導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)教學(xué)教案設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應(yīng)能力，促進人格的健全發(fā)展。

1-6年級：提高學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個性；通過課堂教學(xué)活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質(zhì)。

7-9年級：幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我意識，逐步提高社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學(xué)生的心理特點和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進的原則，按照學(xué)生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對個別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和活動獲得增進自我認(rèn)識和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點，注意從學(xué)生生活和社會實際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過程中便于學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動和手段，幫助學(xué)生增進積極的自我認(rèn)識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時要善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，在獲得內(nèi)心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學(xué)方法。本模塊提倡活動型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調(diào)動學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實際，靈活選用和改編教材，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗。

5　關(guān)注學(xué)生過程評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)內(nèi)容]五年級第1課。

[教學(xué)過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責(zé)罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會、時事等方面的內(nèi)容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學(xué)習(xí)成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學(xué)生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設(shè)計師。要求學(xué)生為自己設(shè)計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯

篇2

授課班級：255班

授課時間：2014年3月15日

一、指導(dǎo)思想

本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過各種發(fā)展跑動作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強學(xué)習(xí)的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動作節(jié)奏感。

3、培養(yǎng)克服困難，堅持到底的意志品質(zhì)。

三、教材選擇與分析

本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。

四、學(xué)情分析：

七年級255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對跑的相關(guān)知識了解的少，比如起動反應(yīng)動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識。

五、本次課的教學(xué)重點與難點：

重點：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；

難點：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。

七、教學(xué)反思

速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。

1、運用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵同學(xué)親身體驗，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對發(fā)現(xiàn)的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動其樂融融。為了讓同學(xué)能主動、積極地參與到活動中來，請同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計不同信號的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

篇3

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計；考試焦慮；心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的運用場景和途徑。

一、圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中知道、領(lǐng)會的認(rèn)知水平，通過外動力促使學(xué)習(xí)知識的重復(fù)記憶、簡單描述、強化訓(xùn)練，屬于低階思維活動；深度學(xué)習(xí)對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評價的認(rèn)知水平，主動參與學(xué)習(xí)和知識的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動。

圖式實際上是關(guān)于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過多年的研究已進入了穩(wěn)定發(fā)展的實踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國教育教學(xué)實踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開教學(xué)工作，教師不會耗費精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計學(xué)案，學(xué)案知識呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運作機制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點并不是知識內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開布魯姆的教育目標(biāo)分類，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)的最高層次，高級認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計的學(xué)案，將會有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實際生活密不可分，在設(shè)計學(xué)案時，可以從學(xué)生熟悉的知識和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識，形成新的圖式，將新知識融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級的學(xué)生還可以通過間接經(jīng)驗為支點進行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗為學(xué)生提供理解知識的內(nèi)在邏輯和知識結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗過下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個人經(jīng)驗，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗到哪些不一樣感受？請將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計，推動思維發(fā)展

以問題設(shè)計為載體，深度學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程。要把知識融入問題設(shè)計中，把核心知識（重點、關(guān)鍵點、易錯點）轉(zhuǎn)化為核心問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運用到新的問題解決中。

問題設(shè)計要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問題的設(shè)計既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類問題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對同一事物（問題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績直接的關(guān)系時，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現(xiàn)，請思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會做出哪些積極的行為？

2.為什么有時候考試焦慮讓人們體驗到如此強烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時卻可以引發(fā)積極的行為？

3.請繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系圖?！蓖ㄟ^繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績，過度焦慮才會影響焦慮。此時，學(xué)生自然會希望進一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評量表，計算方法，結(jié)果說明，學(xué)生可以完成自我測評。

（三）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識的邏輯，并將新的知識融入個人知識結(jié)構(gòu)。用連貫的知識鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識組合、知識呈現(xiàn)形式及知識學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識要點形成的“主題式”或“問題式”知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，會加速新知識的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識內(nèi)容。首先要對知識識別和判斷，將知識的難易分類，由簡單知識入手，分層遞進到難的知識；辨別哪些知識有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索；創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式；深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗，已有知識相聯(lián)系；知識結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點和難點，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個體間又存在巨大的差異。此時配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達到心理調(diào)適共性與個性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1.針對小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對策略和處理方法（小組成員經(jīng)過實踐，親測有效）。2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測評結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗，你會選擇哪種方式進行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時，教師要巡視各小組的討論進度和內(nèi)容，及時給予調(diào)適方法的補充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會對需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過程進行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，形成多元創(chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計的過程中，離不開思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng)；合理和完善的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備；有技巧的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

篇4

關(guān)鍵詞：中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)

中圖分類號：G27文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學(xué)校實際發(fā)展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設(shè)工作，保證可以提高檔案管理信息化建設(shè)水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質(zhì)量。

1檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè)，是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下，各個行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對檔案數(shù)據(jù)進行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優(yōu)化檔案信息化管理工作體系，進而達到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中，最為主要的內(nèi)容包括以下幾點：第一，建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極引進計算機設(shè)備與軟硬件設(shè)備，保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng)，保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量，逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三，在檔案信息化建設(shè)期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四，檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍，階段性地對其進行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五，檔案信息化建設(shè)工作，需要相關(guān)管理人員可以加強監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度，進而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析

在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。

第一，中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認(rèn)知，不重視檔案管理信息化建設(shè)工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國部分中等教育學(xué)校的計算機設(shè)備較為老舊，缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求，無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時，檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象[1]。

3中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析

對于中等教育學(xué)校而言，檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點。

第一，檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后，可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式，提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量，逐漸創(chuàng)新檔案管理體系，滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求，真正意義上實現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作，可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后，可以應(yīng)用計算機與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量，加強檔案信息化管理工作力度，不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系，進而增強中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作，可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性，增強檔案管理工作效果[3]。

4中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施

在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念，打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性，進而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的，聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議，進而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后，中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻[4]。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面，學(xué)校需要積極引進先進的計算機設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量，保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面，中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備，增強其發(fā)展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量，減少其中存在的各類管理問題，提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先，在宏觀調(diào)控方面，中等教育學(xué)校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上，加強規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度，提升監(jiān)督管理工作水平，保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循，進而提升其工作質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門需要對內(nèi)部進行協(xié)調(diào)，建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫，并且在電子數(shù)據(jù)庫中安裝各類病毒防控軟件，進而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后，中等教育學(xué)校檔案管理部門需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量[5]。

篇5

關(guān)鍵詞：教師教育 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0049-02

公共心理學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門非常重要的培養(yǎng)現(xiàn)代教師基本能力的課程。本課程的學(xué)習(xí)有利于教師教育專業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)理念，了解學(xué)生心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，更好的應(yīng)用心理學(xué)知識進行課程設(shè)計、開展學(xué)生工作、班團隊活動等。老師教好此門課程，學(xué)生學(xué)好此門課程對學(xué)生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學(xué)課程改革早已提出[1]，并且很多學(xué)校也都進行了改革，但是隨著時代的發(fā)展對師范生能力要求的變化，隨著90后學(xué)生心理特點的發(fā)展變化，如何上好公共心理學(xué)課程是值得所有從事該課程教學(xué)和研究的教育工作者一直深入進行下去的課題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學(xué)目標(biāo)――從學(xué)習(xí)知識變?yōu)閹椭砷L

長期以來，公共心理學(xué)教學(xué)目的強調(diào)了解心理學(xué)知識、運用心理活動的規(guī)律開展教育教學(xué)工作。但是在實際的教學(xué)過程中，只重視識記和理解環(huán)節(jié)，而忽視了領(lǐng)悟和運用技能的培養(yǎng)。據(jù)國家教委師范司對一些地區(qū)高師進行的調(diào)查，師范類和非師范類畢業(yè)的從業(yè)教師在工作績效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業(yè)性沒有得到明顯地體現(xiàn)，因此，“心理學(xué)課上著好玩，學(xué)后卻沒有用”是公共心理學(xué)教學(xué)的要害。

2011年《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號）中明確提出教師教育課程要改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和手段、強化教育實踐環(huán)節(jié)等。這意味著對教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求越來越高；意味著公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在知識學(xué)習(xí)這個層面，意味著公共心理學(xué)不能再空喊強調(diào)實踐能力而沒有實際行動。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的指揮棒，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進而影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式的轉(zhuǎn)變。在公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中必須加入改變學(xué)生對公共心理學(xué)作用和意義的認(rèn)知，體會領(lǐng)悟公共心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對公共心理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并將其應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)中。心理的本質(zhì)是人對社會主觀能動的反映，公共心理學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機游戲等現(xiàn)象，避免教師進行課堂管理而耽誤教學(xué)時間，也避免了學(xué)生因老師管教而產(chǎn)生的厭學(xué)、逆反心理，可以在有限學(xué)時的課程中達到了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，把握學(xué)生心理發(fā)展的特點及心理發(fā)展規(guī)律，形成對學(xué)習(xí)、教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，會分析和解決存在于教育、教學(xué)中的常見問題，以適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育和教學(xué)改革對師范類畢業(yè)生的要求。所以，公共心理學(xué)的不僅學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，更要促進學(xué)生的心理成長。

2 改革教學(xué)內(nèi)容――從老師想教什么變?yōu)閷W(xué)生需要學(xué)什么

公共心理學(xué)課程滿意度調(diào)查中兩個問題最為突出：一是課程體系為體現(xiàn)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)，二是課程內(nèi)容與教師工作結(jié)合不緊密。公共心理學(xué)教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，二是以普通心理學(xué)為主干在結(jié)合教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內(nèi)容過于專業(yè)和深入令學(xué)習(xí)者很苦惱，尤其是對藝術(shù)類學(xué)生。后者則內(nèi)容體系龐雜，因為非心理學(xué)專業(yè)的師范生一般只開設(shè)一門心理學(xué)課程，教材編寫者希望能把所有需要未來教師了解的心理學(xué)知識都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識點非常多，在公共心理學(xué)有限的課時（通常是32―72學(xué)時）中想要完成幾乎是不可能的任務(wù)，就不可能考慮學(xué)生的實際需要。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了保持講授內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視了社會需要什么樣的人，忽視了學(xué)生想學(xué)什么，更是忽視了在公共心理學(xué)培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力[3]。兩種教材還有一個共性就是公共心理學(xué)教學(xué)中有一半的學(xué)時在介紹普通心理學(xué)知識。普通心理學(xué)是以正常成年人的心理規(guī)律為研究對象的，很多內(nèi)容沒有體現(xiàn)心理的發(fā)展性，對中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。

綜上，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)該注重以下幾個問題：

（1）課程體系設(shè)計要針對學(xué)生未來工作需要。目前我國教師教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的，公共心理學(xué)課程體系就應(yīng)以人的心理發(fā)展為主線，以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為重點，將心理學(xué)知識有機的結(jié)合在一起，強調(diào)不同階段的孩子心理現(xiàn)象和活動的特點，在教育教學(xué)工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內(nèi)容的時候，不應(yīng)該強調(diào)思維的種類和特點，而更多的關(guān)注思維的發(fā)展過程，與年齡相伴的思維特點，還可以選擇一個故事讓學(xué)生改編后講給不同年齡的孩子聽。學(xué)生運用思維的知識解決問題的同時，對知識點會用更深刻的記憶。在以后的教學(xué)工作中，為不同年級的學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動時自然就會應(yīng)用了，真正體現(xiàn)了公共心理學(xué)作為教師教育專業(yè)必修課的意義。

（2）開展專題教學(xué)，不苛求教學(xué)體系完整。心理學(xué)是一門很典型的交叉學(xué)科，它的本科生被授予了理學(xué)學(xué)士，但是很多心理學(xué)課程卻更接近社會科學(xué)的性質(zhì)。公共心理學(xué)就是通過大量實證研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用與社會生活中，它章節(jié)之間不像自然科學(xué)課程一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?，?yán)格的先后關(guān)系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學(xué)生關(guān)系密切的、較難理解的、在心理學(xué)專業(yè)體系中占有重要位置的內(nèi)容以專題的形式講解，其他內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)。專題內(nèi)容可以包括：從認(rèn)知的角度促進教學(xué)、從行為的角度促進教學(xué)、學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、學(xué)生智能的開發(fā)、學(xué)生自我意識的發(fā)展、學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的策略與技巧、教學(xué)設(shè)計與策略、教師心理、學(xué)校群體心理、學(xué)校心理健康教育等。

3 改革教學(xué)方法與手段――從關(guān)注老師怎么教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。但是公共心理學(xué)教學(xué)在增加實踐環(huán)節(jié)等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學(xué)通常由心理學(xué)教研室承擔(dān)全校所有專業(yè)該課程的授課與輔導(dǎo)，心理學(xué)作為一個邊緣學(xué)科教師數(shù)量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學(xué)期至少負(fù)責(zé)200-300學(xué)生的教學(xué)工作。有限的教師資源導(dǎo)致該課程只能大班授課或合班授課，教學(xué)內(nèi)容很難兼顧各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)法。二是課程學(xué)時較少，公共心理學(xué)學(xué)時通常是32―72學(xué)時。心理學(xué)的專業(yè)知識體系非常復(fù)雜，和常識中的“心理學(xué)”有很大差距，所以知識體系的講授是必要的。在這么少的學(xué)時內(nèi)既要講授知識，又要掌握知識的運用就幾乎是不可能完成的任務(wù)。三是學(xué)生對課程重視度不足，筆者在上過公共心理學(xué)學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動等），21%的學(xué)生認(rèn)為考試合格就可以了，35%的學(xué)生認(rèn)為這門課程可有可無（內(nèi)容與自身發(fā)展無關(guān)等）。表明學(xué)生不知道為什么要開設(shè)這門課程，學(xué)生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出要提高高等教育質(zhì)量就要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；要促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。本課程從上述幾個方面著手力爭把教學(xué)改革結(jié)合課程特點落到實處。形成具有公共課特色的教師教學(xué)課程改革。

3.1了解學(xué)生心理特點，展開教育教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度

（1）要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)和教育技術(shù)，設(shè)計和制作多種輔助教材，將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象和心理實驗以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，從而有效地提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣。例如，增加與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)之中。例如，通過明示教學(xué)目標(biāo)、提問、有趣心理現(xiàn)象演示、語言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學(xué)生的心理預(yù)期；通過呈現(xiàn)先行組織者材料，以通俗的語言使新舊知識建立清晰的聯(lián)系；或通過提問激活相關(guān)知識；通過舉例、版書或?qū)嶒灥确椒?，促進選擇性知覺；通過提問相關(guān)的問題或讓學(xué)生舉例分析來發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識的異同，以促進新舊知識的相互作用。根據(jù)遺忘的規(guī)律，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，重點指出難記或易忘的內(nèi)容，提供多種感官活動的機會，促進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。

3.2鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)

增加學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗心理學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，在充分討論教師設(shè)計或提供的由實例到原理，由原理到實例的教學(xué)事例的基礎(chǔ)上，請學(xué)生設(shè)計教案，并組織討論、分析和總結(jié)；提供各種教學(xué)情景或典型案例，讓學(xué)生分析討論，并提出相應(yīng)的具體對策，以提高學(xué)生因材施教和管理育人的能力；通過投射測驗和簡單問卷等方法，讓學(xué)生對自我進行探索，以加強自我意識和自我教育的能力。開展人際交往、班級管理技術(shù)的團體輔導(dǎo)實踐，加強學(xué)生用心理學(xué)原理處理生活和未來問題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學(xué)實踐活動

加強課程實踐部分的學(xué)習(xí)，有針對性、分層次地進行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)。教師嘗試將學(xué)生分組、加強學(xué)生課外的訓(xùn)練，跟進指導(dǎo)，如教案設(shè)計中的心理學(xué)規(guī)律運用等。指導(dǎo)教師的意見在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績。

在教學(xué)課時不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如心理學(xué)的感覺、認(rèn)知等基礎(chǔ)實驗的感知實踐環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的知識，同時增加學(xué)生對本課程的興趣。另外給予學(xué)生一些課后任務(wù)，或是小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即考核了學(xué)生由知識掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對性、分層次地進行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)，因材施教。課外作業(yè)的成績在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績。它既考慮了教學(xué)整體上的基本規(guī)格，又兼顧了個體的志趣與發(fā)展，最后落實在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使其真正成為深受社會各行業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。

3.4整合教師團隊，保障專題教學(xué)

改變一門課只有一個老師上的現(xiàn)狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長的領(lǐng)域，即開闊了學(xué)生的視野，也可以增加教師之間互動，提升課程的教學(xué)效果。如，中小學(xué)心理健康介紹，教師心理及角色意識，心理學(xué)基礎(chǔ)實驗介紹等。

4 改革教學(xué)評價方式――從考知識到考運用

教學(xué)評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向作用[6]。為了保證學(xué)生全面掌握心理學(xué)的知識體系，教學(xué)考試不能是“學(xué)什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學(xué)是一門全校公共課，設(shè)計出良好的教學(xué)評價體系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師的教學(xué)過程也有督促和監(jiān)控作用。

教學(xué)評價不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫，每次期末隨機抽取一套標(biāo)準(zhǔn)化試題對學(xué)生進行閉卷考試，測驗他們對知識的掌握情況，還包括學(xué)生在課堂練習(xí)的表現(xiàn)（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業(yè)的好壞（教案設(shè)計、案例分析等）。加強了教學(xué)過程中學(xué)生參與度的考核，督促學(xué)生講課程學(xué)到的知識運用到課后的學(xué)習(xí)生活中，從心理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在教學(xué)過程評價中教師應(yīng)盡量避免評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和隨意性，才能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的教學(xué)評價體系的作用。

公共心理學(xué)課程客觀上的師資力量有限，學(xué)生課時較少，多班合班教學(xué)等問題，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識為主。但是面對全球數(shù)字化的大背景，面對熟練使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、有一定信息處理能力的90后學(xué)生的新形勢，教師要大膽放手讓學(xué)生成為課程的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法，獨立判斷、獨立處理問題的能力，促使他們課后自學(xué)，并主動用所學(xué)知識，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的師德師風(fēng)觀念，熱愛教育教師事業(yè)，不斷完善自己的品德修養(yǎng)，立志成為二十一世紀(jì)合格的人民教師。

參考文獻：

[1]曾紅梅.談高校公共心理學(xué)課程的必要性和設(shè)置[J].心理科學(xué)，2003（06）：1109-1113.

[2]馬勇瓊. 高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（04）：13-14.

[3]王艷.高師公共心理學(xué)課程存在問題及解決路徑初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[4]全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，2009（03）.

[5]陳紅艷，梁彥紅.學(xué)生對高師心理學(xué)課程的教育期待及期待效應(yīng)分析――基于商洛學(xué)院學(xué)生問卷調(diào)查[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報， 2010（09）.

篇6

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。

一維目標(biāo)：

知識與能力 目標(biāo)： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：

過程與方法 目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三維目標(biāo)：

情感態(tài)度與價值觀 目標(biāo)： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

1、整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時目標(biāo)三個層次，是一個上下貫通，有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

2、靈活性

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將整個課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個水平：合格水平（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上水平（符合課標(biāo)的基本要求），優(yōu)秀水平（符合或超出課標(biāo)提出的最高要求）。

3、層次性

學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達到較高層次目標(biāo)的要求。

不同的學(xué)習(xí)者達到的目標(biāo)在層次上是有個體差異的，一個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也需適應(yīng)這種多層次的要求。

教學(xué)目標(biāo)的層次性，還指整個教育制度的目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)、各科教學(xué)目標(biāo)、具體單元、具體課文的教學(xué)目標(biāo)這些各級目標(biāo)之間的關(guān)系。

4、可操作性

行為主義學(xué)派強調(diào)用可觀察、可測量的行為來說明教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)派則強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測量性和可觀察性。

（一）教學(xué)方法

以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計，利用教改課題成果--"媒體文件的邏輯標(biāo)記技術(shù)"進行教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)記化信息處理和教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)，靈活運用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動和實踐活動的開展。

（二）教學(xué)手段

在教學(xué)手段上開展了多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)環(huán)境建設(shè)等計算機輔助教學(xué)的嘗試，取得良好效果。全體教師均認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要性，樹立了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思想。

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用電子教案，同時建立預(yù)審制度，強調(diào)電子教案的質(zhì)量建設(shè)，避免簡單的黑板搬家。

強調(diào)對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的管理，通過答疑、作業(yè)批改、隨堂練習(xí)、單元考察等手段及時了解同學(xué)對課程內(nèi)容的掌握程度。

綜合運用了講授式、思路式、發(fā)散式、研究式以及討論式等多種教學(xué)方法，為同學(xué)提供更寬的課程運用領(lǐng)域范圍的知識，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。

1、包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和課程的教學(xué)基本要求，選用合適的教材，編寫適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)日歷，寫出內(nèi)容充實、重點突出、方法得當(dāng)?shù)慕贪浮?/p>

1. 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動過程。

2.教學(xué)進程 教學(xué)進程是集體備課的結(jié)果，由所有任課教師，各教學(xué)單位有關(guān)人員集體研討確定，主要通過對學(xué)生基本情況的簡要分析，本學(xué)年或本學(xué)期總的教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革措施，確定課序、課題、教學(xué)目的、教學(xué)周次和教學(xué)時數(shù)、課內(nèi)外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)參考資料的推介和教具的選用而形成的教學(xué)進度表。

3、教案 教案是為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細化而精心設(shè)計的授課框架，也是教師為實施課堂教學(xué)而作出以課時或課題為單位的教學(xué)方案。是對課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是課堂教學(xué)規(guī)劃的藍本。其內(nèi)容主要包括課程名稱、授課專業(yè)與班級、課時的教學(xué)目的、重點與難點、教學(xué)手段與方法等。

任課教師應(yīng)以課程課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在深入研究教材和充分了解授課對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和特點，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和形成的教學(xué)風(fēng)格，編寫出具有自身特色的教案。

任課教師必須進行教案設(shè)計，教案設(shè)計要滿足以下要求：

能顯現(xiàn)教學(xué)過程的精心設(shè)計。

在每單元授課內(nèi)容中，有明確的重點和難點。

能結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和方法。明確每單元授課中各階段采用的教學(xué)手段。

教案設(shè)計的內(nèi)容與編寫格式附后。

4、授課內(nèi)容 授課內(nèi)容是豐富和體現(xiàn)教案具體要求并實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的書面臺詞，是教師的講課稿，是對全部講授內(nèi)容的具體組織和表達，是講授內(nèi)容的文字描述，是對教案的具體化。授課內(nèi)容應(yīng)裝訂在教案首頁與末頁中間。

對授課內(nèi)容的基本要求為：

授課內(nèi)容要求盡可能詳細、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫講稿時，可根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、知識面、知識的連續(xù)性對教材內(nèi)容進行必要的增刪，同時應(yīng)增加學(xué)科前沿的知識。

授課內(nèi)容應(yīng)與講課的內(nèi)容相結(jié)合，可以在講稿右側(cè)留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內(nèi)容等的書寫。

授課內(nèi)容可采用書面形式和多媒體課件形式。書面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書寫，可采用活頁方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點標(biāo)注、講解提示以及新增內(nèi)容等的書寫。

成功的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動的聽講為主動思考。教師講授的原則應(yīng)當(dāng)是“少而精”，精講原理、定理和例證，適度擴大信息量。講授方法應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)引導(dǎo)式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學(xué)?？茖W(xué)適度的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。具體要求為：

1、教師必須穿戴整潔，自然和諧，熱情飽滿的面對學(xué)生。課堂上要關(guān)閉手機或?qū)⑹謾C置于震動狀態(tài)，禁止在課堂上接聽手機。

2、在充分備課的基礎(chǔ)上，攜帶教材、教案、課件或教具、記分冊等提前進入教室并做好授課準(zhǔn)備。

上課鈴響，進入教室，師生問好(教師喊“上課”，值日生喊“齊立”，教師回禮后，值日生喊“坐下”)開始上課。

3、下課鈴聲結(jié)束后，教師必須立即下課(教師喊“下課”，值日生喊“齊全”，教師回禮后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下課，中途不得離開教室。

4、上課要有計劃性，要實踐教案(備教一致)

5、教師課堂語言必須規(guī)范(使用普通話教學(xué))，做到親切、清晰。

6、授課板書力求簡潔、明確、工整。

7、要站立講課。

8、講授力求避免知識性錯誤。

9、運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，切忌埋怨，指責(zé)和挖苦，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

10、講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)程序，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機結(jié)合，師生活動協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過程整體優(yōu)化。

11、教師應(yīng)十分重視信息反饋，及時調(diào)控，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

12、課堂教學(xué)中教師應(yīng)力求做到因材施教，分層施教，要切實教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會為會學(xué)。

13、課堂提問要精心設(shè)計，要提在關(guān)鍵處，問在點子上，要給學(xué)生思考的時間，盡量少用集體回答的方法。

14、學(xué)生作業(yè)時，教師要巡回檢查指導(dǎo)。

15、教師應(yīng)靈活處理課堂偶發(fā)事件，不能處理的應(yīng)及時報告。

16、有計劃有準(zhǔn)備地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。

17、各種通訊用具嚴(yán)禁帶入課堂。

18、提倡教學(xué)民主，形成平等、和諧、愉悅的最高境界。

學(xué)生作業(yè)是學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實際的一個重要方面，也是對課堂中所學(xué)理論知識加深理解、鞏固和熟練的學(xué)習(xí)過程，對能力培養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和所選教材精選足夠數(shù)量和適當(dāng)難度的習(xí)題，留給學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，并及時批閱，具體要求為：

1．教師布置作業(yè)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課程的特點，做到目的明確、數(shù)量足、難度適中。

2．教師批閱作業(yè)必須認(rèn)真細致，基礎(chǔ)課作業(yè)批閱不得低于50%，其它課程則須全批全改。批閱中要指出解題依據(jù)、推導(dǎo)過程以及計算方法中出現(xiàn)的具體錯誤所在（不能只劃正誤號），作業(yè)批改后要記錄成績。

3．要認(rèn)真糾正個別學(xué)生抄襲作業(yè)的行為，對抄襲作業(yè)的學(xué)生要進行必要的批評教育，并記錄備查。

輔導(dǎo)、答疑是在指定的時間針對學(xué)生存在的疑難問題進行個別解答或指導(dǎo)，是授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生所反映的較為普遍的問題并予以解答。輔導(dǎo)和答疑應(yīng)遵循因材施教的原則，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予更多的指導(dǎo)。對學(xué)有余力的學(xué)生要提出進一步提高的要求。答疑應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織答疑，給學(xué)生以師生交流機會，提高答疑效果。

答疑的具體要求為：上課期間每周答疑一次，在第一次上課時向?qū)W生公布答疑的時間與地點，并報教務(wù)處備案，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，必要時應(yīng)指定質(zhì)疑。

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

課程結(jié)束后，任課教師應(yīng)該撰寫教學(xué)反思，主要包括以下內(nèi)容：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)落實情況，即：教學(xué)內(nèi)容是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求。

2、教學(xué)進程計劃的執(zhí)行情況，主要分析各章節(jié)教學(xué)時數(shù)安排的合理性。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀評價。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。

篇7

摘要：在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會對幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉(zhuǎn)型

在我國，幼師教育從19世紀(jì)末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時至今日，我國已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個較長的過程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時提高內(nèi)涵和質(zhì)量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強國際競爭力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達國家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達到?？茖W(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識課程，再進行2年專業(yè)培養(yǎng)。

可見對幼師學(xué)校進行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會發(fā)展的需要，也是大勢所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級師范轉(zhuǎn)型為二級師范，由中專性質(zhì)升格為大專性質(zhì)。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業(yè)、一個系或一個學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專學(xué)校合并成高等幼兒師范?？茖W(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專訪，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來二十年社會各個領(lǐng)域的杰出人才不是那個時代培養(yǎng)出來的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業(yè)的學(xué)生就是為未來的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進我國學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專業(yè)的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專業(yè)建設(shè)的核心。美國教育心理學(xué)家布魯納說過：“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發(fā)教師，那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對學(xué)生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來。”

我們傳統(tǒng)的幼師教育專業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語言教學(xué)法、幼兒計算教學(xué)法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專業(yè)的特點之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書法、美術(shù)、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專業(yè)延伸過來的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合起來，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。

幼師專業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治?，筆者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類：

第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二類：專業(yè)理論課。專業(yè)理論課程承擔(dān)著專業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導(dǎo)自己的專業(yè)行為。

第三類：專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設(shè)計、教學(xué)筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動設(shè)計的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評價的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實踐性課程。包括各類見習(xí)與實習(xí)活動和各類社會實踐活動。

實際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機遇。

參考文獻

〔1〕王振宇.：面向21世紀(jì)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置、課程改革理論與實踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項目結(jié)項報告，2001.

〔2〕全國教師教育學(xué)會幼兒教師委員會：中國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型〔M〕.新時代出版社，2008.

〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語 實效性 策略

面對新教材，高中英語教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生很大變化，作為英語教師，想要走進英語新課程，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，有了新觀念才能接受新鮮事物，因此，在教學(xué)過程中實施新課標(biāo)和教學(xué)大綱時，廣大英語教師們需要突出“以學(xué)生為主體”的思想，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，真正讓學(xué)生達到“樂學(xué)”的境界。那么作為英語教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力呢？就這個問題，本人談一下個人的看法和觀點。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變自身的思想觀念

很多教師的教育思想受應(yīng)試教育的影響較深，即便在更換了新教材、新課程、新教學(xué)大綱以后，仍然沒有抓住素質(zhì)教育的靈魂所在，無非是在“穿新鞋、走老路”，讓一切的教育改革成為空談，因此，想要從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師必須更新自己的思想觀念，不再崇尚“苦讀、勤教”和“分?jǐn)?shù)至上”，而應(yīng)該注重“以人為本”，開發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能，真正領(lǐng)會新課改的巨大意義。

二、讓學(xué)生置身于生動的語言環(huán)境

眾所周知，英語是一門受環(huán)境因素影響極強的語言，如果能隨時隨地使學(xué)生置身于英語環(huán)境中，那么我們的英語教學(xué)會事半功倍。

1.多讀

讀可以分為兩種，一種是“默讀”，一種是“朗讀”，每天給予學(xué)生一定的時間進行誦讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以培養(yǎng)他們的語感。在閱讀的時候，可以讓學(xué)生進行分組閱讀、分角色閱讀，在寓教于樂中，增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀速度。

2.多聽

尋找一切可以讓學(xué)生聽的機會，在英語課堂上，盡量采用與學(xué)生學(xué)習(xí)層面相當(dāng)?shù)目谡Z與學(xué)生交流，因為如果教師在課堂上說的英語較為復(fù)雜，超出學(xué)生的理解程度，那么學(xué)生聽都聽不懂，更別說產(chǎn)生興趣了；還要多準(zhǔn)備一些比較有意思的、容易引起學(xué)生興趣的音頻或視頻，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動去聽。

3.多寫

在課下，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，其中所敘述的內(nèi)容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照學(xué)生自己的意愿，想寫什么就寫什么，高興的、傷心的都可以寫進去，只要每天抽出一點時間就可以了，久而久之，英語寫作水平會大大提高。

4.多說

這也是英語教學(xué)中最重要的一點，體現(xiàn)了學(xué)生對語言綜合運用的能力，不光在平時課堂上，日常生活中，也要養(yǎng)成學(xué)生“說”英語的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從早晨起床那一刻起，英語就應(yīng)該時刻圍繞在自己身邊，見到同學(xué)可以用英語打招呼，用英語談一下今天的天氣、風(fēng)景、甚至學(xué)校發(fā)生哪些有趣的事情，見到外國人，也要大膽的上去打招呼，領(lǐng)略一下真正的英式英語或美式英語。教師要鼓勵學(xué)生充滿自信，敢于用英語表達自己的想法，長此以往，對英語的綜合運用水平會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、用創(chuàng)新改進課堂教學(xué)

1.注重效果反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

無論是在課堂授課還是課外活動，教師都要注意及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。搞清楚是否達到了教學(xué)目的，達到了多少，沒有達到的是哪一方面，沒達到的原因是什么。接下來就是仔細思考如何在以后的教學(xué)中能夠不斷地延續(xù)以前好的方法，同時改進教學(xué)方法，最終達到教學(xué)目的。

2.重視教案設(shè)計，全面策劃教學(xué)過程

英語教案編寫質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否達到教學(xué)目的，因此我們要高度重視教案的編寫。要在熟悉教材整體知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面細致地安排即將開始的課堂教學(xué)。要以達到教學(xué)目的為出發(fā)點，突出教材知識的重難點，巧妙設(shè)計各環(huán)節(jié)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路接受教材知識。當(dāng)然，課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)與之前的設(shè)計不符的情況，這個時候要注意及時調(diào)整，不能因死板執(zhí)行教案而影響課堂的正常進行。

3.控制課堂節(jié)奏，完美駕馭課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是目前英語教學(xué)的最主要的方式，因此如何更好地控制好課堂節(jié)奏，最有效率地完成課堂教學(xué)，達到教學(xué)目的就顯得尤為重要。那么如何才能更好地掌握課堂節(jié)奏呢？我認(rèn)為首先要把握教材知識的重難點，合理安排時間；要把最重要的知識在學(xué)生注意力最集中的時候進行講授，注意當(dāng)堂反饋；要注意調(diào)動學(xué)生情緒，采用多種方式進行課堂教學(xué)。做好以上幾點，你就可以完美駕馭課堂。

四、設(shè)立懸念，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題

在教學(xué)過程中，教師要善于運用身邊的教材和素材，為學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造機會或設(shè)置懸念。比如，在閱讀一個故事或小說時，老師可以在結(jié)尾處設(shè)置懸念，留給學(xué)生想象的空間，便于他們打破思維定勢、發(fā)揮潛能、展開聯(lián)想，然后讓學(xué)生分別起來敘述自己構(gòu)思的故事結(jié)尾。還可以讓學(xué)生玩一些跟英語有關(guān)的小游戲，如：猜謎語、口頭作文、找出同義詞、反義詞、小品模擬、英文歌演唱，等等，讓學(xué)生在興趣高漲中展開聽、說、讀、寫的全方位聯(lián)系，從而擴展知識、拓展思維、掌握知識。

五、改進評價機制

科學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制是極為不科學(xué)的，不能順應(yīng)新課改的教學(xué)要求。新的評價機制要求對學(xué)生作出全面客觀的評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平、能力以及綜合素質(zhì)的評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面、多層次的。如在考核時，不要單獨針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要結(jié)合平時課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)能力、解決能力、口語表達能力、課內(nèi)外作業(yè)完成情況進行綜合評價。將對學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的考查結(jié)果收入學(xué)生的檔案袋，保證個人檔案的公正性、有效性。

在新課改要求的大背景下，廣大的英語教師要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身教育素質(zhì)，深入研究學(xué)習(xí)，用心改進教學(xué)方法，真正做到“以人為本”，在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、拓展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編寫.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]馮偉編著.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

篇9

【關(guān)鍵詞】設(shè)計性實驗；教學(xué)；體會

實驗教學(xué)是高校教學(xué)活動中不可缺少的一部分，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。國家本科評估指標(biāo)體系中對設(shè)計性實驗提出了占課程40-60%的開出比例，各個高等院校也相繼加大了設(shè)計性實驗教學(xué)改革的力度。

傳統(tǒng)的實驗教材偏重于驗證與演示，是對前人知識的驗證、重復(fù)和再現(xiàn)，教學(xué)方式較為單一，僅僅鍛煉學(xué)生的一般動手能力和儀器的基本使用，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力方面遠遠不夠。因此，設(shè)計性實驗的開展十分必要。

1 設(shè)計性實驗開展模式與基本要求

1.1設(shè)計性實驗開展模式

設(shè)計性實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、擬定實驗程序，自己加以實現(xiàn)并對結(jié)果進行分析處理的實驗。設(shè)計性實驗打破了傳統(tǒng)實驗固定的教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

1.2設(shè)計性實驗基本要求

（1）教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于開拓的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（2）實驗設(shè)計：只給定任務(wù)書，不給實驗指導(dǎo)，要求學(xué)生自行查閱和收集資料、設(shè)計實驗方案并開展實驗。

（3）實驗組織：實驗過程中，學(xué)生自己完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，解決實驗中出現(xiàn)的問題，進行數(shù)據(jù)分析和處理，得出實驗結(jié)論。教師可對學(xué)生的實驗方案設(shè)計與實施給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，提供實驗條件，但不能給予限定性的指導(dǎo)。

（4）實驗報告：除包含實驗?zāi)康?、儀器與試劑、實驗方法與步驟、數(shù)據(jù)處理、討論等基本內(nèi)容外，應(yīng)重點突出對實驗過程中出現(xiàn)的問題的討論以及對方案修正情況的闡述，提出自己的見解以及自己的收獲和體會。

（5）實驗效果：達到設(shè)計性實驗的教學(xué)目的和實驗大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2青年教師在設(shè)計性實驗開展過程中應(yīng)該注意的問題

2.1合理選題并給定任務(wù)書

在實驗室條件允許的情況下確定與本科生知識水平能力接近的課題，指引學(xué)生明確實驗?zāi)康呐c要求。一是選擇的實驗項目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實驗方法，實驗項目應(yīng)有一定的綜合性；二是實驗項目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創(chuàng)新。

2.2 與學(xué)生進行有效溝通

鼓勵每個學(xué)生參與到小組討論中，根據(jù)所掌握的知識和實驗方法給出實驗方案，教師審閱并給學(xué)生明確指出問題所在，提出改進意見，審閱合格后，學(xué)生依據(jù)自己的實驗設(shè)計方案開展實驗并做出實驗報告，最后對學(xué)生實驗做出詳細評價。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生由原來被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，主動地從多角度、多層次、多元化地對知識進行剖析和思考；其次改變傳統(tǒng)“教-學(xué)”模式，尊重學(xué)生的主觀意志，破除制約學(xué)生主動意識發(fā)揮的因素，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。以現(xiàn)代教學(xué)理念、教育心理學(xué)和創(chuàng)新教育學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因時、因人制宜，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其發(fā)揮自由想象力，培養(yǎng)其知識遷移能力、創(chuàng)新意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

3設(shè)計性實驗教學(xué)中達到青年教師和學(xué)生的雙贏

在整個設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，青年教師在最初設(shè)計教學(xué)課題的同時，也是對于教學(xué)設(shè)計、教案設(shè)計的學(xué)習(xí)和溫習(xí)過程；在實驗教學(xué)過程中，實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法思路，為獨立承擔(dān)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)；在開放實驗教學(xué)過程中，可以積累到一些有價值的實驗數(shù)據(jù)，對科研經(jīng)驗的積累和科學(xué)研究的發(fā)展有推動作用；同時，實驗過程也增加了一次與學(xué)生近距離交流的機會，了解學(xué)生，為將來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，在實驗過程中，不僅學(xué)到了更多的實踐知識，拓展了思維，開發(fā)了自己的能力，同時還培養(yǎng)了一定的團隊合作意識以及創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)以及工作奠定了一定基礎(chǔ)。因此，開展設(shè)計性實驗教學(xué)，對于教學(xué)和科研均有利，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動手能力的同時，也鍛煉了老師，對于青年教師的成長也有幫助作用，同時也促進了青年教師科研的進展。

參考文獻：

[1]楊慧娣.青年教師生理學(xué)實驗教學(xué)的體會[J].疾病監(jiān)測與控制雜志，2013，7（12）：772.

[2]蔡紅艷，閻少君，趙素蓮.青年教師進行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)的體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（2）：161-163.

篇10

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐課程體系主要包括學(xué)術(shù)性實踐模塊、職業(yè)性實踐模塊（維修電工）和師范性實踐模塊等三個模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學(xué)，按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程，實現(xiàn)免費中職師范生“雙師型一體化”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：免費中職師范生；實踐教學(xué)課程體系；電氣技術(shù)教育

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0059-04

我國中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。招收培養(yǎng)免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育師資力量不足的問題和職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題。

一、免費中職師范生培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

按照中職師范生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其職業(yè)能力，助其專業(yè)精神的養(yǎng)成。免費中職師范生應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和奉獻精神；積極向上，努力進取，尊師重道，愛護學(xué)生；具有良好的協(xié)作精神和團隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達、文字表達和自學(xué)能力強。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)以專業(yè)教育為核心，強化專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)；綜合實踐能力培養(yǎng)，以強化職業(yè)技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，提高職業(yè)技能；培養(yǎng)師范能力，以教師基本素質(zhì)養(yǎng)成為主線，教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)師范能力。

免費中職師范生應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論、教學(xué)方法和手段；具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)基本能力和職業(yè)技能較強；教學(xué)基本素質(zhì)好，綜合施教能力強，具備課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)及管理組織能力；具有一定的創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)研究和教學(xué)改革能力強。

二、免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，培養(yǎng)學(xué)生講授專業(yè)理論課和指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”教學(xué)能力，構(gòu)建電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生課程體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系包括：通識類課程、教育類課程、專業(yè)課課程、實踐類課程和第二課堂活動。

通識類課程包括哲學(xué)、思政、自然科學(xué)、語言、文學(xué)、藝術(shù)等類課程；教育類課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理、教學(xué)方法等類課程；專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向?qū)I(yè)課程及選修課程；實踐環(huán)節(jié)包括崗位專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、師范能力訓(xùn)練和學(xué)科能力訓(xùn)練類課程；第二課堂活動包括文化修養(yǎng)類、教學(xué)體驗類和工程探索類課程。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設(shè)的一門致力于培養(yǎng)其從事職業(yè)教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態(tài)度、實踐情感的專業(yè)必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習(xí)是免費師范生實踐課程的核心目標(biāo)和精神內(nèi)核。免費中職師范生實踐教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生獲得的應(yīng)是完整的知識、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態(tài)度組合。免費中職師范生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、個性與共性相統(tǒng)一、教與學(xué)相一致的原則。本著兼顧學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學(xué)體系（維修電工）如表1所示。

（一）學(xué)術(shù)性實踐模塊

學(xué)術(shù)性實踐模塊依托專業(yè)課程設(shè)計。內(nèi)容見表1。

（二）師范性實踐模塊

師范性實踐模塊的內(nèi)容包括：教師職業(yè)意識養(yǎng)成、教師職業(yè)能力形成和教師職業(yè)態(tài)度確立。教師職業(yè)態(tài)度確立和教師職業(yè)意識養(yǎng)成主要通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、德育與班主任、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學(xué)設(shè)計和實施中大量引入新問題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業(yè)的理解。逐步確立教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)意識。

教師職業(yè)能力形成主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)、師范教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、教育實習(xí)等課程。在具體課程教學(xué)實施環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)師范教育的重理論輕實踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習(xí)的狀況。增設(shè)教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、普通話訓(xùn)練、板書訓(xùn)練、課件設(shè)計訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、班主任實習(xí)等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生師能建設(shè)與展示活動。在教師教育實驗學(xué)校，進行免費中職師范生的教育見習(xí)和班主任見習(xí)，在免費中職師范生來源地區(qū)建立若干所師范教育實驗學(xué)校，負(fù)責(zé)接收免費中職師范生進行教學(xué)實習(xí)。

（三）職業(yè)性實踐模塊

1.技能認(rèn)知階段

對本行業(yè)工業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知，其目的是使學(xué)生對典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計、制造、規(guī)劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認(rèn)識，建立基本工程意識。

2.基礎(chǔ)技能階段

基礎(chǔ)技能階段完成更高級技能階段所必需的技能?；A(chǔ)技能階段強調(diào)感知，側(cè)重操作，針對剛參加實訓(xùn)課學(xué)生技術(shù)能力差、工程認(rèn)知面窄的特點，教師在教學(xué)過程中充分講解知識和技能的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。

3.復(fù)合技能階段

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技術(shù)技能為主要內(nèi)容，包括技術(shù)技能訓(xùn)練、典型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制作訓(xùn)練、現(xiàn)代工業(yè)典型系統(tǒng)組合訓(xùn)練、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)習(xí)、安全及環(huán)境保護教育，其目的是使在學(xué)生全面掌握相應(yīng)工種需要的職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)工程意識，提高工程能力。

職業(yè)性實踐模塊的各階段實訓(xùn)，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。各階段實訓(xùn)強調(diào)“訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”，使免費中職師范生在教師指導(dǎo)下獨立完成項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，注重技術(shù)理論和技術(shù)技能結(jié)合，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的意識。在設(shè)計教學(xué)項目時，注重營造企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生多動手、多思考，在訓(xùn)練中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取各方面知識的能力。要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到訓(xùn)練中，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識、技能解決各種實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。

四、實踐課程的內(nèi)容

電氣技術(shù)教育專業(yè)（維修電工）的實踐課程，主要包括學(xué)術(shù)性實踐課程內(nèi)容、師范性實踐課程內(nèi)容和職業(yè)性實踐課程內(nèi)容。

（一）學(xué)術(shù)性實踐課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)性實踐課程構(gòu)建應(yīng)既能反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要。學(xué)術(shù)性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設(shè)計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設(shè)計性實驗。以電氣技術(shù)教育專業(yè)為例，主要開設(shè)電路實驗、模擬電子電路實驗、數(shù)字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術(shù)實驗、自動控制技術(shù)實驗等。

（二）師范性實踐課程內(nèi)容

教育類課程主要針對教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發(fā)展離不開對教學(xué)的感悟和體驗。為此，實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實施中充實了大量的觀摩、見習(xí)、微型教學(xué)、實做和實習(xí)等體驗式教學(xué)。依托職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量與評價等課程，開設(shè)師范教育技能訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、教育實習(xí)等實踐課程。

（三）職業(yè)性實踐課程內(nèi)容

課程設(shè)置根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，與專業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強化工程實踐能力培養(yǎng)，強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強化復(fù)合技能培養(yǎng)，訓(xùn)練內(nèi)容按項目設(shè)置，由淺入深。項目內(nèi)容均為生產(chǎn)實際中常見技術(shù)技能問題的組合。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，掌握解決復(fù)雜問題的方式和方法，訓(xùn)練其職業(yè)技能，培養(yǎng)其工程意識和創(chuàng)新意識。

五、實踐課程的實施

（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養(yǎng)教師隊伍

鑒于免費中職師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，建立免費中職師范生培養(yǎng)導(dǎo)師——指導(dǎo)教師制度，由教授、名師、技術(shù)能手和班主任組成專業(yè)教學(xué)團隊，承擔(dān)免費中職師范生的教學(xué)和管理。科學(xué)設(shè)計課程，精心組織教學(xué)實施，指導(dǎo)示范職業(yè)技能，形成教授給本科生上課、名師擔(dān)任教育基礎(chǔ)課程教學(xué)、技術(shù)能手指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的言傳身教、解惑授業(yè)的教學(xué)模式，為免費中職師范生成為未來的優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)

基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)是按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設(shè)計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識、掌握技能，以達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學(xué)習(xí)過程中，在新問題中學(xué)會認(rèn)知，在體驗中學(xué)會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真實踐教學(xué)場景

加強實踐教學(xué)場地的真實性和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的仿真性，解決教學(xué)實習(xí)和見習(xí)基地學(xué)校選擇困難問題。在工程訓(xùn)練中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建立仿真教學(xué)場景，利用微格實驗室，實現(xiàn)教學(xué)觀摩、實踐教學(xué)、名師指導(dǎo)的簡約化。建立仿真職業(yè)技能訓(xùn)練室和工程案例教學(xué)資源庫，充分調(diào)動相關(guān)資源，實現(xiàn)理論課程教學(xué)、實踐教學(xué)練習(xí)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）因材施教，個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)方案以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課；加大職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時，覆蓋基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代技能；以一種職業(yè)技能為主，其他與之相關(guān)的職業(yè)技能盡可能多學(xué)、多練；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課以夠用為主，務(wù)求做到所教授的內(nèi)容講精、講透、學(xué)懂；增加生產(chǎn)實習(xí)學(xué)時，盡量做到頂崗實習(xí)。

實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗，這既可彌補傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能養(yǎng)成的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養(yǎng)的針對性，為職教師資培養(yǎng)院校提供了經(jīng)驗借鑒。

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