導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)專題匯報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)系列重要講話，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)巡察反饋意見(jiàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，保持清醒堅(jiān)定。深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和規(guī)范黨內(nèi)政治生活、加強(qiáng)黨內(nèi)監(jiān)督的重大意義，切實(shí)增強(qiáng)黨內(nèi)政治文化建設(shè)、從嚴(yán)從實(shí)開(kāi)好民主生活會(huì)的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

(二)查找突出問(wèn)題。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)照縣委第三巡察領(lǐng)導(dǎo)小組檢查反饋指出的間題和提出的整改要求，緊密結(jié)合實(shí)際，聚焦16個(gè)方面問(wèn)題，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)真查擺。

（三）廣泛征求意見(jiàn)。

采取座談訪談、設(shè)置意見(jiàn)箱等方式，廣泛征求黨員、干部和群眾的意見(jiàn)建議，并原汁原味向領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部反饋。召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議“集體把脈、共同會(huì)診”列出領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部問(wèn)題清單。

(四)開(kāi)展談心談話。

談心談話做到一對(duì)一，面對(duì)面，不以電話談代替見(jiàn)面談，不以書面談代替口頭談，既談工作問(wèn)題、也談思想問(wèn)題，既談自身差距、也提醒對(duì)方不足，做到班子問(wèn)題、本人問(wèn)題、對(duì)方問(wèn)題、擬在會(huì)上提出的批評(píng)意見(jiàn)、產(chǎn)生問(wèn)題的原因及改進(jìn)措施“六個(gè)談透”。

篇2

當(dāng)代教師的使命是什么?

一、恪守天職

*院長(zhǎng)說(shuō)：“教師的天職最根本的就是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)要注重人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展”。*院長(zhǎng)用通俗的語(yǔ)言講述通俗的道理，“愛(ài)每一個(gè)孩子、尊重每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的條件，不容易，長(zhǎng)得好看的，家庭境況優(yōu)越的孩子我們給與愛(ài)和關(guān)注容易，而對(duì)于長(zhǎng)得不好看的，家庭背景復(fù)雜的孩子來(lái)說(shuō)，我們也一視同仁的給予關(guān)愛(ài)，不容易”。*院長(zhǎng)的一席話，讓我們?cè)趫?chǎng)所有人都深有感受，我們或許給那些各方面條件不太好的孩子更多的是無(wú)視、同情和憐愛(ài)，而作為教師的我們，應(yīng)該比任何人都要有博愛(ài)之心，應(yīng)該比任何人都明白孩子要的不是憐愛(ài)，而是尊重、平等，孩子要的不是一時(shí)的照顧，而是永久的關(guān)注。

二、引領(lǐng)未來(lái)

如今的世界是一個(gè)信息化、國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展的世界，*院長(zhǎng)舉例說(shuō)明了知識(shí)、創(chuàng)新在當(dāng)今世界的重要性，“蘋果手機(jī)風(fēng)靡全國(guó)，可當(dāng)我們事后將蘋果手機(jī)打開(kāi)一看，里面的構(gòu)造也不是什么了不起的發(fā)明，就是蘋果有他獨(dú)特的眼光，創(chuàng)新的意識(shí)和超越的想象力，事情很簡(jiǎn)單，就看你是否想得到，是否快人一步?！痹谏钪校覀兤鋵?shí)也經(jīng)常有這樣的感覺(jué)，別人做的事，我們也會(huì)，可為什么別人能成為專家，而我們默默無(wú)聞，其實(shí)就是創(chuàng)新和敢想敢做的精神。我們培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái)和希望，要讓這些孩子能夠挑大梁，引領(lǐng)未來(lái)，重要的不僅是知識(shí)、更重要的是能力和素質(zhì)。

三、終身學(xué)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：社會(huì)保障學(xué)；課程；本科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0027-02

一、引言

社會(huì)保障作為一項(xiàng)正式制度發(fā)展不過(guò)一百多年的時(shí)間，但是發(fā)展的速度非常的快。究其原因，社會(huì)保障關(guān)系到每個(gè)國(guó)民的切身利益，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)重要的保障機(jī)制和社會(huì)和諧發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制[1]。社會(huì)保障制度發(fā)展的好壞能夠在一定程度上影響到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，從這個(gè)意義上講，高校從事《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)研究顯得非常重要。從現(xiàn)有各類有關(guān)社會(huì)保障教學(xué)論文的文獻(xiàn)來(lái)看，主要是從《社會(huì)保障學(xué)》課程的構(gòu)成體系內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)角度來(lái)論述的，還沒(méi)有從高校各個(gè)專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)的特性來(lái)論述的文獻(xiàn)?；趯?duì)前期文獻(xiàn)的回顧，以及本人多年的《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解，本文從高校各類本科專業(yè)特性出發(fā)，來(lái)分析各類專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)的重點(diǎn)和異同，以期對(duì)高校各類本科專業(yè)的《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

二、《社會(huì)保障學(xué)》課程體系及其各類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)狀況

社會(huì)保障是國(guó)家通過(guò)立法，采取強(qiáng)制手段對(duì)國(guó)民收人進(jìn)行分配和再分配形成社會(huì)消費(fèi)基金，對(duì)基本生活發(fā)生困難的社會(huì)成員給予物質(zhì)幫助，以保證社會(huì)安定的一系列有組織的措施、制度和事業(yè)[2]。隨著社會(huì)保障在社會(huì)運(yùn)行和社會(huì)生活中的重要性愈見(jiàn)顯現(xiàn)，《社會(huì)保障學(xué)》課程知識(shí)逐漸成為現(xiàn)代人知識(shí)結(jié)構(gòu)的不可或缺的組成部分。社會(huì)保障學(xué)是研究社會(huì)保障本質(zhì)關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，即研究以國(guó)家（社會(huì)）為主體對(duì)國(guó)民收人進(jìn)行分配和再分配，以保障社會(huì)成員基本生活需要的特殊分配關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律性[3]。就從現(xiàn)有的《社會(huì)保障學(xué)》教材來(lái)看，比較有代表性的教材是教育部推薦（面向21世紀(jì)）的教材、各個(gè)大學(xué)知名教授的編著教材及中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的權(quán)威教材，其中：一是中國(guó)人民大學(xué)鄭功成主編的《社會(huì)保障學(xué)》，該書是“高等學(xué)校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)核心課程系列教材”的研究成果，由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版。另一種教材是中國(guó)人民大學(xué)孫光德、董克用主編的《社會(huì)保障概論》，由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版。2006年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)張琪教授編著的《社會(huì)保障概論》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社。2007年李珍教授編寫的《社會(huì)保障理論》，該書是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版。2010年，趙曼編著了《社會(huì)保障學(xué)》教材，該書是國(guó)家級(jí)精品課程教材，由高等教育出版社出版。這些教材在編寫方面，基本上都遵循了社會(huì)保障學(xué)科的本質(zhì)屬性，也呈現(xiàn)出不同的地方。從這些教材的編寫體系方面來(lái)看，《社會(huì)保障學(xué)》教材基本包括基礎(chǔ)篇和制度篇兩塊內(nèi)容，見(jiàn)表1。

目前我國(guó)的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)《社會(huì)保障學(xué)》，不僅把它作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、行政管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、公共經(jīng)濟(jì)、人力資源管理等專業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)還把該課程納入專業(yè)的選修課程，有些高校甚至而且把《社會(huì)保障學(xué)》納入面向全體學(xué)生的通識(shí)教育課程體系。通過(guò)教育部最新頒布專業(yè)目錄，開(kāi)設(shè)《社會(huì)保障學(xué)》課程可以概況為以下幾大類專業(yè)，見(jiàn)表2。

三、高校各類本科專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)體系的異同分析

我國(guó)高校是在上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始開(kāi)設(shè)《社會(huì)保障學(xué)》課程的，最早出現(xiàn)于國(guó)內(nèi)幾所比較知名的大學(xué)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)《社會(huì)保障學(xué)》課程。與此同時(shí)，也帶來(lái)《社會(huì)保障學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的困惑，這個(gè)困惑就是《社會(huì)保障學(xué)》教材與專業(yè)知識(shí)體系的差異性該如何解決。從表1中，我們知道現(xiàn)在我國(guó)出版的《社會(huì)保障學(xué)》教材體系內(nèi)容表現(xiàn)出一致性，沒(méi)有本質(zhì)的差別。而從表2中，我們又知道很多不同的專業(yè)都需要社會(huì)保障學(xué)方面的知識(shí)，以完善各自專業(yè)的知識(shí)體系。專業(yè)的不同，導(dǎo)致各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案都存在較大的差別?！渡鐣?huì)保障學(xué)》課程是公共管理類專業(yè)的專業(yè)必修課程，尤其是勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，但是不同的公共管理類二級(jí)專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程安排應(yīng)該有所區(qū)別。除了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)外，行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、城市管理專業(yè)都把社會(huì)保障作為一種通識(shí)性課程安排的，后續(xù)沒(méi)有相銜接的課程。但是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)則有《社會(huì)保險(xiǎn)》、《社會(huì)福利與社會(huì)救助》、《社會(huì)保障基金管理》和《外國(guó)社會(huì)保障制度概況》等后續(xù)課程，其中的《社會(huì)保障學(xué)》的有些內(nèi)容與《外國(guó)社會(huì)保障制度概況》、《社會(huì)保障基金管理》、《社會(huì)福利與社會(huì)救助》、《社會(huì)保險(xiǎn)》重復(fù)內(nèi)容太多，各個(gè)老師的授課內(nèi)容的重復(fù)性給學(xué)生帶來(lái)很多的疑惑。因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的《社會(huì)保障學(xué)》課程應(yīng)該更加注重社會(huì)保障理念和制度的介紹，加以案例的剖析。而其他公共管理二級(jí)專業(yè)則應(yīng)比較全面的介紹社會(huì)保障制度和實(shí)踐，也應(yīng)突出我國(guó)社會(huì)保障制度的發(fā)展與實(shí)踐。

《社會(huì)保障學(xué)》課程也是社會(huì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)必修課程，《社會(huì)保障學(xué)》課程知識(shí)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)具有重要的作用。社會(huì)學(xué)是一個(gè)理論性較強(qiáng)的專業(yè)，因此，該專業(yè)的《社會(huì)保障學(xué)》課程應(yīng)突出理論性，闡述社會(huì)保障制度的社會(huì)學(xué)和社會(huì)政策意義。社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)比較突出實(shí)踐專業(yè)，社會(huì)工作的對(duì)象就是社會(huì)的弱勢(shì)群體，因此該專業(yè)的《社會(huì)保障學(xué)》課程應(yīng)該詳細(xì)介紹社會(huì)救助部分的內(nèi)容，也要詳細(xì)介紹養(yǎng)老社會(huì)保險(xiǎn)制度的內(nèi)容?！渡鐣?huì)保障學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)選修課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)《社會(huì)保障學(xué)》課程。在這幾個(gè)專業(yè)中，相對(duì)而言，財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)更加需要《社會(huì)保障學(xué)》課程的支撐。因?yàn)?，社?huì)保障是國(guó)家財(cái)政支出的一部分，而商業(yè)保險(xiǎn)也是一個(gè)國(guó)家社會(huì)保障體系的一部分。因此，這幾個(gè)專業(yè)應(yīng)該分別更加詳細(xì)的介紹社會(huì)保障與財(cái)政、稅務(wù)和保險(xiǎn)的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程應(yīng)該更加從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析社會(huì)保障的影響，金融學(xué)專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程則應(yīng)該突出社會(huì)保障制度與金融體系的密切聯(lián)系。

相對(duì)而言，工商管理類專業(yè)和法學(xué)類專業(yè)的《社會(huì)保障學(xué)》課程知識(shí)的地位不是那么重要。人力資源管理專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)該側(cè)重從企業(yè)的角度出發(fā)，說(shuō)明企業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)的重要性及其實(shí)踐，企業(yè)員工福利計(jì)劃對(duì)企業(yè)人力資源管理的重要性。法學(xué)專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)該側(cè)重社會(huì)保障法的發(fā)展歷程、社會(huì)保障制度的公平性和社會(huì)保障政策的法制性。

四、總結(jié)

總之，《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的的過(guò)程，高校不同的本科專業(yè)《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)該有所側(cè)重，在專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中而有所變革，不能千遍一律。我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)的改革發(fā)展和完善，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)保障學(xué)知識(shí)教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，為完成全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，我國(guó)《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜仁圖雅.《社會(huì)保障學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐與改革[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2008，（1）：29～31.

[2]張琪.社會(huì)保障概論[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社，2009.

篇4

高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),既關(guān)系到對(duì)學(xué)生在大學(xué)四年期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐,也涉及到他們踏上工作崗位以后其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實(shí)際需求。所以其課程內(nèi)容和課程體系受到高度重視。

但是,大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn),事實(shí)上也確實(shí)存在很多值得思考和研究的問(wèn)題。例如:

(1) 很多大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,過(guò)多地帶有個(gè)別廠商產(chǎn)品推廣和用戶培養(yǎng)的屬性,引發(fā)一些學(xué)者、政府相關(guān)部門、部分用人單位等的議論和批評(píng);

(2) 高中階段信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容緊緊地追趕大學(xué)這部分的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象客觀存在;

(3) 一些其他專業(yè)老師抱怨該門課程的開(kāi)設(shè),認(rèn)為完全可以通過(guò)自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有必要設(shè)置專門課程,尤其是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”;

(4) 承擔(dān)這門課程的老師也有苦衷,從DOS、Windows到Vista,大家疲于奔命,不斷圍繞新產(chǎn)品進(jìn)行操作解說(shuō),失去了大學(xué)課堂教學(xué)的工作樂(lè)趣。

要對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行改革,這已經(jīng)是所有從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師形成的一個(gè)共識(shí),其必要性勿容置疑。但是如何改革?改革依據(jù)在哪里?

回顧以往的改革,其動(dòng)因往往是技術(shù)的發(fā)展(嚴(yán)格意義上講是產(chǎn)品的升級(jí)),例如操作平臺(tái)從DOS改為Windows,再改為Windows2000、Windows XP等。實(shí)際上,教學(xué)內(nèi)容改革的本質(zhì)需求應(yīng)來(lái)源于社會(huì)需求和實(shí)質(zhì)性的技術(shù)發(fā)展!此外,這門課程是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)而開(kāi)設(shè)的,各個(gè)專業(yè)有其實(shí)際需求,這些需求的差異性應(yīng)該體現(xiàn)在教材中,但這也是常常被忽視的。

為了使大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程或系列課程的教學(xué)內(nèi)容真切地吻合社會(huì)各類崗位的需求,真切的吻合各個(gè)專業(yè)支撐后續(xù)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求,浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)展了社會(huì)需求調(diào)研,以此為非計(jì)算機(jī)

專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革提供依據(jù)。

2調(diào)查方案

2.1樣本分類

樣本分類的原則是以大學(xué)學(xué)院(系)為主要類別,兼顧社會(huì)企事業(yè)的崗位類別。此次調(diào)查將樣本分為八個(gè)類別:

① 金融、保險(xiǎn)、證券、投資(對(duì)應(yīng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院,兼顧財(cái)政經(jīng)濟(jì)類企事業(yè))

② 城建、房產(chǎn)、建材、裝潢(對(duì)應(yīng)建工學(xué)院,兼顧建筑房地產(chǎn)行業(yè)崗位)

③ 黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、公檢法(對(duì)應(yīng)政管學(xué)院和法學(xué)院,兼顧政府公務(wù)員崗位)

④ 通信、郵政、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)(對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)院,信息學(xué)院,兼顧IT企業(yè)崗位)

⑤ 石油化工、橡膠塑料、制藥、環(huán)境(對(duì)應(yīng)化材學(xué)院、生環(huán)學(xué)院和藥學(xué)院,兼顧化工類企業(yè)崗位)

⑥ 電子電器、儀器儀表、機(jī)械制造(對(duì)應(yīng)機(jī)電學(xué)院,兼顧制造業(yè)崗位)

⑦ 新聞、出版、科研、教育(對(duì)應(yīng)人文學(xué)院、教科學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院和理學(xué)院,兼顧文教衛(wèi)崗位)

⑧ 藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)藝術(shù)學(xué)院,兼顧各類藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位)

2.2調(diào)研的地理范圍和樣本規(guī)模

以我省杭州、寧波、溫州等地市為主,適當(dāng)涉及縣。

依據(jù)學(xué)生就業(yè)地理分布,確定各個(gè)地市的樣本比例。初步計(jì)劃杭州占70%,其他地區(qū)占30%。要求實(shí)際有效樣本規(guī)?！?000,發(fā)放樣本規(guī)模≥2000,樣本在行業(yè)的比例大體依據(jù)各個(gè)學(xué)院招生人數(shù)。

此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放2100份問(wèn)卷,實(shí)際回收有效問(wèn)卷1596份,回收率76%。主要調(diào)研途徑是上門調(diào)研。各個(gè)類別有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

2.3調(diào)查表設(shè)計(jì)

2.3.1調(diào)查表設(shè)計(jì)

調(diào)查內(nèi)容分為六大類:

(1) 基礎(chǔ)類:主要涉及學(xué)生大一上半學(xué)年要學(xué)習(xí)的第一門課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容,包括操作系統(tǒng)(Windows)、桌面辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計(jì)算機(jī)多媒體使用能力、計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)能力等。

(2) 程序設(shè)計(jì)類:主要涉及學(xué)生大一下半學(xué)年要學(xué)習(xí)的課程,包括C程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、Fortran程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)。

(3) 網(wǎng)絡(luò)類:考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來(lái)越受用人單位關(guān)注,以及對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的支持作用,此次單獨(dú)列入網(wǎng)絡(luò)選項(xiàng),包括網(wǎng)絡(luò)組建、因特網(wǎng)應(yīng)用、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全。

(4) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用類:這也是目前高校比較熱衷設(shè)置的課程,此次列入的項(xiàng)目包括數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)Access、數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server、數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle、數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL和數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro。

(5) 等級(jí)考試類:主要想了解用人單位對(duì)等級(jí)考試的認(rèn)可度,列入的項(xiàng)目包括等級(jí)考試一級(jí)、等級(jí)考試二級(jí)、等級(jí)考試三級(jí)、專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證。

(6) 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力:主要想了解用人單位對(duì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的需求情況,包括軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃、電子商務(wù)、電子政務(wù)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

2.3.2調(diào)查表填寫

對(duì)每個(gè)項(xiàng)目要求說(shuō)明其需要程度。在所列出的36個(gè)項(xiàng)目中,給重要性最高的20個(gè)項(xiàng)目。

3調(diào)查結(jié)果

3.1從全部樣本看幾項(xiàng)主要結(jié)果

(1) 認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見(jiàn)表2)。

(2) 認(rèn)為有時(shí)間也可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見(jiàn)表3)

(3) 認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容或課程(以重要性排列,見(jiàn)表4)

由此得出用人單位認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)的十個(gè)方面的內(nèi)容:Fortran程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro、數(shù)據(jù)庫(kù) MySQL、數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle、專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證、VB程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、等級(jí)考試三級(jí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃。

3.2從八個(gè)分類樣本看幾項(xiàng)主要結(jié)果

(1) 財(cái)政經(jīng)濟(jì)類企事業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表5和表6)

(2) 建筑房地產(chǎn)行業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表7和表8)

(3) 政府公務(wù)員崗位(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表9和表10)

(4)IT企業(yè)(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表11和表12)

表15必要項(xiàng)目

序號(hào) “十分需要”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 操作系統(tǒng),如Windows 58

2 電子表格軟件,如Excel 56

3 字處理軟件,如Word 55

4 漢字輸入能力 44

5 因特網(wǎng)應(yīng)用 28

6 圖形繪制能力 26

7 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 26

8 計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)能力 26

9 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置能力 22

10 計(jì)算機(jī)多媒體使用能力 21

表16可有可無(wú)的項(xiàng)目

序號(hào) “可有可無(wú)”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 Fortran程序設(shè)計(jì) 88

2 數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro 86

3 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 83

4 等級(jí)考試三級(jí) 83

5 VB程序設(shè)計(jì) 82

6 等級(jí)考試一級(jí) 82

7 數(shù)據(jù)庫(kù) MySQL 60

8 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃 77

9 Java程序設(shè)計(jì) 77

10 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì) 75

(7) 文教衛(wèi)(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表17和表18)

表17必要項(xiàng)目

序號(hào) “十分需要”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 字處理軟件,如Word 59

2 漢字輸入能力 54

3 電子表格軟件,如Excel 54

4 操作系統(tǒng),如Windows 50

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 41

6 圖形繪制能力 38

7 計(jì)算機(jī)多媒體使用能力 37

8 因特網(wǎng)應(yīng)用 26

10 網(wǎng)絡(luò)安全 16

表18可有可無(wú)的項(xiàng)目

序號(hào) “可有可無(wú)”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro 84

2 數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL 80

3 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì) 80

4 業(yè)務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā) 79

5 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 77

6 Fortran程序設(shè)計(jì) 77

7 數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle 76

8 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求規(guī)劃 76

9 Java程序設(shè)計(jì) 73

10 C程序設(shè)計(jì) 73

(8) 藝術(shù)(認(rèn)為十分需要或可有可無(wú)的項(xiàng)目分別見(jiàn)表19和表20)

表19必要項(xiàng)目

序號(hào) “十分需要”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 字處理軟件,如Word 61

2 漢字輸入能力 53

3 操作系統(tǒng),如Windows 51

4 電子表格軟件,如Excel 49

5 幻燈片播放軟件,如PowerPoint 47

6 圖形繪制能力 44

8 計(jì)算機(jī)多媒體使用能力 35

9 數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念 30

10 簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站設(shè)計(jì) 27

表20可有可無(wú)的項(xiàng)目

序號(hào) “可有可無(wú)”的項(xiàng)目百分比最高的10項(xiàng) %

1 數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro 71

2 數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle 70

3 Fortran程序設(shè)計(jì) 68

4 等級(jí)考試一級(jí) 67

5 專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證 66

6 數(shù)據(jù)庫(kù)Access 66

7 數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL 65

8 軟件系統(tǒng)分析設(shè)計(jì) 65

9 數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server 65

10 C++程序設(shè)計(jì) 60

4從調(diào)研數(shù)據(jù)可以給出的客觀結(jié)論

(1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)仍然是教學(xué)重點(diǎn)。

從全部樣本數(shù)據(jù)可以看出,60%左右的用人單位仍然認(rèn)為基礎(chǔ)類項(xiàng)目是最重要需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其中又以文字處理、電子表格、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入等為更為重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于漢字輸入部分的內(nèi)容,在以往教學(xué)中是比較忽略的。

(2) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能力成為用人單位關(guān)注的新教學(xué)熱點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力被視為所有項(xiàng)目中第二重要的項(xiàng)目,100%行業(yè)都將該部分內(nèi)容列為第二重要,基礎(chǔ)類占60%左右重要性,而網(wǎng)絡(luò)類已經(jīng)占到15%的重要性。如果基礎(chǔ)類不考慮,在整體樣本中,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性占33.4%(1482網(wǎng)絡(luò)被選樣本/4435總樣本)。

(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)、等級(jí)考試和程序設(shè)計(jì)三個(gè)類別普遍被認(rèn)為不太重要。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、等級(jí)考試和程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面的票數(shù)累計(jì)得到的百分比才18%左右,有些類別僅僅只達(dá)到11%左右。這很值得我們思考。

(4) 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)受到一定重視。

應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目是居于第三被用人單位重視的,其中電子商務(wù)、辦公自動(dòng)化是用戶較為關(guān)注的知識(shí)。

(5) 一些課程或教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被用戶淘汰。

如表21所示:

表21重要性低的課程列表

項(xiàng)目 十分需要

的票數(shù) % 項(xiàng)目 十分需要

的票數(shù) %

數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro 51 3 C++程序設(shè)計(jì) 132 8

Fortran程序設(shè)計(jì) 57 4 Java程序設(shè)計(jì) 124 8

VB程序設(shè)計(jì) 83 5 數(shù)據(jù)庫(kù)Access 147 9

數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle 75 5 C程序設(shè)計(jì) 152 10

數(shù)據(jù)庫(kù) MySQL 80 5 數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server 153 10

其中數(shù)據(jù)庫(kù)Foxpro、Fortran程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle、數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL都只有5%以下的重要性,這些都值得思考。

(6) 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和專業(yè)產(chǎn)品認(rèn)證并不被用人單位重視。

注:以上結(jié)論并未經(jīng)過(guò)浙江省計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論認(rèn)定,只僅僅是從調(diào)研數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的情況。

5建議

以下建議并不代表浙江省高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn),僅僅是浙江工業(yè)大學(xué)部分參與調(diào)查的老師的意見(jiàn)。

(1) 作為進(jìn)入大學(xué)的第一門課程:大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ),其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該突出桌面辦公軟件的使用(包括Windows操作系統(tǒng))和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),并且盡快增大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)照應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)知識(shí),以盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需要。

篇5

根據(jù)**縣組織部[2009]26號(hào)《關(guān)于開(kāi)好2009年度黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會(huì)的通知》精神和工業(yè)聯(lián)合社黨支部《關(guān)于召開(kāi)二九黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會(huì)的報(bào)告》的安排，**縣城鎮(zhèn)集體工業(yè)聯(lián)合社于二九年六月十二日下午召開(kāi)二九年度黨員領(lǐng)導(dǎo)干部專題民主生活會(huì)?，F(xiàn)將會(huì)議情況匯報(bào)如下：

一、會(huì)議概況

參加會(huì)議的有：聯(lián)合社機(jī)關(guān)全體工作人員。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，會(huì)前準(zhǔn)備充分

聯(lián)合社黨支部對(duì)開(kāi)好專題民主生活會(huì)十分重視。為了開(kāi)好這一次專題民主生活會(huì)，黨支部會(huì)同機(jī)關(guān)有關(guān)部門召開(kāi)一次聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行討論研究，提出一個(gè)整體方案，并報(bào)縣組織部，縣紀(jì)委和縣經(jīng)濟(jì)貿(mào)易黨委和第三指導(dǎo)組。會(huì)前準(zhǔn)備抓了4件事。

1、組織機(jī)關(guān)工作人員有關(guān)文件學(xué)習(xí)工作，學(xué)習(xí)采取自學(xué)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合。做好思想發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，動(dòng)員干部職工積極參與。

2、請(qǐng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部按文件要求，認(rèn)真總結(jié)一年來(lái)工作、思想、寫出書面匯報(bào)材料。

3、組織一場(chǎng)座談會(huì)。于5月25日召開(kāi)機(jī)關(guān)工作人員座談會(huì)，征求干部職工意見(jiàn)，并及時(shí)將群眾意見(jiàn)反饋黨員領(lǐng)導(dǎo)干部。

4、確定民主生活會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、參加對(duì)象和議題，并做好上報(bào)工作。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保質(zhì)量

會(huì)議由機(jī)關(guān)支部書記主持。首先由黃忠輝主任進(jìn)行一年來(lái)工作、思想、廉政自律等情況匯報(bào)。他們的匯報(bào)即講了工作情況，也講了個(gè)人的思想、廉政方面的情況，既講了一年來(lái)取得的成績(jī)，也講存在的問(wèn)題和今后打算，進(jìn)行自我剖析，查找自己的不足之處，并真誠(chéng)地歡迎同志們對(duì)自己提出批評(píng)和幫助。

篇6

眾所周知，科研專題實(shí)習(xí)模式是一種重要的橋梁式與擴(kuò)散式的教育方式，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自我決策能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，科研專題實(shí)習(xí)也是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)和操作技能是否合格的有效方式，目的是培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為他們成功走上工作崗位做好準(zhǔn)備。有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科研專題實(shí)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新性和探索性，可以對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性鍛煉。因此，科研專題實(shí)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，在提高高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，亦有利于其綜合素質(zhì)的提高。

筆者在十余年的科研活動(dòng)中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進(jìn)行科研專題實(shí)習(xí)，深刻體會(huì)到科研專題實(shí)習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)展，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為，科研專題實(shí)習(xí)模式是藥學(xué)高職實(shí)踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實(shí)施科研專題實(shí)習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著高職生不同于本科生，無(wú)需進(jìn)行科研活動(dòng)訓(xùn)練的觀點(diǎn)。表面上看，科研與高職生未來(lái)的就業(yè)方向與崗位工作不符，實(shí)際上是忽略了科研過(guò)程對(duì)高職生綜合能力的培養(yǎng)及對(duì)高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。

一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對(duì)雙師型教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。事實(shí)上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的實(shí)踐活動(dòng)中提高了實(shí)踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)的能力。此外，高職院校聘請(qǐng)了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍。 另一方面，無(wú)論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實(shí)習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)實(shí)中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對(duì)科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對(duì)于這部分學(xué)生，科研專題實(shí)習(xí)模式將比頂崗實(shí)習(xí)更具有吸引力，也具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3科研專題實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

開(kāi)展科研專題實(shí)習(xí)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是基于對(duì)高職生的實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對(duì)高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、就業(yè)崗位偏重實(shí)踐應(yīng)用、獨(dú)立思維能力不足等特點(diǎn)，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實(shí)施等方面開(kāi)展有異于本科院校的專題實(shí)習(xí)。

3.1師生篩選

師生篩選即對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的篩選。對(duì)于指導(dǎo)教師，應(yīng)由具有中級(jí)以上職稱或具有研究生及以上學(xué)歷，并且有在研項(xiàng)目的教師擔(dān)任;對(duì)于學(xué)生，則采用自愿報(bào)名的原則，以欲參加專升本考試的學(xué)生為主，或選擇對(duì)科研感興趣、想在該方面有所提高的學(xué)生。另外，為了保證高職生科研專題實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)教師科研水平的高低來(lái)控制指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，如可根據(jù)指導(dǎo)教師在研課題數(shù)及課題級(jí)別高低確定具體的學(xué)生數(shù)量，原則上一項(xiàng)課題安排一名學(xué)生，對(duì)研發(fā)資金規(guī)模較大的課題，允許安排多名學(xué)生。

3.2開(kāi)題

為幫助學(xué)生明確研究目標(biāo)、理清研究思路、預(yù)見(jiàn)可能碰到的問(wèn)題，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成文本材料并在課題組內(nèi)以PPT的形式匯報(bào)。在報(bào)告會(huì)上，帶教教師應(yīng)針對(duì)匯報(bào)細(xì)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、方法、儀器與試劑的準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的操作問(wèn)題等逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使其對(duì)即將開(kāi)始的科研活動(dòng)更有信心。

3.3指導(dǎo)方式

高職學(xué)生第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)性的實(shí)踐活動(dòng)，由于理論知識(shí)不夠扎實(shí)，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，在好奇與興奮的同時(shí)常會(huì)遇到各種各樣無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題和困難，挫折感也隨之而來(lái)。對(duì)此，首先應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的頻度，切不可放羊式帶教。筆者的課題組每天第一件事就是由每位學(xué)生匯報(bào)前一天的實(shí)驗(yàn)情況，包括檢查實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題并提出解決方案、安排當(dāng)天的研究工作內(nèi)容等筆者堅(jiān)持每天現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1-2次，晚上及周末則通過(guò)電話或QQ的方式與學(xué)生聯(lián)系與溝通，適時(shí)解決學(xué)生遇到的難題，這樣既保證了研究工作的效率，又使學(xué)生在與帶教教師高頻率的接觸中不斷學(xué)習(xí)科研思維與技巧，從而提高了科研專題實(shí)習(xí)的帶教質(zhì)量。其次，要注重開(kāi)展階段性的小結(jié)匯報(bào)，不可埋頭苦干式帶教。筆者將課題組學(xué)生分為若干研究小組，要求每間隔兩個(gè)月左右，各研究小組的學(xué)生均應(yīng)對(duì)前一階段的科研工作進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)。通過(guò)PPT形式進(jìn)行口頭匯報(bào)、互相提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)展示文檔形式的研究?jī)?nèi)容小結(jié)，師生共同從文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、文本排版等方面找出不足。這樣既能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)回顧研究?jī)?nèi)容和理清研究思路、把握科研進(jìn)度，同時(shí)也增加了師生、生生之間相互交流的機(jī)會(huì)，互相了解不同課題的研究情況，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表述、概括總結(jié)能力。最后，應(yīng)盡可能增加科研訓(xùn)練的途徑，如帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，使其進(jìn)一步融入生產(chǎn)企業(yè)氛圍;利用到外單位進(jìn)行委托測(cè)試或合作研究的機(jī)會(huì)，將學(xué)生派往其他科研機(jī)構(gòu)，使其進(jìn)一步了解先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。

3.4成果匯報(bào)

為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入科研專題實(shí)習(xí)階段以來(lái)的學(xué)習(xí)成效，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下撰寫出完整的科研論文，并由各教研室進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)?？己藘?yōu)秀的學(xué)生參加系部論文答辯，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)就課題研究的目的、內(nèi)容、方法與結(jié)果等方面進(jìn)行闡述。由校內(nèi)外同行專家組成的答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生的課題意義、研究結(jié)果、論文寫作、幻燈片制作、表述能力、回答問(wèn)題的思維等進(jìn)行綜合評(píng)判，并按照考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生相應(yīng)的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

播音主持專業(yè)的根本屬性為新聞性，播音創(chuàng)作離不開(kāi)新聞性的要求，主要是培養(yǎng)合格的新聞工作者，從事的工作也主要是和廣播電視密切相關(guān)。影視配音教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞播音主持根本屬性來(lái)展開(kāi)，以廣播電視實(shí)際工作內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)置與廣播電視工作密切相關(guān)的課程內(nèi)容。播音主持專業(yè)畢業(yè)生工作單位主要活躍在廣播電視機(jī)構(gòu)一線，日常工作內(nèi)容主要以新聞播報(bào)，出境采訪，節(jié)目主持及配音工作為主。在實(shí)際工作中，和配音相關(guān)的主要是新聞配音、廣告配音、專題節(jié)目配音及一些商業(yè)配音。在目前教學(xué)體系中對(duì)影視劇人物、廣告配音及專題配音課課時(shí)安排較多，對(duì)新聞配音課時(shí)安排較少，與實(shí)際需求脫節(jié)，較少涉及音視頻軟件操作技能的提升及與音視頻制作單位銜接交流的安排，對(duì)學(xué)生就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。結(jié)合播音主持專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)及目前影視配音人才需求實(shí)際，可建立以新聞配音、廣告配音為主，專題片配音、影視劇配音為輔，結(jié)合課程匯報(bào)展示、一線配音人員指導(dǎo)及音視頻軟件學(xué)習(xí)，培養(yǎng)貼近播音主持工作實(shí)際又強(qiáng)化專業(yè)技能的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能及實(shí)際操作應(yīng)用能力。

2教學(xué)體系優(yōu)化策略具體分析

2.1以新聞配音、廣告配音為主

新聞節(jié)目是廣播電視媒體最重要的工作內(nèi)容之一，新聞節(jié)目不僅包括常見(jiàn)的時(shí)政新聞，還包括財(cái)經(jīng)新聞、民生新聞、娛樂(lè)新聞、體育新聞及新聞評(píng)論等。在新聞節(jié)目中，除去出鏡播音員負(fù)責(zé)導(dǎo)語(yǔ)播報(bào)外，新聞主體及結(jié)尾部分大都通過(guò)視頻畫面與配音結(jié)合來(lái)呈現(xiàn)，配音工作一般由播音員輪班或由專職配音員來(lái)完成，一般播音主持畢業(yè)生剛?cè)肼毿侣剻谀拷M也主要承擔(dān)新聞節(jié)目的配音工作。雖然新聞配音內(nèi)容在電視播音主持或新聞播音課程中有所提及，但側(cè)重點(diǎn)更多是提升學(xué)生新聞播報(bào)水平，從配音角度講授內(nèi)容較少，加之學(xué)生新聞配音練習(xí)量不夠，很難達(dá)到新聞配音的播出要求。在這門課程中，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以新聞節(jié)目配音為主，以適應(yīng)廣播電視媒體需求及學(xué)生就業(yè)發(fā)展。廣告是目前廣播電視媒體最主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，聲音作為電視廣告的必要組成部分，一般都是由所在媒體廣告部或?qū)I(yè)廣告制作機(jī)構(gòu)錄制，一般都由播音員主持人配音播出。對(duì)于播音主持從業(yè)者來(lái)說(shuō)，廣告配音是日常工作內(nèi)容之一，所以增加廣告配音課時(shí)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生廣告配音練習(xí)尤為重要。

2.2專題片配音、影視劇配音為輔

專題節(jié)目因?yàn)楸憩F(xiàn)形式多樣，且節(jié)目主題鮮明，是目前廣播電視媒體最常見(jiàn)的節(jié)目形式之一。專題節(jié)目特別是紀(jì)錄片對(duì)配音的要求相對(duì)要高一些，需要豐富的配音實(shí)踐及熟練的語(yǔ)言表達(dá)技巧，大多數(shù)專題節(jié)目配音對(duì)于剛?cè)肼毜牟ヒ魡T主持人來(lái)說(shuō)難度較大。在影視配音課程中，應(yīng)從學(xué)生工作實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中適量對(duì)專題片配音進(jìn)行理論闡述、示例講解及例稿練習(xí)，讓學(xué)生能夠明晰專題片配音特點(diǎn)及掌握配音技巧、規(guī)律，為在播音主持工作中專題片配音奠定良好基礎(chǔ)。影視劇人物配音因?yàn)橛捌x擇面廣，劇中角色眾多，影視情節(jié)豐富細(xì)膩，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力、把握人物性格及鍛煉聲音的適應(yīng)能力有著很大的幫助。但遺憾的是，學(xué)生在實(shí)際工作中能夠接觸到影視配音的機(jī)會(huì)極少，不能做到學(xué)以致用。所以，影視劇配音章節(jié)的學(xué)習(xí)可通過(guò)對(duì)不同類型影視劇進(jìn)行練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.3課程匯報(bào)展演、一線配音人員指導(dǎo)及音視頻軟件學(xué)習(xí)

除在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)及回課指導(dǎo)外，可在課程結(jié)束時(shí)舉辦專業(yè)匯報(bào)展演活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)匯報(bào)展演中的作品進(jìn)行反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，并通過(guò)作品選拔來(lái)激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)練習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及活動(dòng)組織能力。如果課程匯報(bào)展演條件不成熟，也可以通過(guò)將學(xué)生作品制作成光盤或上傳到視頻網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)不僅僅依靠課堂教學(xué)練習(xí)提高，還應(yīng)該走出課堂，到配音制作專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩考察，并邀請(qǐng)一線配音人員對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，同時(shí)邀請(qǐng)他們到校進(jìn)行專業(yè)講座或?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生走近一線，知曉自己自身水平與市場(chǎng)需求所存在的問(wèn)題與差距。有效地促使學(xué)生明確方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)。影視配音離不開(kāi)音頻、視頻軟件的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中，可抽出課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音頻、視頻軟件制作指導(dǎo)。但值得注意的是，在配音學(xué)習(xí)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，即配音學(xué)習(xí)最核心的是語(yǔ)言表達(dá)技巧能力的訓(xùn)練，不能完全依靠后期制作技術(shù)來(lái)提升配音水平，后期制作只有在配音水平較好的前提下起到錦上添花的作用。

篇8

1、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)：召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專題會(huì)，集中學(xué)習(xí)5項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握專題民主生活會(huì)的基本程序、方法和要求，為深入剖析、開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)奠定基礎(chǔ)。

2、找準(zhǔn)突出問(wèn)題：召開(kāi)查找問(wèn)題會(huì)議，邀請(qǐng)“兩代表一委員”、服務(wù)對(duì)象和群眾代表現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行集體會(huì)診，深挖“”突出問(wèn)題和根源。

3、深入談心交心。按要求進(jìn)行“四必談”、“三輪溝通”和“四個(gè)重點(diǎn)談”，特別要明確指出對(duì)方的不足，真正把問(wèn)題談開(kāi)、談實(shí)，把思想談通、談透。

4、撰寫好對(duì)照檢查材料。按照“三個(gè)案例、四個(gè)講清、五個(gè)回應(yīng)、六個(gè)明示”等要求，撰寫好領(lǐng)導(dǎo)班子和個(gè)人對(duì)照檢查材料。

5、送審對(duì)照檢查材料。嚴(yán)格按程序送審領(lǐng)導(dǎo)班子和個(gè)人對(duì)照檢查材料，對(duì)照檢查材料未經(jīng)審核同意，不召開(kāi)專題民主生活會(huì)。

6、向上級(jí)匯報(bào)會(huì)議準(zhǔn)備情況。認(rèn)真進(jìn)行會(huì)前綜合評(píng)估，按上級(jí)要求報(bào)送有關(guān)材料，匯報(bào)會(huì)議準(zhǔn)備情況。經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn)召開(kāi)專題民主生活會(huì)。

7、出席領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取匯報(bào)。 月 日上午，出席專題民主生活會(huì)的縣委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取農(nóng)業(yè)局民主生活會(huì)準(zhǔn)備情況的匯報(bào)，并分別與縣委督導(dǎo)組組長(zhǎng)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)談心談話，進(jìn)一步了解掌握情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)。

（一）會(huì)議時(shí)間：__年*月*日，會(huì)期半天。

（二）會(huì)議地點(diǎn)：農(nóng)業(yè)局二樓會(huì)議室

（三）參會(huì)人員：

1、出席人員：

略

（四）會(huì)議議程

會(huì)議由農(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)人__同志主持。

1、__同志介紹參加會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)和人員，明確會(huì)議主題和要求，介紹會(huì)前準(zhǔn)備工作情況，時(shí)間約10分鐘。

2、__同志代表局領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行對(duì)照檢查發(fā)言，并宣讀《農(nóng)業(yè)局__年上半年工作總結(jié)》，時(shí)間約25分鐘；

3、__同志進(jìn)行個(gè)人對(duì)照檢查發(fā)言，時(shí)間約25分鐘；

4、__同志依次進(jìn)行對(duì)照檢查發(fā)言，每人發(fā)言時(shí)間約25分鐘，每人發(fā)言后，其他班子成員逐個(gè)進(jìn)行批評(píng)發(fā)言；

5、__同志對(duì)專題民主生活會(huì)作簡(jiǎn)要小結(jié)；

6、縣委督導(dǎo)組組長(zhǎng)__同志對(duì)專題民主生活會(huì)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

7、縣委常委、副縣長(zhǎng)__同志作重要講話；

8、__同志作表態(tài)發(fā)言。

（五）有關(guān)要求：

1、會(huì)場(chǎng)不設(shè)會(huì)標(biāo)，會(huì)議桌形設(shè)置為長(zhǎng)方形，縣委督導(dǎo)組組長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)班子成員在里圈就座，其他與會(huì)人員按名簽就座。會(huì)議桌上擺放名簽、會(huì)議材料；擺放濕巾、茶杯、少量紙、簽字筆、紅藍(lán)鉛筆等。

2、會(huì)議材料主要包括：領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)照檢查材料、班子成員個(gè)人對(duì)照檢查材料、領(lǐng)導(dǎo)班子征求意見(jiàn)情況等。

3、專題民主生活會(huì)期間，縣局領(lǐng)導(dǎo)班子成員一律不得請(qǐng)假。

4、要做好專題民主生活會(huì)音像、檔案等資料留存工作。

1、通報(bào)、評(píng)議民主生活會(huì)情況。民主生活會(huì)后一星期，農(nóng)業(yè)局李世峰同志主持召開(kāi)通報(bào)會(huì)，將會(huì)前準(zhǔn)備、開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)、制定整改措施等情況進(jìn)行通報(bào)。通報(bào)范圍是：參加和列席生活會(huì)的同志，局屬股室和單位主要負(fù)責(zé)同志，部分服務(wù)對(duì)象代表等。縣委督導(dǎo)組審閱民主生活會(huì)通報(bào)材料。會(huì)后以局黨組名義印發(fā)通報(bào)材料。通報(bào)會(huì)上，由縣委督導(dǎo)組采取發(fā)放評(píng)議表的方式，劃分“滿意”、“比較滿意”、“基本滿意”和“不滿意”四個(gè)等次，組織參會(huì)人員對(duì)縣局領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2、形成專題報(bào)告：專題民主生活會(huì)后15日內(nèi)，縣局黨組認(rèn)真總結(jié)民主生活會(huì)情況，形成專題報(bào)告，經(jīng)縣局黨組書記審定、縣委督導(dǎo)組審核后，以局黨組名義向縣紀(jì)委、縣委組織部和縣委活動(dòng)辦呈報(bào)。

3、抓好整改落實(shí)。針對(duì)群眾反映的問(wèn)題和專題民主生活會(huì)上查擺出來(lái)的問(wèn)題，縣局班子和班子成員認(rèn)真制定整改任務(wù)書、時(shí)間表，實(shí)行書記負(fù)責(zé)制，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示。

為確保召開(kāi)高質(zhì)量的縣局領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)，成立農(nóng)業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)籌備協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)專題民主生活會(huì)組織協(xié)調(diào)工作。成員如下：

篇9

關(guān)鍵詞：專題討論興趣創(chuàng)新能力

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師，它不僅是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。因此，教師在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首要位置，并以興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

環(huán)境微生物學(xué)是揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向本院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及給水排水等4個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生。由于本課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)效果對(duì)整個(gè)學(xué)院的課程體系起著很重要的作用。然而，由于微生物學(xué)知識(shí)零散，枯燥乏味，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)教師拼命地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，越聽(tīng)越疲勞、越聽(tīng)越厭倦的被動(dòng)局面，進(jìn)而嚴(yán)重抑制學(xué)生在課堂上積極思維的主動(dòng)性，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，多數(shù)高校對(duì)各門學(xué)科的課時(shí)安排普遍較緊，本校環(huán)境微生物學(xué)課程也不例外，因此，就如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)谶^(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在通過(guò)組織專題討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面做了一些嘗試。

一、專題討論的組織及實(shí)施

在本課程開(kāi)課初期，由教師提出專題討論的題目，其題目涉及的范圍要盡可能廣，如“微生物與環(huán)境保護(hù)”等。之后，讓學(xué)生自由組合成3～5人為一組的興趣小組，每組在大題目范圍內(nèi)根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題擬定具體的題目，并利用幾周時(shí)間分頭準(zhǔn)備。在本課程結(jié)束前安排專題討論，首先每組派代表對(duì)本組準(zhǔn)備題目做匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間控制在5～10分鐘，每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，圍繞匯報(bào)的內(nèi)容再安排幾分鐘討論時(shí)間，最后由教師做全面總結(jié)。

二、教師的正確引導(dǎo)

過(guò)去幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的正確引導(dǎo)是組織成功專題討論的關(guān)鍵。為此，我們?cè)趯ｎ}討論實(shí)施過(guò)程中，注意并做好以下幾個(gè)方面的工作。 （1）在學(xué)生準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)小組的討論題目、準(zhǔn)備情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)做好指導(dǎo)工作。（2）注意理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到某個(gè)小組專題討論的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生容易理解和牢記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（3）安排學(xué)生到教師研究室參觀。讓學(xué)生零距離地接觸和了解教師的科研活動(dòng)，并介紹教師在科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）教學(xué)手段改革。為了在相對(duì)較少的學(xué)時(shí)內(nèi)處理好經(jīng)典內(nèi)容傳授與學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及現(xiàn)代科技的發(fā)展現(xiàn)狀介紹等方面的矛盾，將教學(xué)大綱內(nèi)容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和簡(jiǎn)單易懂內(nèi)容，教師主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)講精講，而簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容則主要靠學(xué)生自學(xué)，以騰出更多時(shí)間共同探討微生物與環(huán)境方面的問(wèn)題，如太湖藍(lán)藻爆發(fā)的問(wèn)題、海上石油泄漏的問(wèn)題等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。（5）做好歷年學(xué)生專題討論的整理和總結(jié)，并將好的報(bào)告作品向?qū)W生重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。通過(guò)以上措施，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待專題討論。

三、主要成果及體會(huì)

和過(guò)去相比，自從環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)專題討論以來(lái)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力方面，均取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①通過(guò)全班學(xué)生的積極參與，集思廣益，所涵蓋的內(nèi)容廣泛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。 ②開(kāi)闊思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槊總€(gè)小組在廣泛地查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題確定專題討論題目，使學(xué)生積極性高漲。③提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。每個(gè)小組確定題目后，通過(guò)認(rèn)真思考、廣泛查閱相關(guān)資料、總結(jié)概括至撰寫專題討論稿的過(guò)程中，學(xué)生不僅參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能培養(yǎng)動(dòng)手、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。④培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于專題的選題、收集資料、撰寫、報(bào)告、答疑的整個(gè)過(guò)程需要每個(gè)小組全體成員的通力合作，通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最重要的是通過(guò)專題討論挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

雖然，我們?cè)谏鲜龅慕虒W(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)認(rèn)真組織專題討論，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得一定的成效。但是，教學(xué)改革的探索是無(wú)止境的，相信在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，還有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步探索。

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篇10

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂(lè)屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過(guò)問(wèn)卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離，沒(méi)有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問(wèn)題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂(lè)化本質(zhì)屬性，會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺(tái)及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺(tái)的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡(jiǎn)單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡(jiǎn)要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過(guò)表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺(tái)相比，Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺(tái)娛樂(lè)化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺(tái)更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔，可以生成簡(jiǎn)單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺(tái)的分組情況，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開(kāi)展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過(guò)開(kāi)展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺(tái)支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中， Tower平臺(tái)通過(guò)PC、App的泛在接入，為師生營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，則整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問(wèn)題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫(kù)。Tower平臺(tái)上的信息更新后，學(xué)生會(huì)通過(guò)Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫(kù)，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過(guò)程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問(wèn)題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開(kāi)討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開(kāi)，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過(guò)程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái)，利用平臺(tái)上的一些資源，保證討論的順利展開(kāi)。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過(guò)程中，可在線編輯討論問(wèn)題，對(duì)于討論過(guò)程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái)，便于過(guò)程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無(wú)法繼續(xù)討論時(shí)，教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開(kāi)展。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后，會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步開(kāi)展組間的討論。

成果展示與組間互評(píng)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到疑問(wèn)，通常會(huì)將其記錄下來(lái)，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)?；赥ower平臺(tái)，組間討論和匯報(bào)的過(guò)程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過(guò)程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)，師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過(guò)在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過(guò)程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過(guò)程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn)，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問(wèn)題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問(wèn)題的差異及解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生解決問(wèn)題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié)，也要有對(duì)過(guò)程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以是學(xué)生遇到的問(wèn)題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問(wèn)題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái)，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問(wèn)題。線下討論時(shí)，組間討論就會(huì)很少，教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難?；谟懻搶W(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。此外，對(duì)于討論過(guò)程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫(kù)中。通過(guò)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問(wèn)題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫(kù)。總之，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái)，以便成果分享和過(guò)程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析

Tower平臺(tái)引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長(zhǎng)、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過(guò)程為例，來(lái)分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過(guò)程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問(wèn)題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過(guò)程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問(wèn)題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒(méi)有包括信息知識(shí)呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問(wèn)題展開(kāi)討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問(wèn)題的方式存在差異，在對(duì)線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問(wèn)題，在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論，討論過(guò)程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)表2）。

四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問(wèn)卷反饋、訪談錄音分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說(shuō)明了該模式的可行性與有效性。

1. 問(wèn)卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過(guò)詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體，通過(guò)組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過(guò)課前資料的收集、課中的表達(dá)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過(guò)線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問(wèn)題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對(duì)于專題性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過(guò)多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無(wú)效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少，只有18位學(xué)生，沒(méi)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30