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論文摘要: 閱讀教學(xué)要建立起民主平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)出人文精神的關(guān)懷，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并適時評價學(xué)生的閱讀水平， 適當(dāng)組織學(xué)生閱讀的各種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度，進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢?

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

建立民主、平等的師生關(guān)系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中，構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產(chǎn)生美的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想，引起情感共鳴。

在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達(dá)的情感。

三、注意評價的適當(dāng)性

教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當(dāng)評價。如我剛接手的三年級時，有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進(jìn)行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個機(jī)會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著的原則，“同”是指評價以人為本，以促進(jìn)學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo)，把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點差異的存在，在評價中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方，教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵閃光點，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學(xué)生自尊心，不打擊學(xué)生積極性，不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力，又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到他好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。

四、精心設(shè)計閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計讀的形式，其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】在校大學(xué)生；學(xué)術(shù)規(guī)范教育；現(xiàn)狀和建議

隨著數(shù)字時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息“易搜索”、“易轉(zhuǎn)載”、“易”，學(xué)術(shù)研究所涉及的主體從個別的研究者擴(kuò)展到高校的本科生、研究生，數(shù)字時代為學(xué)術(shù)研究帶來機(jī)遇的同時，也給學(xué)術(shù)規(guī)范帶來了沖擊。近年來，大學(xué)教授、大學(xué)生“抄襲、剽竊”等學(xué)術(shù)失范行為屢屢發(fā)生，暴露了學(xué)術(shù)規(guī)范中存在的“學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失”的短板。

目前，我國在校大學(xué)生規(guī)模已達(dá)3000萬。自2002年至今，隨著學(xué)術(shù)規(guī)范越來越被重視，在校大學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)總體上呈現(xiàn)良好趨勢，但學(xué)術(shù)失范的現(xiàn)象依舊時有發(fā)生。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識，提高在校大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平，華中科技大學(xué)從2006年起，為新聞學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)了《學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范》專題課，受到學(xué)院和學(xué)校的重視和肯定。為了重申針對在校大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育的意義，檢驗此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的成果，找出學(xué)術(shù)規(guī)范教育存在的問題與不足，2011年12月中旬，我們做了以下問卷調(diào)查。

調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

調(diào)查對象。華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院在校大四本科生，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷101份；華中科技大學(xué)其他學(xué)院（主要針對外國語學(xué)院和社會學(xué)系）在校本科生，發(fā)放問卷110份，回收有效問卷97份。合計發(fā)放問卷220份，回收有效問卷198份，回收率90%。在被調(diào)查的人員中，新聞學(xué)院的學(xué)生全部接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育，其他學(xué)院的學(xué)生則沒有接受過此次教育。

調(diào)查內(nèi)容。問卷內(nèi)容包括在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識、對違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為的認(rèn)識、對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的認(rèn)識，學(xué)術(shù)規(guī)范意識水平和對開展學(xué)術(shù)規(guī)范的建議5個方面共10個問題。經(jīng)小范圍預(yù)調(diào)查修訂問卷后發(fā)放。

調(diào)查方法。采用無記名方式填寫問卷的方法，將問卷分為接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育和未接受此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育兩部分，分別錄入計算機(jī)。用SPss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繼而將兩部分?jǐn)?shù)據(jù)做比較。

調(diào)查結(jié)果分析

第一，在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識。

你關(guān)注過學(xué)術(shù)規(guī)范嗎？選項設(shè)置為：A.經(jīng)常關(guān)注，B.有時關(guān)注，C.偶爾關(guān)注，D.幾乎不關(guān)注。新聞學(xué)院學(xué)生101人中，有62人表示經(jīng)常關(guān)注，34人表示有時關(guān)注，5人表示偶爾關(guān)注；其他學(xué)院學(xué)生有20人經(jīng)常關(guān)注，37人偶爾關(guān)注，40人幾乎不關(guān)注?？梢钥闯鼋邮苓^此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況如圖1：

你熟悉政府、學(xué)術(shù)組織或者學(xué)術(shù)刊物的學(xué)術(shù)規(guī)范嗎？接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育情況的101人中有21人非常熟悉，55人不太熟悉，有一定了解，30人不熟悉，但聽說過；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中僅有3人非常熟悉，24人不熟悉，但有一點了解，42人不熟悉，但聽說過，28人完全沒有聽說過。由此，可以看出接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生大多對政府、學(xué)術(shù)組織或者學(xué)術(shù)刊物的學(xué)術(shù)規(guī)范有一定的了解，而沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的人大多對此類規(guī)范沒有太多了解。

第二，在校大學(xué)生對違反學(xué)術(shù)規(guī)范行為的認(rèn)識。

你認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為嚴(yán)重嗎？在接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有31人認(rèn)為嚴(yán)重，34人認(rèn)為比較嚴(yán)重，29人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，7人認(rèn)為幾乎不存在；在沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范的97人中有27人認(rèn)為很嚴(yán)重，33人認(rèn)為比較嚴(yán)重，30人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，7人認(rèn)為幾乎不存在。可見，無論有無接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育，在校大學(xué)生大多意識到了高校存在學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，并且多數(shù)認(rèn)為嚴(yán)重或者比較嚴(yán)重，因此加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育有現(xiàn)實必要性。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況見圖2：

你認(rèn)為在數(shù)字時代，利用網(wǎng)絡(luò)抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？選項設(shè)置為A.很嚴(yán)重，B.比較嚴(yán)重，C.存在但不嚴(yán)重，D.幾乎不存在。在接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有37人認(rèn)為很嚴(yán)重，48人認(rèn)為比較嚴(yán)重，16人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重；在沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中，30人認(rèn)為很嚴(yán)重，37人認(rèn)為比較嚴(yán)重，15人認(rèn)為存在但不嚴(yán)重，另外15人認(rèn)為幾乎不存在。由此可以看出接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生和沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果現(xiàn)象的看法存在差異。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生認(rèn)為此類現(xiàn)象更普遍些。

第三，在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的認(rèn)識。

你認(rèn)為針對大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育有重要意義嗎？選項設(shè)置為：A.很重要，B.比較重要，C.開不開展無所謂，D.沒有意義。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中，有49人認(rèn)為很重要，42人認(rèn)為比較重要，7人認(rèn)為無所謂，3人認(rèn)為沒有意義；沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生有30人認(rèn)為很重要，46人認(rèn)為比較重要，11人認(rèn)為無所謂，10人認(rèn)為沒有意義。由此可見，大多數(shù)在校大學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育有重要或者是比較重要的意義。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育更重要些。

你認(rèn)為通過哪種形式接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育最有效？接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生中有87人認(rèn)為舉辦專門講座或者開設(shè)相關(guān)課程的形式最有效，10人認(rèn)為寫論文或做研究時老師的指導(dǎo)形式最有效，4人認(rèn)為通過媒體了解最有效；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生有32人認(rèn)為舉辦專門講座或者開設(shè)相關(guān)課程的形式最有效，30人認(rèn)為寫論文或做研究時老師的指導(dǎo)形式最有效，27人認(rèn)為通過媒體了解最有效，有8人認(rèn)為其他方式最有效?？梢姡邮苓^本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的效果相對滿意，因此選擇A選項的人較多；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生A、B、C三個選項上的分布人數(shù)比較平均。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖3：

第四，在校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識水平。

你認(rèn)為以下學(xué)術(shù)行為哪些是違反學(xué)術(shù)規(guī)范的做法？本題設(shè)置了4個參考答案：（1）抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果 ，（2）造假科研信息，造假數(shù)據(jù)，（3）利用他人科研成果不言明引用，（4）一稿多投。選項設(shè)置如下：A.（1），B.（1）（2），C.（1）（2）（3），D.（1）（2）（3）（4）。接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有89人選擇了正確答案D，另外誤選A的有3人，2人誤選B，7人誤選C；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人選擇正確答案D的僅有27人，14人誤選A，28人誤選B，28人誤選C?？梢娊邮苓^本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)術(shù)行為是否符合規(guī)范。

你會在論文選題時考慮所要進(jìn)行的研究可能產(chǎn)生的道德后果嗎？選項設(shè)置如下：A.一定會，B.有時會，C.偶爾會，D.基本不會。接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的84人認(rèn)為一定會，13人認(rèn)為有時會，4人認(rèn)為偶爾會；沒有接受過此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的26人認(rèn)為一定會，31人認(rèn)為有時會，27人認(rèn)為偶爾會，13人認(rèn)為基本不會?？梢姡邮苓^本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生大多數(shù)一定會在選題時考慮所要進(jìn)行的研究將會產(chǎn)生的道德后果，而沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的大學(xué)生尚未養(yǎng)成選題時考慮所要進(jìn)行的研究將會產(chǎn)生的道德后果的良好習(xí)慣。

在學(xué)術(shù)論文中，你會對本研究領(lǐng)域的研究成果說明情況嗎？接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101名學(xué)生中有85人一定會對研究領(lǐng)域的研究成果說明情況，11人認(rèn)為有時會，5人認(rèn)為偶爾會；沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97名學(xué)生中有32人一定會對研究領(lǐng)域的研究成果說明情況，30人有時會，19人偶爾會，16人基本不會。由此可見，接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更傾向于在學(xué)術(shù)論文中對本研究領(lǐng)域的研究成果說明情況。

第五，對大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育的建議。

問卷的第10題是一個開放式命題，問題是：你認(rèn)為大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育該如何進(jìn)行，請?zhí)岢瞿愕囊庖姾徒ㄗh。接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的101人中有54人建議舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程。其他的人給出了建議并完善了學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制，樹立大學(xué)師德榜樣等，沒有接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的97人中有42人建議舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，其他答案與接受過教育的學(xué)生近似?？梢?，舉辦常規(guī)性的學(xué)術(shù)規(guī)范講座或者開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范的課程是在校大學(xué)生最能夠接受的學(xué)術(shù)規(guī)范教育方式。其他學(xué)術(shù)規(guī)范教育諸如完善學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制，樹立大學(xué)師德榜樣等也應(yīng)當(dāng)同步建立和完善。

思考與建議

第一，研究結(jié)論。

通過以上問卷調(diào)查研究，我們可以得到以下結(jié)論：（1） 數(shù)字時代，在校大學(xué)生群體中存在較嚴(yán)重的違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為；（2）接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況直接關(guān)系到在校大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識程度；（3）在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與其對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重視情況成正相關(guān)；（4） 在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與主動遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的狀況成正相關(guān)。

以前的研究中，許多學(xué)者認(rèn)為研究生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的原因有很多：“不良的社會風(fēng)氣是學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范的直接誘因 ”；[1]“高?！畤?yán)進(jìn)寬出’的制度，使高校成為滋生研究生學(xué)術(shù)不端行為的溫床”；[2]“學(xué)術(shù)制度供給不足是大學(xué)學(xué)術(shù)道德失范的直接根源”[3]，等等。這些意見論及的大都是學(xué)校的外部環(huán)境和學(xué)校制度建設(shè)問題，無疑是十分重要的。但是，在這些研究中都比較少地提及高校學(xué)術(shù)規(guī)范教育的缺乏。本研究通過在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對比分析得出了在校大學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范教育的狀況與其對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知程度、對學(xué)術(shù)規(guī)范教育的重視情況以及其主動遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的狀況成正相關(guān)，而接受過本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生比沒有接受過教育的學(xué)生能更主動地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，因此可以認(rèn)為數(shù)字時代大學(xué)生學(xué)術(shù)失范的一個重要原因是缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，且開展針對在校大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育是規(guī)范大學(xué)生學(xué)術(shù)行為的一種行之有效的方式。

第二，相關(guān)建議。

2011年11月7日出臺的《教育部關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的意見》特別強(qiáng)調(diào)：“大力加強(qiáng)高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)，加大哲學(xué)社會科學(xué)隊伍建設(shè)力度，完善哲學(xué)社會科學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，推進(jìn)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)?！边@一觀點是符合實際需要的。根據(jù)以上調(diào)查研究以及分析的成果，我們認(rèn)為加強(qiáng)在校大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育已刻不容緩，具體來說以下三點值得關(guān)注：

形成以學(xué)術(shù)倫理教育為核心的教育體系。數(shù)字時代，在網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的支持下更容易造成學(xué)術(shù)失范。在這樣的背景下，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的意義不容小覷。此次學(xué)術(shù)規(guī)范教育將媒介素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與基本學(xué)術(shù)規(guī)范相結(jié)合，形成了以學(xué)術(shù)倫理為核心的教學(xué)體系，使學(xué)生在了解學(xué)術(shù)規(guī)范的同時更了解到規(guī)范背后的倫理學(xué)意義。這種以學(xué)術(shù)倫理為核心的學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系更容易使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要意義。

完善符合實際的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。本研究表明，接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育的學(xué)生更關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范。本次學(xué)術(shù)規(guī)范教育在內(nèi)容上注意區(qū)別國家規(guī)定和學(xué)術(shù)組織規(guī)定，又將所有的規(guī)定結(jié)合華中科技大學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，取得了良好的教學(xué)效果。然而，目前學(xué)術(shù)規(guī)范紛繁復(fù)雜，除了政府規(guī)定的學(xué)術(shù)規(guī)范外，還有各大學(xué)、學(xué)術(shù)組織頒布的學(xué)術(shù)規(guī)范以及學(xué)術(shù)期刊規(guī)定的學(xué)術(shù)規(guī)范。因此，大學(xué)開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育時必須針對現(xiàn)實情況統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)術(shù)規(guī)范教育有章可循。

建立有重點多元化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式。針對大學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育形式目前比較單一，有學(xué)者提出“在研究生和本科生中開設(shè)學(xué)術(shù)規(guī)范課程；通過科研強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識等”。[4]本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對比分析表明，有計劃有步驟地針對在校大學(xué)生開展學(xué)術(shù)規(guī)范講座和設(shè)置學(xué)術(shù)規(guī)范課程是開展大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的首要途徑，其他途徑諸如完善學(xué)術(shù)研究及其成果的獎懲機(jī)制、樹立大學(xué)師德榜樣、加強(qiáng)論文指導(dǎo)等應(yīng)該與講座和課程相配合。

[基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（科研誠信和學(xué)風(fēng)建設(shè)），批準(zhǔn)號：11JDXF004]

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣華林，吳強(qiáng)，李華.加強(qiáng)高校研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的幾點思考[J].航海教育研究，2005（1）.

[2]董軍，田海平.試論研究生德育的當(dāng)務(wù)之急[J].倫理學(xué)研究，2004（3）.

[3]江新華.大學(xué)學(xué)術(shù)道德失范的制度分析[D].華東科技大學(xué)博士論文，2004.

[4]王恩華.大學(xué)學(xué)術(shù)失范與學(xué)術(shù)規(guī)范[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2010.205-206.

篇3

關(guān)鍵詞：教材改革 財務(wù)會計 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財務(wù)會計》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實各國政府都在努力實現(xiàn)的一項重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高?！迸c“職業(yè)高校”的“平分秋色”格局。職業(yè)教育肩負(fù)著推動經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊伍”和“依托行業(yè)和社會辦學(xué)”的理念?！∥覀冋J(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業(yè)的《財務(wù)會計》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財務(wù)會計》是高校會計專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計學(xué)基礎(chǔ)》（或《財務(wù)會計基礎(chǔ)》）中會計理性認(rèn)識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》等課程專業(yè)技術(shù)知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財務(wù)會計》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實用性等教學(xué)特點，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會計實際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會計技能及會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財務(wù)會計》課程還應(yīng)與“會計資格考試”協(xié)調(diào)配合，確?！半p證書”制度在會計教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財務(wù)會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高校《財務(wù)會計》教材大都較多體現(xiàn)了會計專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會計教材，雖然也注意到了會計業(yè)務(wù)處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會計崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會計知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發(fā)對會計職業(yè)技能進(jìn)行重點講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或?qū)е聲嫿虒W(xué)與實際工作的相互或有機(jī)銜接。

（二）教材內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會計職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計職業(yè)需要和會計標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務(wù)會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關(guān)會計賬戶之中，以會計要素的變現(xiàn)能力和流動性的強(qiáng)弱及它們在財務(wù)報告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會計業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會計賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運用。但這種教材內(nèi)容往往與會計資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財務(wù)會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業(yè)務(wù)和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》之后，學(xué)習(xí)既有初中級又有中高級的財務(wù)會計實務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財務(wù)會計》教材建設(shè)，改革財務(wù)會計教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財務(wù)會計考試（核）評分辦法勢在必行。

二、加強(qiáng)《財務(wù)會計》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗，我們自2010年起即開始了《財務(wù)會計》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實踐，這種探索主要包括以下幾個內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會計職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業(yè)理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財務(wù)會計》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會計崗位工作的實際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會計信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會計專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財務(wù)會計》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級會計資格證考試內(nèi)容納入會計教學(xué)改革范圍。因此，新編“財務(wù)會計”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現(xiàn)會計教學(xué)與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務(wù)會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內(nèi)容為主，介紹會計六要素的一般業(yè)務(wù)的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。

（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財務(wù)會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會計專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實際工作經(jīng)驗，并把這種實踐經(jīng)驗進(jìn)一步充實和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會計教學(xué)過程真正做到“理論與實踐”、“學(xué)校與社會”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

2、加大實訓(xùn)力度

由于“財務(wù)會計”本身就是一門實踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務(wù)會計”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進(jìn)行會計教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實施會計崗位模擬實訓(xùn)，主動增加實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)，從而加大實訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程中，會不時地針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會計職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，又掌握了企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會計技能和方法，為畢業(yè)后的會計業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評分辦法

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；價值觀；教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.6　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0055-02

基金項目：此文是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)教育中的人文滲透研究”(課題批準(zhǔn)號：2010GG012)主要成果之一。

作者簡介：牛廣化(1969－)，女，碩士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

新一輪數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。新課程明確提出了數(shù)學(xué)教育的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要實現(xiàn)對知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，這體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體性關(guān)注。然而，新課程改革幾年來，由于應(yīng)試教育的格局并沒有得到實質(zhì)性的改變，在中考、高考指揮棒的驅(qū)使下，教學(xué)多是為追求升學(xué)率的應(yīng)試教育?！爸R是一切，教師教的是知識，評價的是知識，學(xué)生的情意、人格被忽視了，學(xué)生自我發(fā)展的空間和時間被擠占了?？荚嚦煽兪恰刭|(zhì)’的代名詞，名列前茅是‘成功’的唯一實證，應(yīng)付考試是教育的全部含義。學(xué)生的靈性、人格僵死在程式化的課堂里。教師以榨取剩余時間拼效益，學(xué)校以拼比高考‘質(zhì)量’求生存，于是，人文精神和生活意識只是成了某些學(xué)校的標(biāo)簽，甚至成了應(yīng)試教育的護(hù)身符?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生多方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)的價值，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之中的人文精神。在廣大數(shù)學(xué)教師中，雖不乏有深厚數(shù)學(xué)專業(yè)功底以及廣博數(shù)學(xué)知識的教師，但他們在數(shù)學(xué)人文研究上卻表現(xiàn)得心浮氣躁，漠不關(guān)心，特別是在課堂教學(xué)的實踐研究上更是少見。事實上，數(shù)學(xué)教育“三維目標(biāo)”之一的“情感、態(tài)度與價值觀”處于一種被冷落的狀態(tài)。為了更好地把新課程標(biāo)準(zhǔn)落實到教學(xué)實踐中，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)成為教學(xué)必不可少的一個重要目標(biāo)，本文擬給教師提供一些與實現(xiàn)此目標(biāo)相配套的教學(xué)技巧和觀念，以促進(jìn)“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。

一、樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識

實踐的轉(zhuǎn)變首先需要觀念的轉(zhuǎn)變。愛因斯坦認(rèn)為，僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那是最根本的。教育教學(xué)無疑是一種生活，是一種情感的、德性的、智慧的生活。在這樣的生活里，每一位教師不僅是關(guān)于智慧的教師，而且是關(guān)于情感和德性的教師。

科學(xué)與人文是支撐起人類文明的兩大支柱，它們是相輔相成的，不可分離的。新課程倡導(dǎo)將人文教育融入科學(xué)課程，“希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種新的精神：它并非與生俱來，而是后天形成的理性精神；一種新的認(rèn)識方式：客觀的研究；一種新的追求：超越現(xiàn)象以認(rèn)識隱藏于背后的本質(zhì)；一種新的不同的美感：數(shù)學(xué)美。…充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值應(yīng)當(dāng)被看成我國數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺承擔(dān)的一項社會責(zé)任和歷史責(zé)任。”

二、精心備課重構(gòu)素材

深思熟慮的講述，精細(xì)的情節(jié)加工，高超的教學(xué)技藝這種課堂教學(xué)藝術(shù)的杰作，是必須要有精心的備課準(zhǔn)備為前提才能完成的。對于一種事業(yè)，如果事前沒有經(jīng)過反復(fù)的推敲、斟酌、計議，就難免在執(zhí)行中會出現(xiàn)難以預(yù)料的差錯。數(shù)學(xué)教學(xué)要想優(yōu)質(zhì)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)任務(wù)，真正使數(shù)學(xué)、人文、審美水融，使數(shù)學(xué)課堂在人文關(guān)照下凸顯生命的靈動，就必然要求教師精心備課，重構(gòu)素材。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，憑借自身的素質(zhì)，把人、物、精神的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，對之有效的調(diào)控，積極的引導(dǎo)。在整體上把握教材、駕馭教材的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生易于接受的方式，對講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新處理，使其負(fù)載著教師的智慧和情感，真正成為活躍思維，啟發(fā)靈感的最佳精神營養(yǎng)品。

三、抓住要點精于點撥

善于機(jī)智的“點撥”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中抓住某些知識的要點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，恰當(dāng)捕捉時機(jī)，一語道破，使學(xué)生較快地省悟和認(rèn)識一個道理。譬如，對數(shù)學(xué)美的領(lǐng)悟，如果沒有教師的點撥，學(xué)生是很難在知識的學(xué)習(xí)過程中自然體會到這種美的存在的。筆者記得在上世紀(jì)70年代上中學(xué)時，一直到把圓錐曲線的整個知識學(xué)完，在頭腦中也從沒產(chǎn)生過關(guān)于圓錐曲線各種美的一點感覺。以后學(xué)習(xí)極限概念時，也從沒感悟到徐利治先生所指出的那種“孤帆遠(yuǎn)影碧波盡”的意境。究其原因就在于當(dāng)時教師講課時，沒有涉及過關(guān)于數(shù)學(xué)美的有關(guān)話題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師抓住時機(jī)，精于點撥，通過充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)美的感受和欣賞提高到文化的層次，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、豐富想象、愉悅情調(diào)、涵養(yǎng)道德的目的。再如，關(guān)于體積的學(xué)習(xí)，學(xué)生只知道長方體的體積為“長×寬×高”，他們的知識也只局限于這一特定的情境。如果教師不去點撥，他們就無法領(lǐng)悟：體積就是“填滿的空間”這一普遍的內(nèi)涵。據(jù)說，在燈泡的發(fā)明過程中，需要測量出燈泡的容積，當(dāng)實驗室中的數(shù)學(xué)家們正在埋頭苦算時，愛迪生看見了，他馬上用水測出了燈泡的容積。這一故事說明了不僅是學(xué)生，就連某些數(shù)學(xué)工作者也未必能完全體悟到數(shù)學(xué)慨念的深刻內(nèi)涵。這也從另一角度說明，教學(xué)中的“點撥”是多么重要。

四、圍繞關(guān)聯(lián)知識適度拓展

我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤先生一生醉心于歌德巴赫猜想的研究，其起因就是由于在中學(xué)課堂上，教他數(shù)學(xué)的沈元老師關(guān)于歌德巴赫猜想的幾句題外話。從那時起，陳景潤就立志要在這個領(lǐng)域鉆研下去，并最終取得了令世人敬仰的科學(xué)成果?！爸R的本義是服務(wù)于智慧的人生，……個體獲取知識的真正目的在于獲得知識背后的智慧，在于實現(xiàn)人生的價值和意義，以及提升個體生命的質(zhì)量。”然而，這種知識背后的智慧，往往是教材所無法彰顯的，還需要教師在具體教學(xué)過程中，在教材的基礎(chǔ)上適度拓展，把適量的與知識密切關(guān)聯(lián)的資源材料適時、適度、適宜地介紹給學(xué)生。譬如，在引進(jìn)“無理數(shù)”之前，向?qū)W生介紹布爾巴基學(xué)派的整數(shù)觀及無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷；在學(xué)習(xí)“黃金分割”時，介紹華羅庚的優(yōu)選法及華羅庚的愛國事跡；在學(xué)習(xí)“對數(shù)”時，介紹我國的航海事業(yè)及鄭和下西洋的歷史故事；在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”時，介紹日心說的歷史淵源；在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，介紹圓周率的發(fā)展過程及國人祖沖之等的貢獻(xiàn)；在學(xué)習(xí)“簡便計算”時，介紹高斯上小學(xué)時發(fā)現(xiàn)“高斯求和公式”的故事；在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，介紹中國古代數(shù)學(xué)家在研究圓的面積時所使用的割圓方法和思路；在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，可通過具體數(shù)據(jù)使學(xué)生感悟到社會為學(xué)生的成長所投入的大量人力、物力和財力；等等。學(xué)生知道了數(shù)學(xué)規(guī)則、定理、定律等背后的這些故事，可培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的感覺，對數(shù)學(xué)的熱愛，對數(shù)學(xué)歷史的崇敬，會激發(fā)他們的志氣和求知熱情，使他們以更大的勇氣和熱情去學(xué)習(xí)，對科學(xué)懷有更深的尊敬。

篇5

高等職業(yè)教育自實施“雙證書”制度以來，提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)具有面向施工生產(chǎn)、管理等一線高技能型人才，同時兼顧職業(yè)素養(yǎng)教育，使具有良好的職業(yè)道德及科學(xué)創(chuàng)新精神。這期間經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一的學(xué)歷證書培養(yǎng)模式，過渡到現(xiàn)行的“雙證”融合培養(yǎng)模式，使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式、方法、手段發(fā)生了根本改變，構(gòu)建了多層面、多種方式的雙證書融合渠道，以保證高職教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。

1 高職高專實施“雙證”制度存在的問題

（1）課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)與國家資格標(biāo)準(zhǔn)不相一致。課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)缺乏有機(jī)聯(lián)系，辦學(xué)模式基本上是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高職高專的教學(xué)雖說經(jīng)歷了一段不平凡的改革，但還是沒擺脫原有的教學(xué)模式，課程體系的構(gòu)建大多數(shù)仿效本科院校的相關(guān)專業(yè)，課程定位不夠準(zhǔn)確，沒有很好地結(jié)合雙證制度突破性地開發(fā)課程體系，課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。

（2）實踐教學(xué)條件與雙師型老師的配置上不能滿足“雙證”教學(xué)要求。高職高?，F(xiàn)行的實踐教學(xué)條件還是停留在雙證之前的階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所必需的實訓(xùn)條件還比較薄弱，還沒全面針對各項資格證所要求的技能配備實訓(xùn)場地及設(shè)備等。在師資資配置上也存在不少問題，具有真正意義上的雙師素質(zhì)的教師比例嚴(yán)重不足，教師整體的能力和水平不能滿足“雙證”教學(xué)的要求。如何打造一支真正的雙師型隊伍是每一所高職高專院校所面臨的難題，在校的老師大多都有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏足夠的認(rèn)識。

（3）現(xiàn)行職業(yè)資格證書種類不全。許多專業(yè)無對應(yīng)的技能證書可考，如市政專業(yè)目前開設(shè)的課程是以橋涵、道路及市政管道等施工為主的課程體系，而職能部門開展的是建工專業(yè)的7大員考試，這就造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過參加培訓(xùn)班等方式學(xué)習(xí)與考證專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，由于時間短，又帶有功利性，學(xué)到的內(nèi)容廖廖無幾。存在問題是學(xué)的是市政專業(yè)課程內(nèi)容，而國家只認(rèn)證建工等專業(yè)的職業(yè)資格，導(dǎo)致學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)目的不明確，為了更好就業(yè)，盲目參加各種建工專業(yè)的資格認(rèn)證考試，而疏忽了市政專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這種資格證的制度并未促進(jìn)學(xué)生掌握一些技能，反而違背了體現(xiàn)專業(yè)特色這一要求。

（4）考核方法不完善與監(jiān)管不力。一般學(xué)校會在考前開設(shè)培訓(xùn)班，短期內(nèi)完成考前培訓(xùn)，這樣以來并沒有將考證所要求掌握的基礎(chǔ)知識和技能融入教學(xué)中，人為地分為兩個教學(xué)方向，教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的等，考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)，通過考證并沒有提高學(xué)生的各種技能。考核方法往往是通過一張試卷，也就是筆試，缺少考核實操能力這一環(huán)節(jié)，因為拿資格證時沒有經(jīng)過實操考核，因此在平時的課程實訓(xùn)時不能引起高度重視，實訓(xùn)基地常常是亂哄哄一片，并沒有為走上崗位打下堅實的基礎(chǔ)。勞動、人事、行業(yè)、企業(yè)等多部門頒證，但監(jiān)管是一片空白，持證上崗應(yīng)該是許多行業(yè)、職業(yè)的基本要求，但各監(jiān)管部門監(jiān)管不嚴(yán)，遇到無證上崗的事，收費了事，造成就業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)行不到位。

2 解決問題的對策及建議

（1）高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的構(gòu)建。高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由頒證部門、企業(yè)用人單位與學(xué)校共同制定，按照標(biāo)準(zhǔn)確定核心課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建首先要明確學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求，崗位相對應(yīng)的技能要求，每個崗位上所對應(yīng)的職業(yè)資格證，只有融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的崗位職業(yè)技能需求緊密結(jié)合。把工作過程中所需的知識、技能、素質(zhì)要求的每一個考核點編入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保培養(yǎng)出來的學(xué)生做到“畢業(yè)就能上崗，上崗即能操作”，充分體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特色。

核心專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，必須基于學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作過程及相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對所要求的知識、技能、素質(zhì)進(jìn)行分解，根據(jù)分析的結(jié)果，開設(shè)相關(guān)的核心專業(yè)課。開發(fā)課程時，融入學(xué)歷證及國家資格證的每一個知識點，理論課程的開發(fā)定位于學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)，而滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識要求；實訓(xùn)課程的開發(fā)定位在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，又滿足高職高專學(xué)歷的技能要求；根據(jù)職業(yè)崗位所需的職業(yè)道德、文化素質(zhì)等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)置通識教育課程；根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和方法能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性和針對性；這樣針對性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，在課程設(shè)置上既要關(guān)注學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，設(shè)立與就業(yè)技能培養(yǎng)直接相關(guān)的課程；同時也要保留必要的學(xué)術(shù)性課程，重視學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，與高職高專的學(xué)歷掛鉤，組成一個合理的核心課程體系。

（2）加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)雙師型師資隊伍滿足“雙證”融通的學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)按照學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、國家資格證標(biāo)準(zhǔn)要求，采用全真模擬的方法，建設(shè)高度仿真的一線施工基地，軟硬件設(shè)備、安全、施工環(huán)境等符合職業(yè)崗位的要求，使學(xué)生能夠致身于生產(chǎn)一線的崗位中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，掌握的知識技能與市場需求零距離。還可以以訂單式的培養(yǎng)模式為企業(yè)培養(yǎng)人才，這樣就可以引入行業(yè)的設(shè)備設(shè)施投資，企業(yè)提供設(shè)備設(shè)施，可以保障實訓(xùn)條件和技術(shù)保持在先進(jìn)性。學(xué)校按企業(yè)及行業(yè)要求為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，為企業(yè)提供對口式人才服務(wù)，良好的人力資源可以緩解企業(yè)用工荒。建設(shè)的基地可以作為企業(yè)職工再教育的場所，也可以為后期的各工種考評工作提供一個實操考核的場地，這樣企業(yè)也為學(xué)校提供了良好的教學(xué)資源，是一個雙贏措施。

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)要充分整合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源，有兩種方案可以實施：一種方式是與其它院校實現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)高職院間同類專業(yè)的區(qū)際合作，通過合作的方式，專業(yè)相近的院校各自主導(dǎo)一個或幾個崗位實訓(xùn)基地的建設(shè)，一個院校的實訓(xùn)條件不可能全面覆蓋所有崗位，即使很全也較難達(dá)到實訓(xùn)要求。高職高專院校都有自己的王牌專業(yè)，分工建設(shè)實訓(xùn)基地的模式，既可以整合實訓(xùn)條件的優(yōu)勢，又為學(xué)生提供較好的師資資源，這樣就可以實現(xiàn)資源共享、專業(yè)共建，聯(lián)合打造以優(yōu)勢專業(yè)群。另一種方式是校企合作模式，學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的生產(chǎn)一線作為實訓(xùn)場所，學(xué)生以崗位工作人員的身份置身于生產(chǎn)一線直接參加生產(chǎn)和實際工作、進(jìn)行頂崗實習(xí)的場所，對學(xué)院的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的補(bǔ)充作用。

為滿足學(xué)歷及國家職業(yè)職格技能要求，從事技能教育的指導(dǎo)老師不但需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時具備較強(qiáng)的專業(yè)技能知識，也就是需要“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，如何實現(xiàn)雙師型，有如下幾條措施可以借鑒：一、影子工程，年輕教師通過本專業(yè)具有雙師型教師的傳、幫、帶等方式，使年輕老師在具有扎實理論知識的同時，不斷增長實踐教學(xué)的能力；二、師資培訓(xùn)，每學(xué)期按計劃外派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)，引進(jìn)行業(yè)的最新技術(shù)和方法，這樣才能打造一支具有教學(xué)能力的雙師型隊伍。三、引入激勵機(jī)制，鼓勵教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過考證的方式，以促進(jìn)雙師型建設(shè)。

（3）行業(yè)專家、崗位人員、企業(yè)人員及高職院校共同等組成專門委員會，針對那些缺乏資格證的專業(yè)，進(jìn)行崗位分析、工種分析，做到科學(xué)劃分工種，既要全面劃分，同時又不能重復(fù)認(rèn)證，使所出臺的資格證書具有權(quán)威性、合理性及實用性。開發(fā)新的統(tǒng)一考試大綱、考試標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使新開設(shè)的專業(yè)及以前不能考證的專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)，不再造成學(xué)生的誤解，認(rèn)為沒有對應(yīng)資格的專業(yè)是小專業(yè)，冷門專業(yè)，同時誤導(dǎo)學(xué)生盲目追隨熱門專業(yè)，造成熱門過熱，就業(yè)季難就業(yè)。充分利用職業(yè)技能或技術(shù)等級鑒定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性來影響專業(yè)的合理性，使有現(xiàn)行的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來界定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，真正做到專業(yè)核心課程來體現(xiàn)專業(yè)核心內(nèi)容。使專業(yè)的開展適應(yīng)社會和用人單位的需求。使學(xué)生培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及實驗實訓(xùn)和職業(yè)資格、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的要求全面接軌，互通互認(rèn)，杜絕教學(xué)與技能鑒定“兩張皮”的現(xiàn)象，既降低了學(xué)生的考試成本，又降低了鑒定成本。

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；工作本位學(xué)習(xí)；美國；英國；學(xué)徒制

中圖分類號 G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0083-05

工作本位學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)徒制。伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)徒制逐步衰落，工作本位學(xué)習(xí)也受到了毀滅性打擊。在新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大規(guī)模的商品生產(chǎn)正在被小批量、多樣化的生產(chǎn)方式取代，大工業(yè)化的設(shè)備操作方式逐步被智能化的機(jī)器取代，使得社會職業(yè)工作逐漸由簡單、單一的重復(fù)性勞動向復(fù)雜、帶有一定創(chuàng)造性勞動的方向轉(zhuǎn)變。新興的以低碳、數(shù)字通訊、生命科學(xué)和創(chuàng)新型工業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)，在很大程度上依賴于高水平的知識、技能以及這些知識、技能的不斷創(chuàng)新。這些新知識和新技能的特征是：產(chǎn)生在企業(yè)或組織內(nèi)部；對企業(yè)和組織具有更高的使用價值，該價值在特定背景下可能是很短暫的；許多知識不能像技能標(biāo)準(zhǔn)、過程手冊或教材那樣編輯成教科書供人們學(xué)習(xí)，而是在工作地背景中或最接近的環(huán)境中建構(gòu)；知識學(xué)習(xí)需要與他人交流、磋商，在特定地點和實踐背景中建構(gòu)[1]。在此背景下，工作本位學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代初在歐美等發(fā)達(dá)國家再次興起，并被賦予新的內(nèi)涵，目前已成為美、英等國高中教育、普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中不可或缺的學(xué)習(xí)模式之一。在我國，工作本位學(xué)習(xí)也得到了高度認(rèn)可，其概念化模式已在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并開始進(jìn)入普通高等教育和中小學(xué)教育。

一、理論的視角——工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變

在工作本位學(xué)習(xí)興起的早期（上個世紀(jì)90年代初），英國格拉斯格卡里多尼亞大學(xué)（Glasgow Caledonian University）的一個研究團(tuán)隊提出了新工作本位學(xué)習(xí)的定義，即：工作本位學(xué)習(xí)比工作實習(xí)包含更豐富的內(nèi)容。工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過扮演一個工作角色或完成一項工作活動，所取得的一個有計劃的學(xué)習(xí)成果[2]。2000年，博德（David Boud）等人提出，工作本位學(xué)習(xí)有別于工作地學(xué)習(xí)，是一種發(fā)生在全日制工作雇員身上的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)者從獲得新技能到開發(fā)解決問題新方式的過程。無論其組織系統(tǒng)如何，非正規(guī)教育的認(rèn)知通常歸類到這樣的學(xué)習(xí)中[3]。2005年，英國大學(xué)職業(yè)獎委員會（University Vocational Award Council， UVAC）提出工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)別于工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。為準(zhǔn)備進(jìn)入職業(yè)的人設(shè)計的職業(yè)項目應(yīng)包括雇主要求的能力、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；重要的領(lǐng)域課程不一定在工作地完成。學(xué)習(xí)可以采取多種形式，既不應(yīng)該是在高等教育背景下，承擔(dān)工作本位學(xué)習(xí)的特別訓(xùn)練，也不應(yīng)該是一個狹窄視野內(nèi)的、被限制實施的工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，反之，它強(qiáng)調(diào)的是把參與和實施貫穿于整個工作活動中[4]。以時間為脈絡(luò)，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，提出了兩個要點（如Glasgow Caledonian University研究團(tuán)隊的定義）：工作本位學(xué)習(xí)不應(yīng)視同于工作實習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到工作活動中。該階段有兩個典型特征：一是對實用主義教育哲學(xué)和建構(gòu)主義教育理論的樸素應(yīng)用，確定了工作本位學(xué)習(xí)的地點是工作地，知識學(xué)習(xí)應(yīng)與工作背景相聯(lián)系；學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)者參加工作活動，產(chǎn)生體驗和認(rèn)知。二是徹底區(qū)分了學(xué)徒制，明確提出學(xué)習(xí)主體的身份是學(xué)習(xí)者，而非“學(xué)徒工”，這樣學(xué)習(xí)者就有了更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)自，打破了舊學(xué)徒制人身依附的管理和教育模式。學(xué)習(xí)者的任務(wù)不再是觀察工作活動，而是有意識地參與其中，變被動參與為主動學(xué)習(xí)。

第二階段以David Boud等為代表，區(qū)分了工作實習(xí)，進(jìn)一步明確了工作本位學(xué)習(xí)的兩個本質(zhì)屬性：一是工作本位學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是存在一個全日制的工作和從事該工作的雇員（學(xué)習(xí)者），這實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了無論學(xué)習(xí)者原來具有什么樣的身份，在學(xué)習(xí)過程中都要以雇員的身份加入到學(xué)習(xí)組織中。二是工作本位學(xué)習(xí)可以發(fā)生在非正規(guī)教育中。該階段明確了工作本位學(xué)習(xí)與工作實習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)者具有雙重身份——學(xué)習(xí)者和雇員，這樣就將學(xué)習(xí)和工作通過學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，并通過強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)必須在工作過程中進(jìn)行，進(jìn)一步確認(rèn)了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在其中的地位和作用。

第三階段，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展完善。此時，新工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)哲學(xué)和模式已基本確定，同時對應(yīng)用中產(chǎn)生的問題以及潛在問題等有了更清晰的認(rèn)識，具備了用較完善的理論引領(lǐng)工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。如英國UVAC的定義較全面地概括了新工作本位學(xué)習(xí)的特性，進(jìn)一步明確了其項目的形式、內(nèi)容和組織方法等，并提出了學(xué)習(xí)者參與和項目實施應(yīng)貫穿于整個工作活動之中的觀點。

二、實施的視角——美國職業(yè)技術(shù)教育中工作本位學(xué)習(xí)的實踐

從1917年美國通過《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）開始，到 1990年通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》（Perkins Vocational and Applied Technology Education Act），強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)技能同等重要，并應(yīng)用技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）的概念，明確高中教育和高中后教育職業(yè)項目的聯(lián)系，強(qiáng)制職業(yè)技能教育內(nèi)容整合到高中課程中，再到1994年頒布從《學(xué)校到工作機(jī)會法》（School-to-Work Opportunities Act），再一次強(qiáng)調(diào)整合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育，要求使用工作本位學(xué)習(xí)方式，幫助建立“無邊界學(xué)院”（Non-college bound），以使學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校直接進(jìn)入到工作崗位的預(yù)期，工作本位學(xué)習(xí)才真正成為美國教育的主流元素。

美國工作本位學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：理論聯(lián)系實踐；在實踐背景下訓(xùn)練技能和思維；發(fā)展個人成熟度；獲得職業(yè)生涯重點領(lǐng)域的一般工作經(jīng)驗；獲得個人職業(yè)觀念（包括職業(yè)傾向）?；谠撃繕?biāo)定位的工作本位學(xué)習(xí)實施模式為：職業(yè)學(xué)院（Career Academy）和學(xué)生之間簽署一個協(xié)議；為每個學(xué)生定制一個特別的訓(xùn)練計劃；記錄和評價學(xué)生在工作地的學(xué)習(xí)；工作地的榮譽導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢，并教他們與工作相關(guān)的技能（榮譽導(dǎo)師計劃）；學(xué)生在幾種工作中輪換；為榮譽導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)；企業(yè)提供訓(xùn)練地的教室；雇主為學(xué)校課程提出建議；企業(yè)服務(wù)于項目顧問委員會；企業(yè)職員要在學(xué)校任教和作報告[5]。該模式具有以下四個特點。

首先，工作本位學(xué)習(xí)主要發(fā)生在職業(yè)學(xué)院（Career Academy），并通過該機(jī)構(gòu)使工作本位學(xué)習(xí)融入普通教育，成為學(xué)習(xí)者的一個教育選擇。職業(yè)學(xué)院類似于行業(yè)和工業(yè)中的“合資企業(yè)”，包括本學(xué)區(qū)普通教育學(xué)校、相關(guān)學(xué)院（如技術(shù)學(xué)院）和大學(xué)以及地方各行業(yè)。其使命是為本學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)者提供達(dá)到教育和職業(yè)目標(biāo)的機(jī)會，滿足地方和地區(qū)勞動力的需要；課程設(shè)計以滿足地方經(jīng)濟(jì)需求為前提，通過高中教育和高中后教育和訓(xùn)練的無縫融合，達(dá)到地方各行業(yè)與教育一起合作培養(yǎng)最有生產(chǎn)力的勞動力的目的。

其次，設(shè)計了“軟”能力的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)職業(yè)愿望和職業(yè)素質(zhì)等“軟”能力的重要手段是榮譽導(dǎo)師計劃（Honor Mentor Program）。榮譽導(dǎo)師是在職業(yè)領(lǐng)域中比較成功且愿意將經(jīng)驗分享給學(xué)習(xí)者的人士，他們除了為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)技術(shù)的機(jī)會外，還必須承擔(dān)學(xué)習(xí)者“軟”實力培養(yǎng)的任務(wù)：一是為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)建議，并分享職業(yè)生涯學(xué)習(xí)中的相關(guān)“故事”，以人生經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)愿望，從而使他們產(chǎn)生工作責(zé)任心、養(yǎng)成積極的工作習(xí)慣和態(tài)度等。二是要把學(xué)習(xí)者介紹給一起工作的同事和本職業(yè)領(lǐng)域的其他人，其目的是為學(xué)習(xí)者提供廣闊的交流和學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者拓展社交空間，開闊職業(yè)視野，訓(xùn)練職業(yè)思維，了解職業(yè)文化，發(fā)展職業(yè)洞察力，提高職業(yè)素質(zhì)。

第三，工作本位學(xué)習(xí)是一個技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Pre）的過程，這體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)者通過在普通教育學(xué)校（High School）和技術(shù)學(xué)院（Technical College）雙重注冊（Dual Enrollment）的方式，可以同時選擇高中核心課程、適應(yīng)地方雇主需要的職業(yè)技術(shù)課程以及技術(shù)學(xué)院課程，并分別獲得來自高中和技術(shù)學(xué)院的學(xué)分（有些學(xué)分可以轉(zhuǎn)入大學(xué)），為接受高中后教育作準(zhǔn)備。二是工作本位學(xué)習(xí)將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作地學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了與專業(yè)顧問一起工作的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者獲得了與課程相聯(lián)系的真實工作世界的工作經(jīng)歷，養(yǎng)成了工作責(zé)任心、積極的工作習(xí)慣和態(tài)度，提高了職業(yè)能力，發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)習(xí)者可以在多個工作中輪換學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入工作領(lǐng)域或接受高中后教育作好多重準(zhǔn)備。

第四，為榮譽導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)。榮譽導(dǎo)師豐富的工作經(jīng)驗在專業(yè)層面上能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，但在對教育哲學(xué)的認(rèn)識、對現(xiàn)代教育方法的理解、對學(xué)術(shù)和實踐知識關(guān)系的把握以及對教學(xué)法的應(yīng)用等方面則需要進(jìn)行培訓(xùn)，以保證他們的思想認(rèn)識水平始終保持與社會發(fā)展同步，與教育理念同步，與學(xué)生要求同步。

三、課程的視角——英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)的實踐

英國的基礎(chǔ)學(xué)位教育（FDs）是由英國高等教育基金會和英聯(lián)邦教育和技能部聯(lián)合設(shè)置的一個兩年的高等學(xué)歷教育項目，它通過大學(xué)、再教育學(xué)院和雇主三者間的合作開展，其主要目的是幫助勞動力市場中缺乏特別技能的各類畢業(yè)生提高就業(yè)能力。

表1 英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中的工作本位學(xué)習(xí)模型[6]

通過表1的課程設(shè)置，可以從四個維度分析描述上述實例。從課程結(jié)構(gòu)看，工作本位學(xué)習(xí)可以有多種形式。實踐課程可以是通常意義上的實習(xí)課程，也可以是與實際工作并行的一個工作任務(wù)；既有與工作相聯(lián)系或相同的真實工作任務(wù)，也有學(xué)位理論課程。多重的課程形式和類型可以產(chǎn)生多樣化的工作體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)習(xí)者信念、規(guī)范、知識和技能等全方位能力的提高。從學(xué)習(xí)者注冊狀態(tài)看，可以在雇傭和非雇傭兩種狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。工作體驗既可以安排在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，也可以安排在假期中進(jìn)行，但應(yīng)保持一個合理的時間長度，以便能夠使真實工作世界中的問題和議題持續(xù)映射到學(xué)習(xí)者頭腦中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知效果。從學(xué)習(xí)地點安排看，工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地，也可以通過在教室中模擬真實的工作環(huán)境來實現(xiàn)，如表1中的圖文傳播基礎(chǔ)學(xué)位項目。因此，真實的工作地點和教室（包括實驗室）等都是工作本位學(xué)習(xí)的場所?？雌饋砻菜坪唵蔚膶W(xué)習(xí)地點確定問題，實質(zhì)上是基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)哲學(xué)的反映，這說明工作本位學(xué)習(xí)不僅是將學(xué)習(xí)歸屬于工作實習(xí)和工作場地學(xué)習(xí)，更是一種用于認(rèn)知的教學(xué)方式，其核心價值在于創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作過程之間恰當(dāng)?shù)穆?lián)系模式，這也是工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)法領(lǐng)域的基礎(chǔ)。從實施過程看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果來源于自身經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗必須通過參加項目安排的各種學(xué)習(xí)活動獲得。教學(xué)實施的基本要求是“做”，觀察、討論和思考等學(xué)習(xí)活動均以“做”為基礎(chǔ)；教學(xué)實施要在有實踐文化的背景中進(jìn)行，要將新知識、新技能的應(yīng)用深深地嵌入到相應(yīng)的社會背景中，以產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用。

四、對我國職業(yè)教育實踐的啟示

（一）工作本位學(xué)習(xí)更有利于滿足社會發(fā)展對教育的要求

首先，工作本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——實用主義教育哲學(xué)認(rèn)為，教育是與社會一并發(fā)展的，是不能離開社會情境的。在這一理論指導(dǎo)下，工作本位學(xué)習(xí)具有根據(jù)社會需求不斷變革的自然屬性。其次，工作本位學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是發(fā)生在工作中的學(xué)習(xí)，這就決定了該學(xué)習(xí)模式具有隨生產(chǎn)實踐內(nèi)容改變而變化的特性。認(rèn)識論表明，生產(chǎn)實踐內(nèi)容的變化將導(dǎo)致個體獲得經(jīng)驗類型或形式的改變，繼而引發(fā)經(jīng)驗建構(gòu)歷程的改變；同時，隨著個體經(jīng)驗數(shù)量的積累，經(jīng)驗呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)生長性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和升華。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的小麥?zhǔn)斋@作業(yè)，采用鐮刀人工收割時，作業(yè)者獲取的經(jīng)驗形式是手工作業(yè)的相關(guān)技能，通過直接參加作業(yè)過程建構(gòu)經(jīng)驗；使用聯(lián)合收割機(jī)收獲時，需要操作機(jī)器完成收割、脫粒、包裝等多個工作環(huán)節(jié)，這就使經(jīng)驗在范圍和內(nèi)容上變得更加寬泛，知識含量更高，關(guān)聯(lián)性更復(fù)雜，要通過實踐、書本、多媒體等多種學(xué)習(xí)途徑建構(gòu)多元化的經(jīng)驗認(rèn)知歷程。這些變化的實質(zhì)是不同經(jīng)驗認(rèn)知的具體過程的變化，產(chǎn)生在工作背景之下，體現(xiàn)在工作過程之中，因此在工作中學(xué)習(xí)是完成經(jīng)驗建構(gòu)的高效方式。在職業(yè)教育實踐中，既要堅定實施工作本位學(xué)習(xí)的決心和信心，又要從社會需求的視角不斷審視工作本位學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，保證其與社會發(fā)展同步。

（二）工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地

認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)一定要在工作地進(jìn)行是一個認(rèn)識誤區(qū)，混淆了工作過程和學(xué)習(xí)過程。工作過程是完成一項工作任務(wù)經(jīng)歷的歷程，該歷程按照時間結(jié)點有規(guī)律地運行，其中各項作業(yè)均具有瞬時表現(xiàn)性，過時以后自然消失。而學(xué)習(xí)過程則不然，其是一個認(rèn)知過程，涉及到復(fù)雜的心理和生理活動。認(rèn)知過程常常表現(xiàn)出滯后性，這是因為經(jīng)驗的建構(gòu)需要一個過程，從實踐到認(rèn)識需要時間。盡管任何工作過程一定是發(fā)生在工作地的，但這并不代表學(xué)習(xí)過程一定要在此發(fā)生。事實上，工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在工作背景下學(xué)習(xí)，而工作背景可以是真實的、也可以是模擬的；可以是工作地，也可以是實驗室或教室（工作室），有利于工作知識和技能認(rèn)知的一切場所都可以是工作本位學(xué)習(xí)的場地。

（三）重視工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性

工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部關(guān)系可以從宏觀、中觀和微觀三個層面考量。宏觀上，是經(jīng)驗和其建構(gòu)歷程的關(guān)系，即經(jīng)驗、環(huán)境、學(xué)習(xí)者及其相互間作用的關(guān)系，是教育哲學(xué)的反映。中觀上是各項學(xué)習(xí)內(nèi)容（項目）之間的關(guān)系，即職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（如工作態(tài)度、合作能力、交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力等）以及創(chuàng)造性工作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容之間的關(guān)系。微觀上，表現(xiàn)在每一項工作任務(wù)中知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知形式的關(guān)系，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的手段、方法、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的操作原則、組織環(huán)節(jié)等之間的關(guān)系。例如，一個工作本位學(xué)習(xí)項目所有的環(huán)節(jié)都要在工作地實施嗎？特定環(huán)節(jié)在什么環(huán)境下發(fā)生更利于促進(jìn)認(rèn)知過程？通過多次實踐、總結(jié)、個人協(xié)商、小組討論等哪種形式升華經(jīng)驗？亦或是多種形式復(fù)合使用？采用學(xué)科體系、工作體系或其他體系表達(dá)新知識和新技能？這些問題所涉及的各元素間呈現(xiàn)多重化關(guān)系，相互獨立，相互聯(lián)系，相互依存，一個元素的變動，可能會引起不同層面數(shù)個關(guān)系的改變，因而要在工作本位學(xué)習(xí)設(shè)計和實施中加以綜合考慮。

（四）工作本位學(xué)習(xí)具有靈活多樣的課程模式

工作本位學(xué)習(xí)以促進(jìn)認(rèn)知過程、提高認(rèn)知水平為基本出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（見英國基礎(chǔ)學(xué)位教育中的多種模式），也可采用不同學(xué)習(xí)類型的模式，如美國工作本位學(xué)習(xí)中的實地考察（Field Trip）、跟隨工作的實地學(xué)習(xí)（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學(xué)徒（Youth Apprenticeship）等。

工作本位學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的學(xué)習(xí)模式，但已有證據(jù)表明，在工作活動中多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)者對課堂所學(xué)知識和概念更深入的理解，而不是使用，這與許多教育學(xué)者對工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)期完全不同。因此，設(shè)計工作本位學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要本著實事求是的態(tài)度，防止產(chǎn)生欲速不達(dá)的情況。

五、展望

工作本位學(xué)習(xí)仍在不斷的發(fā)展變化之中。有學(xué)者從認(rèn)知過程的角度提出，反思實踐涉及到知識應(yīng)用到實踐中去的個人體驗及思考，這個行為應(yīng)該通過專業(yè)訓(xùn)練，組織和個人應(yīng)該靈活地采用組織學(xué)習(xí)模式，建立終身的吸取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者從機(jī)制對學(xué)習(xí)過程促進(jìn)作用的角度提出，問題學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)應(yīng)包含到工作本位學(xué)習(xí)中。也有一些學(xué)者注意到在正式的工作過程中最易發(fā)生非正式的學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該對實踐認(rèn)識中的知識創(chuàng)造過程和規(guī)律進(jìn)行研究，以提升這樣的學(xué)習(xí)。從實踐的角度看，工作本位學(xué)習(xí)在教育實踐中的發(fā)展方向有兩個：一是繼續(xù)深入地融入普通教育之中，這就要對融入方法、機(jī)制以及效果等進(jìn)行研究和評估；二是通過工作本位學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)教育價值的增值。例如，采用什么機(jī)制可以使工作本位學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)知識遷移；如何提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的協(xié)調(diào)性，如何使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和獲得工作經(jīng)歷兩方面都有更好的收益等。

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（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100176， China）

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[關(guān)鍵詞]和諧社會；學(xué)習(xí)型社會；公共圖書館；讀者服務(wù)國際圖聯(lián)和聯(lián)合國教科文組織通過的《公共圖書館宣言》中指出，公共圖書館是“尋求知識的渠道，為個人和社會群體的終身教育、自由決策和文化發(fā)展提供了基本條件”，“是傳播教育文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋求和平與精神幸福的主要機(jī)構(gòu)”，“每一個人都有平等享受公共圖書館服務(wù)的權(quán)利，而不受年齡、種族、性別、、語言或社會地位的限制”。

公共圖書館保存和積累了人類從古至今極其豐富的文獻(xiàn)典籍，是人類知識的寶庫和智力資源中心。其文獻(xiàn)交流和傳遞科學(xué)情報的功能，深刻地影響著人們的經(jīng)濟(jì)生活、文化生活和科學(xué)研究活動，對人類的精神文明、物質(zhì)文明和政治文明建設(shè)起到了巨大的推動作用。

如何通過圖書館的讀者服務(wù)工作推進(jìn)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、構(gòu)建和諧社會”的總目標(biāo)的實現(xiàn)，并以此為契機(jī)提升圖書館的社會地位，實現(xiàn)公共圖書館的可持續(xù)發(fā)展，是新形勢下圖書館人應(yīng)該思考的問題。

一、增強(qiáng)服務(wù)意識，提高館員素質(zhì)。增強(qiáng)圖書館的競爭能力

公共圖書館只有做好讀者服務(wù)工作，在自身建設(shè)上求得更大發(fā)展，才能有效地把握和抓住機(jī)遇。要增強(qiáng)圖書館的吸引力，提升圖書館的社會地位，形成自己的特色是至關(guān)重要的。要不斷延伸服務(wù)領(lǐng)域，拓展服務(wù)空間，豐富服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮圖書館的讀者服務(wù)和社會教育的職能。

1、堅持以人為本的原則，增強(qiáng)服務(wù)意識。讀者是圖書館一切工作的出發(fā)點和歸宿。我們要積極探索新的服務(wù)模式，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和信息科學(xué)發(fā)展，根據(jù)讀者和用戶的需求，提供不同形式和內(nèi)容的服務(wù)，提升服務(wù)深度和廣度，建設(shè)為重點服務(wù)對象服務(wù)的信息服務(wù)系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的參考咨詢服務(wù)，開展個性化的定制服務(wù)和互動服務(wù)。圖書館的布局、服務(wù)方式、開放時間以及一切規(guī)章制度的訂立都應(yīng)遵循人本管理之原則，服務(wù)方式由傳統(tǒng)的被動服務(wù)變?yōu)橹鲃臃?wù)。最終實現(xiàn)將公共圖書館建設(shè)成為全民終身學(xué)習(xí)的場所，實現(xiàn)公共圖書館的可持續(xù)發(fā)展。

2、重視對館員專業(yè)能力的提高，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)能力。知識的更新速度越來越快，對公共圖書館及員工的素質(zhì)提出了更高的要求，圖書館的轉(zhuǎn)型和館員角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。圖書館自動化、信息化、數(shù)字化建設(shè)及計算機(jī)和縮微技術(shù)、音像技術(shù)的應(yīng)用，對圖書館員提出了更新、更高的要求，為此，圖書館員應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)技能。每一個圖書館員每天要和許許多多的讀者進(jìn)行各種形式的交流，自覺或不自覺地向讀者展示自己的性格、修養(yǎng)、學(xué)識和能力，其服務(wù)態(tài)度、言行舉止、精神狀態(tài)、裝束儀表等體現(xiàn)著整個圖書館的風(fēng)貌。為此，圖書館員應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣泛征求讀者的意見和建議，虛心接受來自各方面的批評，以完備的道德規(guī)范約束自己，以良好的職業(yè)風(fēng)范增強(qiáng)讀者的信賴感。

二、要高舉社會主義文化建設(shè)的旗幟，充分發(fā)揮公共圖書館在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會中的引導(dǎo)作用

公共圖書館是公眾教育平臺，具有公共性與開放性，與學(xué)校教育相比又具有全員性、全程性、全面性。不同階層、不同需求的讀者，都可以在這里找到自己需要的信息。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是為了變換職業(yè)和謀生的需要，而越來越成為人們生活的一部分，成為提高生活質(zhì)量的重要手段。

公共圖書館應(yīng)高揚自己的文化理想，高舉社會主義文化建設(shè)的旗幟，將讀者服務(wù)工作與社會主義文明、公德建設(shè)掛鉤，要鮮明的站穩(wěn)立場，堅持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。在全社會范圍內(nèi)大力宣傳先進(jìn)文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅決抵制腐朽文化。通過圖書館的讀者服務(wù)工作不斷滿足和豐富市民的精神需求和素質(zhì)提升，不斷完善和展現(xiàn)現(xiàn)代城市的文化品位和良好形象。

三、重視社會基層文化場館建設(shè)工作，營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會的氛圍

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市要從源頭上人手，激發(fā)市民學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使人們學(xué)習(xí)的努力與學(xué)習(xí)的動機(jī)和意愿相伴隨，從而將學(xué)習(xí)變成一種發(fā)自內(nèi)心的真實需要，一種自覺自愿的行為。這就需要努力營造一種時時、處處、人人學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與氛圍，使終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市堅實的社會基礎(chǔ)，是公共圖書館與生俱來的使命。

1、重視社會基層文化場館建設(shè)工作是構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會的必然要求。公共圖書館必須堅持惠及廣大群眾的發(fā)展理念，以和諧發(fā)展來構(gòu)建和諧社會。要形成和諧發(fā)展的局面，必須關(guān)注社會基層的發(fā)展，尤其是基層文化的發(fā)展。通過建設(shè)基層文化場館，著力營造人人參與、全民學(xué)習(xí)的濃烈氛圍，使終身學(xué)習(xí)逐漸成為全社會的共識，推動創(chuàng)建工作的深人開展。

篇8

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；半工半讀；工學(xué)交替

工學(xué)結(jié)合模式是指職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，以學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗勞動的形式相互交替進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式[1]。這種培養(yǎng)模式具備三個特點：①注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；②以就業(yè)為導(dǎo)向；③提倡探索精神[2]。實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的一項重大突破。

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“路橋?qū)I(yè)”）從2005年開始進(jìn)行省級專業(yè)教學(xué)改革試點，在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，圍繞教學(xué)模式展開了一系列的探索和思考，專門進(jìn)行了“道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)半工半讀教學(xué)模式探索與實踐”的課題研究，努力形成有職業(yè)教育特色尤其是學(xué)校自身特色的教學(xué)模式。

一、啟動半工半讀、工學(xué)交替教學(xué)模式改革試點

2007年我院路橋?qū)I(yè)與中交第二航務(wù)局（以下簡稱“二航局”）合作，啟動“半工半讀、工學(xué)交替”教學(xué)試點。“半工半讀”實驗班、“工學(xué)交替”實驗班的組建主要是從2006級路橋?qū)I(yè)的學(xué)生中，按照學(xué)生自愿申請、系部審核批準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行?！鞍牍ぐ胱x”教學(xué)模式，是學(xué)生在學(xué)校接受理論教學(xué)與在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育模式，“半工”是為了學(xué)生更好地“半讀”。半工半讀實驗班實行“1.5+1.5”教學(xué)模式（一年半時間在學(xué)校、一年半時間在企業(yè)），工學(xué)交替實驗班實行“1.5+1+0.5”教學(xué)模式（一年半時間在學(xué)校、一年時間在企業(yè)、最后半年回到學(xué)校）。為了保證實驗班的順利開課，道路與橋梁工程系寒假期間組織骨干教師對“半工半讀”“工學(xué)交替”實驗班的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，增大了學(xué)生專業(yè)實踐的時間。

060118班31名同學(xué)成為我院路橋?qū)I(yè)第一批“半工半讀”（1.5+1.5）試點學(xué)生，一年半在學(xué)院內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)后，在中交二航局昆廣高速鐵路的工地進(jìn)行為期一年半的畢業(yè)實習(xí)。060113、060117“二航班”進(jìn)行工學(xué)交替“1.5+1+0.5”新模式，完成一年半的校內(nèi)專業(yè)基本知識學(xué)習(xí)后，分赴中交二航局京滬高速鐵路施工工地、哈大高速鐵路施工工地完成現(xiàn)場頂崗實習(xí)一年，再回到學(xué)校鞏固提高專業(yè)知識半年。通過運行實踐，半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地踐行了“做中學(xué)、做中教”，加大了與企業(yè)的融合力度，有利于學(xué)生就業(yè)。2008年開始，半工半讀教學(xué)模式開始在學(xué)院其他專業(yè)推廣使用。

二、形成多樣化的半工半讀教學(xué)模式，適應(yīng)不同企業(yè)的需求

根據(jù)交通行業(yè)道路橋梁施工企業(yè)需求和湖北省氣候特點，在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，探索了三種教學(xué)模式：“頂崗實習(xí)模式”“半工半讀模式”“工學(xué)交替模式”。針對不同學(xué)生和不同企業(yè)的需求，合理安排“工”和“學(xué)”的時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足不同的企業(yè)靈活多樣的需求。同時對四種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢和特點進(jìn)行了分析對比（見上表）。

三、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格督導(dǎo)，搞好協(xié)調(diào)，保證教學(xué)質(zhì)量

1.制定半工半讀實施管理辦法

制定一套半工半讀實施管理辦法，內(nèi)容包括學(xué)生申請半工半讀的程序和學(xué)院的審批程序，學(xué)生申請半工半讀必須具備的條件，半工半讀協(xié)議的簽訂與協(xié)議的格式，半工半讀的成績考核方法與管理，學(xué)生在工地現(xiàn)場的管理，學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)等。

2.加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)管理

制定一套教師在工地現(xiàn)場教學(xué)的方法和教師現(xiàn)場教學(xué)的管理制度，針對工地現(xiàn)場教學(xué)的時間安排、課程安排、授課形式安排、授課人員安排等都做出了相應(yīng)的規(guī)定。比如現(xiàn)場授課教師可以是學(xué)院委派的專職教師，也可以是學(xué)院外聘的專家或現(xiàn)場工程技術(shù)人員，根據(jù)建設(shè)項目實際情況、學(xué)生的需求和課程的特點等統(tǒng)籌做出合理的安排。

3.學(xué)生管理實行“四管制度”

為加強(qiáng)施工現(xiàn)場對學(xué)生的管理，推行“四管制度”，即“學(xué)院主管、企業(yè)監(jiān)管、學(xué)生自管、家長協(xié)管”。學(xué)院主管是指校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)實習(xí)工地巡視檢查，配合學(xué)院學(xué)工處、教務(wù)處、系部做好學(xué)生管理和實習(xí)指導(dǎo)工作；企業(yè)監(jiān)管指聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師，配合管理學(xué)生；學(xué)生自管指充分發(fā)揮班委會和團(tuán)支部的作用，加強(qiáng)學(xué)生自我管理；家長協(xié)管指對實習(xí)期間違紀(jì)的學(xué)生，及時通知其家長，使家長協(xié)助學(xué)院和企業(yè)對學(xué)生加強(qiáng)教育和管理。

4.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

為保證各項工作的落實，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職督導(dǎo)員和道橋系教學(xué)督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)檢查督促各半工半讀教學(xué)班的現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生管理工作，協(xié)調(diào)教學(xué)中的有關(guān)問題。

篇9

關(guān)鍵詞：單純減壓；減壓融合內(nèi)固定術(shù)；伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥

Abstract：Objective To explore simple decompression and decompression fusion and internal fixation treatment of degenerative slippage withⅠdegrees of lumbar spinal stenosis disease treatment curative effect.Methods Select with degenerative slippageⅠdegrees of 78 patients with lumbar spinal stenosis disease，the control group of 39 patients with simple decompression method，the experimental group 39 patients treated by decompression and fusion and internal fixation method.Results The patients with operation in the process of blood loss and operation time significantly lower than the control group，postoperative adverse symptoms appear likely significantly lower than the control group，experimental group before surgery and postoperative half year experimental group and control group leg pain，waist pain VAS score and compare the difference of slippage rate was not significant，a year after the control lumbocrural pain scores and slip rate is worse than the experimental group obviously.Conclusion On the companionⅠdegenerative slippage of lumbar spinal stenosis patients take decompression fusion and internal fixation therapy effect is better than simple decompression method recently，but the long-term curative effect obviously better than simple decompression treatment.

Key words：Simple decompression； Decompression and internal fixation； Lumbar degenerative spondylolisthesis with one degree of stenosis

退行型滑脫是因為腰椎的運動階段發(fā)生退變導(dǎo)致的，代表性腰椎滑脫合并椎管狹窄可能造成神經(jīng)間歇性腰腿痛或跛行癥狀。如果通過保守治療方法不見效或者頻繁發(fā)作則要通過手術(shù)方法予以治療[1]。手術(shù)旨在神經(jīng)減壓使癥狀得以緩解，單純減壓方法初期具有較為理想的效果，但是中長期通過隨訪發(fā)現(xiàn)滿意度開始逐漸降低[2]。本院采取單純減壓與減壓融合內(nèi)固定術(shù)對伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者分別進(jìn)行治療，并對兩組近期與中遠(yuǎn)期治療效果進(jìn)行對比。

1資料與方法

1.1一般資料 收集2013年1月～2015年1月，本院收治伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者78例，并將這部分人員隨機(jī)劃分成實驗組與對照組，每組39例患者。其中男性45例，女性33例；年齡36～80歲，平均年齡是（52.21±2.31）歲；病程6個月～4年，平均病程是（3.1±0.4）年；并發(fā)癥情況：高血壓18例，糖尿病15例。兩組病患無論性別，年齡與患病情況，或文化程度與家庭背景方面都不具備差異性，存在可比性，不具備統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法 兩組患者都通過CT和X攝影常規(guī)檢查。對照組結(jié)合單純減壓治療方法：硬膜外進(jìn)行麻醉，選擇俯臥。在棘突正中位置切開，對單節(jié)段做減壓處理，適合選擇2～4cm大小的切口，對雙節(jié)段做減壓處理，適合選擇3～6cm大小的切口。針對單側(cè)狹窄患者，在患側(cè)處對骶棘肌進(jìn)行分離，使黃韌帶充分暴露出來以方便切除，將骨贅以內(nèi)3～4mm切除給椎管減壓，對馬尾神經(jīng)減壓。針對雙側(cè)狹窄患者，使其椎板內(nèi)板分離，使關(guān)節(jié)突處的黃韌帶充分暴露出來以方便切除。如果存在很明顯椎間盤突出情況，則需將髓核切除。實驗組結(jié)合減壓聯(lián)合內(nèi)固定術(shù)的方法：通過插管全麻方式麻醉，患者選取俯臥。在腰背正中做切口，對單節(jié)段做減壓處理，適合選擇2～4cm大小的切口，對雙節(jié)段做減壓處理，適合選擇3～6cm大小的切口。沿著棘突將骶棘肌剝離，將椎板上位1/2，下位1/3位置黃韌帶充分暴露出來同時予以切除，將釘點選擇在椎弓根位置，對應(yīng)放進(jìn)螺釘，充分對椎管與側(cè)隱窩減壓，將椎間隙撐開，進(jìn)而增加神經(jīng)根管和中央根管空間[3]。要接受植骨的患者，用融合器放進(jìn)適當(dāng)碎骨從而達(dá)到植骨效果，憑借彎棒進(jìn)行固定。評價依據(jù)：手術(shù)過程中出血量，手術(shù)時間和手術(shù)后的狀況，以及不良癥狀出現(xiàn)情況等；結(jié)合視覺模擬VAS評分方法對患者手術(shù)前后腿痛、腰痛和滑脫率分別予以評分，分值越低則效果越佳。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理 本次調(diào)研的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行處理，利用？字2檢驗，檢驗結(jié)果用P表示，P

2結(jié)果

見表1，表2。

3討論

應(yīng)用單純減壓治療方法對沒有腰椎不穩(wěn)患者臨床應(yīng)用效果比較理想，但是對那些伴隨腰椎不穩(wěn)伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者來講，減壓以后聯(lián)合內(nèi)固定治療，可以有效輔助脊柱確保穩(wěn)定，患者治療滿意度更高[4]。從VAS評分結(jié)果看，兩組治療方法近期效果都比較好，另外單純減壓出血量和手術(shù)時間較少，證明該方法造成更小創(chuàng)傷。由這個層面看單純減壓是存在一定優(yōu)勢的，尤其對高齡患者，他們手術(shù)耐受不高，做單純減壓臨床效果較理想。但單純減壓遠(yuǎn)期效果不穩(wěn)定，原因是單純減壓對于腰椎持續(xù)穩(wěn)定缺少約束，有中長期失去效用的危險。所以，想要獲得更佳中長期治療效果，要先考慮減壓融合內(nèi)固定治療方法，此方法能有效確保腰椎穩(wěn)定，對重塑脊柱穩(wěn)定也十分有利，還可對腰椎病變位置荷載不平衡予以糾正，對畸形進(jìn)行矯正，對椎間隙恢復(fù)非常有好處，大幅度提升植骨的融合率。

綜上，對伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者采取減壓融合內(nèi)固定術(shù)療法近期效果不如單純減壓方法，但遠(yuǎn)期療效明顯比單純減壓治療方法好。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍澤鑫，鄧仁椿，羅敏.單純減壓與聯(lián)合融合手術(shù)治療兩節(jié)以上老年腰椎管狹窄患者的療效觀察[J].吉林醫(yī)學(xué)，2015，04：631-632.

[2]張建軍，許良，孫銳，劉家林.單純減壓或融合手術(shù)治療兩節(jié)以上腰椎管狹窄老年患者臨床分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，03：378-380

篇10

近日，經(jīng)國務(wù)院同意，勞動保障部、教育部和人事部共同制定并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。該《意見》要求各地勞動保障部門和人事部門要面向各類職業(yè)學(xué)校（包括中等和高等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生開展職業(yè)技能鑒定，對考核合格者，由勞動保障部門頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在各類職業(yè)學(xué)校中實施職業(yè)資格證書制度，是落實中央提出的“在全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施，也是貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神的具體行動，對于提高勞動者素質(zhì)，推動就業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力具有重要意見。

《意見》明確要求：經(jīng)勞動保障部門和教育部門認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的，其畢業(yè)生申請參加職業(yè)技能鑒定時，理論課考試成績合格者可視為鑒定理論考核合格，按照職業(yè)技能鑒定有關(guān)規(guī)定只進(jìn)行操作技能考核。這將意味著，越來越多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)時，不僅可以取得學(xué)歷文憑證書，還可以取得就業(yè)的通行證-職業(yè)資格證書。這對于拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道具有積極的促進(jìn)作用。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動者素質(zhì)的重要措施。目前，“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的觀念已逐步深入人心。全國每年大約有500多萬人參加近千種職業(yè)的職業(yè)資格考核，累計已有3500萬人取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。