導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師重視課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是對(duì)課后反思卻不夠重視，進(jìn)而影響了信息技術(shù)教學(xué)方案的優(yōu)化和教師教育素質(zhì)的不斷提高。因此，建議信息技術(shù)教師要積極關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積極對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行課后分析與反思，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);課后反思

對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，但是在信息技術(shù)教學(xué)中“重設(shè)計(jì)、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術(shù)教師過(guò)分看重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、精彩、失誤、創(chuàng)意、靈感等都沒有在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與整理，沒有為教師日后的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，建議信息技術(shù)教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理和課后的反思，及時(shí)總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)不足，以不斷提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程

信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，需要以教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極關(guān)注為前提。教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)各類細(xì)節(jié)問(wèn)題的關(guān)注，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等學(xué)情信息進(jìn)行有效搜集和系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息反饋來(lái)反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性，并為接下來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考依據(jù)。對(duì)此，信息技術(shù)教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)活動(dòng)，而是要給予學(xué)生更多自主活動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以充分地展示自己、表現(xiàn)自己、暴露自己，這樣才能為教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思創(chuàng)造條件。例如，為了檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)有效性，信息技術(shù)教師可以在課堂的一開始就安排一個(gè)“任務(wù)”，在課堂的末尾讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行嘗試，這樣可以以任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，而課堂末尾學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成程度，恰恰是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的全過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的運(yùn)用

課堂教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而教師對(duì)教學(xué)策略的選擇，則是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，教師采取什么樣的教學(xué)策略，將會(huì)直接決定信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由于多是提前進(jìn)行，所以在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)策略的反思，主要涉及教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)方式的選擇、師生關(guān)系的處理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的大小等。信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)策略的制定，要本著以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能訓(xùn)練，以便充分激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于“動(dòng)畫制作”的教學(xué)策略的反思，主要是看學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能否自己制作Flas，是否有自己的創(chuàng)造力等;同時(shí)，教師只有讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自動(dòng)腦，才能更好地暴露自己的知識(shí)缺陷，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的持續(xù)優(yōu)化。

三、反思信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩與失誤

信息技術(shù)教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后反思，不僅要反思不足之處，同時(shí)也要反思精彩之處，還要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的創(chuàng)意、靈感等進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，信息技術(shù)教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩之處進(jìn)行總結(jié)，如學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師精彩的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的課程導(dǎo)入等，教師都可以進(jìn)行很好的總結(jié)，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，或者同其他教師進(jìn)行共享并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和敗筆，教師更是要進(jìn)行理性、客觀的分析和總結(jié)，在上課結(jié)束后要多加強(qiáng)教學(xué)反思，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排是否妥當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，舉例講解分析是否恰當(dāng)?shù)龋畔⒓夹g(shù)教師只有敢于承認(rèn)和反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中犯的錯(cuò)誤，才能將這些教學(xué)信息作為優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)方案的參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的不斷提升。再次，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中一閃而過(guò)的教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)靈感，信息技術(shù)教師也要在課后進(jìn)行反思和記錄，因?yàn)檫@些教學(xué)創(chuàng)意和靈感如果不及時(shí)記錄下來(lái)，日后很容易忘記。如果能將這些教學(xué)創(chuàng)意和靈感充實(shí)到日后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將會(huì)對(duì)教學(xué)案例的優(yōu)化提供很大的幫助。

篇2

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

為了促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，有關(guān)部門和人員應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，采取措施時(shí)應(yīng)注意以下原則。

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為“理論空洞，不實(shí)際，學(xué)不學(xué)都可”，這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后，才能站在一定的理論高度看問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷自覺地應(yīng)用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢(shì)，教學(xué)成為沒有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù)，教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無(wú)挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長(zhǎng)與變化，不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無(wú)止境的事業(yè)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結(jié)合原則。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索，把彼此都看成權(quán)益和資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而不是合作學(xué)習(xí)伙伴，不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護(hù)了自己，同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學(xué)生，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應(yīng)該敞開心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進(jìn)行合作和交流，在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。教師們普遍認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大，然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面，目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程，學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義，更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達(dá)標(biāo)之余還能施展個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性。應(yīng)采用定期評(píng)比、及時(shí)表?yè)P(yáng)、公開展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的評(píng)價(jià)，讓老師們參與教案互評(píng)，在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)提高，真正促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。對(duì)新老教師進(jìn)行彈性化的分層管理，鼓勵(lì)教師對(duì)已有教案進(jìn)行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的重用率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源庫(kù)的建設(shè)，以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料，積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。

篇3

一、更新研究理念，建立保障機(jī)制

1.樹立“以師為本”的研究理念

校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際為研究依據(jù)，主要為了解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是“以師為本”，以行動(dòng)研究為主的一種應(yīng)用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現(xiàn)，既要立足于教師的個(gè)性需要，又要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和可持續(xù)性，培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點(diǎn)是具有鮮明的實(shí)踐性，更加注重研究成果的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結(jié)合，不一定非要做嚴(yán)格的區(qū)分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實(shí)踐，是以解決問(wèn)題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應(yīng)該首先解決內(nèi)生動(dòng)力不足、目標(biāo)思路不清的問(wèn)題，提升理論層次和實(shí)踐效能。

2.完善校本研究的保障機(jī)制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個(gè)“細(xì)”字。立足于激勵(lì)，體現(xiàn)制度內(nèi)容的全面化和制度規(guī)程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說(shuō)課―聽課―評(píng)課制度、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)制度，師徒結(jié)對(duì)制度、研究成果激勵(lì)制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內(nèi)化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機(jī)制，讓制度的“人文性”升華為傳統(tǒng)意義上的“規(guī)范性”。

第二，執(zhí)行校本研究制度突出一個(gè)“實(shí)”字。校本研究的過(guò)程就是校本研究制度執(zhí)行的過(guò)程。執(zhí)行校本研究制度既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。落實(shí)執(zhí)行，一是及時(shí)總結(jié)，總結(jié)重在對(duì)完成工作的結(jié)果和過(guò)程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時(shí)反饋和調(diào)整，這是加強(qiáng)校本研究的過(guò)程檢查和指導(dǎo)。校本研究制度在實(shí)踐中還要不斷與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善和適時(shí)提升。

二、豐富研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點(diǎn)

首先，依據(jù)新課程對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究?jī)?nèi)容的基本原則和依據(jù)，學(xué)校引領(lǐng)教師通過(guò)研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規(guī)律教與學(xué)，如何遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)；

其次，立足于學(xué)校實(shí)際，確定校本研究的重點(diǎn)。課程、教材、教法的研究永遠(yuǎn)是校本研究的方向，學(xué)校把構(gòu)建“和諧高效課堂”作為持續(xù)追求的目標(biāo)，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點(diǎn)。比如，研究如何讓常態(tài)課實(shí)在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新校本研究的活動(dòng)方式

校本研究的活動(dòng)方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構(gòu)”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò)研究等。

①課題研究，這是將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，采用靈活而有效的研究方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識(shí)和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問(wèn)題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng)新、求實(shí)。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對(duì)教師教學(xué)中有共性的具體問(wèn)題，開展主題研究活動(dòng)。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過(guò)交流與展示的平臺(tái)促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)能力。

③案例研究，這是對(duì)典型案例進(jìn)行分析研究，通過(guò)組織優(yōu)秀案例展示、研討活動(dòng)，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過(guò)程中對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，讓聽案例的教師結(jié)合別人的教育教學(xué)反思自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進(jìn)相結(jié)合，引導(dǎo)與協(xié)調(diào)相結(jié)合的校內(nèi)展示研討活動(dòng)，起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)代面的作用，以優(yōu)質(zhì)課堂推進(jìn)常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。

三、開展深度研究，堅(jiān)持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我校以提升集體備課的價(jià)值為重點(diǎn)，開展常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，形成個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)；合作交流，修改教學(xué)設(shè)計(jì)；新課引領(lǐng)，驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)；總結(jié)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是深度研究備課，強(qiáng)化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個(gè)性特色、貢獻(xiàn)個(gè)人智慧“三點(diǎn)要求”的精心預(yù)設(shè)過(guò)程。

第二，深度研究上課，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構(gòu)建“和諧高效課堂”為重點(diǎn)，開展常態(tài)化評(píng)課研究。教師更加關(guān)注“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)，關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀念問(wèn)題；遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律，以及“個(gè)性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；樹立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應(yīng)性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。

2.堅(jiān)持多視角和全過(guò)程的有效反思

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；舉隅

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高的要求。通過(guò)參與體育學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)體育精神。因此做好中學(xué)體育的課堂設(shè)計(jì)，可以有效的貫徹新課程的理念，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)分析與過(guò)程的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過(guò)利用系統(tǒng)化的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)、提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的過(guò)程。在中學(xué)體育課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指根據(jù)學(xué)校和本專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課程之間的聯(lián)系等對(duì)課程的設(shè)置、順序和課時(shí)進(jìn)行規(guī)定。

中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施一般包括分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施與實(shí)施效果的評(píng)估、修正等幾個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過(guò)程中是把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制與實(shí)施。首先是對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施后對(duì)方案進(jìn)行合理的評(píng)估最后作出修正。在實(shí)施的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三部分。課前部分包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實(shí)施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。課后部分主要涉及教師對(duì)知識(shí)、教學(xué)效果和教學(xué)方法等的反思。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用分析

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。例如在初中一年級(jí)排球的扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生以及教材進(jìn)行深入的分析。根據(jù)大綱規(guī)定的要求：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要能夠掌握三、四號(hào)位的扣球等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間感、以及體育精神當(dāng)中的協(xié)作精神。對(duì)整個(gè)扣球動(dòng)作的認(rèn)知是學(xué)習(xí)該技術(shù)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對(duì)象是初中生，對(duì)于本體感覺還沒有形成較完善的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生具備樂于接受新內(nèi)容、喜歡表達(dá)自我的特點(diǎn)，同時(shí)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師可以依次作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)可以利用接近其生活中的動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)可以通過(guò)對(duì)教師的動(dòng)作軌跡進(jìn)行想象、討論。比如教師可以將扣球過(guò)程的鞭打動(dòng)作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用

課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實(shí)施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。在扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些排球比賽當(dāng)中扣球動(dòng)作的視頻，這樣可以讓學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較為模糊的認(rèn)知，再看視頻的過(guò)程中對(duì)動(dòng)作之間的差異進(jìn)行比較，這樣帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有一定的目的性和主動(dòng)性，此外這也是將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂的很好的切入點(diǎn)。

在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求以學(xué)生為主體，進(jìn)而有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在籃球可當(dāng)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)許多女生不愿意參加到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的自由式的教學(xué)模式自然不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也很難完成教學(xué)的目標(biāo)。此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施的過(guò)程中，教師可以安排一些教學(xué)比賽，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，保證每一個(gè)小組都有高低水平，小組成員之間以強(qiáng)代弱，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等的反思。而在此過(guò)程中反饋將會(huì)發(fā)揮著重要的作用，而這一過(guò)程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一次課程內(nèi)容的小結(jié)，留一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程談體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的動(dòng)作、貫徹的體育精神，教師可以依據(jù)這些外來(lái)的反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)等進(jìn)行專業(yè)的解答，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并分析原因，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，在課前教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而選擇合理的教學(xué)方法、有效的應(yīng)用多媒體、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)而合理的應(yīng)用各種教學(xué)手段。在對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)更豐富、全面進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。在課后設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)反饋等途徑對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的修正，找出教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的成功與失誤之處，進(jìn)而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。有效、合理的利用教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此作為一名體育教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)其認(rèn)識(shí)，并不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)有效的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳洪.教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].教育界，2011（06）

篇5

教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向。一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實(shí)際；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。

設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中的反思教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行.

篇6

 一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計(jì)能力

 在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過(guò)程。

 在空氣的教學(xué)中，要利用大氣壓測(cè)量氧氣的體積分?jǐn)?shù)，而進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，根本沒有接觸過(guò)有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)。如何讓學(xué)生理解，化難為易呢？我通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，最后決定以同學(xué)們熟悉的鋼筆，膠頭滴管吸水入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白氣體減少，水占有減少的氣體的空間（即氣體減少多少，水進(jìn)入多少）。這樣，通過(guò)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的反思，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生的疑難，把本節(jié)課的難點(diǎn)變的淺顯易懂。

 所以，經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

 二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

 在教學(xué)中進(jìn)行反思，即在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

 在前面的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生對(duì)利用大氣壓測(cè)量氧氣的體積分?jǐn)?shù)已非常理解時(shí)，我在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，水沒有顏色，學(xué)生不易觀察到現(xiàn)象，我及時(shí)調(diào)整方案，滴入幾滴紅墨水，效果非常好，課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。而用一張實(shí)驗(yàn)失敗的照片分析該實(shí)驗(yàn)測(cè)得的值偏小的原因時(shí)，學(xué)生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時(shí)，這是課前沒有想到的，提示學(xué)生除了從藥品和儀器方面考慮外，還可從什么方面考慮？學(xué)生還是講不出。這時(shí)再提示：“我剛才為什么拿著瓶子轉(zhuǎn)了那么久才打開夾子，為何不燃燒后馬上打開，還要振蕩？”這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，想到了放熱，要冷卻。我想如果開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，把教材上操作的關(guān)鍵詞：立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點(diǎn)突出，且先分析前面實(shí)驗(yàn)成功的原因：紅磷燃燒消耗氧氣、瓶?jī)?nèi)氣壓變小，內(nèi)外氣壓差把水壓進(jìn)瓶?jī)?nèi)。

 可見，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

 三、落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力

篇7

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)精華

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)各種信息噴薄而出，個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站積聚了諸多的教學(xué)資源，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面非常豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓“互聯(lián)網(wǎng)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有力幫手。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，特別是如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及科學(xué)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容，從他人介紹的經(jīng)驗(yàn)中汲取有價(jià)值的信息，尋找能夠與自身教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。各地教育主管部門的網(wǎng)站，一些重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的博客，都是可以汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來(lái)，久而久之，就能夠積淀大量的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨手拈來(lái)，絲毫不費(fèi)工夫。

二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分汲取專刊精髓

只有博采眾長(zhǎng)才能提高自身語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，初中語(yǔ)文教師要養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，主動(dòng)訂閱各種教學(xué)研究刊物和重點(diǎn)針對(duì)本學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)雜志。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)廣泛研究專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)刊物，既要研究語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)論文，以及其中的教學(xué)實(shí)錄，增強(qiáng)對(duì)教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。筆者堅(jiān)持定期閱讀教學(xué)刊物，對(duì)其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)消化和吸收，學(xué)以致用提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，特別是在如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、如何營(yíng)造教學(xué)氛圍、如何科學(xué)高效運(yùn)用多媒體手段等方面進(jìn)行吸收借鑒，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)程度，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體備課成果

一個(gè)人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會(huì)有更多創(chuàng)新，教學(xué)研究工作更是如此。各學(xué)校都將集體備課當(dāng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，初中語(yǔ)文教師要充分融入到集體備課活動(dòng)之中，事前做好精心準(zhǔn)備，針對(duì)研究的課題進(jìn)行深入分析，表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)要認(rèn)真聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些很有新意并具有一定針對(duì)性和實(shí)效性的意見，要進(jìn)行認(rèn)真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語(yǔ)文教師要認(rèn)真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機(jī)穿插到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。集體備課會(huì)針對(duì)某一方面的細(xì)節(jié)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，集中全體語(yǔ)文教師的智慧和力量尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分借鑒。

四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視聽課評(píng)課意見

開展語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)任教同一學(xué)科的教師聽課，并在教學(xué)結(jié)束之后交流反饋意見，對(duì)這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的實(shí)效性等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)和分析。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)虛心聽取他人的意見，針對(duì)評(píng)課提出的改進(jìn)方向和優(yōu)化內(nèi)容，進(jìn)行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中拾遺補(bǔ)缺。初中語(yǔ)文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動(dòng)積極聽取他人的意見，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升。

五、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要善于總結(jié)積累提煉

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-339-01

作為教師都應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，無(wú)論是課前反思、教學(xué)過(guò)程中反思還是課后反思，都能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)，只有這樣，我們才能逐漸的成為優(yōu)秀的教育工作者。尤其是新課程改革以來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為新一輪教學(xué)改革指明了方向，為此每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身教學(xué)，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)反思，反思中總結(jié)教學(xué)的“得與失”，找出差距，不斷提高完善自我。

一、做好課前反思，力求心中有數(shù)。

高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，往往就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。所以我們要認(rèn)真研究新課標(biāo)。一，要做到領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念。高中化學(xué)新課程力求更全面地展示未來(lái)公民所需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。二，應(yīng)把新課程與原大綱進(jìn)行詳細(xì)比較。與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)，實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把握三個(gè)課程目標(biāo)維度的要求，注重重要的化學(xué)觀念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和積極態(tài)度的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，配合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“查閱資料” 、“實(shí)驗(yàn)探究” 、“交流討論” 、“調(diào)查訪問(wèn)”等活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容時(shí)所提倡的多元化學(xué)習(xí)方式。三，應(yīng)把新課程理念與新教材進(jìn)行對(duì)照并感悟。正確把握課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容以模塊為一個(gè)整體對(duì)應(yīng)36課時(shí)，把握每一個(gè)模塊的功能和內(nèi)容特點(diǎn)，做好四個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)：①基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)；②基于模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)；③基于模塊的節(jié)課題教學(xué)設(shè)計(jì)；④基于模塊的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。在上述四個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、做好教學(xué)過(guò)程中的反思，著力提高課堂教學(xué)的效率

1、化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和可操作性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

高中學(xué)生正處于青春期，其學(xué)習(xí)心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生動(dòng)、形象化教育的年齡特征，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀形象的實(shí)驗(yàn)中獲得啟示，理解知識(shí)，展開思維。這不但可以激發(fā)他們的求知欲，還可以提高他們的觀察力，幫助他們從經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維向理論型的抽象思維發(fā)展。例如：講“鈉與水反應(yīng)”時(shí)，先給學(xué)生演示了課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析放出氣體的成分，進(jìn)而討論驗(yàn)證該氣體的方法。驗(yàn)證之前，先要將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)。這就要求學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置；在講“一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制”時(shí)，要求學(xué)生先掌握基本操作程序、儀器的使用方法，然后再讓他們自行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的誤差分析。從容量瓶到滴定管，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，可以分析出十幾種可能引起誤差的因素。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)思想者，而不是一個(gè)機(jī)械的接受者。

2、創(chuàng)造性和趣味性的導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二十一世紀(jì)的化學(xué)將是最實(shí)用的科學(xué)，二十一世紀(jì)的學(xué)生也將是最講究實(shí)用的學(xué)生。所以教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要把化學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論和形象的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以保持和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講“氨的合成”時(shí)，給學(xué)生講德國(guó)化學(xué)家哈博在合成氨工業(yè)化及合成氨應(yīng)用上的功與過(guò)。另外，還要把教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維結(jié)合起來(lái)，所選擇的內(nèi)容要有一定的難度，并讓學(xué)生積極參與。如“法醫(yī)是如何提取指紋的？交警如何判斷司機(jī)是否酒后駕車？人工降雨是怎么回事？醫(yī)院里吃鋇餐是怎么回事？怎樣檢查人是否患有糖尿??？人為什么會(huì)煤氣中毒？什么是納米材料？納米材料有什么優(yōu)越性？”等等，都是學(xué)生感興趣而又需要?jiǎng)右环X筋才能回答的問(wèn)題，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生智力的突破口。在課堂教學(xué)中要注意各類方法點(diǎn)撥。設(shè)計(jì)“探究性試題”和“開放性試題”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力對(duì)提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性大有裨益。如：講原電池時(shí)，讓學(xué)生選取各種各樣的水果，根據(jù)已過(guò)學(xué)的構(gòu)成原電池的條件，進(jìn)行自制水果電池的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，鞏固課堂教學(xué)，增強(qiáng)提高動(dòng)手能力。又如：在講化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解目前社會(huì)使用廣泛的電池并了解不同電池的反應(yīng)原理，這就比以往的傳統(tǒng)講授顯得生動(dòng)而且學(xué)生積極性大大提高。

三、做好課后反思，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴記錄

篇9

金英小學(xué)教師個(gè)人數(shù)字化工作室是學(xué)校自主開發(fā)創(chuàng)建的平臺(tái)。教師只要登錄數(shù)字化校園平臺(tái)，就可以進(jìn)入自己的數(shù)字化工作室，了解自己近期的教學(xué)要求和教學(xué)情況，然后開始一天的教學(xué)工作。無(wú)論是課前的備課，還是上課、課后的反思，都可以在工作室完成。教師在工作過(guò)程中，數(shù)字化平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師選擇的工作內(nèi)容，智能化地從各類資源庫(kù)中推送大量符合教師需要的資源,提供給教師學(xué)習(xí)和參考。教師上傳的學(xué)科資源，數(shù)字化平臺(tái)可以自動(dòng)形成按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)歸類的課堂教學(xué)資源庫(kù)，提供給教師進(jìn)行課堂整合教學(xué)。同時(shí),數(shù)字化平臺(tái)也篩選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源自動(dòng)形成學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師在完成各項(xiàng)教學(xué)工作的過(guò)程中，數(shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)、全面、真實(shí)地記錄下了教師的各方面資料，自動(dòng)形成教師的個(gè)人發(fā)展檔案袋。

博取眾家之長(zhǎng)

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量的高低。備課作為教師課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，也是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力必然會(huì)得到提高。

在課前，我們往往會(huì)在因特網(wǎng)中搜尋不同的教學(xué)思路，這些教學(xué)思路可以隱含于他人的教學(xué)設(shè)想中，隱含于他人的教學(xué)設(shè)計(jì)中，隱含于他人制作的課件資源中，隱含于他人的教學(xué)敘事、教學(xué)反思中。教師通過(guò)瀏覽這些蘊(yùn)涵教學(xué)思路的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊自己的視野與思路，獲得啟發(fā)，提高自己的備課效率。但是，網(wǎng)絡(luò)資源浩渺無(wú)邊，要想搜索到稱心的資源，需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

當(dāng)教師在數(shù)字化工作室中撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先點(diǎn)擊學(xué)科課題，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)從資源庫(kù)中推送出該課題下其他教師已經(jīng)撰寫的該課教學(xué)設(shè)計(jì)及該課題下的其他教學(xué)資源。這些資源都是前任教師執(zhí)教這個(gè)課題時(shí)所留下的。有些教學(xué)設(shè)計(jì)是前任教師取眾家之長(zhǎng)修改、重組后的比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)教師自我推薦，會(huì)在最前頁(yè)顯示。有些教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教研組、備課組的評(píng)審成為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣也會(huì)排序在前。這樣，備課教師可以有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。

教師可以根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)這些教學(xué)思路進(jìn)行分析、比較，擇優(yōu)選用適合自己的教學(xué)思路，或者在他人的思路上修改、創(chuàng)新，形成更有價(jià)值的教學(xué)思路，這無(wú)疑是一種輕松而又高效的方法。

教師瀏覽這些資源后，也可以直接對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見。被評(píng)價(jià)的教師在登錄自己的數(shù)字化工作室時(shí)，會(huì)看到該評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)再次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)類似的學(xué)習(xí)和同伴互助，潛移默化地促進(jìn)教師的專業(yè)技能提高。當(dāng)然，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，更是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。它可以反映每個(gè)教師鉆研、分析、把握教材的能力，也可以不斷展現(xiàn)每一個(gè)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

整合以教學(xué)相長(zhǎng)

基于數(shù)字化平臺(tái)的學(xué)科教學(xué)，使教師在日常教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為了可能。這種整合應(yīng)是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，相互促進(jìn)。

學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)一直是教育信息化推進(jìn)過(guò)程中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。很多專家都提出學(xué)校自主建設(shè)資源庫(kù)能力有限，應(yīng)該是由區(qū)域組織完成各類資源庫(kù)的建設(shè)。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)校借助數(shù)字化平臺(tái)，可以建設(shè)有校本特色的各類資源庫(kù)，而且絕不加重教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校教師在瀏覽網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站時(shí)，往往會(huì)養(yǎng)成這樣的收集習(xí)慣：當(dāng)看到一張美麗的圖片或者是一段生動(dòng)的視頻、Flas，聽到一段美妙的音樂，就把它們下載下來(lái)，然后通過(guò)教師個(gè)人數(shù)字化工作室分門別類地上傳。這些資源在數(shù)字化平臺(tái)中自動(dòng)匯聚和整合形成課堂教學(xué)資源平臺(tái)。教師在任何一個(gè)數(shù)字化教室，登錄平臺(tái)點(diǎn)擊相應(yīng)課題即可開始教學(xué)。由于資源相對(duì)比較豐富，教師可以靈活選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的資源，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生靈活、扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

這種整合已不同于以前的“單兵作戰(zhàn)”，教師不再需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作課件，避免了許多無(wú)用的重復(fù)勞動(dòng)。這種整合是集合整個(gè)備課組（學(xué)習(xí)共同體）的集體智慧和力量，完成該課題下教學(xué)資源的整理和開發(fā)，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合班級(jí)情況和教學(xué)效果機(jī)動(dòng)選擇相應(yīng)資源進(jìn)行有效的教學(xué)。

教師分門別類上傳一系列資源的同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)會(huì)要求教師勾選出適合學(xué)生使用的資源。學(xué)生可以在課上或者課后使用這些推薦的資源。教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋進(jìn)行查閱，適時(shí)進(jìn)行答難解疑，并據(jù)此合理地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更靈活、更有效。

反思促專業(yè)發(fā)展

反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考分析的過(guò)程。教學(xué)能力提高的過(guò)程，就是一個(gè)不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。我們的數(shù)字化工作室可以隨時(shí)記錄教師點(diǎn)滴的教學(xué)心得，使教師在不斷的反思中提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師在撰寫教學(xué)反思之前，可以點(diǎn)擊自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源甚至是教學(xué)錄像，幫助自己細(xì)細(xì)回顧品味教學(xué)過(guò)程，也可以查看其他教師對(duì)自己教學(xué)的建議和評(píng)價(jià)，更可以看看其他教師教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)心得，從中獲得啟發(fā)，獲取解決問(wèn)題的思路和方法。

篇10

關(guān)鍵字 英語(yǔ)； 信息化； 農(nóng)村中小學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，它以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段，進(jìn)行跨時(shí)空教學(xué)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育的媒介，它不只是“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，更應(yīng)該是“自學(xué)、自悟、自立”的工具，我們現(xiàn)在在很多省市對(duì)農(nóng)村的中小學(xué)進(jìn)行信息化教育，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行信息化培訓(xùn)，很多地方收到了很好的成果，需要加以推廣。

一、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大變革

1.信息技術(shù)與高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確找到而重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。此外還可以選擇地道的英語(yǔ)聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語(yǔ)授課是因人而異的。有些教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語(yǔ)音純正、地道，學(xué)生聽來(lái)則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的不足。

2.信息技術(shù)與高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。學(xué)生可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和外國(guó)人交談網(wǎng)上交談。

3.信息技術(shù)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合

閱讀是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)上可以利用的資源很多，可以選用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 以及China Daily 等報(bào)紙?？捎玫臋谀坑泻芏?，如People， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。這些欄目里的文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能看懂。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培訓(xùn)

信息時(shí)代知識(shí)的增加、更新和發(fā)展都是非常快的。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，掌握時(shí)展的脈搏，改變傳統(tǒng)的教師把知識(shí)分解，嚼爛后塞給學(xué)生搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學(xué)方式。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，快速學(xué)習(xí)能力與知識(shí)創(chuàng)新能力的人才。教師的真正職責(zé)在于：告訴學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學(xué)生，教會(huì)他們?cè)鯓娱_門；指導(dǎo)學(xué)生挖掘和整理知識(shí)的方法（沙里淘金）。教師的工作應(yīng)主要是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)怎么樣才能啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生想問(wèn)題、提出問(wèn)題、并解決問(wèn)題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。

1、注重轉(zhuǎn)變教師的觀念

教師的教育觀直接影響著教師的教育態(tài)度、教學(xué)行為和最終的教學(xué)結(jié)果。只有樹立正確的教學(xué)觀才能真正的理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。首先要改變教師的觀念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的觀念。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于有效的服務(wù)于廣大教師的教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法利用率低的情況，我們應(yīng)該增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。培訓(xùn)中，要重視教學(xué)設(shè)計(jì)方法的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用。比如，為了增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)模式更符合教師的日常備課過(guò)程。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，提倡“做中學(xué)”

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，教師不但要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而且還要具備將教學(xué)設(shè)計(jì)理論付諸實(shí)踐的能力。所以應(yīng)該在實(shí)踐中滲透教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，使教師在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)理論的精髓，在做中學(xué)和體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法。這樣，教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中才能隨機(jī)應(yīng)變靈活的運(yùn)用理論和技能解決問(wèn)題。

三、學(xué)校教師信息技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)

心理學(xué)的一般原理，認(rèn)識(shí)過(guò)程在意識(shí)中占有核心地位。所以在學(xué)校培訓(xùn)中，首先應(yīng)著重提高教師對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，使他們了解信息技術(shù)的理論知識(shí)。還要讓教師親身體驗(yàn)、感受信息技術(shù)給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，嘗到應(yīng)用信息技術(shù)的甜頭，從而從內(nèi)心深處認(rèn)可、接受信息技術(shù)，首先培養(yǎng)他們從心底深處熱愛、喜歡信息技術(shù)的情感。培訓(xùn)后，要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)推廣應(yīng)用。

1、具有評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)

評(píng)價(jià)和反思是提高老師專業(yè)能力的一條有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)校教師所面臨的挑戰(zhàn)以及教師職業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)校教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。學(xué)校老師具有評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，就能時(shí)刻保持開放的心態(tài)，與他人合作，交流思維的過(guò)程和思維的結(jié)果，就會(huì)用新的教學(xué)理念對(duì)照自己，不斷反思、評(píng)估、總結(jié)自己利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的行為，善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問(wèn)題的策略，找準(zhǔn)自己的角色和位置，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便在反思、反省中不斷成長(zhǎng)。

2、具有應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

信息社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，不僅給人們提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且給人們提供了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校教師必須具有應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以促進(jìn)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識(shí)，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)的教師。

3、具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)、工作和生活的必備素質(zhì)之一，是學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校教師要能夠把信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)地融合在一起，具有潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。

總之，各個(gè)學(xué)校的情況不同，可以根據(jù)自己的情況，制訂和采取不同的措施，把遠(yuǎn)程信息技術(shù)真正的落到實(shí)處，開展起來(lái)，為學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)造出美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉環(huán)、陳庚、金以娟.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作狀況分析與探討[J] .現(xiàn)代教育技術(shù)，2007年2月第二期