導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)課標(biāo)新課程理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 定義及現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指預(yù)先制定的在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（郭美紅，2009）。而課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)是完整的課堂教學(xué)活動(dòng)的三大支柱，其中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)（陳旭遠(yuǎn)，2008），是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)繩和歸屬。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教和導(dǎo)評的作用（孫鳴，2004）。

因此，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的定位

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？

根據(jù)新課程理念下的教學(xué)觀，教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者互相作用，相輔相成（陳旭遠(yuǎn)，2008）。那么，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是立足于教師的教還是學(xué)生的學(xué)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常是以教師的教為主要內(nèi)容，闡述教師的教學(xué)行為，以教師為主體；而新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常是以學(xué)生的學(xué)為主要內(nèi)容，闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)生為主體。

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是立足于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還是立足于能力的發(fā)展？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)注重知識維度，強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，既獲得了知識，又提高了綜合運(yùn)用語言的能力，情感方面也得到了體驗(yàn)。

3. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具有可操作性可觀測性和可檢測性？

有些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常使用“培養(yǎng)”“了解”“掌握”等籠統(tǒng)又抽象的詞語，這樣，在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏操作性和觀測性，也不易檢測；而在新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要設(shè)計(jì)明確的具體的和可測量的行為動(dòng)詞，使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)能真正作和觀測，并易于檢測。

三課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題及對策

1. 行為主體方面

行為主體錯(cuò)位。例如：“幫助學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛長輩的情感”?？梢钥闯觯@兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的行為主體都是教師。

對策：在新課程理念下，課堂的主體是學(xué)生，課堂目標(biāo)的行為主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，所以應(yīng)該為：“學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感”。

行為主體混亂。例如：“幫助學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感”可以看出，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的行為主體既有教師，也有學(xué)生，比較混亂。

對策：課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)生。

2. 語言知識目標(biāo)方面

在制定語言知識目標(biāo)時(shí)，有些教師過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，而忽視語音功能和話題目標(biāo)，使詞匯和語法的學(xué)習(xí)脫離語境，變成機(jī)械地重復(fù)操練，從而不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

對策：根據(jù)新課程理念，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生能力的發(fā)展而不是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以，要在全面考慮語言知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效整合語言詞匯語法功能和話題內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)語言知識目標(biāo)。

3. 情感態(tài)度方面

1 五維目標(biāo)不完整，缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識等目標(biāo)設(shè)計(jì)。

新課程理念下的三維目標(biāo)，具體落實(shí)到英語學(xué)科上可以細(xì)分為：語言技能語言知識情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面。而在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識和語言技能，而忽視了其他三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

對策：由于這三方面的素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中是非常重要的，它不僅是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。因此，英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)完整體現(xiàn)五維目標(biāo)。

2 目標(biāo)太宏大太空洞，不易檢測。例如：“學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國熱情”“增強(qiáng)尊老愛幼的情感”。

對策：課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可檢測性，所以，應(yīng)結(jié)合語料話題和內(nèi)容制定出具體的貼切的情感態(tài)度目標(biāo)，并且，實(shí)施時(shí)的效果也可以檢測。如：“學(xué)生增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感。”

3 情感態(tài)度目標(biāo)與語料話題脫節(jié)，牽強(qiáng)附會。例如：一見動(dòng)物，教師就會聯(lián)想到保護(hù)動(dòng)物；一見某個(gè)地方，就會和保護(hù)環(huán)境聯(lián)系起來；一見科學(xué)家，就會用上“默默工作，無私奉獻(xiàn)“等來教育學(xué)生。

對策：情感態(tài)度要通過語料自然滲透，用隱性的方式來實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，并提升學(xué)生在情感方面的感悟。

4. 行為動(dòng)作指向不具體

例如：“掌握下列單詞和短語”“提高英語口語的能力”。這里的動(dòng)詞“掌握”和“提高”過于籠統(tǒng)。試問：學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易檢測了。

對策：在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，不要使用籠統(tǒng)的模糊的行為動(dòng)詞，而要使用具體而明確的行為動(dòng)詞。

例如：要確定學(xué)生了解惑理解程度，可以選擇如下行為動(dòng)詞：找出，辨認(rèn)，命名，排列，列提綱，選擇，答出具體事實(shí)等。

運(yùn)用知識和發(fā)展技能的行為動(dòng)詞可以是：描述，詢問，講述，舉例說明，做計(jì)劃，表演，展示，說明，推測，想象，表達(dá)個(gè)人見解，改編等。

體現(xiàn)認(rèn)知和思維能力以及文化意識發(fā)展的行為動(dòng)詞可以是：分類，比較，區(qū)分，知道為什么，歸納與概括，推理，判斷等。

結(jié)束語

英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)新課程的理念，從學(xué)生而不是從教師出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展而不是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓它具有可操作性可觀測性和可檢測性。而科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和先導(dǎo)，是有效實(shí)施教學(xué)過程的充分保障，是科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的有力依據(jù)，是確保完整的課堂教學(xué)活動(dòng)的重要支柱。因此，教師們要充分認(rèn)識到它的重要性，加強(qiáng)在這一方面的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意識和能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】新課改理念 三維教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)制定

一、目標(biāo)制定中的問題

（1）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的誤讀

在大量的教學(xué)案例中反映出一個(gè)重要的事實(shí)：許多化學(xué)教師把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談。事實(shí)上這是兩個(gè)不一樣的概念。教學(xué)目的是指學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的最終狀態(tài)，是對教與學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)的概括。教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，它是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的具體化，具體到一個(gè)可供教學(xué)測量的指標(biāo)體系，來檢查教學(xué)目的完成情況。

（2）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的誤讀

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出著眼于提高二十一世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。廣大化學(xué)教師往往將課程目標(biāo)理解為教學(xué)目標(biāo)，簡稱為“三維目標(biāo)”。而實(shí)際上“三維教學(xué)目標(biāo)”與“三維目標(biāo)”原本是兩個(gè)含義不同的概念?！叭S目標(biāo)”代表的是一個(gè)課程目標(biāo)體系，而教師將三個(gè)維度的目標(biāo)機(jī)械割裂只把它看成是一個(gè)包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)范疇的概念?！叭S目標(biāo)”的本意是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，它最早見于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中心思想是應(yīng)根據(jù)本門課程的任務(wù)和特點(diǎn)來決定教學(xué)目標(biāo)。

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)表述的問題

在目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中， “知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等現(xiàn)象很是普遍。在表述時(shí)，存在行為主體錯(cuò)位、行為動(dòng)詞不明確、行為條件不確定、行為難度過高等問題。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，考慮這一課的體驗(yàn)個(gè)性，這一批學(xué)生的體驗(yàn)水平，盡可能做到具體明確，而不是貼標(biāo)簽。同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的不是學(xué)習(xí)結(jié)果而是教學(xué)的主要內(nèi)容。一些教師尤其是新上崗的教師非常關(guān)心課堂上要講些什么，而無暇顧及通過教學(xué)可以使學(xué)生獲得什么。這反映出部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中更多想到的是要交給學(xué)生什么樣的知識，很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一，教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

二、提出兩點(diǎn)關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)施的建議

（1）三維度的整合統(tǒng)一

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將它們設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。事實(shí)上，任何有效的知識與技能的獲得，都必須讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去感受和理解這種知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并從中習(xí)得一定的方法和策略，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”并發(fā)展智能；而這些活動(dòng)，又同時(shí)使他們領(lǐng)會到知識與技能的“意義”、體驗(yàn)到積極的情感、習(xí)得正確的態(tài)度、受到價(jià)值觀的教育，突出了積極的情感態(tài)度和形成正確價(jià)值與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性，因?yàn)樗鼈儗τ趯W(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。因此，全面關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程，是高中課堂首先應(yīng)注意的問題。

（2）目標(biāo)有所選擇、有所側(cè)重

教師的每一堂課、每一知識單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課和一個(gè)特定的知識單元而言．又有一個(gè)更需要突出什么目標(biāo)的問題。所以，將三維目標(biāo)不加掂量和分析，機(jī)械套用在每一堂具體的“課”上，并不很妥。從目前的情況看，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述，還是教師為自己的教學(xué)活動(dòng)確定目標(biāo)并用言語將其表達(dá)出來，大都是以一種“共時(shí)”的形式對三維目標(biāo)進(jìn)行的列舉，似乎這些都是某一堂課或某一單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。事實(shí)上，任何教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要經(jīng)歷一個(gè)“時(shí)段”，但不同類的目標(biāo)達(dá)成的“時(shí)相”并不一樣。一般說“知識與技能”目標(biāo)往往可以在相對較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；“過程與方法”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”方面的目標(biāo)，則需要較長時(shí)間的“習(xí)得”和“轉(zhuǎn)化”；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)則可能要經(jīng)過更長時(shí)間的儒染、熏陶和積淀等潛移默化的過程才能達(dá)到。因此，我們既應(yīng)當(dāng)始終不忘以“共時(shí)”形式表達(dá)這三方面的目標(biāo)，但又不能把這三個(gè)方面看成可以同時(shí)達(dá)到的結(jié)果。一堂課或某一知識單元的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)有所選擇、有所側(cè)重。

三、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，課堂教學(xué)的方向，評價(jià)教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此我希望我們的一線教師能對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)加以重視，根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)目標(biāo)形成正確的認(rèn)識，并運(yùn)用于以后的教學(xué)工作。當(dāng)然這需要我們長期不懈的努力挖掘，吸收和運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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一、體育教師具有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思為一體的理念是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在理論和思想上都較為完善，但對現(xiàn)在的中小學(xué)體育課程僅提出課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)等，而對完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容和方法只是提一個(gè)大體范圍或活動(dòng)建議，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照季瀏教授的說法：不規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可給各地各學(xué)校充分選擇的余地。這充分的余地，迫切需要體育教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、盡快提高自己的專業(yè)水平。

一個(gè)優(yōu)秀的體育教師既需要扎實(shí)的專業(yè)基本功、廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識，又需要把握教育的真諦，了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力，同時(shí)還必須具備熱愛學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這些都需要體育教師在研究學(xué)生中、在鉆研教材中、在平時(shí)的課堂教學(xué)中、在課堂教學(xué)的反思中、在與同行、專家的交流中，使自己不斷進(jìn)步，不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的人格魅力。

二、體育教師具有培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的理念是課堂教學(xué)的核心

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，這兩種學(xué)習(xí)方式都有自身存在的價(jià)值。但對21實(shí)際人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略來講，從全面提高全民族的素質(zhì)來講，我們更應(yīng)該教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分發(fā)揮主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得參與課堂的興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的思維和智力發(fā)展。如在鉛球教學(xué)中，可用拋、擲、砸等不同的投擲方式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)哪種投擲方式有利于發(fā)力，并能使鉛球獲得較好的遠(yuǎn)度？在引發(fā)學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)上，引入輕的物體為什么砸得遠(yuǎn)、擲不遠(yuǎn)；重的物體擲得遠(yuǎn)，而砸不遠(yuǎn)的問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。體育課堂教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立具有主動(dòng)參與、樂于探究、交流、合作為特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、參與性，實(shí)現(xiàn)由“接受”到“發(fā)現(xiàn)”的教育目的。

三、體育教師具有讓學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能、體育健康知識與生活、社會、科技聯(lián)系理念是課堂設(shè)計(jì)的活力

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，普遍具有交往能力不強(qiáng)、合作意識淡薄、意志品質(zhì)弱化的問題特征。良好的體育教學(xué)能夠有效弱化學(xué)生中存在的這些問題。體育來源于生活，來源于自然，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活、社會和科技中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會適應(yīng)等，在這樣理念指引下的體育課堂教學(xué)，必然能使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠安全地進(jìn)行體育活動(dòng)，也能使學(xué)生把獲得的知識應(yīng)用于生活，應(yīng)用于社會，學(xué)生也能夠運(yùn)用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。這樣的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在知識技能方面，也在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面使學(xué)生得到真正意義的發(fā)展。

四、體育教師創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)情景的理念是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的興奮點(diǎn)

在體育課課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，積極探索開放式教學(xué)模式，大力拓展體育課程的時(shí)段和空間，努力營造學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，努力做到健身性和娛樂性相結(jié)合、選擇性和實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可操作性相結(jié)合。如在彎道跑學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生做快速半徑較小的圓弧游戲，在游戲中質(zhì)疑：身體重心應(yīng)如何變化才能跑得自然快速，然后講解彎道跑得技術(shù)要領(lǐng)。又如籃球的單手肩上投籃教學(xué)，可針對學(xué)生喜歡NBA球星和喜歡看NBA比賽的心理，講解NBA歷史上籃球投籃的發(fā)展史以及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教學(xué)可使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)籃球。體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的生理特點(diǎn)和體育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)行為上應(yīng)實(shí)現(xiàn)，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重“模式”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。建立一個(gè)接納的、支持性的寬容課堂氛圍，與學(xué)生一起分享自己的情感并體驗(yàn)，和學(xué)生一道尋求真理，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。

五、體育教師促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融的理念是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸

正確認(rèn)識和處理間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，實(shí)際上包含了在課堂教學(xué)活動(dòng)中“書本和生活”“理念和實(shí)踐”“結(jié)論與過程”等相對矛盾統(tǒng)一的問題。例如在快速跑蹲踞式起跑教學(xué)中，為了解決哪種起跑姿勢最有利于身體快速起動(dòng)從而迅速達(dá)到自己的最快速度？可以采用分組比賽的游戲，把學(xué)生分成幾組，每組采用不同起跑姿勢。讓學(xué)生自己去體會哪種起跑姿勢最有利于起跑加速。學(xué)生通過自己親身的感受和確鑿的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析、聯(lián)想，從而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，學(xué)生也嘗到了“實(shí)踐出真知”的甜頭。

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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)觀、學(xué)法

前言：初中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，標(biāo)志著學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)入新的階段，是學(xué)校體育課程從“應(yīng)試”教育走向“素質(zhì)”教育的新起點(diǎn)。中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“健康第一”的思想，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。那么，在學(xué)校體育教學(xué)如何體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？面向全體學(xué)生，師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性特長自我拓展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會強(qiáng)身健體和掌握運(yùn)動(dòng)技能，是學(xué)校體育教學(xué)觀的本質(zhì)功能和根本目標(biāo)。

一、突破傳統(tǒng)授課框架

1、打破桎梏，變更模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師往往一味執(zhí)著追求技術(shù)技能動(dòng)作的養(yǎng)成，片面關(guān)注技術(shù)教學(xué)，“學(xué)”與“樂”等諸多積極因素難以體現(xiàn)，形成了“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的局面。這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念違反了“以人為本”的體育價(jià)值觀，給學(xué)生造成了極大的心理障礙。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，通過提問的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是克服這一弊端的有效方法。由師生雙方共建的新型教學(xué)方式，在課堂上不僅有“官教兵”，也同樣凸現(xiàn)了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的場面。課堂上，老師簡單地進(jìn)行引導(dǎo)后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自行操作。民主和諧的師生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，形成了新的教學(xué)風(fēng)格，為體育課堂教學(xué)增添了濃厚的人性化氛圍。這種以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)相比，有了截然不同的閃光點(diǎn)。

2、改變教法，選用多種教材進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法單一乏味，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主動(dòng)積極性受到壓抑，形成學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“面向全體，注重個(gè)性，人人受益；一切從學(xué)生的需求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。要求教師全方位開發(fā)課程資源，對教材進(jìn)行加工、整合，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”。在教學(xué)過程中，教師點(diǎn)睛畫龍，不是照著教材死搬硬套，學(xué)生根據(jù)教材要求通過嘗試練習(xí)、思考討論，交流反饋、師生評價(jià)。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3、優(yōu)化學(xué)法，激活課堂

傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕發(fā)展，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)那些運(yùn)動(dòng)員所應(yīng)具備的技術(shù)，形成教者無味，學(xué)者不會的無奈局面。新的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)自己的才華，發(fā)展個(gè)性，成為課堂教學(xué)的主人。通過教師導(dǎo)趣，引學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。以學(xué)定教，形成合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)兼容并存，使多邊互動(dòng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)制貫穿課堂教學(xué)始終。教師的引導(dǎo)和激勵(lì)使學(xué)生紛紛坦率地將自己的方式、方法展現(xiàn)出來。由此可見，新課程的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新

1、適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在體育與健康的教學(xué)中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激趣，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新的核心就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、多向性、獨(dú)立性的思維。在教學(xué)上運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等生動(dòng)活潑、行之有效的方法，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生針對不同的內(nèi)容使用不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，在無限的情趣中有所發(fā)現(xiàn)，并體悟規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

2、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維能力

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與不同需要，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)展，才能做到因人而異，因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知——思維——行為過程。在陽光下、操場上、大自然中，學(xué)生在“自由空間”愉快地翱翔。學(xué)生的創(chuàng)新思維在不知不覺中升華了。

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1.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

要想使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學(xué)生主體，不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。這樣仍然是治標(biāo)不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學(xué)思想傳播后，就象時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂。應(yīng)當(dāng)說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學(xué)思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時(shí)教學(xué)中并沒有條件使用，而使用時(shí)，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。

活動(dòng)不等于活力，學(xué)生參與活動(dòng)的多少并不足以體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學(xué)生之間心心相印，達(dá)到一種默契，這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系，使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力，而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，從道理上容易講，從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴(yán)，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因?yàn)檎n堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的，任何一個(gè)導(dǎo)火索都可能導(dǎo)致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的任務(wù)型活動(dòng)，或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是建立在這樣一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。但應(yīng)當(dāng)探討的是：第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務(wù)型教學(xué)呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點(diǎn)論。理論是抽象的，而教學(xué)是具體的、復(fù)雜的，也是豐富的。我們說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，就是這個(gè)道理。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)該淘汰了。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。

任務(wù)型教學(xué)是否必須按照某種演示的方式去操作，對于了解教學(xué)規(guī)律的人來講，這個(gè)問題似乎有些無知，但事實(shí)上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓(xùn)的套路才能被認(rèn)可。如義務(wù)教育英語新教材試用時(shí)，一些教師機(jī)械照搬五步法，把原本生動(dòng)的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個(gè)心智活動(dòng)，是個(gè)體依據(jù)已有的知識和體驗(yàn)對事物重新建構(gòu)的過程。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造性才有活力。無論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué)，宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，因此在操作中，實(shí)踐教師應(yīng)避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實(shí)踐教師應(yīng)該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。

2.注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

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【關(guān) 鍵 詞】 新課標(biāo)；分層；數(shù)學(xué)

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出：“數(shù)學(xué)課程的對象要面向所有適齡學(xué)生、少年，使得人人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程首先應(yīng)從最低標(biāo)準(zhǔn)上培養(yǎng)每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，使人人都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂短短的40分鐘里，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中得到有效發(fā)展呢？若采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對所有學(xué)生統(tǒng)一要求，就會使大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，一部分有潛力的學(xué)生也未能達(dá)到充分有效的發(fā)展，兩極分化越來越嚴(yán)重，就不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而分層教學(xué)正是針對這一現(xiàn)狀，采取了集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則，充分照顧了學(xué)生的差異性，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展。因此，在開展主備課的時(shí)候，分層設(shè)計(jì)教學(xué)就顯得尤為重要。下面就如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)談?wù)劥譁\的認(rèn)識：

一、學(xué)生的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為我們在實(shí)際教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇相應(yīng)的教學(xué)方法外，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對學(xué)生進(jìn)行分組，選擇學(xué)習(xí)方法，如基礎(chǔ)較好的同學(xué)分一組，可以多使用自主學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)中等的學(xué)生分一組，可以多使用探究學(xué)習(xí)法；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分一組，可以多使用合作學(xué)習(xí)法。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層

2011版新課標(biāo)把課程目標(biāo)分為：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，那么我們在備課時(shí)就要考慮我們各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。所以我們在備課時(shí)就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行分層備課。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。如對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有些難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

三、授課設(shè)計(jì)上的分層

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如在講授“四種命題”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問題是針對A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而第二、三個(gè)問題是對B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時(shí)，對A、B層的學(xué)生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)自信心。對于C層的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)上的分層

教師在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實(shí)驗(yàn)班C層一人B層三人，這樣帶動(dòng)所有學(xué)生一起參與合作學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學(xué)生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，模仿學(xué)會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學(xué)生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個(gè)知識點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；C層的學(xué)生做應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

六、課外輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：人人要學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。課外分層是分層教學(xué)的延伸，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節(jié)課，把學(xué)生按A、B、C層分班，打破原班建制，對A層學(xué)生補(bǔ)習(xí)，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。對B層的學(xué)生上大課，重點(diǎn)是開拓視野，開設(shè)專題講座。對C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長，建立數(shù)學(xué)競賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué)觀念 教學(xué)方式 教學(xué)重點(diǎn) 教師 學(xué)生

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)驗(yàn)教材的出版,對音樂教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的影響,為中國的音樂教育增添了濃墨重彩的一筆,為素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化指明了方向。與傳統(tǒng)課程相比,“新課程”無論是從音樂教育的理念,還是教材的內(nèi)容,教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)體系方面均做了全方位的改革,對于習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的廣大音樂教師來說,無疑是一場革命。如何加強(qiáng)音樂教學(xué)的自身建設(shè),完善音樂課程體系推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,就成為擺在音樂教育工作者面前的重要和緊迫的課題。

一、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的觀念

人類需要音樂,人類的生活離不開音樂。所以,大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜歡音樂的。然而,多年來,我們的音樂教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥,學(xué)生往往喜歡音樂,但卻不一喜歡上音樂課。長期以來,我們的音樂課內(nèi)容單一,落后于時(shí)展的要求。教法死板與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳,更注重音樂技能的傳授與訓(xùn)練,而忽視了音樂藝術(shù)的審美特點(diǎn)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,它首先是一種基本素質(zhì)的教育?！缎抡n標(biāo)》中提出:要通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂,在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜歡音樂,不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣,并以此為切入口,以一種積極的態(tài)度來認(rèn)識生活、感受生活,并創(chuàng)造生活,培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個(gè)性。這樣的音樂教育,才能肩負(fù)起“培養(yǎng)人”的神圣使命。

二、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),這就要求教師在具體的教學(xué)中要積極地探索,以一種新型的教學(xué)方式教育學(xué)生,從而使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。

首先,尊重學(xué)生的興趣愛好。在教學(xué)中,教師不應(yīng)將音樂教育只局限于在“知識”“學(xué)科”等狹窄的范疇來理解,應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本,學(xué)生為主”的素質(zhì)教育思想,從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生積極參與愉快的學(xué)習(xí),這樣,教師和學(xué)生就都成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

其次,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),實(shí)施民主教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的民主教學(xué)環(huán)境,應(yīng)把課堂還給學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。如讓學(xué)生自選喜愛的歌曲,樂曲演唱和欣賞,讓學(xué)生自行收集資料,這有利于創(chuàng)建音樂教學(xué)的民主環(huán)境。在一定得意義上講,教師與學(xué)生是平等的,對音樂藝術(shù)的感受與理解不應(yīng)是絕對的,不應(yīng)只是簡單意義上的強(qiáng)加。

所以,在教學(xué)中,教師要走下講臺,關(guān)注學(xué)生的每一份情感,多鼓勵(lì)、多交流、多探討,這樣學(xué)生才會變被動(dòng)為主動(dòng),變接受為參與,我們的課堂才會變成充滿情趣的課堂。

再次,把握音樂教育的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力。培養(yǎng)和提高學(xué)生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感受,鑒賞和表現(xiàn),創(chuàng)造力的教育活動(dòng),也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人所必不可少的組成部分。在音樂教學(xué)中,要通過多種題材和體裁的音樂作品,以歌唱、器樂、欣賞等方式增進(jìn)學(xué)生對音樂的感覺、理解、鑒賞和表現(xiàn)創(chuàng)作力。從一定意義上講,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的愛心比培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)上的才能更重要。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā),創(chuàng)造美的環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛美,傳播美的熱情,讓美在學(xué)生的心中根深蒂固。

三、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的重心

首先,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。在教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,讓學(xué)生大膽表演,對音樂的感受,同樣的樂曲在個(gè)人聽來,具體表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同。所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí),教師可以大膽放手讓學(xué)生去實(shí)踐,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

其次,在音樂教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我探索。在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),讓學(xué)生置身于一種探索問題的情景之中,激起探索興趣,形成探索動(dòng)機(jī)。素質(zhì)教育還要著力于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,教師要積極思考組織創(chuàng)造性的活動(dòng),細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生自己來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。提高學(xué)生探索能力,為學(xué)生的潛能和個(gè)性提供發(fā)展和發(fā)揮的舞臺。由于受經(jīng)驗(yàn)、能力的各種因素的影響,部分學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的目的。對學(xué)生的暫時(shí)“失敗”,教師一要允許,二要理解,三要寬容。盡量發(fā)揮情感效應(yīng),不能有任何厭煩的情感流露,盡量讓學(xué)生從教師鼓勵(lì)的目光與和藹的表情中體驗(yàn)老師對他們的關(guān)心與期望。排除因?yàn)椤笆　倍鴰淼拇嗳醯男睦砩系呢?fù)面影響,增強(qiáng)自己的探索信心。

另外,音樂教學(xué)中,教師要體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵,音樂教育具有人文屬性。因此,在教學(xué)中,教師要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識和合作精神。

四、倡導(dǎo)建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先,評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程,評價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種堅(jiān)持的過程,評價(jià)被用來輔助教育,它是教與學(xué)主要的本質(zhì)的綜合的一部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。“新課標(biāo)”要求:“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下,以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),建立綜合評價(jià)機(jī)制?！眰鹘y(tǒng)評價(jià)往往用目標(biāo)作為判斷的依據(jù),而行為目標(biāo)是重結(jié)果取向的,他重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績,而忽略了學(xué)習(xí)過程。而新課標(biāo)評價(jià)形式多元化,即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。定性述評與定量測評相結(jié)合;自評、互評、他評相結(jié)合;只有通過這些評價(jià)方式的結(jié)合,才能準(zhǔn)確地評價(jià)一個(gè)學(xué)生。通過各種評價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自我施展的空間。既尊重了學(xué)生的個(gè)體性,又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性。為學(xué)生終身喜愛音樂,學(xué)習(xí)音樂,享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次,新課標(biāo)的評價(jià)還包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、對教師的教學(xué)效果、對學(xué)校的教師管理、教學(xué)質(zhì)量以及對本課程的建設(shè)和發(fā)展的全面評價(jià)。

總之,“新課標(biāo)”下,我們音樂教育工作者要認(rèn)真探索音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念,不斷反思,不斷進(jìn)取。在教學(xué)中,教師要本著有“以人為本”的教育理念,從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)等方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色,成為新課標(biāo)的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。只有這樣,我們的音樂教育才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,肩負(fù)起培養(yǎng)人,塑造人的神圣使命。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 新體系 新理念 新要求 新教材

目前中學(xué)生對生物學(xué)科沒有清醒的認(rèn)識，不夠重視，導(dǎo)致初中生物教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，通過暑期集體再學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深深認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，收獲頗豐。我運(yùn)用新課標(biāo)理念指引課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行。下面我就此談?wù)効捶?，要想提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，必須深入解讀新課標(biāo)的新體系，解讀三大理念，構(gòu)建三維新目標(biāo)，解讀新教材體系。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念打破了原有的學(xué)科體系，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度審視，以學(xué)生的原有知識為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合初中生物教材的特點(diǎn)，以探究生物學(xué)科為主要內(nèi)容，初步構(gòu)建了十大主題。讓生物學(xué)科更貼近生活，融入生活。從教材內(nèi)容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時(shí)更新了一些內(nèi)容和思想。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生留意身邊的事物，關(guān)注生物知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于開展實(shí)驗(yàn)、交流討論、自主探究等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到充分全面的發(fā)展。

二、重新解讀三大新理念

學(xué)生是將來社會的建設(shè)者。因此，教師要落實(shí)新課標(biāo)理念，面向全體學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極探究生物學(xué)科知識，構(gòu)建生物教學(xué)新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

要想提高學(xué)生素養(yǎng)，特別是生物科學(xué)素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生多參加社會生活實(shí)踐，參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解生物科學(xué)概念和科學(xué)探究合作能力。教師要有意識地給學(xué)生滲透生物科學(xué)知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。要改變課堂教學(xué)模式，改變生本課堂，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與生物操作實(shí)驗(yàn)，樂于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦探究合作，不斷豐富學(xué)生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

三、解析三維目標(biāo)新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教育目標(biāo)被新課程標(biāo)準(zhǔn)定位為自主學(xué)習(xí)知識與技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注重學(xué)生情感的傾注，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，對問題的看法及價(jià)值的取向。在三維目標(biāo)中，知識與技能是在課堂教學(xué)中師生相互信息傳遞的、互動(dòng)生成的基本知識。學(xué)生經(jīng)過操作、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，發(fā)展多種能力。此時(shí)教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科的再認(rèn)識，逐步提高學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的要求。

在平時(shí)教學(xué)中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，樹立師表形象，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的積極情感、良好態(tài)度和正確價(jià)值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結(jié)構(gòu)上更貼近生活，考慮到學(xué)生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復(fù)雜，從宏觀到微觀；從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，對相關(guān)數(shù)據(jù)的整理、綜合應(yīng)用、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結(jié)構(gòu)了如指掌，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，逐步提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

五、精講精練，提高課堂實(shí)效

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一、教育目的觀：教育是“人”的教育

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。教育的目的是育人，教育應(yīng)是人的教育。教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì)、提高與擴(kuò)展人的價(jià)值看作自己的軸心，看作自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從表面上看，“教育是人的教育”這句話幾乎接近于廢話。但這句話里面隱藏著多種歧義的可能，可以對它做出多種解讀。要培養(yǎng)怎樣的“人”？怎樣進(jìn)行“教育”？對這個(gè)問題的回答實(shí)際上就是對教育目的的定位問題。不同的時(shí)代不同的階級會有不同的理解。在封建專制時(shí)代，教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)時(shí)的政治人才，這就決定了要通過政治倫理灌輸來實(shí)現(xiàn)其目的。時(shí)代的發(fā)展必然引發(fā)教育目的的變化。三十年前，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會指出，要“為一個(gè)新世界培養(yǎng)新人”，“培養(yǎng)完人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，時(shí)代的發(fā)展變化必然對人才和教育提出全新的要求。

由語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征可以明顯地看出它充分體現(xiàn)了新世紀(jì)的人才觀和教育目的觀。實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)生的語文能力，更是為了“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”。可以說，語文綜合性學(xué)習(xí)把學(xué)生看作是完整的人，真實(shí)的人，生活中的人。它不僅著眼于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展.更著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。它關(guān)注的不僅是學(xué)生的當(dāng)前，更是學(xué)生的未來。所以說，語文綜合性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了當(dāng)今的教育目的觀。

二、課程觀：課程是過程

以往，人們一提及課程，往往指稱的是已經(jīng)列入教學(xué)計(jì)劃（或課程計(jì)劃）的、在課堂上通過授受途徑進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科課程。隨著課程改革和教學(xué)改革的不斷深化，這種狹隘的課程觀逐漸被消解。當(dāng)代的課程觀已經(jīng)從封閉性、靜態(tài)性向開放性、動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變，認(rèn)為“課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割。開的“計(jì)劃”“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗(yàn)”了，課程根本上是生成于“實(shí)踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動(dòng)”。這樣，課程就由先驗(yàn)的存在變?yōu)楝F(xiàn)時(shí)的創(chuàng)造，是師生共同參與的意義創(chuàng)造的過程。課程作為過程，則意味著進(jìn)程和變化，意味著課程不是預(yù)設(shè)的一套要實(shí)施的計(jì)劃，不是作為客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬地?cái)[在學(xué)生面前，而是一個(gè)具有生成性的展開過程，是學(xué)生獲得體驗(yàn)的歷程。

三、知識觀：回歸人性化

傳統(tǒng)的知識觀只關(guān)注學(xué)科性知識、學(xué)問性知識、內(nèi)容性知識，其結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)校教育的非人性化現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)為，由于過于強(qiáng)調(diào)知識的專門化、學(xué)科化而忽視知識間的聯(lián)系，學(xué)生解決問題的綜合能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面，由于僅僅關(guān)注學(xué)問性知識與理性知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生遠(yuǎn)離了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活。再一方面，由于偏重內(nèi)容性知識而忽視方法性知識，使得學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的積蓄。與此相應(yīng)，當(dāng)代的知識觀正逐漸轉(zhuǎn)型。其一，由僅僅關(guān)注單一學(xué)科性知識向同時(shí)關(guān)注跨學(xué)科性知識轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科性知識最基本的特征是強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉與融匯，以完整的人認(rèn)知完整的世界，而不是以肢解的人去認(rèn)識肢解的世界。所以，關(guān)注跨學(xué)科性知識實(shí)際上是用人性的眼光對待學(xué)生。其二，由僅僅關(guān)注學(xué)問性知識向同時(shí)關(guān)注體驗(yàn)性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)問性知識是學(xué)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的普適性的知識，它往往要求全體學(xué)生面對同一問題尋求教師所認(rèn)同的唯一正確答案。體驗(yàn)性知識，也稱經(jīng)驗(yàn)性知識，一般是通過日常經(jīng)驗(yàn)而獲得的知識，它具有主觀性、情感性、個(gè)別性，重視個(gè)人的直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過程。因此，體驗(yàn)性知識具有人性化。其三，由過多地關(guān)注內(nèi)容性知識向同時(shí)關(guān)注方法性知識轉(zhuǎn)變。內(nèi)容性知識如“這是什么？”、“這是為什么？”、“什么是什么”等等，我們常說的“知識、理解、技能”即是。這種知識通過記憶、傳授的方式而獲得。由于當(dāng)今是知識爆炸、信息劇增的時(shí)代，內(nèi)容性知識已無法解決信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因此，掌握方法性知識成為必然。由上可見，當(dāng)代知識觀是對知識人性化的回歸。

四、學(xué)習(xí)觀：自主、開放、合作

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；優(yōu)化建議

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們在取得成效的同時(shí)，也看到課改以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。正確認(rèn)識這些問題，對提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。該文通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長期受到忽視的項(xiàng)目。近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。

縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案，但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級上冊《莫高窟》一課時(shí)，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實(shí)地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們再讀文本的時(shí)候，閱讀興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。

良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報(bào)紙、報(bào)刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來也非常投入。

結(jié)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時(shí)影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們在今后的教學(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：