導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校體育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:學(xué)校體育作為我國學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)新世紀(jì)人材方面發(fā)揮著重要的作用。體育活動(dòng)具有競爭性、挑戰(zhàn)性同時(shí)也伴隨著潛在的危險(xiǎn)性，體育活動(dòng)較之其他教育活動(dòng)更容易發(fā)生意外傷害事故，要避免或減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，就要分析和了解學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

學(xué)校體育是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的有計(jì)劃有組織的教育活動(dòng)。學(xué)校體育是我國體育體系的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國體育目的任務(wù)的重要手段和途徑，是開展全民健身運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)略重點(diǎn)和基礎(chǔ);同時(shí)，學(xué)校體育作為我國學(xué)校教育的重要組成部分，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人材發(fā)揮著重要的作用。體育活動(dòng)中的競爭性、挑戰(zhàn)性既是體育活動(dòng)的魅力所在，也決定了體育活動(dòng)本身伴隨著潛在的危險(xiǎn)性。體育活動(dòng)較之智育、德育、美育等學(xué)校教育的其他活動(dòng)更容易發(fā)生意外傷害事故，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。近年來，隨著貫徹落實(shí)“全民健身計(jì)劃”，學(xué)校體育活動(dòng)蓬勃開展的同時(shí)，伴隨而來的傷害事故已成為不可忽視的問題。由學(xué)校體育傷害事故引發(fā)的法律糾紛不僅使害者家庭雪上加霜，也給學(xué)校的管理帶來了困難。為此，有些學(xué)校采取了一些消極措施，如盡量減少對抗性強(qiáng)的項(xiàng)目比賽，或盡量減少單杠、雙杠、跳箱等所謂危險(xiǎn)體育器械的使用以及放學(xué)后的清校等，以期待減少體育傷害事故帶來的各種麻煩，然而，在我國學(xué)校體育活動(dòng)場所嚴(yán)重不足，學(xué)生體質(zhì)狀況日趨嚴(yán)峻的情況下，學(xué)校體育場地、器材得不到有效的利用不僅是一種巨大的浪費(fèi)，也不符合增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。所以只有了解學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)，才能更有效地把握學(xué)校體育傷害事故，根據(jù)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

1.學(xué)校體育傷害事故的概念

學(xué)校體育傷害事故是學(xué)生傷害事故的一種特殊類型，是指在學(xué)校組織實(shí)施的體育教育教學(xué)活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場地、設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身權(quán)受到損害，導(dǎo)致其受傷、殘疾或者死亡的人身傷害事故。

2.學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)

任何事故都有其自身的特點(diǎn)，學(xué)校體育傷害事故也不例外。目前國內(nèi)雖然有學(xué)校體育傷害事故特點(diǎn)的相關(guān)研究，但很少有關(guān)于學(xué)校體育傷害事故特點(diǎn)的報(bào)道。學(xué)校體育傷害事故作為學(xué)校傷害事故的一個(gè)部分，也應(yīng)該具備學(xué)校傷害事故的特點(diǎn)。但學(xué)校體育傷害事故有別于一般學(xué)校傷害事故，學(xué)校傷害事故屬共性，學(xué)校體育傷害事故屬個(gè)性，往往總體不具備個(gè)體的特點(diǎn)。一切事物只有了解事物本身的特點(diǎn)，才能有效地掌握和控制事物的發(fā)展，所以只有了解學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)，才能更有效地避免學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生。我們通過綜合調(diào)查分析研究認(rèn)為，學(xué)校體育傷害事故應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

2. 1主體多樣性的特點(diǎn):全日制在校學(xué)生包括已滿18周歲的成年人和不滿18周歲的未成年人，其年齡跨度較大，涉及人群范圍非常廣。基于學(xué)生年齡、學(xué)歷、條件、環(huán)境、社會(huì)聯(lián)系等影響因素的不同，其在意識(shí)、心理、行為諸方面存在許多差異，決定了學(xué)校體育傷害事故在事故主體上的多樣性與復(fù)雜性。另外，學(xué)校體育傷害事故與學(xué)校傷害事故的最大區(qū)別在于，學(xué)校體育傷害事故的受害者多為個(gè)人，很少發(fā)生集體性傷害事故。因?yàn)閷W(xué)生在體育活動(dòng)中一般是與個(gè)人為單位進(jìn)行運(yùn)動(dòng)或接觸器械，即使在同場對抗性較強(qiáng)的集體項(xiàng)目中，發(fā)生傷害，其結(jié)果也多為一名學(xué)生給另一名學(xué)生造成傷害，二人或多人同時(shí)受傷的概率比較低。

2. 2事故多發(fā)性的特點(diǎn):學(xué)校體育傷害事故在各類學(xué)生傷害事故中，占有相當(dāng)大的比例。國外有專家統(tǒng)計(jì):學(xué)校體育傷害事故要占全部學(xué)校傷害事故的30% -40%。學(xué)校體育傷害事故占比例如此之大，主要是由體育活動(dòng)的性質(zhì)所決定。體育作為一種較為劇烈的活動(dòng)，多數(shù)具有激烈的對抗性、競爭性，難免會(huì)出現(xiàn)意外損傷，輕者擦傷、碰傷、扭傷，重則造成骨折、脫位或者殘廢、甚至死亡。各類體育活動(dòng)課都可能引起學(xué)生傷害事故，其中足球、籃球、體操中的跳箱、單杠、雙杠、田徑中的鐵餅、標(biāo)槍、手榴彈、游泳、障礙跑等都是容易引起學(xué)生傷害事故的項(xiàng)目。

2. 3內(nèi)容復(fù)雜性的特點(diǎn):由于學(xué)校體育活動(dòng)的項(xiàng)目和內(nèi)容豐富多樣，所以容易造成傷害事故的體育項(xiàng)目和內(nèi)容也是多種多樣，不僅有對抗性強(qiáng)的足球、籃球等，也有非對抗性的項(xiàng)目如游泳、跑步等同樣可能發(fā)生傷害事故，而其隨著一些極限運(yùn)動(dòng)輪滑、山地車等項(xiàng)目的開展，傷害事故的發(fā)生也不斷擴(kuò)大。每一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目造成的傷害事故，又各具有項(xiàng)目自身的特點(diǎn)。例如足球、籃球等對抗性項(xiàng)目導(dǎo)致的損傷，從損傷的性質(zhì)、損傷的程度、損傷內(nèi)容和特點(diǎn)等方面，與游泳、體操、田徑等非對抗性項(xiàng)目所導(dǎo)致的損傷，就存在較大的差別。又如同一項(xiàng)目中出現(xiàn)的同一種損傷，其性質(zhì)、原因、程度等都存在較大差別?？傊饘W(xué)校體育傷害事故的項(xiàng)目繁多，傷害事故呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。

2. 4影響多重性的特點(diǎn):體育活動(dòng)中的一些輕微損傷，其影響是單方面的，但隨受傷程度的增加，其影響面也在不斷擴(kuò)大。如較重?fù)p傷事故一旦發(fā)生，對學(xué)生本人、學(xué)生家長及其親屬無疑都會(huì)產(chǎn)生許多不利影響，同樣也會(huì)給學(xué)校、教師帶來巨大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，學(xué)校是否還組織體育活動(dòng)，讓教師對教不教、教什么、怎樣教等教學(xué)常規(guī)問題產(chǎn)生額外的疑慮和困惑，極大地挫傷教師和學(xué)校的積極性、創(chuàng)造性和求真務(wù)實(shí)精神，情況嚴(yán)重的還會(huì)在一定程度上影響到一所學(xué)校的發(fā)展，甚至在社會(huì)上產(chǎn)生不良影響。 2. 5處理困難性的特點(diǎn):學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行體育活動(dòng)難免受傷，一般輕微的傷害不會(huì)涉及到多方利益。但是一些較為嚴(yán)重的學(xué)校體育傷害事故發(fā)生后，由于事故發(fā)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一旦發(fā)生重大傷害事故如致殘、致死等因其涉及多方利益，所以在事故的處理上會(huì)產(chǎn)生眾多困難。在學(xué)校體育傷害事故中，有些事故原因錯(cuò)綜復(fù)雜，當(dāng)事人可能涉及到學(xué)校、教師、其他學(xué)生和非學(xué)校人員等，因而在法律責(zé)任的認(rèn)定和事故的處理上也會(huì)涉及到多方利益。例如在體育課上，教師安排男生踢足球，女生跳繩，女生不聽教師安排，跑到足球場邊看球，而沒有引起教師的注意。男生在混戰(zhàn)中不知誰把球踢出，正好飛向看球女生的眼睛上，導(dǎo)致該女生視網(wǎng)膜脫落，此類事故就屬于混合過錯(cuò)事故，也就是事故涉及的當(dāng)事人有體育教師、受害學(xué)生、其他學(xué)生，因而在事故的處理上，要涉及到學(xué)校、教育行政部門、教師、受害學(xué)生家長、其他學(xué)生家長等多方的利益。一般醫(yī)療事故一般僅僅涉及到醫(yī)患雙方的利益，學(xué)校體育傷害事故與醫(yī)療事故相比，涉及到的面會(huì)更廣，這不能不說明是學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)之一。

3.根據(jù)學(xué)校體育傷害事故的特點(diǎn)，如何避免或者減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生.

3. 1加強(qiáng)法制建設(shè)，健全學(xué)校各項(xiàng)制度，特別是學(xué)校體育安全管理制度

目前，我國還沒有有關(guān)的學(xué)生傷害事故處理的專門的法律，北京、上海、廣州等地頒布了地方性的學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例，只是地方性的教育法規(guī)，2002年國家教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》也只是一個(gè)行政規(guī)章(辦法)，所以，國家應(yīng)盡快制定有關(guān)學(xué)校的《校園安全法》、《學(xué)生傷害事故處理法》，做到有法可依。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，特別是學(xué)校體育安全管理制度，要有專門的組織機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)。

3. 2加強(qiáng)學(xué)生思想教育

學(xué)校要在日常教學(xué)管理工作中，注意加強(qiáng)防傷觀念的教育，在教學(xué)、訓(xùn)練、比賽和課外體育活動(dòng)中，認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主”的方針，通過各種教育渠道和方式并充分利用多種媒體資源，加強(qiáng)安全教育和健康教育，真正喚醒學(xué)生的安全意識(shí)。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行組織性、紀(jì)律性教育，培養(yǎng)他們良好的體育道德風(fēng)尚。

3. 3注意傳授自我保護(hù)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生自我保護(hù)能力

由于體育活動(dòng)的性質(zhì)決定了傷害事故的多發(fā)性特點(diǎn)，但不能因?yàn)轶w育活動(dòng)容易引發(fā)事故就不讓學(xué)生參加體育鍛煉。為了減少事故的發(fā)生，我們在體育教學(xué)工作中應(yīng)該一方面抓思想教育，另一方面還要注意傳授自我防護(hù)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在意外發(fā)生時(shí)具備自我保護(hù)能力，從而降低傷情或減少傷害的發(fā)生。

3. 4科學(xué)合理地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小直接影響到鍛煉的效果，同時(shí)也是引發(fā)傷害事故的直接原因之一。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小不能起到鍛煉作用，而運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過大，超過了學(xué)生可以承受的生理負(fù)擔(dān)量，則極容易造成運(yùn)動(dòng)損傷和引發(fā)運(yùn)動(dòng)性疾病。教師、教練員應(yīng)嚴(yán)格遵守運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原則，安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，嚴(yán)格控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

篇2

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對性的調(diào)整，是關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要問題，同時(shí)也是學(xué)校體育適應(yīng)社會(huì)需要、擴(kuò)大教育功能、為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競爭。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴、與同伴和睦相處的能力，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí) 到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

2.興趣化。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生 往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1.力量素質(zhì)。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕、動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對 肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.速度素質(zhì)。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高、反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)。靈敏與人體對空間定位和對時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)，靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 課堂教學(xué) 教學(xué)對策 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0132-01

近年來，我國小學(xué)階段體育教學(xué)受到了極大的關(guān)注和重視。因而無論是基本的教學(xué)場地設(shè)施還是體育師資力量的配置，以及體育課堂教學(xué)質(zhì)量，都有了很大的提高和進(jìn)步。但受現(xiàn)代教育理論的影響及各個(gè)地區(qū)實(shí)際條件的差異，如何根據(jù)小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)展開教學(xué)，積極探索有效的教學(xué)方法，仍是一項(xiàng)有待進(jìn)一步研究的課題。

一 小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)分析

在探討有效的小學(xué)體育課堂教學(xué)方法與對策之前，有必要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段體育課堂教學(xué)的基本特征和內(nèi)在規(guī)律。

1.教學(xué)對象的特征分析

從身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)體育課的教學(xué)對象（小學(xué)生）的生理和心理特征十分明顯。主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，如好奇、好動(dòng)、好模仿、好競爭等。同時(shí)，一節(jié)課中學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。這也提示體育教師在教學(xué)中，要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

2.課堂教學(xué)組織特征分析

體育課的教學(xué)效果如何，與課堂教學(xué)組織有著密切的關(guān)系?；谛W(xué)生體育課程教學(xué)目標(biāo)的定位，課堂的教學(xué)內(nèi)容也就更注重于教學(xué)常規(guī)的貫徹執(zhí)行和學(xué)生體育意識(shí)與興趣的培養(yǎng)方面。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)組織中，教師嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育，抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場地器材的布置與收拾等就顯得尤為重要。

3.教學(xué)效果評價(jià)特征分析

小學(xué)階段體育教學(xué)目標(biāo)主要包括技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)這幾個(gè)方面。因而對體育與健康知識(shí)的掌握，通過具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)其參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的興趣與熱情，通過體育課堂教學(xué)常規(guī)來培養(yǎng)其遵守紀(jì)律并與同學(xué)形成團(tuán)結(jié)互助等方面的品質(zhì)，就成為教學(xué)評價(jià)的主要構(gòu)成內(nèi)容。

二 小學(xué)體育課堂有效教學(xué)的對策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是獲得有效教學(xué)的前提條件

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。在促進(jìn)人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀下，針對小學(xué)體育課教學(xué)如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生體育意識(shí)與興趣，是開展有效教學(xué)的首要問題。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行探索：一是做好課堂導(dǎo)入工作。課程導(dǎo)入好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)場地的設(shè)置、活動(dòng)的內(nèi)容及組織形式方面精心準(zhǔn)備。二是結(jié)合游戲開展教學(xué)。針對小學(xué)生愛玩的心理特征，如果硬生生地進(jìn)行體育練習(xí)，容易使其喪失興趣甚至不出現(xiàn)配合的情況。因此結(jié)合游戲開展體育教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教與玩的結(jié)合。游戲的內(nèi)容要豐富多樣，生動(dòng)活潑，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，提高其參與的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。三是有效開發(fā)新的課程資源。從現(xiàn)有的小學(xué)體育教材來看，其內(nèi)容往往難以滿足各個(gè)學(xué)校的實(shí)際需求。因此要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往需要體育教師善于開發(fā)新的課程資源，比如引入新型的、輕松的、愉悅的，具有地方特色的體育項(xiàng)目。例如，將瑜伽引入柔韌性訓(xùn)練中，將滑輪引入平衡訓(xùn)練中等。這不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.嚴(yán)格的課堂組織是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

針對小學(xué)體育課的基本特征，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須對體育課堂組織進(jìn)行優(yōu)化。體育教學(xué)過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等。上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如“請你跟我這樣做”，或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來?；静糠?，教師應(yīng)力求做到精講多練，并不斷改變練習(xí)方法；結(jié)束部分，學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松等，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

3.有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須借助于科學(xué)合理的教學(xué)方法

小學(xué)體育課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開有效的教學(xué)方法支撐。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。如果教師總是使用同一種教學(xué)方法，往往容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們經(jīng)?？吹揭恍┵x有創(chuàng)新的教學(xué)手段與方法，一旦不斷重復(fù)地加以運(yùn)用，仍然可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，通過適時(shí)的變化進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從當(dāng)前體育課的教學(xué)方法來看，體育教師主要采用教師講解動(dòng)作概念并示范，學(xué)生跟隨教師模仿練習(xí)，組織練習(xí)，教師指導(dǎo)這種模式，這是體育教學(xué)的精髓所在，但不妨靈活運(yùn)用，從而使教學(xué)方法更加符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。

三 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)體育課從其教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、組織方法及教學(xué)評價(jià)等方面都有著鮮明的自身特征。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的體育課堂教學(xué)，就需要體育教師掌握小學(xué)體育課的特點(diǎn)，合理利用教材特點(diǎn)組織教學(xué)過程，采取符合兒童生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育消費(fèi) 基本特點(diǎn) 發(fā)展趨勢

一、當(dāng)前大學(xué)生體育消費(fèi)的現(xiàn)狀分析

體育消費(fèi)是指為了滿足居民個(gè)人生活和健康需要所消耗的體育物質(zhì)產(chǎn)品、體育勞務(wù)產(chǎn)品和體育信息產(chǎn)品。它將體育消費(fèi)分為體育實(shí)物消費(fèi)、體育勞務(wù)消費(fèi)和體育信息消費(fèi)三大類。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，追求健康觀念是大學(xué)生的推崇，他們作為高等文化素質(zhì)群體的代表，其體育意識(shí)不斷提高，認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展需要全面、健康的人才，需要人的內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一。因此，體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)休閑已成為他們改善生活質(zhì)量的主要選擇，他們的體育價(jià)值觀、消費(fèi)動(dòng)機(jī)和消費(fèi)效用對體育市場的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。在教師的正確引導(dǎo)和考試畢業(yè)的壓力下，大學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程更多地是對體育的“愛好”，他們對體育活動(dòng)認(rèn)識(shí)越深就證明參與體育活動(dòng)就越積極，從而使得他們在體育消費(fèi)上的被動(dòng)消費(fèi)行為隨之增加。俗話說：“有動(dòng)機(jī)就有需求，內(nèi)在的需求拉動(dòng)著消費(fèi)的增長”。他們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)已基本趨于合理，體育消費(fèi)方式比較多樣，體育消費(fèi)支出占全年生活總支出的比例也在逐年的增長。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的每年體育消費(fèi)支出占總消費(fèi)支出的30%，其中體育實(shí)物消費(fèi)占總消費(fèi)支出的20%，體育勞務(wù)消費(fèi)占總消費(fèi)支出的10%。其消費(fèi)結(jié)構(gòu)與城市居民體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)相類似，主要以實(shí)物性消費(fèi)為主。但目前實(shí)物性消費(fèi)的比例在不斷下降，勞務(wù)性消費(fèi)及信息性消費(fèi)的比例在不斷上漲，以后這一趨勢將會(huì)更加明顯。所以，大學(xué)生的體育消費(fèi)品需求在數(shù)量上得到基本滿足后，便會(huì)提出更高層次的消費(fèi)要求，并逐漸轉(zhuǎn)向體育勞務(wù)消費(fèi)品需求轉(zhuǎn)移，其消費(fèi)結(jié)構(gòu)更為合理，消費(fèi)水平更高。

二、大學(xué)生體育消費(fèi)的基本特點(diǎn)及影響因素

（一）大學(xué)生體育消費(fèi)的基本特點(diǎn)

1．購置日常體育用品

主要以購買運(yùn)動(dòng)服裝、鞋襪，這類體育消費(fèi)兼有運(yùn)動(dòng)和日常生活兩方面效用，運(yùn)動(dòng)服裝的名牌效應(yīng)也決不亞于世界時(shí)裝潮流。同時(shí)這些消費(fèi)品新型的款式、流暢的線條、豐富的色彩、強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)、時(shí)代感和個(gè)性感，自然會(huì)受到青年學(xué)生的青睞。此外，大學(xué)生還會(huì)購買些小型體育用品,例如：各種球類和健身用具價(jià)格相對低廉，個(gè)人完全有能力支付，同時(shí)又能夠滿足其消費(fèi)效用。

2．選購體育報(bào)刊雜志

例如：中國體育報(bào)、足球報(bào)、圍棋天地、健與美、新體育等體育刊物，這些刊物制作精美，信息資源和專業(yè)知識(shí)豐富，使處于信息時(shí)代的大學(xué)生能全面了解國內(nèi)外的體育動(dòng)態(tài)，體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢和相關(guān)的健康保健知識(shí)。

（二）影響大學(xué)生體育消費(fèi)的重要因素

1．學(xué)校體育氛圍的因素

大學(xué)生的體育消費(fèi)行為還受到所在學(xué)校的影響，南昌市的體育文化有著悠久的歷史，其健美操、武術(shù)、體操等項(xiàng)目在全國都是有一定影響力的，各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在學(xué)校廣泛開展。然而，學(xué)校體育的現(xiàn)狀還存在不足的方面。例如，承辦大型的體育比賽不夠數(shù)目偏少，體育場館器材設(shè)施陳舊等，不僅影響大學(xué)生的體育鍛煉興趣，而且對增強(qiáng)大學(xué)生的體育消費(fèi)意識(shí)和行為的形成了消極的作用。

2．家庭消費(fèi)觀念的因素

每個(gè)家庭有著不同的消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)觀念，這些消費(fèi)習(xí)慣和觀念在日常生活中會(huì)潛移默化地傳給子女或成員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭收入高的大學(xué)生有一定的錢可以自己支配，這樣就可以直接進(jìn)行體育消費(fèi)。家庭收入低的大學(xué)生自己可以支配的錢較少，體育消費(fèi)的水平就相對較低。同時(shí)，家庭成員的職業(yè)和受教育程度對大學(xué)生的體育消費(fèi)行為也產(chǎn)生很大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭成員的受教育程度高、職業(yè)收入高的家庭的子女的體育消費(fèi)行為相對較好，而且體育消費(fèi)的水平較高，參加消費(fèi)的結(jié)構(gòu)也比較多。

3．同學(xué)和朋友之間消費(fèi)的因素

大學(xué)生在體育消費(fèi)方面受同學(xué)朋友的影響是最大的，他們有時(shí)有攀比的心理，周圍同學(xué)、朋友的體育消費(fèi)水平高的大學(xué)生,自身體育消費(fèi)的水平相對就高。大學(xué)生具備追求時(shí)尚和新穎的消費(fèi)特點(diǎn)，一般反映在購買心理和消費(fèi)行為上，希望所購買的物品符合時(shí)代的潮流。調(diào)查表明，大學(xué)生在購買理想的體育服裝時(shí)首先考慮的是款式，然后才是價(jià)格和質(zhì)量。

三、大學(xué)生體育消費(fèi)的發(fā)展趨勢

體育消費(fèi)是人們用于體育生活的各種物質(zhì)消耗的經(jīng)濟(jì)投入，它反映了體育生活行為的經(jīng)濟(jì)特征。對于經(jīng)常參加體育活動(dòng)的人而言，觀看體育比賽和花錢購買必備的運(yùn)動(dòng)裝備均習(xí)以為常。所以，參與體育活動(dòng)時(shí)間越多，對實(shí)物的損耗就越大，對體育實(shí)物的需求也越大。然而，大學(xué)生通常把體育作為日常生活的一部分，追求時(shí)尚的高層次的消費(fèi)活動(dòng)，這也充分體現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)生體育生活質(zhì)量的提高。隨著體育活動(dòng)時(shí)間的增多，大學(xué)生參與體育活動(dòng)及觀賞體育比賽等時(shí)間也逐漸增加，自然投入的體育消費(fèi)量增多。隨著參與體育活動(dòng)時(shí)間的增加，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，而相對的體育實(shí)物消費(fèi)投入反而減少。隨著經(jīng)濟(jì)消費(fèi)支出的提高，而體育勞務(wù)消費(fèi)支出、拉升的幅度遠(yuǎn)比體育實(shí)物消費(fèi)支出的高。因此，大學(xué)生能理解這種投入能給人帶來的愉悅和寶貴，更愿意在體育勞務(wù)方面進(jìn)行投資，以獲得身體與精神上的釋放，體育勞務(wù)消費(fèi)必然成為今后高等學(xué)校學(xué)生體育消費(fèi)主流。

參考文獻(xiàn)

[1] 王奕全.大學(xué)生體育消費(fèi)現(xiàn)狀的研究[J].山東體育科技.2006.

篇5

論文摘要:以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》為研究工具，通過分析比較新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對策。

1研究目的

教師教學(xué)效能感概念在理論上來源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。

新疆地處祖國西北邊睡，教育環(huán)境相對艱苦、師資力量相對薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對策，這對體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對象

以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對象，共發(fā)放問卷72份，回收問卷后剔除廢卷，得到有效問卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中I一10題主要測量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。

3結(jié)果與分析

3.1新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感總體特點(diǎn)

一般教學(xué)效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

表I顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢，我國傳統(tǒng)文化中對女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的內(nèi)容和水平。

3.3職稱、教齡、學(xué)歷因素對中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

從職稱、教齡和學(xué)歷因素來看，只有教齡因素對中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(P

3.4年級因素對中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對于自己提高學(xué)生成績和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。

4)體育課本來應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對體育教師效能感干預(yù)手段的研究，探討如何從教育、培訓(xùn)及其它社會(huì)環(huán)境的改變?nèi)耸?，加?qiáng)中學(xué)教師的自我效能感和教師信念的教學(xué)培訓(xùn)工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來抓;

2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;

3)教學(xué)效能感呈現(xiàn)出隨年齡增長而提高的特點(diǎn)，針對不同教齡段的不同特點(diǎn)，要采用反思訓(xùn)練模式積累檢驗(yàn)，提高教學(xué)效能感;

篇6

我們調(diào)查了西安市雁塔區(qū)三所小學(xué)學(xué)生對于“圖形與幾何”四部分的掌握情況。調(diào)查的對象為一年級到六年級的學(xué)生，各年級隨機(jī)選擇一個(gè)班的學(xué)生，通過不記名問卷測驗(yàn)的方法進(jìn)行資料收集，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

通過對一至六年級各檢測項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面呈現(xiàn)出以下幾個(gè)心理特點(diǎn)：

1.遵循從形象到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律

從六個(gè)年級各項(xiàng)均值可以看出，呈現(xiàn)的整體趨勢是學(xué)生“圖形的認(rèn)識(shí)”掌握較好，而“測量”“圖形的運(yùn)動(dòng)”相對較弱，“圖形與位置”最差。這種相對差異，表明小學(xué)生對幾何初步知識(shí)的掌握遵循從形象到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。因?yàn)楹笕叨际墙⒃凇皥D形的認(rèn)識(shí)”基礎(chǔ)上，只有對幾何圖形有基本的辨識(shí)，才能進(jìn)一步進(jìn)行“計(jì)算”以及掌握較為抽象的“平移”“旋轉(zhuǎn)”等運(yùn)動(dòng)。

2.年級升高，個(gè)體差異變大

從數(shù)據(jù)中可以看出，隨著年級的升高，學(xué)生對掌握“圖形的運(yùn)動(dòng)”“圖形與位置”等相對抽象的知識(shí)個(gè)體差異變大。一般來說，個(gè)體差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個(gè)方面，質(zhì)的差異指心理特點(diǎn)的不同及行為、思維方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。而我們在研究中主要指的是后者，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生有多種思維方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，但出現(xiàn)發(fā)展速度和水平的差異是需要教師在教學(xué)中關(guān)注的內(nèi)容。

3.四年級是重要轉(zhuǎn)折期

四年級是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期，同時(shí)也是“圖形與幾何”學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期，他們的抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，1～3年級“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一部分，要求“結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象”，而4～6年級則是“能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡單的軸對稱圖形；在方格紙上認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”，這一要求的提升也體現(xiàn)了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，所以在教學(xué)中要把握這一“關(guān)鍵期”。

根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我們在“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)了以下學(xué)習(xí)策略。

1.加強(qiáng)直觀、形象教學(xué)方式

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圖形與幾何的學(xué)習(xí)中許多知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生會(huì)感到復(fù)雜、枯燥，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對圖形與幾何的熱情不高、能動(dòng)性不強(qiáng)，造成一定的學(xué)習(xí)障礙。但我們知道學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識(shí)是從直觀的形象認(rèn)識(shí)開始的，所以在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，直觀、形象往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的起點(diǎn)，教師除了利用教材上提供的素材以外，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備他們身邊熟悉的實(shí)物，讓學(xué)生通過眼看、手拿豐富感性認(rèn)識(shí)，有效地獲取知識(shí)。

如某位老師進(jìn)行“線的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生找一找身邊的線。生1：街道上的斑馬線。生2：手電筒射出來的線。生3：織毛衣用的毛線……結(jié)合這些形象的素材，進(jìn)一步深入教學(xué)主題。

2.抽象知識(shí)操作化，促進(jìn)學(xué)生有效參與

將抽象的概念、知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可以觀察的內(nèi)容。在“圖形與幾何”的教學(xué)中，有些概念、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來有些困難，所以從教學(xué)的有效性來看，這些抽象的知識(shí)可以具體操作，如與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、同身邊的事物聯(lián)系起來，在這一過程中，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自我主體性參與學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)理論知識(shí)的建構(gòu)過程。

例如：關(guān)于平移的教學(xué)，老師們反映，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例能夠認(rèn)識(shí)到什么樣的現(xiàn)象是平移，但當(dāng)圖形在方格紙上平移時(shí)，要準(zhǔn)確地?cái)?shù)出圖形平移了幾格，這會(huì)對一些學(xué)生產(chǎn)生困擾。

如判斷方格紙上的房子平移了幾格，有的老師是這樣處理的：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，比如螞蟻搬家。兩只螞蟻分別位于房子的兩個(gè)點(diǎn)上，比如房子左上角和右下角的點(diǎn)上，它們把房子向左平移到虛線處后，兩只小螞蟻爭吵起來。一只螞蟻說：“我搬得遠(yuǎn)！”另一只也不示弱：“我搬得比你遠(yuǎn)！”老師根據(jù)小螞蟻的爭吵提出問題：“同學(xué)們，你們快幫小螞蟻數(shù)一數(shù)，哪只螞蟻平移的格數(shù)多？”接下來引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上分別數(shù)出兩只小螞蟻平移的格數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是房子上兩個(gè)不同的點(diǎn)，但是它們平移的格數(shù)相等。還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：假如房頂上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的格數(shù)又是多少呢？它和小螞蟻平移的格數(shù)相等嗎？通過數(shù)格數(shù)，讓學(xué)生明確在數(shù)物體平移的格數(shù)時(shí)，只要確定一個(gè)點(diǎn)，數(shù)出這個(gè)點(diǎn)平移的格數(shù)，就是物體平移的格數(shù)了。

3.多種教學(xué)措施，縮小個(gè)體差異

小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。所以，教師在這一階段的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

（1）以豐富多彩的情境導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣

學(xué)生出現(xiàn)幾何學(xué)習(xí)的困難，往往是對知識(shí)點(diǎn)興趣不濃導(dǎo)致的，但豐富多彩的生活給“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)提供了大量現(xiàn)實(shí)的有趣素材，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)參與的意識(shí)

篇7

無論教師作為多媒體的主動(dòng)運(yùn)用者還是被動(dòng)接受者，都必須清楚其特點(diǎn)。多媒體教學(xué)既能夠繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些積極作用，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢。

1.直觀性的呈現(xiàn)方式

多媒體課件可以向?qū)W生展現(xiàn)出課本無法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語文課堂上可以通過背景音樂的渲染，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)。通過多媒體課件的直觀展示，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握問題，“純粹的思考”過渡為“觀察后思考”，從而利于在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)，使復(fù)雜的問題簡單化。

2.多樣性的表現(xiàn)形式

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相比更加生動(dòng)、形象、具體。一方面對于教師而言，簡化了收集素材的方式，不必再提著收音機(jī)，拿著煩瑣的教具進(jìn)入教室；另一方面對于學(xué)生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學(xué)中可以多角度地展示聲像圖文，使學(xué)生能夠利用多種感知手段來獲取知識(shí)，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準(zhǔn)備好課件，在課堂上只需簡單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，能夠節(jié)約大量的時(shí)間。此外，學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)沒有聽清楚教師的問題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過屏幕的展示，學(xué)生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動(dòng)

多媒體教學(xué)使師生間的互動(dòng)從單一的課堂交流向隨時(shí)隨地交流轉(zhuǎn)變，一些教學(xué)條件較好的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師可以在這些平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上平臺(tái)向教師請教問題。此外，處于不同地方的學(xué)生也可以在課后一起討論問題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制。

二、多媒體教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

高中語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.輔原則

我們應(yīng)該清楚，多媒體只是教學(xué)中的一項(xiàng)輔助工具。既然是輔助，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，就一定要處理好教師、學(xué)生以及多媒體三者之間的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用，以取得事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體的時(shí)間也應(yīng)合理把握，不可以超過教師與學(xué)生的交流時(shí)間。

因?yàn)檎n堂的主體部分應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的交流，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過程中應(yīng)注意增強(qiáng)課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，真正使課件成為教師教學(xué)的一種輔助手段。

2.互動(dòng)性原則

課堂教學(xué)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但教學(xué)所達(dá)到的效果往往是無法通過預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的精彩，在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，并有新的東西生成。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)注意最太限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的同時(shí)激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進(jìn)而展開討論，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在課堂中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對象，餅備舡作。在謀堂上運(yùn)用多媒體時(shí)要靈活，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體有機(jī)結(jié)合，使兩者相互配合，進(jìn)而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，獲得教學(xué)效益的最大化。

3.信度和效度原則

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展。因此教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的語文素養(yǎng)，提高語文應(yīng)用能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。運(yùn)用多媒體時(shí)要提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。課件內(nèi)容與形式的引入，必須以教學(xué)大綱為本，與教學(xué)內(nèi)容相符合，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，進(jìn)行補(bǔ)充、說明或者延伸。

篇8

一、集體活動(dòng)

(一)集體活動(dòng)的特點(diǎn)

集體活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時(shí)間里，充分利用教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。

集體教育活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是幼兒要學(xué)會(huì)傾聽，并要大膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會(huì)遵守活動(dòng)規(guī)則，并會(huì)適當(dāng)?shù)刈月桑阂袑W(xué)習(xí)某方面的知識(shí)技能；這對幼兒社會(huì)性的發(fā)展和知識(shí)的獲得有積極的幫助。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)在于，同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。

(二)集體活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)

在新時(shí)期的課改沖擊下，一說到集體活動(dòng)很容易被看作是灌輸式的教學(xué)，這實(shí)際上是對集體活動(dòng)的曲解。集體活動(dòng)也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動(dòng)參與等教學(xué)方法，做好以下兩點(diǎn)就能取得較好的活動(dòng)效果：

第一，要采用適宜的教學(xué)方法。

1、明確活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解、分析教材，明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，設(shè)計(jì)分解重難點(diǎn)的方法，以便更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

2、充分做好準(zhǔn)備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時(shí)間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。

3、確定教學(xué)方法。教師要針對不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導(dǎo)法等。

第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。

1、分析活動(dòng)的內(nèi)容。一般來說，活動(dòng)內(nèi)容可以分為認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合等；對認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。對認(rèn)知與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。

2、了解幼兒的認(rèn)知情況。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動(dòng)要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識(shí)的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)見幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿足幼兒活動(dòng)的需要。

3、采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發(fā)展是有差別的，應(yīng)在教育活動(dòng)中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

4、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)愛的話語，一個(gè)親切的擁抱，一個(gè)輕柔的撫摸，一朵紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。

第三，整合多種教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：在選材時(shí)不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實(shí)際進(jìn)行；同時(shí)將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動(dòng)探索的、蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的“教材”。

(三)集體活動(dòng)的有效運(yùn)用

有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的動(dòng)作技能及自我保護(hù)等常識(shí)：社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，相關(guān)的社會(huì)知識(shí)或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動(dòng)作等：語言領(lǐng)域的文學(xué)活動(dòng)、戲劇活動(dòng)和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動(dòng)。

二、小組活動(dòng)

(一)小組活動(dòng)的特點(diǎn)

小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級的幼兒分為幾個(gè)小組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)只是小型化的集體活動(dòng)。

(二)小組活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)：

小組教學(xué)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)一樣，除了要注意教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，在空間上要避免干擾。兩個(gè)小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。如一組是認(rèn)識(shí)“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實(shí)際上，第二組活動(dòng)的開展要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就引導(dǎo)他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

第三，確保小組活動(dòng)的正常交換，使每個(gè)孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)小組活動(dòng)的有效運(yùn)用

1、直接分成若干組。如果教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動(dòng)可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語言活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。

2、集體活動(dòng)后的分組。如散文欣賞活動(dòng)“金色的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時(shí)間，一個(gè)班的孩子可以

分成兩組，一組在音樂活動(dòng)室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動(dòng)，～組在科學(xué)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時(shí)間，由于空間大，更有利于幼兒活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)

(一)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文中所指的區(qū)域活動(dòng)是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開放、半松散的特點(diǎn)，是一種狹義的“區(qū)域活動(dòng)”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會(huì)結(jié)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，每個(gè)區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

(二)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)

1、確定彈性目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動(dòng)――夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實(shí)際活動(dòng)中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動(dòng)作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動(dòng)興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會(huì)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。

3、細(xì)心地觀察與記錄。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時(shí)記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動(dòng)的情況等，作為下階段的區(qū)域活動(dòng)材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

(三)區(qū)域活動(dòng)的有效運(yùn)用

1、與主題結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料與主題活動(dòng)有關(guān)。在某一個(gè)新的主題活動(dòng)開展后，教師首先要考慮，在活動(dòng)區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)。即設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、確定主指導(dǎo)區(qū)。在制定周計(jì)劃時(shí)，要考慮設(shè)置2―3個(gè)主指導(dǎo)區(qū)，制定每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進(jìn)行重點(diǎn)的觀察與指導(dǎo)。

篇9

一、英國中小學(xué)國家課程體系概述

英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學(xué)校特別是國立學(xué)校也必須對五到十六歲的學(xué)生教授國家課程。英國國家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國家課程體系下，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在國家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測驗(yàn)和評價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行評價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國家考試和教師評價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)國家考試，同時(shí)教師對其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國家資格認(rèn)證考試。

在國家課程體系下，英國對中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。

二、英國中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

英國的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對學(xué)生進(jìn)行教育也是英國學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會(huì)對公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)?！彪S著人類社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國以及英國學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國推出了首個(gè)全國性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來以應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個(gè)充滿生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們在社區(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展?！?/p>

2007年1月25日，英國教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國歷史課程來了解公民權(quán)在英國核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國課程的良好結(jié)合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來了?！庇蛯W(xué)校也期望通過國家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校可以通過許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國教育和就業(yè)司司長戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國學(xué)校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢與啟示

英國德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢為我國道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點(diǎn)，開展有針對性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的主動(dòng)性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價(jià)值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機(jī)，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進(jìn)我國中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇10

學(xué)校體育是為了教育學(xué)生們所組織運(yùn)行的。體育教育過程中體育的性質(zhì)是通過運(yùn)動(dòng)的欲望實(shí)踐，續(xù)承體育文化的內(nèi)在價(jià)值和增強(qiáng)體力和位置健康水準(zhǔn)，緩解情緒，對社會(huì)性的培養(yǎng)和提高生活質(zhì)為主體教育。相反生活體育是以“快樂”為主體的體育活動(dòng)。它的參與目的和進(jìn)行場所跟學(xué)校體育是區(qū)分開的。生活體育是把體育當(dāng)作是生活的一部分利用余暇時(shí)間所進(jìn)行的體育活動(dòng)這跟學(xué)校體育是有著不同特點(diǎn)。學(xué)校體育的參與對象只限于再校學(xué)生，但生活體育的參與對象是所有年齡段的人群。其中學(xué)生們也是以非教育的形勢去參與體育活動(dòng)的話這也屬于是生活體育。由此可知學(xué)校體育是義務(wù)性身體活動(dòng)的同時(shí)生活體育是自覺性的體育活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容上學(xué)校體育是以增強(qiáng)體力和體育游戲?yàn)橹?，但生活體育不僅包括著競技體育的內(nèi)容還包括著各種形態(tài)的身體活動(dòng)，游戲，玩耍，極限運(yùn)動(dòng)等自由而多樣化的特性。還有在場所和時(shí)間上也比學(xué)校體育自由。實(shí)行活動(dòng)的目的上也有區(qū)別；學(xué)校體育是以身體教育為目的所進(jìn)行的義務(wù)教育，相反生活體育是為了豐富自己的生活質(zhì)和“快樂中尋找充足感”為主要目的自覺參與并實(shí)行的特點(diǎn)[3]。

本文中相互補(bǔ)充的意思是在學(xué)校體育和生活體育不完整的前提下，吸收各自的特點(diǎn)來補(bǔ)充學(xué)校體育及生活體育領(lǐng)域的缺陷且達(dá)到完美效果。學(xué)校體育是過硬強(qiáng)調(diào)身體教育的理念阻礙了興趣和實(shí)用性的效果給學(xué)生們帶來著壓力，生活體育是以娛樂和快樂中尋找充足感為核心內(nèi)容又忽視了保健及身體教育[4]。為了減少這種現(xiàn)象學(xué)校體育應(yīng)該主動(dòng)地接受生活體育的娛樂性的同時(shí)生活體育也應(yīng)該提早的接受教育的章節(jié)。為了更完美的發(fā)展學(xué)校體育和生活體育應(yīng)相互利用對方的特點(diǎn)來補(bǔ)充自己的缺陷。這種相互補(bǔ)充方式是我們聯(lián)想學(xué)校體育和生活體育時(shí)慣常想起的連接方式。這種方式并不是以新鮮，創(chuàng)意為主的是以實(shí)用性為基礎(chǔ)具有實(shí)現(xiàn)能力的長處。因此可見相互補(bǔ)充有著雙方向性的獨(dú)特的特點(diǎn)。為了補(bǔ)充學(xué)校體育的內(nèi)容有著以下的特征；學(xué)校體育的現(xiàn)場角度來看的話學(xué)校體育具有學(xué)校這個(gè)場所和授課時(shí)間的時(shí)空間性，并形成高尚品德的人品的教育性特征。因此相互補(bǔ)充會(huì)在學(xué)?；蛘n程之類的時(shí)間空間中產(chǎn)生，還會(huì)在品德和人品的教育理念中產(chǎn)生。第一類是相互補(bǔ)充后學(xué)校體育會(huì)脫離學(xué)校這個(gè)場所在學(xué)校以外的空間里提供教育，當(dāng)然會(huì)在固定的授課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行體育教學(xué)。更進(jìn)連正規(guī)授課時(shí)間的概念都擺脫掉利用學(xué)校的自習(xí)時(shí)間在學(xué)校以外的場所所進(jìn)行體育教育活動(dòng)。第二類是以學(xué)校和授課的理念范圍下結(jié)合生活和實(shí)用性的方式所進(jìn)行的。這是在體育教育的目的中附加體育的內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)還顯明了追求增強(qiáng)體力，解除疲勞等外在因素的可行性。最后在教育的內(nèi)容中包括社會(huì)體育類的個(gè)人項(xiàng)目，娛樂項(xiàng)目，新體育項(xiàng)目后以更自覺地教育方式來引導(dǎo)體育課程。為了補(bǔ)充生活體育的內(nèi)容有著以下的特征；生活體育是排除學(xué)校和授課時(shí)間的時(shí)空間以外在任何場所，任意時(shí)間里所舉行了體育活動(dòng)方式。因此生活體育不僅在特點(diǎn)上比學(xué)校體育更實(shí)用，還在健康和生活領(lǐng)域中也比學(xué)校體育更加理想。所以學(xué)校體育在接受生活體育的特征中會(huì)顯出時(shí)空間性因子和理念性因子。首先學(xué)校體育的時(shí)空間補(bǔ)充是指在學(xué)校的空間里所進(jìn)行的生活體育活動(dòng)，并不是以授課和課外活動(dòng)的方式進(jìn)行的而是以生活體育的方式或者是以程序本身要在過時(shí)空間中進(jìn)行。也就是說把學(xué)校體育的時(shí)空間引進(jìn)到生活體育當(dāng)中。理念性補(bǔ)充是指以理想為核心目的的同時(shí)把生活體育看作是學(xué)校教育的續(xù)承部分更加重視教育理念以達(dá)到終身教育，終身學(xué)習(xí)的目的。

從現(xiàn)實(shí)性角度上來看學(xué)校體育和生活體育的相互補(bǔ)充在政策開發(fā)和執(zhí)行方面具有實(shí)際性的意義。學(xué)校體育的理念和現(xiàn)場性以及生活體育的理念和現(xiàn)場性在妥協(xié)的前提下可以使理想的政策現(xiàn)實(shí)化，現(xiàn)實(shí)的政策理想化。換句話來說理想和現(xiàn)實(shí)在相互彌補(bǔ)方式中會(huì)開發(fā)出更有效的政策及實(shí)用價(jià)值。從表面上看來學(xué)校和社會(huì)是兩個(gè)不同領(lǐng)域但實(shí)際上來說學(xué)校和社會(huì)有著雙向性的影響。因此在現(xiàn)實(shí)性接觸上不得不考慮相互影響力。如果再結(jié)果中不反映出相互影響力的話學(xué)校體育和生活體育不僅會(huì)失去本身的特點(diǎn)更會(huì)失去自己的整體性。結(jié)論本研究為了給學(xué)校體育和生活體育的相互補(bǔ)充政策提供理論性依據(jù)，用相互的特點(diǎn)來進(jìn)行的比較分析。結(jié)果表明學(xué)校體育和生活體育在現(xiàn)場性和理想性的定義中可以區(qū)分開各自的領(lǐng)域。不僅如此學(xué)校體育和生活體育還隨著進(jìn)行活動(dòng)的無理性環(huán)境區(qū)分；還以追求的教育理念和快樂中尋找充足感中區(qū)分。學(xué)校體育是在學(xué)校和授課的時(shí)空間中完成教育理念的話，生活體育是利用余暇時(shí)間在時(shí)空間中追求“快樂中尋找充足感”的體育活動(dòng)。從此可知學(xué)校體育和生活體育的連接方式必須是把對方的內(nèi)在特性相互補(bǔ)充起來完成振興體育的核心目標(biāo)。這是利用“范圍”和“目的”中露出的學(xué)校體育和生活體育短處里歸納出的差別構(gòu)建起更開放型的學(xué)校體育和更正規(guī)的生活體育系統(tǒng)并達(dá)到教育和娛樂共存起來。

本文作者：崔春山金昱慕寶貴工作單位：大連交通大學(xué)體育部