導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述教育制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要: 閱讀教學(xué)要建立起民主平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)出人文精神的關(guān)懷，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平， 適當(dāng)組織學(xué)生閱讀的各種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度，進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn)，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢?

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中，構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說，教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

二、培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系，知識(shí)借助想象力而發(fā)展，想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產(chǎn)生美的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像，讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想，引起情感共鳴。

在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí)，有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評(píng)他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教，幾個(gè)星期下來，他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn)，小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則，“同”是指評(píng)價(jià)以人為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo)，把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在，在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方，教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥，既不傷學(xué)生自尊心，不打擊學(xué)生積極性，不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力，又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià)，找到他好的地方，先鼓勵(lì)，然后糾正錯(cuò)誤。

四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn)，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文，可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想表情，對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落，可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對(duì)于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式，其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

從教以來我一向嚴(yán)格要求自我，刻苦學(xué)習(xí)，努力工作，兢兢業(yè)業(yè)，在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面表現(xiàn)良好，能真正做到為人師表、教書育人，較好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到了一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，受到上級(jí)、同行和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。下面是小編為大家整理的教師述職自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

教師學(xué)年度述職及自我鑒定1一學(xué)年來，我本著對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，勤勤懇懇地工作著?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作情景鑒定如下：

一、德

要想成為一名合格甚至是優(yōu)秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。我進(jìn)取參加學(xué)校安排的每次思想教育活動(dòng)，也進(jìn)取學(xué)習(xí)十精神，在實(shí)際的工作中尋找一條科學(xué)的發(fā)展之路。教學(xué)思想端正，工作態(tài)度好。從各方面嚴(yán)格要求自我，進(jìn)取向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。

二、能

工作中，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，改好每一次作業(yè)，關(guān)心每一名學(xué)生。經(jīng)常給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。本學(xué)年，我任教九年級(jí)四班政治教學(xué)，我以和藹可親的態(tài)度與學(xué)生相處，以靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，所以受到了學(xué)生的喜愛。

工作之余，我不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多讀書，多鉆研，進(jìn)取撰寫教育教學(xué)論文。在教務(wù)和校務(wù)工作中，我牢固樹立服務(wù)意識(shí)，盡全力做好自我的工作。

三、勤

我每一天堅(jiān)持在學(xué)校認(rèn)真工作，從不遲到早退。當(dāng)要外出學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真履行學(xué)校的調(diào)課和請(qǐng)假制度，做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

一年來，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)取參加學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)和各類上級(jí)組織的教學(xué)研討和培訓(xùn)活動(dòng)。

四、績(jī)

教學(xué)成績(jī)：作為教師，首要的是組織好自我的教學(xué)。所帶九四班政治教學(xué)成績(jī)名列全鎮(zhèn)同級(jí)同科

開學(xué)初期我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景先任命了班干部經(jīng)過一個(gè)月的表現(xiàn)，以及經(jīng)過各種渠道了解他們的詳細(xì)的成長(zhǎng)變化情景，本著用人唯賢，選出了新的、得力班干部，組成班委。我本著“用人不疑，疑人不用”的原則，選好班干部，安排好職務(wù)，下放權(quán)力，大膽放手他們?nèi)ス芾戆嗉?jí)，效果不錯(cuò)。

鑒定成績(jī)之余，我也進(jìn)取反思自我的不足，在今后的工作中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力學(xué)習(xí)，不斷提高，努力工作，再創(chuàng)佳績(jī)，做好工作計(jì)劃，有條理地開展工作，不負(fù)教師這個(gè)光榮稱號(hào)。

教師學(xué)年度述職及自我鑒定2本人于20__年畢業(yè)于湖南科技大學(xué)，化學(xué)教育專業(yè)，同年到江華二中從事初高中化學(xué)工作至今。，在江華二中工作的這7年中，成長(zhǎng)最快的的也是上完一屆高三的近三年，一向擔(dān)任年級(jí)化學(xué)備課組長(zhǎng)?，F(xiàn)將現(xiàn)將本人09~10這一年以來的工作情景簡(jiǎn)述如下：

一.認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新的理念

緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。經(jīng)過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自我逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。

二.教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。多年來，一向向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教學(xué)法、教法。在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我進(jìn)取探索教育教學(xué)規(guī)律，在班級(jí)整體成績(jī)的提高取得了明顯效果。在本年度我任教的班級(jí)的(無論是文科還是理科)化學(xué)成績(jī)，在所有月考，期中、期末考試中成績(jī)均居同層次第一。作為備課組長(zhǎng)團(tuán)結(jié)組內(nèi)的年輕教師，堅(jiān)持團(tuán)體備課以老帶新，在鐘主任的指導(dǎo)下，依靠團(tuán)體力量，在與一中生源相差懸殊的情景下，第一期的期末質(zhì)檢我們與一中縮小了差距，上期質(zhì)檢考試中我們平均分，及格率均超過一中，高分段人數(shù)與一中持平，這期的目標(biāo)是全面獲勝。

三.班主任工作。

作為一名班主任，我的班務(wù)工作主旨是：以“尊重、信任、共情、關(guān)注”八字來要求自我，既教書又育人。本年度班級(jí)的成績(jī)和班風(fēng)建設(shè)在年級(jí)中一向位居前列，在學(xué)校和年級(jí)組織的籃球賽，辯論賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型團(tuán)體活動(dòng)均取的了前三名的好成績(jī)。

四.教研教改

教研教改方面，撰些相關(guān)論文《高中化學(xué)總復(fù)習(xí)探索》發(fā)表在學(xué)習(xí)方法報(bào)、《高中新課程中體會(huì)與反思》獲省二等獎(jiǎng)，校級(jí)觀摩課《化學(xué)反應(yīng)速率與限度》或二等獎(jiǎng)。今年擔(dān)任課題組組長(zhǎng)開展縣級(jí)課題《新課程高一化學(xué)上下銜接研究與實(shí)踐》等，今年指導(dǎo)李日花、廖祥波教師在學(xué)校青年教師比武理綜組均獲二等獎(jiǎng)。今年被學(xué)校推評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師。

成績(jī)屬于過去，我將把每一天當(dāng)做一個(gè)新的起點(diǎn)，繼續(xù)努力。

教師學(xué)年度述職及自我鑒定3作為新教師在江華縣職業(yè)中專學(xué)校任教的這一年中，我得到了我校許多老教師的幫忙，我在不斷地增長(zhǎng)自我綜合本事和不移余力地探索教育教學(xué)規(guī)律的過程中，也積累了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法：

一、思想政治方面

我認(rèn)真學(xué)習(xí)八榮八恥的重要思想，自覺樹立高尚的世界觀、人生觀，樹立社會(huì)社會(huì)主義榮辱觀;參加工作以來，一向堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學(xué)方面取得了必須的成績(jī)。

二、師德休養(yǎng)方面

在師德上，我時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自我。我明白沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。這半年來我構(gòu)成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也進(jìn)取參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫忙，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一向努力自我能做到。平時(shí)我虛心向?qū)W校教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

工作之余，除了進(jìn)取參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)之外，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，真正做到依法治教。

三、業(yè)務(wù)本事方面

教師的職業(yè)夢(mèng)想就是我獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，所以我不斷地提高自身的知識(shí)水平，增加我的教育觀念，強(qiáng)化自身監(jiān)控本事等，以致自我能具有良好的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌控，對(duì)教材的理解及運(yùn)用，以及備課的實(shí)施的業(yè)務(wù)本事。我將從以下幾點(diǎn)做起：

1)熟悉所教學(xué)科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學(xué)要求，明確教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，有獨(dú)立的備課本事。

2)掌握各種教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)鑒定、教學(xué)研究等方面。

3)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新、強(qiáng)化知識(shí)庫。更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技能等有關(guān)理論。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4)加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)本事提高。建立隨機(jī)學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)交流探討，解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

5)加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)自我專業(yè)水平。使自我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，在自我反思中提升自我的教學(xué)水平，促進(jìn)自我專業(yè)的成長(zhǎng)。

四、工作態(tài)度方面

嚴(yán)格要求自我，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，進(jìn)取做好各項(xiàng)工作，堅(jiān)守教學(xué)工作崗位，一心一意熱愛人民教育事業(yè)。我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退，不缺勤，并時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自我，處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與學(xué)校工作之間的關(guān)系。在教育教學(xué)上，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹

立了良好的形象。工作上能勇挑重?fù)?dān)，服從組織分配，工作勤奮，任勞任怨，以身作則，工作大膽，富有創(chuàng)新和進(jìn)取精神。

五、教育教學(xué)業(yè)績(jī)方面

我在這一年的教學(xué)管理過程中，自覺提高自身從業(yè)素質(zhì)，以優(yōu)秀的思想、理論，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)武裝自我。

在這一年中我承擔(dān)了職一1213班班主任工作，我嚴(yán)格要求學(xué)生，思想教育常抓不懈;發(fā)揮班干部作用，大膽放手使用班干部，并且與班委會(huì)制定了1213班班級(jí)公約。經(jīng)過班級(jí)公約，對(duì)學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)構(gòu)成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng);在20__年下期我所帶班級(jí)榮獲“優(yōu)秀班團(tuán)體”、“優(yōu)秀團(tuán)支部”。

除了班級(jí)的管理工作外，我還指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，比如，象棋比賽、課文朗誦比賽、拔河比賽等等。經(jīng)過這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感、增加班級(jí)凝聚力。并進(jìn)取參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，201_年12月份，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取準(zhǔn)備學(xué)校的元旦節(jié)目，讓班上文娛委員利用課余時(shí)間負(fù)責(zé)挑人、排練舞蹈。經(jīng)過一個(gè)月的努力，我班的舞蹈在文藝匯演中獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)。代表全校參加民族服裝表演的學(xué)生，我班有2名學(xué)生。并且有8名學(xué)生，還參加了中學(xué)生藝術(shù)節(jié)的比賽。其“同學(xué)一場(chǎng)”獲得二等獎(jiǎng)。在比賽前，我參與了化妝工作，看著我班學(xué)生朝氣蓬勃、美麗活潑的樣貌，我為她們感到高興與驕傲。

中職學(xué)生由于課程簡(jiǎn)便、課余時(shí)間豐富，所以學(xué)生會(huì)感到無聊。我用班費(fèi)給每個(gè)學(xué)生買字帖，要求每一天認(rèn)真練字。我負(fù)責(zé)檢查，并且對(duì)寫得優(yōu)秀作品評(píng)獎(jiǎng)，展示出來。此外每個(gè)月都要求學(xué)生輪流出黑板報(bào)，教室的布置交給學(xué)生，讓他們都有事做。在這些活動(dòng)中，即發(fā)揮了個(gè)人特長(zhǎng)，又增強(qiáng)了自信;異常是2013年上期的班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比，我班獲得了一等獎(jiǎng)。

在教學(xué)中，我認(rèn)真踏實(shí)、備好課，上好課。在201_年新教師教學(xué)比武中，我獲得了二等獎(jiǎng)。我進(jìn)取參加學(xué)校組織的活動(dòng)，在“弘揚(yáng)高尚師德，做人民滿意的教師”師德演講比賽中，獲得了三等獎(jiǎng)。除了平時(shí)上課之外，我跟專業(yè)部于教師、鄭教師、付教師組織開展信息美術(shù)部興趣小組，指導(dǎo)雙休日不回家并且想學(xué)習(xí)的學(xué)生。

經(jīng)過以上工作，我得到了很大的鍛煉與提高。在以后的工作中，我將繼續(xù)努力，完善自我，做好人民教師。

教師學(xué)年度述職及自我鑒定4本人___，女，現(xiàn)年38歲，20__年6月畢業(yè)于衡陽師范高等?？茖W(xué)校中文系，同年8月參加工作。20__年9月獲得中學(xué)二級(jí)教師資格。20__年經(jīng)過自考取得湖南師大漢語言文學(xué)專業(yè)本科文憑。從教至今已有16個(gè)年頭，現(xiàn)擔(dān)任株洲市___學(xué)校的語文教師。下頭是我晉升中一職稱的述職報(bào)告。

一、立場(chǎng)堅(jiān)定，政治素養(yǎng)高。

雖然很多年來我的“政治面貌”一欄一向是“群眾”二字，但我從沒把自我當(dāng)一個(gè)社會(huì)的旁觀者。我以自我是一個(gè)中國(guó)人為榮，以自我生活在中國(guó)為傲。風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。我關(guān)注北京奧運(yùn)上海世博汶川地震，也熱情參與株洲創(chuàng)衛(wèi)創(chuàng)文創(chuàng)模，做一個(gè)進(jìn)取維護(hù)國(guó)家形象有職責(zé)感的中國(guó)公民，做一個(gè)城市建設(shè)人人有責(zé)的株洲市民。

二、扎實(shí)勤勉，教學(xué)本事強(qiáng)。

從踏進(jìn)師范那條大門開始，我就一向以“學(xué)高為師，德高為范”要求自我。參加工作后，我認(rèn)真鉆研課本，虛心向他人請(qǐng)教，備好每一堂課，上好每一次課，批閱好每一本作業(yè)。每每碰到教過的資料，我總是根據(jù)學(xué)生的具體情景和課標(biāo)的新要求重新斟酌教學(xué)目的，以第一次教的心態(tài)應(yīng)對(duì)那些熟識(shí)的老朋友。由于自我的用心專注，所教班級(jí)語文成績(jī)總是不斷提升。上一屆畢業(yè)班110、114班中考語文A等率到達(dá)60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過市平均20%。至于作文教學(xué)，我深知“授之魚不如授之漁”，所以十分重視學(xué)生的互評(píng)互改寫反思，自我再次評(píng)閱時(shí)也是毫不吝嗇自我的評(píng)語和欣賞之詞，還經(jīng)常進(jìn)行面批。如此，一次作文的評(píng)改不僅僅是寫作水平的提升，并且也是一次心靈的溝通交流。20__年，我和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，在新浪博客上開辟了我們的習(xí)作天地，將同學(xué)們平時(shí)寫的好的大作文、周記、演講稿傳到上頭。學(xué)生寫作的興趣與日俱增，上一屆110班的譚惟楚、劉薇、易心婷同學(xué)更是有多篇文章在株洲晚報(bào)上發(fā)表。此刻我們的博客“演繹那扯淡的青春”已經(jīng)3周歲了，它不僅僅是新一屆學(xué)生的習(xí)作的樂土，也成了往屆學(xué)子們回首的戀戀故園。我自我關(guān)于作文的論文《朱筆輕點(diǎn)，朵朵花開》、《用作文講評(píng)的火，點(diǎn)亮學(xué)生的語言之燈》分獲市二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)，并先后1

1次在各級(jí)學(xué)生作文大賽中獲指導(dǎo)一、二、三等獎(jiǎng)。

三、春風(fēng)化雨，德育行天下。

教書育人，缺一不可。在平時(shí)的教學(xué)中我常利用語文的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德方面的熏陶，帶領(lǐng)他們徜徉中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河，領(lǐng)略祖國(guó)的壯麗山川秀美風(fēng)光，拜見古今中外的名人，感受時(shí)代脈搏的跳躍，激發(fā)他們的民族自豪感和對(duì)偉人崇高品質(zhì)的向往。在當(dāng)班主任的日子里，我尤其注重“愛”和“誠(chéng)信”的培養(yǎng)。我們?cè)诎嗌显O(shè)立了“天使旅行箱”，就為了團(tuán)體外出游玩時(shí)班上同學(xué)“一個(gè)都不能少”，我和他們一齊為《讀者》報(bào)道的那位有103個(gè)孩子的貴州鄉(xiāng)村教師李教師以及他的學(xué)生們捐款捐物，劉安之同學(xué)一次性捐出他3000元的獎(jiǎng)學(xué)金。我們自發(fā)的為兄弟學(xué)校淞南中學(xué)一位患白血病的同齡人奉獻(xiàn)愛心，我們及時(shí)向班上一個(gè)有自殺傾向的同學(xué)伸出了援助之手，還所以創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)特的班級(jí)節(jié)日“餅干節(jié)”。此刻他們已各奔東西，但每年的10月30日，奧利奧、徐福記餅干的的香甜依然縈繞在我們身旁……至于誠(chéng)信，我告訴我的每一個(gè)學(xué)生“人，無信不立”、“誠(chéng)信是一張最好的名片”。71班，曾和我一齊“尋找失落的誠(chéng)信”;110班的學(xué)生，都是“當(dāng)誠(chéng)信遭遇盜版”的當(dāng)事人。稚嫩的肩膀在漸漸學(xué)會(huì)職責(zé)的擔(dān)當(dāng)，我也進(jìn)取鼓動(dòng)他們參加社會(huì)上的公益活動(dòng)。2014年，為了轉(zhuǎn)化一個(gè)孩子，我動(dòng)員他的母親參加了株洲市的“集聚螢火，保護(hù)母親河

”的徒步湘江活動(dòng)，然后親自陪著他們從株洲走到湘潭。今年的“五一”，我又帶著5個(gè)學(xué)生跋涉在湘江兩岸，并全部獲得走完全程的榮譽(yù)證書。此刻他們已經(jīng)畢業(yè)，卻道：“譚教師，明年徒步湘江報(bào)名記得叫我，我還要和你一齊走!”

四、毫無保留，關(guān)愛小年青。

讓我感動(dòng)的還有身邊幾個(gè)小年輕。因?yàn)閷W(xué)?！靶吕辖處焸鲙蛶А钡幕顒?dòng)，我有幸成為了他們的師傅。每當(dāng)他們有什么疑惑困擾，我總是悉心詢問，并提出自我的提議或辦法。我也常常去聽他們上課，然后和他們促膝交流，一齊商討這篇文章的最佳授課方案或某個(gè)問題怎樣提最具針對(duì)性。要外出賽課了，我和他們從最初的導(dǎo)入語開始，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，斟酌課堂的亮點(diǎn)。雖說自我也才疏學(xué)淺，但他們憑著那股子勤學(xué)好問、刻苦鉆研的精神，不僅僅把自我的學(xué)科打理的風(fēng)生水起，并且在校內(nèi)外的賽場(chǎng)上技?jí)喝悍驾d譽(yù)而歸。伍慧教師在今年11月初的蘆淞區(qū)語文“創(chuàng)新高效”課堂教學(xué)比武中奪得一等獎(jiǎng)。另一位叫饒婷的，未到而立之年，卻已經(jīng)挑起了我校雙主閱讀課題的大梁了。

五、筆耕不輟，教學(xué)無止境。

學(xué)無止境，教書亦是。除了平時(shí)的常規(guī)教學(xué)和校內(nèi)學(xué)習(xí)，我還廣泛的閱讀相關(guān)的理論書籍，并對(duì)平時(shí)的教學(xué)成果或反思進(jìn)行歸納鑒定，形諸文字，先后有《淺談中學(xué)生常見錯(cuò)別字的成因及對(duì)策》、《讓玫瑰，在學(xué)校輕輕綻放》、《巧化尷尬，玩轉(zhuǎn)課堂》等多篇論文獲省市一、二等獎(jiǎng)。雖然因?yàn)檗o職的原因被迫中斷了繼續(xù)教育證上的“升格”，但自20__年9月踏上株洲市外國(guó)語學(xué)校這片沃土后，我又進(jìn)取投入到各類繼續(xù)教育的培訓(xùn)，和同事們奮戰(zhàn)在“校本課程”的田野，在網(wǎng)上理解非學(xué)歷的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，去兄弟學(xué)校研討交流。此刻，我又和大家在“雙主閱讀”的這條大船上起航了。

教書之路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，育人之職責(zé)重也道遠(yuǎn)。既然當(dāng)初選擇了這條道路這扇校門，無論坎坷抑或通達(dá)，無論門內(nèi)是春華秋實(shí)還是秋風(fēng)蕭瑟，我也定將一如既往的跋涉苦修，就為了青春飛揚(yáng)時(shí)的那份承諾和一名人民教師的職責(zé)。

教師學(xué)年度述職及自我鑒定5時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一年又過去了，在這一年當(dāng)中，我擔(dān)任著現(xiàn)五(1)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在這當(dāng)中我認(rèn)真做好自我的本職工作，在平凡的崗位上默默付出著，收獲著?，F(xiàn)就將一學(xué)年的工作鑒定如下：

一、政治思想方面：

首先在師德上嚴(yán)格要求自我，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十精神，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛、尊重學(xué)生。并進(jìn)取參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自我的思想覺悟，每周認(rèn)真進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自我的人格、行為去感染學(xué)生。并在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)本事都得到較快的提高。

二、教育教學(xué)方面：

加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生全面發(fā)展是教師的首要任務(wù)。我充分利用數(shù)學(xué)課，科學(xué)課有針對(duì)性在開展一些活動(dòng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。用“小學(xué)生守則”、“日常行為規(guī)范”嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生言行，提高全班學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)了正確班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的構(gòu)成。

實(shí)施素質(zhì)教育首要問題是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。教師必須關(guān)注班中的每一名學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。用同

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生是不科學(xué)的?；谶@種認(rèn)識(shí)，為了使班中每一個(gè)學(xué)生獲得不一樣程度的發(fā)展，我在班中開展“自我與自我比”的教育活動(dòng)。在全面了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)生基礎(chǔ)，智力狀況，身體素質(zhì)，性格愛好的基礎(chǔ)上，確定每一個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都客觀地、全面地鑒定自我過去，充分認(rèn)識(shí)自我，然后在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體勞動(dòng)、愛好特長(zhǎng)等方面確定今后的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)持每月鑒定一次。

在班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中，要抓得準(zhǔn)，做得細(xì)，有恒心，樂于幫忙。我善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。在課堂上，對(duì)于一些預(yù)知的疑難問題，師生共議解決后，我還異常叫他們起來復(fù)述，進(jìn)行難點(diǎn)突破、鞏固。而課堂上沒解決的，再進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)。由于長(zhǎng)期如此，有些學(xué)生樂意配合教師的行動(dòng)，他們學(xué)習(xí)也在慢慢地提高。讓學(xué)生教育學(xué)生。有些事情在大人看來是錯(cuò)誤的，但在孩子眼里卻是真實(shí)和正確的。大人教育孩子時(shí)，總喜歡擺大道理，大談自我的想法和體會(huì)，沒有觸動(dòng)孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。我在課堂中開展“我是課堂小主人”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂的管理中來，更好地促進(jìn)課堂的發(fā)展，看到班級(jí)存在的問題和優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)的發(fā)展出一份力。所以，班級(jí)的習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生自我管理的本事有了提高。

在教學(xué)上，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我首先從自我做起，改變觀念，努力改善課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課。注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)本事。沒有良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)談不上自覺學(xué)習(xí)，抓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學(xué)習(xí)上的障礙，做到勤檢查。培養(yǎng)書寫規(guī)范工整的習(xí)慣，和訂正作業(yè)的習(xí)慣。優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)過眼、手、口、腦各種活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀、自悟、自得。重視讓學(xué)生默讀，讓學(xué)生在讀中思考，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和情趣。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身進(jìn)取參與、吸收，成為教學(xué)活動(dòng)中的主人。

另外，我進(jìn)取參加教學(xué)教研活動(dòng)，與同年級(jí)的教師進(jìn)行教學(xué)的研討，認(rèn)真參加學(xué)校組織的公開課觀摩活動(dòng)。堅(jiān)持平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向最前沿的教學(xué)理念學(xué)習(xí)。

三、工作考勤方面：

我尊重自我所從事的事業(yè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的身上都牽系著一個(gè)家庭的期望，所以在每一天的工作時(shí)間內(nèi)都能按時(shí)作息，并進(jìn)取運(yùn)用有效的時(shí)間做好自我份內(nèi)的工作。有急需處理的個(gè)人事務(wù)時(shí)也能做到按規(guī)定請(qǐng)假。

四、工作業(yè)績(jī)方面：

篇3

關(guān)鍵詞：教材改革 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時(shí)代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實(shí)各國(guó)政府都在努力實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國(guó)高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高?！迸c“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬?。職業(yè)教育肩負(fù)著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國(guó)家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時(shí)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍”和“依托行業(yè)和社會(huì)辦學(xué)”的理念?！∥覀冋J(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程和主干課程，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》）中會(huì)計(jì)理性認(rèn)識(shí)和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等課程專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對(duì)性和實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會(huì)計(jì)技能及會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程還應(yīng)與“會(huì)計(jì)資格考試”協(xié)調(diào)配合，確?！半p證書”制度在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材版本較多，無論是堅(jiān)持“管理論”觀點(diǎn)的教材還是主張“信息論”觀點(diǎn)的教材，普通高?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材大都較多體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢(shì)。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會(huì)計(jì)教材，雖然也注意到了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會(huì)計(jì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個(gè)“系統(tǒng)性”，而較全面的對(duì)“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實(shí)際出發(fā)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會(huì)計(jì)分錄替代會(huì)計(jì)核算過程，從而缺乏或?qū)е聲?huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工作的相互或有機(jī)銜接。

（二）教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會(huì)計(jì)職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)需要和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。而較多的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材以講述會(huì)計(jì)理論知識(shí)為主，大多以六大會(huì)計(jì)要素為主線，將會(huì)計(jì)要素信息分解到有關(guān)會(huì)計(jì)賬戶之中，以會(huì)計(jì)要素的變現(xiàn)能力和流動(dòng)性的強(qiáng)弱及它們?cè)谪?cái)務(wù)報(bào)告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會(huì)計(jì)分錄”為知識(shí)要點(diǎn)，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用。但這種教材內(nèi)容往往與會(huì)計(jì)資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是“面面俱到”，在介紹六個(gè)會(huì)計(jì)要素業(yè)務(wù)和特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識(shí)與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，學(xué)習(xí)既有初中級(jí)又有中高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會(huì)計(jì)資格和助理會(huì)計(jì)師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會(huì)計(jì)崗位工作，并為將來通過會(huì)計(jì)師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)，改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試（核）評(píng)分辦法勢(shì)在必行。

二、加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗(yàn)，我們自2010年起即開始了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，這種探索主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、出納稽核、納稅申報(bào)、成本管理、企業(yè)理財(cái)及會(huì)計(jì)審計(jì)等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會(huì)計(jì)崗位人才的會(huì)計(jì)技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的章節(jié)安排，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實(shí)際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“初級(jí)會(huì)計(jì)資格證”等。但他們踏入社會(huì)時(shí)，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對(duì)他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會(huì)計(jì)師”技能層次的需求。同時(shí)，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級(jí)會(huì)計(jì)資格證考試內(nèi)容納入會(huì)計(jì)教學(xué)改革范圍。因此，新編“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會(huì)組織的會(huì)計(jì)資格考試來確定，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分為上、下兩冊(cè)，“上冊(cè)”以會(huì)計(jì)資格考試及助理會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的一般業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理；“下冊(cè)”以會(huì)計(jì)師資格考試內(nèi)容為主，介紹會(huì)計(jì)六要素的特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理。

（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個(gè)結(jié)合”外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》新教材的運(yùn)用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師在校外從事會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并把這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步充實(shí)和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會(huì)計(jì)教學(xué)過程真正做到“理論與實(shí)踐”、“學(xué)校與社會(huì)”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、加大實(shí)訓(xùn)力度

由于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實(shí)施會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，主動(dòng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，從而加大實(shí)訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，會(huì)不時(shí)地針對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，又掌握了企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會(huì)計(jì)技能和方法，為畢業(yè)后的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評(píng)分辦法

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；價(jià)值觀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2012)06-0055-02

基金項(xiàng)目：此文是山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)學(xué)教育中的人文滲透研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：2010GG012)主要成果之一。

作者簡(jiǎn)介：牛廣化(1969－)，女，碩士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

新一輪數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課程明確提出了數(shù)學(xué)教育的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，這體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體性關(guān)注。然而，新課程改革幾年來，由于應(yīng)試教育的格局并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，在中考、高考指揮棒的驅(qū)使下，教學(xué)多是為追求升學(xué)率的應(yīng)試教育?！爸R(shí)是一切，教師教的是知識(shí)，評(píng)價(jià)的是知識(shí)，學(xué)生的情意、人格被忽視了，學(xué)生自我發(fā)展的空間和時(shí)間被擠占了。考試成績(jī)是‘素質(zhì)’的代名詞，名列前茅是‘成功’的唯一實(shí)證，應(yīng)付考試是教育的全部含義。學(xué)生的靈性、人格僵死在程式化的課堂里。教師以榨取剩余時(shí)間拼效益，學(xué)校以拼比高考‘質(zhì)量’求生存，于是，人文精神和生活意識(shí)只是成了某些學(xué)校的標(biāo)簽，甚至成了應(yīng)試教育的護(hù)身符?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生多方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之中的人文精神。在廣大數(shù)學(xué)教師中，雖不乏有深厚數(shù)學(xué)專業(yè)功底以及廣博數(shù)學(xué)知識(shí)的教師，但他們?cè)跀?shù)學(xué)人文研究上卻表現(xiàn)得心浮氣躁，漠不關(guān)心，特別是在課堂教學(xué)的實(shí)踐研究上更是少見。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育“三維目標(biāo)”之一的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”處于一種被冷落的狀態(tài)。為了更好地把新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)成為教學(xué)必不可少的一個(gè)重要目標(biāo)，本文擬給教師提供一些與實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)相配套的教學(xué)技巧和觀念，以促進(jìn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。

一、樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

實(shí)踐的轉(zhuǎn)變首先需要觀念的轉(zhuǎn)變。愛因斯坦認(rèn)為，僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠(chéng)的感情，那是最根本的。教育教學(xué)無疑是一種生活，是一種情感的、德性的、智慧的生活。在這樣的生活里，每一位教師不僅是關(guān)于智慧的教師，而且是關(guān)于情感和德性的教師。

科學(xué)與人文是支撐起人類文明的兩大支柱，它們是相輔相成的，不可分離的。新課程倡導(dǎo)將人文教育融入科學(xué)課程，“希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種新的精神：它并非與生俱來，而是后天形成的理性精神；一種新的認(rèn)識(shí)方式：客觀的研究；一種新的追求：超越現(xiàn)象以認(rèn)識(shí)隱藏于背后的本質(zhì)；一種新的不同的美感：數(shù)學(xué)美?！浞职l(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價(jià)值應(yīng)當(dāng)被看成我國(guó)數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺承擔(dān)的一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任?！?/p>

二、精心備課重構(gòu)素材

深思熟慮的講述，精細(xì)的情節(jié)加工，高超的教學(xué)技藝這種課堂教學(xué)藝術(shù)的杰作，是必須要有精心的備課準(zhǔn)備為前提才能完成的。對(duì)于一種事業(yè)，如果事前沒有經(jīng)過反復(fù)的推敲、斟酌、計(jì)議，就難免在執(zhí)行中會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的差錯(cuò)。數(shù)學(xué)教學(xué)要想優(yōu)質(zhì)完成課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)任務(wù)，真正使數(shù)學(xué)、人文、審美水融，使數(shù)學(xué)課堂在人文關(guān)照下凸顯生命的靈動(dòng)，就必然要求教師精心備課，重構(gòu)素材。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，憑借自身的素質(zhì)，把人、物、精神的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)之有效的調(diào)控，積極的引導(dǎo)。在整體上把握教材、駕馭教材的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生易于接受的方式，對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新處理，使其負(fù)載著教師的智慧和情感，真正成為活躍思維，啟發(fā)靈感的最佳精神營(yíng)養(yǎng)品。

三、抓住要點(diǎn)精于點(diǎn)撥

善于機(jī)智的“點(diǎn)撥”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中抓住某些知識(shí)的要點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，恰當(dāng)捕捉時(shí)機(jī)，一語道破，使學(xué)生較快地省悟和認(rèn)識(shí)一個(gè)道理。譬如，對(duì)數(shù)學(xué)美的領(lǐng)悟，如果沒有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生是很難在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中自然體會(huì)到這種美的存在的。筆者記得在上世紀(jì)70年代上中學(xué)時(shí)，一直到把圓錐曲線的整個(gè)知識(shí)學(xué)完，在頭腦中也從沒產(chǎn)生過關(guān)于圓錐曲線各種美的一點(diǎn)感覺。以后學(xué)習(xí)極限概念時(shí)，也從沒感悟到徐利治先生所指出的那種“孤帆遠(yuǎn)影碧波盡”的意境。究其原因就在于當(dāng)時(shí)教師講課時(shí)，沒有涉及過關(guān)于數(shù)學(xué)美的有關(guān)話題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師抓住時(shí)機(jī)，精于點(diǎn)撥，通過充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的感受和欣賞提高到文化的層次，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、豐富想象、愉悅情調(diào)、涵養(yǎng)道德的目的。再如，關(guān)于體積的學(xué)習(xí)，學(xué)生只知道長(zhǎng)方體的體積為“長(zhǎng)×寬×高”，他們的知識(shí)也只局限于這一特定的情境。如果教師不去點(diǎn)撥，他們就無法領(lǐng)悟：體積就是“填滿的空間”這一普遍的內(nèi)涵。據(jù)說，在燈泡的發(fā)明過程中，需要測(cè)量出燈泡的容積，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室中的數(shù)學(xué)家們正在埋頭苦算時(shí)，愛迪生看見了，他馬上用水測(cè)出了燈泡的容積。這一故事說明了不僅是學(xué)生，就連某些數(shù)學(xué)工作者也未必能完全體悟到數(shù)學(xué)慨念的深刻內(nèi)涵。這也從另一角度說明，教學(xué)中的“點(diǎn)撥”是多么重要。

四、圍繞關(guān)聯(lián)知識(shí)適度拓展

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)先生一生醉心于歌德巴赫猜想的研究，其起因就是由于在中學(xué)課堂上，教他數(shù)學(xué)的沈元老師關(guān)于歌德巴赫猜想的幾句題外話。從那時(shí)起，陳景潤(rùn)就立志要在這個(gè)領(lǐng)域鉆研下去，并最終取得了令世人敬仰的科學(xué)成果?！爸R(shí)的本義是服務(wù)于智慧的人生，……個(gè)體獲取知識(shí)的真正目的在于獲得知識(shí)背后的智慧，在于實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義，以及提升個(gè)體生命的質(zhì)量。”然而，這種知識(shí)背后的智慧，往往是教材所無法彰顯的，還需要教師在具體教學(xué)過程中，在教材的基礎(chǔ)上適度拓展，把適量的與知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的資源材料適時(shí)、適度、適宜地介紹給學(xué)生。譬如，在引進(jìn)“無理數(shù)”之前，向?qū)W生介紹布爾巴基學(xué)派的整數(shù)觀及無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷；在學(xué)習(xí)“黃金分割”時(shí)，介紹華羅庚的優(yōu)選法及華羅庚的愛國(guó)事跡；在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)”時(shí)，介紹我國(guó)的航海事業(yè)及鄭和下西洋的歷史故事；在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”時(shí)，介紹日心說的歷史淵源；在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，介紹圓周率的發(fā)展過程及國(guó)人祖沖之等的貢獻(xiàn)；在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，介紹高斯上小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)“高斯求和公式”的故事；在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)家在研究圓的面積時(shí)所使用的割圓方法和思路；在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可通過具體數(shù)據(jù)使學(xué)生感悟到社會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)所投入的大量人力、物力和財(cái)力；等等。學(xué)生知道了數(shù)學(xué)規(guī)則、定理、定律等背后的這些故事，可培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感覺，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，對(duì)數(shù)學(xué)歷史的崇敬，會(huì)激發(fā)他們的志氣和求知熱情，使他們以更大的勇氣和熱情去學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)懷有更深的尊敬。

篇5

高等職業(yè)教育自實(shí)施“雙證書”制度以來，提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合之路，培養(yǎng)具有面向施工生產(chǎn)、管理等一線高技能型人才，同時(shí)兼顧職業(yè)素養(yǎng)教育，使具有良好的職業(yè)道德及科學(xué)創(chuàng)新精神。這期間經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一的學(xué)歷證書培養(yǎng)模式，過渡到現(xiàn)行的“雙證”融合培養(yǎng)模式，使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式、方法、手段發(fā)生了根本改變，構(gòu)建了多層面、多種方式的雙證書融合渠道，以保證高職教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

1 高職高專實(shí)施“雙證”制度存在的問題

（1）課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)不相一致。課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)缺乏有機(jī)聯(lián)系，辦學(xué)模式基本上是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高職高專的教學(xué)雖說經(jīng)歷了一段不平凡的改革，但還是沒擺脫原有的教學(xué)模式，課程體系的構(gòu)建大多數(shù)仿效本科院校的相關(guān)專業(yè)，課程定位不夠準(zhǔn)確，沒有很好地結(jié)合雙證制度突破性地開發(fā)課程體系，課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件與雙師型老師的配置上不能滿足“雙證”教學(xué)要求。高職高?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)條件還是停留在雙證之前的階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所必需的實(shí)訓(xùn)條件還比較薄弱，還沒全面針對(duì)各項(xiàng)資格證所要求的技能配備實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備等。在師資資配置上也存在不少問題，具有真正意義上的雙師素質(zhì)的教師比例嚴(yán)重不足，教師整體的能力和水平不能滿足“雙證”教學(xué)的要求。如何打造一支真正的雙師型隊(duì)伍是每一所高職高專院校所面臨的難題，在校的老師大多都有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

（3）現(xiàn)行職業(yè)資格證書種類不全。許多專業(yè)無對(duì)應(yīng)的技能證書可考，如市政專業(yè)目前開設(shè)的課程是以橋涵、道路及市政管道等施工為主的課程體系，而職能部門開展的是建工專業(yè)的7大員考試，這就造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過參加培訓(xùn)班等方式學(xué)習(xí)與考證專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，由于時(shí)間短，又帶有功利性，學(xué)到的內(nèi)容廖廖無幾。存在問題是學(xué)的是市政專業(yè)課程內(nèi)容，而國(guó)家只認(rèn)證建工等專業(yè)的職業(yè)資格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)目的不明確，為了更好就業(yè)，盲目參加各種建工專業(yè)的資格認(rèn)證考試，而疏忽了市政專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這種資格證的制度并未促進(jìn)學(xué)生掌握一些技能，反而違背了體現(xiàn)專業(yè)特色這一要求。

（4）考核方法不完善與監(jiān)管不力。一般學(xué)校會(huì)在考前開設(shè)培訓(xùn)班，短期內(nèi)完成考前培訓(xùn)，這樣以來并沒有將考證所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能融入教學(xué)中，人為地分為兩個(gè)教學(xué)方向，教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的等，考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)，通過考證并沒有提高學(xué)生的各種技能?？己朔椒ㄍ峭ㄟ^一張?jiān)嚲恚簿褪枪P試，缺少考核實(shí)操能力這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槟觅Y格證時(shí)沒有經(jīng)過實(shí)操考核，因此在平時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)不能引起高度重視，實(shí)訓(xùn)基地常常是亂哄哄一片，并沒有為走上崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。勞動(dòng)、人事、行業(yè)、企業(yè)等多部門頒證，但監(jiān)管是一片空白，持證上崗應(yīng)該是許多行業(yè)、職業(yè)的基本要求，但各監(jiān)管部門監(jiān)管不嚴(yán)，遇到無證上崗的事，收費(fèi)了事，造成就業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)行不到位。

2 解決問題的對(duì)策及建議

（1）高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證的構(gòu)建。高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由頒證部門、企業(yè)用人單位與學(xué)校共同制定，按照標(biāo)準(zhǔn)確定核心課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建首先要明確學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求，崗位相對(duì)應(yīng)的技能要求，每個(gè)崗位上所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證，只有融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的崗位職業(yè)技能需求緊密結(jié)合。把工作過程中所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求的每一個(gè)考核點(diǎn)編入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能確保培養(yǎng)出來的學(xué)生做到“畢業(yè)就能上崗，上崗即能操作”，充分體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特色。

核心專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，必須基于學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作過程及相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行分解，根據(jù)分析的結(jié)果，開設(shè)相關(guān)的核心專業(yè)課。開發(fā)課程時(shí)，融入學(xué)歷證及國(guó)家資格證的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理論課程的開發(fā)定位于學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)，而滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求；實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)定位在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，又滿足高職高專學(xué)歷的技能要求；根據(jù)職業(yè)崗位所需的職業(yè)道德、文化素質(zhì)等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，設(shè)置通識(shí)教育課程；根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和方法能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性；這樣針對(duì)性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，在課程設(shè)置上既要關(guān)注學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，設(shè)立與就業(yè)技能培養(yǎng)直接相關(guān)的課程；同時(shí)也要保留必要的學(xué)術(shù)性課程，重視學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，與高職高專的學(xué)歷掛鉤，組成一個(gè)合理的核心課程體系。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍滿足“雙證”融通的學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)按照學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格證標(biāo)準(zhǔn)要求，采用全真模擬的方法，建設(shè)高度仿真的一線施工基地，軟硬件設(shè)備、安全、施工環(huán)境等符合職業(yè)崗位的要求，使學(xué)生能夠致身于生產(chǎn)一線的崗位中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，掌握的知識(shí)技能與市場(chǎng)需求零距離。還可以以訂單式的培養(yǎng)模式為企業(yè)培養(yǎng)人才，這樣就可以引入行業(yè)的設(shè)備設(shè)施投資，企業(yè)提供設(shè)備設(shè)施，可以保障實(shí)訓(xùn)條件和技術(shù)保持在先進(jìn)性。學(xué)校按企業(yè)及行業(yè)要求為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，為企業(yè)提供對(duì)口式人才服務(wù)，良好的人力資源可以緩解企業(yè)用工荒。建設(shè)的基地可以作為企業(yè)職工再教育的場(chǎng)所，也可以為后期的各工種考評(píng)工作提供一個(gè)實(shí)操考核的場(chǎng)地，這樣企業(yè)也為學(xué)校提供了良好的教學(xué)資源，是一個(gè)雙贏措施。

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要充分整合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源，有兩種方案可以實(shí)施：一種方式是與其它院校實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)高職院間同類專業(yè)的區(qū)際合作，通過合作的方式，專業(yè)相近的院校各自主導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，一個(gè)院校的實(shí)訓(xùn)條件不可能全面覆蓋所有崗位，即使很全也較難達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求。高職高專院校都有自己的王牌專業(yè)，分工建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的模式，既可以整合實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢(shì)，又為學(xué)生提供較好的師資資源，這樣就可以實(shí)現(xiàn)資源共享、專業(yè)共建，聯(lián)合打造以優(yōu)勢(shì)專業(yè)群。另一種方式是校企合作模式，學(xué)校可以將企業(yè)的生產(chǎn)一線作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生以崗位工作人員的身份置身于生產(chǎn)一線直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作、進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的補(bǔ)充作用。

為滿足學(xué)歷及國(guó)家職業(yè)職格技能要求，從事技能教育的指導(dǎo)老師不但需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能知識(shí)，也就是需要“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)雙師型，有如下幾條措施可以借鑒：一、影子工程，年輕教師通過本專業(yè)具有雙師型教師的傳、幫、帶等方式，使年輕老師在具有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的能力；二、師資培訓(xùn)，每學(xué)期按計(jì)劃外派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)技能學(xué)習(xí)，引進(jìn)行業(yè)的最新技術(shù)和方法，這樣才能打造一支具有教學(xué)能力的雙師型隊(duì)伍。三、引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過考證的方式，以促進(jìn)雙師型建設(shè)。

（3）行業(yè)專家、崗位人員、企業(yè)人員及高職院校共同等組成專門委員會(huì)，針對(duì)那些缺乏資格證的專業(yè)，進(jìn)行崗位分析、工種分析，做到科學(xué)劃分工種，既要全面劃分，同時(shí)又不能重復(fù)認(rèn)證，使所出臺(tái)的資格證書具有權(quán)威性、合理性及實(shí)用性。開發(fā)新的統(tǒng)一考試大綱、考試標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使新開設(shè)的專業(yè)及以前不能考證的專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)，不再造成學(xué)生的誤解，認(rèn)為沒有對(duì)應(yīng)資格的專業(yè)是小專業(yè)，冷門專業(yè)，同時(shí)誤導(dǎo)學(xué)生盲目追隨熱門專業(yè)，造成熱門過熱，就業(yè)季難就業(yè)。充分利用職業(yè)技能或技術(shù)等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)的權(quán)威性來影響專業(yè)的合理性，使有現(xiàn)行的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來界定課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，真正做到專業(yè)核心課程來體現(xiàn)專業(yè)核心內(nèi)容。使專業(yè)的開展適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求。使學(xué)生培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的要求全面接軌，互通互認(rèn)，杜絕教學(xué)與技能鑒定“兩張皮”的現(xiàn)象，既降低了學(xué)生的考試成本，又降低了鑒定成本。

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；工作本位學(xué)習(xí)；美國(guó)；英國(guó)；學(xué)徒制

中圖分類號(hào) G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）07-0083-05

工作本位學(xué)習(xí)的產(chǎn)生源于學(xué)徒制。伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)徒制逐步衰落，工作本位學(xué)習(xí)也受到了毀滅性打擊。在新技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，大規(guī)模的商品生產(chǎn)正在被小批量、多樣化的生產(chǎn)方式取代，大工業(yè)化的設(shè)備操作方式逐步被智能化的機(jī)器取代，使得社會(huì)職業(yè)工作逐漸由簡(jiǎn)單、單一的重復(fù)性勞動(dòng)向復(fù)雜、帶有一定創(chuàng)造性勞動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。新興的以低碳、數(shù)字通訊、生命科學(xué)和創(chuàng)新型工業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)，在很大程度上依賴于高水平的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的不斷創(chuàng)新。這些新知識(shí)和新技能的特征是：產(chǎn)生在企業(yè)或組織內(nèi)部；對(duì)企業(yè)和組織具有更高的使用價(jià)值，該價(jià)值在特定背景下可能是很短暫的；許多知識(shí)不能像技能標(biāo)準(zhǔn)、過程手冊(cè)或教材那樣編輯成教科書供人們學(xué)習(xí)，而是在工作地背景中或最接近的環(huán)境中建構(gòu)；知識(shí)學(xué)習(xí)需要與他人交流、磋商，在特定地點(diǎn)和實(shí)踐背景中建構(gòu)[1]。在此背景下，工作本位學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代初在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家再次興起，并被賦予新的內(nèi)涵，目前已成為美、英等國(guó)高中教育、普通高等教育和職業(yè)技術(shù)教育中不可或缺的學(xué)習(xí)模式之一。在我國(guó)，工作本位學(xué)習(xí)也得到了高度認(rèn)可，其概念化模式已在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并開始進(jìn)入普通高等教育和中小學(xué)教育。

一、理論的視角——工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變

在工作本位學(xué)習(xí)興起的早期（上個(gè)世紀(jì)90年代初），英國(guó)格拉斯格卡里多尼亞大學(xué)（Glasgow Caledonian University）的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)提出了新工作本位學(xué)習(xí)的定義，即：工作本位學(xué)習(xí)比工作實(shí)習(xí)包含更豐富的內(nèi)容。工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過扮演一個(gè)工作角色或完成一項(xiàng)工作活動(dòng)，所取得的一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)成果[2]。2000年，博德（David Boud）等人提出，工作本位學(xué)習(xí)有別于工作地學(xué)習(xí)，是一種發(fā)生在全日制工作雇員身上的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)習(xí)者從獲得新技能到開發(fā)解決問題新方式的過程。無論其組織系統(tǒng)如何，非正規(guī)教育的認(rèn)知通常歸類到這樣的學(xué)習(xí)中[3]。2005年，英國(guó)大學(xué)職業(yè)獎(jiǎng)委員會(huì)（University Vocational Award Council， UVAC）提出工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)該區(qū)別于工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。為準(zhǔn)備進(jìn)入職業(yè)的人設(shè)計(jì)的職業(yè)項(xiàng)目應(yīng)包括雇主要求的能力、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；重要的領(lǐng)域課程不一定在工作地完成。學(xué)習(xí)可以采取多種形式，既不應(yīng)該是在高等教育背景下，承擔(dān)工作本位學(xué)習(xí)的特別訓(xùn)練，也不應(yīng)該是一個(gè)狹窄視野內(nèi)的、被限制實(shí)施的工作關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，反之，它強(qiáng)調(diào)的是把參與和實(shí)施貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)中[4]。以時(shí)間為脈絡(luò)，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，提出了兩個(gè)要點(diǎn)（如Glasgow Caledonian University研究團(tuán)隊(duì)的定義）：工作本位學(xué)習(xí)不應(yīng)視同于工作實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到工作活動(dòng)中。該階段有兩個(gè)典型特征：一是對(duì)實(shí)用主義教育哲學(xué)和建構(gòu)主義教育理論的樸素應(yīng)用，確定了工作本位學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是工作地，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)與工作背景相聯(lián)系；學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)者參加工作活動(dòng)，產(chǎn)生體驗(yàn)和認(rèn)知。二是徹底區(qū)分了學(xué)徒制，明確提出學(xué)習(xí)主體的身份是學(xué)習(xí)者，而非“學(xué)徒工”，這樣學(xué)習(xí)者就有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自，打破了舊學(xué)徒制人身依附的管理和教育模式。學(xué)習(xí)者的任務(wù)不再是觀察工作活動(dòng)，而是有意識(shí)地參與其中，變被動(dòng)參與為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二階段以David Boud等為代表，區(qū)分了工作實(shí)習(xí)，進(jìn)一步明確了工作本位學(xué)習(xí)的兩個(gè)本質(zhì)屬性：一是工作本位學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是存在一個(gè)全日制的工作和從事該工作的雇員（學(xué)習(xí)者），這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了無論學(xué)習(xí)者原來具有什么樣的身份，在學(xué)習(xí)過程中都要以雇員的身份加入到學(xué)習(xí)組織中。二是工作本位學(xué)習(xí)可以發(fā)生在非正規(guī)教育中。該階段明確了工作本位學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)者具有雙重身份——學(xué)習(xí)者和雇員，這樣就將學(xué)習(xí)和工作通過學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，并通過強(qiáng)調(diào)工作本位學(xué)習(xí)必須在工作過程中進(jìn)行，進(jìn)一步確認(rèn)了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在其中的地位和作用。

第三階段，工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到進(jìn)一步發(fā)展完善。此時(shí)，新工作本位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)哲學(xué)和模式已基本確定，同時(shí)對(duì)應(yīng)用中產(chǎn)生的問題以及潛在問題等有了更清晰的認(rèn)識(shí)，具備了用較完善的理論引領(lǐng)工作本位學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。如英國(guó)UVAC的定義較全面地概括了新工作本位學(xué)習(xí)的特性，進(jìn)一步明確了其項(xiàng)目的形式、內(nèi)容和組織方法等，并提出了學(xué)習(xí)者參與和項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)貫穿于整個(gè)工作活動(dòng)之中的觀點(diǎn)。

二、實(shí)施的視角——美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

從1917年美國(guó)通過《史密斯-休斯法案》（Smith-Hughes Act）開始，到 1990年通過《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》（Perkins Vocational and Applied Technology Education Act），強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)技能同等重要，并應(yīng)用技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）的概念，明確高中教育和高中后教育職業(yè)項(xiàng)目的聯(lián)系，強(qiáng)制職業(yè)技能教育內(nèi)容整合到高中課程中，再到1994年頒布從《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》（School-to-Work Opportunities Act），再一次強(qiáng)調(diào)整合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育，要求使用工作本位學(xué)習(xí)方式，幫助建立“無邊界學(xué)院”（Non-college bound），以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校直接進(jìn)入到工作崗位的預(yù)期，工作本位學(xué)習(xí)才真正成為美國(guó)教育的主流元素。

美國(guó)工作本位學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：理論聯(lián)系實(shí)踐；在實(shí)踐背景下訓(xùn)練技能和思維；發(fā)展個(gè)人成熟度；獲得職業(yè)生涯重點(diǎn)領(lǐng)域的一般工作經(jīng)驗(yàn)；獲得個(gè)人職業(yè)觀念（包括職業(yè)傾向）?；谠撃繕?biāo)定位的工作本位學(xué)習(xí)實(shí)施模式為：職業(yè)學(xué)院（Career Academy）和學(xué)生之間簽署一個(gè)協(xié)議；為每個(gè)學(xué)生定制一個(gè)特別的訓(xùn)練計(jì)劃；記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生在工作地的學(xué)習(xí)；工作地的榮譽(yù)導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢，并教他們與工作相關(guān)的技能（榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃）；學(xué)生在幾種工作中輪換；為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)；企業(yè)提供訓(xùn)練地的教室；雇主為學(xué)校課程提出建議；企業(yè)服務(wù)于項(xiàng)目顧問委員會(huì)；企業(yè)職員要在學(xué)校任教和作報(bào)告[5]。該模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

首先，工作本位學(xué)習(xí)主要發(fā)生在職業(yè)學(xué)院（Career Academy），并通過該機(jī)構(gòu)使工作本位學(xué)習(xí)融入普通教育，成為學(xué)習(xí)者的一個(gè)教育選擇。職業(yè)學(xué)院類似于行業(yè)和工業(yè)中的“合資企業(yè)”，包括本學(xué)區(qū)普通教育學(xué)校、相關(guān)學(xué)院（如技術(shù)學(xué)院）和大學(xué)以及地方各行業(yè)。其使命是為本學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)者提供達(dá)到教育和職業(yè)目標(biāo)的機(jī)會(huì)，滿足地方和地區(qū)勞動(dòng)力的需要；課程設(shè)計(jì)以滿足地方經(jīng)濟(jì)需求為前提，通過高中教育和高中后教育和訓(xùn)練的無縫融合，達(dá)到地方各行業(yè)與教育一起合作培養(yǎng)最有生產(chǎn)力的勞動(dòng)力的目的。

其次，設(shè)計(jì)了“軟”能力的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)職業(yè)愿望和職業(yè)素質(zhì)等“軟”能力的重要手段是榮譽(yù)導(dǎo)師計(jì)劃（Honor Mentor Program）。榮譽(yù)導(dǎo)師是在職業(yè)領(lǐng)域中比較成功且愿意將經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)習(xí)者的人士，他們除了為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)技術(shù)的機(jī)會(huì)外，還必須承擔(dān)學(xué)習(xí)者“軟”實(shí)力培養(yǎng)的任務(wù)：一是為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)建議，并分享職業(yè)生涯學(xué)習(xí)中的相關(guān)“故事”，以人生經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)愿望，從而使他們產(chǎn)生工作責(zé)任心、養(yǎng)成積極的工作習(xí)慣和態(tài)度等。二是要把學(xué)習(xí)者介紹給一起工作的同事和本職業(yè)領(lǐng)域的其他人，其目的是為學(xué)習(xí)者提供廣闊的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者拓展社交空間，開闊職業(yè)視野，訓(xùn)練職業(yè)思維，了解職業(yè)文化，發(fā)展職業(yè)洞察力，提高職業(yè)素質(zhì)。

第三，工作本位學(xué)習(xí)是一個(gè)技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Pre）的過程，這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者通過在普通教育學(xué)校（High School）和技術(shù)學(xué)院（Technical College）雙重注冊(cè)（Dual Enrollment）的方式，可以同時(shí)選擇高中核心課程、適應(yīng)地方雇主需要的職業(yè)技術(shù)課程以及技術(shù)學(xué)院課程，并分別獲得來自高中和技術(shù)學(xué)院的學(xué)分（有些學(xué)分可以轉(zhuǎn)入大學(xué)），為接受高中后教育作準(zhǔn)備。二是工作本位學(xué)習(xí)將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作地學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了與專業(yè)顧問一起工作的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者獲得了與課程相聯(lián)系的真實(shí)工作世界的工作經(jīng)歷，養(yǎng)成了工作責(zé)任心、積極的工作習(xí)慣和態(tài)度，提高了職業(yè)能力，發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)習(xí)者可以在多個(gè)工作中輪換學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入工作領(lǐng)域或接受高中后教育作好多重準(zhǔn)備。

第四，為榮譽(yù)導(dǎo)師和指導(dǎo)者提供培訓(xùn)。榮譽(yù)導(dǎo)師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)層面上能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，但在對(duì)教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)代教育方法的理解、對(duì)學(xué)術(shù)和實(shí)踐知識(shí)關(guān)系的把握以及對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用等方面則需要進(jìn)行培訓(xùn)，以保證他們的思想認(rèn)識(shí)水平始終保持與社會(huì)發(fā)展同步，與教育理念同步，與學(xué)生要求同步。

三、課程的視角——英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

英國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)位教育（FDs）是由英國(guó)高等教育基金會(huì)和英聯(lián)邦教育和技能部聯(lián)合設(shè)置的一個(gè)兩年的高等學(xué)歷教育項(xiàng)目，它通過大學(xué)、再教育學(xué)院和雇主三者間的合作開展，其主要目的是幫助勞動(dòng)力市場(chǎng)中缺乏特別技能的各類畢業(yè)生提高就業(yè)能力。

表1 英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中的工作本位學(xué)習(xí)模型[6]

通過表1的課程設(shè)置，可以從四個(gè)維度分析描述上述實(shí)例。從課程結(jié)構(gòu)看，工作本位學(xué)習(xí)可以有多種形式。實(shí)踐課程可以是通常意義上的實(shí)習(xí)課程，也可以是與實(shí)際工作并行的一個(gè)工作任務(wù)；既有與工作相聯(lián)系或相同的真實(shí)工作任務(wù)，也有學(xué)位理論課程。多重的課程形式和類型可以產(chǎn)生多樣化的工作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)者信念、規(guī)范、知識(shí)和技能等全方位能力的提高。從學(xué)習(xí)者注冊(cè)狀態(tài)看，可以在雇傭和非雇傭兩種狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。工作體驗(yàn)既可以安排在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，也可以安排在假期中進(jìn)行，但應(yīng)保持一個(gè)合理的時(shí)間長(zhǎng)度，以便能夠使真實(shí)工作世界中的問題和議題持續(xù)映射到學(xué)習(xí)者頭腦中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知效果。從學(xué)習(xí)地點(diǎn)安排看，工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地，也可以通過在教室中模擬真實(shí)的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，如表1中的圖文傳播基礎(chǔ)學(xué)位項(xiàng)目。因此，真實(shí)的工作地點(diǎn)和教室（包括實(shí)驗(yàn)室）等都是工作本位學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?？雌饋砻菜坪?jiǎn)單的學(xué)習(xí)地點(diǎn)確定問題，實(shí)質(zhì)上是基礎(chǔ)學(xué)位教育中工作本位學(xué)習(xí)哲學(xué)的反映，這說明工作本位學(xué)習(xí)不僅是將學(xué)習(xí)歸屬于工作實(shí)習(xí)和工作場(chǎng)地學(xué)習(xí)，更是一種用于認(rèn)知的教學(xué)方式，其核心價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)習(xí)與工作過程之間恰當(dāng)?shù)穆?lián)系模式，這也是工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)入教學(xué)法領(lǐng)域的基礎(chǔ)。從實(shí)施過程看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果來源于自身經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)必須通過參加項(xiàng)目安排的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得。教學(xué)實(shí)施的基本要求是“做”，觀察、討論和思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)均以“做”為基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)施要在有實(shí)踐文化的背景中進(jìn)行，要將新知識(shí)、新技能的應(yīng)用深深地嵌入到相應(yīng)的社會(huì)背景中，以產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

四、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的啟示

（一）工作本位學(xué)習(xí)更有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求

首先，工作本位學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)——實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為，教育是與社會(huì)一并發(fā)展的，是不能離開社會(huì)情境的。在這一理論指導(dǎo)下，工作本位學(xué)習(xí)具有根據(jù)社會(huì)需求不斷變革的自然屬性。其次，工作本位學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是發(fā)生在工作中的學(xué)習(xí)，這就決定了該學(xué)習(xí)模式具有隨生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容改變而變化的特性。認(rèn)識(shí)論表明，生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容的變化將導(dǎo)致個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)類型或形式的改變，繼而引發(fā)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)歷程的改變；同時(shí)，隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)數(shù)量的積累，經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)生長(zhǎng)性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展和升華。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的小麥?zhǔn)斋@作業(yè)，采用鐮刀人工收割時(shí)，作業(yè)者獲取的經(jīng)驗(yàn)形式是手工作業(yè)的相關(guān)技能，通過直接參加作業(yè)過程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；使用聯(lián)合收割機(jī)收獲時(shí)，需要操作機(jī)器完成收割、脫粒、包裝等多個(gè)工作環(huán)節(jié)，這就使經(jīng)驗(yàn)在范圍和內(nèi)容上變得更加寬泛，知識(shí)含量更高，關(guān)聯(lián)性更復(fù)雜，要通過實(shí)踐、書本、多媒體等多種學(xué)習(xí)途徑建構(gòu)多元化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知?dú)v程。這些變化的實(shí)質(zhì)是不同經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的具體過程的變化，產(chǎn)生在工作背景之下，體現(xiàn)在工作過程之中，因此在工作中學(xué)習(xí)是完成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的高效方式。在職業(yè)教育實(shí)踐中，既要堅(jiān)定實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)的決心和信心，又要從社會(huì)需求的視角不斷審視工作本位學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，保證其與社會(huì)發(fā)展同步。

（二）工作本位學(xué)習(xí)并不總發(fā)生在工作地

認(rèn)為工作本位學(xué)習(xí)一定要在工作地進(jìn)行是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，混淆了工作過程和學(xué)習(xí)過程。工作過程是完成一項(xiàng)工作任務(wù)經(jīng)歷的歷程，該歷程按照時(shí)間結(jié)點(diǎn)有規(guī)律地運(yùn)行，其中各項(xiàng)作業(yè)均具有瞬時(shí)表現(xiàn)性，過時(shí)以后自然消失。而學(xué)習(xí)過程則不然，其是一個(gè)認(rèn)知過程，涉及到復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)。認(rèn)知過程常常表現(xiàn)出滯后性，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要一個(gè)過程，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)需要時(shí)間。盡管任何工作過程一定是發(fā)生在工作地的，但這并不代表學(xué)習(xí)過程一定要在此發(fā)生。事實(shí)上，工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在工作背景下學(xué)習(xí)，而工作背景可以是真實(shí)的、也可以是模擬的；可以是工作地，也可以是實(shí)驗(yàn)室或教室（工作室），有利于工作知識(shí)和技能認(rèn)知的一切場(chǎng)所都可以是工作本位學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。

（三）重視工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部元素關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性

工作本位學(xué)習(xí)內(nèi)部關(guān)系可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面考量。宏觀上，是經(jīng)驗(yàn)和其建構(gòu)歷程的關(guān)系，即經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、學(xué)習(xí)者及其相互間作用的關(guān)系，是教育哲學(xué)的反映。中觀上是各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容（項(xiàng)目）之間的關(guān)系，即職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)（如工作態(tài)度、合作能力、交流能力和領(lǐng)導(dǎo)力等）以及創(chuàng)造性工作能力的培養(yǎng)等內(nèi)容之間的關(guān)系。微觀上，表現(xiàn)在每一項(xiàng)工作任務(wù)中知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知形式的關(guān)系，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采取的手段、方法、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的操作原則、組織環(huán)節(jié)等之間的關(guān)系。例如，一個(gè)工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目所有的環(huán)節(jié)都要在工作地實(shí)施嗎？特定環(huán)節(jié)在什么環(huán)境下發(fā)生更利于促進(jìn)認(rèn)知過程？通過多次實(shí)踐、總結(jié)、個(gè)人協(xié)商、小組討論等哪種形式升華經(jīng)驗(yàn)？亦或是多種形式復(fù)合使用？采用學(xué)科體系、工作體系或其他體系表達(dá)新知識(shí)和新技能？這些問題所涉及的各元素間呈現(xiàn)多重化關(guān)系，相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，相互依存，一個(gè)元素的變動(dòng)，可能會(huì)引起不同層面數(shù)個(gè)關(guān)系的改變，因而要在工作本位學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中加以綜合考慮。

（四）工作本位學(xué)習(xí)具有靈活多樣的課程模式

工作本位學(xué)習(xí)以促進(jìn)認(rèn)知過程、提高認(rèn)知水平為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者獲得工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項(xiàng)目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者的不同狀態(tài)綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（見英國(guó)基礎(chǔ)學(xué)位教育中的多種模式），也可采用不同學(xué)習(xí)類型的模式，如美國(guó)工作本位學(xué)習(xí)中的實(shí)地考察（Field Trip）、跟隨工作的實(shí)地學(xué)習(xí)（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學(xué)徒（Youth Apprenticeship）等。

工作本位學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的學(xué)習(xí)模式，但已有證據(jù)表明，在工作活動(dòng)中多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)者對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和概念更深入的理解，而不是使用，這與許多教育學(xué)者對(duì)工作本位學(xué)習(xí)的預(yù)期完全不同。因此，設(shè)計(jì)工作本位學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，防止產(chǎn)生欲速不達(dá)的情況。

五、展望

工作本位學(xué)習(xí)仍在不斷的發(fā)展變化之中。有學(xué)者從認(rèn)知過程的角度提出，反思實(shí)踐涉及到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的個(gè)人體驗(yàn)及思考，這個(gè)行為應(yīng)該通過專業(yè)訓(xùn)練，組織和個(gè)人應(yīng)該靈活地采用組織學(xué)習(xí)模式，建立終身的吸取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)者從機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)過程促進(jìn)作用的角度提出，問題學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)應(yīng)包含到工作本位學(xué)習(xí)中。也有一些學(xué)者注意到在正式的工作過程中最易發(fā)生非正式的學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)中的知識(shí)創(chuàng)造過程和規(guī)律進(jìn)行研究，以提升這樣的學(xué)習(xí)。從實(shí)踐的角度看，工作本位學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中的發(fā)展方向有兩個(gè)：一是繼續(xù)深入地融入普通教育之中，這就要對(duì)融入方法、機(jī)制以及效果等進(jìn)行研究和評(píng)估；二是通過工作本位學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值。例如，采用什么機(jī)制可以使工作本位學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)知識(shí)遷移；如何提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的協(xié)調(diào)性，如何使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和獲得工作經(jīng)歷兩方面都有更好的收益等。

參考文獻(xiàn)

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Interpretation of Work-based Learning from the Perspective of Practice of Vocational and Technical Education in the USA and UK

GONG Wen

（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100176， China）

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[關(guān)鍵詞]和諧社會(huì)；學(xué)習(xí)型社會(huì)；公共圖書館；讀者服務(wù)國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織通過的《公共圖書館宣言》中指出，公共圖書館是“尋求知識(shí)的渠道，為個(gè)人和社會(huì)群體的終身教育、自由決策和文化發(fā)展提供了基本條件”，“是傳播教育文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋求和平與精神幸福的主要機(jī)構(gòu)”，“每一個(gè)人都有平等享受公共圖書館服務(wù)的權(quán)利，而不受年齡、種族、性別、、語言或社會(huì)地位的限制”。

公共圖書館保存和積累了人類從古至今極其豐富的文獻(xiàn)典籍，是人類知識(shí)的寶庫和智力資源中心。其文獻(xiàn)交流和傳遞科學(xué)情報(bào)的功能，深刻地影響著人們的經(jīng)濟(jì)生活、文化生活和科學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)人類的精神文明、物質(zhì)文明和政治文明建設(shè)起到了巨大的推動(dòng)作用。

如何通過圖書館的讀者服務(wù)工作推進(jìn)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、構(gòu)建和諧社會(huì)”的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并以此為契機(jī)提升圖書館的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)公共圖書館的可持續(xù)發(fā)展，是新形勢(shì)下圖書館人應(yīng)該思考的問題。

一、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高館員素質(zhì)。增強(qiáng)圖書館的競(jìng)爭(zhēng)能力

公共圖書館只有做好讀者服務(wù)工作，在自身建設(shè)上求得更大發(fā)展，才能有效地把握和抓住機(jī)遇。要增強(qiáng)圖書館的吸引力，提升圖書館的社會(huì)地位，形成自己的特色是至關(guān)重要的。要不斷延伸服務(wù)領(lǐng)域，拓展服務(wù)空間，豐富服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮圖書館的讀者服務(wù)和社會(huì)教育的職能。

1、堅(jiān)持以人為本的原則，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。讀者是圖書館一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要積極探索新的服務(wù)模式，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)和信息科學(xué)發(fā)展，根據(jù)讀者和用戶的需求，提供不同形式和內(nèi)容的服務(wù)，提升服務(wù)深度和廣度，建設(shè)為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象服務(wù)的信息服務(wù)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的參考咨詢服務(wù)，開展個(gè)性化的定制服務(wù)和互動(dòng)服務(wù)。圖書館的布局、服務(wù)方式、開放時(shí)間以及一切規(guī)章制度的訂立都應(yīng)遵循人本管理之原則，服務(wù)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)將公共圖書館建設(shè)成為全民終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)公共圖書館的可持續(xù)發(fā)展。

2、重視對(duì)館員專業(yè)能力的提高，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)能力。知識(shí)的更新速度越來越快，對(duì)公共圖書館及員工的素質(zhì)提出了更高的要求，圖書館的轉(zhuǎn)型和館員角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。圖書館自動(dòng)化、信息化、數(shù)字化建設(shè)及計(jì)算機(jī)和縮微技術(shù)、音像技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)圖書館員提出了更新、更高的要求，為此，圖書館員應(yīng)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和職業(yè)技能。每一個(gè)圖書館員每天要和許許多多的讀者進(jìn)行各種形式的交流，自覺或不自覺地向讀者展示自己的性格、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)和能力，其服務(wù)態(tài)度、言行舉止、精神狀態(tài)、裝束儀表等體現(xiàn)著整個(gè)圖書館的風(fēng)貌。為此，圖書館員應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣泛征求讀者的意見和建議，虛心接受來自各方面的批評(píng)，以完備的道德規(guī)范約束自己，以良好的職業(yè)風(fēng)范增強(qiáng)讀者的信賴感。

二、要高舉社會(huì)主義文化建設(shè)的旗幟，充分發(fā)揮公共圖書館在構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會(huì)中的引導(dǎo)作用

公共圖書館是公眾教育平臺(tái)，具有公共性與開放性，與學(xué)校教育相比又具有全員性、全程性、全面性。不同階層、不同需求的讀者，都可以在這里找到自己需要的信息。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是為了變換職業(yè)和謀生的需要，而越來越成為人們生活的一部分，成為提高生活質(zhì)量的重要手段。

公共圖書館應(yīng)高揚(yáng)自己的文化理想，高舉社會(huì)主義文化建設(shè)的旗幟，將讀者服務(wù)工作與社會(huì)主義文明、公德建設(shè)掛鉤，要鮮明的站穩(wěn)立場(chǎng)，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。在全社會(huì)范圍內(nèi)大力宣傳先進(jìn)文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，堅(jiān)決抵制腐朽文化。通過圖書館的讀者服務(wù)工作不斷滿足和豐富市民的精神需求和素質(zhì)提升，不斷完善和展現(xiàn)現(xiàn)代城市的文化品位和良好形象。

三、重視社會(huì)基層文化場(chǎng)館建設(shè)工作，營(yíng)造構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會(huì)的氛圍

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市要從源頭上人手，激發(fā)市民學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使人們學(xué)習(xí)的努力與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿相伴隨，從而將學(xué)習(xí)變成一種發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)需要，一種自覺自愿的行為。這就需要努力營(yíng)造一種時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與氛圍，使終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，是公共圖書館與生俱來的使命。

1、重視社會(huì)基層文化場(chǎng)館建設(shè)工作是構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市、和諧社會(huì)的必然要求。公共圖書館必須堅(jiān)持惠及廣大群眾的發(fā)展理念，以和諧發(fā)展來構(gòu)建和諧社會(huì)。要形成和諧發(fā)展的局面，必須關(guān)注社會(huì)基層的發(fā)展，尤其是基層文化的發(fā)展。通過建設(shè)基層文化場(chǎng)館，著力營(yíng)造人人參與、全民學(xué)習(xí)的濃烈氛圍，使終身學(xué)習(xí)逐漸成為全社會(huì)的共識(shí)，推動(dòng)創(chuàng)建工作的深人開展。

篇8

【關(guān)鍵詞】 眼瞼下垂； 額； 眼瞼成形術(shù)； 外科皮瓣； 肌張力； 眼瞼先天性上瞼下垂； 提上瞼肌縮短術(shù)； 額肌瓣懸吊術(shù)

上瞼下垂是一種常見的眼部畸形，多數(shù)為先天性的，發(fā)病率高。由于對(duì)外貌影響較大，患者求治迫切［1］。臨床上常采用提上瞼肌縮短術(shù)及額肌瓣懸吊術(shù)進(jìn)行矯治。1996－2008年，筆者收集不同程度的先天性上瞼下垂患者80例，共102眼，觀察比較提上瞼肌縮短術(shù)和額肌瓣懸吊術(shù)的矯治效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

施行提上瞼肌縮短術(shù)及額肌瓣懸吊術(shù)共93例118眼，其中80例102眼獲得有效隨訪，隨訪時(shí)間為1～5年，平均3年。按下垂程度分為（1）輕度：32例36眼，行提上瞼肌縮短術(shù)者20例22眼（輕度A組，圖1），男性10例，女性10例，年齡3～31歲；行額肌瓣懸吊術(shù)12例14眼（輕度B組），其中男性7例，女性5例，年齡2～30歲。（2）中度：20例23眼，行提上瞼肌縮短術(shù)者8例9眼（中度A組），其中男性4例，女性4例，年齡3～30歲；額肌瓣懸吊術(shù)者12例14眼（中度B組），其中男性8例，女性4例，年齡5～32歲。（3）重度：28例43眼，行提上瞼肌縮短術(shù)者10例11眼（重度A組），其中男性5例，女性5例，年齡2～31歲；額肌瓣懸吊術(shù)者18例32眼（重度B組，圖2），其中男性10例，女性8例，年齡4～30歲。上述各組之間患者年齡、性別差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 手術(shù)方法

1.2.1 術(shù)前一般檢查

檢查視力，有無角膜炎、潰瘍和上直肌麻痹等癥狀。排除重癥肌無力、下頜瞬目綜合征及上直肌功能障礙。下垂程度分為輕度：雙眼平視前方時(shí)上瞼緣位于瞳孔上緣；中度：上瞼緣遮蓋瞳孔上1/3 mm；重度：上瞼緣遮蓋超過瞳孔中央以上。用拇指壓住眉弓測(cè)定提上瞼肌肌力，囑患者盡可能向上看，瞼裂增大的高度即為提上瞼肌肌力，分3級(jí)：良好（10 mm或>10 mm）；中等（4～9 mm）；弱（

1.2.2 手術(shù)過程

在局部麻醉或全身麻醉下（不合作兒童）進(jìn)行。提上瞼肌縮短術(shù)采用上瞼重瞼皺襞切口，切開皮膚，剪除一條眼輪匝肌，暴露瞼板。于瞼板上緣可見一溝狀凹陷，用剪刀沿此溝向上分離，充分暴露上瞼提肌。在瞼板上緣內(nèi)外縱形切開腱膜約5 mm，于兩切口內(nèi)伸入細(xì)長(zhǎng)血管鉗，將上瞼提肌腱膜鎖住。在瞼板上緣和血管鉗之間切斷上瞼提肌，向下牽引，在上瞼提肌腱膜的中央、外側(cè)和內(nèi)側(cè)，作3對(duì)圈形褥式縫合，將腱膜固定于瞼板中下1/3交界處，按常規(guī)重瞼成形術(shù)縫合切口。額肌瓣懸吊術(shù)經(jīng)眉中、內(nèi)1/3及中外1/3交界處各畫一條垂線，兩垂線之間為切取額肌瓣的范圍。切開皮膚，剪除一條眼輪匝肌，暴露瞼板。于骨膜淺面疏松組織以及額肌淺面向頭頂方向分離，在外及內(nèi)側(cè)由下向上切開，形成一寬度為2 cm左右的額肌瓣，將肌瓣拉出，下移1.5 cm達(dá)眶緣和瞳孔中點(diǎn)處即可。將額肌瓣按內(nèi)、中、外3點(diǎn)固定于瞼板中下1/3交界處，一般矯枉過正1～2 mm。

1.3 手術(shù)療效

療效滿意：上瞼緣位于角膜上緣與瞳孔上緣的中間，兩側(cè)上瞼緣高度對(duì)稱，弧度佳，雙眼瞼裂自然閉合相差< 3 mm，無上瞼內(nèi)翻倒睫，重瞼皺襞明顯。療效不滿意：上瞼遮蓋瞳孔上緣，雙眼上瞼緣高度相差>2 mm，上瞼緣弧度不自然，有明顯成角或切跡，雙眼瞼裂自然閉合相差>3 mm，重瞼皺襞變淺或消失，出現(xiàn)上瞼內(nèi)翻倒睫，穹窿結(jié)膜脫垂等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

根據(jù)四格表資料的Fisher確切概率法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1.5 結(jié)果

輕度A組出現(xiàn)欠矯1眼，眼瞼閉合不全1眼；B組出現(xiàn)上瞼內(nèi)翻倒睫1眼，過矯2眼，上瞼緣弧度欠佳、明顯成角2眼，重瞼皺襞消失1眼。中度A組出現(xiàn)欠矯2眼，過矯2眼，上瞼緣成角1眼，雙眼瞼裂自然閉合相差>3 mm者1眼；B組出現(xiàn)眼瞼閉合不全1眼，上瞼緣高度與健側(cè)相差>2 mm者1眼。重度A組出現(xiàn)欠矯2眼，上穹窿結(jié)膜脫出3眼。B組出現(xiàn)重瞼皺襞變淺1眼，上瞼內(nèi)翻倒睫1眼。滿意率為：輕度：A組>B組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2 討論

先天性上瞼下垂是常見的眼部畸形，嚴(yán)重者于出生后即遮擋瞳孔［2］，臨床表現(xiàn)為平視時(shí)上瞼不能充分提起，患者需聳額揚(yáng)眉或仰頭以提高上瞼視物，長(zhǎng)此以往，可造成眉毛上抬、額紋變多變深、不良的仰頭習(xí)慣以及頸部肌肉和頸椎畸形等，不但影響美觀，且不同程度地造成剝奪性弱視，因此盡早手術(shù)不但可防止弱視發(fā)生，還可恢復(fù)眼裂正常高度并改善外觀［3］。近年來矯治的手術(shù)方法不斷改進(jìn)，有百余種之多，其中應(yīng)用最廣泛的主要有筋膜懸吊術(shù)、提上瞼肌縮短術(shù)以及額肌瓣懸吊術(shù)三種手術(shù)方式。筋膜懸吊術(shù)是通過筋膜間接地將額肌與瞼板連接起來，但只有眉部明顯上抬才能導(dǎo)致上瞼輕度的上移，皺額、蹙眉、聳肩、仰頭等不良習(xí)慣很難得到解決，其術(shù)后臨床效果較差。同時(shí)自體大腿闊筋膜的移植，會(huì)留有長(zhǎng)的切口疤痕，而異體筋膜移植還可能會(huì)出現(xiàn)排斥反應(yīng)等缺陷［4］。提上瞼肌縮短術(shù)的優(yōu)點(diǎn)為在眼瞼上抬時(shí)瞼板能沿著提上瞼肌的方向向上、向后方向提起，上瞼的靜態(tài)提力接近正常，手術(shù)操作簡(jiǎn)單，術(shù)中出血少，術(shù)后并發(fā)癥少，上瞼外形自然，眼瞼閉合好，患者術(shù)前的一些蹙眉、皺額、聳肩、仰頭等姿態(tài)消失，既能保持上瞼功能又能達(dá)到美容的目的，是矯正上瞼下垂的較為理想的手術(shù)方法之一。額肌瓣懸吊術(shù)采用的額肌是一個(gè)活力及收縮功能較強(qiáng)的組織瓣，在瞼板上的附著與瞼板弧度一致，使上瞼上抬更接近自然狀態(tài)，且該肌瓣成活力強(qiáng)，比其他組織（如闊筋膜、絲線、異體鞏膜瓣）更有彈性，不易吸收，也不會(huì)產(chǎn)生松弛現(xiàn)象，其效果優(yōu)于各種利用其他組織或縫線間接借助額肌力量的手術(shù)，手術(shù)效果與提上瞼肌肌力無直接關(guān)系，所以術(shù)后提起上瞼活動(dòng)可靠而持久。鑒于筋膜懸吊術(shù)有較多的不足之處，筆者對(duì)本組患者均采用提上瞼肌縮短術(shù)和額肌瓣懸吊的手術(shù)方式，取得較為滿意的療效。

正常的眼瞼應(yīng)無眼瞼閉合不全或眼瞼遲滯，眼球和眼瞼能同時(shí)向上和向下運(yùn)動(dòng)，雙側(cè)瞼裂高度完全對(duì)稱或不對(duì)稱在1 mm以內(nèi)，雙眉和睫毛高度、瞼緣弧度及重瞼皺襞均相對(duì)稱。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，迄今尚沒有一種手術(shù)方式既能夠糾正不同程度和類型的上瞼下垂，又能完全符合眼瞼的生理形態(tài)和功能，同一術(shù)式在局部處理上的差異也可能產(chǎn)生不同的術(shù)后效果。臨床上需要根據(jù)患者上瞼下垂的程度、提上瞼肌及額肌的肌力和功能情況來決定手術(shù)方法。為了進(jìn)一步了解不同患者采用不同手術(shù)方式的療效，筆者對(duì)本組患者采用兩種矯治不同程度先天性上瞼下垂的術(shù)式，在探討研究中發(fā)現(xiàn)，提上瞼肌縮短術(shù)治療組中，對(duì)于矯治輕度患者，手術(shù)效果較佳，輕度患者的上瞼形態(tài)及功能的矯正效果優(yōu)于中重度者（P

臨床上一般上瞼緣位置應(yīng)過矯2 mm左右。術(shù)中如發(fā)現(xiàn)有“三角眼”、瞼球分離等情況，表明額肌瓣在瞼板上固定的位置過低，上瞼提起過度，或3點(diǎn)固定的提升力不勻，需要及時(shí)調(diào)整。內(nèi)翻倒睫是一種常見的并發(fā)癥，主要由于肌瓣在瞼板上固定位置過高所致［5］。筆者通過本組患者的治療認(rèn)為肌瓣固定瞼板位置應(yīng)在中下1/3交界處，不易發(fā)生上瞼內(nèi)翻倒睫。

術(shù)前必須做好充分的準(zhǔn)備。據(jù)報(bào)道，在矯治先天性上瞼下垂的患者中，術(shù)后復(fù)發(fā)的并發(fā)癥，提上瞼肌縮短術(shù)不足占19.20%，不良占0.70%；采用額肌瓣懸吊術(shù)復(fù)發(fā)占2.94%。其原因主要是因?yàn)樘嵘喜€肌縮短不足，額肌瓣薄弱或懸吊松弛，額肌瓣疤痕化，絲線脫落等［6］。排除重癥肌無力、下頜瞬目綜合征及上直肌功能障礙外，術(shù)前必須仔細(xì)地測(cè)定上瞼提肌肌力、額肌肌力，判斷先天性上瞼下垂的不同程度等各個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)估。若術(shù)后短期出現(xiàn)過矯，而外觀尚可，上瞼緣及重瞼皺襞弧度形態(tài)自然，無明顯成角或切跡等，可囑患者輕輕按摩上瞼，從上往下。若是已經(jīng)造成暴露性角膜炎，須及時(shí)再次手術(shù)來調(diào)整上瞼緣位置，必要時(shí)可恢復(fù)上瞼下垂?fàn)顟B(tài)?？傊瑢?duì)于矯治先天性上瞼下垂，必須注意上述之要點(diǎn)，進(jìn)而選擇最佳的手術(shù)治療方案，以提高手術(shù)的成功率及術(shù)后療效。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】 單純減壓；減壓融合內(nèi)固定術(shù)；伴Ⅰ度退行性滑脫；腰椎管狹窄癥

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.12.034

近年來， 隨著醫(yī)療模式的改革， 單純減壓術(shù)逐漸被應(yīng)用于治療伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥， 極大的改善了患者的預(yù)后[1， 2]。但有研究認(rèn)為， 在單純減壓術(shù)基礎(chǔ)上融合內(nèi)固定術(shù)， 能夠進(jìn)一步加快患者的康復(fù)[3， 4]。本文主要就單純減壓與減壓融合內(nèi)固定術(shù)治療伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥的療效進(jìn)行比較， 并將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 隨機(jī)抽取2011年4月～2013年4月在本院行單純減壓術(shù)的伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者30例作為減壓組， 其中男19例， 女11例；年齡19～67歲， 平均年齡（35±8.35）歲；病程3～15個(gè)月， 平均病程（9±1.02）個(gè)月。選取同期行減壓融合內(nèi)固定術(shù)治療的伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者30例作為融合組， 其中男18例， 女12例；年齡20～66歲， 平均年齡（36±8.27）歲；病程4～14個(gè)月， 平均病程為（10±1.25）個(gè)月。本次入選的兩組患者均經(jīng)病理學(xué)診斷進(jìn)行確診， 本次研究經(jīng)本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的審核和批準(zhǔn)， 且與患者和家屬簽署知情同意書。兩組各項(xiàng)一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 減壓組在保留棘突關(guān)節(jié)突、棘上和棘間的韌帶基礎(chǔ)上， 單純行半側(cè)椎板切除減壓術(shù)。給予患者氣管插管全麻， 取其俯臥位、腰后凸及腹部懸空后， 在患者棘突上后正中行一個(gè)縱向切口。其中， 一節(jié)減壓的切口約3～5 cm， 而兩節(jié)減壓的切口約4～6 cm；若是單側(cè)需將患側(cè)的骶棘肌進(jìn)行分離， 充分暴露黃韌帶后將其切除， 在切除椎板時(shí)需確保狹窄病灶的上下得到充分減壓， 椎管的側(cè)方減壓需切除伴骨贅關(guān)節(jié)突內(nèi)側(cè)緣的3～5 mm；若為對(duì)側(cè)有壓迫狹窄的因素時(shí)， 需先取出對(duì)側(cè)硬膜囊及神經(jīng)根的壓迫。

融合組行減壓融合內(nèi)固定術(shù)治療， 給予患者氣管插管全身麻醉后取其俯臥位， 懸空腹部后從腰被正中行一個(gè)縱向切口， 并沿著棘突兩側(cè)將骶棘肌分離出來， 充分暴露出椎板及椎弓根入釘點(diǎn)， 然后將椎弓根螺釘置入， 全椎板進(jìn)行減壓后將責(zé)任椎間盤和軟骨終板清除， 在椎間融合器中裝入碎骨后置入， 并安裝內(nèi)固定的裝置。

兩組術(shù)后均行早期雙下肢的力量鍛煉， 3～5 d后戴胸腰圍支具進(jìn)行下床康復(fù)訓(xùn)練。

1. 3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 觀察并記錄兩組手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量及并發(fā)癥發(fā)生率等；采用腰背痛JOA評(píng)分法評(píng)定治療前后兩組患者的JOA評(píng)分， 同時(shí)， 對(duì)兩組患者進(jìn)行為期1年的隨訪。隨訪過程中， 根據(jù)JOA評(píng)分的好轉(zhuǎn)率對(duì)兩組治療療效進(jìn)行評(píng)定， 優(yōu)：JOA評(píng)分好轉(zhuǎn)率>75%；良：JOA評(píng)分好轉(zhuǎn)率在50%～74%；中：JOA評(píng)分好轉(zhuǎn)率在25%～49%；差：JOA評(píng)分好轉(zhuǎn)率

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本次研究中的所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 實(shí)施t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 實(shí)施χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組各項(xiàng)手術(shù)指標(biāo)情況比較 治療后， 減壓組手術(shù)時(shí)間為（90±8.26）min、術(shù)中出血量為（132±15.08）ml；融合組手術(shù)時(shí)間為（125±10.34）min、術(shù)中出血量為（215.36±16.82）ml， 組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義（P

2. 2 兩組治療后的效果情況比較 治療后， 減壓組優(yōu)12例（40.00）、良14例（46.67%）、中3例（10.00）、差1例（3.33%）， 優(yōu)良率為86.67%；融合組優(yōu)17例（56.67%）、良10例（33.33%）、中2例（6.67%）、差1例（3.33%）， 優(yōu)良率為90.00%， 兩組優(yōu)良率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；但單純就優(yōu)這一項(xiàng)來說， 融合組明顯優(yōu)于減壓組， 比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 3 兩組術(shù)前及隨訪1年后VAS評(píng)分情況比較 術(shù)前， 兩組患者VAS評(píng)分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；隨訪1年后， 兩組患者VAS評(píng)分均呈下降趨勢(shì)， 且與術(shù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組術(shù)前及隨訪1年后VAS評(píng)分情況對(duì)照（ x-±s， 分）

組別 例數(shù) VAS評(píng)分

術(shù)前 隨訪1年

減壓組 30 7.81±2.12 3.91±0.27a

融合組 30 7.93±1.05 2.23±1.07ab

注：與術(shù)前比較， aP

3 討論

腰椎管狹窄癥極易伴發(fā)退行性滑脫， 近年來， 隨著我國(guó)人口老齡化形勢(shì)的加劇， 伴Ⅰ度退行性滑脫的腰椎管狹窄癥患者的數(shù)量也在不斷增加， 該病容易導(dǎo)致患者長(zhǎng)期的腰腿痛及間歇性的跛行等， 進(jìn)而影響到患者生活的質(zhì)量[5， 6]。當(dāng)前， 臨床上對(duì)于該病的治療主要是以手術(shù)為主， 但傳統(tǒng)的開放手術(shù)創(chuàng)傷較大、出血過多， 不利于術(shù)后患者的康復(fù)。單純減壓術(shù)的應(yīng)用對(duì)于無明顯腰椎不穩(wěn)的此類患者能夠獲得較佳的臨床治療效果；但對(duì)于本身存在腰椎不穩(wěn)的腰椎管狹窄癥伴Ⅰ度退行性滑脫患者， 其在減壓后融合內(nèi)固定術(shù)， 能夠有效維持脊柱穩(wěn)定， 獲得更為滿意的治療療效。本次研究中， 減壓組手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量等明顯優(yōu)于融合組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；但1年后隨訪， 融合組VAS評(píng)分改善程度， 與減壓組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

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篇10

近日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，勞動(dòng)保障部、教育部和人事部共同制定并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見》。該《意見》要求各地勞動(dòng)保障部門和人事部門要面向各類職業(yè)學(xué)校（包括中等和高等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生開展職業(yè)技能鑒定，對(duì)考核合格者，由勞動(dòng)保障部門頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在各類職業(yè)學(xué)校中實(shí)施職業(yè)資格證書制度，是落實(shí)中央提出的“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施，也是貫徹全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神的具體行動(dòng)，對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力具有重要意見。

《意見》明確要求：經(jīng)勞動(dòng)保障部門和教育部門認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的，其畢業(yè)生申請(qǐng)參加職業(yè)技能鑒定時(shí)，理論課考試成績(jī)合格者可視為鑒定理論考核合格，按照職業(yè)技能鑒定有關(guān)規(guī)定只進(jìn)行操作技能考核。這將意味著，越來越多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)，不僅可以取得學(xué)歷文憑證書，還可以取得就業(yè)的通行證-職業(yè)資格證書。這對(duì)于拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道具有積極的促進(jìn)作用。

職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要措施。目前，“就業(yè)靠競(jìng)爭(zhēng)，上崗憑技能”的觀念已逐步深入人心。全國(guó)每年大約有500多萬人參加近千種職業(yè)的職業(yè)資格考核，累計(jì)已有3500萬人取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。