導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)思維基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前計(jì)算思維已引起了國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域及其它領(lǐng)域的專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視。經(jīng)過“CT與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”、九校聯(lián)盟會(huì)議等多次會(huì)議，逐步確立了計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)教育中的重要地位，致使以計(jì)算思維為中心的教學(xué)模式改革研究正不斷深入。

1 計(jì)算思維

計(jì)算思維是三種重要的科學(xué)思維之一[1]，它是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、理解人類行為等一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維是抽象的人的一種思維方式，是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合[2]。當(dāng)我們遇到問題時(shí)，可以運(yùn)用計(jì)算思維，模仿計(jì)算機(jī)處理信息的方式，將問題分解、簡(jiǎn)化和轉(zhuǎn)化，采用容易解決該問題的方式，如遞歸、并行處理等方式，解決問題。

計(jì)算思維能夠改變?nèi)说乃季S方式，影響人的行為。在當(dāng)今信息化的社會(huì)里，也仍然需要像運(yùn)用數(shù)學(xué)和其它基本常識(shí)一樣，運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)處理事情。大學(xué)生在學(xué)校期間，會(huì)面臨如何提高個(gè)人能力和專業(yè)技術(shù)水平的問題，可以用計(jì)算思維的方式幫助其解決問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算思維，更有利于學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中存在問題

一些本科畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和個(gè)人能力不能滿足用人單位的需求，問題出在哪里？筆者從教與學(xué)的過程分析，認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在以下問題：

（1）教學(xué)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的調(diào)整教學(xué)思路或方法；（2）教學(xué)模式不

能夠達(dá)到向?qū)W生授之以漁的效果；（3）注重專業(yè)技術(shù)的講授，輕視技術(shù)思想的傳授；（4）學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)切入角度不能從技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)去學(xué)習(xí)與掌握；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與實(shí)踐性，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試應(yīng)用技術(shù)或練習(xí)實(shí)例。

面對(duì)這些問題，我們可以將計(jì)算思維運(yùn)用到教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)計(jì)算思維能力的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)課可以依據(jù)人才培養(yǎng)類型分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型[3]相對(duì)應(yīng)的課程。不同類型的課程及其不同部分的教學(xué)內(nèi)容，可以依據(jù)需要選擇合理的教學(xué)方法。本文提出了“程序流程”教學(xué)法進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.2“程序流程”教學(xué)法

“程序流程”教學(xué)法是指將程序設(shè)計(jì)中繪制流程圖的思想與教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授的需要，按照設(shè)計(jì)程序流程的思想，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的流程同樣可以運(yùn)用程序結(jié)構(gòu)中的順序、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮所授課程內(nèi)容的特點(diǎn)及其類型，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要使教學(xué)內(nèi)容能夠充分展示給學(xué)生，且容易被理解，各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部要素及知識(shí)點(diǎn)之間的銜接要恰當(dāng)?shù)倪x用程序結(jié)構(gòu)。

為了便于說(shuō)明 “程序流程”教學(xué)法，以ASP.NET程序設(shè)計(jì)中驗(yàn)證控件部分的教學(xué)為例進(jìn)行闡述，該部分內(nèi)容主要講授六種驗(yàn)證控件，包括必填驗(yàn)證、比較驗(yàn)證等控件。采用該教學(xué)方法的基本原則：（1）要從課程的整體出發(fā)，注意教學(xué)內(nèi)容的前后銜接。例如驗(yàn)證控件是用來(lái)對(duì)輸入類控件里的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)的。授課時(shí)，可以從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，說(shuō)明對(duì)輸入類控件使用驗(yàn)證控件的必要性。在設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)，實(shí)例的內(nèi)容要結(jié)合輸入類控件一起使用。（2）教學(xué)內(nèi)容的講授要由點(diǎn)到面。在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要側(cè)重講解具有代表的內(nèi)容，舉一反三。例如通過對(duì)必填驗(yàn)證控件使用的詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生掌握所有驗(yàn)證控件的公共屬性，再具體介紹每種驗(yàn)證控件所特有的屬性。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要注重啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，傳授技術(shù)體系中蘊(yùn)含的思想或思維方式。技術(shù)應(yīng)用過程中，要先提出問題，后給出答案，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行鍛煉，提高其解決問題的能力?？梢酝ㄟ^教學(xué)實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，促使其主動(dòng)尋求問題的答案。（4）結(jié)合其它的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。依據(jù)授課內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際情況，“程序流程”法可以與案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等結(jié)合使用，逐層深入的對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。（5）遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知的心理過程。教師重在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及獨(dú)立操作。講授知識(shí)點(diǎn)要由淺入深，授課內(nèi)容的講解要各個(gè)擊破。

在教學(xué)案例中首先引入程序?qū)嵗?，然后以必填?yàn)證控件為重點(diǎn)依次的講解了各個(gè)驗(yàn)證控件的使用方法，最后通過循環(huán)的方式講授實(shí)例，直到大部分學(xué)生理解該部分授課內(nèi)容。本案例中，授課的逐步深入，學(xué)生也隨之輕松的掌握了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)例的選用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）選用的教學(xué)實(shí)例要具有代表性和針對(duì)性[4]，且不應(yīng)太難或太復(fù)雜。實(shí)例應(yīng)使學(xué)生容易將舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的知識(shí)點(diǎn)中，易于其掌握。（2）知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的工程應(yīng)用結(jié)合。這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其較容易掌握專業(yè)技術(shù)在工程中的應(yīng)用方式及其過程，培養(yǎng)和運(yùn)用其計(jì)算思維。（3）啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能。利用實(shí)例促使學(xué)生以工程技術(shù)人員的角度去思考問題，設(shè)想問題情境，尋求解決問題的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

在教與學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其邏輯思維能力，使其計(jì)算思維得到培養(yǎng)。

3 成果分析

本文提出的教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生明確了教師的教學(xué)思路，能夠的主動(dòng)配合教師完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真聽講。專心聽講的人數(shù)比例由27.78%上升到55.56%，學(xué)生課堂內(nèi)掌握所講內(nèi)容的人數(shù)比例由19.44%上升到41.67%。

篇2

6月6日（農(nóng)歷五月初五），正值粽葉飄香、互送祝福、舉國(guó)同慶之際，第二屆信息醫(yī)學(xué)面授班開班典禮如期舉行。當(dāng)代中國(guó)信息醫(yī)學(xué)開創(chuàng)者、北戴河信息醫(yī)學(xué)臨床研究所所長(zhǎng)、主任醫(yī)師李春才老師，河北省北戴河療養(yǎng)院院長(zhǎng)、《現(xiàn)代養(yǎng)生》雜志社社長(zhǎng)王鳳桐，《現(xiàn)代養(yǎng)生》雜志社總編施永筠，《現(xiàn)代養(yǎng)生》雜志社副社長(zhǎng)徐大平出席了典禮。在開學(xué)典禮上，王鳳桐院長(zhǎng)就李春才老師的生平經(jīng)歷、國(guó)內(nèi)外影響，以及取得的顯著成就做了高度的評(píng)價(jià)?！冬F(xiàn)代養(yǎng)生》雜志社總編施永筠、副社長(zhǎng)徐大平的熱情致辭，為面授班拉開了序幕。

李春才老師雖然年近九旬，但精神矍鑠，全程授課。參加此次面授班的學(xué)員最小的25歲、最大的80歲，有中醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)生、醫(yī)生、心理學(xué)教授，還有個(gè)體經(jīng)理。整整15天的時(shí)間，學(xué)員們通過課上學(xué)習(xí)、課下練功，與李老師和輔導(dǎo)員的交流都取得了顯著的成果。

充滿良性信息的課上學(xué)習(xí)

據(jù)學(xué)員反映：“李老師雖年事已高，但上課前很早就已經(jīng)在教室等候?qū)W員，還親自板書、示范，手把手教學(xué)員操作，講課認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，真心實(shí)意地把自己的知識(shí)傳授給學(xué)員，對(duì)人親切，關(guān)心學(xué)員，為人正直，品德高尚。”李老師的身體力行、事必躬親深深地打動(dòng)了學(xué)員。正是在李老師的精神鼓舞以及孜孜不倦地教授下，學(xué)員們刻苦練習(xí)，成果顯著。課上，李老師追求講課的質(zhì)量，為使每位學(xué)員都學(xué)會(huì)，每每講到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生自己領(lǐng)悟、操作、練習(xí)的時(shí)間，便于學(xué)員在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐相結(jié)合。無(wú)論是領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)員，還是差的，都手把手地教，對(duì)每個(gè)學(xué)員負(fù)責(zé)，不落掉任何一個(gè)學(xué)員。在李老師教授的同時(shí)，耿玉芹和陳淑蘭兩位輔導(dǎo)員的悉心輔導(dǎo)，也給了學(xué)員很大的幫助。

課間休息的時(shí)候，學(xué)員們或相互交流各自練功體會(huì)，或向李老師和兩位輔導(dǎo)員提一些問題，述說(shuō)自己的情況，雖然只是短短的課間休息時(shí)間，卻加深了學(xué)員之間的感情，使學(xué)員對(duì)信息醫(yī)學(xué)的了解和領(lǐng)悟有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

信息醫(yī)學(xué)在理論上分為三個(gè)部分：宇宙信息、人的精神信息體、兩種意識(shí)巧合妙用。宇宙全息，從宇宙中調(diào)取與生命信息密切相關(guān)的信息，把它發(fā)給病人，激活病人體內(nèi)相關(guān)的有益信息――精神愉快，機(jī)體舒適。李老師在悉心授課的同時(shí)，也不忘給學(xué)員發(fā)放良性信息，調(diào)節(jié)學(xué)員的身心。在李老師和兩位輔導(dǎo)員的教授下，學(xué)員也逐步學(xué)會(huì)了發(fā)放良性信息。在這個(gè)充滿良性信息的課堂上，學(xué)員們虛心求學(xué)，認(rèn)真聽講、做筆記，努力捕捉李老師與輔導(dǎo)員教授的信息知識(shí)，通過李老師的教授和發(fā)放信息及兩位輔導(dǎo)老師的輔助教授，使學(xué)員們?cè)诰毠χ?，都能感受到精神愉快，機(jī)體舒適。經(jīng)過對(duì)信息醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)信息醫(yī)學(xué)思維基本功、信息按摩、系統(tǒng)性按摩、局限性按摩、經(jīng)絡(luò)與電磁場(chǎng)、體外調(diào)控施治、遠(yuǎn)距遙控施治的學(xué)習(xí)，學(xué)員開始反映信息醫(yī)學(xué)的神奇之處。

來(lái)自河南的學(xué)員韓先生說(shuō)：“我認(rèn)為信息醫(yī)學(xué)理論先進(jìn)，思想超前，具有開拓性、方向性和廣闊的發(fā)展前景。其治病方法科學(xué)、適用、操作簡(jiǎn)單，為人體科學(xué)研究開辟了一條心得途徑?！薄八季S光提法新穎，簡(jiǎn)單易懂，是激發(fā)潛意識(shí)、調(diào)動(dòng)潛意識(shí)、利用潛意識(shí)的好方法。同時(shí)對(duì)練功入靜，提高功力，功能效果非凡?！?/p>

來(lái)自浙江大學(xué)的心理學(xué)教授張先生說(shuō)：“基本功、定位制動(dòng)很好，人人都可以學(xué)，一學(xué)就會(huì)、一用就靈，覺得非常好，立竿見影。”

來(lái)自天津中醫(yī)藥大學(xué)的李先生說(shuō)：“通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與靜、主觀意識(shí)與潛在意識(shí)的關(guān)系，自己練習(xí)思維光時(shí)體會(huì)到練功其實(shí)不是那么難，一點(diǎn)就通，感覺真是真?zhèn)饕痪湓挕！闭麄€(gè)教學(xué)過程都是在良性信息的環(huán)繞包圍下進(jìn)行的，不僅調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，而且也進(jìn)一步調(diào)養(yǎng)了學(xué)員的身心，為今后的練習(xí)基本功奠定了良好的基礎(chǔ)。

交流、練功、治療的課下生活

開班期間，每天晚上學(xué)員們鞏固課上李老師所教授的知識(shí)，練習(xí)思維基本功（包括凈化天空、機(jī)體虛無(wú)、機(jī)體放松、定位制動(dòng)、輕柔自動(dòng)、人與體外光象漫步同行等部分）。思維基本功為信息醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，只有練好基本功，在治療中才能達(dá)到自愈和愈他，可以養(yǎng)生、延緩衰老，治療疾病針對(duì)性強(qiáng)，效果良好；練習(xí)信息按摩，調(diào)節(jié)和改善人體信息的不良狀態(tài)，輸入有益于健康的生命信息，使身體達(dá)到精神愉快、機(jī)體舒適。排泄有害健康的病態(tài)信息，進(jìn)而治療疾病，使機(jī)體舒適；練習(xí)系統(tǒng)式按摩和局限性按摩，以思維基本功以及信息按摩為基礎(chǔ)，練習(xí)具體的按摩操作方法，來(lái)為患者祛除疾??；練習(xí)體外調(diào)控施治、遠(yuǎn)距遙控施治，篩選人的信息，進(jìn)行信息追蹤，從而達(dá)到自愈或愈他的目的。15天的學(xué)習(xí)，學(xué)員們與輔導(dǎo)員吃住在一起，學(xué)習(xí)在一起。老師輔導(dǎo)時(shí)，親身示范，手把手地教，體現(xiàn)了全心全意、一心為學(xué)員、弘揚(yáng)信息醫(yī)學(xué)的高尚情操。尤其是耿玉芹老師，因?yàn)橛幸粋€(gè)學(xué)員是攜帶家屬而來(lái)，前來(lái)學(xué)習(xí)的目的是為家屬及自己治病，所以，每天晚上，耿玉芹老師不辭辛苦地為其家屬調(diào)理、治療，深深地感動(dòng)著每個(gè)學(xué)員。正是由于老師與學(xué)員們的刻苦努力，使得學(xué)員們都各有所得。

來(lái)自山東青州市的學(xué)員陳先生說(shuō)：“通過15天學(xué)習(xí)信息醫(yī)學(xué)，本人體會(huì)到宇宙全息，也儲(chǔ)存著人的精神信息體和潛在意識(shí)，把人體不好的信息體在宇宙篩選出來(lái)，完全可以健身治病。在李老師指導(dǎo)下，使學(xué)員學(xué)到很多東西，關(guān)于信息怎么篩選、追蹤及激化調(diào)控和天人合一妙用之術(shù)，解開了諸多難題。”來(lái)自濟(jì)南的中醫(yī)師學(xué)員小王說(shuō)：“在所有參加信息醫(yī)學(xué)面授班的學(xué)員中，我資質(zhì)最差，以前也沒有氣功底子，對(duì)信息醫(yī)學(xué)也不了解，在李老師的細(xì)心教導(dǎo)和親自示范下，我進(jìn)步飛快，體會(huì)到了各種精神信息，也出現(xiàn)了很多效果，如自動(dòng)等。我會(huì)在以后的臨床中運(yùn)用李老師所教授的信息理論，為患者治病，并將對(duì)真實(shí)效果作出反饋，非常感謝李老師和兩位輔導(dǎo)老師全心全意的教導(dǎo)，也感謝其他學(xué)員對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷?！碧旖蛑嗅t(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院的學(xué)員李先生說(shuō)：“我們以敬畏的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)、了解宇宙、了解自身，不斷改善和認(rèn)識(shí)自己未知領(lǐng)域，親身體驗(yàn)一幅幅美麗畫卷。信息醫(yī)學(xué)為我們開辟了一條自己調(diào)控、為他人排除不良信息、為生命科學(xué)創(chuàng)新的道路。”

整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿著人文關(guān)懷。開班之前，李老師就經(jīng)常往返于教師與學(xué)員之間，力求為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；上課時(shí)，李老師關(guān)懷每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、練功體會(huì)、練功進(jìn)程，力求每個(gè)人都能學(xué)會(huì)，都有收獲；下課時(shí)，李老師與學(xué)員互動(dòng)交流；耿玉芹和陳淑蘭兩位輔導(dǎo)員課上課下幫助學(xué)員練功，為學(xué)員治??；業(yè)余時(shí)間，兩位老師帶領(lǐng)學(xué)員游覽北戴河的風(fēng)光，感受北戴河宜人的氣氛，愉悅身心；《現(xiàn)代養(yǎng)生》雜志社總編施永筠和副社長(zhǎng)徐大平跟班，以應(yīng)對(duì)處理課堂上出現(xiàn)的各種情況；幫助學(xué)員拍攝李老師制作的圖片、拍照和攝影留念，在這個(gè)和諧的大環(huán)境中，以人為本，班際和諧。

感人肺腑的學(xué)員練功體會(huì)

篇3

【關(guān)鍵詞】地理思維能力 地理知識(shí)結(jié)構(gòu) 生活實(shí)際

當(dāng)今很多高中文科學(xué)生覺得地理很難學(xué)，諸多地理老師也認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性：“要學(xué)好文科必須學(xué)好地理，學(xué)好了地理就如同學(xué)好了文科?！备咧械乩淼碾y點(diǎn)，也是最難學(xué)的部分大致為高一地理的必修上冊(cè)（人教版）以及區(qū)域地理分析這兩部分，筆者經(jīng)過連續(xù)多年的高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)不好的原因進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)歸結(jié)于高中學(xué)生地理思維能力的欠缺。

一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（ 人教版）中，高中地理學(xué)科的特點(diǎn)歸納為：綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等，這幾種特性決定了學(xué)習(xí)高中地理需要轉(zhuǎn)化思維，對(duì)高中地理問題的認(rèn)識(shí)更要全方位多角度考慮，可是現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生尤其是文科學(xué)生只是把地理學(xué)科局限在文科，同時(shí)加上初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有形成全面的地理知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理依賴死記硬背，依賴記憶地理結(jié)論，對(duì)地理知識(shí)原理的探究基本上忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些新的問題無(wú)法解決。例如分析“地方時(shí)”，課本中只是明確偏東的地方比偏西的地方時(shí)刻早，可是沒有提供偏東的地方到底可以設(shè)置為幾點(diǎn)鐘，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生只局限于能計(jì)算時(shí)間，同時(shí)不少老師在課堂上教學(xué)時(shí)，不去特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，這就對(duì)學(xué)生在思維能力上形成了障礙，簡(jiǎn)單的問題還能解決，遇到較難的問題就無(wú)從下手了。

二、綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位

高中地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)決定了學(xué)生的思維必須達(dá)到一定的深度和廣度，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用綜合的、全面的觀點(diǎn)看問題，分析問題，抓住地理問題的本質(zhì)特征?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生往往用孤立的、片面的觀點(diǎn)看問題，表現(xiàn)出極大的局限性，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)混淆一些基本概念和基本原理，不能形成全面的認(rèn)知。例如對(duì)光和熱的理解，學(xué)生認(rèn)為某地方的太陽(yáng)輻射非常強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量就必定充足，但學(xué)生不夠清楚的是：熱量主要體現(xiàn)在什么地方，這就導(dǎo)致學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如光照充足的青藏地區(qū)，熱量不足時(shí)，怎樣去進(jìn)行正常的思維。再如在分析為什么阿巴拉契亞山脈比較平緩，多數(shù)學(xué)生就束手無(wú)策了，其根本在于學(xué)生思維的深度和廣度不到位。

三、提高學(xué)生高中地理的思維能力的途徑

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確思維。學(xué)生學(xué)習(xí)地理形成正確的思維，教師的主導(dǎo)作用往往具有決定性。在地理課堂教學(xué)中，提倡運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用的已有的知識(shí)積極正確思維，循序漸進(jìn)，逐步挖掘，使學(xué)生擁有完整的全面的知識(shí)。例如對(duì)地貌的分析，學(xué)生開始會(huì)有一些零碎的認(rèn)識(shí)，比如明確大陸漂移說(shuō)這種理論，同時(shí)不太清楚具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)，此時(shí)老師適機(jī)引導(dǎo)，拋出問題：為什么大陸會(huì)飄移，需要解決哪些問題呢？由此引導(dǎo)學(xué)生逐步分析推論，大陸水平漂移需要?jiǎng)恿Γ@種動(dòng)力來(lái)源于哪？長(zhǎng)期朝一個(gè)方向的原因是什么？，為什么大陸那么重還會(huì)漂移？最后引導(dǎo)學(xué)生找出一系列的假設(shè)，再歸結(jié)到已經(jīng)明確的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，同時(shí)也能解決生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別這類問題。

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關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯推理

推理是人類所特有的一種高級(jí)心理活動(dòng)，是大腦反映客觀事物的一般特性及其相互關(guān)系的一種過程。概括地說(shuō)，推理就是人們對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)過程。所謂邏輯推理，是一種確定的、前后一貫的、有條理的、有根有據(jù)的思維，是人類正確認(rèn)識(shí)事物必不可少的手段。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出展邏輯思維能力和邏輯推理能力，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。邏輯推理能力是與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的特殊能力，培養(yǎng)這種特殊能力的最終的著眼點(diǎn)，是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的首要關(guān)鍵是教師必須熟練地掌握各種不同的推理方法.而其根本途徑是通過發(fā)掘教材內(nèi)部的邏輯推理因素，考慮教材特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征結(jié)合數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行，既要做到有意融，叉必須潛移默化。任何離開教材另搞一套的做法都是不必要的。晚離學(xué)生實(shí)際，片面追求邏輯上的完整、嚴(yán)謹(jǐn)，提出過高過急的要求也是難以收到良好效果的.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目的之一。當(dāng)然教師首先本身應(yīng)該研究邏輯學(xué)，掌握一定的邏輯知識(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求，充分揭示教材的矛盾和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾。通過設(shè)計(jì)一系列逐步深化的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地進(jìn)行思考。

一、在加深對(duì)基本概念的透徹理解的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，中學(xué)數(shù)學(xué)教材從始至終都包含著豐富的邏輯因素，體現(xiàn)了邏輯規(guī)律和邏輯形式.在教學(xué)中，要不斷地揭示出教材的內(nèi)在邏輯性，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。常常碰到有的學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，只重視公式定理的記憶，熱衷于難題的求解，卻不重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的透徹理解，因而常有偷換概念等錯(cuò)誤出現(xiàn)。

例如，在求解汽船往返甲、乙兩碼頭之間順?biāo)俣葹?0千米/小時(shí)，逆水速度為30千米/小時(shí)，往返一次的平均速度時(shí)，學(xué)生錯(cuò)解為平均速度是（30+60）×1/2=45（千米/小時(shí)）。這里對(duì)“平均速度”概念的理解是錯(cuò)誤的，把它和兩個(gè)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)混淆起來(lái)了。違反了思維的基本規(guī)律，因而得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

正確的解法是：設(shè)兩碼頭相距s公里，則往返一次的距離為2S，順?biāo)玫臅r(shí)間為未小時(shí)，逆水時(shí)間為S/60小時(shí)，故平均速度為V=2S/（S/60+S/30）（千米/小時(shí)）。從這個(gè)例子可以看到如能運(yùn)用邏輯推理方法去理解平均速度，也就可以加深平均速度這概念的理解。在教學(xué)中如果教師掌握了這一規(guī)律也就能強(qiáng)調(diào)對(duì)這概念的具體理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

二、從特殊到一般，再?gòu)囊话愕教厥?，在掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

初中數(shù)學(xué)中的概念、命題（公理、定理、公式）、推理、論證等都屬于思維形式的范疇，這些思維形式都要遵循一定的思維規(guī)律。例如，在設(shè)計(jì)同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生以特殊的例子103×l02=（10×10×10） ×（10×10）（乘方的意義）=10×10×10×10×l0（乘法的結(jié)合律）=105（乘方的意義）。

得出：103×l02=103+2。

然后用同理可得23×24=23+4；（1/2）2×（1/2）4=（1/2）2+4；說(shuō)明不同的底數(shù)有相同的規(guī)律再舉出a3·a2得a3·a2=a3+2，從而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考am·an=？，由學(xué)生分析并歸納出am·an=am+n從而得到一般地如果m、n都是正整數(shù)，那么am·an=am+n，這就是一個(gè)由特殊到一般的思維過程。這樣訓(xùn)練，既使學(xué)生搞清公式、法則的來(lái)龍去脈，又加強(qiáng)了學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。

三、在更正學(xué)生練習(xí)或作業(yè)的錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

例如，含鹽12%的鹽水4千克，需加人多少克鹽，才能達(dá)到含鹽20%的鹽水

解：設(shè)需加入戈克鹽，根據(jù)題意，可得方程：

4×12/100+x=202（4+x）×20/100解得：x=0.4克

這個(gè)根在檢驗(yàn)時(shí)，可能不難發(fā)現(xiàn)不合題意。如能遵循邏輯思維基本規(guī)律，在同一運(yùn)算過程中，保持同一運(yùn)算單位，就不會(huì)錯(cuò)在單位不統(tǒng)一上，而造成列錯(cuò)方程了。

正確方程應(yīng)為： 4000×12/100+ x =（4000+ x） ×20/100

從上面解題中可以看出：在列方程解應(yīng)用題時(shí)，最容易忽略單位的統(tǒng)一而列錯(cuò)了方程。如果你能運(yùn)用邏輯思維基本規(guī)律檢查一下你所列出的方程，就可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而得到一個(gè)正確的方程。因此，在更正學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，根據(jù)邏輯推理迅速、準(zhǔn)確的解答問題，論證自己的論斷，以及嚴(yán)謹(jǐn)而前后一貫地?cái)⑹鲎约旱乃枷?，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

總之，邏輯推理能力，是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它在能力培養(yǎng)中起到核心的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，主要是逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理，會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，形成良好的思維品質(zhì)。只有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在發(fā)展的過程中，不斷地修正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)真理，使他們獲得越來(lái)越豐富的科學(xué)知識(shí)，這尤其是在初中起點(diǎn)年級(jí)更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：物理建模；重力勢(shì)能；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0031-5

1 教材分析

《重力勢(shì)能》是人教版高中《物理》必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》的第四節(jié)，也是本章的基礎(chǔ)知識(shí)之一。學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，本章從重力做功和重力勢(shì)能的變化過程開始討論功和能的關(guān)系。本節(jié)討論的是有關(guān)重力勢(shì)能的問題，而解決重力勢(shì)能離不開重力做功。

本節(jié)教材首先提出重力勢(shì)能的基本定義，指出物體由于被舉高而具有的能是重力勢(shì)能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，推導(dǎo)得出重力勢(shì)能的表達(dá)式。對(duì)于物體沿任意曲線運(yùn)動(dòng)的情況，可以加深對(duì)極限微元思想的認(rèn)識(shí)。最后，教材又安排了重力勢(shì)能的相對(duì)性以及重力菽蓯俏鍰逵氳厙螄低徹燦械奶氐閼獠糠種識(shí)，以便完善和加深學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能的理解。本節(jié)的講解思路也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)電勢(shì)能、分子勢(shì)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此這一部分內(nèi)容具有重要的承上啟下的作用。

2 學(xué)情分析

2.1 思維基礎(chǔ)

高一學(xué)生開始從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，從具體思維向抽象思維過渡，但思維還是與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系，仍需具體形象的圖片來(lái)支持。

2.2 知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在初中時(shí)已接觸過重力勢(shì)能的概念并且已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，在此要定量地學(xué)習(xí)重力勢(shì)能并體驗(yàn)建立過程，通過重力做功的計(jì)算來(lái)判斷重力勢(shì)能的變化。

2.3 能力基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)EP=mgh會(huì)進(jìn)行公式化處理，出現(xiàn)只認(rèn)公式不認(rèn)理的現(xiàn)象，研究探索、質(zhì)疑提問能力還比較薄弱。

3 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

《重力勢(shì)能》一節(jié)是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出物理量表達(dá)式的過程中，既要得到結(jié)論，又要知道結(jié)論是怎樣得出的，這一節(jié)內(nèi)容就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)于能量是如何定義的或量度的，是這節(jié)課首先要解決的問題。本節(jié)課主要從以下兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 揭示重力勢(shì)能的基本特征

通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生討論重力勢(shì)能的基本特征和量化重力勢(shì)能的條件：一是重力勢(shì)能的變化與重力做功存在直接的因果關(guān)系；二是只有當(dāng)重力做功與路徑無(wú)關(guān)時(shí)，我們才能通過從重力做功的計(jì)算量化某一位置的重力勢(shì)能；三是重力勢(shì)能只與物體對(duì)地的相對(duì)位置有關(guān)，即確定位置有確定的勢(shì)能。

3.2 領(lǐng)悟合乎科學(xué)性和邏輯性的探究思路

抓住事物的外在表現(xiàn)特征進(jìn)行探究得出結(jié)論，是一種科學(xué)的探究思想，所以按重力勢(shì)能的特征探究能使探究的思路變得清晰順暢而具有邏輯性。

首先，將勢(shì)能的一般含義與生活中的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合，猜想重力勢(shì)能與什么因素有關(guān)（mg、h）重力勢(shì)能的基本特征1（物體的高度越高，質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大）按特征1確定方案1用筷子插入細(xì)沙的深度來(lái)尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)重力勢(shì)能的基本特征2（重力勢(shì)能的變化與重力做功存在因果關(guān)系）按特征2確定方案2（從重力做功的計(jì)算考慮）發(fā)現(xiàn)重力做功與路徑無(wú)關(guān)，符合特征3（即勢(shì)能的引入條件）揭示mgh的特殊意義，定義重力勢(shì)能表達(dá)式建立重力做功與重力勢(shì)能的變化關(guān)系。

4 教學(xué)目標(biāo)

4.1 知識(shí)與技能

（1）理解重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算；

（2）理解重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)；

（3）知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)號(hào)的含義。

4.2 過程與方法

（1）通過控制變量法、實(shí)驗(yàn)觀察法得到影響重力勢(shì)能的因素；

（2）體會(huì)用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法；

（3）通過所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識(shí)的建立過程。

4.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受從現(xiàn)象到本質(zhì)得到物理結(jié)論的方法。

5 教學(xué)重難點(diǎn)

5.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）重力勢(shì)能概念的得出；

（2）重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。

5.2 教學(xué)難點(diǎn)

如何探究影響重力勢(shì)能大小的因素。

6 教學(xué)過程（如表1）

參考文獻(xiàn)：

[1]林正范.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王較過.物理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

篇6

四、歷史評(píng)價(jià)法。專指歷史評(píng)價(jià)中最一般的評(píng)價(jià)原則，用列寧的話說(shuō)就是：“在分析任何一個(gè)社會(huì)問題時(shí)，理論的絕對(duì)要求就是把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)?！保ā墩撁褡遄詻Q權(quán)》）要特別強(qiáng)調(diào)的是這里“歷史范圍”的選擇是針對(duì)不同歷史現(xiàn)象形成不同的選擇，同時(shí)又是雙重選擇，即：一方面指具體歷史現(xiàn)象所處當(dāng)時(shí)的較大歷史范圍，另一方面指形成這種歷史現(xiàn)象的整個(gè)歷史發(fā)展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和整個(gè)歷史發(fā)展的過程中雙向評(píng)價(jià)歷史，明察歷史發(fā)展的連續(xù)性和時(shí)代性兩個(gè)特征、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面完整地評(píng)價(jià)歷史。

五、階級(jí)分析法。這是原理中對(duì)階級(jí)社會(huì)歷史中人的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分析的思維方法。其一，階級(jí)社會(huì)歷史中的具體個(gè)人、團(tuán)體、群體都屬于特定的階級(jí)，并因其經(jīng)濟(jì)利益表現(xiàn)出其政治立場(chǎng)和社會(huì)活動(dòng)。其二，任何階級(jí)都可以辯證地從兩個(gè)方面加以分析認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。其三，人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展、創(chuàng)造歷史的真正主人，因此在分析任何歷史的進(jìn)步時(shí)都離不開人民群眾的作用。其四，歷史人物必然代表其階級(jí)利益進(jìn)行歷史活動(dòng)，并屬于當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的一部分；同時(shí)其歷史活動(dòng)帶有個(gè)人品質(zhì)因素，在認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要看到個(gè)人對(duì)歷史的影響。

值得指出，我是根據(jù)可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個(gè)方面的，既非科學(xué)亦非全面；而且還應(yīng)注意思維本身就是一種綜合的心理品質(zhì)、又具有極強(qiáng)的靈活性，因此，在具體的思維過程中往往和解數(shù)學(xué)題一樣，可以殊途同歸，但更多地卻表現(xiàn)為必須多法并用、綜合思維方能實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知，這一點(diǎn)恰是哲學(xué)思維的關(guān)鍵。

此外，運(yùn)用歷史思維進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是教師本人教學(xué)工作還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果是非常突出的，且有利于歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)趨向更科學(xué)、更迅速、更全面、更有意義、更真實(shí)，進(jìn)而真正符合歷史教學(xué)的能力目標(biāo)，有效地避免了類似佛教修練禪功式的，在長(zhǎng)期、大量的感性認(rèn)識(shí)中去逐漸體會(huì)以達(dá)某一天突然實(shí)現(xiàn)“頓悟”成佛的教學(xué)現(xiàn)象，并覺察這種現(xiàn)象下出現(xiàn)的高分低能型學(xué)生的次生現(xiàn)象。在更高層次上實(shí)現(xiàn)開發(fā)智力、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)以及培養(yǎng)跨世紀(jì)合格人才的多重教育效益。單純就歷史教學(xué)而言，我根據(jù)自己在這方面的實(shí)踐有如下幾點(diǎn)看法：一、運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方法進(jìn)行歷史教學(xué)，關(guān)鍵在于挖掘教材思路深化教材內(nèi)涵，科學(xué)組織教材，在認(rèn)識(shí)和理解上深化，在具體知識(shí)上簡(jiǎn)化，從而加強(qiáng)歷史教育在方法上的科學(xué)性，體現(xiàn)歷史學(xué)科在思維特征上的科學(xué)性，并能迅速有效地使學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)教材中的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有向思維，對(duì)知識(shí)掌握更傾斜于科學(xué)性極強(qiáng)的建立在思維基礎(chǔ)上的理解記憶。

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第一，個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體，無(wú)論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三，提高學(xué)生閱讀能力為核心。語(yǔ)文能力的核心是閱讀能力，語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四，課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ)，課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五，在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)人見解。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識(shí)，必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先，通過課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先，要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進(jìn)。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在完成這些目標(biāo)后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識(shí)的獲得過程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到自主讀書的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)，思維，創(chuàng)意分析

一：數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)是結(jié)合數(shù)碼科技和傳媒技術(shù)，將科學(xué)理性思維和藝術(shù)感性思維融合所形成的設(shè)計(jì)藝術(shù)形式。該設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域目前已廣泛滲透廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)數(shù)字電影、數(shù)字電視、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)之中。數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)具有使用網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和交互性等特征，采用數(shù)字化科技手段創(chuàng)作出極具創(chuàng)意的“非實(shí)體”作品。

自50年代末以后，計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)的融合交流促進(jìn)了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)藝術(shù)的產(chǎn)生；20世紀(jì)末，與模擬化技術(shù)相比，數(shù)字技術(shù)有較大的優(yōu)越性，從而催生了“數(shù)字化生存”理論。隨后全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展也使得數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)由單機(jī)化的靜態(tài)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榛赪EB動(dòng)態(tài)的協(xié)同運(yùn)作的新模式。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)資源、新型硬件軟件、載體平臺(tái)等資源日益豐富，以計(jì)算機(jī)為操作工具的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師日趨增加，從而推動(dòng)了數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)入全新的發(fā)展階段。

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，己經(jīng)發(fā)展成為一種新型創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，一般主要應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、電子游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫以及數(shù)碼漫畫等四個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要包括靜幀、動(dòng)畫，工業(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及電視廣告經(jīng)常運(yùn)用此類軟件。

電子游戲在日本發(fā)展尤為興盛，日本游戲公司依托日本漫畫與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)較強(qiáng)的文化實(shí)力，運(yùn)用數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)，打造出成就突出的游戲產(chǎn)業(yè)。此外，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫以及數(shù)碼漫畫也廣泛采用數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)，制作出創(chuàng)意十足的非實(shí)體作品。

二：數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特性

1.圖形圖像格式與特性差異

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維與傳統(tǒng)繪畫思維存在著本質(zhì)差異，傳統(tǒng)的手工繪畫一般只涉及二維的點(diǎn)、線、面等，而數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本創(chuàng)作元素則不同，計(jì)算機(jī)創(chuàng)作基于數(shù)字化圖形圖像的“可重用性”創(chuàng)作元素特性，以圖像等圖像數(shù)據(jù)作為基本創(chuàng)作元素。圖像是由一系列的像素排列而成，圖形編輯則是對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，圖像處理則是運(yùn)用特殊濾鏡效果等方法進(jìn)行對(duì)位圖圖像加工處理。貝茲曲線、矢量繪圖工具上的鋼筆工具等都是繪出矢量曲線的重要工具，在三維軟件的造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中運(yùn)用廣泛。

2.科學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)融合

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)是科學(xué)與藝術(shù)相融合的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)為藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師提供了更為廣泛的資源，突破天然材料的自然特性限制，以高科技的計(jì)算機(jī)作為創(chuàng)作工具，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和自由的藝術(shù)創(chuàng)作。早期科學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)之間一直存在著難以跨越的鴻溝，藝術(shù)創(chuàng)作始終難以與計(jì)算機(jī)程序操作有機(jī)結(jié)合，21世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)軟件的改進(jìn)，為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科與計(jì)算機(jī)的交叉創(chuàng)造了有利條件，計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域迅速普及，新媒體藝術(shù)家步入專業(yè)創(chuàng)作的發(fā)展行列，數(shù)字化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)傳播手段的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代意義上的制作與設(shè)計(jì)的分工再次走向融合。

三：數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)新思維的內(nèi)容與發(fā)展

“數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維”是將思維與設(shè)計(jì)二者進(jìn)行結(jié)合而形成的全新概念。科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作都離不開理性思維與感性思維的運(yùn)用，但兩者又存在較大的差異，科學(xué)家進(jìn)行邏輯推導(dǎo)時(shí)通常采用抽象思維，而藝術(shù)家多采用形象思維進(jìn)行非實(shí)體藝術(shù)作品的再創(chuàng)造。因此，以藝術(shù)家為創(chuàng)作主體的數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)常運(yùn)用形象思維去建構(gòu)、尋找和建立表達(dá)的完整形式，再輔之以必要的抽象思維。

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維不是單一性思維，而是一種極具創(chuàng)造性的整合性高級(jí)思維模式。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)的分支學(xué)科，數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的思維屬性同樣具有設(shè)計(jì)思維的一般特性，以形象思維為主，另外創(chuàng)造性也是設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵因素，創(chuàng)造性思維才能使作品富有生命力。但“數(shù)碼”技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合又使得數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維不同于普通的設(shè)計(jì)思維，數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維是在藝術(shù)思維與科學(xué)思維基礎(chǔ)上所形成的新型設(shè)計(jì)思維類型，并不是兩者的簡(jiǎn)單疊加。

四：數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)意方法研究

數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作并沒有固定的方法，其方法來(lái)自實(shí)踐，借用比較成熟的學(xué)科方法。思維的發(fā)展很大部分依賴想象與聯(lián)想，這對(duì)數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)意具有重大意義。

1。數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的想象

想象是一種形象思維，通過對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造而得到。創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造活動(dòng)的前提，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而想象思維則是創(chuàng)新性思維的核心。人類的創(chuàng)造性思維離不開想象，借助想象，現(xiàn)在與未來(lái)、具體與抽象、科學(xué)與幻想得到有機(jī)結(jié)合。想象使思維得以擴(kuò)展，以改造記憶表象為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新形象，想象思維屬于形象思維范疇，是形象思維最重要的一種形式。一切設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象，在進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，首先要對(duì)自然物質(zhì)進(jìn)行初步觀察，再通過想象進(jìn)行整體歸納，創(chuàng)作出創(chuàng)造性作品。

2。數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)的聯(lián)想

聯(lián)想思維是指由于某種誘因人腦所產(chǎn)生的一系列彼此聯(lián)系的思維活動(dòng)。聯(lián)想思維能夠在兩個(gè)或兩個(gè)以上的思維對(duì)象之間建立某種聯(lián)系，從而使藝術(shù)創(chuàng)作的思維廣度提高，同時(shí)激活創(chuàng)新思維，比如采用Flash再現(xiàn)老相聲（僅存錄音）就是創(chuàng)造性思維激活的典范。另外聯(lián)想思維還有利于信息的檢索和儲(chǔ)存，將信息有序地儲(chǔ)存在大腦中，并將之納入一定概念的“鏈”中。基于模擬人腦的原理，人工智能的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)運(yùn)而生，有助于我們更好地駕馭計(jì)算機(jī)，擺脫工具的束縛，這等同于數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作的思想基礎(chǔ)。

小結(jié)：數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作作為科學(xué)與藝術(shù)完美融合的典范，在未來(lái)具有極大的發(fā)展前景，數(shù)碼時(shí)代要求設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，而創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的本質(zhì)，只有通過創(chuàng)新，數(shù)碼設(shè)計(jì)才具有前進(jìn)的動(dòng)力。將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用于數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，是現(xiàn)代數(shù)碼藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

錢安明；數(shù)碼設(shè)計(jì)藝術(shù)思維與創(chuàng)意方法研究[J]；東華大學(xué)；2009年

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維情感教學(xué)問題教學(xué)綜合實(shí)踐

英國(guó)科學(xué)家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國(guó)家，則明日將淪為落后國(guó)家而羞愧?！眲?chuàng)新思維是高級(jí)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)，但絕不是神秘莫測(cè)和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西，它存在于創(chuàng)造活動(dòng)中。創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的基本要求，也是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。所謂創(chuàng)新思維就是運(yùn)用直接知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、推理、想象等思維活動(dòng)，獲得自己以前不知道的知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律。它的具體內(nèi)涵就是突破原有事實(shí)、框架而獲得解決問題的全新方式。

一、利用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵(lì)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。從情感教學(xué)的概念中，我們不難看出情感教學(xué)有兩個(gè)基本內(nèi)涵：

（1）把情感作為一種教學(xué)手段，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展；

（2）把和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)作為情感教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，情感教學(xué)是目的和手段的統(tǒng)一，情感促進(jìn)認(rèn)知，認(rèn)知的結(jié)果穩(wěn)定和升華情感。

皮亞杰說(shuō)：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！比绻狈η楦袆?dòng)力的參與和伴隨，創(chuàng)造力的產(chǎn)生和發(fā)展均會(huì)受到嚴(yán)重影響。教師在教學(xué)中要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水融。學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健全的人格得到和諧、全面發(fā)展；學(xué)生在猜測(cè)、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。

二、利用問題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循“疑—問—思”這一規(guī)律。有疑才會(huì)有問，有問才會(huì)有思，多疑才會(huì)多問，多問才會(huì)多思。經(jīng)過思，疑則漸解，以致融會(huì)貫通。

1．設(shè)疑

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！苯處煾挥嗅槍?duì)性和啟發(fā)性的課堂提問，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對(duì)較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入發(fā)問；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2．質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。對(duì)每一種事物都提出疑問，對(duì)每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這是許多新事物、新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。教師應(yīng)把質(zhì)疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：

（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；

（2）要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出問題；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；

（4）組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題。

3．解疑

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。這就要求教師要以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。一個(gè)問題的答案往往并不是唯一的，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)更具有開放性，要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，要尊重持不同觀點(diǎn)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使他們的創(chuàng)新思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

三、利用綜合實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

綜合實(shí)踐課是一門以實(shí)踐為主的自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進(jìn)行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚(yáng)棄，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學(xué)生共同或?qū)W生以小組為單位確立實(shí)踐課題，教師放手讓學(xué)生自己完成課題的實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃和過程，教師協(xié)助監(jiān)督完成全過程，并在考核中注意衡量學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)的邏輯性和創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與討論中的知識(shí)性和探索性以及表達(dá)方式的科學(xué)性，則更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。各小組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出班級(jí)中典型的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行探索。這種方式既發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又獲得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的。

總之，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動(dòng)，它是一種在人的心理活動(dòng)的高水平上實(shí)現(xiàn)的、多種思維形式協(xié)調(diào)活動(dòng)的綜合性思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須從各方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］當(dāng)代教育創(chuàng)新，2004（4）。

［2］中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法.北京：學(xué)苑出版社。

篇10

一、直覺感知思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和探索精神

教師可以采取“實(shí)踐聚焦法”，通過引導(dǎo)學(xué)生選定目標(biāo)、參加實(shí)踐、聚焦分析、集中突破等環(huán)節(jié)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教育相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、行為的相互轉(zhuǎn)化，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)靈感的激發(fā)。

例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓心”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上沿一個(gè)圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對(duì)折、打開，再對(duì)折、再打開。反復(fù)幾次，最后觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每條折痕都相交于一點(diǎn)，當(dāng)我告訴學(xué)生這“點(diǎn)”就是圓心時(shí)，學(xué)生就清楚了圓心是指圓中心的一點(diǎn)，從而對(duì)圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。

二、反常逆向思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代精神

教師可以采取“命題思辨”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些命題進(jìn)行思考和辨識(shí)，從中受到啟發(fā)，得到思想觀念上的解放。例如：我教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學(xué)生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)比的聯(lián)系，把它們結(jié)合起來(lái)看。有的學(xué)生慢慢看出來(lái)了，因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)比例的項(xiàng)的數(shù)都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。在逐一討論后，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)比例進(jìn)行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學(xué)生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學(xué)生會(huì)得出，每個(gè)比例中的四個(gè)項(xiàng)都是從小到大的順序排列的。繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)比例的性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用，從18的約數(shù)中選出四個(gè)組成比例。按照常規(guī)要去算比值，現(xiàn)在不用了，把乘積相等的兩組數(shù)放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當(dāng)然，我們還可以從大到小排列，又可以內(nèi)項(xiàng)交換位置，也可以內(nèi)項(xiàng)、外相同時(shí)交換位置，還可以內(nèi)項(xiàng)、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)他們“不清楚”的地方稍加點(diǎn)撥，獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識(shí)的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢(shì)。

三、隱喻聯(lián)想思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和挑戰(zhàn)能力

我認(rèn)為比較有效的是運(yùn)用“聯(lián)想創(chuàng)意法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而喚起他們對(duì)新事物的追求，對(duì)舊觀念的挑戰(zhàn)和對(duì)人生哲理的思考。如：我教學(xué)“高矮長(zhǎng)短”時(shí)，用課件出示一個(gè)故事，喚起學(xué)生的聯(lián)想：①一只小羊羔和一頭長(zhǎng)頸鹿要從一個(gè)小門過去，誰(shuí)能過去，誰(shuí)不能？②他們來(lái)到一棵大樹下，誰(shuí)能吃到樹上的嫩葉，誰(shuí)不能？我先讓學(xué)生思考，得出身體的高與矮和脖子的長(zhǎng)與短，在不同的生活環(huán)境中都有利有弊，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中某些道理的思考。而長(zhǎng)頸鹿和小羊羔又如何揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？學(xué)生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

四、辯證思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)和科學(xué)精神

作為教育工作者，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質(zhì)，熟練地運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)剖析事理，養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣。比如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，我讓學(xué)生與教師站在講臺(tái)上，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學(xué)生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了在不同的標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的分類結(jié)果。學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了辯證思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

五、多維發(fā)散思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和開拓精神

我認(rèn)為采用“提煉觀點(diǎn)法”效果不錯(cuò)。激發(fā)學(xué)生多維發(fā)散思維，即給學(xué)生設(shè)置情境，結(jié)合情境反映的問題，讓學(xué)生提煉出觀點(diǎn)。如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學(xué)生在樂中求知，知中求理，理中求學(xué)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，從求學(xué)中不斷探索新知，掌握人生真諦。

百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國(guó)之策，教育先行。我們都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性，努力發(fā)掘教材精髓，鉆研教法，“科學(xué)”導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生從小擁有科學(xué)的思維方法，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。