源來(lái)證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專(zhuān)家學(xué)者，其使用比例越來(lái)越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語(yǔ)言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類(lèi)中，語(yǔ)料庫(kù)A和B都使用了很多類(lèi)型的“描述詞塊”，該類(lèi)四詞詞塊種類(lèi)數(shù)在語(yǔ)料庫(kù)A中占到22.7%，在語(yǔ)料庫(kù)B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過(guò)程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重該類(lèi)詞塊的使用。語(yǔ)料庫(kù)A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類(lèi)的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類(lèi)數(shù)明顯低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說(shuō)明，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了更豐富的詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類(lèi)上，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來(lái)描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。

中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在一定差距，因而建議外語(yǔ)教師使用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。

注釋?zhuān)?/p>

①結(jié)構(gòu)類(lèi)別8是本研究加進(jìn)去的。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Hyland, K. As can be seen: Lexical bundles and disciplinary variation [J]. English for specific purposes,2008b, 27(1): 4-21.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01

一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

【參考文獻(xiàn)】

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2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》.廣西教育出版社 1999年

篇3

高中 英語(yǔ)聽(tīng)力 聽(tīng)力理解 研究述評(píng)

隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力技能的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中聽(tīng)力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對(duì)近20年（1994-2012）中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國(guó)知網(wǎng)上以“高中英語(yǔ)聽(tīng)力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒(méi)有就這個(gè)主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見(jiàn)表1）。以此為研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效資源，筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納和分析概括出過(guò)去近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時(shí)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問(wèn)卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說(shuō)明高中英語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域的研究越來(lái)越科學(xué)化。盡管趨勢(shì)有所波動(dòng)，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。從2002年高考加試聽(tīng)力開(kāi)始，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，該研究領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的重視。

二、近二十年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類(lèi)，從研究?jī)?nèi)容上主要分為六類(lèi)（見(jiàn)表2）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽(tīng)力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語(yǔ)技能的重要性，近幾年有關(guān)聽(tīng)力評(píng)估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語(yǔ)聽(tīng)力論文研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)情況

1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽(tīng)力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討。總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽(tīng)有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽(tīng)到的信息，因而聽(tīng)力訓(xùn)練提倡聽(tīng)前布置任務(wù)、聽(tīng)時(shí)豐富任務(wù)、聽(tīng)后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自己喜愛(ài)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽(tīng)力輸出能力[2]。同時(shí)，由于聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的迅速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料互動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程，因而依據(jù)“活動(dòng)教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語(yǔ)言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽(tīng)者和聽(tīng)力材料間的相互作用[3]。聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時(shí)還要提高對(duì)聽(tīng)力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽(tīng)力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽(tīng)力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長(zhǎng)度等因素來(lái)選擇真實(shí)語(yǔ)言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽(tīng)力教學(xué)方法改革。

2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略研究

近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究主要是借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法?！皩W(xué)習(xí)策略是個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽(tīng)力過(guò)程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過(guò)程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽(tīng)力策略探討最多。元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識(shí)的高低是造成學(xué)生間聽(tīng)力能力差異的原因，其運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽(tīng)力提高的做法是：提高語(yǔ)音素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，邊聽(tīng)邊記技能;強(qiáng)化聽(tīng)力記憶訓(xùn)練，提高識(shí)記能力;布置課內(nèi)外不同聽(tīng)力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測(cè)、聯(lián)想、猜測(cè)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語(yǔ)聽(tīng)力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語(yǔ)理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)角度，傾向于將聽(tīng)力理解看成是一個(gè)積極地對(duì)信息進(jìn)行分辨、篩選、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過(guò)程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，元認(rèn)知理論使個(gè)體會(huì)自我認(rèn)識(shí)和反思，在聽(tīng)前制定聽(tīng)力計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控自身策略、聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力效果評(píng)估[7]。而元認(rèn)知知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識(shí)，把輸入信息與聽(tīng)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對(duì)聽(tīng)力理解起著預(yù)測(cè)和推理作用[8]。

4.高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能影響因素研究

由于聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，因而影響聽(tīng)力理解的因素很多，但主要是語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言知識(shí)因素。李文芳指出語(yǔ)言知識(shí)主要是指英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的難點(diǎn);而非語(yǔ)言知識(shí)指文化背景知識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等難點(diǎn)[9]。對(duì)影響高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能的語(yǔ)言知識(shí)因素的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語(yǔ)言障礙是學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，識(shí)別不出連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音變化;學(xué)生語(yǔ)義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)的積累，因而聽(tīng)時(shí)誤解句子的實(shí)際意義。

在探究非語(yǔ)言知識(shí)因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識(shí)障礙、心理障礙、母語(yǔ)干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，聽(tīng)時(shí)學(xué)生心情高度緊張，因而對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語(yǔ)與英語(yǔ)邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)思維常受母語(yǔ)干擾，因而聽(tīng)完材料只記住一些零碎的詞語(yǔ)，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)和教法形式單一，聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來(lái)說(shuō)研究?jī)?nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

5.高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估與多媒體教學(xué)研究

高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試考試改革后，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解與聽(tīng)力測(cè)試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對(duì)較少。研究較多的是聽(tīng)力題型、解題技巧及聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試類(lèi)型進(jìn)行分析，指出高考聽(tīng)力試題模式化;提出瀏覽試題、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓住要點(diǎn)、邊聽(tīng)邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對(duì)高考增加英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的影響，李宏采用調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的特點(diǎn)及建議

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究，無(wú)論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語(yǔ)法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想等語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力實(shí)踐，但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。

從研究?jī)?nèi)容、角度和方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究首先是研究?jī)?nèi)容重復(fù)，都是闡述聽(tīng)力教學(xué)和指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究?jī)H以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫(xiě)和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力策略以及聽(tīng)力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估、多媒體應(yīng)用以及聽(tīng)力教材的研究尚需加強(qiáng)。

通過(guò)以上綜述，可知未來(lái)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究還要在以下幾個(gè)領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中的心理變化，還有分析聽(tīng)者的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的重要性。其次，提高聽(tīng)中對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽(tīng)者在實(shí)際聽(tīng)中任務(wù)時(shí)迅速反應(yīng)的技能以及提高聽(tīng)者整體聽(tīng)力的方法的研究。再次，拓寬聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽(tīng)力方法，即課堂聽(tīng)力環(huán)境與課外真實(shí)聽(tīng)力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽(tīng)力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽(tīng)者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽(tīng)力理解能力評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽(tīng)力測(cè)試信度和效度的構(gòu)建?？傊咧杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。

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篇4

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生和其他高等院校學(xué)生相比，英語(yǔ)起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，詞匯學(xué)習(xí)中突出問(wèn)題是缺乏主動(dòng)性，死記硬背，學(xué)用分離，習(xí)慣一詞一義。從而造成記單詞難，詞匯量小，不會(huì)學(xué)以致用等問(wèn)題。他們往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。所以需要有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。在提高教師詞匯教學(xué)能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

詞匯學(xué)習(xí)策略研究具有理論意義和實(shí)踐意義。一是理論意義：在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專(zhuān)學(xué)生在入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），學(xué)生畢業(yè)時(shí)要通過(guò)過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試。A級(jí)要求3400個(gè)單詞，B級(jí)要求2500個(gè)單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說(shuō)明在高職高專(zhuān)院校進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練很有必要。但是針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響。但大部分學(xué)習(xí)策略都是針對(duì)教師的教學(xué)方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學(xué)生上。若從高職院校教師和學(xué)生兩方面入手，將詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行輸入加工處理。策略訓(xùn)練可對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)。這兩種方法的結(jié)合可以及時(shí)了解學(xué)生詞匯的掌握情況。既能彌補(bǔ)學(xué)生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。把教師和學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，能達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)效果的作用。由此可見(jiàn)，這兩種方法的有效結(jié)合對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實(shí)踐意義：在高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍低的大環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試結(jié)合兩種方法探討在高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效果，以解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為以后的詞匯教學(xué)提供更有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

詞匯學(xué)習(xí)策略研究屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，在國(guó)外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）指出，研究善學(xué)語(yǔ)言者是一種行之有效地判定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯》一書(shū)中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。從以上國(guó)外學(xué)者的研究來(lái)看，都是研究了學(xué)習(xí)策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)研究。

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究要比國(guó)外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開(kāi)展了建國(guó)以來(lái)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫(xiě)博士論文對(duì)近400名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，1995年調(diào)查了全國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略，1997年以“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀念與策略的變化”為題進(jìn)行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專(zhuān)著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。同期，顧永琪為撰寫(xiě)博士論文研究了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略。王文宇為撰寫(xiě)碩士論文研究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學(xué)者都是研究學(xué)習(xí)策略，只有幾個(gè)研究者研究詞匯學(xué)習(xí)策略。但把詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在少部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始，通常采取的形式是講座或短期訓(xùn)練，而將策略訓(xùn)練融入到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的還比較少見(jiàn)，針對(duì)策略訓(xùn)練效果開(kāi)展的研究更少。

從以上內(nèi)容介紹，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略研究已開(kāi)始關(guān)注。

首先，詞匯學(xué)習(xí)策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究上。

其次，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅僅局限于著名的專(zhuān)家和學(xué)者，越來(lái)越多的一線教師，通過(guò)他們的教學(xué)實(shí)踐，也開(kāi)始探索研究詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和意義。

第三，研究范圍和對(duì)象方面，從單一的詞匯學(xué)習(xí)策略研究，到詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練相結(jié)合，把教師和學(xué)生一起研究。

篇5

1構(gòu)思

構(gòu)思的過(guò)程是興趣點(diǎn)形成的過(guò)程。這有賴(lài)于閱讀面的大小。在廣泛的閱讀前提之下，自然會(huì)形成一些交叉，從而產(chǎn)生興趣點(diǎn)。這些交叉，往往會(huì)是名家之間的交叉，理論與實(shí)踐的交叉，理論與應(yīng)用的交叉，理論與作品的交叉，或者理論之間的交叉。在這些交叉點(diǎn)上做文章，往往會(huì)有新的東西出現(xiàn)。把閱讀過(guò)程中得到的啟發(fā)加以嚴(yán)密、翔實(shí)地論證，就是研究。

在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，又會(huì)得到不少的啟示，觸發(fā)新的興趣點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)以后，如果進(jìn)入研究狀態(tài)，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，一般以做應(yīng)用研究為宜。其步驟一般是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，基本上遵循演繹法進(jìn)行。當(dāng)然也可能同時(shí)包含有歸納的方法，或者兩種方法交叉運(yùn)用。 研究的視角。在確定選題的時(shí)候，究竟是“人云亦云”，還是走一條詩(shī)人弗羅斯特所謂的一條“行人稀少的路”，對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。有很多人認(rèn)為，研究得多的作家和理論，挖不出什么新東西來(lái)。尤其像莎士比亞這樣，誰(shuí)都愿意“趨炎附勢(shì)”的泰斗，要說(shuō)出一點(diǎn)新東西，的確不容易。但所謂做不出成果的論調(diào)，實(shí)際上是外行或懶惰之人的哲學(xué)。研究一個(gè)影響不太大、名字不太為人所知的作家或理論家，固然可以做一些插漏補(bǔ)缺、填補(bǔ)空白的工作，但研究大家、名家卻有利于提高自己的知識(shí)水平和學(xué)養(yǎng)。要是基礎(chǔ)和閱讀面許可，研究大家、名著，要是不只是為了一紙學(xué)位證書(shū)的話，相對(duì)而言，要比開(kāi)墾一塊暫時(shí)難以確定其價(jià)值的新天地對(duì)自己打基礎(chǔ)更有實(shí)際意義。當(dāng)然，作為學(xué)術(shù)方面的初學(xué)者，研究生的閱讀面有限，各人的情形又不盡相同。所以，在確定選題的時(shí)候，應(yīng)該力求避免好高騖遠(yuǎn)的心理，要量力而行。從自己的實(shí)際出發(fā)，才是正確的態(tài)度。另外，選題也應(yīng)考慮自己的未來(lái)的學(xué)術(shù)前途。碩士論文的選題，一般說(shuō)來(lái)，會(huì)影響今后攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)發(fā)展。如果能把二者聯(lián)系起來(lái)考慮，一定能有機(jī)會(huì)成就一番事業(yè)。

立論。選好題目以后，就是選取視角的問(wèn)題了。題目定大了，不便于把握，不利于深入研究，不便于突破和創(chuàng)新。一般而言，小題大做是上乘之策。題目宜小，以便可以說(shuō)深，說(shuō)透徹。有人說(shuō)，如果要合乎邏輯，就必須詳盡透徹。反過(guò)來(lái)，如果不詳盡透徹，也就談不上合乎邏輯了。 碩士論文無(wú)法處理很大的問(wèn)題。把一個(gè)小的問(wèn)題說(shuō)清楚、說(shuō)透徹就可以了。弄清一個(gè)問(wèn)題，讓讀者和同行信服，就是成功。

總之，把握好以上的環(huán)節(jié)，就可以擬出一個(gè)基本上有新意、有創(chuàng)建、有學(xué)術(shù)價(jià)值又具有可操作性的研究題目了。

2查閱資料

查資料可以先從寫(xiě)參考文獻(xiàn)開(kāi)始，實(shí)際上是先找應(yīng)該閱讀和參考的書(shū)目。沒(méi)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。其實(shí)也不難。找一本跟選題相關(guān)的專(zhuān)門(mén)論著，其后必有一個(gè)參考書(shū)目。循著這個(gè)參考書(shū)目，再去找其中的書(shū)籍，必然又會(huì)發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)的書(shū)目。再相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些書(shū)籍在每一個(gè)書(shū)目中都有所提及，并且為學(xué)人和評(píng)論家經(jīng)常引用。那么，這樣的書(shū)就是非讀不可的書(shū)，非查不可的參考文獻(xiàn)了。

一般說(shuō)來(lái)，參考文獻(xiàn)的范圍應(yīng)包括相關(guān)的基本理論名著、相關(guān)理論名著、相關(guān)學(xué)術(shù)批評(píng)史、代表性研究成果等。如果是文學(xué)作家作品研究的話，必須包括其作品，嚴(yán)格意義上講，應(yīng)該包括這個(gè)作家的全部作品，還必須包括其生平傳記，有關(guān)工具書(shū)等等。

查閱資料的主要渠道有特別方便又特別現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)，主要是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以及專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)檢①

索光盤(pán)，可以居斗室之內(nèi)，云游各大圖書(shū)館。

由于各方面條件的限制，尤其是國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)80年代以至以前的很多文獻(xiàn)和專(zhuān)著，還沒(méi)有來(lái)得及上網(wǎng)，因此，還必須親自到圖書(shū)館查閱。某種程度上說(shuō)，以前的報(bào)刊索引，也是應(yīng)該查閱的。因?yàn)?，在?shí)際的使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有很多已有信息是查不到的。所以，還必須回到工具書(shū)閱覽室和文獻(xiàn)檢索室查閱北京圖書(shū)館、上海圖書(shū)館所編的“報(bào)刊索引”，再去查閱相關(guān)報(bào)刊上的文章。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的研究生來(lái)說(shuō)，所做學(xué)位論文，應(yīng)站在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的起跑線上。一般而言，國(guó)內(nèi)的研究，雖有中國(guó)的本土特征，但與其母語(yǔ)國(guó)相比，還是相對(duì)落后的。所以，做較高層次的學(xué)位、學(xué)術(shù)論文時(shí)，應(yīng)以國(guó)際水平為基準(zhǔn)。

查閱資料時(shí)，需要從相關(guān)學(xué)科的工具書(shū)開(kāi)始。這些工具書(shū)可以從美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)(Modern Language Association)編輯的學(xué)術(shù)寫(xiě)作指南(MLA Handbook for Writers of Research Papers)一書(shū)中找到。 該書(shū)所列書(shū)目涉及人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)、生物學(xué)等21個(gè)學(xué)科，是一部簡(jiǎn)明但又十分有用的幫助研究者起步的好書(shū)。

3開(kāi)題報(bào)告

在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告以前，是閱讀文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)要仔細(xì)，要充分運(yùn)用自己感悟、聯(lián)想和貫通的能力，由此及彼，觸類(lèi)旁通，這樣才能得到啟發(fā)，形成自己的觀點(diǎn)和思想。邊讀文獻(xiàn)要邊做筆記，歸類(lèi)整理，注明出處。閱讀文獻(xiàn)是一個(gè)消化材料、形成觀點(diǎn)的過(guò)程，非艱苦的勞動(dòng)不能產(chǎn)生思想的碩果。

認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)以后，就可以寫(xiě)提綱，初步論證自己的選題，并說(shuō)明比較具體的操作方法了。這就是所謂的開(kāi)題。開(kāi)題報(bào)告，主要應(yīng)該包括：怎樣得到論題，其創(chuàng)新程度如何，文獻(xiàn)的收集情況如何等。然后，比較詳細(xì)地說(shuō)明自己將如何論述。這是一個(gè)比較詳細(xì)的提綱，把論文的價(jià)值交待清楚，把文章的邏輯結(jié)構(gòu)闡述清楚就可以了。除此，正規(guī)的做法應(yīng)該是列出主要參考書(shū)目，以便讓導(dǎo)師以及培養(yǎng)小組的其他成員清楚，該研究的論據(jù)是否充分，這些文獻(xiàn)是否足以保證研究的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、權(quán)威性和透徹性。

開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：(1) 文獻(xiàn)綜述。這一部分說(shuō)明該研究有何價(jià)值或創(chuàng)新之處。最經(jīng)典的成果必須包括在內(nèi)。只有做此歷時(shí)性的研究，才可能在共時(shí)性的數(shù)軸上找到理論的價(jià)值和意義。(2) 說(shuō)明研究的意義和創(chuàng)新程度。應(yīng)做橫向的和縱向的比較，即歷時(shí)性的與共時(shí)性的比較，表明自己所發(fā)之言，乃他人未發(fā)之言。(3) 闡述論證的基本過(guò)程和邏輯結(jié)構(gòu)，指出研究的理論或?qū)嵺`意義。是歸納也好，是分析也好；是正面論述也好，是反證法也好，應(yīng)有一個(gè)基本清楚的思路和邏輯。(4) 注釋。需要特別說(shuō)明，但又不便放在正文之內(nèi)，那么，就必須以注釋的形式，添加補(bǔ)充信息。只有這樣，才能給讀者以完整感，才能真正說(shuō)服讀者。(5) 參考書(shū)目。包括兩個(gè)部分。一是寫(xiě)作該報(bào)告時(shí)所使用的書(shū)目。一是整個(gè)研究可能涉及到的參考書(shū)目。前者可以以注釋的形式體現(xiàn)出來(lái)，后者可以專(zhuān)列一個(gè)部分，可稱(chēng)研究書(shū)目。此研究書(shū)目可以證明，作者是否能夠把選題研究透徹，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、邏輯清楚、思路正確而且令人信服的學(xué)位論文來(lái)。

4成文

論文應(yīng)具有“三新”、“四性”。論文“三新”包括選題新、材料新、方法新。學(xué)界認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)科科研的新，既包括從無(wú)到有的創(chuàng)造和發(fā)明的過(guò)程，也包括對(duì)舊東西的改造的過(guò)程。理論和實(shí)踐從無(wú)到有，從舊到新，從次到優(yōu)等過(guò)程皆可視為創(chuàng)新，其中所得則為新。創(chuàng)造、發(fā)明之新往往發(fā)生于自然科學(xué)和技術(shù)革命，而改造和完善舊東西的過(guò)程則往往存在于諸如外語(yǔ)學(xué)科的人文科學(xué)。要開(kāi)墾一片自己的天地，是極其不容易的。一般而言，可以選取新的視角，對(duì)前人研究過(guò)的成果進(jìn)行重新審視，這樣也可以得出不同的、有學(xué)術(shù)意義的結(jié)論。在選題、材料或方法方面，只要有不同程度的新東西，即可以做出比以往學(xué)人所做工作新的事情來(lái)。新來(lái)自于對(duì)舊事物的繼承。新的根本還是在于廣泛的閱讀和深入的思考。 ②

論文第一性指論文立意的獨(dú)創(chuàng)性。在引言部分，文章應(yīng)該交待本文的價(jià)值與貢獻(xiàn)。在一般情況下，應(yīng)該通過(guò)文獻(xiàn)綜述來(lái)表現(xiàn)。概述同一研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于同一研究前人和同時(shí)代別的論者和學(xué)問(wèn)家做了些什么，有哪些主要觀點(diǎn)，然后陳述自己與眾不同的地方。或者修訂，或者總結(jié)，或者開(kāi)辟新的領(lǐng)域，或者解決了一個(gè)前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。否則，論文就沒(méi)有真正的學(xué)術(shù)價(jià)值?？傊?，論文要有與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性。

論文第二性是深刻性。要有深刻性，就必須要有權(quán)威感。深刻的理論分析與權(quán)威的引證是相輔相成的。理論分析要深刻，要有權(quán)威的依據(jù)而這兩點(diǎn)則主要依賴(lài)于閱讀面的大小、理解程度的深淺、感悟能力的高低。

論文的第三性是論述的生動(dòng)性。要生動(dòng)必須同時(shí)要有新鮮感，即要避免老生常談。這需要選取特別能打動(dòng)人的例證，選取典型的事例，才能給人留下深刻印象。這也靠認(rèn)真踏實(shí)地讀書(shū)觸類(lèi)旁通，高度敏感的感悟能力。這一切都建立在博覽群書(shū)又能夠深刻領(lǐng)悟書(shū)中精華的基礎(chǔ)之上。對(duì)于文學(xué)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要讀好作品又要培養(yǎng)良好的理論修養(yǎng)。沒(méi)有理論，就沒(méi)有智慧，也就沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。文論、哲學(xué)、美學(xué)宗教的基本原理和基本常識(shí)，是必備的工具性知識(shí)。所以，要論述生動(dòng)，就得把書(shū)讀好，找典型事例，巧妙運(yùn)用理論的武器，再加上良好的語(yǔ)言表達(dá)功底，還有認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，自然可以說(shuō)理生動(dòng)、妙趣橫生了。

論文第四性是論證的透徹性。所謂透徹，就是考慮周全，就是無(wú)懈可擊。這跟邏輯思維的能力有關(guān)系，也跟知識(shí)面有關(guān)系。邏輯上要講得通順，不能有常識(shí)性的錯(cuò)誤或漏洞，要經(jīng)得起挑要窮盡一個(gè)話題或論題，要從實(shí)事和道理即理論兩個(gè)方面，從多種角度說(shuō)服讀者。通常情況下要有縱向(歷時(shí))的穿插與橫向(共時(shí))的比較思想要充分展開(kāi)，材料要用充分、貼切，這就要求閱讀面要廣，要能觸類(lèi)旁通。

論文的結(jié)構(gòu)。論文的總體結(jié)構(gòu)和順序應(yīng)包括扉頁(yè)(title page)、致謝(acknowledgements)、英文摘要(abstract)、中文摘要、目錄(contents)、論文正文(the thesis)、注釋(notes)和參考文獻(xiàn)(bibliography)。一般說(shuō)來(lái)上述內(nèi)容均不能少，順序也不能變。只是，注釋可以放在每一章或當(dāng)頁(yè)的后面，也可統(tǒng)一放在整個(gè)論文主體之后。放在每章之后，便于閱讀放在文尾便于文字處理。對(duì)讀者而言，前者更為親切。論文正文的結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)之分。形式結(jié)構(gòu)是指3個(gè)部分或5個(gè)部分的形式邏輯結(jié)構(gòu)是看不見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，如用三段論的方法論證等等。二者都是必要的，缺一不可。一般說(shuō)來(lái)，碩士學(xué)位論文不像博士論文那樣宏篇大論所以相對(duì)短小。因而，在形式結(jié)構(gòu)方面，以3個(gè)部分為好，即引言、論證和結(jié)語(yǔ)。從邏輯結(jié)構(gòu)上講，文章先提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，再進(jìn)一步指出問(wèn)題，是一個(gè)明顯符合常規(guī)思維的邏輯。就大一點(diǎn)的宏觀結(jié)構(gòu)而言，論文必須交待本研究的來(lái)龍去脈，以便讀者或其他研究者了解其創(chuàng)新程度，相應(yīng)的理論或?qū)W術(shù)價(jià)值。這一點(diǎn)放在引言部分。所以，宏觀結(jié)構(gòu)包括引言、文獻(xiàn)綜述(說(shuō)明論文的價(jià)值即獨(dú)創(chuàng)性何在)、論證論點(diǎn)(古今中外、前后左右相互配合)、總結(jié)深化主題，說(shuō)明有待深入研究的方面，以及需要研究的相關(guān)課題。

語(yǔ)言。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的工作語(yǔ)言是英語(yǔ)，因而，碩士論文也是用英語(yǔ)來(lái)操作的。用英語(yǔ)寫(xiě)作絕非易事，論文寫(xiě)作的成敗跟語(yǔ)言有很大的關(guān)系。要把握好語(yǔ)言這一關(guān)，主要還要看平時(shí)的功底。但是，正確把握論文語(yǔ)言的基本規(guī)范也是非常必要的。論文的語(yǔ)言應(yīng)該平穩(wěn)、莊重、客觀，除了語(yǔ)法、拼寫(xiě)正確無(wú)誤以外，還應(yīng)力求通暢達(dá)意。這些都需要反復(fù)推敲。

寫(xiě)作風(fēng)格。主要是要把握論文寫(xiě)作的行文套路。論文寫(xiě)作的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)穩(wěn)重、可信、客觀，要采用客觀的視角。應(yīng)避免I think，I suppose，in my opinion之類(lèi)的話。這樣的說(shuō)法是論文寫(xiě)作中的禁忌。此外，還應(yīng)避免一些常用的套話，如according to等等。文章的語(yǔ)言一定要推敲準(zhǔn)確，以免為人詬病。觀點(diǎn)可以商榷，但語(yǔ)言的問(wèn)題是無(wú)法商榷的，常常會(huì)被認(rèn)為是基本功和基本態(tài)度有問(wèn)題。

版式、格式和裝訂。版式和格式是有規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)的。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文采用的最權(quán)威、

最流行的格式是前文已經(jīng)提到過(guò)的、由美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)制定的MLA論文寫(xiě)作規(guī)范。尤其重要的是，該書(shū)包含有論文寫(xiě)作的通行格式。怎么寫(xiě)注釋?zhuān)趺磳?xiě)參考書(shū)目，怎么寫(xiě)引文出處等都有比較詳細(xì)的說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)。扎實(shí)的論文的參考文獻(xiàn)應(yīng)該比較長(zhǎng)，其中的專(zhuān)著應(yīng)該多，包括的權(quán)威之作應(yīng)該多，這一“長(zhǎng)”二“多”，可以表明文章的研究是有分量、有水平的。當(dāng)然，參考文獻(xiàn)所列書(shū)目應(yīng)該是認(rèn)真閱讀并參考過(guò)的書(shū)籍，決不是隨便添加上去裝點(diǎn)門(mén)面的東西。在寫(xiě)參考文獻(xiàn)的時(shí)候，還應(yīng)盡量避免漢語(yǔ)文獻(xiàn)，以免降低層次。這里所指是那些國(guó)內(nèi)同行的通過(guò)漢語(yǔ)表述出來(lái)的相關(guān)學(xué)術(shù)成果，但又沒(méi)有實(shí)際分量者。對(duì)于那些中華文明史上已經(jīng)流傳為經(jīng)典的傳統(tǒng)文獻(xiàn)，還是可以引用的。只是要注意，引用時(shí)應(yīng)采用權(quán)威的譯文。作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，所做論文應(yīng)該是國(guó)際水平的或站在或靠近國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的。至少，這應(yīng)該是理想的奮斗目標(biāo)。因此，這一點(diǎn)也應(yīng)該在所閱讀、使用和研究的文獻(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)。

論文的長(zhǎng)度。一般說(shuō)來(lái)，論文至少應(yīng)該有A4紙80頁(yè)左右，才能給人以充實(shí)感、扎實(shí)感，讓人感覺(jué)有分量，工作做得扎實(shí)、深入。但是，這決不是說(shuō)，可以胡亂堆砌或?yàn)E竽充數(shù)。必須是有話才講。楊周翰先生說(shuō)過(guò)一句話，叫做“文章不寫(xiě)一句空”。

修改。修改和撰寫(xiě)初稿一樣艱苦。大文豪曹雪芹說(shuō)：“十年修改不尋常，字字句句都是血?！彼裕薷耐瑯右ê芏嗟墓Ψ?。修改一般包括文字的修改和文章觀點(diǎn)論述方面的調(diào)整。文字修改可以多方面找人校閱，除了本人和自己的指導(dǎo)老師，還可以找外教給看看。文字方面一定要把好關(guān)。觀點(diǎn)方面應(yīng)該經(jīng)得起推敲，有很強(qiáng)的說(shuō)服力?？傊?，論文的論點(diǎn)和論證本身要成立，才可能有學(xué)術(shù)意義。修改，尤其是反復(fù)修改可以使自己的研究至臻完善，使自己的觀點(diǎn)和論述有不可辯駁的說(shuō)服力。

5答辯

答辯是很重要的一關(guān)。答辯一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

5.1 準(zhǔn)備

首先是熟悉論文，寫(xiě)出內(nèi)容匯報(bào)。內(nèi)容匯報(bào)一般在15到20分鐘之間，不要超時(shí)。寫(xiě)好內(nèi)容匯報(bào)以后，應(yīng)該在語(yǔ)言、語(yǔ)音等方面反復(fù)推敲，然后背誦下來(lái)。這樣，可以通過(guò)匯報(bào)給答辯委員會(huì)的教授們留下好印象，另一方面，也可以展現(xiàn)自己的風(fēng)采，給自己的答辯做增強(qiáng)自信心方面的準(zhǔn)備。但是，應(yīng)該注意，不要給人背誦的印象。在正式匯報(bào)時(shí)，如果主席叫停下來(lái)，就必須馬上停下來(lái)，以示禮貌，否則，會(huì)影響答辯的效果。內(nèi)容匯報(bào)應(yīng)該包括論題，怎樣論述這個(gè)論題和為什么這樣論述這個(gè)論題等3 個(gè)方面，即所謂的What，How和Why。說(shuō)具體一點(diǎn)，應(yīng)該包括選題及其意義，創(chuàng)新何在，論述過(guò)程，為何要這樣論述等。另外，還應(yīng)該準(zhǔn)備一些答辯委員會(huì)的教授們可能問(wèn)到的問(wèn)題。這一般包括與論文相關(guān)的研究，有關(guān)文本、理論以及論文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或疏誤等。所以，一方面要熟悉論文的內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)和理論，另一方面要反復(fù)閱讀自己的論文，找出沒(méi)有來(lái)得及修改好的錯(cuò)誤或疏誤，準(zhǔn)備如何應(yīng)答。前者只要前文所述各個(gè)方面的工作做得好，一般說(shuō)來(lái)，是可以應(yīng)對(duì)得好的。但同時(shí)還應(yīng)該熟悉自己的論文，弄清楚自己為什么這樣論述，才好回答答辯時(shí)提出來(lái)的有關(guān)問(wèn)題。

5.2 答辯禮儀

總的原則是莊重、平穩(wěn)、整齊。當(dāng)然，僅僅外在可人是很不夠的。內(nèi)在氣質(zhì)和品行相比之下更加重要。一般而言，應(yīng)該遵循以下3個(gè)原則。即禮貌原則、謙遜原則和誠(chéng)實(shí)原則。不清楚的問(wèn)題，不要急忙回答，想一想再做回答不遲。確實(shí)不知道的就說(shuō)不知道，這樣顯得誠(chéng)實(shí)、有禮貌。明顯錯(cuò)誤的，要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，絕對(duì)不能狡辯或者抬杠，以免誤了大事。

5.3 語(yǔ)音問(wèn)題

在做內(nèi)容匯報(bào) (presentation) 的時(shí)候，應(yīng)注意把語(yǔ)音弄準(zhǔn)確，拿不準(zhǔn)的事先應(yīng)查詞典 (如Jones的第15 版《英語(yǔ)發(fā)音詞典》)。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)位論文寫(xiě)作的過(guò)程，也是一個(gè)修煉品性的過(guò)程。踏實(shí)的勞動(dòng)，扎實(shí)的功夫，都是必不可少的。當(dāng)然，這當(dāng)中也有一個(gè)方法論的問(wèn)題，也是有規(guī)律可循的。 (本文經(jīng)過(guò)陳才憶、鄧亞雄二位副教授審閱，特此表示感謝。)

注釋

① 2000年6月，在北京大學(xué)英語(yǔ)系的一次博士論文答辯會(huì)上，劉潤(rùn)清教授說(shuō)過(guò)這樣的話。原話是：If it should be logical, it must be exhaustive;and similarly, if it is not exhaustive, it is not logical.

篇6

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：CBI；教學(xué)法；研究綜述

1. 引言

    在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，怎樣才算是最有效的學(xué)習(xí)方式，一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。比較成功的做法是將語(yǔ)言和學(xué)科結(jié)合起來(lái)，并將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介，而不是單獨(dú)地將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的目的。以?xún)?nèi)容為中心的教學(xué)方法（Content-Based Instruction, CBI）是一種將語(yǔ)言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。此種教學(xué)法指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境就是把語(yǔ)言放到學(xué)科中而不是孤立地去學(xué)習(xí)。Widdowson (1968, 1978) 首先提出語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)其他學(xué)科作為媒介。他認(rèn)為，將語(yǔ)言和學(xué)科結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，不但能夠保持學(xué)生的個(gè)人水平與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，還能為我們提供更多的手段以便將語(yǔ)言作為交流的工具。CBI能考慮到學(xué)生個(gè)體特定的學(xué)習(xí)需要，并將推動(dòng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. CBI的界定

    CBI是指以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，意在把語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語(yǔ)言本身，而是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。它強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來(lái)，使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護(hù)模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）、主題模式（theme-based model）。在CBI的運(yùn)用過(guò)程中，可采用“6T”方法，分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）和過(guò)渡（transitions）。CBI的出現(xiàn)得益于交際法。

3. CBI國(guó)外研究述評(píng)

    CBI的一個(gè)重要的理論來(lái)源是二語(yǔ)習(xí)得研究的輸入假說(shuō)。Krashen S．D．(1985)提出了語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，其中之一就是有意義的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)。

    CBI教學(xué)起源于加拿大，其發(fā)展過(guò)程主要是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段，即：實(shí)踐、理論、實(shí)踐與理論相結(jié)合。浸入式語(yǔ)言教學(xué)是最早的CBI外語(yǔ)教學(xué)形式?？鐚W(xué)科語(yǔ)言教學(xué)是最有影響的CBI項(xiàng)目。該項(xiàng)目涉及了教授語(yǔ)言應(yīng)用的各個(gè)方面，如閱讀、寫(xiě)作和演講。這一運(yùn)動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，并且為CBI的發(fā)展奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

    Widdowson 在20世紀(jì)60年代首先提出語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)其他學(xué)科作為媒介。而CBI教學(xué)理念被廣泛關(guān)注則是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，語(yǔ)言與內(nèi)同整合式教學(xué)逐漸成語(yǔ)教育界和語(yǔ)言姐廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。Mohan是CBI教學(xué)理念興起的奠基人之一，他在1986年發(fā)表的著作《語(yǔ)言與內(nèi)容》對(duì)許多國(guó)家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用，他指出，“語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性”；“在知識(shí)課中我們往往忽視了語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語(yǔ)言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的”。Brinton等（1989）指出CBI事實(shí)上是屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的范疇，并進(jìn)一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護(hù)模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過(guò)渡。Myriam Met（1999）從CBI教學(xué)的教師這一方面談了她的觀點(diǎn)。她指出合格的 CBI 教師應(yīng)該是兼?zhèn)湔Z(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容兩項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的，因此在以下幾個(gè)領(lǐng)域必須有充分的準(zhǔn)備：a.內(nèi)容知識(shí)；b.內(nèi)容教學(xué)之道；c.了解二語(yǔ)或外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程；d.語(yǔ)言教學(xué)之道；e.教材的開(kāi)發(fā)和選擇；f.了解評(píng)估方法。

    通過(guò)以上綜述可以看出，國(guó)外的內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐存在于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)層面，在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域有其實(shí)證研究，特別是有關(guān)于其能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的應(yīng)用研究更是碩果累累。這就充分證實(shí)了內(nèi)容教學(xué)法用于外語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的。

   

4. CBI國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

    70年代末和80年初期，作為加利福利亞大學(xué)、洛杉磯大學(xué)和北京及上海的3所中國(guó)大學(xué)的的附屬機(jī)構(gòu)，建立了一些教育中心。一大批以英語(yǔ)為母語(yǔ)的訪問(wèn)學(xué)者被邀請(qǐng)來(lái)教授語(yǔ)言和核心課程。CBI模式也是在那時(shí)開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)教育體系的視野。通過(guò)CBI教學(xué)法，使國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有機(jī)會(huì)引進(jìn)吸收國(guó)外先進(jìn)的研究成果，為我所用。然而，正如Brinton和她的同事們所總結(jié)的（1989）“提高團(tuán)隊(duì)效率的重任更多的落在了美國(guó)教師的肩上，而中國(guó)教師并沒(méi)有在團(tuán)隊(duì)中處于相同的地位?！彼麄儗⒅袊?guó)教師被動(dòng)、消極的參與教學(xué)歸咎于對(duì)自己語(yǔ)言的不自信和與美國(guó)教師相比較起來(lái)偏低的收入。

    王士先在1994年率先向國(guó)人介紹 CBI 基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性；蔡堅(jiān)（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語(yǔ)言教學(xué)模式提供了理論支持和實(shí)踐策略這一點(diǎn)談了他的看法；俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對(duì)國(guó)外CBI語(yǔ)言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。

    從2005年開(kāi)始，有作者（或研究小組）發(fā)表了他們?cè)诟黝?lèi)外語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐或試驗(yàn)CBI教學(xué)理念、模式和方法的報(bào)告。如袁平華（2008）發(fā)現(xiàn)實(shí)施內(nèi)容教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了好的影響，使學(xué)生更為主動(dòng)地應(yīng)用英語(yǔ)；商偉霞（2010）闡述了CBI在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究。此外，一些研究生對(duì)于CBI在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也展示出了興趣，并且撰寫(xiě)了碩士論文。如東北師范大學(xué)楊玉英（2005）在其碩士論文《內(nèi)容型教學(xué)理論及應(yīng)用研究》中證明了CBI在中國(guó)是一種可行的，既可提高受教育者語(yǔ)言能力又可提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有益的教學(xué)辦法。

    關(guān)于CBI在國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐研究表明，在各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)各種層次的學(xué)生采用CBI教學(xué)法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)都能取得一定的成效，因此我們應(yīng)該了解、借鑒這種外語(yǔ)教學(xué)理論，并且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證，為我們的外語(yǔ)教學(xué)提供一些新的啟示。

 5. 結(jié)論

   在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究工作中，CBI也是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域，西方國(guó) 家特別是在美國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很多年。然而在中國(guó)，關(guān)于CBI的研究依然相當(dāng)有限，大多停留在介紹國(guó)外的研究成果上。此外，也有一些學(xué)者或研究人員對(duì)CBI在中國(guó)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用實(shí)踐做出過(guò)比較初步的研究，而缺乏深刻的探討。由此可見(jiàn)，關(guān)于CBI的研究還有許多值得我們細(xì)致發(fā)掘的方面。

參考文獻(xiàn)：

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[9] 商偉霞. CBI教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010 (5)  .

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[12] 俞理明,韓建俠.渥太華依托式課堂教學(xué)及其啟示[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003 (6).

篇7

關(guān)鍵詞： 詞典使用 問(wèn)卷調(diào)查 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

一、引言

詞典對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的。詞典能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言信息，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解新詞，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。盡管詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數(shù)的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮作用。了解并分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞典使用的情況，使英語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生詞典使用技能的培訓(xùn)，解決學(xué)生在使用詞典中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生更高效地利用詞典資源。

二、相關(guān)研究

對(duì)詞典使用的研究始于上世紀(jì)七十年代，研究領(lǐng)域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國(guó)外Iqubal（1987）在巴基斯坦調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調(diào)查顯示，87個(gè)被試都聲稱(chēng)自己至少擁有一本詞典。國(guó)內(nèi)史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結(jié)論都表明，幾乎所有的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者都擁有詞典，其中大約60%的學(xué)習(xí)者甚至擁有一本以上的詞典。對(duì)于詞典的使用頻率，國(guó)內(nèi)外的研究側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)外的研究者主要研究被試喜歡雙語(yǔ)還是單語(yǔ)詞典，而國(guó)內(nèi)的研究者傾向于研究被試喜歡紙質(zhì)還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國(guó)外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學(xué)生在查閱詞典過(guò)程中的各種策略。國(guó)內(nèi)趙衛(wèi)（2004）[3]、史耕山（2007）對(duì)詞典使用策略進(jìn)行了定義和分類(lèi)。（3）詞典使用與詞匯習(xí)得的關(guān)系。Summer（1988）是第一個(gè)研究詞典使用與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究者。趙新城（2008）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本文試圖采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的詞典使用情況進(jìn)行分析，并對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行分析。

三、研究問(wèn)題

1.詞典使用者對(duì)詞典在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中作用的看法是什么？

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡哪種詞典？（單語(yǔ)詞典、雙語(yǔ)詞典、雙解詞典）

3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用詞典時(shí)主要使用哪些策略？

四、研究對(duì)象及研究工具

本研究的被試共200人，均來(lái)自華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二和大三的學(xué)生。

研究工具主要是問(wèn)卷。本研究使用的問(wèn)卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛(wèi)（2004）所使用的問(wèn)卷為基礎(chǔ)編制的，主要包括三大方面。第一部分是關(guān)于被試使用詞典的目的及滿(mǎn)意度；第二部分是關(guān)于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調(diào)查被試對(duì)詞典功能的利用程度。問(wèn)卷采用了量化的選項(xiàng)，分別用1、2、3、4、5表示被試與問(wèn)卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數(shù)值量化問(wèn)卷選項(xiàng)的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問(wèn)卷的結(jié)果。

五、研究結(jié)果及分析

1.使用詞典的目的及滿(mǎn)意度

表1 學(xué)生使用詞典的目的及滿(mǎn)意度

從表1可以看出，大多數(shù)學(xué)生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫(xiě)作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認(rèn)為相對(duì)于編碼任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行解碼任務(wù)時(shí)更傾向于使用詞典。但是，在本次的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在解碼任務(wù)時(shí)傾向使用詞典，而且會(huì)在進(jìn)行編碼任務(wù)（如翻譯、寫(xiě)作等任務(wù)）使用詞典。從表1還可以看出學(xué)生在完成聽(tīng)力和口語(yǔ)任務(wù)時(shí)使用詞典的頻率不高，筆者認(rèn)為原因有二：一是聽(tīng)力任務(wù)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間使用詞典幫助完成任務(wù)；二是口語(yǔ)任務(wù)使用詞典費(fèi)時(shí)費(fèi)力，說(shuō)話者不可能隨時(shí)帶著一本詞典?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞典比較滿(mǎn)意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數(shù)為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數(shù)均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學(xué)生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對(duì)閱讀任務(wù)）

從表2的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點(diǎn)不足為奇，畢竟被試都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因?yàn)樵~典的大小及重量，被試并沒(méi)有隨身攜帶詞典的習(xí)慣。關(guān)于被試使用詞典的種類(lèi)，筆者原以為被試會(huì)常使用英英詞典，因?yàn)楸辉嚩际怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該擁有閱讀英文解釋英語(yǔ)生詞的能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語(yǔ)解釋的詞典），認(rèn)為英漢雙解詞典用起來(lái)更得心應(yīng)手。

從表2還可以看出閱讀任務(wù)中學(xué)生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務(wù)時(shí)，不會(huì)一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務(wù)后再查閱生詞（眾數(shù)=4，平均值=3.71），或者根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習(xí)慣（眾數(shù)=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會(huì)仔細(xì)閱讀詞典的使用說(shuō)明部分，熟悉各種符號(hào)代表的意義（眾數(shù)=2，平均值=2.58）。這一點(diǎn)需要引起重視，很多被試因?yàn)椴皇煜ぴ~典里面的各類(lèi)符號(hào)導(dǎo)致查閱失敗。在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀詞典的使用說(shuō)明部分，這樣會(huì)使學(xué)生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學(xué)生對(duì)詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學(xué)生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現(xiàn)在查詢(xún)生詞的意思、讀音、拼寫(xiě)、用法、搭配等方面（眾數(shù)都是5）。但是，學(xué)生對(duì)單詞的感彩、文體及語(yǔ)域關(guān)注較少（眾數(shù)=3）；對(duì)詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標(biāo)注和圖解的關(guān)注更少（眾數(shù)=2）。事實(shí)上，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果不清楚所學(xué)生詞的感彩，那么他在使用這個(gè)生詞的時(shí)候，就比較容易犯錯(cuò)誤，用在不適當(dāng)?shù)牡胤健１热鐔卧~“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋?zhuān)皊kinny”含有負(fù)面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時(shí)，關(guān)注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)一步了解單詞的來(lái)源，有利于生詞的習(xí)得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對(duì)于詞典使用者來(lái)說(shuō)是一大損失。

五、結(jié)語(yǔ)

本次問(wèn)卷調(diào)查得出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞典使用的基本情況，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并能在查閱詞典的過(guò)程中使用一些自我管理策略。但是，學(xué)生對(duì)詞典提供的語(yǔ)義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關(guān)的信息。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用詞典功能的訓(xùn)練，使學(xué)生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 本科學(xué)生 專(zhuān)科學(xué)生 策略培訓(xùn)

一、引言

在語(yǔ)言習(xí)得理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)和加拿大的一些學(xué)者，諸如Rubin，Stern，Naiman，Chamot，Oxford等，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的探究中取得了很多成果，對(duì)我國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者有很多借鑒和指導(dǎo)意義[1]。我國(guó)在該領(lǐng)域研究方面的起步雖然晚了大約10年，但在過(guò)去的近20年里，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究不斷向縱深發(fā)展，取得了豐碩的成果。尤其是近年來(lái)，我國(guó)許多專(zhuān)家和學(xué)者借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略理論，結(jié)合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了許多有意義的研究和探索。筆者檢索中國(guó)知網(wǎng)2000年～2010年關(guān)于“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”的學(xué)術(shù)論文共計(jì)1606篇，其中發(fā)表在核心期刊上的論文數(shù)為164篇。然而，這些研究多針對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段使用的學(xué)習(xí)策略的研究并不多見(jiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究涉及高等職業(yè)教育的除了部分碩士論文外，有質(zhì)量的文章很少，特別是對(duì)本科生和高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較的定量研究幾乎沒(méi)有。此外，對(duì)于在教學(xué)層面如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)策略與模式的建立和選擇的研究很少。本文基于前人的研究成果，以南京科技職業(yè)學(xué)院2015級(jí)“3+2”本科班應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生和專(zhuān)科班應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)50名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等手段，試圖探究高職本科學(xué)生和專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的差異及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以指導(dǎo)外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

1.問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列三個(gè)問(wèn)題：（1）高職本科班學(xué)生和專(zhuān)科班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體傾向如何？差異性如何？常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？哪些策略不受學(xué)生歡迎？（2）善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上表現(xiàn)出哪些差異？（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性如何？

2.調(diào)查對(duì)象

南京科技職業(yè)學(xué)院2015級(jí)“3+2”本科應(yīng)用化工1551班45名學(xué)生，專(zhuān)科應(yīng)用化工1521班45名學(xué)生參加了本次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，回收率100%?！?+2”本科班是南京科技職業(yè)學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)高于同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科班學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。選擇2015級(jí)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)自主學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)能擺脫中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，大部分已基本形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，而選擇相同專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)橥瑢?zhuān)業(yè)課程設(shè)置幾乎是一致的，英語(yǔ)課程由同一教師任教，相對(duì)有可比性。

3.調(diào)查工具

本研究采用的問(wèn)卷是美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Oxford以她的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)為基礎(chǔ)而編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， 簡(jiǎn)稱(chēng)SILL）。該量表經(jīng)過(guò)多次修改，目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表，Ellis稱(chēng)之為“一個(gè)極富價(jià)值的診斷性工具”[2]。該量表有六部分，共設(shè)置了50個(gè)問(wèn)題，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。采用5分制（1-5），如：1=從不符合我;5=總是符合我，要求被調(diào)查者針對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。

三、結(jié)果與討論

1.兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況

按照Oxford提出的方法，每個(gè)策略使用平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在1.0～1.4表示“從不使用該策略”;平均值在1.5～2.4表示“很少使用該策略”;平均值在2.5～3.4表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3.5～4.4表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5～5.0表示“總是使用該策略”[3]。從表1可見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)對(duì)這六種策略的使用頻率是一致的，但本科班的策略使用情況要多于專(zhuān)科班，其中補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略使用較為頻繁，情感策略偶爾使用，而記憶策略、元認(rèn)知策略和社交策略使用較少，而專(zhuān)科班學(xué)生除了補(bǔ)償策略有時(shí)用到，其他策略都很少用到。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)善于采用記憶策略，這是大家的共識(shí)。然而，本次調(diào)查結(jié)果卻不是如此，根據(jù)調(diào)查，南科院不管是本科班還是專(zhuān)科班，都很少使用憶策略和元認(rèn)知策略，本科班稍好于專(zhuān)科班。大概70%的專(zhuān)科班學(xué)生說(shuō)他們很少或從不用生詞造句或使用卡片等策略記憶單詞，很少利用語(yǔ)境、形象等策略記憶單詞。究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生面臨琳瑯滿(mǎn)目的電子產(chǎn)品，很少能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們不愿意花時(shí)間和精力來(lái)處理記憶新的語(yǔ)言知識(shí)，不太注意語(yǔ)言的輸入。遇到生詞時(shí)喜歡猜測(cè)詞義、用同義詞或手勢(shì)等補(bǔ)償策略，這是為什么兩個(gè)班學(xué)生最喜歡使用的補(bǔ)償策略。補(bǔ)償策略可以幫助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言知識(shí)不足時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出，可過(guò)度使用補(bǔ)償策略，會(huì)減少學(xué)生對(duì)詞匯的直接學(xué)習(xí)或有意識(shí)學(xué)習(xí)，影響詞匯量的積累[4]。

本科班學(xué)生策略的使用明顯高于專(zhuān)科班，這可能與本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的和本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。本科大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，而且“3+2”本科班學(xué)生要成功轉(zhuǎn)段到南京工業(yè)大學(xué)就讀，必須通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，而專(zhuān)科班多側(cè)重于英語(yǔ)的應(yīng)用性，他們只需通過(guò)江蘇省英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試（簡(jiǎn)稱(chēng)三級(jí)）就可以。因此，本科班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花的時(shí)間精力遠(yuǎn)多于專(zhuān)科班，并且他們會(huì)使用各種策略提高英語(yǔ)成績(jī)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)性

從表2可以看出，本科班學(xué)生首次三級(jí)和四級(jí)通過(guò)率都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專(zhuān)科班。筆者從本科班中抽取四級(jí)成績(jī)高于500分的8名善學(xué)者，從專(zhuān)科班中抽取三級(jí)成績(jī)低于30分的8名不善學(xué)者進(jìn)行對(duì)比，分析他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。“善學(xué)者”和“不善學(xué)者”是一對(duì)模糊的概念，無(wú)法量化，不便于操作。筆者根據(jù)英語(yǔ)考級(jí)成績(jī)劃分，便于量化。兩者的策略使用情況如表3所示。

表3數(shù)據(jù)顯示，善學(xué)者比不善學(xué)者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率要高得多，其中使用頻繁的是補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和記憶策略，而不善學(xué)者的英語(yǔ)策略意識(shí)不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用十分缺乏?！耙话銇?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是以對(duì)知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的，即學(xué)生的知識(shí)越豐富，學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用就越容易，反之亦然”[5]。因此，不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略使用的缺乏一方面是因?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)水平限制他們對(duì)策略的使用，另一個(gè)方面跟不善學(xué)者出于疏懶而較少使用學(xué)習(xí)策略有關(guān)。

從表3可以看出，本專(zhuān)科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略差異性極其顯著，即學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的使用成正比關(guān)系，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略越多，使用越頻繁，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸⒄Z(yǔ)水平也就相應(yīng)越高。善學(xué)者善于使用各種策略來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)，其中補(bǔ)償策略、記憶策略和認(rèn)知策略均達(dá)到3.5以上，被經(jīng)常使用。對(duì)比之下，不善學(xué)者除了補(bǔ)償策略高于2.0外，其余五種策略都低于2.0，也就是說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中幾乎不使用或很少使用英語(yǔ)策略，這直接影響了其英語(yǔ)成績(jī)。

此外，值得注意的是，盡管8名善學(xué)者是從英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)高于500分中選擇的，相對(duì)而言，他們具有較高的英語(yǔ)水平，但是他們對(duì)社交策略和情感策略使用的較少。高職本科班的學(xué)生更偏重于應(yīng)付考試，平時(shí)對(duì)交際手段和技巧的訓(xùn)練較少，加之真正英語(yǔ)環(huán)境的缺失，因此，即使是基礎(chǔ)較好的本科班學(xué)生在英語(yǔ)交際中也存在焦慮甚至是畏懼心理，沒(méi)有記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得或感受的習(xí)慣，更不會(huì)與別人一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：（1）“3+2”本科班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上使用學(xué)習(xí)策略的情況高于專(zhuān)科班學(xué)生，其中補(bǔ)償策略最受歡迎。專(zhuān)科班學(xué)生在英語(yǔ)策略的使用上不甚理想。（2）英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較不善學(xué)者而言，英語(yǔ)善學(xué)者善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。他們對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，能發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間存在著一定的相關(guān)性。

因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于英語(yǔ)不善學(xué)者，除了增長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)外，更需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略接受與培訓(xùn)。而對(duì)善學(xué)者則需要進(jìn)行必要的交際和社交策略培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生在課堂自然交流，營(yíng)造一種輕松自然的課堂氛圍，緩解學(xué)生的焦慮，使學(xué)生形成積極的感情體驗(yàn)生。因此，展開(kāi)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，不但是一件非常有價(jià)值的事情，更是一項(xiàng)有著重大意義的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.上海外語(yǔ)教育出版社，2003：1，198-199.

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[3]Oxford，R.：Language learning strategies：What every teacher should know[M].New York： Newbury House Publishers， 1990.

篇9

關(guān)鍵詞：課程資源；開(kāi)發(fā)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：J642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）09-0164-01

一、引言

早在1949年，現(xiàn)代課程理論之父泰勒（RalPhw.Tyler）從課程內(nèi)部的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)課程資源做出界定，認(rèn)為課程資源有四個(gè)方面的內(nèi)容：“教育目標(biāo)資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的資源和制訂評(píng)價(jià)方案的資源。”國(guó)內(nèi)，在江山野1991年版《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)―課程》一書(shū)中已經(jīng)出現(xiàn)了“課程資源”一詞，但此概念一直未受到人們的重視。直到1999年新一輪教育課程改革啟動(dòng)后，人們才意識(shí)到開(kāi)發(fā)課程資源的重要性?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程資源的研究主要有以下兩個(gè)方面：第一、課程資源的理論研究（崔允都等，2001；吳剛平；等），這類(lèi)研究主要對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)遵循的原則等方面進(jìn)行了理論上的闡釋。第二、肖川（2005）在如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源及建議等方面進(jìn)行了論述。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者漸漸開(kāi)始探索課程資源相關(guān)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)始有所變化：教師開(kāi)始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，學(xué)生參與課堂的積極性大大增加。但由于客觀條件，閱讀教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教法為主。要想改變這一狀況，就要合理的開(kāi)發(fā)閱讀課程資源。

二、開(kāi)發(fā)課程資源要使用的理論依據(jù)

（一）輸入假設(shè)理論（克拉申（Krashen）輸入假設(shè)理論）

克拉申主張輸人的語(yǔ)言信息要不難不易，向其輸入的信息只能稍微超出其所處的水平。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”。這樣，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)轉(zhuǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)得比他現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)的二語(yǔ)輸入，習(xí)得就能產(chǎn)生。這就是Krashen著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言交際成功實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言輸入可被理解且保證輸入量足夠，那習(xí)得者會(huì)主動(dòng)接受i+1。Krashen還給出了理想輸入必備的條件：第一，輸入是可理解的；第二，輸入是有趣的；第三，輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行；第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。當(dāng)習(xí)得語(yǔ)言大大超出習(xí)得者現(xiàn)有的水平，習(xí)得者就難以理解輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒(méi)有價(jià)值。

（二）認(rèn)知信息加工理論

信息加工理論主要關(guān)注的是人們接受和運(yùn)用信息的過(guò)程。信息加工理論啟發(fā)我們，除了要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的信息加工過(guò)程，也要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的外部資源。

大學(xué)英語(yǔ)課程資源種類(lèi)繁多，根據(jù)輸入假設(shè)理論和認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，可開(kāi)發(fā)出有利于提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生閱讀水平的課程資源。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)

（一）立足于教學(xué)實(shí)際，再次開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材。

首先，充分開(kāi)發(fā)利用課本上的閱讀資源。英語(yǔ)教材是最重要的課程資源，但這些教材并不適用于不同的學(xué)校和不同的學(xué)生。因此，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行適合的再次開(kāi)發(fā)。這里指的是教師和學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源。

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，很重要的一方面是做好登記工作，方便以后查找。教材教學(xué)話題在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)的素材很多，它們都有利于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂內(nèi)容的豐富。根據(jù)教材話題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集和積累相關(guān)素材，便于閱讀教學(xué)時(shí)使用。

（三）充分利用不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)的閱讀資源

（四）生活英語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的詞匯量。

各種考試中閱讀往往占很大比分，這體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的重要性。所以要教師在閱讀教學(xué)時(shí)要補(bǔ)充這方面的閱讀材料，我們的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇那些來(lái)自生活的語(yǔ)言素材。

（五）充分利用廣播報(bào)紙雜志及書(shū)籍等閱讀資源

在課外，教師可以根據(jù)課本，開(kāi)發(fā)含有i+1水平的英語(yǔ)閱讀材料以供課堂教學(xué)使用。通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，學(xué)生不僅能了解到當(dāng)下新聞， 還能學(xué)到一系列新的詞匯。教師應(yīng)從報(bào)刊上摘選鮮活真實(shí)的英語(yǔ)報(bào)刊材料，適時(shí)讓學(xué)生感受新聞報(bào)道的最新內(nèi)容。

（六）英美文學(xué)作品

文學(xué)作品是歷代文學(xué)大師智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著美學(xué)價(jià)值。

四、結(jié)論

開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀課程資源可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)的開(kāi)展，能夠挖掘教師的潛力，也能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀課程資源可以發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Autonomy）能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體控制自己學(xué)習(xí)的能力”，它是語(yǔ)言教育合情合理且希望達(dá)到的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主能力的方法有很多，但是開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀課程資源是以資源配置為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式（Resource― basedLearning），這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了“控制學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的鍛煉機(jī)會(huì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖川.教師與新課程共成長(zhǎng)[M].上海：上海教育出版社，2004.

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篇10

關(guān)鍵詞：克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)；綜合英語(yǔ)課堂；任務(wù)型教學(xué)；質(zhì)量；數(shù)量；任務(wù)活動(dòng)

一、引言

任務(wù)在語(yǔ)言教學(xué)中指為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，從而為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也為培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了更佳的平臺(tái)。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，綜合地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課如口語(yǔ)課、閱讀課、聽(tīng)力課、語(yǔ)法課等課程并列存在的一門(mén)在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。如何使任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，作者從克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論中得到了啟示。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)

對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生而言，綜合英語(yǔ)課是一門(mén)最主要的課程。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)該門(mén)課，學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在《陜西師范大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)大綱》中規(guī)定“綜合英語(yǔ)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段必修課程之一。該課程系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本技能訓(xùn)練，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！痹撜n程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)理念

所謂任務(wù)型教學(xué)。就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。簡(jiǎn)言之，“Language is used for doing things”。也就是說(shuō)，使學(xué)生在使用所學(xué)的英語(yǔ)做事情當(dāng)中提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中教師要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力。把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

近20年對(duì)于任務(wù)式教學(xué)的研究與實(shí)踐大多著重于輸入的形式內(nèi)容及其真實(shí)性，任務(wù)活動(dòng)的類(lèi)型及其真實(shí)性，以及以學(xué)習(xí)者角色為中心的策略研究。而對(duì)于輸入的多少及難易，輸出的時(shí)機(jī)及側(cè)重，以及活動(dòng)設(shè)計(jì)粗細(xì)把握等仍是有待探討的問(wèn)題。

四、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)

Krashen(1985)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸~(Comprehensive input)自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件，即在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須是“可理解性”。

按照Krashen提出的輸入假設(shè)理論，畢業(yè)論文理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(Comprehension)，趣味與關(guān)聯(lián)(interestand relevance)，非語(yǔ)法程序(not grammatical sequenced)和足夠的輸人量(enough input)。

（1)可理解性。Krashen認(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件．如果學(xué)習(xí)者不能夠理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性的語(yǔ)言輸入。

(2)趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的語(yǔ)言不僅有趣而且要有聯(lián)系，要想使語(yǔ)言習(xí)得有效，就需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)對(duì)輸人的語(yǔ)言信息內(nèi)容進(jìn)行加工，并對(duì)此感興趣。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者不知道而又想知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。

(3)非語(yǔ)法程序安排。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得重要的就是要有足夠的可理解的輸人，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的，也是不必要的，因?yàn)椋Z(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸人自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

(4)足夠的輸入量。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸人量，要學(xué)習(xí)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高，把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的啟示

(1)輸人是任務(wù)型教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵、在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中要注重提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

在綜合英語(yǔ)課堂中，如果輸人過(guò)難，碩士論文學(xué)習(xí)者無(wú)法理解，則教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去；輸人過(guò)易，學(xué)習(xí)者無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)效率勢(shì)必不理想?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言是通過(guò)理解了稍高于現(xiàn)有水平結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，即i+l性的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以學(xué)習(xí)者能從8tllg~i發(fā)展進(jìn)步到stagei+1，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者理解了i+l性的輸人內(nèi)容。

在綜合英語(yǔ)課堂中．能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸人是關(guān)系到教學(xué)成敗的決定性閃素。要使學(xué)生更多地接觸可理解性語(yǔ)言輸人，提高學(xué)習(xí)效率，我們必須在增加語(yǔ)言輸入量上下功夫。獲取語(yǔ)言輸入的途徑有兩條：聽(tīng)和讀。因此在教學(xué)中，除了充分利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間外，我們還應(yīng)大量增加學(xué)生課外聽(tīng)和讀的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)者堅(jiān)持每天30-6O分鐘課外聽(tīng)和讀，聽(tīng)讀那些有吸引力的材料。其中閱讀文章的長(zhǎng)度和生詞量之間應(yīng)該有一定的比例關(guān)系，問(wèn)讀文章長(zhǎng)度是一個(gè)值得注意的問(wèn)題：文章過(guò)長(zhǎng)，會(huì)給學(xué)生造成望而生畏的感覺(jué)，文章過(guò)短，會(huì)使生詞相對(duì)集中，造成學(xué)習(xí)者理解上的困難，而頻繁的查閱生詞會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，我們還應(yīng)注意提高輸入的質(zhì)量。Krashcn （1982)曾提出，對(duì)于新的語(yǔ)言材料輸入，有兩種方法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收：一是教師采用簡(jiǎn)明易懂的方法進(jìn)行輸入；二是學(xué)生充分利用上下文的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平調(diào)控語(yǔ)言輸入的難度，提供適量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身已有的語(yǔ)言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確的理解。

(2)注重任務(wù)型教學(xué)中活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)。

在任務(wù)式教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)是核心維系著教學(xué)的最終成敗。克拉申強(qiáng)調(diào)，輸入內(nèi)容不能完全就是i+l性的，還應(yīng)包括i，i+2，i+3，i-1等等內(nèi)容，即力求輸人自然。在任務(wù)式教學(xué)中，輸入的自然真實(shí)，能適應(yīng)眾多水平層次不盡相同的學(xué)習(xí)者的需要也十分重要。克拉申觀察研究?jī)和谝徽Z(yǔ)言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)，caretaker speech對(duì)于兒童現(xiàn)有語(yǔ)言水平只是rough-ly-tuned，而不是finely-tuned，即孩子所接受到的語(yǔ)言知識(shí)近似于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平，其內(nèi)容除i+l性外，還包括i+2，i+3，i，i-1等內(nèi)容。在任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊，fine—ly—tuned輸人只能滿(mǎn)足其中一部分學(xué)生的需要，而rough—ly-tuned自然輸入可以讓所有學(xué)生能各取所需。另一方面，roLlgIlly—tuned自然輸人，使得i+l能重復(fù)出現(xiàn)。

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)編排，同樣可是roughly-tuned。也就是說(shuō)，對(duì)于某一次任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐，不必就只有唯一的一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，而是可以根據(jù)roughly—tuned輸人設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的任務(wù)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同水平層次學(xué)生的需要，更有利于其語(yǔ)言水平的逐步有效提高。

(3)注重高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)教師的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

克拉申觀察研究保姆話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)論文保姆話語(yǔ)的一個(gè)顯著特性是其隨時(shí)隨地性(here and now)。也就是在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，充分借助于周?chē)磿r(shí)環(huán)境，使語(yǔ)言習(xí)得更直觀、更感性化。在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，教師話語(yǔ)就似保姆話語(yǔ)。要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有成效，教師應(yīng)適時(shí)適量適當(dāng)調(diào)整自己的用語(yǔ)以便學(xué)生理解，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)極力尋求各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解。如利用肢體語(yǔ)言、圖片等直觀教具以及充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)、經(jīng)歷。特別是在任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐中，每次任務(wù)活動(dòng)，除了書(shū)面文字材料，更應(yīng)努力準(zhǔn)備充分的輔直觀材料，如海報(bào)、錄像短片、音樂(lè)等等，來(lái)幫助學(xué)生的理解先人為主，爾后才能更出色完成任務(wù)，亦能更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，善于傳遞知識(shí)、情感、技能和觀念的教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)。也就是說(shuō)，教師要能與學(xué)習(xí)者和諧相處，形成師生間的積極情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

作為在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，職稱(chēng)論文 綜合英語(yǔ)課對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要的作用。在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，同時(shí)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。

克拉申輸入假說(shuō)給予了任務(wù)式教學(xué)一些建設(shè)性的啟示，但其中還存在諸多值得探討的問(wèn)題。如輸入理解性的把握，輸入的量及輸入難易的控制，活動(dòng)究竟如何粗略設(shè)計(jì)，以及教師話語(yǔ)如何適時(shí)適量適當(dāng)把握。這些，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，逐步來(lái)了解、解決，讓任務(wù)型教學(xué)更完善，更有效地在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中得以應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目的。

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