導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

精品資源共享課程建設(shè)中精品教學(xué)資源創(chuàng)新基本模型的構(gòu)建，離不開影響精品資源共享課程建設(shè)的四要素：教師、教學(xué)知識(shí)、過程管理和信息技術(shù)支持。其中，教師是精品資源共享課程建設(shè)的主體；教學(xué)知識(shí)是精品資源共享課程建設(shè)的客體；過程是教學(xué)知識(shí)交流創(chuàng)新的途徑；信息技術(shù)是精品資源共享課程建設(shè)的重要工具。在理清四要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)管理的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)（知識(shí)習(xí)得、分享、整合、存儲(chǔ)、創(chuàng)新），建構(gòu)出精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理的基本模型。該基本模型包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)和四項(xiàng)主要促動(dòng)因素。具體見圖1：

一、五個(gè)基本環(huán)節(jié)

精品教學(xué)資源創(chuàng)新的模型包含的五個(gè)基本環(huán)節(jié)分別是“反思教學(xué)問題”“群體閱讀”“課堂實(shí)踐”“總結(jié)與提煉”“教學(xué)實(shí)踐與反思”。從知識(shí)管理的視角看，這五個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的邏輯關(guān)系：從反思教學(xué)問題出發(fā)，分析并明確教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學(xué)知識(shí)。再通過課堂實(shí)踐中應(yīng)用及領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎(chǔ)上，反思和總結(jié)其中的有利于解決教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)、訣竅等，提煉并生成新觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的教學(xué)知識(shí)；最后再遷移運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，并成為教師知識(shí)系統(tǒng)的一部分。上一輪探求結(jié)束后，將促進(jìn)下一輪的教學(xué)知識(shí)探求，不斷螺旋上升，促使教學(xué)知識(shí)不斷的共享與創(chuàng)新。

（一）反思教學(xué)問題

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找并確定現(xiàn)階段教師最需要解決的教學(xué)問題。從知識(shí)管理的角度看，教師教學(xué)問題所在就是教師教學(xué)知識(shí)缺失的地方。找到閱讀教學(xué)問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個(gè)方向，不斷尋求與分享老師所需的教學(xué)知識(shí)。

（二）群體閱讀

當(dāng)教師遇到教學(xué)問題時(shí)，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補(bǔ)充教師的教學(xué)知識(shí)的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發(fā)，根據(jù)教師的需求而開展的知識(shí)獲取和知識(shí)分享的互動(dòng)閱讀交流活動(dòng)。教師把群體閱讀與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過多種方式分享與傳遞個(gè)人的理解與思考。這種“理解與思考”實(shí)現(xiàn)了教師價(jià)值觀念、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)化與更新。

（三）課堂實(shí)踐

群體閱讀在于獲取需要的教學(xué)知識(shí)。如何應(yīng)用及發(fā)揮教學(xué)知識(shí)的價(jià)值，需要課堂實(shí)踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學(xué)知識(shí)后，便嘗試應(yīng)用在課堂上引導(dǎo)教師應(yīng)用教學(xué)知識(shí)。通過課堂實(shí)踐，老師們才會(huì)有如此多的體會(huì)與感受。這個(gè)過程就是理解和領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)的過程，也是逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人的教學(xué)知識(shí)的過程。這是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）總結(jié)與提煉

經(jīng)過課堂實(shí)踐后所產(chǎn)生出來的教學(xué)知識(shí)，是零碎的，雜亂的，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整，才便于教師對(duì)這些教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，精品教學(xué)資源管理不應(yīng)只停留在獲取和應(yīng)用所獲得的教學(xué)知識(shí)上，而應(yīng)更深入去思考和總結(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生新的想法，或形成新的教學(xué)思路，或提煉出新的有效教學(xué)策略等課程建設(shè)成果，這是精品資源管理中的核心環(huán)節(jié)，也是其價(jià)值體現(xiàn)。

（五）教學(xué)實(shí)踐與反思

通過老師應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)所產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員間需要不斷地反思與批判。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行深入的反思、批判與重構(gòu)，教師才能創(chuàng)生出對(duì)教育問題深刻而富有個(gè)性的見解，才能有針對(duì)性地解決教W問題，以及促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的持續(xù)創(chuàng)新。

二、四項(xiàng)促動(dòng)因素

精品教學(xué)資源創(chuàng)新四項(xiàng)主要促動(dòng)因素包括群體對(duì)話、信息技術(shù)、互動(dòng)場和學(xué)習(xí)型組織。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)精品教學(xué)資源的創(chuàng)新，需要教師在一定的活動(dòng)空間中，通過對(duì)話交流產(chǎn)生知識(shí)，然后需要借助信息技術(shù)，讓教師與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，再利用分享的組織文化加速教師專業(yè)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，并通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)促進(jìn)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)價(jià)值增值，提升教師素質(zhì)和組織的競爭力。

（一）群體對(duì)話

教師是教學(xué)知識(shí)的載體，是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的主體。教師優(yōu)質(zhì)的隱性知識(shí)能否有效提取，教學(xué)知識(shí)能否得到共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)向顯性知識(shí)均的轉(zhuǎn)移，依賴于教師間的對(duì)話與互動(dòng)。因此，教師進(jìn)行高質(zhì)量的群體對(duì)話，才能有效地推動(dòng)知識(shí)共享到知識(shí)創(chuàng)新的邁進(jìn)。

基于知識(shí)管理視角的高職精品教學(xué)資源創(chuàng)新的基本模型探析

（二）互動(dòng)場

著名的知識(shí)管理學(xué)家野中郁次郎提出了“場”的概念。“場”就是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)生相互影響的場所。他強(qiáng)調(diào)任何組織都不能忽略“場”的建設(shè)。

互動(dòng)場是精品教學(xué)資源創(chuàng)新的“場所”，是教師教學(xué)知識(shí)共享與創(chuàng)新的空間。教學(xué)精品資源創(chuàng)新中，組織者給教師創(chuàng)造各種各樣、有利于教學(xué)知識(shí)傳遞的“知識(shí)場”，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。組織者需要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整或綜合運(yùn)用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識(shí)共享和創(chuàng)造的平臺(tái)?？梢哉f，沒有“互動(dòng)場”，教學(xué)精品資源創(chuàng)新無法進(jìn)行。給教師創(chuàng)設(shè)了各種教研的“場”，如實(shí)地集體備課、網(wǎng)絡(luò)集備、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)上論壇等，逐步形成“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――智慧生成”的教研活動(dòng)機(jī)制。由此可見，教研活動(dòng)，就是給教師創(chuàng)造各種各樣對(duì)話互動(dòng)的“場”，使教師知識(shí)流動(dòng)起來，并達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)造。

（三）信息技術(shù)

我們認(rèn)為，信息技術(shù)在精品教學(xué)資源創(chuàng)新中的應(yīng)用，主要有兩個(gè)層面：其一是教師個(gè)人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)與教師知識(shí)管理的工具兩方面進(jìn)行簡單的介紹。

1.精品教學(xué)資源知識(shí)創(chuàng)新的管理系統(tǒng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)

我們以通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為例，建設(shè)該專業(yè)的精品教學(xué)資源創(chuàng)新管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要功能模塊包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對(duì)各個(gè)模塊信息進(jìn)行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，能對(duì)相關(guān)的知識(shí)和資源進(jìn)行檢索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運(yùn)用，如QQ等。具體如圖2 所示。

篇2

論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設(shè)。新建本科院校存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師隊(duì)伍數(shù)量不夠和素質(zhì)不高等一些影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發(fā)展，一批?？圃盒?shí)現(xiàn)升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準(zhǔn)建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在?？茖哟螘r(shí)或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對(duì)新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提出對(duì)策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的原因分析

高校思想政治理論課的實(shí)效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識(shí)，使大學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)理論的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應(yīng)該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè)，努力發(fā)揮思想政治理論課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認(rèn)，新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，與我們對(duì)課程的重視程度還存在相當(dāng)大的差距，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質(zhì)量相對(duì)偏低，同時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，因此很多學(xué)生有些認(rèn)為只有自己的專業(yè)才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業(yè)沒有關(guān)系，所以感到不重要，學(xué)習(xí)的積極性也不高；有些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容比較枯燥，不如專業(yè)的課程有吸引力，所以對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)不感興趣；還有些學(xué)生雖然也想認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內(nèi)容，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學(xué)生在思想上輕視政治理論課的學(xué)習(xí)、政治理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因，造成對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。隨著學(xué)校的發(fā)展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)得到了明顯加強(qiáng)。但是，目前這支隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所承擔(dān)的任務(wù)和要求仍然有較大的差距。這表現(xiàn)在：教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重；教師整體素質(zhì)有待提高，部分教師還沒有解決好對(duì)“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題；教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生積極性不高；有的教師科研能力弱．學(xué)術(shù)水平不高等。

（三）學(xué)校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業(yè)課的地位不平等

由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面，因升本和適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要，往往比較重視適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新專業(yè)建設(shè)，而作為公共課程設(shè)置的思想政治理論課很難取得和專業(yè)課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學(xué)生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時(shí)候，既要花精力給學(xué)生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流；再加上思想政治理論課教師嚴(yán)重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，難以提高教學(xué)效果。同時(shí)，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對(duì)思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。另外，在經(jīng)費(fèi)、師資和學(xué)科建設(shè)等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設(shè)和整體發(fā)展，影響了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的種種問題，要求新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師必須根據(jù)新的歷史條件和大學(xué)生的新特點(diǎn)，根據(jù)新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思路

（一）樹立以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

探討怎樣適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生新的思想方式和行為方式對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的思想理論教育，是思想政治理論課教學(xué)中的一項(xiàng)長期任務(wù)。傳統(tǒng)、單一的大學(xué)生思想政治教育方法缺少以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展要求。在高度重視國際國內(nèi)形勢深刻變化對(duì)大學(xué)生思想政治狀況帶來負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，要樹立憂患意識(shí)，辯證地分析大學(xué)生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認(rèn)識(shí)當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育是培養(yǎng)人、塑造高尚人格的活動(dòng)，另一方面又把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)地接受理論灌輸對(duì)象的物化性教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)從物化性教育向人性化教育的轉(zhuǎn)化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)目的性教育向重視過程性教育的轉(zhuǎn)變。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，滿足學(xué)生求解困惑的精神需求，提高教學(xué)的有效性。

堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)與改革，是保證思想政治教育一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，從而提高實(shí)效性的關(guān)鍵。只有給予學(xué)生需要的、想得到的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理論和知識(shí)，才能促使學(xué)生自覺接受理論教育，學(xué)習(xí)才能有興趣、有主動(dòng)性，教學(xué)效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性才能不斷增強(qiáng)。

（二）要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重新認(rèn)識(shí)思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面的重要意義，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低是影響思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。品德高尚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師頗受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑對(duì)思想理論課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)：在思想品德上，通過有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)使教師正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的思想、情感、行為特點(diǎn)，正視教學(xué)中存在的困難，堅(jiān)持以人為本，德育為先，不斷增強(qiáng)搞好思想政治理論課教學(xué)的信心；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使教師在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，密切關(guān)注學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性；在教學(xué)方法上，使教師熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)等大學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，并在資金、政策上支持教師結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等形式鞏固教學(xué)效果。

其次，在人力、財(cái)力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動(dòng)，切實(shí)改善和提高他們的待遇，在職務(wù)聘任、科研立項(xiàng)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點(diǎn)，落實(shí)思想政治理論課的教師編制、經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)科研條件，并設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的部門，在軟件硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，要求學(xué)校進(jìn)行深入的調(diào)查研究，與當(dāng)代大學(xué)生廣泛接觸，建立長效的溝通機(jī)制，及時(shí)把握最新的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合客觀的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，制定合理的教學(xué)內(nèi)容。其次，理清思路，從尊重學(xué)生的客觀合理需要出發(fā)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學(xué)改革、提高針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性，必須突出多環(huán)節(jié)教學(xué)，尤其要提倡加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，把課堂講授與參觀考察、調(diào)研、訪談、報(bào)告、討論、競賽等教學(xué)環(huán)節(jié)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。特別是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展多樣性的挑戰(zhàn)，應(yīng)提倡研究型、互動(dòng)型的教學(xué)方法。

篇3

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；職業(yè)教育；應(yīng)用發(fā)展；研究

教育心理學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)方法、分析學(xué)生心理情緒、提高學(xué)習(xí)效率，具有積極的作用和意義。當(dāng)前，職業(yè)教育心理學(xué)的研究沒有得到足夠重視，學(xué)科發(fā)展深度不夠，且存在許多問題亟待解決，影響著整體的教育心理學(xué)發(fā)展。而現(xiàn)代教育理念要求教師要全面掌握學(xué)生的心理，注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過程中，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中關(guān)鍵因素的主張。對(duì)教師來說，單純的“教好書”已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，將積極心理學(xué)的全新理念滲透到職業(yè)教育中的重要性。

一、我國職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)用發(fā)展中存在的問題

（一）重視程度不夠，地位不高

近年來，我國的教育事業(yè)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教育和教學(xué)開展程度并不高，重視程度也較低。主要表現(xiàn)在：首先，目前我國還沒有一個(gè)正式的以職業(yè)教育心理學(xué)為主要工作和教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及部門，這就不能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)的研究者和學(xué)者提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。其次，在期刊的制定上也沒有專門為職業(yè)教育心理學(xué)提供發(fā)表途徑的期刊做為學(xué)術(shù)發(fā)表的平臺(tái)。最后，對(duì)于相關(guān)的教材，例如職業(yè)教育心理學(xué)材料的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可選擇的余地也不多，對(duì)于開展這門學(xué)科的教學(xué)而言就缺乏了教材的支持。

（二）發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善

雖然職業(yè)教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但就其自身而言，職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和體系是相對(duì)不完善的，發(fā)展也不夠成熟，還有許多的內(nèi)容需要填充和完善。當(dāng)前我國使用的或者是可以選擇的有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)的書籍和教材只有十一本，并且這當(dāng)中都沒有一個(gè)核心的主題，對(duì)于研究對(duì)象也都是模棱兩可，每本書都有自己的方向和側(cè)重點(diǎn)，大多數(shù)都自成一家，沒有形成一個(gè)完整的教材體系。

（三）研究方法單一，成果質(zhì)量不高

我國對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法和研究方式比較單一，多數(shù)采用的研究方法都是文獻(xiàn)法，而真正做到進(jìn)行實(shí)證分析的實(shí)例少之又少，導(dǎo)致得出的結(jié)果很難具有說服力，不具備教育心理學(xué)理論研究的價(jià)值。因?yàn)檠芯砍晒馁|(zhì)量不高，無法在一些具有權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行發(fā)表。首先，這類學(xué)術(shù)研究成果缺乏創(chuàng)新意識(shí)，雷同點(diǎn)多。其次，和學(xué)術(shù)報(bào)告的動(dòng)機(jī)過于功力，有的是改變文章開頭以及結(jié)尾，就進(jìn)行再次發(fā)表，造成換湯不換藥的局面。最后，是教師對(duì)于知識(shí)的整體把握能力不強(qiáng)，具有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往不具備比較深入的理論研究成果，而那些理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)者卻缺乏一線教師所擁有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二、推進(jìn)我國職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)用與發(fā)展的主要途徑

（一）更新教學(xué)理念，完善內(nèi)容體系

目前職業(yè)教育心理學(xué)的教材方面不夠完善，多數(shù)教材是自成一派，很難形成完整的學(xué)科體系。我們應(yīng)該科學(xué)的將其分為理論，實(shí)踐以及具體的應(yīng)用，分方向和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和教育教學(xué)的開展。職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是注重對(duì)社會(huì)的推進(jìn)作用，充分的建立起具有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)體系。職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實(shí)踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。而實(shí)踐工作者也要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，突出特色。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新

積極探索有特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)特色，強(qiáng)化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來積極塑造社會(huì)形象。

（三）創(chuàng)新運(yùn)用多元化的研究方法

教育心理學(xué)自產(chǎn)生伊始其常見的研究方法主要有：一是基于實(shí)證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學(xué)方法，比較客觀強(qiáng)調(diào)實(shí)證分析。二是基于現(xiàn)象學(xué)方法論的定向研究。它不僅用定量研究的方法，還應(yīng)把定性研究的方法加入到常規(guī)研究使用方法中來，實(shí)現(xiàn)橫向研究和縱向研究的有機(jī)整合。定性研究重視的參與體驗(yàn)，參與者本身就可以獲得一定的解釋。此方法可以幫助研究者產(chǎn)生新鮮的想法，這種方法對(duì)研究者有著較高的要求。所以，學(xué)界應(yīng)該將這兩種方法有機(jī)的結(jié)合在一起，確保研究的效率和質(zhì)量。運(yùn)用多樣化的研究方法，也可以選擇實(shí)驗(yàn)法，或者是訪談法等。

（四）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)

教育心理學(xué)的研究目的還是實(shí)際應(yīng)用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過分追求實(shí)用。研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，應(yīng)該將理論和實(shí)際進(jìn)行集合?，F(xiàn)在的國內(nèi)學(xué)者主張教育心理學(xué)是應(yīng)用和理論研究相結(jié)合的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是應(yīng)用。雖然，教育心理學(xué)已經(jīng)獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒有實(shí)際的理論研究沒有價(jià)值，沒有理論的實(shí)際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該抓好理論和實(shí)際兩大方面，不能過分重視某一個(gè)方面。

（五）個(gè)案整理、促交流

運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，建立完善的心理健康教育系統(tǒng)，強(qiáng)化W生的心理體驗(yàn)。積極心理學(xué)的教學(xué)過程也是心理參與體驗(yàn)的綠城，要注重學(xué)生的參與感，讓他們?cè)谶M(jìn)行積極心理健康教育的時(shí)候提高參與性和積極性。職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時(shí)要立足于兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問題；二是要瞄準(zhǔn)和解決能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。通過和各班輔導(dǎo)員交談，選取典型個(gè)案進(jìn)行研究，尋找其中教育管理成功的規(guī)律，以便歸納、總結(jié)出一套有效的學(xué)生管理和教育方法。定期召開實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)員教育管理交流會(huì)，找出自己認(rèn)為教育比較成功的個(gè)案進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)聽取別人的意見和建議，從而吸取教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育水平。

（六）加強(qiáng)對(duì)教育工作者的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

通過心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)，隨時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)，捕捉教育時(shí)機(jī)，能夠以積極的心理學(xué)理念培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造其積極人格，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，從而提高教育者的教育管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉浩生.21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（01）.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移 ；信息技術(shù)課 ； 過度學(xué)習(xí) ；學(xué)習(xí)情境

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指“在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象?！逼鋵?shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的相互影響、相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負(fù)遷移或干擾，一般情況下所說的遷移都是指的正遷移。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。本文主要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度闡述學(xué)習(xí)遷移理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“信息技術(shù)課”的特性要求重視學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用。

1、從“信息技術(shù)課”的教學(xué)目標(biāo)看，學(xué)習(xí)遷移發(fā)揮重要性的作用。

信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，著眼于使學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，促進(jìn)和提高學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題的能力，并用于學(xué)習(xí)和生活。最重要的是，“信息技術(shù)課”教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)際應(yīng)用，即知識(shí)、能力和應(yīng)用的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)遷移是提高“信息技術(shù)課”教學(xué)實(shí)效性，完成“信息技術(shù)課”教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要條件。

2、從“信息技術(shù)課”的教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)習(xí)遷移發(fā)揮廣泛性的作用。

信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)，基本技能才會(huì)熟練，應(yīng)用到實(shí)際生活中才會(huì)得心應(yīng)手，這充分體現(xiàn)了正遷移的作用。

遷移不僅僅發(fā)生在信息技術(shù)課理論知識(shí)方面，而且在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也能發(fā)生遷移。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)，而且要形成有價(jià)值的信念系統(tǒng)，包括積極的情感、正確的態(tài)度和高尚的情操。知識(shí)是構(gòu)成情感價(jià)值系統(tǒng)的基礎(chǔ)，積極的情感又會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在注重信息技術(shù)理論知識(shí)遷移的同時(shí)，也要發(fā)揮情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用。

二、改革“信息技術(shù)課”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。

1、過度學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生順利地從“舊知”向“新知”遷移。

遷移總是以先前的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)為前提的。奧蘇伯爾在其《教育心理學(xué)》一書的扉頁上曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！庇行W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三，觸類旁通，多半是在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握比較好的緣故。

對(duì)基本知識(shí)和基本技能掌握的越多、越牢固、越熟練，越容易學(xué)會(huì)新的知識(shí)，產(chǎn)生正向遷移。一般說，學(xué)生所掌握的知識(shí)越多，越容易順利地掌握新知識(shí)，這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。例如我們學(xué)習(xí)文字輸入技術(shù)，就必須從學(xué)習(xí)指法開始，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)鍵盤分區(qū)，學(xué)會(huì)正確的姿勢、正確的指法、正確的訓(xùn)練方法等一系列知識(shí)，才可以使這些基礎(chǔ)知識(shí)在文字輸入中發(fā)生正向遷移。不可想象，一個(gè)根本就沒有關(guān)于鍵盤、指法等基礎(chǔ)知識(shí)和技能的人可以很快速地通過鍵盤進(jìn)行文字輸入。因此，在我們學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)樹立一種觀念，就是不斷地學(xué)會(huì)使知識(shí)和技能得到遷移，這里指的是會(huì)消除逆向遷移的干擾，會(huì)充分利用知識(shí)與技能之間的正向遷移，使我們學(xué)習(xí)的效率更高。

各種知識(shí)之間或多或少有一些共同的要素和一般的原理，只有更深刻地掌握了知識(shí)體系才能促進(jìn)正向遷移。例如在信息技術(shù)課中，通過老師的指導(dǎo)，某位同學(xué)的自學(xué)能力提高了，有了一套自己自學(xué)的方法，那么他自學(xué)其他課程的能力也會(huì)得到較好的發(fā)展，他將信息技術(shù)課學(xué)到的技能遷移到其他課程中去了。

2、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生順利地從“課堂”向“應(yīng)用”遷移。

學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)文字處理，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)文字處理的方法，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)提高在實(shí)際情境中解決文字處理問題的能力。

此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。例如：在操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，不能僅僅學(xué)會(huì)軟硬件安裝、使用等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)，如文字輸入、系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。

3、加強(qiáng)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移思維品質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)遷移不是自動(dòng)發(fā)生的，它的發(fā)生是要有條件的。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移的重要因素。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯基主張，遷移的基礎(chǔ)在于概括。

學(xué)生分析問題的能力也是影響遷移的重要因素。不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與概括能力，才能更好地促進(jìn)正向遷移，防止負(fù)向遷移。遷移的發(fā)生，也就是積極的促進(jìn)作用，不是舊與新之間發(fā)生的一對(duì)一的關(guān)系，它是一種在思維層次上對(duì)知識(shí)的概括與理解，是一種建立在能力系統(tǒng)上的影響作用。

此外，學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的信心、緊張程度等等，都會(huì)對(duì)遷移發(fā)生影響，特別是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)遷移的影響更為明顯。

實(shí)踐證明，教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)遷移能力的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力使信息技術(shù)課更有吸引力和感染力。教師給學(xué)生提供的指導(dǎo)越多，遷移的效果越大，但指導(dǎo)不能預(yù)先指出正確的答案，以免妨礙學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。

總之，學(xué)習(xí)遷移理論是影響學(xué)習(xí)效應(yīng)的一個(gè)基本理論問題。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括知識(shí)的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)他們知識(shí)應(yīng)用能力的提高和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

一、“合作學(xué)習(xí)”有效教學(xué)模式的研究意義

在我省新課標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，把以前低效甚至負(fù)效的課堂轉(zhuǎn)化成為有效課堂需要借鑒和引入新的教學(xué)模式。以前的學(xué)多以教師為主體，主要體現(xiàn)教師的教育教學(xué)理念，但是教師的教育理念并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)就產(chǎn)生了脫節(jié)。為了彌補(bǔ)這個(gè)教與學(xué)的裂痕，把著眼點(diǎn)放到教學(xué)主導(dǎo)上，把以前的教師主導(dǎo)替換成學(xué)生主導(dǎo)，并引入“合作學(xué)習(xí)”的理念搭建出優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)末興起于美國，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。因此，搭建以“合作學(xué)習(xí)”為主要途徑的高中化學(xué)有效教學(xué)模式，能解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的主要矛盾，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生更有靈性，讓學(xué)習(xí)更有樂趣，讓課堂更有效率。

二、“自主合作”有效教學(xué)模式的課堂的實(shí)施

1.確立“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是通過分組的形式，讓學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，通過“輪值發(fā)言人”，“模擬討論”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的實(shí)施方案如下：（1）學(xué)習(xí)小組自組建先按照自組建原則，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的自組建。一般四到六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相鄰建組為組建學(xué)習(xí)小組的一般規(guī)則。小組組建后，按小組圍城不同的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)課堂的小組制。（2）本次課基本知識(shí)點(diǎn)梳理明確本次課程的基本知識(shí)點(diǎn)，并在梳理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證討論，并提出針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和方法?；局R(shí)點(diǎn)的梳理是自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（3）小組討論“自主、探究”通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的初步分析，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)暴露出來的問題，討論更有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。

2.“自主合作學(xué)習(xí)”的教師參與

（1）引入現(xiàn)實(shí)問題高中化學(xué)的學(xué)是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學(xué)習(xí)，一般是機(jī)械的死記硬背。所以，教師應(yīng)把具體的顯示問題引入到課堂討論中來，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的問題情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）按小組對(duì)抗討論通過對(duì)各小組內(nèi)部討論結(jié)果的總結(jié)，讓小組之間進(jìn)行對(duì)立觀點(diǎn)的對(duì)抗討論。在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不足，通過組內(nèi)協(xié)商完善自己的不足后進(jìn)行總結(jié)陳述。（3）小組總結(jié)對(duì)抗討論后，由小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組總結(jié)，并得出本小組公認(rèn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解。

3.課后“自主學(xué)習(xí)”點(diǎn)評(píng)

教師全程參與合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)后，通過各個(gè)小組的最后陳述來確定學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂最后結(jié)束之前進(jìn)行有效總結(jié)。小結(jié)綜上，構(gòu)建高中化學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)模式不僅要關(guān)注有效教學(xué)的課堂實(shí)施，還要利用好“自主、探究”、“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)實(shí)施途徑，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007.

篇6

關(guān)鍵詞：高師 心理學(xué) 模塊化教學(xué)

公共心理學(xué)課程在培養(yǎng)和提高師范生為適應(yīng)未來的教師專業(yè)化發(fā)展所必備的素質(zhì)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是教師教育中職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高師心理學(xué)課程的教學(xué)情況并不盡如人意，這與教育事業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢形成了鮮明的對(duì)比。因此，高師公共心理學(xué)課程改革勢在必行。

一、過去存在的問題

盡管心理學(xué)課程在教師職前培養(yǎng)階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內(nèi)容設(shè)置過深、過窄，原有課程理論性太強(qiáng)，忽視了背景、聯(lián)系和應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)；教學(xué)模式以教師講解、傳授為主，缺少學(xué)生的參與。有鑒于此，針對(duì)目前現(xiàn)狀，公共心理學(xué)課程改革要以先進(jìn)的教育理念為指引，解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，要改變課程結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對(duì)性和有效性，意圖為國內(nèi)高等師范院校公共心理學(xué)課程教學(xué)帶來新的氣息與活力。

二、高師公共心理學(xué)課程教學(xué)模塊化改革的現(xiàn)實(shí)意義

心理學(xué)課程不同于其他的公共必修課，它體現(xiàn)了師范特色，在一定程度上影響基礎(chǔ)教育教師的水平、潛力和教師教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，必須對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的改革。其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.拓展心理科學(xué)的理論空間

心理科學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間不長，理論的建構(gòu)還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規(guī)律，并增強(qiáng)其理論的解釋力。心理學(xué)課程改革這一課題為教師教育理論的進(jìn)展提供了平臺(tái)，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過檢視，力爭有所超越，進(jìn)一步完善相關(guān)理論，最終拓展心理科學(xué)的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據(jù)和理論建構(gòu)會(huì)隨著研究的展開得以凸顯。

2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對(duì)在職的中小學(xué)教師，但這種將改革領(lǐng)域與周圍環(huán)境割裂開來的主張是缺少系統(tǒng)整體思維的體現(xiàn)。高等師范教育作為培養(yǎng)未來教師的工作母機(jī)，是引領(lǐng)和配合基礎(chǔ)教育的重要的外部環(huán)境和條件。公共心理學(xué)課程應(yīng)及時(shí)反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養(yǎng)促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、高師公共心理學(xué)課程模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

1.以課程模塊構(gòu)建公共心理學(xué)的課程體系

圍繞師范生的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)是一個(gè)開放的體系。我們將公共心理學(xué)課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎(chǔ)理論；第二模塊為學(xué)習(xí)心理；第三模塊為人格與社會(huì)；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式三個(gè)方面的框架結(jié)構(gòu)，它們之間彼此相互對(duì)應(yīng)、相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)較為完整的、彼此有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)（見表1）。

表1 公共心理學(xué)課程模塊化課程體系

課程模塊 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

模塊一 基礎(chǔ)理論 熟悉基礎(chǔ)理論 心理的生理基礎(chǔ) 講授為主，輔以音像教學(xué)

了解心理規(guī)律 認(rèn)知

情緒與情感

模塊二 學(xué)習(xí)心理 熟悉學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工過程 采用問題導(dǎo)入，以自主

有效控制學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略 學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主

品德學(xué)習(xí)

模塊三 人格與社會(huì) 理解人格內(nèi)涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、

運(yùn)用理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐 人格、疾病與健康 影像教學(xué)

模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識(shí) 學(xué)校心理健康 采用講授、討論、案例教學(xué)

熟悉心理咨詢與輔導(dǎo)技能 學(xué)校心理輔導(dǎo) 與自學(xué)相結(jié)合的多樣化方式

當(dāng)前的公共心理學(xué)課教學(xué)很多是以普通心理學(xué)為主，其理由主要是為日后的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。采用這樣的內(nèi)容體系，表現(xiàn)出來的主要問題就是學(xué)生覺得“學(xué)了沒什么用”，許多畢業(yè)生當(dāng)了教師后，更是抱怨“學(xué)了用不上”。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性差，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的重要原因。所以，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，采用模塊化的教學(xué)模式，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事的是教育、教學(xué)的實(shí)際工作，而不是心理學(xué)的理論研究工作，從其需要出發(fā)是研究問題的出發(fā)點(diǎn)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)踐需要和教師職業(yè)工作的需要，注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)情境和師范生的學(xué)習(xí)實(shí)際，突出教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和有效性。學(xué)生參與課堂教學(xué)討論，實(shí)習(xí)和演練課堂教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)效果環(huán)節(jié)得到鍛煉。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)于將來選擇教師教育職業(yè)大有益處。

根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容和主題，教師可以采用學(xué)生參與式教學(xué)，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方法。如實(shí)施學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著重以問題學(xué)習(xí)或案例掌握為主，教師啟發(fā)或引領(lǐng)學(xué)生思考可能發(fā)生的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.利用基于問題學(xué)習(xí)模式改革本科教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究.高等師范教育研究，2002，14（3）：49-54

[2]柳友榮.高師《心理學(xué)》25年教改回眸與前瞻議[J]. 巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）3：1-5

篇7

關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0045－02

作者簡介：任國防（1976-），男，河南安陽人，講師，博士，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。公共心理學(xué)是高等師范院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課(必修課)，是高等師范院校與其他高等院校課程設(shè)置的重要區(qū)別之一。它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授未來從事教育、教學(xué)工作所需要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)從教技能和良好心理素質(zhì)等重要任務(wù)。然而，高師公共心理學(xué)教學(xué)效果普遍不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)效果不滿意或不太滿意，“懷著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”變成了“逼修課”。導(dǎo)致高師公共心理學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的原因很多，如對(duì)該課程的重視程度不夠，教師教學(xué)方法和手段落后，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教材體系缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性和操作性，等等。為了增強(qiáng)公共心理學(xué)的教學(xué)效果，我們以少數(shù)幾個(gè)教學(xué)班作為試點(diǎn)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面入手，圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學(xué)"等問題的解決，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)所要預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，明確教學(xué)目的是解決“為什么教”的問題。高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師，因此公共心理學(xué)教學(xué)首先要為培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握未來從事教育活動(dòng)的心理學(xué)基本知識(shí)、基本原理和基本技能，以使學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)教育教學(xué)崗位。其次，通過公共心理學(xué)教學(xué)還要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與自身學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的心理知識(shí)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)和維護(hù)自身的心理健康。第三，公共心理學(xué)教學(xué)還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳授研究方法的重要任務(wù)，作為未來的教師不能僅限于接受心理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)研究，做“有科研意識(shí)和科研能力”的教師，應(yīng)當(dāng)掌握最基本的研究方法。

文獻(xiàn)分析表明［1］，公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握從事未來教育教學(xué)工作所必須的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括掌握學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，了解未來教育對(duì)象的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，能初步運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題；掌握心理調(diào)適的方法，能用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和技能更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，更合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展軌跡，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，能幫助學(xué)生解決所遇到的心理問題和困擾，提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理的健康；掌握最基本的心理學(xué)研究方法，了解心理學(xué)研究的原則和倫理要求，能運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)研究方法開展教育科學(xué)研究。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體。教學(xué)內(nèi)容的適合性直接關(guān)系到教學(xué)目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的確定是為了解決“教什么”的問題的。有人認(rèn)為高師公共心理學(xué)教學(xué)效果不盡如人意的最主要、最關(guān)鍵的原因是教材問題，突出的表現(xiàn)是教材體系不科學(xué)和教材內(nèi)容陳舊過時(shí)。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)深化改革的中心和重點(diǎn)應(yīng)該是教材體系和內(nèi)容的改革［2］。

目前高師公共心理學(xué)教材可以說不計(jì)其數(shù)，而且很多學(xué)校都有自己編寫的教材。除了教材門類多之外，公共心理學(xué)的教材內(nèi)容也很龐雜，而且有些教材相當(dāng)?shù)土樱顺涑庵茖W(xué)性錯(cuò)誤外，還大量存在堆砌材料的現(xiàn)象，如某公共心理學(xué)教材在介紹人格理論時(shí)，竟然羅列了l2種，比某些專業(yè)心理學(xué)學(xué)生所用教材上介紹的人格理論還要多，而且每個(gè)理論也只是泛泛而談，嚴(yán)重影響了可讀性。這種理論性有余、應(yīng)用性不足的狀況，也是多數(shù)學(xué)生感到公共心理學(xué)枯燥、難懂的重要原因之一。從教材體系上看，有些教材實(shí)際上就是普通心理學(xué)的翻版或壓縮版，有些則是教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理咨詢內(nèi)容的簡單拼湊，凡此種種均影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的確定要以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為依據(jù)。那么哪些是學(xué)生們現(xiàn)在和將來最需要的內(nèi)容?根據(jù)對(duì)高師學(xué)生、高師公共心理學(xué)課教師及中學(xué)教師的調(diào)查和訪談以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們初步確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括公共心理學(xué)概論、認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、智力與創(chuàng)造力、人格、學(xué)習(xí)和教學(xué)心理、青少年心理特點(diǎn)、心理健康與輔導(dǎo)、師生關(guān)系、品德心理、研究方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定既考慮到了高師生將來實(shí)際工作的需要，又照顧到了高師生自身心理調(diào)節(jié)的需要。在具體內(nèi)容的安排上，我們突出應(yīng)用性和操作性，不僅使學(xué)生學(xué)到心理學(xué)的理論知識(shí)，而且更重要的是要培養(yǎng)他們教書育人的能力、方法和技能。例如，在學(xué)習(xí)智力和創(chuàng)造力的內(nèi)容時(shí)，我們不僅介紹有關(guān)概念、原理和理論，我們還通過智力測驗(yàn)讓學(xué)生了解自己的智力狀況，討論如何在掌握知識(shí)的過程中培養(yǎng)智力，從而不僅掌握了知識(shí)，而且還掌握了進(jìn)行智力測驗(yàn)和分析方法，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)情緒這部分內(nèi)容時(shí)，不僅介紹了情緒的相關(guān)概念和理論，更重要的是我們?cè)谥v授過程中讓學(xué)生反思自己經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們思考所采用方法的依據(jù)及實(shí)際效果，然后結(jié)合所學(xué)理論，評(píng)判自己調(diào)節(jié)情緒的方法并嘗試新的調(diào)節(jié)方法。除了這些固定內(nèi)容外，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理現(xiàn)象或問題進(jìn)行思考并允許把這些問題帶到課堂上交流和討論。例如有位同學(xué)的弟弟正上初中，但出現(xiàn)了游戲成癮的癥狀，屢教不改，父母拿他沒有辦法，于是向老師和同學(xué)尋求幫助。課堂上，老師和學(xué)生一起運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)分析和討論游戲成癮問題，課下查閱資料，積極干預(yù)，取得了很好的效果，更進(jìn)一步增加了大家學(xué)習(xí)心理學(xué)、運(yùn)用心理學(xué)的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：高師 公共心理學(xué) 心理健康教育 滲透

公共心理學(xué)是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、嚴(yán)重脫離教育和生活實(shí)際等問題，始終是公共心理學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)，經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐，認(rèn)為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點(diǎn)體會(huì)。[1]

一、充分認(rèn)識(shí)心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業(yè)能力的需要

作為一名合格的中小學(xué)教師，不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業(yè)一直比較注重專業(yè)知識(shí)技能和心理學(xué)之教學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了師范生心理健康教育素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確，更談不上運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)和方法。走進(jìn)基礎(chǔ)教育后，面對(duì)學(xué)生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設(shè)心理健康教育課程，以及進(jìn)行必要的心理咨詢與輔導(dǎo)。如此普遍現(xiàn)實(shí)不能不引起我們對(duì)高師公共心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思。中小學(xué)心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導(dǎo)員的職責(zé)，也應(yīng)是每位任課教師的責(zé)任，任課教師還應(yīng)成為心理健康教育的主體。有學(xué)者就認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)際的需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國社會(huì)改革的全面深入，社會(huì)競爭日趨激烈，民眾的價(jià)值觀和行為方式趨向多元化，這對(duì)處于未成熟期中小學(xué)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學(xué)的教學(xué)注重于心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并不關(guān)注和解決中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的心理問題，以致實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在我校往屆畢業(yè)生的座談會(huì)上，許多師范畢業(yè)生提出曾學(xué)過的心理學(xué)課很難在教育、教學(xué)實(shí)際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育實(shí)際所致。為此，公共心理學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應(yīng)社會(huì)生活、悅納自我、發(fā)揮潛能的技術(shù)方法，知曉如何引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的心理問題，從而促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際，提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。[3]

3.大學(xué)生身心發(fā)展的需要

處在青年中期的大學(xué)生，在社會(huì)適應(yīng)、人格和事業(yè)發(fā)展方面最易產(chǎn)生心理困擾。雖身體上已經(jīng)成熟，大學(xué)生在心理上并不完全成熟，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活還缺乏完全適應(yīng)的能力，心理韌性和抗挫力相對(duì)較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點(diǎn)便暴露無遺，表現(xiàn)出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學(xué)生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學(xué)生十分希望公共心理學(xué)課能在個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活中有所幫助，為心理素質(zhì)自我提升、心理健康自我調(diào)適等方面提供更多適用的知識(shí)。然而，以普通心理學(xué)和教育心理學(xué)為主干，添以發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)部分內(nèi)容的公共心理學(xué)內(nèi)容體系，未能有效地解決學(xué)生在發(fā)展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，既能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，也能為公共心理學(xué)教學(xué)改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準(zhǔn)確定位，目標(biāo)融合

許多研究表明，當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)的薄弱主要表現(xiàn)在自控弱、社交困難、情緒易波動(dòng)、適應(yīng)能力差等方面。為此，公共心理學(xué)教學(xué)必須樹立全面的心理素質(zhì)教育觀，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，主動(dòng)滲透心理健康教育，以加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。公共心理學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)善學(xué)善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到某種理想境界，而是視學(xué)生為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現(xiàn)，讓他們?nèi)?、現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)真實(shí)自我，從而更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。心理健康教育滲透要融合兩種目標(biāo)，使之既符合教育目的，又貼近社會(huì)生活，服務(wù)于大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際。[5]

2.案例教學(xué)，體驗(yàn)為主

心理健康教育致力于培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及助人與自助的能力，其教學(xué)必須兼具知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。倘若學(xué)生只會(huì)記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應(yīng)沿用傳統(tǒng)講授法，而應(yīng)采用以典型案例研討為主的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以案論理，以理解惑，學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論和交流，可以領(lǐng)悟相關(guān)心理健康知識(shí)，掌握相關(guān)技術(shù)和方法，提高運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的體驗(yàn)式教學(xué)，將心理學(xué)知識(shí)、心理健康教育活動(dòng)和公共心理學(xué)課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過“導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境親身體驗(yàn)交流分享內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)程式，協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活。

3.創(chuàng)新模式，三助為體

心理健康教育應(yīng)將學(xué)生、團(tuán)體和教師的力量融入教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學(xué)模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)心理健康的活動(dòng)。其價(jià)值在于，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理激勵(lì)等。實(shí)踐證明，自助式心理健康教育適合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學(xué)生相互給予開導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動(dòng)，促進(jìn)互助者心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。青年大學(xué)生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導(dǎo)，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復(fù)自己的理性和認(rèn)知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。同時(shí)，助人者也提升了同學(xué)友誼質(zhì)量，提高了心理自我調(diào)適能力，從而達(dá)到“助人―自助”的良性循環(huán)。實(shí)踐表明，朋輩心理互助是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的大學(xué)生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學(xué)生的心理需要和培養(yǎng)大學(xué)生樂于助人的品格，有利于助人自助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學(xué)生提供課堂心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢?nèi)谌胝n堂教學(xué)，是一種受歡迎、實(shí)效好的新型教學(xué)方法。良好的教學(xué)效果基于兩個(gè)方面：一是在課堂上解答大學(xué)生關(guān)注的心理問題，可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)不僅僅是些抽象的概念和原理，對(duì)日常的心理活動(dòng)和行為也具有較好的指導(dǎo)意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學(xué)生梳理自己在學(xué)習(xí)、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導(dǎo)。一是對(duì)普遍關(guān)注的典型性問題采取專題講座的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；二是對(duì)有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對(duì)個(gè)別性的心理問題，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。[4]

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是通過團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、改善關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，進(jìn)而促進(jìn)良好社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的助人活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可為在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會(huì)嘗試探索與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧。在心理健康教育教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要用于預(yù)防心理問題的發(fā)生，一般由輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，重點(diǎn)放在大學(xué)生共同關(guān)注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗(yàn)等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性，通過這種活動(dòng)方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生反思，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)致力于培養(yǎng)健全人格和開發(fā)心理潛能，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助不同發(fā)展階段的大學(xué)生順利地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理危機(jī)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。目前，多數(shù)大學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發(fā)展性問題在數(shù)量上日趨增多，在性質(zhì)上日趨復(fù)雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強(qiáng)教材建設(shè)和師資培訓(xùn)

近些年，公共心理學(xué)教材雖內(nèi)容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)生心理發(fā)展和職業(yè)成長的需要。為此，組織相關(guān)同行對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行了嘗試性建構(gòu)，形成《教師教育心理學(xué)》一書，2012年由華東師范大學(xué)出版社出版，在本校2013級(jí)、2014級(jí)師范專業(yè)共3000多名學(xué)生中試用，師生普遍反映較好。為進(jìn)一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學(xué)‘理論、實(shí)驗(yàn)、咨詢?nèi)Y(jié)合’教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)”為題申報(bào)了湖南省高校教學(xué)改革項(xiàng)目并獲立項(xiàng)資助。在近兩年教學(xué)實(shí)踐、課題研討和基礎(chǔ)教育實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，正著手修訂《教師教育心理學(xué)》，力爭在反映教師教育、心理學(xué)最新成果的同時(shí)，滲透實(shí)踐性取向和心理健康教育內(nèi)容，突出教材的時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性。整個(gè)教材分為基礎(chǔ)編、教學(xué)編和育人編三編?；A(chǔ)編介紹心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，教學(xué)編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學(xué)編以善教善學(xué)工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內(nèi)涵建設(shè)說到底是任課教師本身的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是心理健康教育滲透的關(guān)鍵。為此，對(duì)學(xué)校公共心理學(xué)任課教師進(jìn)行了系統(tǒng)性培養(yǎng)和培訓(xùn)，主要從三條途徑進(jìn)行。一是實(shí)踐培養(yǎng)，即與學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心合作，任課教師經(jīng)培訓(xùn)后參與大學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作；二是科研提升，即在學(xué)校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學(xué)改革項(xiàng)目由公共心理學(xué)任課教師承擔(dān)；三是校校合作，即本校公共心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)心理健康教育師資組團(tuán)，做學(xué)結(jié)合、共同研究、分享交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于娜，杜天驕，李艷波. 大學(xué)生朋輩心理互助――高校普及心理健康教育的有效途徑之一[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：990-992.

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篇9

[關(guān)鍵詞]高校新教師 崗前培訓(xùn) 現(xiàn)狀 建議

一、崗前培訓(xùn)的重要意義

1.有助于提高新教師的教育教學(xué)水平

目前多數(shù)高校所引進(jìn)的新教師都具有碩士以上學(xué)歷,他們都具有較深厚的任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。但多數(shù)新教師未曾接受過教學(xué)技能方面的專門培訓(xùn),教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,不具備駕馭大學(xué)課堂教學(xué)的技能。高校教師不僅要具有專業(yè)化的知識(shí)體系,還應(yīng)具備專業(yè)化的教學(xué)技能。崗前培訓(xùn)能夠幫助新教師掌握高等教育的基本理論,掌握作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

2.有助于提高新教師的思想政治素質(zhì)

高尚的師德是創(chuàng)建高水平大學(xué)的必備要素,學(xué)校要完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要任務(wù),就必須擁有一支具備較高思想道德素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但是,在市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響下,一些青年教師淡化了對(duì)理想的追求,功利傾向嚴(yán)重,育人意識(shí)退化。通過崗前培訓(xùn),有助于新教師樹立崇高的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

3.有助于提高新教師的科學(xué)研究能力

在科研方面,一方面青年教師很少能承接到較高級(jí)別的科研項(xiàng)目,另一方面,青年教師發(fā)表在核心刊物的論文太少,獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)著作更少,獲得專利的科技成果也不多?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)相結(jié)合是高等學(xué)校的特色和優(yōu)勢。崗前培訓(xùn)能夠幫助青年教師掌握科學(xué)研究工作的基本知識(shí)和技能,增強(qiáng)青年教師的科研創(chuàng)新意識(shí),提高青年教師的自主創(chuàng)新能力。

4.有助于新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換

崗前培訓(xùn)是幫助青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換的重要途徑。高校教師主要來源于非師范院校的畢業(yè)生,他們中絕大多數(shù)沒有高校教學(xué)經(jīng)歷。學(xué)校有必要通過崗前培訓(xùn)幫助他們完成這一轉(zhuǎn)變,使他們具備教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)理論知識(shí),了解大學(xué)教師的職業(yè)規(guī)范,培養(yǎng)其熱愛教師職業(yè)的思想。

二、高校新教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前北京市各高等院校都參加由北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心舉辦的北京市高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《大學(xué)教學(xué)技能》,共五門課程?！陡叩冉逃龑W(xué)》目的在于使教師了解高等教育學(xué)的基本理論, 拓寬教育視野, 初步確立科學(xué)的教育觀念, 掌握從事高校教學(xué)、德育及科研等工作的基本知識(shí);《高等教育心理學(xué)》目的在于使教師掌握高校教育工作中所必需的心理學(xué)知識(shí), 了解大學(xué)生的心理特點(diǎn), 熟悉教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律, 提高教育教學(xué)工作的技能和水平;《高等教育法規(guī)概論》目的在于使教師了解教育法規(guī)的基本知識(shí),進(jìn)一步樹立依法從教的觀念, 成為懂法、守法、護(hù)法的人民教師;《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》目的在于使大學(xué)青年教師明確教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義, 特別是在改革開放、建立和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的歷史條件下提高個(gè)人道德覺悟的必要性。

三、完善崗前培訓(xùn)制度的建議

校內(nèi)崗前培訓(xùn)應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1.新教工座談會(huì)

通過召開新教師座談會(huì), 可以給新教師們提供一個(gè)相互融合、相互交流、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的平臺(tái)。另外,新教工座談會(huì)可以使新老師盡快熟悉環(huán)境,融入新的城市。

出席新教工座談會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)包括在校的所有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo),以及黨政辦公室、組織部、宣傳部、工會(huì)、團(tuán)委、教務(wù)處、研究生院、科研處、人事處、后勤處等部門的負(fù)責(zé)人。新教工座談會(huì)應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與青年教職工見面,校領(lǐng)導(dǎo)介紹高校的價(jià)值觀念和高校的形象以及學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來發(fā)展, 讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和光輝業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢, 知道學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和辦學(xué)理念, 達(dá)到知校愛校的目的。二是相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人向新教工介紹學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)政策,與青年教工交流教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)生活等方面共同關(guān)注的問題,對(duì)青年教師提出的相關(guān)問題給予解答。三是高校的師資管理部門要利用新教工座談會(huì)這一平臺(tái)做好崗前培訓(xùn)的宣傳組織工作,讓青年教師認(rèn)識(shí)到作為一名合格大學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力;同時(shí)要使青年教師充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)不僅是自己成為合格高校教師的必要條件,更重要的是作為一名教師法定的權(quán)利和義務(wù)。

2.師德教育專題報(bào)告會(huì)

對(duì)新教工進(jìn)行師德教育也是校內(nèi)崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校師資管理部門要聘請(qǐng)兩到三位長期堅(jiān)持在教育教學(xué)一線工作,戰(zhàn)勝困難堅(jiān)持教育工作,成績顯著, 多次獲得國家級(jí)表彰的優(yōu)秀教師為新教工做師德教育報(bào)告。這些優(yōu)秀教師們可以結(jié)合自己做教師、做學(xué)問的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),通過多年教學(xué)生涯中最深切的體會(huì)、最精彩的華章,講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。通過專題報(bào)告使青年教師既認(rèn)識(shí)到作為高校教師必須有著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求, 又認(rèn)識(shí)到高校教育工作是大有可為的, 增強(qiáng)他們成長成功的信心。同時(shí)這些教師的毅力與勇氣也能促使青年教師自覺克服懶、散習(xí)慣及過分追求享受的思想傾向。

3.名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法學(xué)等理論知識(shí)具有普適性,對(duì)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用,因此這些理論知識(shí)是教師從教必備的條件性知識(shí)。但是,除了學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)外,新教師更需要懂得如何將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提高,對(duì)新教師而言,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)仍是一種有效的入職途徑。因此,要多給青年教師提供這樣的機(jī)會(huì),主管部門可以從全校選擇有顯著教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)效果好的教師為新教師作觀摩教學(xué)。通過現(xiàn)場聽課,可以提升新教師的組織課堂教學(xué)、駕馭課堂氣氛的能力、因材施教的能力和良好的語言表達(dá)能力。通過現(xiàn)場聽課,也有助于新教師解決在以后課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際教學(xué)問題,有助于將理論性知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)際教育教學(xué)過程中,從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

總之,崗前培訓(xùn)是高校新教師上崗前必需的重要環(huán)節(jié)。師資管理部門要結(jié)合形勢的要求,因時(shí)制宜地開展崗前培訓(xùn)工作,使崗前培訓(xùn)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學(xué)；課堂教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0059

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何更好地進(jìn)行職業(yè)教學(xué)并將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，是關(guān)系到未來中職學(xué)生發(fā)展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學(xué)中改革教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的心理、注重師生互動(dòng)等教學(xué)心理技巧、掌握心理學(xué)的基本知識(shí)并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當(dāng)一部分中職生在學(xué)習(xí)、生活和未來就業(yè)等問題上存在較嚴(yán)重的心理障礙，中職生的心理困擾現(xiàn)有哪些？針對(duì)不同心理健康類型的中職生，教師該如何設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)？又該如何進(jìn)行合理的教學(xué)才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質(zhì)是教學(xué)效益提高的動(dòng)力源泉

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹穆氊?zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實(shí)踐者、組織者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折、發(fā)生危急時(shí)，就需要教師及時(shí)加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不只在于傳道和授業(yè)，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理，成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。并將這種意識(shí)融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍。同時(shí)教師要始終懷有一顆愛學(xué)生之心，寬容和理解學(xué)生，維護(hù)其自尊心，減輕其心理壓力，對(duì)學(xué)生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)的教育技能，更應(yīng)具備健康的、較高水準(zhǔn)的心理品質(zhì)。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學(xué)生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得社會(huì)心理學(xué)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活地進(jìn)行潛移默化的教育。

二、關(guān)注中職學(xué)生心理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理特點(diǎn)是提高教學(xué)效益的新策略

當(dāng)今社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網(wǎng)絡(luò)接觸到一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，很容易引起他們跟風(fēng)模仿，這將對(duì)他們個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生因不能升讀高中而得不到社會(huì)的肯定，他們的自我認(rèn)識(shí)很低，最容易出現(xiàn)心理問題，因而在行為方面多表現(xiàn)為偏執(zhí)，教師若不及時(shí)加以引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進(jìn)一步深化，中職生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力加大，他們?cè)诃h(huán)境適應(yīng)、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人，要了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解他平時(shí)的一切言行習(xí)慣等?！币簿褪钦f，教學(xué)的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細(xì)節(jié)中把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢對(duì)學(xué)生情況全面把握，了解細(xì)節(jié)是教育好學(xué)生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環(huán)節(jié)。

三、教師巧設(shè)目標(biāo)，注重課堂藝術(shù)，凸顯教學(xué)優(yōu)化是高效課堂的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法的有效應(yīng)用體現(xiàn)在：

1. 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在教育心理學(xué)中，由于本學(xué)科自身的特點(diǎn)，每一節(jié)心理健康教育課的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)各不相同。在制定中職教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身的特色和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中設(shè)定合理的分層目標(biāo)。例如，在教學(xué)學(xué)生個(gè)性心理時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指明學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。明確學(xué)生最基本的要求是理解認(rèn)知、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查匯總；較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用自己所學(xué)的基本規(guī)律，把持自己良好的心態(tài)，塑造健康的個(gè)性心理，進(jìn)一步完善自己的人生。

2. 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

作為心理學(xué)教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生心理問題的各種信息，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)每位學(xué)生不同的心理問題，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生妥善地處理突發(fā)的心理問題，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍

教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生帶著積極情感學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，學(xué)習(xí)起來就更加主動(dòng)、輕松愉快。在心理學(xué)課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進(jìn)有效教學(xué)。因此，教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵(lì)消除學(xué)生的自卑心理，用成功體驗(yàn)消除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生一定要一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學(xué)生在課堂上其樂融融，同時(shí)，一定要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的求知欲望，塑造學(xué)生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式、課堂形式、教學(xué)手段和方法是多種多樣的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)課堂的條件，運(yùn)用自身的精湛的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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