導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動探究設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)特點(diǎn)選擇與改組

一、新課程課堂案例設(shè)計(jì)提出的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。其具體化、書面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應(yīng)動態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程。而新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，注重教學(xué)的策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。

二、課堂案例設(shè)計(jì)與解讀，以《探究自由落體運(yùn)動》為例

（一）設(shè)計(jì)思想。本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，教師如何激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。首先，問題必須以情景為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點(diǎn)出問題關(guān)鍵，撥正學(xué)生思維的方向，以克服學(xué)生的思維障礙。再者，教學(xué)中須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)流程圖

（三）教學(xué)過程概述

1． 圖片展示，激發(fā)興趣

教學(xué)內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個(gè)重一百磅和一個(gè)重一磅的同樣大小鐵球，同時(shí)由塔上下落。

教學(xué)活動：讓學(xué)生猜想圖片中的兩個(gè)鐵球下落的快慢情況。

設(shè)計(jì)解讀：提供必要的背景知識，幫助學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。

2．視頻播放，構(gòu)建模型

教學(xué)內(nèi)容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實(shí)，成熟后會掉下來。

教學(xué)活動：學(xué)生指出運(yùn)動的共同特點(diǎn)：靜止開始豎直下落。

教師指出這類豎直下落的運(yùn)動稱為落體運(yùn)動。

設(shè)計(jì)解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣。

3．邏輯推理，引出矛盾。教學(xué)內(nèi)容：落體運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？

教學(xué)活動：學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)得出：“重的物體下落的快?！钡贸鲥e(cuò)誤觀念。那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。

設(shè)計(jì)解讀：一方面，學(xué)生原有的認(rèn)知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對學(xué)生錯(cuò)誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生思考。

4．自主探究，初步設(shè)想。教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。

（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時(shí)下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另一張面積相同的硬紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另兩張粘在一起的紙片等高同時(shí)下落，比較快慢。

教學(xué)活動：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料拿出（硬幣、紙片）。學(xué)生自主閱讀教材，動手實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)解讀：（1）讓學(xué)生主動探究，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）特別增加了第四個(gè)實(shí)驗(yàn)，即所謂的“課程的二次開發(fā)”。（3）通過簡易實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。

5．觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。

教學(xué)活動：教師啟發(fā)性引導(dǎo)：跳傘運(yùn)動員跳傘時(shí)，降落傘打開與沒有打開時(shí)下落快慢情況。教師演示玻璃管實(shí)驗(yàn)，注意這時(shí)與課本有所不同，進(jìn)行改進(jìn)，在真空中重復(fù)前面四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并配合模擬動畫HO1202

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過玻璃管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)覺。（2）用“跳傘運(yùn)動員跳傘”這一情景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不放羽毛、鐵片等，而是重復(fù)前面四個(gè)實(shí)驗(yàn)。前后對比，進(jìn)一步突顯空氣阻力的影響，加深認(rèn)識。

6．實(shí)驗(yàn)分析，概念引入。教學(xué)內(nèi)容：自由落體運(yùn)動概念與條件。

教學(xué)活動：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學(xué)生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運(yùn)動。

設(shè)計(jì)解讀：（1）從剛演示的玻璃管實(shí)驗(yàn)中歸納自由落體運(yùn)動的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強(qiáng)理想模型的認(rèn)識，為后面進(jìn)一步研究做好鋪墊。

7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學(xué)內(nèi)容：做“測反應(yīng)時(shí)間”的游戲。

教學(xué)活動： 課前制作好“測反應(yīng)時(shí)間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測量長度，還能測量時(shí)間，而且能測出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少？選1到2個(gè)學(xué)生玩游戲。學(xué)生抓住尺的同時(shí)就報(bào)出反應(yīng)時(shí)間。（比比誰的反應(yīng)快。）

設(shè)計(jì)解讀：通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而對研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。

8．主動實(shí)驗(yàn) 獲取信息。教學(xué)內(nèi)容：記錄自由落體運(yùn)動軌跡（1）復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器有關(guān)的知識。（2）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落軌跡。

教學(xué)活動：教師設(shè)問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運(yùn)動軌跡？（2）打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的時(shí)間間隔有什么特點(diǎn)？（3）使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)注意什么？學(xué)生首先主動思考,然后小組自主實(shí)驗(yàn)、主動操作、記錄、思考、交流討論。從學(xué)生中選出一條比較理想的紙帶,運(yùn)用實(shí)物投影分析。

設(shè)計(jì)解讀：（1）通過教師一系列的設(shè)問，促使學(xué)生主動思考，一方面對前邊學(xué)過的知識加以回顧，另一方面為后邊實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析做好鋪墊。（2）通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運(yùn)動軌跡。

教學(xué)活動：課前教師準(zhǔn)備自制教具：將廢棄的輸液用具進(jìn)行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細(xì)管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時(shí)用實(shí)物投影儀將整個(gè)過程展示出來。教師用數(shù)碼相機(jī)對豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進(jìn)行圖片處理，引導(dǎo)學(xué)生畫出s-t，s-t2圖象。

設(shè)計(jì)解讀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時(shí)進(jìn)一步 激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.重視實(shí)驗(yàn)；2.重視多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用；3.創(chuàng)設(shè)問題情景；4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；5．對教材內(nèi)容做必要的選擇與改組，即所謂的“課程的二次開發(fā)”；6.設(shè)置“測反應(yīng)時(shí)間”的游戲 ；7.自制教具。

篇2

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過對有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識講解的過程中，對于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說明重點(diǎn)問題。③用舉例的方法對知識點(diǎn)加以說明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對案例進(jìn)行討論思考，最后教師對案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評案例的過程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題。案例觀摩的過程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問題、實(shí)時(shí)討論或面對面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評析。

課例是對教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評析的目的是通過對教案設(shè)計(jì)、講課思路、說課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說明和課例點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究和實(shí)踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動。②教師針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過上面對現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊的班級對學(xué)生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個(gè)人分析題作業(yè)互相評議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評價(jià)。

在這一過程中，教師對整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對案例分析報(bào)告進(jìn)行評議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對案例進(jìn)行管理、建立班級和對注冊的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對分析報(bào)告，再進(jìn)行評議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評價(jià)和反思階段，教師對案例學(xué)習(xí)的全過程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒有注冊的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動學(xué)生主動參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對學(xué)生成績分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)支撐平臺設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國民，張劍平，邱紅霞.基于教學(xué)交互視角的網(wǎng)絡(luò)課程分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（7）.

[2]白楊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的案例教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]劉名卓.教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)應(yīng)用[R].華東師范大學(xué)，2010.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);案例教學(xué);教學(xué)案例;設(shè)計(jì)方法

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技化信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)越來越被廣泛運(yùn)用到人們的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，而針對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)所起到的重要意義，并將案例教學(xué)法合理高效應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，才可以實(shí)質(zhì)性提升大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。值得一提的是，不能忽視大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，需要對其進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，從而找出最佳設(shè)計(jì)方案。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的意義

所謂案例教學(xué)法，就是結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)行啟發(fā)式的先進(jìn)科學(xué)教學(xué)方法。其核心意義是一改傳統(tǒng)單向傳輸知識的模式，轉(zhuǎn)為教師通過結(jié)合實(shí)際案例，提出教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性操作，深入了解掌握知識，使得學(xué)生通過效仿案例，掌握操作手法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例教學(xué)法極大優(yōu)于一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是較為領(lǐng)先的引導(dǎo)式教學(xué)方法，既符合了認(rèn)知規(guī)律的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題進(jìn)而解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種新時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)中非常寶貴的教學(xué)手段。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)備教學(xué)案例

想要案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)性作用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，就必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識需求，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例。不能出現(xiàn)馬虎敷衍的情況，案例的準(zhǔn)備必須是真正符合課程實(shí)際需求的，要圍繞著課程知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，針對課程的知識點(diǎn)，教師需要提前做好準(zhǔn)備，收集好相關(guān)案例資料，讓學(xué)生在正確的案例指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實(shí)施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設(shè)計(jì)模板、自定義動畫、插入的視頻聲音等眾多知識點(diǎn)，結(jié)合這些知識點(diǎn)，以幻燈片方式將教學(xué)任務(wù)和知識點(diǎn)展示出來，使學(xué)生更易接受。

（三）針對案例進(jìn)行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)能夠給予及時(shí)的反饋，以便快速解決問題，提高教學(xué)效率。

例如，在制作《我的家鄉(xiāng)》演示稿教學(xué)過程中，教師不僅先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行模仿操作，同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生操作進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)什么問題，立即展開交流互動，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學(xué)操作過程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時(shí)，也是學(xué)生的自我展示。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)也與其他同學(xué)互動交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的操作能力。這個(gè)部分是非常和諧的部分，學(xué)生借此提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，能夠在較為輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，也提高了實(shí)際分析解決問題的能力。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

（一）遵循實(shí)用性原則

培養(yǎng)興趣，才是完成一切教學(xué)提升的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能有明顯提升。也就是說，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該貼近于大學(xué)生的生活，應(yīng)該是一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例。

例如，運(yùn)用Excel設(shè)計(jì)學(xué)生測評考核以及獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制等內(nèi)容，或者是運(yùn)用Word進(jìn)行軟件處理，制作求職簡歷、雜志封面等內(nèi)容。也就是盡量使所學(xué)的知識結(jié)合社會實(shí)際需求，針對的正是以后可能在工作中將要面對的內(nèi)容。只有這樣，教學(xué)才有了更高的實(shí)際價(jià)值，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來也比較有興趣，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（二）強(qiáng)化啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，是能讓學(xué)生在通過一個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)后掌握這種操作體系，進(jìn)而培養(yǎng)出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學(xué)案例應(yīng)該具備一定的思考性，要學(xué)生通過查找資料，整合分析后才能落實(shí)完成。

（三）教學(xué)案例盡量使典型案例

教師在教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該對要教的知識進(jìn)行詳盡分析，通過總結(jié)后選出具有代表性的教學(xué)案例。簡而言之，教學(xué)案例應(yīng)該是最具說服性，同時(shí)也最有實(shí)用價(jià)值的，這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)案例才是最佳案例。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法在許多教學(xué)過程中都有顯著的成效，尤其在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)別明顯。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，對教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作必須重視起來，要優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)性。希望通過本文的論述，能對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)的合理應(yīng)用以及優(yōu)化教學(xué)案例設(shè)計(jì)工作提供有效見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海燕，袁國武等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)法與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，S2：282-285.

篇4

（一）從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到，生活中大量存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)它是為了了解它，然后利用它更好的為我們服務(wù)。只有有用的知識有趣的知識，豐富的知識才是有力量的。

（二） 教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個(gè)人知識，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】：浮力是學(xué)生比較熟悉的一種力，是初中物理重點(diǎn)內(nèi)容之一，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察和體驗(yàn)來建立浮力的概念、研究浮力的規(guī)律。這節(jié)課主要采用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口。

1、本課在引入新課時(shí)用了學(xué)生比較熟悉的事物和現(xiàn)象，這樣去吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過對現(xiàn)象的分析總結(jié)，由生活回到物理構(gòu)建浮力的概念。

2、用下沉的鐵塊與漂浮的蘋果對比使學(xué)生的思維形成沖擊，從而去進(jìn)一步思考浮上來的物體受到浮力，下沉的物體是否也受到浮力的作用？學(xué)生會回到生活中尋找支持自己猜想的現(xiàn)象。小組交流再到小組上臺匯報(bào)，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。

3、用稱重法測量不同條件下物體所受浮力的大小，既可加強(qiáng)學(xué)生對新方法的掌握，又能夠使學(xué)生獲得增強(qiáng)活動技能的機(jī)會，這就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識浮力，并通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識到下沉的物體也受浮力的作用。

2、用稱重法測量物體所受浮力的大小，從測量中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素。

3、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，總結(jié)、歸納出阿基米德原理。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識浮力，經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

2、在探究過程中通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)思維縝密性，通過實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生動手能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、提高學(xué)生觀察思考的能力。

2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1、探究認(rèn)識浮力，會測量浮力的大小。2、阿基米德原理。

教學(xué)難點(diǎn)：探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。

【教學(xué)手段】

實(shí)驗(yàn)探究多媒體課件（PowerPoint）

【教具】

演示實(shí)驗(yàn)器材：水槽（方形、圓形各一個(gè)）、乒乓球、燒杯、番茄、蘋果、小鐵塊、氫氣球、皮球、水桶、演示測力計(jì)、溢水杯、小桶。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、濃鹽水、酒精、重物（側(cè)壁作好標(biāo)記，將其高度分為三等份）、彈簧測力計(jì)、溢水杯、小桶。

【教學(xué)過程】

活動一：探究什么是浮力

1、學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)生活中常見的現(xiàn)象總結(jié)浮力概念

①把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們所處的狀態(tài)

②將大皮球按入水中，產(chǎn)生按壓皮球費(fèi)力的感覺

2、通過觀察和體驗(yàn)思考如下問題：

①為什么蘋果、番茄可以浮在水面上？氫氣球可以在空氣中升起？為什么皮球很難按入水中？

②學(xué)生總結(jié)浮力概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上的托力，這個(gè)力稱為浮力。

3、演示實(shí)驗(yàn)：觀察水槽傾斜時(shí)水中系住乒乓球的細(xì)線方向，學(xué)生觀察、思考、總結(jié)浮力方向是豎直向上的。

4、學(xué)生舉例說明物體受到浮力作用

教師總結(jié)學(xué)生列舉例子的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水槽中的鐵塊，使其與他們的固有思維形成沖擊，進(jìn)而激發(fā)他們思考下沉的物體是否受到浮力作用

活動二：探究下沉的物體是否受到浮力作用

1、學(xué)生作出猜想并說明猜想的依據(jù)

2、學(xué)生討論設(shè)計(jì)檢驗(yàn)下沉的物體是否受到浮力作用的方法并上臺匯報(bào)

3、達(dá)成共識后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究下沉的物體是否受到浮力作用

4、從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進(jìn)行受力分析，在已經(jīng)建立起的知識結(jié)構(gòu)上得到新結(jié)論

將下沉的物體浸沒液體后，彈簧測力計(jì)的示數(shù)變小，說明下沉的物體受到浮力作用。F浮=G-F（稱重法）

5、學(xué)生練習(xí)使用稱重法測不同條件下物體所受浮力的大小

物體重力G= N

①、學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，是否有新發(fā)現(xiàn)

②、學(xué)生總結(jié)新發(fā)現(xiàn)――影響浮力大小的因素

物體所受浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，物體排開液體體積越大，受到的浮力越大；物體所受浮力大小與液體密度有關(guān)，排開液體體積相同的情況下，液體密度越大，物體受到的浮力越大。

③學(xué)生再次體驗(yàn)將皮球按入水中的感受，從中進(jìn)一步認(rèn)識到影響浮力大小的因素，從物理再回到生活

教師引導(dǎo)學(xué)生按照上述過程分析，從而將思路轉(zhuǎn)向探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切身感受到浮力，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會測量、計(jì)算浮力的一種方法，并通過觀察發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，為下面的探究做鋪墊。）

活動三：探究浮力大小（阿基米德原理）

探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小有什么關(guān)系？

1、教師結(jié)合探究目的明確實(shí)驗(yàn)所需測量的物理量：F浮 、G排液

2、學(xué)生明確測浮力的方法。

3、學(xué)生討論用集體的智慧攻克難關(guān)――設(shè)計(jì)被物體排開的液體重力的測量方案。

4、學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)結(jié)論

浸在液體中的物體所受浮力大小等于被物體所排開的液體重力――阿基米德原理

公式：F浮=G排液

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究，通過實(shí)驗(yàn)中的共同特征的歸納總結(jié)，得到結(jié)論。此活動是本節(jié)的難點(diǎn)，利用“分解法”將難點(diǎn)分散，降低臺階，同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。）

篇5

——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學(xué)資源

剛剛抖落掉冷酷的冰雪，剛剛穿越過逼人的寒風(fēng)，春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來。聽，“春回大地……萬物復(fù)蘇……萬紫千紅……”一聲聲，一聲聲呼喚。今年的春，的確有些姍姍來遲。春雨連續(xù)下了兩周，可依舊沒有喚來和熙的春風(fēng)，溫暖的陽光。一眼望去，大地依然一片枯黃。

枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動，蓄勢待發(fā)，春雨終將帶給大地一片生機(jī)。但孩子們對這一切是難以理解的，我將執(zhí)教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們在語文課堂上尋到“和風(fēng)細(xì)雨”，悟到“萬紫千紅”，成了一大難點(diǎn)。課前，我精心制作了教學(xué)課件，利用綿綿的細(xì)雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來創(chuàng)設(shè)春天的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫完課題，切換電腦屏幕的時(shí)候，意外發(fā)生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復(fù)調(diào)試也沒見好轉(zhuǎn)。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開始浮躁起來……我定了定神，眼下，一本書，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領(lǐng)孩子們從書本中找尋春雨的色彩，用“心”來感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內(nèi)，孩子們認(rèn)真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長。我計(jì)從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學(xué)資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽春雨的聲音。我問孩子們：“誰想跟春雨姐姐說說話？”孩子們打開了話匣子，云說：“春雨姐姐，你的聲音真好聽，沙沙沙，沙沙沙……”陽說：“春雨姐姐，你好像是一個(gè)音樂家，正在給我們唱?jiǎng)勇牭母枨?。”“說的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發(fā)表意見：“春雨姐姐的聲音很輕，因?yàn)樗禽p輕地落到上的。不像夏天的雨這么大?！薄澳阏媛斆?，跟夏天的雨一比較，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書上是怎么說的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)到這里，顯然，孩子們都關(guān)注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關(guān)注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因?yàn)樽x過課文，很多孩子脫口而出說：“像春姑娘紡出的線。”“為什么像春姑娘紡出的線呢？”我追問。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來。昕說：“因?yàn)榇河昙?xì)細(xì)的，長長的，就好像春姑娘紡出的線?！薄笆堑?，是的”其他孩子附和著。孩子們通過觀察，主動發(fā)現(xiàn)了春雨“細(xì)”的特點(diǎn)。我順勢引導(dǎo)：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細(xì)，怪不得落到地上那樣輕。那我們應(yīng)該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應(yīng)該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習(xí)著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優(yōu)美。

借助春雨這個(gè)直觀材料，孩子們對他的形和聲音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書，我問孩子們：“春雨的聲音細(xì)細(xì)的，春雨的樣子細(xì)細(xì)的，那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢？”孩子們經(jīng)過觀察，也讀過課文，有的說是透明的，有的說是紅色的，有的說是綠色的……各抒己見。我趁熱打鐵，告訴他們：“像你們這樣爭著討論一個(gè)問題，我們就叫爭論?！薄盃幷摗币辉~的理解，在文中是一難點(diǎn)，抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行解釋孩子得到了很好地理解?！按河瓯緛硎菬o色的，為什么又說他是綠色的，紅色的呢？我們來細(xì)細(xì)讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話，想一想在他們眼中的春雨是什么顏色？為什么？”課文中飽含童趣的文字，深入淺出地道出了春雨的色彩，書讀百遍，其義自見，孩子們在一遍遍朗讀中，很容易地在字里行間感受到春雨帶來的變化。然而對于“美”的感受還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)，教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖：“你們瞧，春雨就好像一位魔術(shù)師，下著下著，大地就發(fā)生了神奇的變化。仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？”有的孩子說：“我看到小草綠了?！蔽已普T：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，鉆出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子說：“我覺得草地好像穿了一件綠色的衣服?！庇械暮⒆诱f：“草地好像鋪上了綠色的地毯。”我非常高興，孩子們通過想象，把畫面描繪得更加美麗，一幅幅優(yōu)美的圖畫鋪陳開來：“春雨落在油菜地里，這么一大片，金黃金黃的，像是金色的海洋。”“春雨灑在桃花上，桃花紅艷艷的，可漂亮啦！”借助課文插圖，想象說話，優(yōu)美的文字結(jié)合優(yōu)美的圖畫，孩子們感受到了春天的美麗。

篇6

課題

幫孩子重拾學(xué)習(xí)的信心

對象

一（1）班

授課教師

案例

《父母課堂》

日期

2019年4月

聽課人員

學(xué)生家長

教學(xué)

目標(biāo)

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》指出7—12歲是整個(gè)兒童期十分重要的發(fā)展階段。然而，物質(zhì)極度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生受種種因素的影響，厭學(xué)現(xiàn)象已很普遍。而大部分厭學(xué)的學(xué)生都有想學(xué)好之心，結(jié)果或者是不能約束自己、或者對學(xué)科失去興趣、或者經(jīng)過短暫努力卻沒有取得效果就“果斷”放棄。因此，幫助孩子重拾學(xué)習(xí)的信心是十分重要的。希望能夠借此次家?；顒樱龑?dǎo)家長認(rèn)識到自信心對孩子的成長非常重要，幫助家長認(rèn)識到自己平時(shí)教育的弊端，學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自信心的方法。

案例來源

《父母學(xué)堂》2016年4月刊的教子良方26頁《幫孩子重拾學(xué)習(xí)的信心》。

教

學(xué)

過

程

一、案例展示

引言：

師：有一句教育名言是這樣說：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……這是充滿自尊和自信的表現(xiàn)。假如每一個(gè)小學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。自尊心和自信心的培養(yǎng)對孩子的成長意義深遠(yuǎn)，今天就讓我們一起探討如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。（課件出示主題）

案例：

葉葉從小天真活潑、非常聰明，無論在幼兒園還是在小學(xué)都是一個(gè)好學(xué)生。可自從上了小學(xué)四年級以后，不知道為什么，她的成績開始下降，許多以前成績比她差的同學(xué)都超過了她?？匆娙~葉越來越不開心，父母很著急，不停地鼓勵(lì)她繼續(xù)加油，一定可以提高自己的成績。誰知葉葉非但沒有要加油的樣子，反倒對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有了興趣。以前一回家就做作業(yè)的習(xí)慣也變了，現(xiàn)在她總是玩到很晚才做作業(yè)，有時(shí)甚至不完成作業(yè)。有幾個(gè)早晨，葉葉哭著對媽媽說：“我不想去上學(xué)。”媽媽不答應(yīng)，她就哭著說自己肚子疼,讓父母很是頭疼。

ppt展示案例，出示思考題。

板書：幫孩子重拾學(xué)習(xí)的信心

二、案例分析

1、孩子厭學(xué)的原因有哪些？

（1）父母的期望值過高。期望過高，會使孩子心理壓力大大增加，不自覺地把學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。

（2）父母陪讀，使孩子缺乏學(xué)習(xí)自覺性。這會使孩子難以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，難以獨(dú)立地解決遇到的新問題，體驗(yàn)不到獨(dú)立解決問題后的成功的快樂。

（3）家長對孩子學(xué)習(xí)的目的定向有偏差，將學(xué)習(xí)知識的目的定在將來而不是今天。比如家長常對孩子說：“你不好好學(xué)習(xí)，將來就找不到工作?！边@樣，孩子就體驗(yàn)不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己的評價(jià)。對知識本身不感興趣，自然將學(xué)習(xí)看作是苦差。

（4）孩子不會學(xué)習(xí)。這類孩子往往學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；不能選擇重要內(nèi)容而拋開不重要的內(nèi)容；無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，你是怎樣幫孩子重拾信心的？

小結(jié)：教育孩子的方法和方式是多種多樣的，只要用心，能夠根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教育，找出合適的方法，相信一定會收到效果。

出示ppt。

三、組織反思

孩子擁有自信是學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)；孩子擁有自信才能戰(zhàn)勝困難與挫折；孩子擁有自信才能面對未來的挑戰(zhàn)。讓我們每一位家長都來尊重、信任學(xué)生，用最大的耐心和細(xì)心呵護(hù)孩子們的自信，培養(yǎng)孩子們的自信。為每一個(gè)孩子開啟自信之門，使他們昂首闊步迎接美好的未來，滿懷信心地迎接未來的挑戰(zhàn)。

四、引導(dǎo)踐行

1、話題一：談一談學(xué)習(xí)之后的認(rèn)識與感受。

2、話題二：結(jié)合實(shí)際說說在以后對孩子的教育培養(yǎng)過程中應(yīng)在哪些方面加以修正。

3、話題三：討論有哪些提高孩子學(xué)習(xí)信心的小妙招。

五、課后拓展

1、家長寫學(xué)習(xí)心得。

2、為了更好地教育孩子，推薦閱讀《父母課堂》

課后反思

篇7

關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計(jì) 案例教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。

計(jì)算機(jī)VB語言是一門學(xué)生程序設(shè)計(jì)的入門課程，它的可視化界面能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)的VB語言教學(xué)中存在著以下問題：

（1）傳統(tǒng)VB語言基本上根據(jù)書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從一開始的VB語言變量、表達(dá)式，到順序程序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)這些基本語法開始學(xué)起，大量的理論很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠，尤其是對于一個(gè)中職的學(xué)生來說，理論基本功相對較弱，講太多的理論語法和英文單詞不利于提升中職學(xué)生對VB語言的學(xué)習(xí)興趣。

（2）VB語言比最基本的QBASIC語言增加了可視化功能，VB是以可視化編程環(huán)境為平臺，向?qū)W生提出編程中最基本的概念：對象、屬性、方法、事件過程等概念。這些可視即可得的編程界面比QBASIC和C語言更容易學(xué)習(xí)，但我們很多教師拘泥于講解大量的控件、屬性和方法，使得學(xué)生只注意記憶各類控件屬性和英文單詞而忽略培養(yǎng)編程思想。

（3）我們從VB語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生對于可視化界面學(xué)習(xí)很有興趣，但是到課程后半階段一旦需要在程序中寫一段代碼，極大部分學(xué)生感覺比較困難；雖然有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生較好地形成了編程的思維，但是涉及較大的實(shí)際編程問題時(shí)，還是無法學(xué)會如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為程序語言。這一問題是目前VB語言教學(xué)中普遍存在的。

針對上述問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在VB語言教學(xué)中系統(tǒng)使用案例教學(xué)法，即放棄過度追求語言知識本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化的做法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在編程的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“做中學(xué)”，在案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。

二、案例的選擇

1.案例應(yīng)具實(shí)效性：一個(gè)好案例必須具有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前具體的實(shí)際應(yīng)用，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該方法解決，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉一反三或事半功倍的效果。應(yīng)盡量向?qū)W生介紹一些典型的案例，這些案例都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作，有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的興趣，對思維方式的形成也大有裨益。

2.案例應(yīng)具思維的拓展性：一個(gè)好的案例能夠把一些相關(guān)的知識點(diǎn)串連在一起，從而使學(xué)生能夠通過案例的學(xué)習(xí)來理解并掌握某一些理論的原理或基本概念，達(dá)到從例到理，再從理到例的轉(zhuǎn)換。要在案例教學(xué)中貫穿編程風(fēng)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在案例中反思、總結(jié)和不斷更新原有知識。

3.案例應(yīng)具適用性：適用性是指案例的大小要合適、難易要合適。需要注意案例的大小，可以先從小的案例教學(xué)入手，一般這些小的案例只需要在課前15－20分鐘內(nèi)進(jìn)行，這些小案例涉及的知識點(diǎn)不多，但更容易突出授課目標(biāo)，等到學(xué)生適應(yīng)后再選用大的案例。在大的案例中可以培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題的能力。選擇案例時(shí)也要注意案例的難度，沒有難度，學(xué)生會沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，否則對授課不利。

三、案例的實(shí)施

案例的實(shí)施可以分為兩個(gè)階段，讓學(xué)生在案例中以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。

第一階段是實(shí)現(xiàn)例到理的轉(zhuǎn)換。我們在設(shè)計(jì)這個(gè)階段的案例時(shí)往往采用相對比較小而又簡單的案例，但在這些小的案例中隱含著學(xué)生需要理解的各個(gè)知識點(diǎn)，如通過一個(gè)簡單的問候語句程序使得學(xué)生理解輸出語句的語法和格式，從而能在大的復(fù)雜案例中充分應(yīng)用。所以在第一個(gè)階段應(yīng)該以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化；同時(shí)讓學(xué)生了解VB語言的可視化界面，對一些常用控件和屬性有一定的理解和掌握。在這些知識積累到一定程度后，應(yīng)加以梳理和總結(jié)，使之達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。

第二階段是實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換。在第一個(gè)階段后學(xué)生已經(jīng)通過一個(gè)個(gè)案例掌握了大量理論知識和控制概念及屬性，這個(gè)階段是在學(xué)生具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)后，盡快進(jìn)入提高階段?？梢栽O(shè)計(jì)一些較大的案例程序進(jìn)行分析和練習(xí)，在案例分析階段可以讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)和自學(xué)，例如對象、屬性、方法、事件等概念，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提出自己對案例的理解和分析，然后教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。同時(shí)案例教學(xué)中可以采用層進(jìn)式的教學(xué)方法，先要求學(xué)生讀懂程序，然后能夠修改程序的片斷，最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。在案例的完成后總結(jié)一下所學(xué)到的知識，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換、再回到理的理解和掌握。

在以上的兩個(gè)階段實(shí)施過程中，教師都要理清概念與案例的關(guān)系。案例是為概念學(xué)習(xí)服務(wù)的，案例必須恰當(dāng)?shù)湫停總€(gè)環(huán)節(jié)的操作要都能為引出相關(guān)概念、理解概念服務(wù)。

四、具體案例分析

這里我們主要來介紹VB語言中跨模塊變量的使用案例。

1.案例內(nèi)容和要求：設(shè)計(jì)簡易加減乘除計(jì)算器，要求能夠在可視化VB程序中實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的簡單功能。如下圖：

2.案例實(shí)現(xiàn)方法

在本案例中有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：控件數(shù)組中INDEX屬性的使用，變量作用域的正確申明，形狀變量的使用技巧。在一個(gè)案例中如涉及太多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)會使得案例偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，為此可分兩階段進(jìn)行：

第一階段：使用一個(gè)小的案例，如先設(shè)計(jì)一個(gè)顯示9個(gè)按鈕控件上數(shù)字的程序，程序要求如下圖：

通過這個(gè)案例使學(xué)生基本理解控件數(shù)組INDEX的作用，熟悉并理解數(shù)組的定義和在程序的應(yīng)用，如第一個(gè)控件的INDEX屬性為0，第二控件的INDEX屬性為1……這樣依次類推，在引用的時(shí)候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四個(gè)按鈕控件。

第二階段：在理解控件數(shù)組INDEX的涵義后，接下去的階段就能夠應(yīng)用INDEX控件數(shù)組了，所以在本案例中第二階段關(guān)注的重點(diǎn)是變量作用域范圍的正確使用，可以通過案例的層層深入教學(xué)來使得學(xué)生清晰地理解變量在不同作用域范圍內(nèi)產(chǎn)生的作用是不同的。

在本案例中，我們可以先計(jì)算2＋3兩個(gè)變量單次的加減乘除計(jì)算，這樣程序相對比較簡單，可以通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。

（2）單擊運(yùn)算符時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。

（3）單擊等號產(chǎn)生另一個(gè)事件，在這個(gè)事件中把a(bǔ)+3的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。

思考：通過這個(gè)例子讓學(xué)生們進(jìn)行思考和反思，單擊運(yùn)算符時(shí)，清除原來的數(shù)字之前得把數(shù)字進(jìn)行記憶，則需要把此值賦值為變量，那么這個(gè)變量應(yīng)該定義在哪個(gè)模塊中？顯然通過實(shí)驗(yàn)得出，應(yīng)該把這個(gè)變量定義為全局變量，如果定義在某個(gè)模塊內(nèi)，則這個(gè)變量到另一個(gè)模塊引用時(shí)會被重新賦值而無法達(dá)到真正在不同模塊內(nèi)傳送變量值的作用。

接下去我們來計(jì)算2＋3－4這個(gè)連續(xù)運(yùn)算時(shí)，比前一個(gè)程序多了一個(gè)運(yùn)算，但步驟仍舊一樣。

（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。

（2）單擊運(yùn)算符時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。

（3）單擊運(yùn)算符（－）時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)事件，清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，同時(shí)要計(jì)算剛才a＋3的值，把計(jì)算結(jié)果賦給變量b。

（4）單擊等號產(chǎn)生新的事件，在這個(gè)事件中把b-4的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。

思考：在進(jìn)行第三個(gè)步驟時(shí)，又涉及變量b同樣需要定義為全局變量，此變量值能夠完成在不同模塊間數(shù)值的傳遞，這四個(gè)步驟完成了3個(gè)數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算。假如需要進(jìn)行4個(gè)數(shù)字、5個(gè)數(shù)字等等更多數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算時(shí)，則每個(gè)運(yùn)算符中的事件需要怎么樣改變？

對這個(gè)案例的思考，使學(xué)生理解定義一個(gè)變量的時(shí)候需要注意其作用域范圍，也使得學(xué)生領(lǐng)會局部變量和全局變量的區(qū)別。同時(shí)我們可通過這個(gè)案例的層層深入剖析、思考和反思來培養(yǎng)學(xué)生的編程思想。這個(gè)案例在生活中非常典型，應(yīng)用性也廣泛，學(xué)生比較容易理解和掌握，所以學(xué)生通過操作實(shí)踐后感覺收獲頗多，心里有了成就感，興趣就慢慢濃了起來。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)VB語言的目的不是單純地為了獲取有關(guān)的知識，而是為在生活實(shí)際中得到應(yīng)用，所以系統(tǒng)化的案例教學(xué)法更能讓學(xué)生在接近實(shí)際的一個(gè)個(gè)案例學(xué)習(xí)中走向?qū)嶋H生活應(yīng)用，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段保持高度地學(xué)習(xí)興趣，使本來難學(xué)難懂的VB程序語言課變得簡單易懂；同時(shí)案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐能力和反思能力，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，為接受新的知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過這類系統(tǒng)化的案例教學(xué)法，在學(xué)期結(jié)束的技能達(dá)標(biāo)中，大多數(shù)學(xué)生都能取得良好的達(dá)標(biāo)成績，更有一部分學(xué)生能夠獨(dú)立自創(chuàng)一些小程序。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝志江等.案例教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等工程教育研究.

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 odbc ado VB程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0255-01

1 教材分析

《VB程序設(shè)計(jì)》是軟件專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生編程能力和科學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容――“ODBC（開放的數(shù)據(jù)庫連接）和ADO（數(shù)據(jù)庫控件）的應(yīng)用”――是《VB程序設(shè)計(jì)》第九章“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”的開篇內(nèi)容，它是對數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)的初步認(rèn)識。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為VB程序設(shè)計(jì)的高級應(yīng)用，既是這一章的重點(diǎn)，也是本冊教材的重點(diǎn)，并且對后續(xù)課程《MIS系統(tǒng)開發(fā)》的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。

2 學(xué)情分析

《VB程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)對象是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級學(xué)生，經(jīng)過前一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的編程能力，熟悉基本控件使用和管理系統(tǒng)界面制作，但對如何利用VB程序設(shè)計(jì)來管理數(shù)據(jù)庫比較困惑，應(yīng)用能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 教育教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：初步掌握VB與數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)，了解客戶端與服務(wù)器間簡單的數(shù)據(jù)交換。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生綜合運(yùn)用VB和數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。

4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用ODBC數(shù)據(jù)源設(shè)置和ADO數(shù)據(jù)控件，實(shí)現(xiàn)信息注冊、登錄驗(yàn)證。

教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)應(yīng)用―注冊、驗(yàn)證。應(yīng)用數(shù)據(jù)控件的連接和結(jié)果集對象的相關(guān)屬性設(shè)置，訪問服務(wù)器數(shù)據(jù)庫。

5 教法分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)大綱明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。本課采用“任務(wù)驅(qū)動法”展開教學(xué)。注重模擬實(shí)際任務(wù)，通過學(xué)生交流，教師引領(lǐng)的方式，以實(shí)例作為知識的載體，由實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生的行為，在對比探究過程中使之主動發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，從而獲得真正的知識和能力。

前幾章教學(xué)介紹基本控件使用、流程控制語句時(shí)都曾用到“模擬QQ聊天”這個(gè)實(shí)例，本章再次采用，便于學(xué)生形成系統(tǒng)深入的認(rèn)識。

6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

6.1課前準(zhǔn)備

【學(xué)生準(zhǔn)備】（1）將此前所做QQ聊天程序與實(shí)際 “騰訊QQ軟件”在功能上進(jìn)行對比。（2）復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)英語中與本節(jié)相關(guān)單詞。

【教師準(zhǔn)備】基于SQL環(huán)境的QQ數(shù)據(jù)庫及用戶表。

6.2課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課。

【提出問題】有關(guān)QQ的提問：“同學(xué)們對QQ聊天都不陌生，那么，大家是否知道QQ號是怎么來的？”，“申請QQ號碼要填寫個(gè)人信息，這些個(gè)人信息到哪里去了？”

【學(xué)生交流】學(xué)生經(jīng)過分析得出結(jié)論：個(gè)人信息放到了騰訊的“數(shù)據(jù)庫服務(wù)器”里面。向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器添加信息可以使用VB數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)。

【設(shè)計(jì)目的】創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)生感興趣的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利切入課題，學(xué)生主動愉快的開始學(xué)習(xí)。

6.3教學(xué)演示，示范新知

【學(xué)生探索】根據(jù)教材自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)DSN設(shè)置，完成應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫之間聯(lián)接。

【教師提示】注意三點(diǎn)：（1）驅(qū)動程序的選擇；（2）服務(wù)器的選擇；（3）數(shù)據(jù)庫的選擇

【教師歸納】開放的數(shù)據(jù)庫連接設(shè)置和ADO數(shù)據(jù)控件引用的目的是，搭建服務(wù)器和客戶端的橋梁。

【總結(jié)提升】“注冊”要按連接數(shù)據(jù)庫――訪問數(shù)據(jù)表――寫入數(shù)據(jù)三步走。

【設(shè)計(jì)目的】這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過自主探究掌握ODBC創(chuàng)建數(shù)據(jù)源的方法，并結(jié)合教師演示模仿體驗(yàn)，理解ADO控件的聯(lián)接和結(jié)果集對象的屬性設(shè)置等復(fù)雜問題，初步掌握個(gè)人信息寫入數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的程序編寫，完成用戶信息注冊。

6.4任務(wù)驅(qū)動，層層深入

任務(wù)：編程，將申請資料中的“性別”、“密碼”寫入數(shù)據(jù)庫。

（選做：“國家”、“省份”數(shù)據(jù)的寫入）

【教師活動】提示學(xué)生注意單選按鈕取值、密碼一致性驗(yàn)證。

【學(xué)生活動】編程：將申請資料中的“性別”、“密碼”寫入數(shù)據(jù)庫。

【教師活動】教師觀察、指導(dǎo)、點(diǎn)評。對出現(xiàn)的共性問題，用廣播進(jìn)行示范。

【設(shè)計(jì)目的】本任務(wù)涉及單選按鈕取值、密碼一致性驗(yàn)證，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的掌握情況，同時(shí)避免學(xué)生淺表層次的思維活動，加深對數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)的理解。任務(wù)的層次性易于不同水平的學(xué)生接受新知，如：本任務(wù)中國家、省份的選擇這樣的下拉列表框給學(xué)有余力的同學(xué)預(yù)留更大的操作空間。

6.5課堂練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

（布置練習(xí)：“查看修改個(gè)人資料”）

【學(xué)生活動】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分為四個(gè)小組，以快速、準(zhǔn)確編寫“查看和修改個(gè)人資料”程序?yàn)轭}展開竟賽。各組互相交流、評價(jià)，展示優(yōu)秀作品。

【教師活動】教師以一個(gè)幫助者、促進(jìn)者、協(xié)商者的角色參與其中，給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，最后點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生能有所創(chuàng)新地完成任務(wù)。

【設(shè)計(jì)目的】鞏固對教學(xué)重、難點(diǎn)的的理解掌握，并學(xué)會靈活、合理的運(yùn)用。

6.6課下調(diào)查，靈活運(yùn)用

通過以上一系列問題的探究，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)，并對教學(xué)難點(diǎn)數(shù)據(jù)庫的連接驗(yàn)證有了初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上布置以下作業(yè)，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步拓展和深化，以便學(xué)生將來靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（1）結(jié)合學(xué)生手中的國家助學(xué)金發(fā)放卡，進(jìn)行自動取款機(jī)功能分析調(diào)查，分別畫出取款、余額查詢和密碼修改的流程圖。

（2）思考：你了解的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（如：新生入學(xué)登記、圖書借閱），能用VB編程實(shí)現(xiàn)它的哪些功能？

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語教案；教案設(shè)計(jì)；英語

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵

所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語法規(guī)則和英語規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語言的結(jié)果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語言的目的，不僅僅是為了語言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語言學(xué)習(xí)?！痹谑褂萌蝿?wù)教學(xué)法的過程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語知識。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。

二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案

教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語教案設(shè)計(jì)一般是指教師對課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。

現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識的引用，任務(wù)的完成和活動開展的過程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。

三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語教案的評定

那么如何對高中英語任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評定呢？下面給出幾點(diǎn)的評定標(biāo)準(zhǔn)。

1.問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對任務(wù)的最終完成具有方向性。問題的設(shè)計(jì)還要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對該問題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。

2.課程中活動的設(shè)計(jì)

這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動中來，活動的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動設(shè)計(jì)中，要這幾號活動的流程和組織結(jié)構(gòu)，確?；顒拥某晒β??；顒拥南嚓P(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動還應(yīng)該具有針對性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對性的活動教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級學(xué)生的語言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。

3.教案實(shí)施效果的評估

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中使用交際性質(zhì)的語言。學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出開心，對學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。

在高中的教學(xué)過程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，改“語言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語教案，將會產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]愛德華茲.任務(wù)型英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009，（8）.

篇10

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；案例設(shè)計(jì)研究；經(jīng)濟(jì)解釋

邵陽學(xué)院教改課題：案例教學(xué)――參與式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用（2011JG08）的最終成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年5月29日

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式活動是一個(gè)參與、互動、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過程，不是一個(gè)等待被“灌輸”的被教育過程。在參與式教學(xué)中，每個(gè)參與者都是教學(xué)資源，受教育者是整個(gè)教學(xué)活動的核心。參與式教學(xué)中，教學(xué)信息在各個(gè)小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時(shí)也將信息與所有參與人員分享，實(shí)現(xiàn)一種信息的多向度交流。參與式教學(xué)方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)整個(gè)過程中，從而加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并且能夠做到學(xué)以致用。

參與式教學(xué)形式多樣，有分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)活動等。

參與式教學(xué)方法具有幾個(gè)特征：第一，主體平等參與。在參與式教學(xué)過程中，營造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極的參與整個(gè)教學(xué)，與教師互動；第二，重視知識的全面性。參與式教學(xué)方式將知識與實(shí)踐技能同步進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生以原有的知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮其主觀能動性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，進(jìn)而使得學(xué)生所學(xué)的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學(xué)方法無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上都是開放的，需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生提出的意見與建議，做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、參與式教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

（一）搜集已有經(jīng)典案例。為了更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和原理，通過各種途徑搜集案例，進(jìn)行知識積累，拓寬自己的知識面，及時(shí)研究經(jīng)濟(jì)形勢，研究政府經(jīng)濟(jì)政策。一是購置圖書，每年都要進(jìn)行資料更新，如中國人民大學(xué)出版社的經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯叢、經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯庫、中國經(jīng)濟(jì)問題叢書、當(dāng)代世界學(xué)術(shù)名著?經(jīng)濟(jì)學(xué)系列、金融學(xué)譯叢、金融學(xué)前沿譯叢、演化與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)譯叢等并進(jìn)行版本更新；商務(wù)印書館的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系列叢書、漢譯名著等。此外，國內(nèi)名家的經(jīng)典作品，如張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、《新賣桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國的奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)改革》等。二是每天瀏覽大量網(wǎng)頁，獲取相關(guān)信息。如每天一定登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)家論壇、人大經(jīng)濟(jì)論壇、東方財(cái)富等網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行教學(xué)和科研交流，把相關(guān)知識信息融入教學(xué)中。同時(shí)登錄名家博客，了解名家看法。三是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中進(jìn)行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來說明更顯生動形象。有一個(gè)古人買餅充饑，吃了第一塊，覺得沒飽，又買了一塊，吃下還是沒飽……。一直吃到了第六個(gè)，吃了一半才覺得自己實(shí)在是吃飽了。他很懊悔的對自己說：“我真是個(gè)不會過日子的人呀！早知道我就買這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費(fèi)了五快餅的錢！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來的“結(jié)果”，在這個(gè)“結(jié)果”之前的“過程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區(qū)別。“飽”是總效用，是消費(fèi)所有餅后的效用累計(jì)；而每增加一個(gè)餅的消費(fèi)，會給他帶來邊際效用。而他把最后一個(gè)餅帶來的邊際效用看成給他帶來的總效用。為了更好地理解“權(quán)衡取舍”、“機(jī)會成本”。引用“兩弊相權(quán)取其輕”、“兩利相權(quán)取其重”；還有《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！碑?dāng)然，我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)講授中不僅要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還要弘揚(yáng)“舍生取義”的社會正氣，培養(yǎng)“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。

（二）根據(jù)身邊發(fā)生的故事設(shè)計(jì)案例。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，鼓勵(lì)學(xué)生以探尋的眼光搜索和收集教學(xué)案例。把一個(gè)教學(xué)班級分為若干組，每組成員提出自己認(rèn)為有價(jià)值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進(jìn)行討論，是否吻合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，以及是否新穎有趣等進(jìn)行評判，最后挑選一到兩個(gè)優(yōu)秀案例，再進(jìn)行文字的精煉和潤色；然后收集各組挑選的案例在全班進(jìn)行篩選，被公認(rèn)是優(yōu)秀案例的組的成員可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實(shí)，由學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行解釋。如經(jīng)濟(jì)與管理系工會和旅游教研室設(shè)計(jì)的兩個(gè)旅游方案，方案一是游鎮(zhèn)遠(yuǎn)古鎮(zhèn)、方案二是游黃山。方案一，系工會為每個(gè)員工支出M元；方案二，系工會為每個(gè)員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結(jié)果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵(lì)學(xué)生查找資料研究：在不同約束條件下，消費(fèi)者的選擇行為。

（三）根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色設(shè)計(jì)案例。邵陽是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個(gè)省級科研項(xiàng)目，并在課題研究的基礎(chǔ)上，積極參與了專著資料的收集與撰寫。如《民營企業(yè)制度變遷與創(chuàng)新研究――以邵東民營企業(yè)發(fā)展為個(gè)案》、《縣域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)競爭力研究》、《城市化視角的綠色經(jīng)濟(jì)――邵陽“兩型”發(fā)展戰(zhàn)略研究》。同時(shí)，也對邵陽學(xué)院在邵陽的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（表1）在此基礎(chǔ)上對邵陽經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的原因進(jìn)行考察，其中最顯著的兩個(gè)因素是人才和資本流失現(xiàn)象嚴(yán)重。自1980年以來，邵陽的存貸比一直呈現(xiàn)下降趨勢，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考：邵陽經(jīng)濟(jì)為何發(fā)展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？

（四）根據(jù)授課教師的科研成果設(shè)計(jì)案例。積極進(jìn)行科研研究，并把相關(guān)的研究成果融入教學(xué)之中。如，《美國量化寬松的貨幣政策對中國經(jīng)濟(jì)的影響》、《旅游方案選擇的消費(fèi)者行為分析》、《后改革時(shí)代農(nóng)村人力資源開發(fā)研究》、《勞動合同法與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移》等。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授過程中，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來。如講授開放經(jīng)濟(jì)的貨幣政策效果時(shí)，分析美國實(shí)施量化寬松的貨幣政策對其他國家尤其是中國會產(chǎn)生什么影響。布置任務(wù)后，把每班學(xué)生進(jìn)行分組，并分組討論，寫出分析提綱。在課堂進(jìn)行研討，拓展大家的視野，提高其學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動性和積極性，然后由授課教師把自己對該問題寫成的論文在班上進(jìn)行分析。

在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理過程中，特別要結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如2008年美國金融危機(jī)，中國出口量下降，東部地區(qū)大量企業(yè)倒閉，農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)，形成“返鄉(xiāng)潮”。新勞動合同法出臺又進(jìn)一步加劇農(nóng)村勞動力返鄉(xiāng)。從短期看，這一政策會加劇返鄉(xiāng)潮或失業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)難以通過降低工資的方法而降低成本。但從長期看會激發(fā)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，降低管理成本，或用資本替代勞動，由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，有利于加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中也會形成一系列研究成果，如《美國量化寬松貨幣政策對中國經(jīng)濟(jì)的影響》、《勞動合同法與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移》等，發(fā)表后則進(jìn)入教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫。其構(gòu)建過程如圖1所示。（圖1）

三、經(jīng)驗(yàn)推廣及應(yīng)用

由于一直使用高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，積極參與人大出版社的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討教材修訂等活動。2013年參加了人大出版社在長沙舉行的高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》第六版修訂研討會。學(xué)習(xí)名家的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，并盡力使自己的看法和經(jīng)驗(yàn)融入第六版的教材之中。一是參考國外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫的最新版的教材；二是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)增加開放經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、芬斯特拉和泰勒的《國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；三是增加案例內(nèi)容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經(jīng)濟(jì)解釋》、弗羅恩的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：政策與實(shí)踐》等；四是適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)理內(nèi)容，增強(qiáng)邏輯性。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程――參與式課程開發(fā)指南[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.