導(dǎo)語：如何才能寫好一篇評建筑工程師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

則 第一條　資格標準

建設(shè)工程專業(yè)高級工程師(高級建筑師、高級城市規(guī)劃師，下同)須系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)知識，熟悉相關(guān)專業(yè)知識，熟練掌握本專業(yè)的標準、規(guī)范、規(guī)程，及時了解本專業(yè)國內(nèi)外最新技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢，能將新技術(shù)成果應(yīng)用于工作實踐；有豐富的專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗，能獨立解決本專業(yè)復(fù)雜疑難技術(shù)問題，業(yè)績顯著，取得有較大價值的科技成果或技術(shù)創(chuàng)新成果；出版、發(fā)行、撰寫本專業(yè)有較高水平的論文、著作等；有培養(yǎng)專門技術(shù)人才和指導(dǎo)工程師(建筑師、城市規(guī)劃師，下同)工作的能力；具備外語和計算機的應(yīng)用能力；有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。 

第二條　適用范圍

本資格條件適用于全省從事建設(shè)工程包括城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、裝飾裝潢、巖土工程、給水排水、供熱通風(fēng)與空調(diào)、風(fēng)景園林、城市道路與交通、城市燃氣、電氣、建筑智能化、建筑材料等專業(yè)科研、勘察、設(shè)計、施工、檢測、質(zhì)量監(jiān)督、工程監(jiān)理、建筑經(jīng)濟、技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)、科技管理等工作的技術(shù)人員。

第二章　申報條件

第三條　政治、職業(yè)道德要求

遵守國家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。任現(xiàn)職期間，年度考核均為稱職(合格)以上。任現(xiàn)職期間，出現(xiàn)如下情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報：

（一） 年度考核基本稱職(基本合格)及以下或受單位通報批評者，延遲1年以上申報；

（二）受記過以上處分者或重大工程質(zhì)量事故的主要責(zé)任人，延遲2年以上申報；

（三） 偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上申報。

第四條　學(xué)歷、資歷要求

必須具備下列條件之一：

（一）博士研究生畢業(yè)（學(xué)位），取得工程師資格，并從事工程師工作2年以上；

（二）碩士研究畢業(yè)（學(xué)位），取得工程師資格，并從事工程師工作4年以上；

（三大學(xué)本科畢業(yè)（或?qū)W位），取得工程師資格，并從事工程師工作5年以上；

（四）大學(xué)專科畢業(yè)且累計從事本專業(yè)技術(shù)工作20年以上或大學(xué)?？飘厴I(yè)后從事本專業(yè)技術(shù)工作15年以上，取得工程師資格，并從事工程師工作5年以上；

（五）省(部)級科技進步三等獎（及相應(yīng)獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

第五條　繼續(xù)教育要求

任現(xiàn)職期間，按照《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合實際專業(yè)技術(shù)工作需要，參加繼續(xù)教育，達到規(guī)定的要求。

第三章　評審條件

第六條　專業(yè)理論知識要求

系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)知識；熟悉相關(guān)專業(yè)知識和國家有關(guān)的法律、技術(shù)法規(guī)及政策；熟練掌握本專業(yè)的標準、規(guī)范、規(guī)程、規(guī)章；及時了解本專業(yè)國內(nèi)外技術(shù)狀況和發(fā)展趨勢；能對重大和關(guān)鍵的技術(shù)問題進行分析、研究和總結(jié)提高，并能結(jié)合本單位實際情況，提出技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。

第七條　專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷(能力)要求

任現(xiàn)職期間，具備下列條件之一：

（一）從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的工程技術(shù)人員，須具備下列條件之一：

1、參加過市(廳)級以上城市規(guī)劃科研項目或課題，其研究成果經(jīng)評審鑒定達到行業(yè)先進水平；

2、參加或承擔(dān)編制過綜合性市域以上的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計或50萬人口以上的城市總體規(guī)劃設(shè)計或20萬人口以上的分區(qū)規(guī)劃設(shè)計；

3、獨立主持或編制完成過縣域規(guī)劃或縣城總體規(guī)劃或規(guī)模與之相當?shù)拈_發(fā)區(qū)、科學(xué)園區(qū)總體規(guī)劃設(shè)計，并能跟蹤實施；

4、組織和主持過20萬人口以上城市的交通規(guī)劃或國家和省級風(fēng)景區(qū)、旅游區(qū)、文物古跡區(qū)專項規(guī)劃2項以上；

5、編制過居住區(qū)級用地規(guī)模以上的各類詳細規(guī)劃(含控制性詳細規(guī)劃及修建性詳細規(guī)劃)2項以上或?qū)ｍ椧?guī)劃、交通規(guī)劃、重要風(fēng)景區(qū)的詳細規(guī)劃或其他重要地段的規(guī)劃設(shè)計2項以上；

6、組織和主持編制過3萬人口以上的城鎮(zhèn)（鎮(zhèn)規(guī)劃建成區(qū)）總體規(guī)劃4項以上；

7、參加起草、編制國家、行業(yè)或地方技術(shù)標準、規(guī)范和規(guī)程。

（二）從事建筑（裝飾裝潢）設(shè)計的工程技術(shù)人員，須具備下列條件之一：

1、參加(完成)過市(廳)級以上重點科研項目或課題；

2、承擔(dān)（完成）過2項大中型工業(yè)建筑工程設(shè)計項目，或2項一級工程、或1項一級工程及2項二級工程或4項二級工程的工程設(shè)計項目的技術(shù)負責(zé)人（項目負責(zé)人）、專業(yè)負責(zé)人或主要完成人；

3、作為技術(shù)負責(zé)人承擔(dān)過高層建筑或成片開發(fā)項目中5項有一定規(guī)模的民用建筑的設(shè)計；

4作為主要技術(shù)負責(zé)人推廣應(yīng)用具有較高水平的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料3項以上；

5、參加起草、編制國家、行業(yè)或地方技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程、標準圖集。

（三）從事工程(結(jié)構(gòu)、巖土工程、風(fēng)景園林、城市道路與交通、給水排水、城市燃氣、供熱通風(fēng)與空調(diào)、建筑材料、電氣、建筑智能化等)設(shè)計、科研的工程技術(shù)人員，須具備下列條件之一：

1、為主要技術(shù)骨干參加并完成過市(廳)級以上科研項目或課題；

2、承擔(dān)（完成）過2項大中型工業(yè)建筑工程設(shè)計項目，或2項一級工程、或1項一級工程及2項二級工程或4項二級工程的工程設(shè)計項目的技術(shù)負責(zé)人（項目負責(zé)人）、專業(yè)負責(zé)人或主要完成人；

3、作為單位技術(shù)負責(zé)人承擔(dān)過高層建筑設(shè)計項目；

4、作為主要技術(shù)骨干在2項省級以上重點工程設(shè)計中發(fā)揮過重要作用；

5、作為主要技術(shù)負責(zé)人推廣應(yīng)用具有較高水平的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料3項以上；

6、參加起草、編制國家、行業(yè)或地方技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程、標準圖集。

（四）從事工程（結(jié)構(gòu)、裝飾裝潢、巖土工程、給水排水、供熱通風(fēng)與空調(diào)、風(fēng)景園林、城市道路與交通、城市燃氣、電氣、建筑智能化）施工的工程技術(shù)人員，須具備下列條件之一：

1、作為主要技術(shù)骨干參加并完成過市(廳)級以上科研項目或課題；

2、作為技術(shù)負責(zé)人、專業(yè)負責(zé)人或主要完成人承擔(dān)過2項大中型工業(yè)建筑工程項目或2項一級工程或1項一級工程及2項二級工程項目施工；

3、作為主要技術(shù)負責(zé)人推廣應(yīng)用具有較高水平的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料3項以上，并經(jīng)市級以上行業(yè)主管部門鑒定認可；

4、作為主要技術(shù)骨干在2項省級以上重點工程施工中發(fā)揮過重要作用；

5、加起草、編制國家、行業(yè)或地方技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程、標準圖集。

（五）從事建設(shè)工程科技管理（含質(zhì)量監(jiān)督、工程監(jiān)理、建筑經(jīng)濟、技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)）的工程技術(shù)人員須具備下列條件之一：

1、作為主要技術(shù)骨干參加并完成過市(廳)級以上工程科研項目或課題，并在其中承擔(dān)實施方案和技術(shù)報告的編寫；

2、作為工程負責(zé)人組織、主持1項大型或2項中型或相當一、二級工程2項工程施工的全過程，并為主編制了主要有關(guān)文件；

3、獨立主持過2項中型工程或相當一、二級工程項目2項以上的可行性研究；

4、主持開發(fā)具有較高水平的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料，并在工程中應(yīng)用推廣；

5、作為技術(shù)負責(zé)人或?qū)I(yè)負責(zé)人承擔(dān)過相當一、二級工程3項以上，或相當于三級工程5項以上的科技管理；

6、參加起草制訂國家、行業(yè)、地方技術(shù)標準、規(guī)范、規(guī)程、標準圖集；

7、獨立編制過3項中型工程或相當一、二級工程項目3項以上的招標書或投標書。

第八條　業(yè)績、成果要求

任現(xiàn)職期間，具備下列條件之一：

（一）市（廳）級科技進步三等獎(及相應(yīng)獎項)以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）；

（二）市（廳）級優(yōu)秀設(shè)計（含優(yōu)秀勘察、優(yōu)秀標準設(shè)計、優(yōu)秀建筑軟件，以下統(tǒng)稱“優(yōu)秀勘察設(shè)計”）二等獎以上獲獎項目的主要完成人；

（三）省級以上優(yōu)質(zhì)工程獲獎項目的主要完成人；

（四）作為主要完成人研究開發(fā)的新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)，成果達到行業(yè)先進水平并經(jīng)市(廳)級以上行業(yè)主管部門鑒定認可；

五）成功地推廣應(yīng)用有較高水平的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料3項以上，取得較大的社會、經(jīng)濟效益，經(jīng)市（廳）級以上行業(yè)主管部門認可；

（六）解決設(shè)計、施工中的復(fù)雜疑難技術(shù)問題3項以上，社會、經(jīng)濟效益顯著，經(jīng)市（廳）級以上行業(yè)主管部門認可；

（七）在建設(shè)工程中應(yīng)用國內(nèi)外先進技術(shù)和經(jīng)驗，有較大創(chuàng)新和突破，取得顯著社會、經(jīng)濟效益，經(jīng)市（廳）級以上行業(yè)主管部門鑒定、認可；

（八）作為主要完成人在處理重大工程事故或工程隱患中，措施得當，成績顯著，經(jīng)市（廳）級以上行業(yè)主管部門認可；

（九）作為主要完成人獲發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠乙褜嵤┤〉眯б妗?/p>

第九條　論文、著作要求

任現(xiàn)職期間，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)，具備下列條件之一：

（一）出版本專業(yè)著作1部（本人撰寫5萬字以上）；

（二）在省級以上專業(yè)期刊發(fā)表或在省級以上學(xué)術(shù)會議交流的有較高學(xué)術(shù)價值的論文2篇以上；

（三）為解決復(fù)雜技術(shù)問題而撰寫的有較高水平的專項研究報告、技術(shù)分析、技術(shù)總結(jié)、立項研究（論證）報告等專業(yè)文章3篇以上。

第十條　外語要求

必須具備下列條件之一：

（一）參加國家或全省統(tǒng)一組織的職稱外語考試，外語應(yīng)用水平符合實際工作崗位需要；

二）碩士研究生畢業(yè)（學(xué)位）以上：

（三）任現(xiàn)職期間公派出國留學(xué)或工作，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學(xué)習(xí)或工作1年以上；

（四）符合省人事（職稱）部門的有關(guān)規(guī)定。

第十一條　計算機應(yīng)用能力要求

必須具備下列條件之一：

（一）參加國家或全省統(tǒng)一組織的職稱計算機應(yīng)用能力考試（核），計算機應(yīng)用技能符合實際工作崗位需要；或參加全省專業(yè)技術(shù)人員信息化素質(zhì)培訓(xùn)，取得《信息化素質(zhì)培訓(xùn)考核合格證》者；

（二）計算機專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)位）以上；

（三）參加全國計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，成績合格者。

第四章　附

則

第十二條　申報建設(shè)工程專業(yè)高級工程師資格應(yīng)提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一條規(guī)定的材料，并按規(guī)定程序送評。

篇2

關(guān)鍵詞：土木工程；強化工程素質(zhì)；實踐教學(xué)；改革

作者簡介：袁康（1982-），男，重慶人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，副教授，國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師。（新疆 石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學(xué)校級教改項目“土木工程專業(yè)實踐教學(xué)團隊建設(shè)”、兵團精品課建設(shè)項目“混凝土結(jié)構(gòu)”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0188-02

普通高校土木工程專業(yè)是以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要、掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識、獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為目標，畢業(yè)生應(yīng)具有從事土木工程設(shè)計、施工與管理工作的能力以及初步的項目規(guī)劃、研究開發(fā)的能力。[1]土木工程專業(yè)是一門實踐性非常強的學(xué)科，因此在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。[2]石河子大學(xué)土木工程專業(yè)建設(shè)過程中結(jié)合新疆經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以及學(xué)校自身辦學(xué)條件，主要注重在建筑工程設(shè)計、施工、管理等方面培養(yǎng)人才，多年來培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才，得到了用人單位的一致好評。通過“請進來、走出去”――即邀請工程單位參與到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生走出校園參與到工程實踐中去的探索思路，與兵團設(shè)計院、天筑建設(shè)集團等多家工程實踐單位建立了合作關(guān)系，逐漸建立一套基于“強化工程素質(zhì)”為出發(fā)點的土木工程專業(yè)全程（涵蓋實驗教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)競賽）實踐教學(xué)體系，如圖1所示。本文將闡述石河子大學(xué)土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探索經(jīng)驗，以供參考。

一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革

土木工程專業(yè)開設(shè)的實驗主要有材料實驗和結(jié)構(gòu)實驗，傳統(tǒng)的實驗課程相對獨立的從屬于各自的理論課程，學(xué)時量小，學(xué)生在課程中往往缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導(dǎo)書的步驟去完成，對于實驗的目的、重要性等都缺乏深入的理解，甚至有些實驗逐步演化成演示實驗，其弊端顯而易見，急需改變。目前，石河子大學(xué)在教學(xué)過程中主要從優(yōu)化實驗內(nèi)容和改變教學(xué)方式兩方面入手進行改革。

1.優(yōu)化整合實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗課程從材料性質(zhì)到結(jié)構(gòu)性能實驗，其過程有其內(nèi)在邏輯性，學(xué)生必須在深入了解材料的物理力學(xué)性能后才能將材料制作為各種受力構(gòu)件，并通過結(jié)構(gòu)實驗去認識構(gòu)件的受力性能。因此，在實驗內(nèi)容的設(shè)置上可以將材料實驗和結(jié)構(gòu)實驗進行統(tǒng)籌安排。例如，混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實驗與混凝土實驗、鋼材力學(xué)性能實驗可以進行綜合設(shè)置，提前給出一個按實際工程受荷、選材的構(gòu)件，讓學(xué)生通過所學(xué)建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程施工等課程知識來循序漸進地完成該構(gòu)件的混凝土制作、鋼筋指標測驗、綁扎鋼筋、澆筑混凝土、承載力實驗，并與理論計算進行比較。通過一個細小的構(gòu)件完成，讓學(xué)生充分實踐到結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工的過程中。

2.以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方式改革

在實驗教學(xué)方式方面，始終以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力。具體采用：

（1）減少驗證性實驗，增開設(shè)計性、綜合性實驗。

（2）實驗過程中強調(diào)學(xué)生的參與性，從構(gòu)件制作、實驗操作都以學(xué)生摸索為主，老師只提供《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、[3]《普通混凝土力學(xué)性能試驗方法標準》[4]等相關(guān)規(guī)范和標準。

（3）應(yīng)對實驗結(jié)果與理論分析的異同與學(xué)生進行深入探討，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

（4）針對實驗內(nèi)容，到工地、質(zhì)監(jiān)站等相關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)基地進行觀摩，讓學(xué)生聆聽各項實驗在工程實踐中的意義，強化學(xué)生工程意識。

二、推進校企聯(lián)合模式的實習(xí)改革

實習(xí)是土木工程實踐教學(xué)體系中十分重要的一環(huán)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段第一次直接接觸工程實踐，也是校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢體現(xiàn)最為明顯的環(huán)節(jié)。石河子大學(xué)的實習(xí)分為認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)（包括測量實習(xí)和工地生產(chǎn)實習(xí)）兩個環(huán)節(jié)，在實習(xí)方面主要進行了以下探索：

1.集中與分散相結(jié)合的認識實習(xí)，使學(xué)生對工程有感性認識

所謂集中認識實習(xí)，即是在老師的帶領(lǐng)和講解下對已建和在建的各種結(jié)構(gòu)形式的建筑有一個初步的認識。石河子大學(xué)土木工程專業(yè)集中認識實習(xí)為期一周，開設(shè)時間在大三的第一周，主要在聯(lián)合培養(yǎng)單位完成，實習(xí)的開展既是對已學(xué)知識的實踐認知，也是為后續(xù)課程的順利開展奠定基礎(chǔ)，所以在實習(xí)科目的安排上應(yīng)盡可能地做到廣泛和全面。另外，考慮到專業(yè)課程的抽象性，石河子大學(xué)在改善教學(xué)方法上亦有嘗試，即將部分理論課時與分散的認識實習(xí)結(jié)合，開展工程現(xiàn)場教學(xué)。例如，在混凝土課程講解鋼筋的布置時將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場進行講解，使得原本抽象的內(nèi)容變得生動。在講述梁格布置時，直接以所在教學(xué)樓結(jié)構(gòu)布置為例進行分析，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.“雙導(dǎo)師制”、“專題討論”、“循環(huán)實習(xí)”提高工地生產(chǎn)實習(xí)成效

工地生產(chǎn)實習(xí)是指學(xué)生進入施工現(xiàn)場對在建建筑進行跟蹤實習(xí)，是學(xué)生第一次與實際工程的親密接觸，讓學(xué)生了解工程人員的艱辛與責(zé)任，也是學(xué)生走上工作崗位之前最為接近實際的實踐環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在實習(xí)過程中真正將理論知識與實踐相結(jié)合，增長實踐經(jīng)驗是生產(chǎn)實習(xí)的主要目的，主要采取以下措施：

（1）采用“雙導(dǎo)師制”進行實習(xí)指導(dǎo)，即學(xué)校老師和施工技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，使學(xué)生既可以從施工技術(shù)人員處獲取實踐經(jīng)驗，也可以從老師處獲取相關(guān)實踐內(nèi)容的理論解答。

（2）適當引入“專題討論”，學(xué)生進入的可能是不同結(jié)構(gòu)形式的工地，如有框架、剪力墻、底框、鋼結(jié)構(gòu)等等，也有可能進入的是不同的施工階段，有的在主體階段，有的在裝修階段等等。針對不同的實習(xí)環(huán)境，可以事先設(shè)置一些專業(yè)性的問題讓學(xué)生帶著問題去實習(xí)，并在實習(xí)過程中查閱資料解決問題，使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉。

（3）為使學(xué)生在較短時間充分參與工程施工的各個環(huán)節(jié)，采取了“循環(huán)實習(xí)”的方式，即每組學(xué)生在一個工地上實習(xí)一定時間后，與在其他不同結(jié)構(gòu)形式或不同施工階段的學(xué)生進行交換。該措施使得學(xué)生的實習(xí)成效進一步增強。

三、強化設(shè)計環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)性

1.系統(tǒng)化設(shè)置課程設(shè)計群，模擬工程設(shè)計和施工流程

課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的重要步驟，也是畢業(yè)設(shè)計前必要的分解練習(xí)。因此，對課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)尤為重視，主要從以下方面進行改革：

（1）選題上選擇應(yīng)用最為廣泛的工業(yè)、民用建筑。

（2）在課程設(shè)計先后順序上的安排也按照實際工程的建設(shè)程序進行設(shè)置，按照建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、概預(yù)算的步驟逐步開展。

（3）在設(shè)計深度上基本與工程實際貼合，同時強調(diào)作為工程人員的重要素質(zhì)――手算和手工繪圖的能力。通過課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地掌握和理解各門專業(yè)課程的基本理論與方法，進一步提高學(xué)生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖的能力，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.以就業(yè)去向為依據(jù)，突出畢業(yè)設(shè)計實戰(zhàn)性

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識的綜合運用，也是學(xué)生走上工作崗位前最為重要的實戰(zhàn)演習(xí)。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計，知識變得更加系統(tǒng)，學(xué)會了如何查閱規(guī)范、圖集等相關(guān)資料，綜合運用所學(xué)課程知識分析工程實際問題和解決問題的能力得到了提高。為了讓畢業(yè)設(shè)計更加具有針對行、實踐性，主要進行了以下探索：

（1）考慮目前我校畢業(yè)生流向主要有設(shè)計院、施工單位以及繼續(xù)深造三個方面，畢業(yè)設(shè)計分設(shè)建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組、論文組。其中，建筑結(jié)構(gòu)組主要完成建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計工作，為學(xué)生進入設(shè)計院后從事建筑設(shè)計或結(jié)構(gòu)設(shè)計奠定寬泛的基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)施工組主要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程施工組織設(shè)計、概預(yù)算等內(nèi)容，為有意去建設(shè)單位就業(yè)的同學(xué)提供一次寶貴的鍛煉機會；論文組主要針對畢業(yè)后將進一步深造的同學(xué)而設(shè)置，論文題目組要和相關(guān)指導(dǎo)教師課題相結(jié)合。

（2）畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)充分反映社會的需求，通過與設(shè)計單位經(jīng)常性保持溝通，課程組對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)資料不斷進行更新和完善，目前積累各種實際工程建筑施工圖100余份供學(xué)生選擇進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計題目涵蓋了住宅、商場、辦公樓、車站、會議中心、展廳、醫(yī)院等與人們生活密切相關(guān)的項目。

（3）邀請了設(shè)計院資深專家和專業(yè)教師共同參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯工作，達到了理論與實踐相互彌補和促進，最終使廣大學(xué)生受益的目的。同時，也使專業(yè)教師的實踐水平得到提高。

四、專業(yè)競賽鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立團隊意識

土木工程專業(yè)的實踐性、復(fù)雜性要求畢業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)才能完成工作中遇到的各種復(fù)雜、挑戰(zhàn)性強的工程任務(wù)，專業(yè)競賽為學(xué)生提供了一個提前模擬工程實踐的平臺。石河子大學(xué)主要設(shè)置了“建筑模型大賽”和“結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”兩項競賽，要求參賽學(xué)生按分組在規(guī)定的時間、規(guī)定的條件下完成模型的構(gòu)思、設(shè)計、計算、制作等流程，并撰寫設(shè)計說明和計算書，最后在現(xiàn)場進行模型的展示和答辯。通過整個過程基本模擬了工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工等建設(shè)程序，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和團隊意識。在競賽過程中邀請相關(guān)單位的工程技術(shù)專家參與指導(dǎo)、現(xiàn)場點評，使學(xué)生進一步開拓視野。

五、結(jié)語

綜上所述，石河子大學(xué)以“請進來、走出去”為指導(dǎo)思想，經(jīng)過多年的摸索和建設(shè)，逐步建立了貫穿全程的實踐教學(xué)體系，根據(jù)工程單位的反饋意見不斷對實踐教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，確保了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團建設(shè)行業(yè)輸送了大批的工程技術(shù)人才，為兵團經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。

參考文獻：

[1]張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，10（3）：373-375.

[2]王建平，胡長明，李慧民.土木工程專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2007，26（3）：122-124.

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關(guān)鍵詞：建筑教育；學(xué)位制度；課程設(shè)置；教學(xué)特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高校，是著名的“建筑老八?！敝?。在中國建筑學(xué)科的發(fā)展中，以其自身的學(xué)術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院度過了一年的學(xué)習(xí)和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學(xué)情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學(xué)團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學(xué)科建制和學(xué)科整體發(fā)展優(yōu)勢。

（一）教學(xué)團隊

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教師以學(xué)科團隊方式組織整個日常管理和教學(xué)。2001年開始，學(xué)院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團隊成員的潛力，以形成學(xué)科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學(xué)、科研與社會服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學(xué)生間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，國內(nèi)與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學(xué)科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學(xué)位的教師67名，國家級高校教學(xué)名師1名，上海市高校教學(xué)名師2名。擁有中國工程院和中國科學(xué)院院士各1名，法國建筑科學(xué)院外籍院士1名，美國建筑師學(xué)會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國內(nèi)建筑勘察設(shè)計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學(xué)專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學(xué)生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學(xué)設(shè)施

同濟大學(xué)建筑學(xué)院擁有A—E五棟教學(xué)樓，教學(xué)空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學(xué)為主，包括理論課和設(shè)計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學(xué)實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)代技術(shù)實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設(shè)計院，現(xiàn)為學(xué)生專題設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計場所，以充分實施“預(yù)備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學(xué)院專用圖書館，截至2009年，擁有各學(xué)科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學(xué)生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習(xí)、構(gòu)思方案。

（四）學(xué)術(shù)平臺

《時代建筑》和《城市規(guī)劃學(xué)刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊?！冻鞘幸?guī)劃學(xué)刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內(nèi)最早的城市規(guī)劃學(xué)期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關(guān)注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調(diào)本土特征中的國際化品質(zhì)，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院是同濟大學(xué)規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設(shè)計院憑借雄厚的設(shè)計實力、豐富的人力資源、先進的設(shè)計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的綜合實力，給教學(xué)提供了社會實踐機會。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學(xué)位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院率先改革學(xué)制，推廣“4+m”學(xué)制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學(xué)開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學(xué)制要求，本科階段，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達到相應(yīng)總學(xué)分即可畢業(yè)，可獲得建筑學(xué)專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學(xué)分，即可授予學(xué)位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學(xué)雙學(xué)位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設(shè)計企業(yè)（設(shè)計院）的實習(xí)時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學(xué)分比重由20.3%增加到36%，并強調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，要求企業(yè)按教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學(xué)派的68個知識點，在整個學(xué)習(xí)過程中必須掌握這68個知識點才能離開學(xué)校。所有課程也都圍繞這68個知識點設(shè)置，以保證教學(xué)的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計概論、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學(xué)生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認知與設(shè)計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習(xí)、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑設(shè)計理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價值觀，從而達到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計主干課

設(shè)計是建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時數(shù)的比例較大，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)全過程。包括公共建筑設(shè)計與原理、住宅建筑設(shè)計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計、高層建筑設(shè)計、大跨度建筑設(shè)計、建筑改擴建、城市設(shè)計與更新、室內(nèi)設(shè)計、細部設(shè)計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計的優(yōu)點，同時訓(xùn)練學(xué)生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設(shè)計過程的能力，對人和場所、活動和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計課程及周學(xué)時安排如表1所示。

3.實例研究和實習(xí)課程

所有的建筑教育學(xué)校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學(xué)院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學(xué)以費城為研究對象。同濟大學(xué)則以上海及周邊城市作為研究對象，結(jié)合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計目標的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學(xué)習(xí)的能力[4]。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學(xué)自2010年起開始實施學(xué)生就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計劃”，以解決在校學(xué)生實習(xí)與學(xué)業(yè)安排的沖突，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生為五年制本科生，時間為第8和11學(xué)期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實習(xí)、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源于企業(yè)（設(shè)計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，使學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設(shè)計技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預(yù)備建筑師”。

為落實培養(yǎng)目標，學(xué)院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學(xué)業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計集團、同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院等多家綜合甲級設(shè)計企業(yè)已與建筑學(xué)院開展了“預(yù)備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學(xué)特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟大學(xué)建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色，特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學(xué)開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學(xué)院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學(xué)生經(jīng)過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風(fēng)格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領(lǐng)會、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟、美觀。這樣的教學(xué)活動在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學(xué)生對空間架構(gòu)的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學(xué)“以建構(gòu)啟動設(shè)計教學(xué)”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學(xué)的實踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計步驟的教學(xué)方式。在設(shè)計課的教學(xué)中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，安排學(xué)生擺砌磚墻，學(xué)生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計課程教學(xué)

同濟大學(xué)建筑教學(xué)中，設(shè)計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學(xué)重視對空間的認知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)，循序漸進地使學(xué)生認識到建構(gòu)在空間設(shè)計中的主動作用，從而使空間設(shè)計問題明晰化。

一年級的設(shè)計課程，結(jié)合設(shè)計概論和建筑概論教學(xué)，向?qū)W生介紹一些建筑學(xué)的基本知識和工作方法。設(shè)計任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學(xué)生通過設(shè)計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設(shè)計課程，則注重建筑形態(tài)哲學(xué)的形象表達方面，強調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計、大學(xué)生活動中心建筑方案設(shè)計、幼兒園建筑方案設(shè)計。

三年級設(shè)計課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建筑類型不同，教學(xué)目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計過程則是鼓勵學(xué)生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級的設(shè)計課程集中在第7學(xué)期，是一項復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設(shè)計工作，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計、時尚青年城建筑方案設(shè)計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設(shè)計、城市綜合體建筑方案設(shè)計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學(xué)生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計是建筑設(shè)計教學(xué)的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學(xué)生選擇喜歡的題目或需要加強學(xué)習(xí)的方向，為發(fā)展學(xué)生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計概念與設(shè)計方法的同時，更強調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計、訓(xùn)練方法及學(xué)生的個性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由學(xué)生自選教師所設(shè)定的多個題目進行教學(xué)。專題設(shè)計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強的題目）、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造與設(shè)計、住宅設(shè)計、建筑歷史理論與當代設(shè)計、校園建筑設(shè)計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護設(shè)計等。學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學(xué)生都要遞交自己的設(shè)計成果，即集各學(xué)科于一體的最終完整的設(shè)計。

（三）專題講座

同濟建筑城規(guī)學(xué)院在各個學(xué)科方向都有完整的學(xué)術(shù)梯隊，校內(nèi)及校際的學(xué)術(shù)交流非?；钴S。常進行團隊學(xué)術(shù)活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團隊每學(xué)期必須輪流作學(xué)術(shù)報告，同時定期或不定期邀請國外及國內(nèi)其他研究單位的學(xué)者作報告，了解國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進展和前沿動態(tài)、開拓思路?？梢哉f，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學(xué)舉辦講座。學(xué)生在這么頻繁的“學(xué)術(shù)聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學(xué)習(xí)和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，又在設(shè)計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學(xué)，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經(jīng)驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學(xué)生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學(xué)生思維、不利于跟蹤學(xué)科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學(xué)生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學(xué)生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學(xué)生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學(xué)中，考試不是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一形式，而調(diào)研報告、課程論文、課程設(shè)計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學(xué)生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

在設(shè)計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設(shè)計交圖，班里所有學(xué)生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔(dān)任評審，評審團主要由建筑設(shè)計、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學(xué)生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設(shè)計成果。教師將逐一詢問每個細節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會設(shè)計者的創(chuàng)作動機。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學(xué)生之間的縱向影響。

四、結(jié)語

同濟大學(xué)以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學(xué)體系還是教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在學(xué)習(xí)同時應(yīng)結(jié)合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻：

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[2] 同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學(xué)新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟大學(xué)，2006：32-34.

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[6] 錢鋒.建筑設(shè)計（4）課程教學(xué)大綱[Z].同濟大學(xué)本科教學(xué)大綱建筑與城市規(guī)劃學(xué)院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

篇4

論文關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；實踐

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學(xué)的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓(xùn)練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設(shè)計、施工和管理等領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。如何提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的若干想法和實踐經(jīng)驗進行了探討。

一、畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計選題面狹窄

目前南京工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的題目類型主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設(shè)計題型居多。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師提供詳細的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，里面明確了設(shè)計內(nèi)容和進度安排，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計只是在預(yù)定方案下進行的一次大作業(yè)，設(shè)計難度不大，但任務(wù)繁重。由于高校擴招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，加上其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重，受時間和精力所限，指導(dǎo)教師多年來均指導(dǎo)相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.就業(yè)影響及學(xué)生重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科階段的第八學(xué)期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學(xué)生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設(shè)計；而少數(shù)考取研究生的學(xué)生準備研究生面試和復(fù)試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。加上有些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量不高。

3.畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位

南京工程學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計管理制度中包括對學(xué)生的日?？记诤瓦^程管理，但畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常有學(xué)生因參加招聘會、面試、復(fù)試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設(shè)計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學(xué)生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設(shè)計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設(shè)計周期相對較長，期間指導(dǎo)教師還有其他教學(xué)和科研任務(wù)，有時對畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，導(dǎo)致設(shè)計進度嚴重滯后。畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設(shè)計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。

4.畢業(yè)設(shè)計參考資料缺乏

目前南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所需的圖書、國家規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標準圖集及相關(guān)行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。筆者發(fā)現(xiàn)做結(jié)構(gòu)和施工畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生相關(guān)參考資料更是匱乏，主要依靠指導(dǎo)教師一周兩次的輔導(dǎo)和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關(guān)計算軟件配備不齊全，學(xué)生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設(shè)計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設(shè)計的進展和質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計考核方法不科學(xué)

畢業(yè)設(shè)計考核方法的公正合理是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計成績綜合考慮指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯小組三方面的權(quán)重，但具體操作也有一些弊端。指導(dǎo)教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學(xué)生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果短時間內(nèi)給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設(shè)計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導(dǎo)致各組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的熱情。

二、深化改革，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，學(xué)院從時間安排、選題方式、過程指導(dǎo)、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)改革實踐，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，強化全過程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)實際情況改進選題工作

從近幾年南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設(shè)計作為一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結(jié)合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導(dǎo)教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設(shè)計院所合作就實際工程項目選題；可以結(jié)合指導(dǎo)教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設(shè)計或研究題目；可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組對所有選題進行集體論證，要求知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)量飽滿、實踐應(yīng)用性強。同時，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生雙選，進行畢業(yè)設(shè)計學(xué)生分組和指導(dǎo)教師配備。

2.提前準備，解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾

為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)布置提前安排在第七學(xué)期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，安排學(xué)生與指導(dǎo)教師見面。指導(dǎo)教師可提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓(xùn)練工作。第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計開始后第1～2周為畢業(yè)實習(xí)階段，主要任務(wù)是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題和內(nèi)容進行專題調(diào)研。第3～4周為方案設(shè)計階段，學(xué)生通過大量查閱與自己課題相關(guān)的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設(shè)計方案并進行全面細致的論證，在此基礎(chǔ)上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學(xué)生加深對課題任務(wù)的深刻理解，減少畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。

3.加強畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量管理

對畢業(yè)設(shè)計實施全過程進行質(zhì)量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計實行“導(dǎo)師負責(zé)制”，指導(dǎo)教師對設(shè)計進度、過程管理、質(zhì)量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。

（1）畢業(yè)設(shè)計期間必須明確指導(dǎo)時間和地點，指導(dǎo)教師每周不少于兩次到畢業(yè)設(shè)計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設(shè)計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務(wù)的學(xué)生明確考核扣分標準，指導(dǎo)教師應(yīng)親自對學(xué)生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復(fù)試而缺勤的學(xué)生嚴格規(guī)范請假制度。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)及時檢查和批閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學(xué)生，在布置下周任務(wù)時要求學(xué)生一并修改已有問題。指導(dǎo)教師應(yīng)將學(xué)生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設(shè)計總評成績的重要參考依據(jù)。為防止同類型課題的學(xué)生相互抄襲，要求每位學(xué)生口頭表述設(shè)計方法和設(shè)計步驟，并注意其設(shè)計成果所采用的設(shè)計條件是否與各自任務(wù)書一致、計算書的內(nèi)容是否與各自圖紙一致。

（3）為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學(xué)生的選題和開題，選題須經(jīng)指導(dǎo)教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。學(xué)生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學(xué)生的設(shè)計進度和階段成果是否和任務(wù)書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。

4.建立畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享

根據(jù)對南京工程學(xué)院這幾年畢業(yè)設(shè)計成果的整理，計劃在南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院資源網(wǎng)上建立畢業(yè)設(shè)計版塊，該版塊下設(shè)有結(jié)構(gòu)、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設(shè)有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設(shè)計手冊、設(shè)計指導(dǎo)書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學(xué)生通過該網(wǎng)站可以方便地下載設(shè)計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且可以鍛煉學(xué)生獨立上網(wǎng)查閱資料的能力。同時，學(xué)院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展覽，邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和校內(nèi)外同行專家、部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作和交流經(jīng)驗，總結(jié)成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設(shè)計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，使學(xué)生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設(shè)計工作的改革和創(chuàng)新。

5.改良畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程

畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程的公平合理是影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計積極性發(fā)揮的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計成果評價將指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權(quán)重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。

（1）指導(dǎo)教師成績由學(xué)生各階段成績加權(quán)平均而得，各階段成績主要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的工作態(tài)度、出勤表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計進度、畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作量是否飽滿、畢業(yè)設(shè)計計算方法是否正確、畢業(yè)設(shè)計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設(shè)計成果才可作為最后畢業(yè)設(shè)計成果參加答辯。

（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學(xué)生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容、設(shè)計方法和應(yīng)用價值，答辯小組針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題提出相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計質(zhì)量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學(xué)生答辯結(jié)束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結(jié)束后當場公布每位學(xué)生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。

（3）綜合評分為90分及以上的學(xué)生根據(jù)自覺、自愿的原則可參加學(xué)院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設(shè)計、施工或相關(guān)領(lǐng)域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學(xué)生必須參加學(xué)院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學(xué)院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學(xué)生取消答辯資格，必須跟著下一屆學(xué)生重做畢業(yè)設(shè)計。

6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學(xué)生在校外做畢業(yè)設(shè)計

鑒于學(xué)院畢業(yè)設(shè)計教學(xué)經(jīng)費不足、實踐教學(xué)難度大的現(xiàn)狀，鼓勵部分有條件的學(xué)生在校外做畢業(yè)設(shè)計。一方面通過“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的渠道，加強與熱心支持教育事業(yè)的企事業(yè)單位合作，學(xué)以致用。另一方面利用部分學(xué)生與用人單位已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位希望、學(xué)生也愿意到已簽約的單位進行畢業(yè)設(shè)計，以縮短工作磨合期。學(xué)生在校外開展畢業(yè)設(shè)計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業(yè)設(shè)計理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓こ桃庾R，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和吸納優(yōu)秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師聯(lián)合指導(dǎo)制度，以形成優(yōu)勢互補，同時要加強校外畢業(yè)設(shè)計的管理工作，要求畢業(yè)生每周匯報畢業(yè)設(shè)計進度，每兩周返校接受畢業(yè)設(shè)計成果檢查，對于質(zhì)量不符合要求的畢業(yè)設(shè)計限期整改，否則取消校外畢業(yè)設(shè)計資格。

篇5

關(guān)鍵詞：人力資源 開發(fā)與管理 冰山模型

Discussion on the Iceberg Model in the Development and Management of Human Resource

C An Analysis Based on Actual Example of College Staff T raining

He Wenqin（Faculty of Architecture， Southeast University， Nanjing， jiangsu， 210018）

Abstract： A model to describe an individual’s performance quality in the fields of Psychology and Sociology， Iceberg Model divides an individual’s quality into explicitness （above the sea） and implicitness （under the sea）. The essay is striving to argue that the traditional Iceberg Model is not complete. A complete Iceberg Model should also account for the “sea” that carries the iceberg. The “sea” is defined as the microenvironment surrounding the individual. The core of the essay is the definition and application of a complete Iceberg Model， pointing out that the “microenvironment” has a significant impact to make the implicit and unmeasurable qualities of the individual become explicit and measurable

Key words： Human Resources Development and Management Iceberg Model

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家McClelland，1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表題為《測量勝任特征而非智力》的文章，創(chuàng)立勝任力理論，并得到管理領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的廣泛關(guān)注。該文章中提出了一個著名的冰山模型，用來描述個體素質(zhì)顯性度。他把個體自身擁有的基本知識、基本技能等容易表露在外，且容易通過測量、培訓(xùn)來了解和改變、發(fā)展的個體素質(zhì)描述為漂浮在洋面上的冰山；把個體擁有的社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等不易表現(xiàn)，且不太容易通過外界的影響而得到改變的個體素質(zhì)描述為沉降在洋面之下的冰山。這就是所謂素質(zhì)冰山模型，見圖1。

該模型的最大特征在于，素質(zhì)被劃分為“顯”和 “隱”兩種，這為人力資源管理與開發(fā)提供了指導(dǎo)。

本文作者通過對現(xiàn)有的冰山模型的全面了解，在人力資源開發(fā)與管理工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，該模型的現(xiàn)有內(nèi)涵不足以全面表征人員個體素質(zhì)的表現(xiàn)，必須將現(xiàn)有的冰山與承載冰山的“海水”看作冰山模型的一個整體，才能對人員個體素質(zhì)及其表現(xiàn)有完整的描述。

一、現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡述及其存在的不足

（一）現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡述

素質(zhì)冰山模型把個體擁有的知識和技能設(shè)定為在水面上的表層部分，以示個體的顯性素質(zhì)，這部分屬于任職者的基準素質(zhì)，它直接反映個體與任職職位的關(guān)聯(lián)，是能否勝任該項工作的基本標志，但它最終不能把任職表現(xiàn)優(yōu)異者與平平者區(qū)別開來?；鶞仕刭|(zhì)可以從任職者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中判斷，也可以從工作中觀察，還可以從特設(shè)的測量中得到。同時也能夠通過針對性的培訓(xùn)，使得知識和技能得以提高。素質(zhì)冰山模型把個體擁有的內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等設(shè)定為潛藏于水下的深層部分，以示個體的隱性素質(zhì)，它與任職職位無直接關(guān)聯(lián)，但與完成職位工作的績效高低有關(guān)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的總和就構(gòu)成了一個職員個體所具備的全部職業(yè)化素質(zhì)。所有素質(zhì)都有界定，其具體界定見表1：

現(xiàn)有冰山模型的意義在于，可為人力資源部門提供入職勝任性資格審查、現(xiàn)有職員培訓(xùn)目標和績效考核依據(jù)等指導(dǎo)性方案。

（二）存在的不足

分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的冰山模型內(nèi)涵只涉及職員個體特征，完全忽視了作為一個社會性的人的表現(xiàn)，這樣就造成了冰山以下部分的不可知性，實際上作為一個社會性的人，種種原屬于“隱性”的素質(zhì)會因為周邊環(huán)境的影響而顯性化，比如，個體會因為領(lǐng)導(dǎo)的賞識、同事的認可、任務(wù)的完成、獎勵的多少變得自信滿滿、樂觀向上，其自我認知的隱性素質(zhì)會完全顯現(xiàn)出來，成為一個集體的良性互動源。而現(xiàn)有模型忽略了冰山與海水的關(guān)系，孤立地去看冰山，就看不到冰山的沉浮，這樣的冰山模型對人力資源管理和開發(fā)的作用就有局限性，將影響人力資源部門的正確決斷，比如，一個部門的業(yè)績不佳，固然有員工個體素質(zhì)發(fā)揮問題，但可能恰恰是來自“海水”對其隱性素質(zhì)的壓抑，要改變或培訓(xùn)的可能是“海水”的結(jié)構(gòu)，而非個體素質(zhì)，即如何改善部門的勞動生產(chǎn)力關(guān)系。作為一種人力資源管理的指導(dǎo)性模型，不能一葉障目，要全面概括。

二、冰山模型內(nèi)涵擴大的充要性

（一）“海水”的內(nèi)涵

有鑒于此，若把冰山周圍的“海水”視為職位環(huán)境，其中包括職位性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能、同事關(guān)系、男女性別、協(xié)同性和組織績效等外在因素，那么冰山就會因“海水”成分不同而發(fā)生沉浮。其中，沉降表示海水對冰山起抑制力（消極）作用，浮起表示海水對冰山起動力（積極）作用。即一個人的隱性素質(zhì)會因周圍環(huán)境（“海水”）發(fā)生“顯性化”，原本不可測量的隱性素質(zhì)自然就變得可測量。人力資源部門要十分注意這種“海水”成分對個體的影響，見圖2。

（二）完整冰山模型的表述

完整冰山模型包括兩部分，第一即為麥克利蘭所說的洋面之上、下部分的冰山，它反映了個體的顯與隱素質(zhì)；第二即為承載冰山的海水，其作用是使個體素質(zhì)充分顯現(xiàn)的“沉浮力”。第一部分是內(nèi)因，第二部分是助動力，沒有第一部分，無從表現(xiàn)工作效能；同樣，沒有第二部分，第一部分也難有表現(xiàn)，所以，兩部分組成一個統(tǒng)一體。這應(yīng)該成為冰山模型的完整表述。

（三）冰山模型內(nèi)涵擴大的充分性和必要性

首先，冰山模型作為人力資源應(yīng)用中的一個理論模型，其意義就是指導(dǎo)實踐工作，實踐的最大特點就是有效性。人力資源開發(fā)與管理中若只看到孤立的冰山，只知道對個體進行培訓(xùn)，忽視對海水的結(jié)構(gòu)的改造，勢必造成隱性素質(zhì)永遠還是隱性，如果兼顧“冰山”和“海水”的同時培訓(xùn)與改造，那就能達到事半功倍的效果。這就是冰山模型內(nèi)涵擴大的意義和必要性。其次，有了完整的冰山模型后，人力資源部門對人才的看法也會有新的視角，績效考核也會有全新的考量，不再局限于對個體的單向?qū)彾?，這在人力資源開發(fā)與管理中勢必更加科學(xué)化、人性化。這正是冰山模型內(nèi)涵擴大的目的和充分性所在。最后，冰山模型內(nèi)涵的擴大是建立在實踐基礎(chǔ)上的必然，因為在實踐中我們總是發(fā)現(xiàn)，同樣一個人――沒有受任何培訓(xùn)，在不同的部門環(huán)境中有著迥然的表現(xiàn)，這正是環(huán)境對素質(zhì)的發(fā)揮產(chǎn)生的影響，亦即不同的“海水”對同一座冰山會起不同的沉浮作用。

綜上所述，冰山模型的擴大，其充分性和必要性就不證自明了。

三、完整的冰山模型在人力資源開發(fā)與管理中的作用

（一）高等院校人力資源開發(fā)與管理中的勝任性培訓(xùn)

從人力資源管理的角度來看，現(xiàn)代人力資源管理注重對人的動態(tài)管理，即培訓(xùn)、就業(yè)、失業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)，形成動態(tài)的人力資源流動，確保人才的與時俱進。教學(xué)管理是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個不可忽視的因素。教學(xué)管理水平的提高取決于一支能夠促進高校的改革發(fā)展、維護學(xué)校穩(wěn)定的高素質(zhì)管理人才隊伍，這支隊伍應(yīng)納入動態(tài)管理系統(tǒng)之中。但由于眾所周知的原因，我國高校管理人員不可能始終處于流動之中，只能通過不斷地培訓(xùn)獲得勝任性的動態(tài)提高。素質(zhì)冰山模型可以為培訓(xùn)目標提供分析思路?；趧偃翁卣鞯母咝＝虒W(xué)管理人員培訓(xùn)目標非常明確，就是希望通過培訓(xùn)使個體在知識、技能、行為和態(tài)度等方面有所改變，從而促進個人和高校管理工作績效的提升。

（二）如何在勝任性培訓(xùn)中用好完整的“冰山模型”

根據(jù)完整的素質(zhì)冰山模型，培訓(xùn)既要注意“冰山之上”，也要注意“冰山之下”，還要注意對“海水成分”的培訓(xùn)?？墒莻鹘y(tǒng)的培訓(xùn)，往往把重點放在冰山水面之上的知識、技能等合格性特征部分的培訓(xùn)與開發(fā)上。即便是注意到冰山水面之下的社會角色、自我認知、特質(zhì)、動機等區(qū)別性潛在特征的培訓(xùn)，也肯定忽略了海水成分的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)同性等的培訓(xùn)。但是現(xiàn)代社會的人才觀更注重的是人才個體、人才群體、人才整體的建設(shè)和發(fā)展狀況，這就意味著對“海水成分”的培訓(xùn)依然重要。針對海水成分的內(nèi)容，培訓(xùn)應(yīng)在原有的個體素質(zhì)培訓(xùn)科目基礎(chǔ)上，增設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作性、激勵機制和角色分工等方面的培訓(xùn)科目，以提高個體在集體中的表現(xiàn)力，從而達到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

四、以建筑學(xué)院教學(xué)管理新特點為例看完整冰山模型的應(yīng)用

（一）建筑學(xué)院教學(xué)管理的新課題

東南大學(xué)建筑學(xué)院在持續(xù)的教學(xué)改革引領(lǐng)下，確立了以“開放、交叉、融合”為教學(xué)理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式；在教學(xué)過程中注重學(xué)生自主研學(xué)能力的培養(yǎng)，實施“研究型”和“啟發(fā)式”教學(xué)方法，營造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑工程師的 “卓越工程師計劃”已初見成效，培養(yǎng)研究型工程師將逐步成為建筑學(xué)院人才培養(yǎng)的主要目標。

在本科和碩士研究生教學(xué)中，學(xué)院提出“一流教學(xué)+一流科研+一流隊伍”的團隊理念；“基礎(chǔ)理論教育+創(chuàng)新研究+實踐素質(zhì)”的教學(xué)理念；“教書育人+高尚師德+敬業(yè)奉獻”的教書育人理念，并以此來指導(dǎo)教學(xué)改革與實踐。近年來，“建筑設(shè)計”課程教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、成績考核等方面已形成成熟、連貫的課程新體系，且在國內(nèi)具有重要的示范作用，顯著推進了中國當代建筑教育的發(fā)展，并獲得廣泛的國際認可。

為此，學(xué)院在教學(xué)管理上就應(yīng)該跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)其教學(xué)理念的變化，對教師、學(xué)生和資源的管理與協(xié)調(diào)就應(yīng)充分開放、交叉和融合，這給原本緊湊型、封閉型的教學(xué)管理提出了新的課題――如何開放、交叉和融合？

教學(xué)模式上的“開放”不僅是教學(xué)形式上的開放，即教學(xué)形式的多樣性，而且在辦學(xué)形式上也應(yīng)是開放的，即和國內(nèi)最優(yōu)秀的建筑學(xué)院每年都進行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計[4]，還與美國、日本、瑞士、瑞典、法國、德國、韓國、澳大利亞、新加坡等國及臺灣和香港等地的國際知名院校建立了院（系）際學(xué)術(shù)交流關(guān)系和聯(lián)合設(shè)計教學(xué)，并已開始進行學(xué)分互認。那么，管理上就要為應(yīng)對國內(nèi)外的各種情況制定不同的管理制度，從而使開放性的教學(xué)得以保障。

教學(xué)模式上的“交叉”是指，科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容相交合、專業(yè)理論與工程實踐相貫通的教學(xué)模式。這在教學(xué)管理上就必須打破封閉型的管理模式，向校內(nèi)、社會并行式管理模式轉(zhuǎn)化

教學(xué)模式上的“融合”是指，技術(shù)類和人文類課程的融會貫通，為的是實現(xiàn)“一核兩翼”立體式知識框架的構(gòu)建。同樣，教學(xué)管理就必須為兩類課程的融合保駕護航。

（二）培訓(xùn)科目的設(shè)定

有鑒于此，為了適應(yīng)學(xué)院的教學(xué)形勢的變化，教學(xué)管理部門的職員有必要進行職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目的訴求是：首先，開放管理的人力資源、物資資源和課程安排的有機融合的教務(wù)技能培訓(xùn)。其次，業(yè)務(wù)技能，其中包括課程形式、授課方式、英文會話和外籍習(xí)俗（或外交禮儀）等的培訓(xùn)。最后全院管理責(zé)、權(quán)、利的分工、合作、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一及組織領(lǐng)導(dǎo)的管理培訓(xùn)。

其中第一項和第二項主要是部門及其個人的業(yè)務(wù)需求能力的培訓(xùn)，可以看成是對傳統(tǒng)“冰山模型”部分的培訓(xùn)。而第三項恰恰是對屬于完整冰山模型的“海水”部分的培訓(xùn)。

（三）實踐過程

為了達到培訓(xùn)目標，東南大學(xué)建筑學(xué)院開展了如下科目的培訓(xùn)工作：

首先，組織教務(wù)技能比賽。比賽前，參賽人員獲得一份內(nèi)容清單，清單注明了要求掌握的30條有關(guān)教務(wù)技能項目，諸如排課、調(diào)配、操控和組織等。根據(jù)這份清單，參賽人員在兩周內(nèi)通過查獻、切磋、請教等一切手段掌握這些內(nèi)容。實際是利用比賽手段，實現(xiàn)技能培訓(xùn)的功能，也就是以賽促訓(xùn)。這一培訓(xùn)方法與下面提到的評估標準第二層不謀而合。

其次，開班授課與跟班聽課相結(jié)合。為了使教務(wù)管理人員和人事管理人員熟悉課程體系、內(nèi)容概要和外交禮儀，學(xué)院請進外籍專家做為期一個月的授課，對學(xué)員從語言、習(xí)俗到待人接物做全面的培訓(xùn)。同時利用學(xué)科優(yōu)勢讓管理人員不定期地、全方位地跟班學(xué)習(xí)，以了解課程設(shè)置與課程內(nèi)容，為管理人員補充專業(yè)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

最后調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，加強組織管理。院系為了配合開放教學(xué)的需要，一方面打通系際之間的教學(xué)管理機構(gòu)，使原本獨立的排課體系合并，進行統(tǒng)一排課；另一方面專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理各系科課程管理體系，使全院教學(xué)管理形成網(wǎng)格化管理體系。

（四）分析與結(jié)論

從上述實踐來看，前兩條實際就是對傳統(tǒng)冰山模型的個人素質(zhì)的培訓(xùn)科目。第三條似乎與培訓(xùn)沒有關(guān)系，但若以本文提出的完整冰山模型來考察這第三條，恰恰可以被理解為對“海水”進行的調(diào)節(jié)。因此，從實踐的角度，本文獲得完整冰山模型取代傳統(tǒng)冰山模型必要性的實證。

五、培訓(xùn)效果的評估標準設(shè)定

沒有評估的培訓(xùn)是盲目的，且不具可持續(xù)。但如何評價？怎么評？評什么？又是一個極為棘手的難題。美國威斯康星大學(xué)教授 Donald .L.Kirkpatrick 于 1959 年提出的柯氏“四層次評估法”是世界上運用范圍最廣的培訓(xùn)評估模型，以此為基礎(chǔ)，可將基于高校職員的培訓(xùn)效果評估總結(jié)為四層：

第一層是反應(yīng)層次的評估，主要評估受訓(xùn)者的滿意程度。通過問卷、訪談等方法，考察受訓(xùn)者對培訓(xùn)的整體感受和對培訓(xùn)內(nèi)容的整體判斷；

第二層是學(xué)習(xí)層次的評估，主要考察受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。通過筆試、問卷調(diào)查或者專業(yè)技能競賽的方式對受訓(xùn)者的知識、技能等方面進行測試，了解他們是否在培訓(xùn)中有所收獲。如舉辦教務(wù)技能大賽、在教學(xué)管理人員中開展學(xué)生事務(wù)知識競賽等活動，這些競賽既有趣味性，又達到了測試培訓(xùn)效果的目的；

第三層是行為層次的評估，主要考察受訓(xùn)者在工作中的行為是否有所改進。這一層次的評估數(shù)據(jù)較難獲得，可通過正式的測評或非正式的觀察等方式進行。常用的方法比如全方位考核法，即由上級、下級、同事及服務(wù)對象等從不同角度對受訓(xùn)者展開全方位的評價；

第四層是效益層次的評估，考察受訓(xùn)者在集體中的態(tài)度變化、行為變化是否對高校管理工作績效產(chǎn)生了積極影響，有采取定性和定量分析相結(jié)合的方式對組織績效進行考評。

通過以上四個層次的評估，全面地了解職員培訓(xùn)的實際效果。從上述四個層次的評估中可以看出，實際上Donald .L.Kirkpatrick“四層次評估法”的第四層面恰恰就是對冰山模型中的“海水”作用提出的評估方向，這個方向正是組織績效的體現(xiàn)。

因此可以說，四層次的評估正是基于勝任力的完整冰山模型的一個具有動態(tài)變化性質(zhì)的工作。這項工作需要不斷加以完善，其結(jié)果的重要意義在于，對評估結(jié)果進行分析后，及時將分析結(jié)果和建議反饋給培訓(xùn)項目的有關(guān)人員，以便總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改善不足之處，為以后的培訓(xùn)工作提供有益的借鑒。

六、結(jié)束語

傳統(tǒng)的冰山模型有效但不全面，必須代之以本文提出的完整冰山模型。人力資源開發(fā)和使用是一個綜合性問題，決不能把個體特征作為唯一重要的因素來考慮，作為理論指導(dǎo)的模型應(yīng)盡力做到全面而深刻，這正是本文的目的所在?！靶…h(huán)境”起大作用，它能使原本屬于個體隱性的素質(zhì)成為顯性，使得本不易表現(xiàn)和測量的部分變?yōu)榭杀憩F(xiàn)和測量。

參考文獻：

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[2] David C.McClelland.Testing for Competence rather than for Intelligence[J]. American Psychologist，1973（28）：1- 14.

[3] 俞繼鳳.高校教學(xué)管理人員培訓(xùn)――基于勝任特性的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（5）.

[4] 王建國、龔愷.開放交叉融合――東南大學(xué)建筑學(xué)院的辦學(xué)歷程及思考[J].城市建筑，2011（03）.

篇6

以“賽”促教，鼓勵并組織學(xué)生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學(xué)生的方案設(shè)計能力和設(shè)計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學(xué)參加了“CIID2009年江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術(shù)類高校都組織學(xué)生參加，從2008年起，這個比賽已經(jīng)納入室內(nèi)設(shè)計專項課程設(shè)計的常規(guī)必做內(nèi)容；2008級徐靜等同學(xué)5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學(xué)生汽車外觀設(shè)計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學(xué)生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等相關(guān)課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關(guān)系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務(wù)。學(xué)生在二年級學(xué)完室內(nèi)設(shè)計原理課程后，基本都學(xué)會了方案設(shè)計、方案表現(xiàn)、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學(xué)生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案的設(shè)計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設(shè)計市場中，很多項目往往由一個設(shè)計團隊共同完成。在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中，將3至5名學(xué)生組成設(shè)計小組，學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分，同學(xué)間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學(xué)實踐，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊獎。這和我們平時對學(xué)生設(shè)計團隊的訓(xùn)練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實際教學(xué)情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結(jié)合，筆試、口試、操作相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道認定學(xué)生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合，多重檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2010年6月，學(xué)院立項了一批省級質(zhì)量工程培育項目，室內(nèi)設(shè)計課程和《室內(nèi)設(shè)計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學(xué)出版社出版并被下學(xué)期室內(nèi)設(shè)計課程使用、另外還被焦作大學(xué)等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設(shè)計原理、居住空間、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設(shè)計師訪談內(nèi)容，其中有3位設(shè)計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學(xué)生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學(xué)生更加有興趣地學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學(xué)生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學(xué)生需求的室內(nèi)設(shè)計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關(guān)鍵，高職教育的實踐性本質(zhì)，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，同時又要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結(jié)合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設(shè)計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關(guān)的各級科研課題10項。8．校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著實訓(xùn)基地的建設(shè)，是實施室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設(shè)計，投入百萬元建成了藝術(shù)設(shè)計與建筑工程實訓(xùn)基地。學(xué)生可以在其中邊看材料、邊看結(jié)構(gòu)、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設(shè)計空間中的家具、陳設(shè)等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設(shè)計。同時，學(xué)院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設(shè)計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學(xué)生開設(shè)室內(nèi)設(shè)計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學(xué)院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設(shè)計課程2009年通過學(xué)院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱已經(jīng)被運用于2010、2011級學(xué)生；3．引用大量校外實訓(xùn)基地公司的案例，完成《室內(nèi)設(shè)計》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學(xué)生蘇晴等15位同學(xué)為學(xué)院繪制部分教學(xué)樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學(xué)參與某辦公空間的設(shè)計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學(xué)參與江蘇廣電網(wǎng)絡(luò)漢中門旗艦店平面設(shè)計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學(xué)參加了南京市博愛庇護工場改造設(shè)計項目，劉鵬等16位同學(xué)獲得了最佳設(shè)計獎，學(xué)院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學(xué)利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設(shè)計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學(xué)參加南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學(xué)參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學(xué)研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學(xué)中以設(shè)計項目為導(dǎo)向，以設(shè)計過程為路徑，以設(shè)計內(nèi)容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅(qū)動，在設(shè)計任務(wù)完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓(xùn)—理論—項目”的課程教學(xué)方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設(shè)。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學(xué)必須注重教學(xué)過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結(jié)合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設(shè)計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、項目管理、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾工程定額預(yù)決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設(shè)計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設(shè)計課程的項目教學(xué)改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔(dān)和引導(dǎo)項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設(shè)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。興趣是學(xué)生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生興趣。在讓學(xué)生設(shè)計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學(xué)生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術(shù)節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學(xué)的目的；還可以向社會、相關(guān)企業(yè)或中小學(xué)學(xué)生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領(lǐng)導(dǎo)和同仁，宣傳學(xué)校和項目教學(xué)法。這是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生最好的成功教育，是對學(xué)生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學(xué)得以延續(xù)和發(fā)展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)專家及學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與進來，提高他們的興趣。學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評相結(jié)合，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。