導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見(jiàn)習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專家的偏見(jiàn)同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開(kāi)展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒(méi)有貼緊，反而更加分開(kāi)了。后期X片顯示，分開(kāi)的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒(méi)有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局。“樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹(shù)立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛(ài)、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽(tīng)課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開(kāi)展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽(tīng)課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開(kāi)始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問(wèn)題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問(wèn)互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問(wèn)題[9]。教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問(wèn)題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開(kāi)縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線上教學(xué)考核模式迎來(lái)了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過(guò)挑選各章節(jié)核心來(lái)配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0149-01

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑很多，但課堂主渠道作用是不能忽視的，而課堂教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的。首先，教師應(yīng)徹底改變“兩支粉筆，一本書”的做法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有教育技術(shù)裝備，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.1 提高學(xué)生的多種能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能很好地配合課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是理科教學(xué)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，放棄實(shí)驗(yàn)，空口說(shuō)教，實(shí)際就失去了自然科學(xué)的意義。

1.2 激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和求知欲

“孩子們對(duì)一些自然現(xiàn)象感興趣、好奇這決不是缺點(diǎn)。玩泥巴，看螞蟻搬家，養(yǎng)蚯蚓這決不是缺點(diǎn)。童真、童趣和童心是必須保護(hù)的，沒(méi)有這些怎么會(huì)有健全的人格？ 怎么會(huì)有想象力？怎么會(huì)有創(chuàng)新思維？”教學(xué)手段、教師和教材是興教辦學(xué)的三項(xiàng)基本建設(shè)，為了實(shí)施素質(zhì)教育，教材幾經(jīng)改革，加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，增加了許多現(xiàn)象直觀有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高各種能力的最好途徑。

1.3 解決教材中的重難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不免會(huì)碰到困難，利用實(shí)驗(yàn)可以使教師枯燥無(wú)味的講解變得有聲有色，直觀的展示現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，使其從死記硬背、生搬硬套中解脫出來(lái)。有了實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，既能使學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、思、做中學(xué)到了知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，教師輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。教學(xué)中的重難點(diǎn)也迎刃而解。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與討論

物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立物理概念，探索和驗(yàn)證物理規(guī)律，培養(yǎng)觀察能力、操作能力和思維能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有重要的作用。下面就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何科學(xué)地提高學(xué)生的能力提幾點(diǎn)看法。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法。觀察是有目的、有計(jì)劃地感知事物外在屬性或事物之間的外部聯(lián)系，感知與思維總是密切聯(lián)系著的。整個(gè)觀察過(guò)程都包含有積極的思維活動(dòng)，所以觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)物理必備的能力之一。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

做物理實(shí)驗(yàn)主要的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)的概念、規(guī)律、定律、公式等；二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是實(shí)踐能力。而在當(dāng)前的教學(xué)中，有的教師只注重實(shí)驗(yàn)題目，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。造成一些學(xué)生文化考試樣樣精通，現(xiàn)實(shí)生活中的一些小問(wèn)題卻解決不了，形成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用不能結(jié)合，結(jié)果扼制了學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)出了一批“高分低能”的書呆子。這就有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及課堂上師生隨堂實(shí)驗(yàn)去做。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要充分做好儀器的準(zhǔn)備工作，考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)先準(zhǔn)備。如測(cè)定“物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做完測(cè)定金屬密度和液體密度后，提出實(shí)驗(yàn)題“怎樣測(cè)定不沉入水中的蠟燭的密度”。并同時(shí)提出如下問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)原因；②實(shí)驗(yàn)器材；③實(shí)驗(yàn)步驟；④具體的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果；⑤討論偏差，找出原因。最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不但使學(xué)生充分地練習(xí)了天平和量筒的使用方法，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)物理必須到實(shí)踐中仔細(xì)觀察，認(rèn)真操作，真實(shí)記錄，科學(xué)分析，才能得出正確結(jié)論。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

物理實(shí)驗(yàn)大多是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要思考的因素往往是多方面的，這就為學(xué)生提供了充分的想象空間，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地抓住實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)去引發(fā)學(xué)生的想象力。例如：在“牛頓第一定律”教學(xué)中，提出小車通過(guò)距離和摩擦力的關(guān)系，然后假設(shè)小車在越來(lái)越光滑的平面上運(yùn)動(dòng)，情況會(huì)如何呢？通過(guò)這樣的假設(shè)，使學(xué)生更容易接受“牛頓第一定律”。又如：“測(cè)定小燈泡的功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求提出如下問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)要測(cè)量哪些物理量？②要用什么儀器？③調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓還需要什么儀器？④該儀器怎樣接人電路中？學(xué)生通過(guò)想象回答上述問(wèn)題后，開(kāi)始連接電路做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)，電壓電流表的示數(shù)、燈泡亮度都在變化，整個(gè)過(guò)程處在動(dòng)態(tài)過(guò)程中。這時(shí)再提出問(wèn)題：①調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓，當(dāng)高于、等于、低于額定電壓三種狀態(tài)，燈泡亮度為什么不同？②電壓為什么不能調(diào)得太高或太低？③聯(lián)系自己家中的照明燈泡想一想。這樣讓學(xué)生充分想象、討論，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，又不知不覺(jué)地形成了了解和解答有關(guān)問(wèn)題的思路。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

一般學(xué)生習(xí)慣于形象思維，理解能力薄弱，課本中有許多難以理解的抽象知識(shí)，要幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題，物理實(shí)驗(yàn)可視為一種有效手段。如在“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)中，由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以理解。因此，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)。提出如下問(wèn)題：①導(dǎo)線上未通電前，導(dǎo)線旁的小磁針指向什么位置？②導(dǎo)線上通電后，導(dǎo)線旁的小磁針轉(zhuǎn)向什么位置？③斷開(kāi)導(dǎo)線上的電流，導(dǎo)線旁的小磁針回到什么位置？④改變導(dǎo)線上的電流方向，小磁針轉(zhuǎn)向是否變化？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁鐵的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生認(rèn)真分析，深刻理解，從而建立起電流磁場(chǎng)模型的概念。

篇3

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

毫無(wú)疑問(wèn)，我們是幸運(yùn)的青年教師。

我們幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兪?-----中學(xué)的一名青年教師；我們幸運(yùn)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?nèi)绱岁P(guān)心，如此愛(ài)護(hù)；我們幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊膸煾凳悄菢拥某錾?，那樣值得我們驕傲；我們幸運(yùn)，因?yàn)檫@個(gè)秋風(fēng)颯颯白露飄零的季節(jié)，成就了我們事業(yè)的春天。

我們都年輕，我們剛剛起來(lái)，在教育這條戰(zhàn)線上，我們就像剛剛?cè)胛榈男卤?，疏漏、缺點(diǎn)、挫折、磨難，哪一樣不需要有師傅的指點(diǎn)；信心、進(jìn)步、成功、榮譽(yù)，哪一樣又離得開(kāi)師傅的幫助。師傅是我們心里的一根擎天的之柱，支撐著我們的信念，支撐我們的靈魂的天空，；師傅是我們懸在心頭的一盞燈，您精湛的教學(xué)技能，您溫文爾雅的風(fēng)度，您包羅萬(wàn)象的涵養(yǎng)，都將成為我們前進(jìn)的航標(biāo)。但師傅絕不是我們的拐杖。我們清楚地知道，年輕人的成長(zhǎng)是從自立那一刻開(kāi)始的；我們也清楚地知道，年輕人的軟弱與缺點(diǎn)注定會(huì)遭遇到挫折，但年輕人也一定會(huì)以其特有的熱情和干勁，打造一片新天地，為學(xué)校再創(chuàng)輝煌，奉獻(xiàn)我們的青春和力量。我們保證，絕不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任與恩師的教誨。

篇4

【關(guān)鍵詞】研究生教育；醫(yī)學(xué)教育；純?cè)诰€教學(xué)；低視力學(xué)；以人為本；自主學(xué)習(xí)能力研究

生教育是人才培養(yǎng)體系中的最高等次，研究生教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重大任務(wù)，在整個(gè)國(guó)家教育體系和人才戰(zhàn)略中具有重要地位。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，要加強(qiáng)管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。研究生群體的特點(diǎn)是已經(jīng)接受過(guò)大學(xué)的通識(shí)教育，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立學(xué)習(xí)研究能力，所以研究生教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、開(kāi)放性、研究和探討性，激發(fā)學(xué)生思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究能力。教學(xué)過(guò)程中老師起指導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。臨床醫(yī)學(xué)是一門以人為研究對(duì)象的科學(xué)，醫(yī)學(xué)以人為本的屬性決定了高等醫(yī)學(xué)教育課程量大、學(xué)制長(zhǎng)以及精英教育的特點(diǎn)[3-7]。醫(yī)學(xué)也是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，即便是在醫(yī)學(xué)高度發(fā)展的今天，仍然有很多疾病的診斷和治療不明確，診療技術(shù)和手段日新月異，這一屬性決定了醫(yī)學(xué)工作者需要終身學(xué)習(xí)，所以臨床醫(yī)學(xué)教育的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力，以便他們?cè)趯W(xué)校外學(xué)習(xí)過(guò)程中仍能不斷進(jìn)行自我督促和自我提高。醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生的培養(yǎng)，應(yīng)更加注重“人”的培養(yǎng)，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7-12]。認(rèn)知心理學(xué)主張將學(xué)習(xí)者本身的主觀認(rèn)知加入學(xué)習(xí)的要素，社會(huì)學(xué)習(xí)理論更將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從個(gè)體本身擴(kuò)大到包含他人的整個(gè)社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個(gè)要素的互動(dòng)下進(jìn)行[13-15]，所以教學(xué)成果不僅取決于教學(xué)方法和教師的備課、授課行為[16-17]，學(xué)生因素也起到至關(guān)重要的作用，要積極采用可以促發(fā)學(xué)生自律性、主動(dòng)性的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育往往以傳授知識(shí)為主，大量的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)直接由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)明顯阻礙醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育的另一矛盾，醫(yī)學(xué)課程即便已經(jīng)非常繁重，仍然不足以支撐學(xué)生的終生成長(zhǎng)。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育也隨之面臨更大挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育所投入的時(shí)間已經(jīng)達(dá)不到實(shí)際所需要投入的時(shí)間。在醫(yī)學(xué)院校教育中,基本醫(yī)學(xué)理論教育已經(jīng)占用了幾乎全部的時(shí)間和課程，很難再安排額外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、新的診療技術(shù)、最新研究等[9,18]。醫(yī)學(xué)研究生教育的特點(diǎn)和要求、高等醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，讓線上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展成為可能。

1線上教學(xué)特點(diǎn)在

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展、以學(xué)生為中心的教學(xué)要求逐漸明朗的今天，普及在線教學(xué)的必要性日趨顯現(xiàn)。線上教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以極大發(fā)揮自主性，其自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)的特性可以提高教學(xué)效率，避免線下教學(xué)方式中所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)地點(diǎn)“一刀切”的弊端，可以極大避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師有更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的溝通，也有更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新[11，18-20]。線上教學(xué)方式有混合線上教學(xué)和純線上教學(xué)兩種常見(jiàn)方式。混合線上教學(xué)在線上教學(xué)方興未艾、師生角色仍在適應(yīng)的當(dāng)下具有一定優(yōu)勢(shì)；然而在教師沒(méi)有明確劃分線上、線下教學(xué)內(nèi)容的情況下，線上教學(xué)容易淪為線下教學(xué)的副本，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，降低混合教學(xué)的體驗(yàn)和成效，純線上教學(xué)則可以避免這一問(wèn)題。學(xué)?？梢砸罁?jù)教師水平、學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有選擇性的規(guī)劃不同的線上教學(xué)方式，在理解力強(qiáng)、自主性高的學(xué)生群體中可以優(yōu)先選擇純線上教學(xué)方式。

2醫(yī)學(xué)在線教學(xué)發(fā)展的必要性

醫(yī)學(xué)研究生教育面臨的兩大通性問(wèn)題，一是需要兼顧課程學(xué)習(xí)、課題研究以及臨床實(shí)習(xí)[21]，二是需要兼顧醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)時(shí)更新前沿知識(shí)。線上教學(xué)的開(kāi)展，可以很好地解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。線上資源的利用讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，提高了學(xué)習(xí)便利程度。在線教學(xué)還使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，門診和病房的實(shí)戰(zhàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議均可以通過(guò)線上平臺(tái)讓在不同地方的學(xué)生抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。另外，醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)性特別強(qiáng)的科學(xué)，名醫(yī)名師資源尤為珍貴[3]，線上教學(xué)資源借助它的擴(kuò)容性和傳播性特點(diǎn)，可使全國(guó)乃至全球?qū)W生受益，名醫(yī)名師資源就在身邊，打破空間限制[11，20]。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)在線教育已得到極大推廣，越來(lái)越多的教師接受線上教學(xué)方式[22]。溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院的學(xué)生教育，涉及眼科和視光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿進(jìn)展和眼科技能操作教學(xué)，以及醫(yī)學(xué)人文教育、創(chuàng)新能力的提升和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)院研究生教育的課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)未來(lái)眼科醫(yī)生為目標(biāo)[8]，學(xué)院醫(yī)院高度重視線上教學(xué)資源的建立和開(kāi)發(fā)，擁有眾多線上教學(xué)平臺(tái)。浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱浙江省在線課程平臺(tái)）的《低視力學(xué)》課程，就是眾多線上資源之一。

3《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)和線上資源平臺(tái)的建立

3.1《低視力學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)《低視力學(xué)》是研究低視力流行病學(xué)、檢查、康復(fù)、研究有關(guān)的理論以及臨床技能的學(xué)科，是眼視光專業(yè)一門重要的臨床專業(yè)課程。《低視力學(xué)》的授課對(duì)象為眼科專業(yè)學(xué)生、已經(jīng)走向工作崗位并有意向開(kāi)展視覺(jué)康復(fù)工作的視光師、眼科醫(yī)師以及相關(guān)眼科從業(yè)者，在校授課對(duì)象為研究生、四年制本科生以及三年制?？粕＝虒W(xué)目標(biāo)因授課對(duì)象不同而異，研究生需要全面掌握低視力康復(fù)的科學(xué)規(guī)范，三年制以及四年制學(xué)生是未來(lái)眼科技師或其他眼科從業(yè)者，需要重點(diǎn)掌握技術(shù)性操作。由于《低視力學(xué)》臨床實(shí)踐屬性強(qiáng)，開(kāi)課時(shí)機(jī)通常設(shè)在畢業(yè)前夕，此時(shí)學(xué)生已具備一定的知識(shí)和實(shí)踐儲(chǔ)備。教師團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)于低視力學(xué)知識(shí)的接受度、思辨能力和動(dòng)手能力均明顯優(yōu)于其他學(xué)生，有增加額外新進(jìn)展內(nèi)容的需求，而低年級(jí)學(xué)生的絕大部分課時(shí)則用于基本知識(shí)的傳授?；诖耍鸵暳W(xué)教師團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展線上教學(xué)，充分發(fā)揮不同年級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。3.2《低視力學(xué)》線上資源平臺(tái)的建立溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光學(xué)院低視力教師團(tuán)隊(duì)利用浙江省在線課程平臺(tái)，搭建了《低視力學(xué)》線上教學(xué)資源，課程設(shè)計(jì)包括線上課程資料、線上反饋和線上討論三個(gè)板塊。課程視頻時(shí)間均約10～15分鐘，符合注意力集中規(guī)律，視頻形式多樣，包含講解、實(shí)景、訪談式等多種方式；對(duì)于有些生澀難懂的助視器光學(xué)原理和檢查步驟，采用可視化、生動(dòng)形象的視頻幫助學(xué)生理解和記憶。目前浙江省在線課程平臺(tái)上的《低視力學(xué)》課程在我院已經(jīng)以混合線上教學(xué)的方式試用兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生反饋良好。3.3《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式的試用和探索2020年是檢驗(yàn)“視覺(jué)2020全球視覺(jué)行動(dòng)”成果之年，這一寫在《低視力學(xué)》教科書里的目標(biāo)轉(zhuǎn)眼已來(lái)到眼前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也積極開(kāi)展教學(xué)改革，試行純線上教學(xué)方式?！兜鸵暳W(xué)》開(kāi)展純線上教學(xué)面臨的問(wèn)題是學(xué)生年級(jí)跨度大、接受能力參差不齊，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)平臺(tái)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，以“教會(huì)、學(xué)懂、弄通”為目標(biāo)，利用浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)、釘釘、微信等平臺(tái)，開(kāi)展“多元化、多形式”的低視力學(xué)純線上教學(xué)方式。浙江省在線課程平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)是師生可以充分發(fā)揮各自主動(dòng)性，缺點(diǎn)是師生只能通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)成效難以保證，故而在教學(xué)過(guò)程中，除外使用開(kāi)放課程共享平臺(tái)，還開(kāi)放微信以及釘釘在線答疑，解決自學(xué)困難。在純線上教學(xué)方式尚不完善之時(shí)，“多元化、多形式”純線上教學(xué)是一個(gè)應(yīng)急選擇，多種不同平臺(tái)共同使用可達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另外在流量大和平臺(tái)不穩(wěn)定的情況下，可以錯(cuò)峰使用不同教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。課程期間師生反映良好，參與度高漲（表1），期末成績(jī)均良好，但研究生班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于本科班級(jí)成績(jī)（表2）。

4在研究生中率先開(kāi)展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)的必要性和可行性

醫(yī)學(xué)研究生群體已具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，《低視力學(xué)》屬于臨床課程，開(kāi)課的時(shí)學(xué)生面臨臨床實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重壓縮。純線上教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，允許學(xué)生根據(jù)各自情況自主安排上課時(shí)間，對(duì)于低難度知識(shí)點(diǎn)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容也可多次學(xué)習(xí)。沒(méi)有了課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制，臨床和教學(xué)更容易平衡。此外，線上教學(xué)資源有視頻和動(dòng)畫，可視化資源極大提高理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，是高等醫(yī)學(xué)教育比傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)更為重要的教學(xué)目標(biāo)。線上教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、計(jì)劃安排能力、與人溝通與協(xié)作能力。在“立德樹(shù)人”教育理念下，在“以人為本”的醫(yī)學(xué)人文教育要求下，線上教學(xué)的全面開(kāi)展顯得尤為重要，對(duì)于以精英教育為要求的研究生教育，更應(yīng)該注重開(kāi)展純線上教學(xué)方式。溫醫(yī)大眼視光學(xué)院《低視力學(xué)》經(jīng)過(guò)2年的混合線上教學(xué)方式以及純線上教學(xué)方式試用探索，低視力教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于線上教學(xué)已具備一定的經(jīng)驗(yàn)。純線上教學(xué)反饋環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題數(shù)量明顯多于研究生，在沒(méi)有直播平臺(tái)補(bǔ)充教學(xué)的情況下，教師需要花更多時(shí)間向低年級(jí)學(xué)生解釋知識(shí)要點(diǎn)?；谝陨纤伎迹梢月氏仍谘芯可薪虒W(xué)中開(kāi)展《低視力學(xué)》純線上教學(xué)方式。基于純線上教學(xué)方式的試用和探索，理想的線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該兼具慕課優(yōu)勢(shì)和釘釘/超星等直播平臺(tái)的實(shí)時(shí)對(duì)話優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和可視化的討論目的。在沒(méi)有理想線上平臺(tái)的條件下，利用多元化線上平臺(tái)，將更有利于提高純線上教學(xué)質(zhì)量。

5《低視力學(xué)》純線上教學(xué)應(yīng)用前景

純線上教學(xué)存在教和學(xué)分離的情況，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更加重要，純線上教學(xué)方式的開(kāi)展需要謹(jǐn)慎考慮和選擇。即便如此，純線上教學(xué)仍然存在廣闊的應(yīng)用前景。面向在校學(xué)生的純線上教學(xué)方式成熟之后，可以面向所有具有專業(yè)學(xué)習(xí)意向的醫(yī)務(wù)工作者開(kāi)展線上繼續(xù)教育、面向普通群眾開(kāi)展線上科普。我國(guó)“十三五眼健康規(guī)劃”大力倡導(dǎo)發(fā)展低視力康復(fù)，近年來(lái)越來(lái)越多的眼科醫(yī)師、視光醫(yī)師有提高視覺(jué)康復(fù)知識(shí)的需求。線上教學(xué)模式的不斷發(fā)展使得線上繼續(xù)教育培訓(xùn)班的開(kāi)展成為可能，線上培訓(xùn)更容易邀請(qǐng)到全球范圍內(nèi)頂尖低視力專家，使得更多眼科從業(yè)者不出家門、不耽擱臨床工作就可以享受高水平的低視力培訓(xùn)；同時(shí)線上低視力培訓(xùn)的開(kāi)展有望加速我國(guó)視覺(jué)康復(fù)工作的普及?！吧厢t(yī)治未病”，疾病預(yù)防比治療具有更加重要的戰(zhàn)略地位，近年來(lái)線上科普也已逐漸常態(tài)化，然而紛繁復(fù)雜的科普貼和短視頻，讓普通群眾無(wú)法區(qū)分真實(shí)性和可靠性，如果專業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)能夠開(kāi)辟線上科普板塊，將能夠惠及廣大人民群眾。簡(jiǎn)而言之，在醫(yī)學(xué)研究生中開(kāi)展《低視力學(xué)》純?cè)诰€教學(xué)方式是必要的、可行的，值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-06-10]

[2]于菲，陳子順，楊伯軍，等.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下研究生課程體系改革[J].教育教學(xué)論壇，2018（3）：112-113.

[3]王雁，邵建林.老年患者麻醉臨床帶教中的人文理念[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（3）：71-72.

[4]翁桂丹，邱秀華，林曉珊，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“5+3”一體化人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（3）：277-280.

[5]畢曉艷，李亞平，肖水源，等.我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的比較與啟示[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，25（6）：832-834，864.

[6]劉玉村.醫(yī)學(xué)教育回歸精英教育之路[J].中國(guó)衛(wèi)生，2017（5）：47-49.

[7]榮虎只.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)視域下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德培育路徑[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2018，31（11）：1473-1476.

[8]李世瑾，周榕.MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意志的研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（14）：12-16.

[9]付宇翾，鞠莉莉.第二課堂通過(guò)多元化教學(xué)方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，30（10）：39-40.

[10]肖鳳，胡煜輝，王霞，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（2）：105-107.

[11]馬旭光.試論線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（27）：120-121.

[12]趙林靜，靳艷，郭志坤，等.以培養(yǎng)卓越醫(yī)生為導(dǎo)向的多學(xué)科融合PBL課程教學(xué)探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（9）：53-54.

[13]劉智，楊重陽(yáng)，劉三女牙，等.SPOC學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為及序列模式的差異性分析[J].開(kāi)放教育研究，2019，25（2）：44-52.

[14]趙云潔.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論視域下名人傳記的榜樣效應(yīng)研究——以大學(xué)生的成長(zhǎng)教育為視角[J].大連干部學(xué)刊，2017，33（8）：53-56.

[15]張婷.基于認(rèn)知行為理論的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)缺失與提升[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（6）：24-26.

[16]楊文陽(yáng).學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知差異的實(shí)證研究[J].數(shù)字教育，2020，6（2）：44-49.

[17]彭海蕾.在線教育教師行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)度研究[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，55（4）：109-115.

[18]莫志浩.基于在線平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探究[J].教育觀察（上半月），2017，6（13）：84-86.

[19]陳睿.國(guó)際中文教育新模式——在線中文教學(xué)[J].大眾文藝，2020（7）：237-238.

[20]王冠.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下在線教育的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及未來(lái)發(fā)展探討[J].魅力中國(guó)，2019（7）：165-166.

[21]張麗霞，劉林.循證醫(yī)學(xué)教育在血液內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（34）：4431-4432.

篇5

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；關(guān)系

一、微課的緣起及定義

國(guó)外微課最早起源于1993年，由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的麥克格魯教授開(kāi)發(fā)的“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”受到了人們的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，2011年7月，胡鐵生最早在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。

微課目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，最早對(duì)它進(jìn)行定義的是胡鐵生。隨著他對(duì)微課進(jìn)一步的思考與研究，他最新提出的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)j課程資源。

二、微課與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話

微課與傳統(tǒng)課堂共同服務(wù)著廣大學(xué)習(xí)者，它與傳統(tǒng)課堂的對(duì)話從下面幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.時(shí)間與內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂通常圍繞某一課題或線索來(lái)展開(kāi)，涉及的知識(shí)點(diǎn)可能比較多，時(shí)間一般為40～45分鐘。而微課是在短小、有限的時(shí)間里對(duì)一個(gè)集中的主題或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的闡述，時(shí)間一般為10～15分鐘甚至更短。傳統(tǒng)課堂涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣泛，更具有邏輯性和連貫性；微課時(shí)間短，人的注意力會(huì)較容易高度集中，隨之效率也會(huì)變高。

2.傳授形式。傳統(tǒng)課堂以面授為主導(dǎo)形式，講授者可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)交流有助于引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，而且教師可以按具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。微課以視頻文件為主，一般是老師對(duì)著錄像機(jī)提前錄好教學(xué)視頻，后期再經(jīng)過(guò)視頻的剪輯、配音、添加字幕等程序出來(lái)。學(xué)習(xí)者觀看微課就可以不受時(shí)間地點(diǎn)控制，并且可以按自身需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.適應(yīng)人群。微課作為一種線上學(xué)習(xí)模式，大多適用于有一定自學(xué)能力或者是有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的人群，這類人往往自覺(jué)性會(huì)高一些。而傳統(tǒng)課堂更多地適用于在校中小學(xué)學(xué)生用來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類學(xué)生注意力不那么容易集中，往往需要通過(guò)當(dāng)面的交流談話與督促而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

4.從心理學(xué)角度看兩者對(duì)人的影響。傳統(tǒng)課堂是面對(duì)面的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中人與人有直接的交流過(guò)程，學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉口語(yǔ)能力，有助于身心的健康發(fā)展。而微課作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，它是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，不必直接與講授者打交道，若長(zhǎng)期僅將微課作為主要學(xué)習(xí)手段，缺少互動(dòng)，那么學(xué)生的思維會(huì)處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，不利于身心的長(zhǎng)期發(fā)展。

5.應(yīng)用的廣泛度。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有數(shù)百年的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，方案與形式都已經(jīng)比較成熟，體系也比較完善，故應(yīng)用的范圍很廣，現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。微課在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間只有數(shù)年，很多方面還在慢慢地探索，體系也正逐漸搭建，尚不如傳統(tǒng)課堂健全。微課以一種“細(xì)微”的形式滲透到人們零碎的時(shí)間中，起到一個(gè)豐富與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

三、微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。微課與傳統(tǒng)課堂有著“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容和使用層上。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間較長(zhǎng)，可以對(duì)一整塊的課題內(nèi)容進(jìn)行講授，稱之為“面”，而微課更細(xì)致化，內(nèi)容為某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，稱之為“點(diǎn)”?！懊妗钡膬?nèi)容多而廣泛，“點(diǎn)”的內(nèi)容小且深刻，二者各有特點(diǎn)。

2.交融與互補(bǔ)的關(guān)系。微課發(fā)展至今，以其短小精悍、可移植與推廣能力強(qiáng)受到了人們的重視與歡迎，但作為一種正在興起的教學(xué)模式，體系還不夠完善。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的體系經(jīng)百年的錘煉已完善，但亦有不能長(zhǎng)時(shí)間抓住學(xué)生注意力等缺點(diǎn)。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，相互促進(jìn)，用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)推動(dòng)微課教學(xué)，將二者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)共同放大，最終才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

四、結(jié)論

微課近幾年來(lái)越來(lái)越受到重視。從各層面來(lái)說(shuō)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而二者的關(guān)系如今更是水融般相互促進(jìn)，不可分割。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分融合它們的優(yōu)勢(shì)，才能真正推動(dòng)教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

篇6

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；工程教育；教學(xué)方法

輕化工設(shè)備是我校輕化工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其主要講解輕化工工業(yè)中所涉及到的各種專門設(shè)備。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟悉輕化工程行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程所涉及的設(shè)備的一些共性問(wèn)題和主要典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理，明確其性能，進(jìn)而使學(xué)生掌握對(duì)設(shè)備選型、使用、管理、維護(hù)以及改進(jìn)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)［1］。從2006年以來(lái)，該課程一直使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師在教室進(jìn)行講授，學(xué)生使用課本，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)以結(jié)果導(dǎo)向理念（OBE）為導(dǎo)向的工程教育理念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是面對(duì)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)和以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為主要信息交流的發(fā)展趨勢(shì)，不能很好地利用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不夠理想，因此很有必要進(jìn)行根本性的教學(xué)改革工作。從2016年起，我校逐漸引進(jìn)了多家公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)比較，選用了超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為輕化工設(shè)備課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，期望通過(guò)其移動(dòng)學(xué)習(xí)、交互性、綜合過(guò)程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的改革。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架的構(gòu)建

1．1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)平臺(tái)首先要有教學(xué)內(nèi)容。先通過(guò)多種輸入方式，將近十年的教學(xué)教案，教學(xué)大綱，課后思考題，教學(xué)電子教案和考試題等輸入網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成基本教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然并不是不加選擇，簡(jiǎn)單地放在網(wǎng)絡(luò)上，而是通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，將已經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生選擇和認(rèn)可的內(nèi)容加以重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，選擇的依據(jù)就是要充分考慮到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如時(shí)間碎片化，方便在手機(jī)上觀看。另外，大量的學(xué)習(xí)支持材料，包括近十年的期刊論文，工程視頻，動(dòng)畫，該平臺(tái)特別有一個(gè)較大的優(yōu)勢(shì)，就是能充分引用超星公司自己的在線圖書，做成超鏈接，學(xué)生一點(diǎn)鏈接，就可以直接進(jìn)入超星圖書館閱讀該圖書，從而大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課程的學(xué)習(xí)更有拓展性。

1．2學(xué)生的管理

在該平臺(tái)上，教師可以自主加入要學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)輸入學(xué)生學(xué)號(hào)，就可以構(gòu)建學(xué)習(xí)班級(jí)。通過(guò)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)該做什么得到較高的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該做什么以避免浪費(fèi)時(shí)間，從而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具有很好的導(dǎo)向性。以本課程為例，設(shè)置課程綜合對(duì)學(xué)生已形成的知識(shí)能力、態(tài)度等發(fā)展?fàn)顩r做出合理評(píng)價(jià)，比如通過(guò)布置視頻的觀看，并設(shè)置觀看時(shí)間，觀看時(shí)在其中和最后回答問(wèn)題；通過(guò)布置作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成；設(shè)置討論題目，觀察學(xué)生的參與程度，從而通過(guò)多種方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，這也完全符合工程教育認(rèn)證中要求重視過(guò)程考核的要求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用最重要的問(wèn)題就是如何有效的實(shí)現(xiàn)［2］，有的教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡(jiǎn)單地做為課下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，上課仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，課下要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上的補(bǔ)充內(nèi)容，做作業(yè)，只不過(guò)媒介由紙改為了電子文檔。也有人完全改變現(xiàn)在的辦法，課堂上只進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)和作業(yè)的講解，整體知識(shí)內(nèi)容完全依靠學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，教師只是通過(guò)作業(yè)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這兩種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)［3，4］，考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，輕化工設(shè)備課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐采用了一種較為折中的方法，課堂教學(xué)仍然保留，但教學(xué)內(nèi)容已大大縮減。網(wǎng)絡(luò)上有足夠的教學(xué)內(nèi)容，充分保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)資源，可以完全通過(guò)自我學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇，將那些著重于推理、計(jì)算和應(yīng)用范例這部分內(nèi)容仍然放在課堂上進(jìn)行講授，而將知識(shí)性、基礎(chǔ)性理論和擴(kuò)展性閱讀的內(nèi)容放在線上，這樣考慮的原因是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是不同的。基于我校學(xué)生的基本素質(zhì)，完全放任其自我學(xué)習(xí)，會(huì)有相當(dāng)部分的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自我控制，如果只有線下學(xué)習(xí)，就失去了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義。在該課程的教學(xué)模式下，一個(gè)學(xué)習(xí)典型的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的，學(xué)生在課堂中可以根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而掌握該課程的框架知識(shí)，建立基本的該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知道了有哪些內(nèi)容，歸屬于什么地方，可以根據(jù)自身的情況對(duì)其一方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的基本學(xué)習(xí)要求，在線上通過(guò)閱讀材料，觀看教學(xué)視頻，并完成布置的作業(yè)，在階段性學(xué)習(xí)后并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不清楚的地方，可以在平臺(tái)上提出，由教師進(jìn)行回答，而其他同學(xué)也可以回答，或者設(shè)置發(fā)起一個(gè)討論，大家都來(lái)參與（學(xué)生是很樂(lè)意參與的，因?yàn)樯暇€次數(shù)和發(fā)言次數(shù)直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤），從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的交互性。而教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一是學(xué)生在網(wǎng)上參與活躍度，包括他的訪問(wèn)量，在線時(shí)間，問(wèn)題提出數(shù)量，回答次數(shù)等，二是作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，三是測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，四是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量和質(zhì)量，從而形成完整的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，而教師的期末考試是完全從網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)題庫(kù)里抽取出來(lái)，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終提高自身的工程能力。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)

3．1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑是信息化社會(huì)進(jìn)步的方向，它具有快速、低成本、受眾廣的優(yōu)點(diǎn)，在近十年里，它進(jìn)一步吸收了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分利用碎片化的時(shí)間，易隨身攜帶的電子設(shè)備（手機(jī)和平板電腦），以及電腦等多種手段隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是吸引學(xué)生的最大優(yōu)點(diǎn)［5，6］。另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再是局限于書本上的文字，學(xué)生需要更多的傳播媒介方式，全方位地接受新的知識(shí)，大量的動(dòng)畫、視頻的知識(shí)材料才是現(xiàn)代的學(xué)生最易接受的和最感興趣的，很多學(xué)生能夠從這些交互性的學(xué)習(xí)中找到自己的興趣所在，才能得到主動(dòng)獲取知識(shí)的滿足感和成就感，從而培養(yǎng)自己的內(nèi)在能力，真正實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)［7］。

3．2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)與改進(jìn)

對(duì)于輕化工設(shè)備專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，它是一個(gè)新生事物，仍然存在缺點(diǎn)。首先對(duì)于高等學(xué)校的教學(xué)，教書是一個(gè)方面，而育人則是同樣重要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，特別是基于華盛頓協(xié)議的工程教育框架下，對(duì)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德的培養(yǎng)等。很多事例證明，言傳身教仍然是最直接和有效的手段，課堂上的耳提面命，諄諄教誨是對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的方式，直接體現(xiàn)了教師的育人作用，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有面對(duì)面、心貼心的交流溝通的形式，德育如何實(shí)現(xiàn)？這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)不可忽視的短板。因此，實(shí)現(xiàn)完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不可行，能夠與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，互為補(bǔ)充才是比較可行的辦法。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從根本上改變教學(xué)的形式，從而使教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且由于與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)相結(jié)合，能夠吸收最新的科技知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)的時(shí)效性，但要求教師具備較高的信息選擇和加工能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自控力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師必須有較好的控制能力，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)習(xí)不太適用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要通過(guò)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張恒．輕化工設(shè)備課程復(fù)合型教學(xué)模式的探討［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吳軍其，趙呈領(lǐng)，許雄．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較分析［J］．中國(guó)電化教育，2000（6）：12－13．

［3］張恒．輕化工程專業(yè)理論與實(shí)踐交互式立體教學(xué)新模式的探索研究［J］．湖北造紙，2010（1）：44－46．

［4］韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的采納和使用———基于技術(shù)接受與使用整合理論的研究［J］．開(kāi)放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］張立國(guó)，劉曉琳．重構(gòu)我國(guó)普通高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)鍵：辦學(xué)模式、教育觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的再調(diào)整———紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的啟示［J］．電化教育研究，2010（12）：36－41．

篇7

在觀評(píng)課中尋找缺點(diǎn)和不足，才能提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷的完善教學(xué)。本節(jié)課結(jié)合具體情境了解小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小，在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。其次，能用學(xué)過(guò)的小數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在合作探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我有以下的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)，由學(xué)生舉例子8/9，并回顧分?jǐn)?shù)的意義。取一個(gè)物體平均分成9份，取其中的8份，就稱為8/9。

然后，教師利用生活中超市標(biāo)簽，從熟悉的情景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀數(shù)，學(xué)生會(huì)遇到不會(huì)讀的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，右邊的是以前學(xué)過(guò)的叫做整數(shù)，左邊的也有自己的名字，叫做小數(shù)。

評(píng)價(jià)：教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回顧分?jǐn)?shù)的意義，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，找到他們的共性規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以超市商品價(jià)格為主線，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，容易引起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。

二、自主合作，探究新知

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，特別強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。課件呈現(xiàn)幾個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生嘗試讀數(shù)，由學(xué)生讀，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀小數(shù)：2.5讀作二點(diǎn)五。

并做出總結(jié)：把小數(shù)分成左右兩部分，小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)是整數(shù)部分，按照整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)是小數(shù)部分，要按照順序依次讀出每個(gè)數(shù)字就可以了?？偨Y(jié)后，進(jìn)行一定的練習(xí)，對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

在讀數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫小數(shù)，課件出示：寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點(diǎn)，最后寫小數(shù)部分。小數(shù)點(diǎn)要寫在整數(shù)個(gè)位的右下角。然后師生進(jìn)行總結(jié)，規(guī)范小數(shù)的書寫。最后，出示練習(xí)，寫小數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫小數(shù)時(shí)應(yīng)該注意些什么。同桌互評(píng)，找一找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)。

評(píng)價(jià)：在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)中，教師運(yùn)用教授法、練習(xí)法、齊讀法，幫助學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)，教師多次用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;整個(gè)讀數(shù)、寫數(shù)的過(guò)程花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，目的是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，強(qiáng)化所需知識(shí)。

不足之處：教師在引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)，缺乏示范，沒(méi)有落實(shí)到板書上，教師的直接操作，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和認(rèn)可度會(huì)更高。

改進(jìn)意見(jiàn)：教師在讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)，應(yīng)和學(xué)生們一起，規(guī)范讀寫的步驟，教學(xué)應(yīng)該再細(xì)致一些，讓學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)。教師注意聲音高低的轉(zhuǎn)變，讓整個(gè)過(guò)程既輕松又緊張。

三、借助素材，理解小數(shù)的意義

首先，教師選取小明家的例子，回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)表示一分米是多少米，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米還可以用0.1米來(lái)表示。板書：1分米=1/10米=0.1米然后逐步進(jìn)行過(guò)度，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米

然后，引導(dǎo)學(xué)生理解兩位小數(shù)的意義，如何在1米長(zhǎng)的直尺中找到0.55米。小組合作，出示活動(dòng)要求。小組匯報(bào)。學(xué)生邊觀察米尺邊回答0.01米表示什么意思，板書：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)的意義。

評(píng)價(jià)：教師注意滲透復(fù)習(xí)舊知識(shí)，如在出示不同商品價(jià)格時(shí)還加入了圖形表示分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握較弱，此時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將一整個(gè)圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學(xué)生分類時(shí)會(huì)比較清晰。

不足之處：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體進(jìn)行講授占比太多，學(xué)生的動(dòng)手操作很少，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生理解的關(guān)鍵一環(huán)，小數(shù)意義的理解是整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。找到小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，學(xué)生的會(huì)更加容易。

改進(jìn)意見(jiàn)：教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位數(shù)、兩位數(shù)小數(shù)的意義時(shí)，應(yīng)該跟隨其后進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、鞏固拓展、課后小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，在我們的生活中還存在著很多小數(shù)的知識(shí)，同時(shí)搜集了有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，和大家分享。我國(guó)古代用小棒表示數(shù)，為了表示小數(shù)，就把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)放低一格。

評(píng)價(jià)：教師對(duì)整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)比較到位，課堂上注意培優(yōu)輔差，如在將幾元幾角轉(zhuǎn)化為小數(shù)時(shí)讓掌握較好的學(xué)生出題給掌握不太好的學(xué)生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。

本課的亮點(diǎn)：

1.從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。

2.教師運(yùn)用了四個(gè)環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師首先，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，其次，自主合作、探究新知，接著，借助素材，理解小數(shù)的意義，再次，鞏固拓展，應(yīng)用概念用合適的表示數(shù)，最后，課后小結(jié)。整個(gè)過(guò)程非常流暢，課堂內(nèi)容適當(dāng)，能夠滿足學(xué)生的要求。

3.在教學(xué)方法上，教師將多種教學(xué)方法進(jìn)行整合，教師的教學(xué)節(jié)奏恰當(dāng)，能夠符合學(xué)生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法、講臺(tái)展示法等多種方式，讓學(xué)生多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)教學(xué)方法的把握非常準(zhǔn)確，小聲討論、小組合作等運(yùn)用非常恰當(dāng)。

4.教師運(yùn)用小組合作的方式，將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生在異質(zhì)小組的作用，在小組中互幫互助，讓學(xué)生得到個(gè)性的充分發(fā)揮。

整體看來(lái)，學(xué)生的積極性比較高，教師的影響力比較大，教師非常了解該階段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的注意力時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，教師多次的進(jìn)行提醒，教師采用課中練習(xí)的方法、講完知識(shí)點(diǎn)后接著進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，充分體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并針對(duì)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)節(jié)，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。

對(duì)每一節(jié)課的觀看、分析，尋找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改進(jìn)意見(jiàn)，并逐漸落實(shí)到真正的教學(xué)過(guò)程中，因此，不論在教學(xué)中還是在見(jiàn)習(xí)中，都要認(rèn)真觀看分析優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，吸取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，方可成長(zhǎng)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了xx中學(xué)小學(xué)部xxx的一節(jié)線上課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，不論從課程模式，還是課堂掌控，都給我留下了深刻的印象，現(xiàn)在我來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

目前，受疫情影響，我們沒(méi)能回到熟悉的教室去上課，而是開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)授課的模式，從開(kāi)始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，三個(gè)月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，每個(gè)老師都摸索出了適合自己班級(jí)的授課方式，而x老師的線上教學(xué)是結(jié)合教育云平臺(tái)播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣的方式讓我有耳目一新的感受，也讓我對(duì)一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺(jué)。

這節(jié)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)學(xué)生還是容易理解和接受的，x老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)它也是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。x老師在播放視頻課的時(shí)候，當(dāng)遇到需要講解或強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)，就會(huì)按下暫停鍵，這讓我感受到x老師一定是在課前對(duì)這節(jié)課有了充分的準(zhǔn)備，才能讓每處暫停都讓學(xué)生學(xué)有所得，視頻課20分鐘，x老師整節(jié)課完成的時(shí)間是54分58秒，除去一些卡頓、延遲的時(shí)間之外，有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，x老師把講與練很好的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中收獲滿滿，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也突破了視頻課中的重難點(diǎn)。

x老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學(xué)會(huì)寫小數(shù)、應(yīng)用小數(shù)。學(xué)習(xí)例題時(shí)，利用視頻課創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，良好的思維能力得到提升，x老師加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì)，有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在：

1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對(duì)話比較多，學(xué)生比較投入，敢于開(kāi)啟自己的視頻發(fā)言。

2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識(shí)的類比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。比如在初步理解0.1的含義時(shí)，十分之一米下面的0.1是怎么來(lái)的?x老師讓學(xué)生大膽猜測(cè)，十分之一和0.1到底有什么樣的關(guān)系?

篇8

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)；網(wǎng)絡(luò)信息；鋼琴教學(xué)

一、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)

我們從出生接觸到的鋼琴學(xué)習(xí)都是師生互動(dòng)、一對(duì)一或者一對(duì)多這種形式的鋼琴教學(xué)，師生之間可以互動(dòng)，授課對(duì)象大部分在4周歲以上。授課形式主要以講授法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以教師的言傳身教起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師以身作則，用自己的技術(shù)見(jiàn)解講授，及時(shí)糾正學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)的效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)

1、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入信息化時(shí)代，我們接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我們的生活、文化、教育等提供了便捷。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展為學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化鋼琴教學(xué)覆蓋面廣泛，從教學(xué)對(duì)象上來(lái)看：不僅適用于小孩，對(duì)于一些零基礎(chǔ)的成年人也適用。搜集網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)的視頻，為那些平常沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)鋼琴課的學(xué)生和成年人提供了便利，為那些遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)途徑。從學(xué)習(xí)交流方面來(lái)看：在網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)繁榮的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，例如：國(guó)外大師班的鋼琴課，大師音樂(lè)會(huì)等等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，這些在線學(xué)習(xí)鋼琴和線下學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有了很大的空間。彌補(bǔ)了平常聽(tīng)不到大師音樂(lè)會(huì)的遺憾，資源共享給予了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。從學(xué)習(xí)效率方面來(lái)看：網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)習(xí)效率必定要比傳統(tǒng)授課進(jìn)步空間大，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)鋼琴課，搜集適合自己的教材資料，搜集音頻，輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生可以搜集一些關(guān)于作品的文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、網(wǎng)絡(luò)資源的局限性

網(wǎng)絡(luò)資源在不斷的優(yōu)化過(guò)程中，也存在著一定的局限性。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師的示范起到非常重要的作用，對(duì)課后輔導(dǎo)和課前的預(yù)習(xí)這些是網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學(xué)做不到的。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，資源太散，信息資料不聚攏，不知哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己，使學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，導(dǎo)致效率不佳。

二、21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)下的鋼琴教學(xué)

我國(guó)進(jìn)入鋼琴文化的發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，短短的時(shí)間內(nèi)我國(guó)的鋼琴發(fā)展進(jìn)入了成熟階段，鋼琴教材和鋼琴教學(xué)方法不斷更新，鋼琴市場(chǎng)在信息產(chǎn)業(yè)的籠罩下更是不斷壯大?；ヂ?lián)網(wǎng)鋼琴教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)在我們的視野。我們可以用手機(jī)學(xué)習(xí)鋼琴、練習(xí)鋼琴，還可以用手機(jī)在應(yīng)用程序中下載陪練軟件，找陪練老師輔導(dǎo)課后作業(yè)。手機(jī)軟件線上學(xué)習(xí)鋼琴，不受時(shí)間和地理位置的限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴后，可以線上找陪練老師輔導(dǎo)鋼琴作業(yè)，對(duì)忙碌的學(xué)生來(lái)講，節(jié)省了大量時(shí)間。有的練琴軟件可以調(diào)節(jié)練琴速度，學(xué)生自行調(diào)節(jié)速度，對(duì)練琴也是一種提高。通過(guò)微信微博等關(guān)注大師課，可以線上聽(tīng)鋼琴課程，每日推送大師講解課程，促進(jìn)鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了智能鋼琴的發(fā)展，它模仿鋼琴的聲音和琴鍵力度，授課對(duì)象一對(duì)多的模式進(jìn)行，它的授課過(guò)程主要是在與練琴軟件的連接上進(jìn)行，大量的曲譜自行選擇，針對(duì)性的練習(xí)，它的琴鍵與曲譜中的每個(gè)音符相對(duì)應(yīng)。經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展帶動(dòng)了信息產(chǎn)業(yè)，使我們?cè)诮逃a(chǎn)業(yè)上的發(fā)展不斷更新，在發(fā)展的同時(shí)，也存在一定的弊端。例如：線上鋼琴陪練軟件，它通過(guò)手機(jī)為媒介，隔空傳遞信息，教師不能起到示范作用，不能及時(shí)更正學(xué)生的手型，鋼琴課的教學(xué)是要言傳身教的，一定要與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，傳統(tǒng)鋼琴因?yàn)轶w積大，價(jià)格貴，大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇智能鋼琴取代傳統(tǒng)鋼琴，雖然智能鋼琴是模擬鋼琴做成的，但是它唯一的缺點(diǎn)就是琴鍵不是木頭做的，學(xué)生長(zhǎng)期使用對(duì)手指的力度和手型的練習(xí)得不到更正。

三、21世紀(jì)鋼琴教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

篇9

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全面展開(kāi)。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開(kāi)放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開(kāi)放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來(lái)了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問(wèn)題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見(jiàn)問(wèn)題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開(kāi)放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展探索、綜合歸納和解決問(wèn)題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語(yǔ)，即交流過(guò)程中的有效語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語(yǔ)。其中，通過(guò)社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過(guò)程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過(guò)程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過(guò)對(duì)話商討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語(yǔ)等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過(guò)‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過(guò)‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過(guò)程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問(wèn)題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過(guò)前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過(guò)渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問(wèn)題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來(lái)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來(lái)簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過(guò)程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問(wèn)題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過(guò)線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過(guò)程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問(wèn)題和時(shí)間，并在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問(wèn)提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見(jiàn)和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開(kāi)放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過(guò)《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來(lái)，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問(wèn)題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N]．中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23．

篇10

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1前言

作為高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在以往一般是理論與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合在一起，實(shí)驗(yàn)課程往往具有占比不高、、教學(xué)以老師為主導(dǎo)、教學(xué)手段有限、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀等缺點(diǎn)。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，為強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)能力，改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，并構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中取得了較好的效果。[1]

2調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)列出，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。要求設(shè)置在理論課的相同學(xué)期，安排在理論課結(jié)課后，有利于學(xué)生在掌握好一定理論基礎(chǔ)的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過(guò)分依賴教師，實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是教師演示后安排學(xué)生按部就班做實(shí)驗(yàn)的情況。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨?biāo)本提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)研究標(biāo)本來(lái)源、標(biāo)本特點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論、擬定計(jì)劃、并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定路線，再由實(shí)驗(yàn)室提供所需試劑、儀器、設(shè)備，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實(shí)以及藥敏試驗(yàn)，教師僅起到解答以及引導(dǎo)的作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程可以有效培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考、分析解答問(wèn)題的能力也同樣得到有效提升。

4加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

在不增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅給出特定的幾個(gè)方向，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及從教師給出特定方向的范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)[2]，由學(xué)生自主組隊(duì)選題，形成討論，并提出問(wèn)題，由教師解答，并以此申報(bào)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。要求學(xué)生制定好計(jì)劃，階段性向老師匯報(bào)，利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目。該種做法可以極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于的實(shí)驗(yàn)探索的熱情，有利于學(xué)生對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃以及對(duì)于學(xué)生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學(xué)手段的加入

醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)中病原微生物的形態(tài)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)中常采用實(shí)體標(biāo)本與圖像相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。該種方式往往相對(duì)片面，讓學(xué)生對(duì)于病原微生物的形態(tài)認(rèn)識(shí)往往可能僅局限于實(shí)驗(yàn)課程中展示某幾種類別。為了使學(xué)生更加了解學(xué)科的前沿發(fā)展，加深對(duì)臨床上常見(jiàn)典型病例的特點(diǎn)與情況，實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)了線上虛擬平臺(tái)賬號(hào)供學(xué)生線上使用，平臺(tái)上提供多樣的視頻錄像供學(xué)生查閱，可讓學(xué)生在課后也更方便的針對(duì)課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重溫，對(duì)于未涉及到的知識(shí)點(diǎn)也可以根據(jù)本人的興趣愛(ài)好進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)。