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關(guān)鍵詞：指導(dǎo)性;啟迪性;關(guān)愛(ài)和尊重

語(yǔ)言教育初級(jí)階段，不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。所以，我們把賞識(shí)教育引入了課堂教學(xué)中。賞識(shí)教育作為一種新的教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。賞識(shí)教育可以提高學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠愛(ài)好學(xué)習(xí)。

一、關(guān)愛(ài)和尊重――賞識(shí)之靈魂

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。課堂不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂(lè)園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛(ài)、尊重，是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，更是賞識(shí)教育的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，寬容學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂(lè)，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予賞識(shí)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體。只有對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才會(huì)使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受生命成長(zhǎng)的喜悅。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)的應(yīng)用

1.教學(xué)觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變。

中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來(lái)就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)小學(xué)生，以滿(mǎn)腔的熱情來(lái)感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來(lái)打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩(shī)人對(duì)賞識(shí)教育做出了最好的詮釋?zhuān)骸叭绻欢浠ú幻?，就?qǐng)欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干;如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

2.教師應(yīng)該利用賞識(shí)教育來(lái)激活課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，是賞識(shí)學(xué)生的一個(gè)主要場(chǎng)所，有助于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。課堂可以體現(xiàn)教師和小學(xué)生的生命力，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)：

教師要賞識(shí)性地批閱小學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持賞識(shí)教育理念。教師要尊重小學(xué)生的成果，小學(xué)生習(xí)作是一項(xiàng)比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學(xué)生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學(xué)生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)去看待身邊的事物。寫(xiě)作就要求學(xué)生用細(xì)致的眼光去觀(guān)察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是很大的提高。賞識(shí)就像心中的陽(yáng)光，這縷陽(yáng)光會(huì)照亮心里的每個(gè)角落，亮化人生。

三、理性的激勵(lì)――賞識(shí)之原則

賞識(shí)的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱(chēng)贊有誰(shuí)會(huì)去珍惜？對(duì)孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會(huì)導(dǎo)致他們形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。賞識(shí)不應(yīng)該是泛濫的洪水，而應(yīng)該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。

賞識(shí)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)“評(píng)判”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的估計(jì)，進(jìn)而明確努力的方向。我們常聽(tīng)教師說(shuō)“你很可愛(ài)”、“我很喜歡你”，諸如此類(lèi)的“賞識(shí)”語(yǔ)句沒(méi)有明確的指向性，沒(méi)有讓學(xué)生明白“你什么地方做得好，讓人感覺(jué)很可愛(ài)，值得我喜歡”，學(xué)生也許會(huì)感到高興，但絕對(duì)盲然。因此，這種賞識(shí)也就失去了它應(yīng)有的效力。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語(yǔ)速，尤其是讀第二句話(huà)時(shí)語(yǔ)氣舒緩一些，就更好了?！边@種評(píng)價(jià)，一分為二，針對(duì)性強(qiáng)，不僅會(huì)使學(xué)生了解自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，還會(huì)讓他們感到一種受關(guān)懷后的溫暖。

2.強(qiáng)烈的啟迪性。

賞識(shí)是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識(shí)不僅應(yīng)該讓學(xué)生感到興奮，更應(yīng)該給他們以啟迪。一位學(xué)生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評(píng)價(jià)“比喻恰當(dāng)貼切”，問(wèn)“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，說(shuō)明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒(méi)有忙于作評(píng)價(jià)，而是又問(wèn)：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出這個(gè)比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。

從某種角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是一種找感覺(jué)的教育，就是說(shuō)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到對(duì)自我的一種肯定，是一種心理上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要用愛(ài)去感染、去贊美、去肯定小學(xué)生。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要被別人肯定和贊美，從而來(lái)戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺(jué)。賞識(shí)教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。

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【關(guān)鍵詞】交流式語(yǔ)言教學(xué) 高職課堂 實(shí)際問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語(yǔ)言教學(xué)，維基百科給出的解釋是：“一種教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法把交際既強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，又強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。”Richards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語(yǔ)言教學(xué)的起源是在20世紀(jì)60年代英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)改變的那段時(shí)期，他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是交際熟練程度而非僅掌握句型結(jié)構(gòu)。Littlewood提出，交流式語(yǔ)言教學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是這種教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言在功能和結(jié)構(gòu)上都有很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)于偏向語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使人們過(guò)于重視語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯以及音素，然而交流式語(yǔ)言教學(xué)將英語(yǔ)首先看作是一種語(yǔ)言，而不是一門(mén)要學(xué)習(xí)的學(xué)科，接下來(lái)便提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該在交流和對(duì)話(huà)中進(jìn)行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學(xué)法的版本，即“強(qiáng)版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來(lái)或多或少已成為人們的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并把這種交流慢慢地融入語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，而強(qiáng)版本則認(rèn)為語(yǔ)言是從交流中習(xí)得的，所以這就不僅僅是激活身體內(nèi)已存在但不活躍的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，而且是促使人體內(nèi)的語(yǔ)言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識(shí)要點(diǎn)，并幫助學(xué)生理解和記憶這些要點(diǎn)，這就意味著在整個(gè)課堂上老師都掌握著主動(dòng)權(quán)并且一直不停地講解，從教學(xué)效果來(lái)看，這種課堂模式之所以能在中國(guó)盛行，說(shuō)明得到了較為普遍的認(rèn)可，然而并不是所有人都滿(mǎn)意，質(zhì)疑的聲音從未停止過(guò)。一方面，憑借著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下可以避開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的很多障礙；另一方面，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)都會(huì)被冠上無(wú)聊、死板的形容詞匯，如果一個(gè)學(xué)生在一整堂英語(yǔ)課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程的確會(huì)被簡(jiǎn)化，但不得不承認(rèn)，這個(gè)過(guò)程非常枯燥，因而大部分學(xué)生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導(dǎo)，尤其是在知識(shí)點(diǎn)繁多或需要死記硬背的英語(yǔ)材料過(guò)多的課堂上。

一 將交流式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于課堂

英語(yǔ)首先是一種語(yǔ)言，一種在世界上很流行的語(yǔ)言，其次才是一門(mén)很重要的教學(xué)科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時(shí)獲得語(yǔ)言使用的知識(shí)和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕不會(huì)很難，然而就是這么一種通用的語(yǔ)言，卻成了無(wú)數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。中國(guó)學(xué)生大多將英語(yǔ)看作一種知識(shí)，類(lèi)似于海姆斯所說(shuō)的交際能力中語(yǔ)言使用的知識(shí)，并不是很關(guān)注使用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學(xué)英語(yǔ)效率不高，并且給學(xué)生造成了很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)數(shù)需要熟練運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)法以及令學(xué)生“談虎色變”的英語(yǔ)單詞，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，一些教育方面的專(zhuān)家就提出了很多英語(yǔ)教學(xué)改革的意見(jiàn)，他們借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的方法，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)引進(jìn)的方法進(jìn)行調(diào)整。交流式語(yǔ)言教學(xué)以其教學(xué)效率之高吸引了全世界教育專(zhuān)家的目光。

在一節(jié)英語(yǔ)課上，幾乎都是老師一個(gè)人在說(shuō)，通過(guò)講課、提問(wèn)、糾正和支持正確的回答，老師對(duì)整個(gè)課堂有著絕對(duì)的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權(quán)威的人，而學(xué)生總是完成著老師要求的任務(wù)，老師所扮演的角色其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋煹呐袛喽雎元?dú)立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動(dòng)思考問(wèn)題的本能。這種課堂上，學(xué)生可能大部分的時(shí)間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長(zhǎng)期這樣做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情將會(huì)產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為一節(jié)英語(yǔ)課應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，要求老師把注意力放在學(xué)生身上，并且一直鼓勵(lì)學(xué)生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個(gè)提供建議的人并盡可能地參與到學(xué)生的互動(dòng)中。老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)他們自己的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生們就不會(huì)感覺(jué)到壓抑，愿意參與到老師組織的英語(yǔ)互動(dòng)中，逐漸地，學(xué)生們就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學(xué)方法的改變，課堂中的人際關(guān)系也會(huì)因?yàn)槔蠋熃巧母淖兌a(chǎn)生微妙的變化。這種人際關(guān)系有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是互動(dòng)的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語(yǔ)言教學(xué)是一種有效的語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)使用英語(yǔ)和其他人交流，并且所參與交流的人應(yīng)當(dāng)把他們放入“真實(shí)”的語(yǔ)言教學(xué)方法中，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。交流式語(yǔ)言教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教最“真實(shí)”的語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)感越來(lái)越好，持之以恒便會(huì)掌握英語(yǔ)。在活動(dòng)中，學(xué)生們的交際能力會(huì)得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二 交流式語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上遇到的實(shí)際問(wèn)題

盡管交流式語(yǔ)言教學(xué)有各種優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂中還是面臨著實(shí)際的問(wèn)題。交流式語(yǔ)言教學(xué)最早是從國(guó)外引進(jìn)的，其提出初衷是為了提高學(xué)生的交際能力，而引進(jìn)的目的是為了提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在中國(guó)，教學(xué)的質(zhì)量大部分是由學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，并不是學(xué)生的口語(yǔ)水平或交際能力。

第一，中國(guó)的學(xué)生大多不習(xí)慣在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式中，學(xué)生被要求或鼓勵(lì)與其他學(xué)生交流，但這時(shí)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比想象中困難。有些學(xué)生確實(shí)是天性使然，生來(lái)就比較害羞，但大部分學(xué)生僅僅就是不習(xí)慣于在課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)而已，而且這不應(yīng)怪他們。絕大部分中國(guó)學(xué)生都是這樣被教導(dǎo)的：在課堂上尤其是在老師面前應(yīng)表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習(xí)慣。

第二，并不是所有的英語(yǔ)老師都有能力在自己的課堂上運(yùn)用交流式語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)該有能力幫助學(xué)生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W(xué)生理解活動(dòng)中交流的材料，有時(shí)老師還得扮演一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)參與者以幫助學(xué)生完成交流。具體來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)是使教學(xué)過(guò)程交際化，通過(guò)采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)、自由地運(yùn)用語(yǔ)言。

但是，如果一個(gè)老師的口語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)，甚至連自己的意思都表達(dá)不清楚，他還有余力幫助學(xué)生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教師通常對(duì)英語(yǔ)體系有很深刻的理解：他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對(duì)美國(guó)、英國(guó)的歷史也能說(shuō)出一二，但是他們?nèi)匀缓苡锌赡懿荒茼樌貙⒔涣魇浇虒W(xué)的活動(dòng)運(yùn)用到課堂上，中國(guó)的英語(yǔ)教師中口語(yǔ)不達(dá)標(biāo)的不在少數(shù)。

第三，交流式語(yǔ)言教學(xué)并不能保證好的英語(yǔ)成績(jī)。形象的英語(yǔ)單詞容易記憶，如算盤(pán)在英語(yǔ)中是abacus，它的英語(yǔ)發(fā)音類(lèi)似于中文詞組“愛(ài)撥個(gè)死”，意思就是愛(ài)打算盤(pán)到死，通過(guò)這種形象的聯(lián)想式記憶，學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞。此外，老師們也會(huì)將復(fù)雜的英語(yǔ)句子分解開(kāi)來(lái)以使學(xué)生更好地理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，他們甚至能把英語(yǔ)的語(yǔ)法以難度等級(jí)劃分開(kāi)來(lái)，并確定最完美的教授順序，以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)做到循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁?？傊袊?guó)的英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)的理解上可能不如美國(guó)或英國(guó)的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國(guó)學(xué)生教授英語(yǔ)，以及最重要的是如何幫助學(xué)生得到好的成績(jī)。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同，通過(guò)交流和參加各種各樣的活動(dòng)，交流式語(yǔ)言教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生真的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他將會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。交流式語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，但并不能保證學(xué)生因?yàn)榻佑|了交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式就一定會(huì)在一次英語(yǔ)測(cè)試中拿到好的成績(jī)。所以，如果太依賴(lài)交際式的課堂活動(dòng)而忽視了英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易在考試中“吃虧”。

篇4

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中一個(gè)重要的階段，是繼醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育后，結(jié)合崗位工作需要、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作能力的醫(yī)學(xué)教育，是院校教育過(guò)渡到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的橋梁。我國(guó)目前畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主要形式有臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

(一)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，是對(duì)初級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，為造就一支具有良好職業(yè)道德、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全面臨床能力的臨床醫(yī)師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)目前實(shí)行的臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)主要內(nèi)容為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、臨床實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)，一般五年為一個(gè)周期，分二個(gè)階段。第一階段(2～3年)，培訓(xùn)對(duì)象參加本學(xué)科及相關(guān)科室的醫(yī)療工作，在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基本診斷、治療技術(shù)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)理論和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，鞏固和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為能獨(dú)立從事本學(xué)科工作的住院醫(yī)師；第二階段(2～3年)，為專(zhuān)業(yè)定向培訓(xùn)，在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定向培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科臨床專(zhuān)科工作的各種技能，能擔(dān)負(fù)住院總醫(yī)師工作，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的主治醫(yī)師的基本要求。

(二)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

我國(guó)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)還處于探索階段，它是對(duì)高等院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)后擬從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的醫(yī)師進(jìn)行畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是培養(yǎng)合格全科住院醫(yī)師的重要途徑。通過(guò)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)造就一支具備全科醫(yī)學(xué)思維能力和診療策略，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中發(fā)揮技術(shù)骨干作用，能向個(gè)人、家庭和社區(qū)提供以人為中心、以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)、融醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)生技術(shù)服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)主力軍。培訓(xùn)內(nèi)容主要為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和全科醫(yī)學(xué)理論等培訓(xùn)，一般四年為一個(gè)周期，分三個(gè)階段，第一階段(3個(gè)月)為理論學(xué)習(xí)；第二階段(33個(gè)月)為醫(yī)院輪轉(zhuǎn)：第三階段(12個(gè)月)為社區(qū)實(shí)踐。通過(guò)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主治醫(yī)師的基本要求。

二、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作在衛(wèi)生部的領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，特別是臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)十幾年的不懈努力，積累了經(jīng)驗(yàn)，但由于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不均衡，培訓(xùn)制度還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)制度尚不完善

由于對(duì)醫(yī)學(xué)教育這一特殊的、必要的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足，宣傳力度不夠，各地區(qū)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展極不平衡．沒(méi)能按照各專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才的實(shí)際需要，確定統(tǒng)一的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容。由于培訓(xùn)體制的影響，缺少行業(yè)的權(quán)威性認(rèn)定，評(píng)估機(jī)制不完善，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不統(tǒng)一的問(wèn)題比較嚴(yán)重。在人事制度上，雖然設(shè)置了全科醫(yī)師系列職稱(chēng)，但沒(méi)有具體的細(xì)則，使全科醫(yī)師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

(二)培訓(xùn)對(duì)象概念模糊

由于我國(guó)醫(yī)療體制的緣故，各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)模式?jīng)]有明確的界定，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)本專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院，在選擇臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)和全科住院醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)還存在著盲目性。例如，一些以初級(jí)衛(wèi)生保健服務(wù)模式為主的醫(yī)療衛(wèi)生單位的住院醫(yī)師，也進(jìn)入臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的住院醫(yī)師訓(xùn)練，引起住院醫(yī)師培訓(xùn)流于形式。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)不扎實(shí)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育很大程度上是強(qiáng)調(diào)臨床能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，部分畢業(yè)生分配到基層醫(yī)院后，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受?chē)?yán)格正規(guī)的住院醫(yī)師培訓(xùn)。例如，畢業(yè)生分配到專(zhuān)科醫(yī)院，無(wú)法接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的臨床相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，從事全科醫(yī)療的住院醫(yī)師由于本單位人員不足，醫(yī)療工作無(wú)法脫身，難有機(jī)會(huì)到上級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)行臨床實(shí)踐培訓(xùn)；另一方面，雖然衛(wèi)生部制訂了臨床基地管理辦法，但對(duì)基地的管理、評(píng)估沒(méi)有制度化地進(jìn)行，臨床基地、社區(qū)實(shí)踐基地管理不規(guī)范，帶教指導(dǎo)醫(yī)師缺少?lài)?yán)格規(guī)范的培訓(xùn)也影響實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量。

(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育均在本專(zhuān)科畢業(yè)生進(jìn)入單位的最初4～5年里進(jìn)行，一般醫(yī)療單位沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，特別是規(guī)模較小的衛(wèi)生院，經(jīng)濟(jì)壓力更大，而政府又難以提供全部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，給畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)很大的阻力，特別是全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，有許多內(nèi)容需要到綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床培訓(xùn)，更是矛盾的焦點(diǎn)。

三、發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)科學(xué)管理與制度建設(shè)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理運(yùn)行機(jī)制中，法制和行政手段是核心，對(duì)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育運(yùn)行起著制約和導(dǎo)向作用，具有強(qiáng)制和約束力量。加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理，要運(yùn)用法制和行政手段，以保證畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程管理，建立科學(xué)的評(píng)估制度，使培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的使用相結(jié)合，實(shí)行培訓(xùn)、考核和使用三位一體的管理模式，建立切實(shí)可行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的各項(xiàng)管理制度。

(二)明確界定培訓(xùn)對(duì)象，營(yíng)造教育支持環(huán)境

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)終身教育的重要階段，參加畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是每個(gè)住院醫(yī)師應(yīng)有的權(quán)利，也是必須經(jīng)過(guò)的教育階段。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育分別是對(duì)從事社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的全科住院醫(yī)師和從事其他臨床二級(jí)學(xué)科住院醫(yī)師的培訓(xùn)，根據(jù)所從事的二級(jí)學(xué)科不同，分別進(jìn)行嚴(yán)格的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和其他二級(jí)學(xué)科臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。在此同時(shí)，必須建立畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的外部支持環(huán)境，例如，要建立全科醫(yī)師專(zhuān)業(yè)設(shè)置和中高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審的具體條例，使進(jìn)入不同培訓(xùn)的住院醫(yī)師有奮斗目標(biāo)，可以得到政府和社會(huì)的認(rèn)可。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)研究，尋找適合我國(guó)醫(yī)療模式的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科整合的綜合教育，因此發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育必須根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療服務(wù)模式，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，制定出適合我國(guó)實(shí)際的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育不僅在醫(yī)療實(shí)踐方面，而且在理論方面都需要進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)術(shù)研究，才能促進(jìn)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，同時(shí)，要圍繞培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、相關(guān)政策、培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定、考核評(píng)估指標(biāo)體系等內(nèi)容進(jìn)行研究，為制定政策、計(jì)劃和工作方案提供科學(xué)依據(jù)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，提高教育質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。按照專(zhuān)兼職結(jié)合，以兼職為主的原則，加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)。要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)基地、社區(qū)全科醫(yī)師實(shí)習(xí)基地的帶教指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使他們熟悉畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格要求培訓(xùn)對(duì)象，完成培養(yǎng)計(jì)劃。

(五)增加投入，保證經(jīng)費(fèi)

篇5

一、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題生活性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

數(shù)學(xué)是生活的藝術(shù),生活中的一切都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明,初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性容易受外界事物的影響,但學(xué)生對(duì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)親近感和探究情感。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)生活性,認(rèn)真研習(xí)教材內(nèi)容,找到數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的有效切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出具有生活特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn),能動(dòng)探究問(wèn)題的亢奮點(diǎn),自覺(jué)進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變。

如在“二次函數(shù)”知識(shí)教學(xué)時(shí),我在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)上,向?qū)W生設(shè)置了如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境:“在一個(gè)直角三角形的空地上要挖一長(zhǎng)方形的水池,要求水池的兩個(gè)邊在直角三角形空地的直角邊上,若測(cè)量出直角三角形的三邊長(zhǎng)分別為30m,40m,50m,則水池的最大面積可以為多大?”這樣的實(shí)際問(wèn)題情境使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚趣味,從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和情感,使學(xué)生自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)活動(dòng)中,從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效提升。

二、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題多變性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)關(guān)系密切、相互滲透、有效融合的有機(jī)體。數(shù)學(xué)學(xué)科不管是在為其他學(xué)科提供數(shù)學(xué)模型的外在聯(lián)系上,還是在各知識(shí)點(diǎn)體系的內(nèi)在聯(lián)系上,都展現(xiàn)出了豐富的關(guān)聯(lián)特性。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為學(xué)科知識(shí)的具體展現(xiàn),表現(xiàn)出鮮明的豐富性。這就要求教師在教學(xué)時(shí),要善于抓住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與章節(jié)體系之間的廣泛聯(lián)系,將多個(gè)知識(shí)內(nèi)容有效滲透到數(shù)學(xué)問(wèn)題中,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行問(wèn)題的有效解答,實(shí)現(xiàn)“異曲同工”的效用,促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

例如一道例題:“拋物線(xiàn)y=ax2+c(a≠0)過(guò)點(diǎn)A(1,-3)、B(3,-3)、C(-1,5),頂點(diǎn)為M點(diǎn)。求該拋物線(xiàn)的解析式?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析,讓學(xué)生解答的基礎(chǔ)上我再向?qū)W生提出如下不同問(wèn)題:“(1)試判斷拋物線(xiàn)上是否存在一點(diǎn)P,使∠POM=90°,若不存在,說(shuō)明理由;若存在,求出P點(diǎn)的坐標(biāo)。(2)試判斷拋物線(xiàn)上是否存在一點(diǎn)K,使∠OMK=90°,說(shuō)明理由?！睂W(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答、分析的過(guò)程中,一步步加深了對(duì)這一問(wèn)題了解的深度,從而使學(xué)生思維創(chuàng)新能力得到提升和進(jìn)步。

三、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題探究性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性的提高

探究是學(xué)生具有的內(nèi)在特性,學(xué)生總是對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題充滿(mǎn)好奇和探究的欲望。教師就可以在設(shè)置問(wèn)題時(shí),將需要通過(guò)探究活動(dòng)獲取的知識(shí)放置到數(shù)學(xué)問(wèn)題中,使學(xué)生在掌握一定探究方法的基礎(chǔ)上,運(yùn)用鼓勵(lì)性、啟示性的教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極情感,使學(xué)生探究欲望得到增強(qiáng),在教師及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法和思想的準(zhǔn)確把握,切實(shí)提升學(xué)生動(dòng)手探究的實(shí)際成效。

例題:如圖1,在直角梯形ABCD中,AB∥DC,ABBC,∠A=60°,AB=2CD,E、F分別為AB、AD的中點(diǎn),連結(jié)EF、EC、BF、CF。(1)判斷四邊形AECD的形狀(不證明)。(2)在不添加其它條件下,寫(xiě)出圖中一對(duì)全等的三角形,用符號(hào)“≌”表示,并證明。(3)若CD=2,求四邊形BCFE的面積。

此題是在教學(xué)“梯形”知識(shí)后,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置的一道探究性問(wèn)題,學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中,借助所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了有效解答,提高了解題能力。

四、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題反思性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好習(xí)慣性的養(yǎng)成

反思作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要手段,在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,反思能力的高低是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在解答問(wèn)題過(guò)程中,進(jìn)行“回頭看”的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)自身解題效能進(jìn)行“自我反思”的過(guò)程。因此,教師可以利用反思手段,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題講評(píng)等不同教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生自己對(duì)解題方法和計(jì)算過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià),及時(shí)認(rèn)清需要努力的方向,為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

例題:如圖2,P為拋物線(xiàn)y=x-x+上對(duì)稱(chēng)軸右側(cè)的一點(diǎn),且點(diǎn)P在x軸上方,過(guò)點(diǎn)P作PA垂直x軸于點(diǎn)A,PB垂直y軸于點(diǎn)B,得到矩形PAOB。若AP=1,求矩形PAOB的面積。

我向?qū)W生出示了解答過(guò)程:PAx軸,AP=1,點(diǎn)P的縱坐標(biāo)為1。當(dāng)y=1時(shí),x-x+=1,即x-2x-1=0。解得x=1+,x=1-。拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸為x=1,點(diǎn)P在對(duì)稱(chēng)軸的右側(cè),x=1+,矩形PAOB的面積為(1+)個(gè)平方單位。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行辨析,學(xué)生在辨析過(guò)程中,對(duì)這一問(wèn)題解題方法和思路有了全面的了解和掌握,說(shuō)出了采用這一問(wèn)題解答方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過(guò)程的有效開(kāi)展,為學(xué)生正確掌握解題方法,找準(zhǔn)解題思路提供了豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),有效加快了學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力形成的進(jìn)程。

篇6

【案例】

師：今天我們先來(lái)解決一個(gè)中國(guó)古代數(shù)學(xué)問(wèn)題――牧童飲馬問(wèn)題。

如圖，牧童在A(yíng)處放牧，其家在B處，A、B到河岸的距離分別為AC、BD，牧童從A處將馬牽到河邊飲水后再回家，試問(wèn)在何處飲水，所走路程最短？

活動(dòng)1：如何把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生從問(wèn)題中已經(jīng)知道牧童和馬以及家的所在地可以看成數(shù)學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)，結(jié)合圖像又能把河岸理解成一條直線(xiàn)，題目中的已知“A、B到河岸的距離分別為AC、BD”，是個(gè)干擾的條件，學(xué)生的淺層思維中能夠否定AC+BD為最短路程，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思維活動(dòng)，雖然學(xué)生思維活動(dòng)屬于意識(shí)層面，不易把握和控制，但其必然會(huì)表現(xiàn)為一個(gè)活動(dòng)，可將這個(gè)過(guò)程顯現(xiàn)化。

展現(xiàn)學(xué)生淺層思維活動(dòng)的結(jié)論后，教師繼續(xù)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入探究，進(jìn)入深一層的思維探究中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)探究：

問(wèn)題1：牧童將馬牽到河邊，這個(gè)實(shí)際行動(dòng)怎么轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)想法？

學(xué)生通過(guò)類(lèi)比問(wèn)題的A處和B處，把牧童和馬到達(dá)河邊也理解成一個(gè)點(diǎn)，若有學(xué)生提出問(wèn)題，馬是否會(huì)在河岸喝水，教師要幫助學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題的“理想化”，要理解這個(gè)點(diǎn)在河邊這條直線(xiàn)上。

問(wèn)題2：牧童可將馬牽到河邊的任何地點(diǎn)，這個(gè)行為又該怎么理解？

物體的移動(dòng)，也就代表點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)能夠聯(lián)系到數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)動(dòng)問(wèn)題。

問(wèn)題3：牧童和馬到河岸以及到家，怎樣的路線(xiàn)最短？曲線(xiàn)還是直線(xiàn)？

從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生可判斷是直線(xiàn)，在結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”給予確切解釋。

問(wèn)題4：抽象實(shí)際問(wèn)題，最后歸結(jié)為怎樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述這個(gè)問(wèn)題？

直線(xiàn)外有兩個(gè)定點(diǎn)A、B，直線(xiàn)上有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)E，連接AE，BE，當(dāng)E在何處時(shí)，AE+BE的值最小？

一般我們認(rèn)為這題的實(shí)際問(wèn)題已非常明確，若快速讀題或快速歸納出數(shù)學(xué)問(wèn)題，直接把求AE+BE的最小值提出，其實(shí)這是忽視學(xué)生的思維活動(dòng)的，學(xué)生不能理解實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這需要我們通過(guò)合理地設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)思考、交流，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

活動(dòng)2：運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題？

在線(xiàn)段最小值問(wèn)題中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，但問(wèn)題是涉及兩條線(xiàn)段之和的最小值問(wèn)題，以往我們的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果是學(xué)生知道解決兩條線(xiàn)段之和最小值的方法，但求其原因卻是多數(shù)學(xué)生所不知的，我們數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、掌握方法，但掌握的途徑不是“死記”或“熟練”，而是學(xué)生能理解其數(shù)學(xué)本質(zhì)，聯(lián)系其數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這將大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)。

通過(guò)學(xué)生的交流確定運(yùn)用兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但接下來(lái)的問(wèn)題是，兩條線(xiàn)段如何變成一條線(xiàn)段呢？

從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的活動(dòng)，逐層遞進(jìn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的水平達(dá)到一個(gè)較高的數(shù)學(xué)水平上。

篇7

本節(jié)課的教學(xué)目的是：理解和掌握線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定理及其逆定理，并能利用定理進(jìn)行證明或計(jì)算，下面是小編為大家收集的線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)教學(xué)反思，望大家喜歡。

線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)教學(xué)反思范文一本節(jié)我沒(méi)有按照課本順序講解而是設(shè)計(jì)了以下過(guò)程：

1、講解垂直平分線(xiàn)尺規(guī)畫(huà)圖的方法開(kāi)始，然后讓學(xué)生探究理論依據(jù);

2、練習(xí)畫(huà)垂直平分線(xiàn)，然后動(dòng)手測(cè)量點(diǎn)到線(xiàn)段兩端的距離進(jìn)而得到性質(zhì);

3、還是利用尺規(guī)作圖，讓學(xué)生找到畫(huà)圖最關(guān)鍵是保證半徑相等，也就是到線(xiàn)段兩端的距離相等，根據(jù)理論依據(jù)得到點(diǎn)在線(xiàn)段平分線(xiàn)上的判定方法。

同時(shí)解決證明直線(xiàn)為線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)時(shí)要同時(shí)證明兩點(diǎn)都在垂直平分線(xiàn)上。

通過(guò)做練習(xí)來(lái)看整體效果較好。

線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)教學(xué)反思范文二本節(jié)課的教學(xué)目的是：理解和掌握線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的定理及其逆定理，并能利用定理進(jìn)行證明或計(jì)算;知道線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)是到線(xiàn)段兩端距離相等的點(diǎn)的集合;通過(guò)動(dòng)手操作、猜想，證明、應(yīng)用的過(guò)程，滲透集合的觀(guān)點(diǎn)和用交軌法確定某一個(gè)點(diǎn)的位置的思想方法;通過(guò)參與課堂活動(dòng)，知道數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先設(shè)置情景引入新課，普陀區(qū)政府為了方便居民的生活，計(jì)劃在三個(gè)住宅小區(qū)A、B、C之間修建一個(gè)購(gòu)物中心，試問(wèn)，該購(gòu)物中心應(yīng)建于何處，才能使得它到三個(gè)小區(qū)的距離相等?

然后通過(guò)實(shí)踐探究、猜想得到命題“線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)上的任意一點(diǎn)到這條線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。”再證明這個(gè)命題的正確性。得到線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理。接著由學(xué)生說(shuō)出其逆定理，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。本節(jié)課較重視與生活實(shí)踐相聯(lián)系。將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,揭發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)數(shù)學(xué)又為生活實(shí)踐服務(wù)。

線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)教學(xué)反思范文三1.由于課前準(zhǔn)備比較充分,整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態(tài)比較自然,語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練。

2.學(xué)生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意,吸收知識(shí)的個(gè)體差異會(huì)比較大。

3.由于本節(jié)課容量比較大,教學(xué)速度便加快,勢(shì)必造成好學(xué)生吸收得又快又多,而后進(jìn)生來(lái)不及吸收.。

4.在讓學(xué)生總結(jié)新的定理和逆定理時(shí),由于時(shí)間比較傖促,只能使少數(shù)學(xué)生會(huì)通順地用語(yǔ)言來(lái)描述,其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān),所以在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。

改進(jìn)意見(jiàn)：

篇8

一、樂(lè)于提問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

二、敢于提問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易。 學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，是因?yàn)闆](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。所以，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

不但如此，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、善于提問(wèn)題。

1、在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除：15÷3= 　18÷3＝

32÷3 ＝　 　 21÷3＝ 81÷3＝ 　 222÷3＝ 　 　342÷3＝

256÷3＝ 待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、1500米比賽，一些學(xué)生觀(guān)察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線(xiàn)上，而跑400米與1500米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線(xiàn)上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線(xiàn)上？

3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0057-01

1 增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻麛?shù)學(xué)問(wèn)題具有趣味性，就能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，讓學(xué)生興趣勃發(fā)，使興趣成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，從而激發(fā)出他們內(nèi)在的探究求知欲望，形成他們積極的探究動(dòng)機(jī)。因此，在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要真正誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，教師就須重視增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。一般，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味性的策略有：（1）教師可從生活中找尋一些具有趣味特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性和吸引力，有效誘發(fā)學(xué)生追求問(wèn)題答案的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如，為了加強(qiáng)“不在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”原理的理解，我舉了“A、B、C三個(gè)村都想把自來(lái)水廠(chǎng)設(shè)在離自己村近一點(diǎn)而引發(fā)爭(zhēng)吵風(fēng)波”的生活實(shí)例。鎮(zhèn)政府為平息風(fēng)波，決定把自來(lái)水廠(chǎng)設(shè)在離A、B、C三個(gè)村距離都相等的地方。問(wèn)怎樣才能找到這個(gè)自來(lái)水廠(chǎng)的準(zhǔn)確位置呢？問(wèn)題一呈現(xiàn)出來(lái)，立刻就誘發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們很快開(kāi)始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓，有的學(xué)生就提出：此水廠(chǎng)應(yīng)修在過(guò)A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)我趁機(jī)提出：該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問(wèn)揭示問(wèn)題的本質(zhì)，不僅導(dǎo)出了課題，而且使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。（2）借助一些歷史上的數(shù)學(xué)故事或典故引出富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系（平面）時(shí)，我就先向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：有一次，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，忽然發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊?！闭?dāng)學(xué)生對(duì)故事的興趣入迷時(shí)，我恰到好處地引入正題：“怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置？”在經(jīng)典故事背景下提出這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又誘發(fā)了學(xué)生積極探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

2 掌握問(wèn)題探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生掌握的問(wèn)題探究的方法技能越熟練，其分析、解決問(wèn)題的過(guò)程就越流暢，也越利于其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，要順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師就須注重引導(dǎo)學(xué)生掌握好問(wèn)題探究的方法技能。具體上要求：一是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，教師著重訓(xùn)練學(xué)生牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、原理和法則等基礎(chǔ)知識(shí)，能為學(xué)生探求新知做好充實(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備，并在運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)，可使他們自如地從記憶中提取，幫助他們更好地運(yùn)用知識(shí)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐步領(lǐng)悟進(jìn)行問(wèn)題解答的一般方法和要領(lǐng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合科學(xué)、有序的要求，才能保證他們探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高他們解決問(wèn)題的實(shí)效性。根據(jù)成功經(jīng)驗(yàn)，最佳的辦法就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探究中逐步領(lǐng)悟以下進(jìn)行問(wèn)題解答的一般方法和要領(lǐng)：（1）接觸感知。在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的接觸感知中，要求學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀、詳細(xì)觀(guān)察，完成對(duì)問(wèn)題的審視，能正確理解題意。（2）找出疑惑或難點(diǎn)。要求學(xué)生在感知基礎(chǔ)上把自己有疑惑或認(rèn)知難點(diǎn)找出來(lái)，確定為他們解決問(wèn)題的關(guān)鍵。（3）勤于思考。要求學(xué)生學(xué)會(huì)沿著數(shù)學(xué)問(wèn)題的線(xiàn)索，勤于開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)疑惑或難點(diǎn)展開(kāi)積極的思考，并能依據(jù)問(wèn)題提供的條件主動(dòng)進(jìn)行分析、比較、抽象概括和綜合等思維活動(dòng)，初步明晰解決問(wèn)題的思路。（4）熟練運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。要求學(xué)生循著解決問(wèn)題的思路，能夠掌握知識(shí)遷移的規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決解決問(wèn)題。一旦學(xué)生能熟練運(yùn)用以上問(wèn)題解答的一般方法和要領(lǐng)，不僅有利于他們?cè)跀?shù)學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)中如魚(yú)得水，高效解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能鍛煉他們自主解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)探究“全等三角形例3：已知，如圖，D在A(yíng)B上，E在A(yíng)C上，AB=AC，∠B=∠C，求證：AD=AE”時(shí)，我首先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀、用心觀(guān)察圖形，開(kāi)展自主探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)接觸感知，準(zhǔn)確理解了題意，找到了“要證明兩條線(xiàn)段相等，兩條線(xiàn)段分別位于兩個(gè)不同的三角形中則考慮證明兩三角形全等”的難點(diǎn)和關(guān)鍵，即“ACD≌ABE，可得出AD=AE”。接著他們積極揣摩、分析問(wèn)題的解題的思路和過(guò)程，運(yùn)用“角邊角”定理證明了三角形全等的過(guò)程，順利解決了問(wèn)題：“證明：在A(yíng)CD與ABE中，∠A=∠A（公共角）、AC=AB、∠C=∠B，ACD≌ABE（ASA），AD=AE?！苯?jīng)過(guò)多次類(lèi)似形式的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用一般方法和要領(lǐng)去解答問(wèn)題的技能愈加?jì)故?，掌握了該?lèi)型問(wèn)題探究的技巧，也使他們解決問(wèn)題的能力在探究活動(dòng)中得到了有效鍛煉和培養(yǎng)。

3 引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)與反思，提高學(xué)生的問(wèn)題探究效益

自我評(píng)價(jià)與反思是提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題探究效益的重要途徑。教師引導(dǎo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，有利于學(xué)生建立自我監(jiān)控機(jī)制，自覺(jué)對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、特點(diǎn)進(jìn)行思考，明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)他們?cè)趩?wèn)題探究活動(dòng)中的信心和自我調(diào)節(jié)能力，不斷提升其問(wèn)題探究效益與解決問(wèn)題的能力。通常，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思須注意：（1）提供正確的問(wèn)題探究方案或答案，使學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思時(shí)有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)與反思的針對(duì)性。（2）鼓勵(lì)相互交流自我評(píng)價(jià)與反思的心得體會(huì)。由于各個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等存在差異性，他們對(duì)不同問(wèn)題的看法和動(dòng)機(jī)是不同的，因而他們探究思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式、方法也不盡相同。為此，教師可組織學(xué)生小組相互交流、討論他們自我評(píng)價(jià)與反思的心得體會(huì)，然后讓各小組的代表綜合闡述本組探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案及存在問(wèn)題。最后，可由教師對(duì)各級(jí)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)自己的缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)不足，形成他們對(duì)問(wèn)題探究正確而全面認(rèn)知。（3）以正面激勵(lì)為主，使學(xué)生養(yǎng)成探究良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，教師須以正面激勵(lì)為主，及時(shí)給予贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵(lì)等肯定性的評(píng)價(jià)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的心理期望，既讓學(xué)生切身感受到成功的喜悅，又能激勵(lì)他們主動(dòng)修正認(rèn)知方向，掌握正確的探究認(rèn)知方法，使他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不斷提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功率，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識(shí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣

本文主要是結(jié)合具體的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣提出了具體的教學(xué)建議。

1在教學(xué)過(guò)程中重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論指出，學(xué)生的創(chuàng)造力是在面臨困難和問(wèn)題情境時(shí)被激發(fā)的，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題背景是非常重要的。 弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”和“形式化”的過(guò)程。數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化能力，就要重視數(shù)學(xué)概念提出的實(shí)際背景，數(shù)學(xué)概念的實(shí)際背景是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的抓手。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的前提。

案例1，在講授數(shù)列極限的概念時(shí)，教學(xué)要提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)[n]無(wú)限增大時(shí)（[n∞]），數(shù)列[un]能否與某一常數(shù)[A]無(wú)限接近？如果[un]能與[A]無(wú)限接近，在數(shù)學(xué)上如何描述？

在這樣的問(wèn)題情境下，再通過(guò)具體例子[un=2n+（-1）n2n]，當(dāng)[n∞]時(shí)，討論數(shù)列[un]的變化趨勢(shì)，即[un=2n+（-1）n2n2]（[n∞]）。

在研究數(shù)列[un]的變化趨勢(shì)時(shí)，教師要提出這樣的問(wèn)題：“一般地我們?cè)鯓用枋鰞蓚€(gè)常數(shù)[a，b]的接近程度呢？用[a-b]來(lái)描述，這為學(xué)生理解[數(shù)列極限的“ε-N”語(yǔ)言]奠定基礎(chǔ)。在通過(guò)對(duì)數(shù)列[un=2n+（-1）n2]的極限探究的基礎(chǔ)上，給出數(shù)列極限的定義，數(shù)列的極限的概念是函數(shù)極限概念的特殊情況，數(shù)列極限的教學(xué)為函數(shù)概念的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解數(shù)列極限的概念，而且培養(yǎng)學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思想和方法。這本身就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣的有效手段。當(dāng)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)理論形成時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的“形式化”目標(biāo)。

2 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視明確教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，明確教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)化思想和能力，并且有利于學(xué)生整體的把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，便于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例2，在一元函數(shù)微分學(xué)教學(xué)過(guò)程中，告訴學(xué)生我們主要研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1由于函數(shù)自變量[x]發(fā)生的微小變化而引起的函數(shù)[y=f（x）]變化的“快慢”問(wèn)題――導(dǎo)數(shù)問(wèn)題；

2.2由于自變量[x]的微小改變（增量[Δx很小時(shí)]）引起的[y=f（x）]改變量[Δy]的近似值問(wèn)題-----微分問(wèn)題；

2.3如何求函數(shù)[y=f（x）]的導(dǎo)數(shù)和微分――微分法問(wèn)題。

這為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究指明了方向，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)起到引領(lǐng)和激勵(lì)作用。

通過(guò)以下兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決提出導(dǎo)數(shù)的概念：

問(wèn)題一，求過(guò)曲線(xiàn)上某一點(diǎn)處的切線(xiàn)的斜率問(wèn)題；

問(wèn)題二，求變速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度問(wèn)題。

通過(guò)探究，我們發(fā)現(xiàn)過(guò)曲線(xiàn)上某一點(diǎn)處的切線(xiàn)的斜率是過(guò)該點(diǎn)的割線(xiàn)的斜率的極限[LimΔx0ΔyΔx=LimΔx0f（x0+Δx）-f（x0）Δx]，變速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度是平均速度的極限[LimΔt0ΔVΔx=LimΔt0V（t0+Δt）-V（t0）Δt]。

在解決上面兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決發(fā)現(xiàn)最后都?xì)w結(jié)為求函數(shù)增量與自變量增量的比的極限，然后拋棄問(wèn)題的實(shí)際背景，抽象出兩個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的本質(zhì)提出導(dǎo)數(shù)的概念，即函數(shù)[y=f（x）]在[x0]點(diǎn)的某鄰域內(nèi)有定義，在該鄰域內(nèi)任意給定[x0]一個(gè)[x]改變量[Δx]，得到相對(duì)應(yīng)的函數(shù)的增量[Δy=f（x+Δx）-f（x）]。如果極限[LimΔx0ΔyΔx=LimΔx0f（x0+Δx）-f（x0）Δx]存在，則稱(chēng)函數(shù)[y=f（x）]在[x0]點(diǎn)處可導(dǎo)，并稱(chēng)此極限為[y=f（x）]在[x0]的導(dǎo)數(shù)。

3 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視數(shù)學(xué)符號(hào)的教學(xué)

通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，有一部分學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的意義理解不夠，進(jìn)而導(dǎo)致了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。波利亞強(qiáng)調(diào)“說(shuō)和想是密切聯(lián)系的，文字的使用有助于思維”?！皥D形和符號(hào)與數(shù)學(xué)思維緊密聯(lián)系，它們的使用有助于思維?！薄敖忸}中的一個(gè)重要的步驟就是選擇符號(hào)”。

例如，導(dǎo)數(shù)的符號(hào)[y′；f′（x）；dydx；df（x）dx]。在解題過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這四種表示導(dǎo)數(shù)的符號(hào)各有千秋。但是有的學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶這四種表示導(dǎo)數(shù)的符號(hào)，在閱讀及解題時(shí)出現(xiàn)困難。

例如，不定積分[f（x）dx]它表示的就是被積函數(shù)[f（x）]的全體原函數(shù)。如果學(xué)生能夠掌握不定積分符號(hào)的意義和原函數(shù)的概念，就掃清了不定積分學(xué)習(xí)的障礙。

例如定積分[abf（x）dx]，它所表示的幾何意義就是在[xoy]面上由直線(xiàn)[x=a，x=b，x軸以及曲線(xiàn)y=f（x）]所圍成的曲邊梯形的面積。學(xué)生如果能夠理解這一點(diǎn)，對(duì)于掌握定積分的性質(zhì)具有重要的意義。例如對(duì)

[abf（x）dx=acf（x）dx+cbf（x）dx]、[abf（x）dx≤abg（x）dx（f（x）≤g（x））]等的理解就非常直觀(guān)化，定積分的實(shí)際意義就成為了學(xué)生掌握定積分的抓手。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，并善于把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這是一個(gè)需要不斷研究解決的課題。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其提出了具體的要求。關(guān)于數(shù)學(xué)化笛卡爾模式非常具有一般性：“把任何問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題；把任何數(shù)學(xué)問(wèn)題歸結(jié)為代數(shù)問(wèn)題；把任何代數(shù)問(wèn)題歸結(jié)為解方程問(wèn)題”。我們可以在笛卡爾模式的啟發(fā)下，把第三個(gè)環(huán)節(jié)推廣到把任何代數(shù)問(wèn)題歸結(jié)為函數(shù)問(wèn)題、歸結(jié)為不等式問(wèn)題、歸結(jié)為概率問(wèn)題或幾何問(wèn)題等。本文只是根據(jù)自己對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的思考所提出的幾點(diǎn)建議，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用習(xí)慣的實(shí)踐和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)阿英主編.新編高等數(shù)學(xué).大連理工出版社，2009.1