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關鍵詞：指導性;啟迪性;關愛和尊重

語言教育初級階段，不僅要注重學生的語言知識能力，還要培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力，引導學生對語文的興趣，激發(fā)他們學習語文的動力。所以，我們把賞識教育引入了課堂教學中。賞識教育作為一種新的教育理念，對學生的學習有著極為重要的影響。賞識教育可以提高學生的自信心，從而使學生能夠愛好學習。

一、關愛和尊重――賞識之靈魂

新課標要求學生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現(xiàn)這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是賞識教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創(chuàng)見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、賞識教育在小學語的應用

1.教學觀念上的轉變。

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經(jīng)有位詩人對賞識教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

2.教師應該利用賞識教育來激活課堂教學。

課堂為學生和教師搭建了一個很好的平臺，是賞識學生的一個主要場所，有助于小學生自信心的培養(yǎng)。課堂可以體現(xiàn)教師和小學生的生命力，教師可以從以下幾個方面來引導：

教師要賞識性地批閱小學生的習作，堅持賞識教育理念。教師要尊重小學生的成果，小學生習作是一項比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導學生用賞識的心態(tài)去看待身邊的事物。寫作就要求學生用細致的眼光去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進而對學生的寫作能力也是很大的提高。賞識就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

三、理性的激勵――賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態(tài)度。賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當?shù)闹笇浴?/p>

賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了。”這種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

2.強烈的啟迪性。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。

從某種角度來說，賞識教育是一種找感覺的教育，就是說讓學生在學習的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。賞識教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。

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【關鍵詞】交流式語言教學 高職課堂 實際問題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語言教學，維基百科給出的解釋是：“一種教學方法，并且這種教學方法把交際既強調為語言學習的方法，又強調為語言學習的目的?！盧ichards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語言教學的起源是在20世紀60年代英國語言教學傳統(tǒng)改變的那段時期，他們認為語言教學的重點應是交際熟練程度而非僅掌握句型結構。Littlewood提出，交流式語言教學最鮮明的一個特點就是這種教學方法對語言在功能和結構上都有很系統(tǒng)的認識，傳統(tǒng)的教學方法太過于偏向語言的結構，使人們過于重視語法、句子結構、詞匯以及音素，然而交流式語言教學將英語首先看作是一種語言，而不是一門要學習的學科，接下來便提出學習英語應該在交流和對話中進行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學法的版本，即“強版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來或多或少已成為人們的共識，強調了向英語學習者提供用英語交流的機會并把這種交流慢慢地融入語言教學中的重要性，而強版本則認為語言是從交流中習得的，所以這就不僅僅是激活身體內已存在但不活躍的關于語言的知識，而且是促使人體內的語言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個過程。

中國傳統(tǒng)的課堂教學模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識要點，并幫助學生理解和記憶這些要點，這就意味著在整個課堂上老師都掌握著主動權并且一直不停地講解，從教學效果來看，這種課堂模式之所以能在中國盛行，說明得到了較為普遍的認可，然而并不是所有人都滿意，質疑的聲音從未停止過。一方面，憑借著老師的教學經(jīng)驗，學生在老師的正確引導下可以避開英語學習中的很多障礙；另一方面，這個學習過程一般來說都會被冠上無聊、死板的形容詞匯，如果一個學生在一整堂英語課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語學習的過程的確會被簡化，但不得不承認，這個過程非常枯燥，因而大部分學生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導，尤其是在知識點繁多或需要死記硬背的英語材料過多的課堂上。

一 將交流式英語教學應用于課堂

英語首先是一種語言，一種在世界上很流行的語言，其次才是一門很重要的教學科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時獲得語言使用的知識和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語言，學習英語絕不會很難，然而就是這么一種通用的語言，卻成了無數(shù)學生的夢魘。中國學生大多將英語看作一種知識，類似于海姆斯所說的交際能力中語言使用的知識，并不是很關注使用英語的能力。英語和漢語不屬于同一語系，兩種語言之間的不同點數(shù)不勝數(shù)，很多英語教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學英語效率不高，并且給學生造成了很重的學業(yè)負擔，無數(shù)需要熟練運用的英語語法以及令學生“談虎色變”的英語單詞，使英語的學習給學生造成了很大的學習壓力。所以，一些教育方面的專家就提出了很多英語教學改革的意見，他們借鑒國外語言教學的方法，并結合國內教學現(xiàn)狀對引進的方法進行調整。交流式語言教學以其教學效率之高吸引了全世界教育專家的目光。

在一節(jié)英語課上，幾乎都是老師一個人在說，通過講課、提問、糾正和支持正確的回答，老師對整個課堂有著絕對的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權威的人，而學生總是完成著老師要求的任務，老師所扮演的角色其實就是鼓勵學生依賴老師的判斷而忽略獨立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動思考問題的本能。這種課堂上，學生可能大部分的時間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長期這樣做對學生學習英語的熱情將會產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語言教學認為一節(jié)英語課應該是以學生為中心的，要求老師把注意力放在學生身上，并且一直鼓勵學生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個提供建議的人并盡可能地參與到學生的互動中。老師給學生更多的機會來表達他們自己的意見，這樣，學生們就不會感覺到壓抑，愿意參與到老師組織的英語互動中，逐漸地，學生們就會有積極的學習英語的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學方法的改變，課堂中的人際關系也會因為老師角色的改變而產(chǎn)生微妙的變化。這種人際關系有助于學生的有效學習，因為學生才是互動的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語言教學是一種有效的語言，學生應使用英語和其他人交流，并且所參與交流的人應當把他們放入“真實”的語言教學方法中，它能幫助學生培養(yǎng)實際應用語言的能力。交流式語言教學一方面強調教最“真實”的語言，另一方面強調了學生在真實的語言環(huán)境中語感越來越好，持之以恒便會掌握英語。在活動中，學生們的交際能力會得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語學習的興趣。

二 交流式語言教學在高職英語課堂上遇到的實際問題

盡管交流式語言教學有各種優(yōu)點，但在實際運用于高職英語課堂中還是面臨著實際的問題。交流式語言教學最早是從國外引進的，其提出初衷是為了提高學生的交際能力，而引進的目的是為了提升英語教學的質量，在中國，教學的質量大部分是由學生的成績來衡量的，并不是學生的口語水平或交際能力。

第一，中國的學生大多不習慣在英語課堂上開口說英語。在交流式語言教學的模式中，學生被要求或鼓勵與其他學生交流，但這時老師會發(fā)現(xiàn)要讓學生開口說英語比想象中困難。有些學生確實是天性使然，生來就比較害羞，但大部分學生僅僅就是不習慣于在課堂上開口說話而已，而且這不應怪他們。絕大部分中國學生都是這樣被教導的：在課堂上尤其是在老師面前應表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習慣。

第二，并不是所有的英語老師都有能力在自己的課堂上運用交流式語言進行教學。在交流式語言教學的課堂中，老師應該有能力幫助學生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W生理解活動中交流的材料，有時老師還得扮演一個獨立的活動參與者以幫助學生完成交流。具體來說，教師的任務是使教學過程交際化，通過采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學生提供和創(chuàng)造真實的交際情景，使他們能主動、自由地運用語言。

但是，如果一個老師的口語水平不達標，甚至連自己的意思都表達不清楚，他還有余力幫助學生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國英語教師通常對英語體系有很深刻的理解：他們對英語語法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對美國、英國的歷史也能說出一二，但是他們仍然很有可能不能順利地將交流式教學的活動運用到課堂上，中國的英語教師中口語不達標的不在少數(shù)。

第三，交流式語言教學并不能保證好的英語成績。形象的英語單詞容易記憶，如算盤在英語中是abacus，它的英語發(fā)音類似于中文詞組“愛撥個死”，意思就是愛打算盤到死，通過這種形象的聯(lián)想式記憶，學生就很容易記住這個單詞。此外，老師們也會將復雜的英語句子分解開來以使學生更好地理解句子的意義和結構，他們甚至能把英語的語法以難度等級劃分開來，并確定最完美的教授順序，以保證學生們學習英語語法時做到循序漸進、從簡到繁?？傊?，中國的英語教師在對英語的理解上可能不如美國或英國的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國學生教授英語，以及最重要的是如何幫助學生得到好的成績。

與傳統(tǒng)英語教學不同，通過交流和參加各種各樣的活動，交流式語言教學易使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，興趣是最好的老師，如果一個學生真的對英語學習產(chǎn)生了興趣，那么他將會主動地去學習英語。交流式語言教學最大的優(yōu)點就是能將學生的學習心態(tài)由被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笾?，但并不能保證學生因為接觸了交流式語言教學的模式就一定會在一次英語測試中拿到好的成績。所以，如果太依賴交際式的課堂活動而忽視了英語的基礎，學生很容易在考試中“吃虧”。

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畢業(yè)后醫(yī)學教育是整個醫(yī)學教育體系中一個重要的階段，是繼醫(yī)學基礎教育后，結合崗位工作需要、加強專業(yè)培訓、充實專業(yè)知識、培養(yǎng)獨立從事專業(yè)技術工作能力的醫(yī)學教育，是院校教育過渡到繼續(xù)醫(yī)學教育的橋梁。我國目前畢業(yè)后醫(yī)學教育的主要形式有臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和全科醫(yī)師規(guī)范化培訓。

(一)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓

臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，是對初級臨床專業(yè)技術人員進行的畢業(yè)后醫(yī)學教育的一種培訓制度，是畢業(yè)后醫(yī)學教育中一個重要的組成部分，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)。通過臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，為造就一支具有良好職業(yè)道德、扎實專業(yè)知識、全面臨床能力的臨床醫(yī)師隊伍打下堅實的基礎。我國目前實行的臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓主要內容為政治思想、職業(yè)道德培訓、臨床實踐培訓和理論培訓，一般五年為一個周期，分二個階段。第一階段(2～3年)，培訓對象參加本學科及相關科室的醫(yī)療工作，在上級醫(yī)師指導下，進行嚴格的臨床工作訓練，學習和掌握本學科基本診斷、治療技術以及相關專業(yè)技能，同時學習有關醫(yī)學理論和外語、計算機應用等，鞏固和提高專業(yè)知識，成為能獨立從事本學科工作的住院醫(yī)師；第二階段(2～3年)，為專業(yè)定向培訓，在第一階段的基礎上進行專業(yè)定向培訓，進一步學習和掌握本學科臨床?？乒ぷ鞯母鞣N技能，能擔負住院總醫(yī)師工作，達到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學專業(yè)中、高級技術資格評審條件》中規(guī)定的主治醫(yī)師的基本要求。

(二)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓

我國全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓還處于探索階段，它是對高等院校醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)后擬從事社區(qū)衛(wèi)生服務工作的醫(yī)師進行畢業(yè)后醫(yī)學教育的一種培訓制度，是培養(yǎng)合格全科住院醫(yī)師的重要途徑。通過全科醫(yī)師規(guī)范化培訓造就一支具備全科醫(yī)學思維能力和診療策略，在社區(qū)衛(wèi)生服務專業(yè)隊伍中發(fā)揮技術骨干作用，能向個人、家庭和社區(qū)提供以人為中心、以維護和促進健康為目標、融醫(yī)療、預防、保健、康復、健康教育和計生技術服務為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務主力軍。培訓內容主要為政治思想、職業(yè)道德培訓、業(yè)務培訓和全科醫(yī)學理論等培訓，一般四年為一個周期，分三個階段，第一階段(3個月)為理論學習；第二階段(33個月)為醫(yī)院輪轉：第三階段(12個月)為社區(qū)實踐。通過全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，達到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學專業(yè)中、高級技術資格評審條件》中規(guī)定的全科醫(yī)學專業(yè)主治醫(yī)師的基本要求。

二、畢業(yè)后醫(yī)學教育存在的問題

我國畢業(yè)后醫(yī)學教育工作在衛(wèi)生部的領導下取得了長足的發(fā)展和進步，特別是臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，經(jīng)過十幾年的不懈努力，積累了經(jīng)驗，但由于畢業(yè)后醫(yī)學教育起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不均衡，培訓制度還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)制度尚不完善

由于對醫(yī)學教育這一特殊的、必要的畢業(yè)后醫(yī)學教育的認識不足，宣傳力度不夠，各地區(qū)的畢業(yè)后醫(yī)學教育發(fā)展極不平衡．沒能按照各專業(yè)學科人才的實際需要，確定統(tǒng)一的人才培訓標準和培訓內容。由于培訓體制的影響，缺少行業(yè)的權威性認定，評估機制不完善，導致培訓質量不統(tǒng)一的問題比較嚴重。在人事制度上，雖然設置了全科醫(yī)師系列職稱，但沒有具體的細則，使全科醫(yī)師隊伍不穩(wěn)定。

(二)培訓對象概念模糊

由于我國醫(yī)療體制的緣故，各級醫(yī)院的醫(yī)療服務模式?jīng)]有明確的界定，導致醫(yī)學本?？茖W生畢業(yè)后進入各級醫(yī)院，在選擇臨床住院醫(yī)師培訓和全科住院醫(yī)師培訓時還存在著盲目性。例如，一些以初級衛(wèi)生保健服務模式為主的醫(yī)療衛(wèi)生單位的住院醫(yī)師，也進入臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，使他們沒有機會接受全面的、符合二級學科要求的住院醫(yī)師訓練，引起住院醫(yī)師培訓流于形式。

(三)實踐環(huán)節(jié)不扎實

畢業(yè)后醫(yī)學教育很大程度上是強調臨床能力培養(yǎng)的培訓，部分畢業(yè)生分配到基層醫(yī)院后，沒有機會接受嚴格正規(guī)的住院醫(yī)師培訓。例如，畢業(yè)生分配到專科醫(yī)院，無法接受全面的、符合二級學科要求的臨床相關科室輪轉培訓，從事全科醫(yī)療的住院醫(yī)師由于本單位人員不足，醫(yī)療工作無法脫身，難有機會到上級醫(yī)療單位進行臨床實踐培訓；另一方面，雖然衛(wèi)生部制訂了臨床基地管理辦法，但對基地的管理、評估沒有制度化地進行，臨床基地、社區(qū)實踐基地管理不規(guī)范，帶教指導醫(yī)師缺少嚴格規(guī)范的培訓也影響實踐培訓的質量。

(四)培訓經(jīng)費問題

畢業(yè)后醫(yī)學教育均在本?？飘厴I(yè)生進入單位的最初4～5年里進行，一般醫(yī)療單位沒有專項經(jīng)費，特別是規(guī)模較小的衛(wèi)生院，經(jīng)濟壓力更大，而政府又難以提供全部的培訓經(jīng)費。經(jīng)費難以落實，給畢業(yè)后醫(yī)學教育帶來很大的阻力，特別是全科醫(yī)師規(guī)范化培訓，有許多內容需要到綜合性醫(yī)院進行臨床培訓，更是矛盾的焦點。

三、發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學教育的對策

(一)加強科學管理與制度建設

畢業(yè)后醫(yī)學教育管理運行機制中，法制和行政手段是核心，對畢業(yè)后醫(yī)學教育運行起著制約和導向作用，具有強制和約束力量。加強畢業(yè)后醫(yī)學教育管理，要運用法制和行政手段，以保證畢業(yè)后醫(yī)學教育的實施；同時，加強對培訓的過程管理，建立科學的評估制度，使培訓的每個環(huán)節(jié)達到預期的效果。畢業(yè)后醫(yī)學教育應該與醫(yī)學專業(yè)技術人員的使用相結合，實行培訓、考核和使用三位一體的管理模式，建立切實可行的畢業(yè)后醫(yī)學教育的各項管理制度。

(二)明確界定培訓對象，營造教育支持環(huán)境

畢業(yè)后醫(yī)學教育是醫(yī)學終身教育的重要階段，參加畢業(yè)后醫(yī)學教育是每個住院醫(yī)師應有的權利，也是必須經(jīng)過的教育階段。畢業(yè)后醫(yī)學教育分別是對從事社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的全科住院醫(yī)師和從事其他臨床二級學科住院醫(yī)師的培訓，根據(jù)所從事的二級學科不同，分別進行嚴格的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓和其他二級學科臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。在此同時，必須建立畢業(yè)后醫(yī)學教育的外部支持環(huán)境，例如，要建立全科醫(yī)師專業(yè)設置和中高級技術資格評審的具體條例，使進入不同培訓的住院醫(yī)師有奮斗目標，可以得到政府和社會的認可。

(三)加強畢業(yè)后醫(yī)學教育的科學研究，尋找適合我國醫(yī)療模式的畢業(yè)后醫(yī)學教育

畢業(yè)后醫(yī)學教育是醫(yī)學及相關學科整合的綜合教育，因此發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學教育必須根據(jù)醫(yī)學教育規(guī)律，結合我國現(xiàn)行醫(yī)療服務模式，加強科學調研，制定出適合我國實際的畢業(yè)后醫(yī)學教育模式。高等醫(yī)學院校在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，畢業(yè)后醫(yī)學教育不僅在醫(yī)療實踐方面，而且在理論方面都需要進行研究，通過學術研究，才能促進畢業(yè)后醫(yī)學教育發(fā)展，同時，要圍繞培訓標準的制定、相關政策、培訓基地的標準與認定、考核評估指標體系等內容進行研究，為制定政策、計劃和工作方案提供科學依據(jù)。

(四)加強師資隊伍建設

發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學教育，提高教育質量，必須建設一支高素質的師資隊伍。按照專兼職結合，以兼職為主的原則，加強畢業(yè)后醫(yī)學教育師資隊伍的培訓和建設。要發(fā)揮高等醫(yī)學院校在畢業(yè)后醫(yī)學教育的主導作用，同時對臨床住院醫(yī)師培訓基地、社區(qū)全科醫(yī)師實習基地的帶教指導老師進行統(tǒng)一培訓。使他們熟悉畢業(yè)后醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標，嚴格要求培訓對象，完成培養(yǎng)計劃。

(五)增加投入，保證經(jīng)費

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一、緊扣數(shù)學問題生活性,激發(fā)學生學習的能動性

數(shù)學是生活的藝術,生活中的一切都與數(shù)學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學實踐證明,初中生學習能動性容易受外界事物的影響,但學生對生活化的數(shù)學知識充滿親近感和探究情感。因此,教師在教學活動中,可以抓住數(shù)學知識生活性,認真研習教材內容,找到數(shù)學知識與學生生活實際的有效切入點,創(chuàng)設出具有生活特性的數(shù)學問題情境,觸動學生主動學習知識的興奮點,能動探究問題的亢奮點,自覺進入到整個學習活動中,實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的有效轉變。

如在“二次函數(shù)”知識教學時,我在分析教材內容基礎上,向學生設置了如下現(xiàn)實問題情境:“在一個直角三角形的空地上要挖一長方形的水池,要求水池的兩個邊在直角三角形空地的直角邊上,若測量出直角三角形的三邊長分別為30m,40m,50m,則水池的最大面積可以為多大?”這樣的實際問題情境使學生感受到數(shù)學知識的濃厚趣味,從而有效激發(fā)了學生學習知識的興趣和情感,使學生自覺投入到學習知識的整個活動中,從而促進了學生學習自覺性的有效提升。

二、緊扣數(shù)學問題多變性,實現(xiàn)學生思維創(chuàng)造性的提升

數(shù)學知識是一個關系密切、相互滲透、有效融合的有機體。數(shù)學學科不管是在為其他學科提供數(shù)學模型的外在聯(lián)系上,還是在各知識點體系的內在聯(lián)系上,都展現(xiàn)出了豐富的關聯(lián)特性。數(shù)學問題作為學科知識的具體展現(xiàn),表現(xiàn)出鮮明的豐富性。這就要求教師在教學時,要善于抓住數(shù)學知識點與章節(jié)體系之間的廣泛聯(lián)系,將多個知識內容有效滲透到數(shù)學問題中,鼓勵學生從不同角度、不同方面進行問題的有效解答,實現(xiàn)“異曲同工”的效用,促進學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

例如一道例題:“拋物線y=ax2+c(a≠0)過點A(1,-3)、B(3,-3)、C(-1,5),頂點為M點。求該拋物線的解析式?！蔽蚁纫龑W生進行問題分析,讓學生解答的基礎上我再向學生提出如下不同問題:“(1)試判斷拋物線上是否存在一點P,使∠POM=90°,若不存在,說明理由;若存在,求出P點的坐標。(2)試判斷拋物線上是否存在一點K,使∠OMK=90°,說明理由?！睂W生在對這些問題進行解答、分析的過程中,一步步加深了對這一問題了解的深度,從而使學生思維創(chuàng)新能力得到提升和進步。

三、緊扣數(shù)學問題探究性,實現(xiàn)學生動手實踐性的提高

探究是學生具有的內在特性,學生總是對各種現(xiàn)象和問題充滿好奇和探究的欲望。教師就可以在設置問題時,將需要通過探究活動獲取的知識放置到數(shù)學問題中,使學生在掌握一定探究方法的基礎上,運用鼓勵性、啟示性的教學語言,激發(fā)學生探究學習的積極情感,使學生探究欲望得到增強,在教師及時引導和指導下,實現(xiàn)對解題方法和思想的準確把握,切實提升學生動手探究的實際成效。

例題:如圖1,在直角梯形ABCD中,AB∥DC,ABBC,∠A=60°,AB=2CD,E、F分別為AB、AD的中點,連結EF、EC、BF、CF。(1)判斷四邊形AECD的形狀(不證明)。(2)在不添加其它條件下,寫出圖中一對全等的三角形,用符號“≌”表示,并證明。(3)若CD=2,求四邊形BCFE的面積。

此題是在教學“梯形”知識后,我根據(jù)教學內容和學生實際設置的一道探究性問題,學生在問題解答過程中,借助所學知識和已有知識經(jīng)驗,對問題進行了有效解答,提高了解題能力。

四、緊扣數(shù)學問題反思性,實現(xiàn)學生良好習慣性的養(yǎng)成

反思作為有效教學活動的重要手段,在促進學生養(yǎng)成良好學習能力的過程中,發(fā)揮著重要的基礎性指導作用。實踐證明,反思能力的高低是衡量學生思維發(fā)展水平高低的重要標準。學生在解答問題過程中,進行“回頭看”的過程實際就是對自身解題效能進行“自我反思”的過程。因此,教師可以利用反思手段,引導學生開展生生互評、個人自評、師生點評、問題講評等不同教學活動,讓學生自己對解題方法和計算過程進行客觀公正的評價,及時認清需要努力的方向,為良好學習習慣的養(yǎng)成提供指導經(jīng)驗。

例題:如圖2,P為拋物線y=x-x+上對稱軸右側的一點,且點P在x軸上方,過點P作PA垂直x軸于點A,PB垂直y軸于點B,得到矩形PAOB。若AP=1,求矩形PAOB的面積。

我向學生出示了解答過程:PAx軸,AP=1,點P的縱坐標為1。當y=1時,x-x+=1,即x-2x-1=0。解得x=1+,x=1-。拋物線的對稱軸為x=1,點P在對稱軸的右側,x=1+,矩形PAOB的面積為(1+)個平方單位。引導學生結合知識點性質進行辨析,學生在辨析過程中,對這一問題解題方法和思路有了全面的了解和掌握,說出了采用這一問題解答方法的優(yōu)缺點。這一過程的有效開展,為學生正確掌握解題方法,找準解題思路提供了豐富的指導經(jīng)驗,有效加快了學生良好學習能力形成的進程。

篇6

【案例】

師：今天我們先來解決一個中國古代數(shù)學問題――牧童飲馬問題。

如圖，牧童在A處放牧，其家在B處，A、B到河岸的距離分別為AC、BD，牧童從A處將馬牽到河邊飲水后再回家，試問在何處飲水，所走路程最短？

活動1：如何把實際問題轉化為數(shù)學問題？

學生從問題中已經(jīng)知道牧童和馬以及家的所在地可以看成數(shù)學中的一個點，結合圖像又能把河岸理解成一條直線，題目中的已知“A、B到河岸的距離分別為AC、BD”，是個干擾的條件，學生的淺層思維中能夠否定AC+BD為最短路程，學生繼續(xù)進行思維活動，雖然學生思維活動屬于意識層面，不易把握和控制，但其必然會表現(xiàn)為一個活動，可將這個過程顯現(xiàn)化。

展現(xiàn)學生淺層思維活動的結論后，教師繼續(xù)通過活動設計讓學生深入探究，進入深一層的思維探究中，在教師的引導下，學生繼續(xù)探究：

問題1：牧童將馬牽到河邊，這個實際行動怎么轉化為數(shù)學想法？

學生通過類比問題的A處和B處，把牧童和馬到達河邊也理解成一個點，若有學生提出問題，馬是否會在河岸喝水，教師要幫助學生理解實際問題的“理想化”，要理解這個點在河邊這條直線上。

問題2：牧童可將馬牽到河邊的任何地點，這個行為又該怎么理解？

物體的移動，也就代表點的移動，學生通過思維活動能夠聯(lián)系到數(shù)學中的知識點，點動問題。

問題3：牧童和馬到河岸以及到家，怎樣的路線最短？曲線還是直線？

從生活經(jīng)驗出發(fā)，學生可判斷是直線，在結合數(shù)學知識點“兩點之間線段最短”給予確切解釋。

問題4：抽象實際問題，最后歸結為怎樣的一個數(shù)學問題，我們用簡練的數(shù)學語言描述這個問題？

直線外有兩個定點A、B，直線上有一個動點E，連接AE，BE，當E在何處時，AE+BE的值最?。?/p>

一般我們認為這題的實際問題已非常明確，若快速讀題或快速歸納出數(shù)學問題，直接把求AE+BE的最小值提出，其實這是忽視學生的思維活動的，學生不能理解實際問題中的數(shù)學本質，這需要我們通過合理地設置數(shù)學活動，學生通過思考、交流，進行數(shù)學知識的探索。

活動2：運用哪些數(shù)學知識點解決問題？

在線段最小值問題中，學生已有的知識經(jīng)驗是兩點之間線段最短，但問題是涉及兩條線段之和的最小值問題，以往我們的教學實踐結果是學生知道解決兩條線段之和最小值的方法，但求其原因卻是多數(shù)學生所不知的，我們數(shù)學教學是讓學生體驗過程、掌握方法，但掌握的途徑不是“死記”或“熟練”，而是學生能理解其數(shù)學本質，聯(lián)系其數(shù)學知識點，這將大大減輕學生學習數(shù)學的負擔。

通過學生的交流確定運用兩點之間線段最短這個知識點，但接下來的問題是，兩條線段如何變成一條線段呢？

從學生已有的認知基礎上，通過一系列的活動，逐層遞進，最終完成教學目標的實施。在這一系列活動的過程中，使得學生對問題的探索、對活動認識的水平達到一個較高的數(shù)學水平上。

篇7

本節(jié)課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進行證明或計算，下面是小編為大家收集的線段的垂直平分線教學反思，望大家喜歡。

線段的垂直平分線教學反思范文一本節(jié)我沒有按照課本順序講解而是設計了以下過程：

1、講解垂直平分線尺規(guī)畫圖的方法開始，然后讓學生探究理論依據(jù);

2、練習畫垂直平分線，然后動手測量點到線段兩端的距離進而得到性質;

3、還是利用尺規(guī)作圖，讓學生找到畫圖最關鍵是保證半徑相等，也就是到線段兩端的距離相等，根據(jù)理論依據(jù)得到點在線段平分線上的判定方法。

同時解決證明直線為線段的垂直平分線時要同時證明兩點都在垂直平分線上。

通過做練習來看整體效果較好。

線段的垂直平分線教學反思范文二本節(jié)課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想，證明、應用的過程，滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動，知道數(shù)學問題源于生活實踐，反過來數(shù)學又為生活實踐服務，提高學習數(shù)學的興趣。

首先設置情景引入新課，普陀區(qū)政府為了方便居民的生活，計劃在三個住宅小區(qū)A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建于何處，才能使得它到三個小區(qū)的距離相等?

然后通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等。”再證明這個命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質定理。接著由學生說出其逆定理，培養(yǎng)學生逆向思維及數(shù)學語言表達的能力。本節(jié)課較重視與生活實踐相聯(lián)系。將實際問題數(shù)學化,揭發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。使學生感受到數(shù)學問題源于生活實踐，反過來數(shù)學又為生活實踐服務。

線段的垂直平分線教學反思范文三1.由于課前準備比較充分,整個教學過程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態(tài)比較自然,語言比較簡練。

2.學生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。

3.由于本節(jié)課容量比較大,教學速度便加快,勢必造成好學生吸收得又快又多,而后進生來不及吸收.。

4.在讓學生總結新的定理和逆定理時,由于時間比較傖促,只能使少數(shù)學生會通順地用語言來描述,其余學生都無法過關,所以在練習時產(chǎn)生困難。

改進意見：

篇8

一、樂于提問題。

對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、敢于提問題。

學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。 學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。所以，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

不但如此，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、善于提問題。

1、在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設引起學生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數(shù)》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：15÷3= 　18÷3＝

32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 81÷3＝ 　 222÷3＝ 　 　342÷3＝

256÷3＝ 待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、讓學生在實踐中提出問題。

數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、1500米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與1500米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

篇9

關鍵詞：問題教學法 初中數(shù)學 課堂教學實效

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0057-01

1 增強數(shù)學問題的趣味性，誘發(fā)學生的探究動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻麛?shù)學問題具有趣味性，就能強有力地吸引學生，讓學生興趣勃發(fā)，使興趣成為學生數(shù)學學習的直接動力，從而激發(fā)出他們內在的探究求知欲望，形成他們積極的探究動機。因此，在問題教學時，要真正誘發(fā)學生的探究動機，教師就須重視增強數(shù)學問題的趣味性。一般，增強數(shù)學問題趣味性的策略有：（1）教師可從生活中找尋一些具有趣味特點的數(shù)學問題來充實教學內容，以增強數(shù)學問題的趣味性和吸引力，有效誘發(fā)學生追求問題答案的內在動機。比如，為了加強“不在同一直線上的三點確定一個圓”原理的理解，我舉了“A、B、C三個村都想把自來水廠設在離自己村近一點而引發(fā)爭吵風波”的生活實例。鎮(zhèn)政府為平息風波，決定把自來水廠設在離A、B、C三個村距離都相等的地方。問怎樣才能找到這個自來水廠的準確位置呢？問題一呈現(xiàn)出來，立刻就誘發(fā)了學生濃厚的興趣，他們很快開始討論、猜測。由于正在學習圓，有的學生就提出：此水廠應修在過A、B、C三點的圓的圓心處。這時我趁機提出：該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質，不僅導出了課題，而且使學生產(chǎn)生了強烈的探究認知動機。（2）借助一些歷史上的數(shù)學故事或典故引出富有趣味性的數(shù)學問題，誘發(fā)學生的探究動機。比如在教學平面直角坐標系（平面）時，我就先向學生介紹了數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，忽然發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！闭攲W生對故事的興趣入迷時，我恰到好處地引入正題：“怎樣用網(wǎng)格來表示位置？”在經(jīng)典故事背景下提出這一數(shù)學問題，既加深學生對知識的理解，又誘發(fā)了學生積極探究問題的動機。

2 掌握問題探究的基本方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在探究數(shù)學問題的教學中，學生掌握的問題探究的方法技能越熟練，其分析、解決問題的過程就越流暢，也越利于其解決問題能力的培養(yǎng)。因此，要順利解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師就須注重引導學生掌握好問題探究的方法技能。具體上要求：一是牢固掌握基礎知識。在教學中，教師著重訓練學生牢固掌握所學的數(shù)學概念、原理和法則等基礎知識，能為學生探求新知做好充實的知識準備，并在運用相關數(shù)學知識去解決問題時，可使他們自如地從記憶中提取，幫助他們更好地運用知識去探究數(shù)學問題。二是引導學生在探究中逐步領悟進行問題解答的一般方法和要領。在教學中，教師應力求讓學生探究數(shù)學問題的學習活動符合科學、有序的要求，才能保證他們探究學習的質量，提高他們解決問題的實效性。根據(jù)成功經(jīng)驗，最佳的辦法就是讓學生“會學”，引導學生在探究中逐步領悟以下進行問題解答的一般方法和要領：（1）接觸感知。在面對數(shù)學問題的接觸感知中，要求學生能夠認真閱讀、詳細觀察，完成對問題的審視，能正確理解題意。（2）找出疑惑或難點。要求學生在感知基礎上把自己有疑惑或認知難點找出來，確定為他們解決問題的關鍵。（3）勤于思考。要求學生學會沿著數(shù)學問題的線索，勤于開動腦筋，對疑惑或難點展開積極的思考，并能依據(jù)問題提供的條件主動進行分析、比較、抽象概括和綜合等思維活動，初步明晰解決問題的思路。（4）熟練運用知識解決問題。要求學生循著解決問題的思路，能夠掌握知識遷移的規(guī)律，運用相關知識去解決解決問題。一旦學生能熟練運用以上問題解答的一般方法和要領，不僅有利于他們在數(shù)學問題的探究活動中如魚得水，高效解決好數(shù)學問題，而且能鍛煉他們自主解決問題的能力。比如，在教學探究“全等三角形例3：已知，如圖，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C，求證：AD=AE”時，我首先要求學生仔細閱讀、用心觀察圖形，開展自主探究。學生經(jīng)過接觸感知，準確理解了題意，找到了“要證明兩條線段相等，兩條線段分別位于兩個不同的三角形中則考慮證明兩三角形全等”的難點和關鍵，即“ACD≌ABE，可得出AD=AE”。接著他們積極揣摩、分析問題的解題的思路和過程，運用“角邊角”定理證明了三角形全等的過程，順利解決了問題：“證明：在ACD與ABE中，∠A=∠A（公共角）、AC=AB、∠C=∠B，ACD≌ABE（ASA），AD=AE。”經(jīng)過多次類似形式的訓練，學生運用一般方法和要領去解答問題的技能愈加嫻熟，掌握了該類型問題探究的技巧，也使他們解決問題的能力在探究活動中得到了有效鍛煉和培養(yǎng)。

3 引導自我評價與反思，提高學生的問題探究效益

自我評價與反思是提高學生數(shù)學問題探究效益的重要途徑。教師引導進行自我評價與反思，有利于學生建立自我監(jiān)控機制，自覺對自己認知活動中出現(xiàn)的問題、特點進行思考，明白自己的優(yōu)缺點，增強他們在問題探究活動中的信心和自我調節(jié)能力，不斷提升其問題探究效益與解決問題的能力。通常，引導學生自我評價與反思須注意：（1）提供正確的問題探究方案或答案，使學生個體在進行自我評價與反思時有一個參照標準，增強他們自我評價與反思的針對性。（2）鼓勵相互交流自我評價與反思的心得體會。由于各個學生自身的知識經(jīng)驗、能力水平等存在差異性，他們對不同問題的看法和動機是不同的，因而他們探究思考問題和解決問題的方式、方法也不盡相同。為此，教師可組織學生小組相互交流、討論他們自我評價與反思的心得體會，然后讓各小組的代表綜合闡述本組探究數(shù)學問題的解決方案及存在問題。最后，可由教師對各級問題的解決方案進行點評，使學生能深刻認識自己的缺陷，及時彌補不足，形成他們對問題探究正確而全面認知。（3）以正面激勵為主，使學生養(yǎng)成探究良好習慣。對于學生的自我評價與反思，教師須以正面激勵為主，及時給予贊揚、欣賞和鼓勵等肯定性的評價，才能滿足學生的心理期望，既讓學生切身感受到成功的喜悅，又能激勵他們主動修正認知方向，掌握正確的探究認知方法，使他們養(yǎng)成良好的探究習慣，不斷提高他們解決數(shù)學問題的成功率，從而增強教學實效。

篇10

關鍵詞：數(shù)學意識；數(shù)學應用習慣

本文主要是結合具體的高等數(shù)學教學內容就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣提出了具體的教學建議。

1在教學過程中重視創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教育心理學理論指出，學生的創(chuàng)造力是在面臨困難和問題情境時被激發(fā)的，為此，在數(shù)學教學中呈現(xiàn)實際問題背景是非常重要的。 弗賴登塔爾強調數(shù)學教育的過程就是“數(shù)學化”和“形式化”的過程。數(shù)學化是數(shù)學教學的重要任務之一。簡單地說就是把實際問題轉化為數(shù)學問題。在數(shù)學教育過程中培養(yǎng)學生數(shù)學化能力，就要重視數(shù)學概念提出的實際背景，數(shù)學概念的實際背景是學生理解和掌握數(shù)學概念的抓手。通過長期的訓練可以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣，這是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力的前提。

案例1，在講授數(shù)列極限的概念時，教學要提出這樣的問題：當[n]無限增大時（[n∞]），數(shù)列[un]能否與某一常數(shù)[A]無限接近？如果[un]能與[A]無限接近，在數(shù)學上如何描述？

在這樣的問題情境下，再通過具體例子[un=2n+（-1）n2n]，當[n∞]時，討論數(shù)列[un]的變化趨勢，即[un=2n+（-1）n2n2]（[n∞]）。

在研究數(shù)列[un]的變化趨勢時，教師要提出這樣的問題：“一般地我們怎樣描述兩個常數(shù)[a，b]的接近程度呢？用[a-b]來描述，這為學生理解[數(shù)列極限的“ε-N”語言]奠定基礎。在通過對數(shù)列[un=2n+（-1）n2]的極限探究的基礎上，給出數(shù)列極限的定義，數(shù)列的極限的概念是函數(shù)極限概念的特殊情況，數(shù)列極限的教學為函數(shù)概念的教學奠定基礎。這樣的教學不僅有利于學生理解數(shù)列極限的概念，而且培養(yǎng)學生能夠用數(shù)學的眼光從數(shù)學的角度提出問題和解決問題，進而掌握數(shù)學思想和方法。這本身就是數(shù)學化的過程，這是培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣的有效手段。當數(shù)學概念或數(shù)學理論形成時，就實現(xiàn)了數(shù)學教學過程的“形式化”目標。

2 在數(shù)學教學過程中重視明確教學目標

在數(shù)學教學過程中，明確教學實際問題與數(shù)學教學內容之間的關系，有利于學生形成數(shù)學化思想和能力，并且有利于學生整體的把握數(shù)學內容，便于形成知識結構。

案例2，在一元函數(shù)微分學教學過程中，告訴學生我們主要研究以下三個方面的內容：

2.1由于函數(shù)自變量[x]發(fā)生的微小變化而引起的函數(shù)[y=f（x）]變化的“快慢”問題――導數(shù)問題；

2.2由于自變量[x]的微小改變（增量[Δx很小時]）引起的[y=f（x）]改變量[Δy]的近似值問題-----微分問題；

2.3如何求函數(shù)[y=f（x）]的導數(shù)和微分――微分法問題。

這為學生的學習研究指明了方向，為學生實現(xiàn)學習目標起到引領和激勵作用。

通過以下兩個實際問題的解決提出導數(shù)的概念：

問題一，求過曲線上某一點處的切線的斜率問題；

問題二，求變速運動過程中某一時刻的瞬時速度問題。

通過探究，我們發(fā)現(xiàn)過曲線上某一點處的切線的斜率是過該點的割線的斜率的極限[LimΔx0ΔyΔx=LimΔx0f（x0+Δx）-f（x0）Δx]，變速運動過程中某一時刻的瞬時速度是平均速度的極限[LimΔt0ΔVΔx=LimΔt0V（t0+Δt）-V（t0）Δt]。

在解決上面兩個實際問題的教學過程中，我們通過兩個實際問題的解決發(fā)現(xiàn)最后都歸結為求函數(shù)增量與自變量增量的比的極限，然后拋棄問題的實際背景，抽象出兩個問題解決過程的本質提出導數(shù)的概念，即函數(shù)[y=f（x）]在[x0]點的某鄰域內有定義，在該鄰域內任意給定[x0]一個[x]改變量[Δx]，得到相對應的函數(shù)的增量[Δy=f（x+Δx）-f（x）]。如果極限[LimΔx0ΔyΔx=LimΔx0f（x0+Δx）-f（x0）Δx]存在，則稱函數(shù)[y=f（x）]在[x0]點處可導，并稱此極限為[y=f（x）]在[x0]的導數(shù)。

3 在數(shù)學教學過程中重視數(shù)學符號的教學

通過在教學中對學生的訪談了解到，有一部分學生由于對數(shù)學符號的意義理解不夠，進而導致了后續(xù)學習的困難。波利亞強調“說和想是密切聯(lián)系的，文字的使用有助于思維”。“圖形和符號與數(shù)學思維緊密聯(lián)系，它們的使用有助于思維。”“解題中的一個重要的步驟就是選擇符號”。

例如，導數(shù)的符號[y′；f′（x）；dydx；df（x）dx]。在解題過程中，我們發(fā)現(xiàn)這四種表示導數(shù)的符號各有千秋。但是有的學生不能準確記憶這四種表示導數(shù)的符號，在閱讀及解題時出現(xiàn)困難。

例如，不定積分[f（x）dx]它表示的就是被積函數(shù)[f（x）]的全體原函數(shù)。如果學生能夠掌握不定積分符號的意義和原函數(shù)的概念，就掃清了不定積分學習的障礙。

例如定積分[abf（x）dx]，它所表示的幾何意義就是在[xoy]面上由直線[x=a，x=b，x軸以及曲線y=f（x）]所圍成的曲邊梯形的面積。學生如果能夠理解這一點，對于掌握定積分的性質具有重要的意義。例如對

[abf（x）dx=acf（x）dx+cbf（x）dx]、[abf（x）dx≤abg（x）dx（f（x）≤g（x））]等的理解就非常直觀化，定積分的實際意義就成為了學生掌握定積分的抓手。

在數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣，這是數(shù)學教學的重要目標。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光、從數(shù)學的角度看問題，并善于把實際問題轉化為數(shù)學問題，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力，這是一個需要不斷研究解決的課題。義務教育新課程標準中對其提出了具體的要求。關于數(shù)學化笛卡爾模式非常具有一般性：“把任何問題歸結為數(shù)學問題；把任何數(shù)學問題歸結為代數(shù)問題；把任何代數(shù)問題歸結為解方程問題”。我們可以在笛卡爾模式的啟發(fā)下，把第三個環(huán)節(jié)推廣到把任何代數(shù)問題歸結為函數(shù)問題、歸結為不等式問題、歸結為概率問題或幾何問題等。本文只是根據(jù)自己對高等數(shù)學教學的思考所提出的幾點建議，是對培養(yǎng)學生數(shù)學意識和應用習慣的實踐和思考。

參考文獻：

[1]萬阿英主編.新編高等數(shù)學.大連理工出版社，2009.1