導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對中學(xué)生物學(xué)知識的基本認(rèn)識

（1）建立廣義的生物學(xué)知識觀知識與技能并重。從知識獲得的心理加工過程出發(fā)知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述而程序性知識只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在，當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分狹義的知識概念僅指陳述性知識而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。

由此可見，（狹義）知識與技能統(tǒng)一在廣義的知識概念中，技能是以知識為基礎(chǔ)在知識學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，這種廣義的知識觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識所教知識的價值。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”并指出“課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識觀在教學(xué)中知識與技能并重的重要性。

（2）認(rèn)識不同性質(zhì)的生物學(xué)知識，區(qū)分事實(shí)與概念。按照知識的性質(zhì)可將學(xué)科基本知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識分成事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和應(yīng)用性知識，兩者的分類大致上是對應(yīng)的。事實(shí)性知識是“點(diǎn)滴信息”的知識如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語，概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個層面兩者構(gòu)成了概念性知識是“較為復(fù)雜的和有組織的知識形式”的知識包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說、理論、模型等。方法性知識是關(guān)于程序和方法的知識如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法及類比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價值性知識和應(yīng)用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中應(yīng)用性知識是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動的知識如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理，應(yīng)用性知識的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

區(qū)分事實(shí)與概念對于教學(xué)很有價值但是事實(shí)與概念有時并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的是通過感官或儀器進(jìn)行觀察測量得到的。在獲取事實(shí)的過程中有一個理性的認(rèn)識因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來加以概括就成為概念因此概念的形成要經(jīng)過思維是主觀的東西。

（3）理清不同分類知識之間的關(guān)系澄清認(rèn)識上的誤區(qū)。在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識而有的將之視為程序性知識。為什么會出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識呢？上述兩種知識分類之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢？為了澄清認(rèn)識上的誤區(qū)理清不同分類知識之間的關(guān)系現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識分類的結(jié)果進(jìn)行比較。

可以看出事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述即所謂的言語信息。在學(xué)習(xí)中如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語信息表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了陳述性知識。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念并回過來運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問題時才能說學(xué)生理解了這些知識表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識。因此陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限而是層進(jìn)的學(xué)習(xí)要使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，以生物學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)為例其學(xué)習(xí)價值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述（即陳述性知識）更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過程中掌握各種技能。從這個意義上講生物學(xué)概念既是陳述性知識也可被視為程序性知識。

還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識分類之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識、概念性知識、應(yīng)用性知識或方法性知識時都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)并非就是簡單的識記從低到高的水平依次是“說出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識的學(xué)習(xí)低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說出某種方法（即僅習(xí)得陳述性知識）而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法并對自己運(yùn)用方法的情況作出評價（即掌握了程序性知識）。

二、基于知識分類知識的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

（1）從知識性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容。高中生物學(xué)教材中的知識內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識（含應(yīng)用性知識），教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識和概念性知識。應(yīng)用性知識即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化即運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊(yùn)含在事實(shí)性知識、概念性知識和應(yīng)用性知識中有的會在教材中直接呈現(xiàn)如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法而有的不一定會直接呈現(xiàn)如思維方法。

篇2

   關(guān)鍵字：技能；獲得；訓(xùn)練

近幾年，我院對五年制師范類學(xué)生都加強(qiáng)了教學(xué)技能的訓(xùn)練，尤其在畢業(yè)前夕，每一屆畢業(yè)生都進(jìn)行了微格教學(xué)活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學(xué)見習(xí)的我院畢業(yè)生的情況來看，我們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的路子是對的。我們的畢業(yè)生到了工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結(jié)合我院五年制師范類大專生的教學(xué)技能訓(xùn)練的情況，總結(jié)一下我們在對我院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時我們堅(jiān)持的訓(xùn)練原則。

   第一、分項(xiàng)訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。基本教學(xué)技能被分成了導(dǎo)入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點(diǎn)，只能用針對性的方法去習(xí)得。比如板書技能和解說技能的練習(xí)方法就不同。在粉筆板書練習(xí)中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習(xí)，板書設(shè)計(jì)的理論講解只起到點(diǎn)睛的作用；而解說技能就可以在練習(xí)本上反復(fù)寫作講解的思路、方法、內(nèi)容，到講臺上講解只起到點(diǎn)睛作用。所以，我們要求學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能時，要用有針對性的方法去練習(xí)。練習(xí)板書技能時，我們就要求學(xué)生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認(rèn)真練習(xí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的習(xí)慣表現(xiàn)在板書上就是設(shè)計(jì)草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓(xùn)練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設(shè)計(jì)進(jìn)行講評，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、對不足給出建議、對毛病進(jìn)行批評，做到有褒有貶，獎罰有據(jù)。針對學(xué)生書寫毛病的批評，學(xué)生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實(shí)實(shí)在在的東西，容不得推諉。

第二、平時一般性訓(xùn)練和畢業(yè)前集中強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合。平時的一般性訓(xùn)練只是一個能力的逐步積累過程，要想進(jìn)一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學(xué)生畢業(yè)前我們學(xué)院開展的微格教學(xué)活動。它是學(xué)生教學(xué)技能提高的點(diǎn)睛之筆，它可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中更好地練習(xí)使用導(dǎo)入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實(shí)際教學(xué)活動中必須用到的基本技能。有責(zé)任的師范院校基本都開展了這項(xiàng)活動，它對教法課中的教學(xué)技能培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行了有效地強(qiáng)化。這樣做就能松緊結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，效果很好。因?yàn)槟芰Φ娜〉猛ǔＰ枰辗e月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓(xùn)練，對于學(xué)時有限的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

是學(xué)生就有畢業(yè)的時候，畢業(yè)后就要找工作，現(xiàn)在的學(xué)校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學(xué)能力的考核。畢業(yè)生的教學(xué)能力好壞，對他們找工作影響極大。教學(xué)能力是有基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能兩部分組成的。平時的一般性訓(xùn)練積累不足以滿足畢業(yè)生找工作的需求，必須對將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的集中強(qiáng)化。有了平時訓(xùn)練的積累，又在畢業(yè)前開展了微格教學(xué)活動，這些準(zhǔn)畢業(yè)生的教學(xué)技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。

第三、單個輔導(dǎo)和集體訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進(jìn)行有差異的單個輔導(dǎo)提供了客觀依據(jù)。人的環(huán)境適應(yīng)能力是很強(qiáng)的，人能從優(yōu)質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)很多東西，從某種意義上說人是環(huán)境的產(chǎn)物。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，進(jìn)行集體訓(xùn)練，使學(xué)生在良好環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓(xùn)練，老師可以在課下根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識、能力、性格狀況，設(shè)置不同的問題，研究出不同的提問方式。

是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學(xué)生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學(xué)生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當(dāng)?shù)膯栴}，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，選擇恰當(dāng)?shù)娜藖砘卮鹗菍μ釂栒叩幕疽?。?dāng)你要檢查新課預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進(jìn)行提問，目的在于要求學(xué)生們注意老師的要求，督促學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

第四、個人的努力和老師的要求相結(jié)合。常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。這說明了要想學(xué)會一門技術(shù)，只靠師傅的單方面努力，或者學(xué)生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結(jié)合起來呢？教師的正確引導(dǎo)加上學(xué)生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業(yè)、解惑。就當(dāng)今的教育狀況來說，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師在日常工作中，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上、技能的掌握上、心靈的發(fā)育上做好引導(dǎo)工作，成為學(xué)生的引路人。在教學(xué)技能的掌握上，教師要對學(xué)生的努力方向和方法進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行明確要求。對于老師的要求，學(xué)生要通過刻苦的努力，爭取保質(zhì)保量地完成任務(wù)。當(dāng)然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業(yè)都布置。抓住關(guān)鍵，恰到好處，是老師引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)該堅(jiān)持的原則。學(xué)生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學(xué)生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學(xué)生經(jīng)常使用普通話，或者標(biāo)準(zhǔn)英語，一字一板地清晰說話。學(xué)著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；財(cái)務(wù)管理型；本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0212-02

厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)人才曾是大多數(shù)高校追求的共同目標(biāo)，也曾是被高等教育界普遍認(rèn)同的一條人才培養(yǎng)的“鐵律”。然而，筆者多次參加校企合作論壇，與用人單位接觸后發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍希望高等學(xué)校改變寬口徑人才培養(yǎng)的思路，壓縮不必要的課程，針對企業(yè)實(shí)際培養(yǎng)企業(yè)崗位設(shè)置所需的相關(guān)人才。

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價尺度歸根到底是來自于社會。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價依據(jù)主要是高校畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)條件下，民營經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展壯大，成為吸納社會勞動力的主要力量，也是本科教學(xué)型經(jīng)濟(jì)類高校大學(xué)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。這對高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式帶來了深刻的影響。民營企業(yè)機(jī)制靈活、機(jī)構(gòu)精簡，往往要求一人身兼數(shù)職。因此用人上要求知識結(jié)構(gòu)多樣化。同時，相當(dāng)一部分民營企業(yè)規(guī)模較小，無力承擔(dān)較高的人力資源投入，因此用人上還要求有較強(qiáng)的解決問題的專業(yè)能力，即“拿來就能用”。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生需求的社會調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)社會需要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識的高端人才。現(xiàn)實(shí)的困境是，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入社會時因?yàn)闆]有必備的基礎(chǔ)技能，尤其是財(cái)務(wù)技能，因而在就業(yè)時無法準(zhǔn)確定位自己，用人單位尤其是民營企業(yè)也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不如市場營銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生。然而，到了一定層次后，市場營銷、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就遇到了缺乏扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合知識的瓶頸，無法上升到高端人才序列。為使以理論見長的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后具有實(shí)務(wù)動手能力，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時應(yīng)改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加財(cái)務(wù)管理、會計(jì)方面的課程比重，提出了財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)方向。為使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論功底不因加入財(cái)務(wù)管理課程而減弱，我們提出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，課內(nèi)不足導(dǎo)師彌補(bǔ)。為此，我們提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)改革的“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。

一、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案

“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”作為復(fù)合型人才，在堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識，為未來能夠成為企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中的財(cái)會專家奠定了基礎(chǔ)?！柏?cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”應(yīng)具備未來財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備的能力：制度設(shè)計(jì)能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力、風(fēng)險規(guī)避能力。與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、審計(jì)學(xué)、外語和人文知識，具備應(yīng)有的社交能力。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”要求改革傳統(tǒng)的“理論型”、“宏觀型”經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案，緊跟學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“財(cái)務(wù)管理型”人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等專業(yè)和專業(yè)發(fā)展課的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)學(xué)科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)籌劃、管理咨詢、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險管理、財(cái)務(wù)危機(jī)管理、資本運(yùn)作、資金籌劃、公司治理、智力資本會計(jì)、作業(yè)成本管理、反傾銷會計(jì)等專業(yè)知識與管理知識結(jié)合的選修課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)務(wù)技能。

二、開展本科生導(dǎo)師制

本科生的在校課時是有限的。當(dāng)財(cái)務(wù)管理類課程占據(jù)了大量的課時后，原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課的課時勢必減少。為避免“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)”變成“財(cái)務(wù)管理專業(yè)”，我們認(rèn)為，應(yīng)該通過兩個方面的努力來解決這一矛盾。一是加強(qiáng)多媒體授課頻度，提高授課效率，減少各科的課時。二是課內(nèi)不足課外彌補(bǔ)，對于可以通過自學(xué)的基礎(chǔ)性、理論性科目，盡量采用本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式來進(jìn)行知識的傳授。本科生導(dǎo)師制的引入不僅能有效夯實(shí)低年級學(xué)生的理論功底，也有助于這些學(xué)生進(jìn)入高年級后綜合運(yùn)用所學(xué)知識，跟隨導(dǎo)師亦步亦趨地掌握實(shí)務(wù)技能。這就是我們所稱的實(shí)務(wù)導(dǎo)師制。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制保證學(xué)生通過各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時解決學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)前沿的結(jié)合問題。實(shí)務(wù)導(dǎo)師可以不定期、以不同方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)性指導(dǎo)、業(yè)務(wù)性指導(dǎo)以及創(chuàng)新性指導(dǎo)。實(shí)務(wù)導(dǎo)師制使學(xué)生將理論知識與實(shí)務(wù)工作相結(jié)合，對所學(xué)的專業(yè)形成感性認(rèn)識。學(xué)生可以應(yīng)用專業(yè)知識協(xié)助實(shí)務(wù)導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務(wù)問題以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

同時為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動、參與各類經(jīng)濟(jì)管理方面的競賽，開展“競賽教育”?！案傎惤逃币环矫娲龠M(jìn)參賽本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到提升；另一方面使導(dǎo)師及時了解所指導(dǎo)學(xué)生的水平，完善導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。

三、管理與運(yùn)行機(jī)制的改革

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師同時也是學(xué)生社會實(shí)踐、畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。學(xué)生畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研課題結(jié)合，培養(yǎng)本科生科研能力，使本科生的畢業(yè)論文成為導(dǎo)師課題的子課題提高畢業(yè)論文的質(zhì)量與優(yōu)秀率。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，為所指導(dǎo)學(xué)生講授專業(yè)研究方法入門，為本科生做好“寫”的準(zhǔn)備。在各科的課堂教學(xué)中，應(yīng)推廣“設(shè)問式”教學(xué)，改革以書本為主的灌輸式教學(xué)?！霸O(shè)問式”教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識的整合和遷移，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。應(yīng)充分發(fā)揮管理會計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)等課程的知識整合作用。管理會計(jì)使學(xué)生利用會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理知識為企業(yè)的管理活動服務(wù)，提升企業(yè)的管理水平。課程綜合設(shè)計(jì)是將學(xué)生大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)相關(guān)知識和非專業(yè)知識進(jìn)行整合，使學(xué)生成為真正的“雄鷹式人才”。日常教學(xué)管理中應(yīng)開展教風(fēng)、學(xué)風(fēng)調(diào)查與反饋，保證“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)第三周與第十四周進(jìn)行教風(fēng)學(xué)風(fēng)反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決問題，保證和促進(jìn)“教”、“學(xué)”關(guān)系良性發(fā)展。為“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”的有效實(shí)施奠定良好的教學(xué)互動基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不外乎服務(wù)地方、聯(lián)系行業(yè)、面向全國，培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“德、智、體全面發(fā)展，知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級復(fù)合型人才。為了尋找適合該目標(biāo)的培養(yǎng)模式與途徑，解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題，比如，經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認(rèn)識不足，不能正確認(rèn)識自身在社會中地位和價值，對專業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，對工作崗位的動手能力較差等；我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與定位設(shè)計(jì)了“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”。該模式以經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為對象，以“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以開設(shè)學(xué)科入門指導(dǎo)、專業(yè)研究方法入門、專業(yè)案例、課程綜合設(shè)計(jì)等課程和增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分等為主要內(nèi)容的培養(yǎng)方案改革，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，推廣“設(shè)問式”教學(xué)方式，開展競賽教育。“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”相對于只注重專業(yè)知識傳授的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，更注重在專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、寫作能力、社交能力以及快速融入社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)真正的“高級復(fù)合型人才”。

在低年級時，以本科生導(dǎo)師制來培育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“寬口徑”。在高年級時，以“財(cái)務(wù)管理型”定向深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)深度，并通過實(shí)務(wù)導(dǎo)師制促進(jìn)人才培養(yǎng)應(yīng)無限接近真實(shí)的市場環(huán)境。如此，“財(cái)務(wù)管理型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式”促使一專多能不停留于淺嘗輒止的“全才”，解決了人才培養(yǎng)寬口徑與專業(yè)深度的矛盾，并使人才培養(yǎng)無限接近真實(shí)的市場環(huán)境。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點(diǎn)歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點(diǎn)有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對它給出的框架做了補(bǔ)充。

篇5

生物科學(xué)的專業(yè)有：動物生物學(xué)專業(yè)、植物生物學(xué)專業(yè)、微生物學(xué)專業(yè)、生物化學(xué)專業(yè)、細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)、遺傳學(xué)專業(yè)、發(fā)育生物學(xué)專業(yè)、神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)、分子生物學(xué)專業(yè)等。

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、生理行為和生物起源、進(jìn)化與遺傳發(fā)育的學(xué)科。生物科學(xué)經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)、分子生物學(xué)和系統(tǒng)生物科學(xué)等發(fā)展時期。生物科學(xué)的專業(yè)主要培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自1978年開設(shè)以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來的，蒙語授課兼修漢語。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識，同時把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系滲透到各個章節(jié)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，習(xí)慣列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究內(nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動規(guī)律的一門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見，離開了細(xì)胞，生物化學(xué)這門課程將無法開展。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無法識別供體。因此，在介紹這類疾病時，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)工作的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志（電子版），2014（01）：113-115.

篇7

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點(diǎn)是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進(jìn)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

（3）均為碩士畢業(yè)，要求培養(yǎng)具有較高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究能力，要求具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

針對以上對醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、建構(gòu)主義教學(xué)理論及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析，以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學(xué)生為建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究對象，其他專業(yè)的學(xué)生為研究對照，以基于教材基本知識教學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自主課堂、知識競賽等方法，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)構(gòu)建主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用。具體實(shí)施過程如下：

（1）課程設(shè)計(jì)及安排：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱的改革，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其中基本知識、基本概念進(jìn)行課堂教學(xué)；教師進(jìn)行討論，將每個教學(xué)章節(jié)中與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容挑選出來，作為建構(gòu)主義教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”，如在“細(xì)胞膜基本特性”一節(jié)中提出“細(xì)胞膜的基本特性如果出現(xiàn)問題細(xì)胞會怎樣”，“有機(jī)體會有如何的改變”等問題，然后請大家去查閱相關(guān)的一些文獻(xiàn)，看看何種過程改變會對細(xì)胞及機(jī)體造成哪些影響。

（2）學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程：給學(xué)生兩周的時間，自由分組，每組6個人，分成5組，利用圖書館的文獻(xiàn)、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源去查閱相關(guān)資料，就其中自己感興趣的一個或幾個問題，將自己查到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、總結(jié)，進(jìn)行分組討論，完成自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程。

（3）學(xué)生自主課堂過程：每次課堂教學(xué)過程中抽出15分鐘的時間，進(jìn)行學(xué)生講解、提問及歸納總結(jié)。然后學(xué)生從不角度進(jìn)行評分包括：講解的過程、講解的內(nèi)容以及資料的前沿性等方面。

（4）知識競賽：學(xué)生自己就課堂所學(xué)內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)獲得的知識進(jìn)行總結(jié)歸納后，每組出一份知識競賽題目，教師進(jìn)行監(jiān)督管理，組織知識競賽。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)探索，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大，不僅鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且了改變了他們思考科學(xué)問題的方式，很多同學(xué)因此申請了大學(xué)生科研課題，并取得了較好的成果。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論教學(xué)改革的效果

建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)后，課堂效果較好，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生課堂積極性較高，隨時會有同學(xué)舉手提問，在老師回答問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也會從不同角度回答問題，并接著提出問題及質(zhì)疑，有不同意見時，課后學(xué)生會主動查詢相關(guān)文獻(xiàn)解決問題，課堂氣氛及學(xué)習(xí)氣氛較好。此外，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法可以擴(kuò)展他們的知識面，在文獻(xiàn)檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫(yī)藥治療疾病的了解等方面有很大的進(jìn)步，在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，促進(jìn)學(xué)生及時了解目前生物學(xué)發(fā)展的動態(tài)，主動抓住前沿知識，培養(yǎng)其科研興趣。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本操作技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。

1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

1.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)和對教學(xué)的責(zé)任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專業(yè)理論知識和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)課堂管理對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。課堂講授應(yīng)當(dāng)做到理論闡述準(zhǔn)確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

1.2 加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用提高教學(xué)效果

微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件，會給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細(xì)菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過程等等以加深學(xué)生影響。同時信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。

1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

1.3.1 對比法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各種病原體存在共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進(jìn)行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了。可引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學(xué)過程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。

1.3.3互動引導(dǎo)法

教師善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動教學(xué)相長的目的。

1.4 加強(qiáng)微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

病原微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時少

我校護(hù)理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專業(yè)一樣，其它本科專業(yè)的課時數(shù)為30學(xué)時，而本專業(yè)課時數(shù)僅有20學(xué)時，此特點(diǎn)對微生物學(xué)這門課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的條件，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時數(shù)，而提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識不足

護(hù)理專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，這門課程與他們以后的護(hù)理工作關(guān)系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實(shí)踐性很強(qiáng)，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而提高教學(xué)效果。

總之，隨著社會的進(jìn)步，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實(shí)用性”特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來踏入臨床護(hù)理工作崗位后，更好地履行職責(zé)，為患者服務(wù)。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：知識

能力

能力培養(yǎng)

現(xiàn)行高考理科綜合考試是處在新課改大背景下的一種選拔性考試，它對人才的選拔，一方面通過考查學(xué)生掌握知識的全面性、綜合性來體現(xiàn)，另一方面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查來體現(xiàn)，但更側(cè)重于對學(xué)生能力的考查。2007、2008年高考理綜生物學(xué)部分的能力要求是考查學(xué)生：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力。而作為一名高中生物教師，我對考綱最深的感受卻是：它把生物教學(xué)中對學(xué)生的能力培養(yǎng)提到了一個更高、更不容忽視的層次。

下面我就談一下我對新課程下高三復(fù)習(xí)的加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的體會：

一、重視課本在能力培養(yǎng)中的作用

強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，并不意味著忽視和放松對基本知識的教學(xué)，基本知識在中學(xué)階段的地位永遠(yuǎn)是不容動搖的，能力的形成建立于基本知識掌握的基礎(chǔ)上。

1，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀生物課本的習(xí)慣

課堂上要留給學(xué)生閱讀的時間、思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們明白會學(xué)比學(xué)會更重要。在某些關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生逐字、逐句、逐節(jié)閱讀，反復(fù)琢磨、認(rèn)真思考，尤其是教材中的圖示，從中提煉出重點(diǎn)、要點(diǎn)……，如2009年高考中，全國II卷32題就是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟圖表化的能力，而這恰恰是新課程教材與以往的變化之處，這樣的變化只有老師教，學(xué)生才會知道，在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，更何況生物學(xué)科的不少是專業(yè)術(shù)語，字面上絲毫馬虎不得。關(guān)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，在教學(xué)上很忌諱的一點(diǎn)是老師滔滔不絕地講，滿滿黑板地寫，這只會促進(jìn)學(xué)生的依賴心理，忽視能力培養(yǎng)。

2，重視課本知識的歸納

在復(fù)習(xí)完教材一個板塊內(nèi)容后，根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地對課本知識進(jìn)行深入淺出的歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)與羅列，也不是單元復(fù)習(xí)，而是一種源于書本而又高于書本的知識概括：根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串聯(lián)起來，既使知識貫通，又對知識有了系統(tǒng)的認(rèn)識。如蛋白質(zhì)代謝：食物中蛋白質(zhì)的消化――氨基酸的吸收――氨基酸的運(yùn)輸――氨基酸在細(xì)胞內(nèi)的轉(zhuǎn)變――代謝終產(chǎn)物的種類――廢物的排出；根據(jù)知識普遍聯(lián)系的規(guī)律，把知識連成網(wǎng)絡(luò)，生物本身是一個統(tǒng)一的整體，按其內(nèi)在聯(lián)系的程度可總結(jié)成--網(wǎng)絡(luò)，如以染色體的變化為線索，可將遺傳物質(zhì)、基因突變、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、染色體變異等聯(lián)系起來、融會貫通。在理清知識的同時，使書本變薄，在知識歸納的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

生物學(xué)上很多重要理論、定律的獲得，最重要的一條途徑就是實(shí)驗(yàn)，高考非常重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，如要求學(xué)生對生物學(xué)問題進(jìn)行驗(yàn)證及探究的能力，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋，分析和處理等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

1，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力

良好的觀察能力是學(xué)生獲取知識的必要條件，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的―個重要方面，只有具備敏銳細(xì)致的觀察能力才能使他們在學(xué)習(xí)、生活中及時地發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才會有疑惑。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決―個問題更重要?！蹦敲矗乙策@樣想。課堂教學(xué)中在老師的精心設(shè)計(jì)下，通過層層深入的提問，誘導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論、掌握知識，這不失為―種能力培養(yǎng)的方法，而通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)觀察、閱讀思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，由師生共同解決問題、探求知識，則屬于更高層次的能力培養(yǎng)。

2，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中不能“按方抓藥”，然后期待一個已知的結(jié)果，而是讓學(xué)生了解與掌握研究生物學(xué)的方法，培養(yǎng)探究生物學(xué)問題的能力，要引導(dǎo)學(xué)生分析每一步驟的作用、每一個處理的意義及各步驟間的聯(lián)系，既要知道怎么做，又要知道為什么這樣做。某實(shí)驗(yàn)失敗后如何查找、分析失敗的原因等等，在實(shí)驗(yàn)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。特別是要使學(xué)生感悟到實(shí)驗(yàn)探究的一般規(guī)律，經(jīng)過幾個實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對“觀察并提出問題――分析并提出假設(shè)――設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)―分析討論一得出結(jié)論”，這種研究過程在學(xué)生眼中已不再只是一個公式。

3，在實(shí)驗(yàn)后培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)，并作出合理的結(jié)論

生物學(xué)科是門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，作為教者，我們不僅要領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，更重要的是合理分析結(jié)果，對學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為我們國家的研究事業(yè)做出貢獻(xiàn)，這也是我們新課程改革的初衷之一，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、重視主體性在能力培養(yǎng)中的作用

充分引入新課程的理念，聯(lián)系實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題串，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動參與意識。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓課堂教學(xué)過程成為能力培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展各種能力，如觀察能力、想象能力、思維能力、動手能力等等。教師只有在教學(xué)中通過讓學(xué)生動手、動腦、動眼，不斷地展開思維，同時不失時機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

能力教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主性，肯定學(xué)生的一切努力和創(chuàng)造欲，將學(xué)生的思考引向“開放化”“多元化”的方向，特別是引向?qū)嵺`的方向，將現(xiàn)實(shí)問題的解決引入課堂，在某些情況下教師切不可用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”將知識框死，而否認(rèn)學(xué)生的積極思維。

如：在某一實(shí)驗(yàn)題中的最后一小題，它要求學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生了氧氣，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個，而課堂上學(xué)生各持己見，最后經(jīng)共同分析，將各種方法略加改進(jìn)，得到了解決問題的多種答案，且讓人信服。在得到我的充分肯定后，馬上又有學(xué)生提出能否在“u”形管中加入堿性條件下的焦性沒食子酸，根據(jù)其遇氧變色的原理來驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生了氧氣?“你們說呢?”我把這個問題拋給了其他同學(xué)。

“不可以，裝置中有空氣，沒法證明是光合作用產(chǎn)生的氧使其變色。”同學(xué)甲發(fā)言。

“也可以先作黑暗處理，除盡裝置中的氧氣就行了。”同學(xué)乙通過前面的分析顯然已深受啟發(fā)。

“還是不行，這兒用的是u形管，即使除去了里面的氧，u形管的另一端不是仍與外界空氣相接觸嗎?”丙同學(xué)的思考往往比較嚴(yán)密。

通過師生積極的討論，同學(xué)們終于對這個問題有了比較深刻的認(rèn)識。

我依然清晰地記得，幾年前當(dāng)我給同學(xué)們介紹瘋牛病的爆發(fā)時。有同學(xué)馬上舉手站起來詫異地問我：“既然這種朊病毒只是蛋白質(zhì)，它的遺傳物質(zhì)也是蛋白質(zhì)，那我們的課本上說‘核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)’這句話不就是錯誤的嗎?”

“是的，這說明人的認(rèn)識是在不斷發(fā)展的，在多姿多彩的生物界還有很多未知的領(lǐng)域等著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

篇10

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系。因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

學(xué)習(xí)生物的三個小技巧

1．掌握基本知識要點(diǎn)，"先記憶，后理解"

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，學(xué)生們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。

2.弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，"瞻前顧后"、"左顧右盼"

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索如：關(guān)于DNA，我們會分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。

3.深刻理解重點(diǎn)知識，讀書做到"六個W"對于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考"六個W"。

高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。