導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開(kāi)放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開(kāi)放課程簡(jiǎn)述

在線開(kāi)放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開(kāi)放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展，近幾年在我國(guó)也得到了較好的建設(shè)。自在線開(kāi)放課程發(fā)展的起始階段，我國(guó)教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)過(guò)近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國(guó)的在線開(kāi)放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國(guó)際著名課程平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開(kāi)放課程的發(fā)展提供了“中國(guó)方案”。

2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開(kāi)放課程屬于一種面向公眾的開(kāi)放性教學(xué)資源，具有開(kāi)放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢(shì)，受到我國(guó)各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f(shuō)，高職院校在線開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢(shì)良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

誠(chéng)然，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對(duì)在線開(kāi)放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級(jí)階段，如何提升在線開(kāi)放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問(wèn)題。就當(dāng)前我國(guó)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，存在著在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問(wèn)題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開(kāi)放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開(kāi)放課程

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開(kāi)發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開(kāi)放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開(kāi)放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開(kāi)放課程資源的過(guò)程中，高職院校還要著手開(kāi)發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開(kāi)放課程資源，可以通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開(kāi)放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對(duì)于普通規(guī)模的高職院校來(lái)說(shuō)，其獨(dú)立開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過(guò)院校間合作，能夠使得開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開(kāi)放課程更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過(guò)程中，要在其中納入測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊，并配套建立論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過(guò)程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開(kāi)放課程應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開(kāi)放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開(kāi)。

3.3構(gòu)建在線開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開(kāi)放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)著在線開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開(kāi)放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開(kāi)放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對(duì)于該團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，除了要完成在線開(kāi)放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，推動(dòng)高職院校教師對(duì)在線開(kāi)放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開(kāi)放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，需要展開(kāi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要以在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)，展開(kāi)“線上+線下”混合教學(xué)。通過(guò)線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開(kāi)展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評(píng)價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在線開(kāi)放課程來(lái)說(shuō)，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見(jiàn)。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開(kāi)放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測(cè)評(píng)、互評(píng)、考試等互動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開(kāi)放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。課程建設(shè)在未來(lái)的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識(shí)點(diǎn)分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

二、當(dāng)前精品開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足

精品開(kāi)放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問(wèn)題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合

許多精品開(kāi)放課程申報(bào)時(shí)只有申報(bào)書(shū)，沒(méi)有建立專門的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)，沒(méi)有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達(dá)不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對(duì)于處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過(guò)去長(zhǎng)達(dá)40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長(zhǎng)，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)形同虛設(shè)

部分精品開(kāi)放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏教師和學(xué)生參與和互動(dòng)。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)上只有教師上傳資源，卻沒(méi)有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)提出問(wèn)題，卻沒(méi)有教師解答問(wèn)題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機(jī)?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開(kāi)放共享教學(xué)資源的精品開(kāi)放課程。該課程能滿足凡具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及稅法知識(shí)的高職院校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、提升會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。

（一）課程平臺(tái)建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲(chǔ)存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺(tái)，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺(tái)建設(shè)，課程平臺(tái)是課程資源實(shí)現(xiàn)共享的載體?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實(shí)現(xiàn)在線考試、在線自測(cè)、在線互動(dòng)交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和基于未來(lái)移動(dòng)時(shí)代學(xué)習(xí)要求（個(gè)性化學(xué)習(xí)，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)學(xué)習(xí)）的“手機(jī)移動(dòng)微課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)”。詳見(jiàn)表1。

通過(guò)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)泛載、移動(dòng)、個(gè)性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)手機(jī)微課堂平臺(tái)能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開(kāi)放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是學(xué)院和省級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點(diǎn)課程，是廣東省重點(diǎn)建設(shè)（會(huì)計(jì)）專業(yè)核心課程。課程通過(guò)分析會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（院級(jí)精品課程）、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的會(huì)計(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)” “真賬實(shí)訓(xùn)”形成的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實(shí)一體化課程?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程結(jié)合課程特點(diǎn)與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫(huà)類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會(huì)計(jì)基本技能特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當(dāng)前“營(yíng)改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)所需各基本技能點(diǎn)的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的涵蓋會(huì)計(jì)基本技能的真賬資源。

（三）精品開(kāi)放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)及更新、信息收集，實(shí)踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實(shí)可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項(xiàng)目的順利實(shí)施，對(duì)在精品開(kāi)放課建設(shè)過(guò)程中做出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績(jī)效考核上的加分鼓勵(lì)、獎(jiǎng)金分配支持獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于精品開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在晉升和聘崗時(shí)在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開(kāi)放課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗(yàn)收階段。課程建設(shè)資金主要用于購(gòu)買課程平臺(tái)服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、移動(dòng)手機(jī)微課堂平臺(tái)建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護(hù)費(fèi)用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開(kāi)放課程專項(xiàng)資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實(shí)施；單獨(dú)核算、專款專用；專項(xiàng)管理、績(jī)效考評(píng)”的原則實(shí)行項(xiàng)目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開(kāi)放課程的正常運(yùn)行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購(gòu)置專用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)建設(shè)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式――移動(dòng)微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點(diǎn)的手機(jī)移動(dòng)微課堂。學(xué)生使用手機(jī)掃描課程二維碼，即可登錄手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容碎片化、移動(dòng)性的微課學(xué)習(xí)。移動(dòng)微課堂打破時(shí)間、空間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開(kāi)發(fā)課程資源

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)和會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對(duì)接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會(huì)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)模式。校企共同開(kāi)發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)操微課，為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供師資培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實(shí)用性好，訪問(wèn)量高

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程網(wǎng)頁(yè)特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實(shí)用，有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會(huì)計(jì)案例、專業(yè)素材庫(kù)、會(huì)計(jì)實(shí)操微課，會(huì)計(jì)實(shí)操模擬動(dòng)畫(huà)、會(huì)計(jì)考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、最新的企業(yè)準(zhǔn)則和財(cái)稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測(cè)平臺(tái)和師生交流互動(dòng)平臺(tái)。在線自測(cè)提供章節(jié)測(cè)試和綜合測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)在線自測(cè)平臺(tái)及時(shí)測(cè)試知識(shí)的掌握程度。交流活動(dòng)平臺(tái)包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動(dòng)交流平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職精品開(kāi)放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進(jìn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時(shí)代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學(xué)模式改革的研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（18）.

作者簡(jiǎn)介：

篇3

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能

通過(guò)自己聽(tīng)到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡(jiǎn)的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過(guò)這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無(wú)生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在線課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說(shuō)”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來(lái)定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對(duì)×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡(jiǎn)單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開(kāi)學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫(xiě)和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并完成作業(yè)測(cè)試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級(jí)，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對(duì)線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級(jí)為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺(tái)和對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)掌握較好。但是學(xué)生對(duì)于×平衡方程式的列寫(xiě)以及等值電路圖的畫(huà)法和參數(shù)表示疑問(wèn)較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫(huà)圖，雙管齊下授課效果會(huì)更好?？墒菍?duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)難以實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開(kāi)展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開(kāi)放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開(kāi)放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

篇4

【關(guān)鍵詞】普通農(nóng)業(yè)本科院校；MOOC熱潮；教育信息化

1 正確認(rèn)識(shí)高校課程建設(shè)的MOOC熱潮

1.1 MOOC建設(shè)是信息化時(shí)代教學(xué)模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國(guó)高校改革教學(xué)建設(shè)模式的重要方向之一

MOOC是超大規(guī)模在線開(kāi)放課程英文名稱Massive Online Open Course的縮寫(xiě)，中文也稱為“慕課”[1]。MOOC課堂教學(xué)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)字化時(shí)代與信息化時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)，正式借助于互聯(lián)網(wǎng)的線上開(kāi)放性特征，使得MOOC開(kāi)放性和大規(guī)模特征成為了可能。MOOC是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式的顛覆，通過(guò)開(kāi)放的線上組織模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和安排可以自主把握，也為學(xué)生參與名校課程的學(xué)習(xí)提供了可能。有學(xué)者研究認(rèn)為MOOC為學(xué)生自主高校學(xué)習(xí)和國(guó)際化交流提供了平臺(tái)[2]。

第一門MOOC是唐斯和西蒙斯使用免費(fèi)的在線服務(wù)和工具在2008年創(chuàng)建的，作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式探索，MOOC迅速在全球風(fēng)靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三個(gè)主要MOOC 技術(shù)平臺(tái)相繼產(chǎn)生[3]。MOOC在傳入中國(guó)后，迅速受到了北京大學(xué)、清華大學(xué)等各重點(diǎn)高校、教學(xué)研究者和教育部等高校管理部門的重視，一時(shí)間，出現(xiàn)了中國(guó)MOOC發(fā)展熱潮。同時(shí)，MOOC的發(fā)展熱潮恰逢中國(guó)高等教學(xué)的不斷改革浪潮之中，因此，MOOC建設(shè)不僅僅是信息化時(shí)代教學(xué)模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國(guó)高校改革教學(xué)建設(shè)模式的重要方向之一。

1.2 普通農(nóng)業(yè)本科院校在推動(dòng)MOOC建設(shè)中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)

毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC的發(fā)展必然帶來(lái)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重革命，MOOC的發(fā)展為學(xué)生的自助高效學(xué)習(xí)甚至國(guó)際化交流提供了嶄新的平臺(tái)。然而，從以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)看，普通農(nóng)業(yè)本科院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果并不理想。這可能是因?yàn)椋阂环矫?，中?guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)生以應(yīng)試教育為主考入，而普通農(nóng)學(xué)本科院校招生的學(xué)生整體水平偏低，自學(xué)的能力和愿望整體較差，原意投入自主學(xué)習(xí)的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育資源相對(duì)于重點(diǎn)高校較為短缺，教師整體水平不高，而MOOC建設(shè)由于在互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性背景下發(fā)展，必然對(duì)于教育資源質(zhì)量和教師教學(xué)水平都有著更高的要求。這使得普通本科院校在推進(jìn)MOOC建設(shè)時(shí)，面臨進(jìn)退維谷的窘境。面對(duì)不斷興起MOOC熱潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，與重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)差距將會(huì)進(jìn)一步拉大，在教學(xué)改革中將會(huì)處于更為不利的地位；然而如果盲目跟風(fēng)建設(shè)，甚至由于不能找到適合普通農(nóng)業(yè)院校教師水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)際情況的MOOC發(fā)展策略，將會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)。

2.1 加強(qiáng)MOOC建設(shè)的研究與探索

一項(xiàng)近期對(duì)天津農(nóng)學(xué)院一線教師的教研調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)于MOOC的理念與實(shí)踐缺乏基本的了解或關(guān)注，少數(shù)老師對(duì)MOOC有著粗淺的認(rèn)知。而根據(jù)對(duì)匯集全校大部分教師的“天農(nóng)科技”QQ群里面的調(diào)查，目前只有三位年輕的博士教師正在做有關(guān) MOOC發(fā)展的跟蹤研究。天津農(nóng)學(xué)院作為普通農(nóng)業(yè)本科院校的代表，此項(xiàng)調(diào)查反映了普通本科農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍對(duì)于MOOC的發(fā)展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。

任何實(shí)踐都需要正確認(rèn)知的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)MOOC發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，根本無(wú)法推動(dòng)MOOC的建設(shè)與發(fā)展，更妄論提出適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點(diǎn)的MOOC發(fā)展規(guī)劃。因此，加強(qiáng)MOOC建設(shè)的研究與探索是正確應(yīng)對(duì)MOOC熱的基礎(chǔ)。普通本科院校要在學(xué)校平臺(tái)方面搭建MOOC研究的平臺(tái)，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓勵(lì)更多教學(xué)型教師參與對(duì)MOOC的研究上來(lái)，既要加強(qiáng)MOOC發(fā)展一般規(guī)律的研究，更要加強(qiáng)探索對(duì)于適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點(diǎn)的MOOC發(fā)展規(guī)劃方面的研究。

2.2 MOOC校際合作與校企合作

由于MOOC的開(kāi)放性和規(guī)模性，對(duì)于一門MOOC課程，增加使用的學(xué)生人數(shù)，并不會(huì)影響到其他學(xué)生的使用[4]。這使得加強(qiáng)校際之間的合作與共享即成為必要也成為可能。目前，從我國(guó)普通高等院校MOOC的發(fā)展實(shí)際情況看，各高校之間建立“MOOC聯(lián)盟”――各高校之間抱團(tuán)取暖，在課程開(kāi)發(fā)與使用上進(jìn)行資源優(yōu)化和共享――也是中國(guó)MOOC發(fā)展的重要特征之一[5]。普通農(nóng)業(yè)本科院校在教育資源占用上不占有優(yōu)勢(shì)，因此普通農(nóng)業(yè)本科院校在MOOC建設(shè)中積極參與校際之間的合作更為有必要。

當(dāng)前中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型社會(huì)，很多領(lǐng)域都處于變革之中，而引入市場(chǎng)機(jī)制無(wú)疑是加速改革進(jìn)程的一劑良藥。市場(chǎng)資本的參與，可以使得MOOC的建設(shè)與發(fā)展速度更快。MOOC熱潮不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，對(duì)于教育企業(yè)來(lái)說(shuō)，也提供了新的商業(yè)模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC熱潮帶來(lái)的市場(chǎng)前景，出版集團(tuán)，教育培訓(xùn)企業(yè)紛紛參與到對(duì)MOOC建設(shè)與推廣上來(lái)。因此，可以探索與教育企業(yè)的校企合作模式，借力打力，推動(dòng)MOOC的建設(shè)與發(fā)展。

2.3 重視傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，積極穩(wěn)妥推進(jìn)MOOC的發(fā)展

基于對(duì)MOOC的基本認(rèn)知，普通農(nóng)業(yè)本科高校在教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，傳統(tǒng)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是教學(xué)的主題，要抓好。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式備受詬病，當(dāng)前MOOC發(fā)展還遠(yuǎn)沒(méi)有取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的可能。不過(guò)MOOC的發(fā)展確實(shí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革提供了新的可能和參考。積極推動(dòng)MOOC建設(shè)要圍繞核心課程建設(shè)展開(kāi)，要正視MOOC在發(fā)展中所遇到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、交流互動(dòng)不足以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要等問(wèn)題，積極探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和其他新型教學(xué)模式結(jié)合的混合教學(xué)模式，特別是要結(jié)合好精品課程建設(shè)、示范課程建設(shè)等，不斷完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮MOOC其開(kāi)放性、規(guī)模性的功能，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與能力?？傊胀ū究妻r(nóng)業(yè)院校在這場(chǎng)信息化教學(xué)改革浪潮中不僅僅不能缺席掉隊(duì)，而要積極參與并有所作為。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2]趙亮，等.高職院校MOOC教學(xué)模式的分析與探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[3]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC 研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42-49.

[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

篇5

 

在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于提高應(yīng)用型本科院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校一致的共識(shí)。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：

 

(1)課程建設(shè)沒(méi)有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，普遍注重通過(guò)強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的過(guò)程中，沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要營(yíng)銷技能的針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，由于我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，很多“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過(guò)課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過(guò)程中還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵(lì)和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材的編寫(xiě)也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材相對(duì)于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來(lái)說(shuō)有了很大的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫(xiě)的課程實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書(shū)庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革的具體對(duì)策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對(duì)策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的營(yíng)銷技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過(guò)積極引入學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識(shí)再現(xiàn)、情境延伸、知識(shí)拓展、資料研讀對(duì)學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、營(yíng)銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力，同時(shí)還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面，可以繼續(xù)通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)要通過(guò)課程教學(xué)方法的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)，通過(guò)引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問(wèn)、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃和讀書(shū)筆記等日常教學(xué)活動(dòng)納入課程考核，增加平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對(duì)那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材編寫(xiě)的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫(xiě)上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

 

(6)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書(shū)庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

篇6

“慕課時(shí)代”的到來(lái)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式。借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難，如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】

慕課教學(xué);公共事業(yè)管理;課程建設(shè)

借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開(kāi)發(fā)模式，“慕課”教學(xué)模式正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。這種新的教育思想和新的技術(shù)手段，給傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了顛覆性的影響，給高校課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

從2011年開(kāi)始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開(kāi)始興起，這種大規(guī)模、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大變化，很快引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各個(gè)國(guó)家紛紛推出自己的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽(yù)為全球“慕課”平臺(tái)的三駕馬車，并吸引了越來(lái)越多大學(xué)的加盟，其中包括國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校。在這場(chǎng)全球“MOOC熱潮”的影響下，我國(guó)高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”。慕課，是英文“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”的縮寫(xiě)。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還能夠得到一張證書(shū)作為獎(jiǎng)勵(lì)，慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常突出。

(一)慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以免學(xué)費(fèi)獲得世界名校優(yōu)質(zhì)的教育資源，沒(méi)有時(shí)間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對(duì)該課程有興趣。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能聽(tīng)本校老師的課程。

(二)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，學(xué)生只能作為一個(gè)旁觀者，看老師給其他同學(xué)上課。但在慕課教學(xué)模式中，是老師在一對(duì)一地為學(xué)生授課，老師會(huì)照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。

(三)慕課是一個(gè)完整的教學(xué)模式。慕課課程是定期開(kāi)課的，類似于學(xué)校的學(xué)期。學(xué)生要聽(tīng)課，回答問(wèn)題，還有作業(yè)和考試。在論壇和討論區(qū)，可以和全球的學(xué)習(xí)者一起頭腦風(fēng)暴，積極參與教學(xué)過(guò)程，在討論中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自測(cè)和完成作業(yè)。學(xué)生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，還可以自行組建學(xué)習(xí)小組，完成小組布置的作業(yè)，相互討論，共同學(xué)習(xí)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

作為設(shè)立時(shí)間較短、發(fā)展迅猛、學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實(shí)的困難。學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置于2000年，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十多年的探索，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展需要及專業(yè)特點(diǎn)，將公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰定位在德、智、體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代公共管理理論和技術(shù)方法、具備處理解決公共事務(wù)的能力、能在黨政機(jī)關(guān)、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保障等公共行政部門、公共企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)等機(jī)構(gòu)從事綜合管理與服務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

目前，學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設(shè)置了512學(xué)時(shí)的公共課(22．1%)、880學(xué)時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)課(37．9%)以及288學(xué)時(shí)的專業(yè)課(12．4%)。在選修中分別設(shè)置了448學(xué)時(shí)的專業(yè)選修課(19．3%)和192學(xué)時(shí)的公共選修課(8．3%)。同時(shí)，參照教育部的相關(guān)規(guī)定，將《管理學(xué)原理》、《政治學(xué)原理》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《人力資源開(kāi)發(fā)與管理》、《管理心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險(xiǎn)學(xué)原理》、《社會(huì)保障》、《教育管理學(xué)》、《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，課程體系相對(duì)規(guī)范完整。

三、“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的探索

“慕課”的興起即將對(duì)我國(guó)乃至世界的教育體制、教育觀念、教學(xué)模式和大學(xué)功能等方面產(chǎn)生深刻影響。如何利用“慕課”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教授方法進(jìn)行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的方向。

(一)探索教學(xué)新模式，提高課程質(zhì)量。以課程群建設(shè)為組合方式，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點(diǎn)課程為基本形式，全面加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺(tái)課程群、專業(yè)拓展課程群建設(shè)，輻射帶動(dòng)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，大幅度提高課程質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，較大幅度提高“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程”一體化推進(jìn)課程數(shù)量，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)得到更大的普及。精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程要涵蓋100%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，優(yōu)秀課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，重點(diǎn)課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋70%的課程教學(xué)大綱的內(nèi)容。

(三)打造各課程網(wǎng)站之間的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。未來(lái)五年，在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下看講座視頻，教師課上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程，努力推進(jìn)課程建設(shè)的國(guó)際化。未來(lái)五年，本專業(yè)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，逐步建立雙語(yǔ)教學(xué)的管理和考核機(jī)制。盡量選擇三、四年級(jí)適宜的主干課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。在任課教師方面實(shí)行“走出去、引進(jìn)來(lái)”政策。一方面，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)進(jìn)修，或者參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升他們的科研能力和外語(yǔ)水平。另一方面，引進(jìn)有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、外語(yǔ)水平較高、具備雙語(yǔ)教學(xué)資格的高層次人才作為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的儲(chǔ)備教師。

(五)對(duì)部分實(shí)踐類應(yīng)用課程，嘗試“慕課”教學(xué)模式?！澳秸n”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸。課程建設(shè)要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下在線課程發(fā)展的趨勢(shì)，努力推進(jìn)在線平臺(tái)和課程的一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上和線下的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、主動(dòng)和被動(dòng)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(六)借鑒“慕課”教學(xué)模式，提出課程建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有嚴(yán)格的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師需要嚴(yán)格遵守。慕課教學(xué)則不同，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，因此，教師的課程教學(xué)就不能嚴(yán)格按照課時(shí)劃分、按照課本章節(jié)進(jìn)行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能只需要10分鐘左右，如此下來(lái)，一門課程不是分成章節(jié)，而是細(xì)分成幾百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。靈活的講授方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了便利，也為其提供了更靈活的學(xué)習(xí)選擇。比如，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生而言，無(wú)需對(duì)已掌握的知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，可以自行選擇自己認(rèn)為較難的內(nèi)容。但這也對(duì)高校教師提出了更為嚴(yán)格的要求，需要對(duì)所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W習(xí)者表明各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的把握。

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［2］方芳．慕課時(shí)代中華文化傳播的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］．江蘇高教，2015，3:75～78

［3］孫南南．挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì):語(yǔ)言教學(xué)慕課模式的國(guó)際視野［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，12:36～39

［4］許濤．慕課背后的爭(zhēng)議研究綜述［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，7:21，22～27

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC ；SWOT ；高等學(xué)校；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0104-02

以Udacity、Coursera、eDX為代表的MOOC平臺(tái)自2012年成立以來(lái)，迅速席卷全球，世界各國(guó)都加快推動(dòng)MOOC平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)應(yīng)用，中國(guó)也不例外。位于第一梯隊(duì)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等積極做出響應(yīng)，陸續(xù)推出MOOC。但還有更多的大學(xué)仍采取觀望態(tài)度，不確定MOOC會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生怎么樣影響。因此，充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高校開(kāi)展MOOC的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，可以為我國(guó)更好地開(kāi)展MOOC平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用提供理論支持。

1 高校開(kāi)展MOOC的優(yōu)勢(shì)

1.1有優(yōu)秀的教師資源與課程資源

截至2015年5月21日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所。高等學(xué)校，尤其是知名高校是我國(guó)優(yōu)秀教師資源與課程的集中地。但是由于優(yōu)質(zhì)資源的有限性，很多學(xué)生與知名高校無(wú)緣，沒(méi)有機(jī)會(huì)坐在教室里聆聽(tīng)中國(guó)最優(yōu)秀教師授課。而具有開(kāi)放性與共享性的MOOC正好可以解決此種矛盾。高校開(kāi)展MOOC可以大范圍地將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享。

1.2有豐富的建設(shè)精品課程的經(jīng)驗(yàn)

自2003年教育部正式《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái)，各高校紛紛開(kāi)始開(kāi)發(fā)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，經(jīng)過(guò)十多年的努力，逐步形成了涵蓋各門類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。在此過(guò)程中，各高校積累了豐富的精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，組建了精品課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)了豐富的多媒體課程資源。部分優(yōu)質(zhì)精品課程可以在引入MOOC理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)為MOOC課程，這便為MOOC的開(kāi)發(fā)節(jié)約了成本。此外，開(kāi)發(fā)精品課程的經(jīng)驗(yàn)可為MOOC的開(kāi)發(fā)提供借鑒，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)MOOC資源。

2 高校開(kāi)展MOOC的劣勢(shì)

2.1開(kāi)發(fā)的MOOC課程學(xué)術(shù)性強(qiáng)，“實(shí)用性”稍弱

目前，很多的MOOC課程是高校優(yōu)質(zhì)課程的升級(jí)版，其學(xué)術(shù)性一般較強(qiáng)。但由于參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)自全球，基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)術(shù)性又不能過(guò)高。所以高校開(kāi)發(fā)的MOOC課程既缺乏高學(xué)術(shù)性的研究型課程，也缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓(xùn)性課程，與用戶的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)，其實(shí)用性較弱。

2.2師生在教學(xué)過(guò)程中難以快速適應(yīng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)與主體，是課堂的真正駕馭者；教師按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)步驟授課，也可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受與反應(yīng)情況調(diào)整教學(xué)過(guò)程。而在MOOC教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的視頻教學(xué)只有10-15分鐘，教師要改變以往的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將系統(tǒng)化的知識(shí)碎片化，并將各知識(shí)點(diǎn)融合到各種任務(wù)與問(wèn)題中。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)與思考問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。而學(xué)生也要適應(yīng)這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，克服互聯(lián)網(wǎng)中的各種誘惑，堅(jiān)持學(xué)習(xí)完成所選課程，并最終將知識(shí)重新整合，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。MOOC課程完成率低，很大程度上是由于教師與學(xué)生還沒(méi)能很好地適應(yīng)MOOC教與學(xué)的模式要求。受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，教師與學(xué)生要適應(yīng)這種改變還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。

3 高校開(kāi)展MOOC的機(jī)會(huì)

3.1應(yīng)時(shí)展需求

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，豐富的學(xué)習(xí)資源是必不可少的。在教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，“繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開(kāi)放在線課程，促進(jìn)中央部門高校支援西部高校開(kāi)展在線開(kāi)放課程線上線下混合式教學(xué)改革；積極支持、推進(jìn)高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開(kāi)放和在線教育聯(lián)盟、大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)，擴(kuò)大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在提升高等教育、繼續(xù)教育質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。”

由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課程，借助MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是高校義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)代交給高校的重要任務(wù)。

3.2探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式改革

目前，我國(guó)很多高校教師的教學(xué)理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段，這種教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時(shí)無(wú)法改變。MOOC是一個(gè)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)機(jī)。MOOC的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，可將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，嘗試探索適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)改革。

3.3提升學(xué)校知名度，搶占信息化制高點(diǎn)，增加國(guó)際話語(yǔ)權(quán)

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)的招生宣傳和資源優(yōu)化配置迫在眉睫。MOOC的學(xué)習(xí)者來(lái)自全球，是個(gè)國(guó)際化的舞臺(tái)。通過(guò)向公眾提供MOOC提升其學(xué)生市場(chǎng)占有率、擴(kuò)大影響不失為一種有效途徑。借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場(chǎng)也是每一所世界一流大學(xué)的重要戰(zhàn)略舉措。

MOOC把全球高校放在一個(gè)平臺(tái)上，這是人才競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的第一位MOOC名師于歆杰認(rèn)為，“如果我們不能充分利用國(guó)際化的平臺(tái)，‘有理、有利、有節(jié)’地說(shuō)出自己對(duì)中國(guó)乃至對(duì)世界的觀點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)，我們將在世界最頂尖人才的競(jìng)爭(zhēng)中失去話語(yǔ)權(quán)?！?/p>

開(kāi)展MOOC不僅可以將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享，還可以提升學(xué)校知名度，在國(guó)際化舞臺(tái)上發(fā)出中國(guó)的聲音，讓全世界了解中國(guó)，了解中國(guó)文化。

3.4促使教師積極參與教學(xué)改革

MOOC的到來(lái)曾引發(fā)了很多高校老師的擔(dān)憂，“將來(lái)我會(huì)不會(huì)失業(yè)？”

的確，MOOC對(duì)教師職業(yè)肯定會(huì)有影響，可能會(huì)使高校老師的分工更細(xì)化，有些老師可能會(huì)是課程主講老師，有些老師可能主要是進(jìn)行課程輔導(dǎo)答疑，有些老師可能要進(jìn)行課件制作……但新技術(shù)的出現(xiàn)只能使生活更美好。20個(gè)世紀(jì)30年代，美國(guó)有三千萬(wàn)農(nóng)民，到20世紀(jì)90年代，美國(guó)只有30萬(wàn)農(nóng)民，其他的人并沒(méi)有失業(yè)，而是找到了更好的工作。電商的到來(lái)是如此，MOOC的到來(lái)也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛獸，我們應(yīng)該接受它，并能適應(yīng)它的存在，積極參與教學(xué)改革，找準(zhǔn)自己的定位，不被時(shí)代所淘汰。

3.5積累教學(xué)大數(shù)據(jù)，開(kāi)展教學(xué)研究

高校開(kāi)展MOOC，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的每個(gè)過(guò)程，積累教學(xué)大數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，定量分析課程難易程度、學(xué)生接受程度等，從而更好地分析學(xué)生需求，為學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資源，真正做到因材施教。同時(shí)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，也可以結(jié)提煉教學(xué)規(guī)律，并將之應(yīng)用到人才培養(yǎng)與選拔中。

4 高校開(kāi)展MOOC的威脅與挑戰(zhàn)

4.1 MOOC可持續(xù)發(fā)展模式未發(fā)展成熟

MOOC的開(kāi)發(fā)不僅需要老師投入大量的時(shí)間和精力，還需要大量資金的支持。國(guó)外MOOC能夠迅猛發(fā)展主要依托大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的涌入【1】，而我國(guó)MOOC還主要依靠政府與學(xué)校財(cái)政支持。清華大學(xué)的一門示范課程的投入就達(dá)到了五六十萬(wàn)元，僅片花就花了幾萬(wàn)元，有時(shí)一門MOOC從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)到運(yùn)營(yíng)至少需要上千萬(wàn)元。顯然，僅僅靠政府與學(xué)校的財(cái)政支持，MOOC很難一直走下去。由此可見(jiàn)，目前MOOC建設(shè)的關(guān)鍵不是平臺(tái)技術(shù)，而是可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。這是目前也是將來(lái)大多數(shù)高校在進(jìn)行MOOC建設(shè)中面臨的非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4.2 MOOC課程推廣難度大

我國(guó)開(kāi)始MOOC開(kāi)發(fā)相對(duì)較晚，受制作水平與宣傳推廣等方面的限制，國(guó)內(nèi)MOOC課程受歡迎程度不如國(guó)外MOOC。網(wǎng)易公開(kāi)課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在其所有視頻課程中，“國(guó)際高校公開(kāi)課”和“TED 演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國(guó)內(nèi)高校公開(kāi)課”者，僅占 13%【2】。由此可見(jiàn)，要想在全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)推廣中國(guó)MOOC還有很長(zhǎng)的路要走。

4.3 MOOC開(kāi)發(fā)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制還未形成，教師開(kāi)發(fā) MOOC 的積極性不高

一門高質(zhì)量的MOOC課程的投入是很大的，需要專注教學(xué)和有奉獻(xiàn)精神的老師。MOOC課程絕不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡(jiǎn)單，而是需要重新設(shè)計(jì)課程，以適應(yīng)線上的學(xué)習(xí)模式。線上課堂需要教師重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，需要用更簡(jiǎn)潔更精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，需要更多開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，需要教師時(shí)刻關(guān)注論壇內(nèi)容以滿足學(xué)生答疑需要……所有這些都需要老師投入更多的時(shí)間和精力。而現(xiàn)階段我國(guó)很多高校中在對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重科研輕教學(xué)，對(duì)MOOC開(kāi)發(fā)支持力度不夠，缺少相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，教師很難將過(guò)多精力投入到MOOC開(kāi)發(fā)中。沒(méi)有教師的高度參與，高質(zhì)量MOOC就很難出現(xiàn)。

5 小結(jié)

MOOC作為一種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不僅帶來(lái)了恐懼，也帶來(lái)了重燃的希望，為教育領(lǐng)域注入了新鮮血液。我國(guó)高校開(kāi)展MOOC既有優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)，又有劣勢(shì)與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，接受挑戰(zhàn)，積極思考如何利用MOOC提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入高校課程與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：SPOC；在線課程；數(shù)理邏輯；教學(xué)改革

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)發(fā)展，基于課程與教學(xué)論的在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國(guó)頂尖大學(xué)的帶動(dòng)下迅速在全球升溫，吸引多所國(guó)際著名大學(xué)投身其中。然而，許多在線課程的教學(xué)理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有做徹底的改變，僅是用新式的教學(xué)平臺(tái)承載基于認(rèn)知主義的教學(xué)資源，并沒(méi)有體現(xiàn)行為主義和建構(gòu)主義的教學(xué)改革。在線課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑？側(cè)重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論。

1SPOC在線課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型成為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此各高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線課程，同時(shí)結(jié)合“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）、“泛在學(xué)習(xí)”（ubiquitous learning）、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）等相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)模式的改革，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)為載體的網(wǎng)絡(luò)在線課程是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時(shí)代條件下的教學(xué)形式，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小規(guī)模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對(duì)高校在校學(xué)生實(shí)施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對(duì)學(xué)生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入也有限制條件，達(dá)到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習(xí)題、測(cè)試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動(dòng)等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學(xué)質(zhì)量，并可以結(jié)合因材施教、因人施教等教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略，提高課程學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學(xué)方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢(shì)，詳情見(jiàn)表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學(xué)模式上具有更高的靈活性。同時(shí)，由于SPOC限制學(xué)生規(guī)模，有利于教師全程介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保持師生良好互動(dòng)，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給出個(gè)性化指導(dǎo)。顯然，針對(duì)性越強(qiáng)的教育其效果會(huì)更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過(guò)周期或非周期的線下交流，要求學(xué)生有一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對(duì)集中的討論熱點(diǎn)；但SPOC同時(shí)也要求教師投入更多的精力，學(xué)生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來(lái)觀看課程，這意味著學(xué)生也需要支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2數(shù)理邏輯的教學(xué)特點(diǎn)以及SPOC課程建設(shè)

2.1數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)背景

數(shù)理邏輯作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來(lái)都存在著“課時(shí)少，內(nèi)容多”的問(wèn)題，怎樣才能在保證一定學(xué)時(shí)的情況下盡可能滿足學(xué)科和專業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)數(shù)理邏輯的教學(xué)工作起到推動(dòng)和提高作用？同時(shí)既能培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能造就具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)用人才，一直都是相關(guān)教學(xué)工作者探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

當(dāng)前SPOC課程的蓬勃興起無(wú)疑非常有利于高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，因?yàn)镾POC在線教育可以將在線學(xué)習(xí)從復(fù)制課堂課程的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學(xué)習(xí)方式。顯然，此類教學(xué)模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生的要求更高，需要教師投入更多的精力實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，從而打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學(xué)模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“?！钡匾龑?dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，而且在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，此外還需要組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題，因此對(duì)教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，更重要的是為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2結(jié)合人才培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出關(guān)聯(lián)，面向應(yīng)用

當(dāng)前，邏輯表示及推理在計(jì)算機(jī)科學(xué)、知識(shí)工程及人工智能中的作用越來(lái)越凸顯，以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域研究的方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程的應(yīng)用，以及經(jīng)推導(dǎo)形成解釋和判斷的研究越來(lái)越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)時(shí)需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進(jìn)行合理的細(xì)化、深化和強(qiáng)化，以適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的研究應(yīng)用需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和嚴(yán)密邏輯推理的能力，強(qiáng)化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例及算法分析應(yīng)用，使學(xué)生了解數(shù)理邏輯在計(jì)算機(jī)和人工智能等領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設(shè)中還要注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性，正確處理教學(xué)內(nèi)容不斷更新與教學(xué)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，精選核心內(nèi)容，重組知識(shí)單元，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念，突出知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)作整體優(yōu)化，與信息技術(shù)的最新發(fā)展相結(jié)合，注重教學(xué)與前沿相結(jié)合的成效，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)方法的改革

3.1側(cè)重個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率

SPOC課程的建設(shè)促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們?cè)跀?shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)中加入自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來(lái)，以便有更多的時(shí)間與學(xué)生一起深入研究、攻克更加有價(jià)值的教學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的其他相關(guān)問(wèn)題，如圖1所示。

這種教學(xué)模式下，教師可以很方便地將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)實(shí)體課堂，因此也是建構(gòu)主義對(duì)課程知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高課程的學(xué)習(xí)效率。具體建設(shè)思路如下：

（1）以學(xué)生為主體，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)策略，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將數(shù)理邏輯課堂教學(xué)結(jié)合SPOC在線課程建設(shè)，延伸課堂教學(xué)的效果，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)輔助、課外答疑等互動(dòng)的教學(xué)方式，開(kāi)展多維度的立體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的散亂等缺點(diǎn)，形成“抓重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動(dòng)”的教學(xué)方法。

數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)?？梢詾檫x定的學(xué)生定制個(gè)性化課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，增添良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于SPOC課程改革了復(fù)制課堂教學(xué)的模式，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過(guò)自動(dòng)線下評(píng)價(jià)迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮效力。

3.2結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

在SPOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，是從“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”中分離出來(lái)的對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行把握、判斷和評(píng)定的評(píng)價(jià)體系，通常包括成績(jī)、提高、能力增長(zhǎng)以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是本科教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，也是一種通過(guò)某種規(guī)定、提示、約束等對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生堅(jiān)持完成課程的學(xué)習(xí)。數(shù)理邏輯在線課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把“因教施考”“全面考核”“過(guò)程考查”等先進(jìn)理念貫徹到考核評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持認(rèn)真落實(shí)為發(fā)展而評(píng)價(jià)的觀念，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)及應(yīng)用知識(shí)的能力，克服學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體建設(shè)思路如下：

（1）知識(shí)點(diǎn)考查。當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，又加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，以便更加公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。一方面，教師針對(duì)每章內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課后自測(cè)題，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，要求學(xué)生在SPOC在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流討論，包括問(wèn)答、討論、質(zhì)疑及自學(xué)自測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）線下習(xí)題與實(shí)踐。數(shù)理邏輯課程的特點(diǎn)為“學(xué)―練―考―用”4個(gè)環(huán)節(jié)，因此，習(xí)題及應(yīng)用實(shí)踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的代表性習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，使得學(xué)生通過(guò)習(xí)題和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)和加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和消化，同時(shí)也有利于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（4）綜合知識(shí)考核。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式在學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查、習(xí)題與實(shí)踐以及能力測(cè)試，但應(yīng)該在學(xué)完全部課程后進(jìn)行綜合知識(shí)考核，尤其要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有側(cè)重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線課程的綜合知識(shí)考核，這樣的考核方式符合“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)要求。

綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式，充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過(guò)“學(xué)―練―考―用”4個(gè)教學(xué)步驟，形成在線學(xué)習(xí)、交互探究、自學(xué)自測(cè)和創(chuàng)新應(yīng)用等多維度立體化教學(xué)方法，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生畏難的課程變成感興趣的課程。

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；計(jì)算機(jī)；軟件工程；教學(xué)改革

一、MOOC對(duì)全球高等教育特別是計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教育的影響

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計(jì)算、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育火種闖進(jìn)了高等教育領(lǐng)域的大門，正在教育的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界迅速蔓延和燎原著，給全球高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的沖擊。

本世紀(jì)初以來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。特別是2012年以來(lái)，美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在一年間熱遍全球。麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity，還有可汗學(xué)院（Khan Academy）等成為MOOC的全球引領(lǐng)者。在全球范圍內(nèi)，有數(shù)百萬(wàn)人注冊(cè)參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。已有數(shù)十個(gè)國(guó)際知名大學(xué)分別加入了edX和Coursera。到目前為止，有14個(gè)國(guó)家和地區(qū)30所國(guó)際知名大學(xué)加入edX，有22個(gè)國(guó)家和地區(qū)94所大學(xué)與組織加入了Coursera。上述數(shù)字還在不斷上升之中。這場(chǎng)由美國(guó)知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正在蔓延到世界各地。我國(guó)的高校也在積極響應(yīng)MOOC的浪潮。教育部高度重視大規(guī)模在線教育MOOC。清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera。我國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法改革。

MOOC給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開(kāi)放、目前免費(fèi)的特點(diǎn)，能夠幫助大規(guī)模學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；MOOC也使得各國(guó)大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進(jìn)了全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測(cè)試、反饋和評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果。這引起了大學(xué)教學(xué)方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。MOOC將帶來(lái)全球范圍的多元化大學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)格局的變化，“大學(xué)中有MOOC，MOOC中有大學(xué)”交相輝映，對(duì)于全球范圍的大學(xué)教育帶來(lái)廣泛而又深遠(yuǎn)的輻射與影響。

當(dāng)然，MOOC也給大學(xué)教育帶來(lái)了巨大機(jī)遇。MOOC引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源的重組，將促進(jìn)全球范圍開(kāi)放課程資源的整合、大學(xué)課堂云平臺(tái)建設(shè)、新型精品共享課建設(shè)；基于MOOC/SPOC的課堂導(dǎo)致在線課堂與大學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合；基于MOOC/SPOC的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式引發(fā)了深層的教學(xué)方法改革；網(wǎng)絡(luò)化、信息化、共享在線課程教育將使得教育傳播服務(wù)方式產(chǎn)生前所未有的變革。

由于MOOC的多數(shù)課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)專業(yè)，因此，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教育的影響首當(dāng)其沖且最為深刻。在各個(gè)MOOC平臺(tái)上，計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)課程資源最為豐富。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)上擁有計(jì)算機(jī)類課程94門，其中軟件工程課程55門；edX平臺(tái)上擁有計(jì)算機(jī)類課程21門，其中軟件工程課程10門；Udacity擁有計(jì)算機(jī)類課程23門，其中軟件工程課程18門。

MOOC給計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教育帶來(lái)的主要影響可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和普適的學(xué)習(xí)方式。

（3）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）對(duì)教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。

（5）對(duì)學(xué)院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來(lái)了全球范圍比較的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

如此一來(lái)，如何應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如何借助MOOC之機(jī)遇促進(jìn)我國(guó)高等教育改革特別是計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教育改革的問(wèn)題，擺在了我們面前。

二、大學(xué)教育如何適應(yīng)MOOC之浪潮

為了適應(yīng)MOOC之浪潮，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)該在以下幾個(gè)方面探索發(fā)展MOOC，促進(jìn)教育改革：

（1）更新教育觀念。更新大學(xué)教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、工具和平臺(tái)，提高大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我國(guó)自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺(tái)進(jìn)行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。

（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之補(bǔ)充，建設(shè)MOOC課堂云平臺(tái)支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的信息化。

（4）教學(xué)方法改革。通過(guò)MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，進(jìn)行基于課堂云平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過(guò)課堂云、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）促進(jìn)教育國(guó)際化。通過(guò)吸納MOOC聯(lián)盟的國(guó)際優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程，可以建立國(guó)際化課程資源，加強(qiáng)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機(jī)會(huì)直接接受國(guó)際知名教授講授的課程教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程。

（7）建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心。結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，建立基于MOOC與課堂云的國(guó)際化教師教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，從教學(xué)觀念、模式、方法與工具及平臺(tái)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。

（8）擴(kuò)大大學(xué)教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺(tái)、開(kāi)放課程共享聯(lián)盟，可以對(duì)外提供具有大學(xué)特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴(kuò)大我國(guó)大學(xué)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

例如，下圖給出了一個(gè)大學(xué)課堂云平臺(tái)及MOOC課程資源中心的示意。

該平臺(tái)作為集課程資源中心、教學(xué)支撐環(huán)境、自主學(xué)習(xí)空間、教育服務(wù)提供于一體的MOOC課堂云平臺(tái)，可以為大學(xué)教育提供課程資源管理、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程管理、自學(xué)環(huán)境、研討空間、作業(yè)管理、師生管理、考試成績(jī)管理、學(xué)情分析等功能，提供大學(xué)教育中課前的幫助教與學(xué)、課中的輔助教與學(xué)、課后的互助教與學(xué)等支持。該平臺(tái)可以作為大學(xué)課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革的重要支撐。

大學(xué)課堂云平臺(tái)與MOOC課程資源中心圖

三、計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)的必要性與發(fā)展途徑

1.建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的必要性

國(guó)際上MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課，計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)課也是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f(shuō)，MOOC對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，我國(guó)高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)。

具體而言，建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的必要性體現(xiàn)在以下方面：計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)觀念更新、專業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革，學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，我國(guó)不同層次學(xué)校計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)水平差距的縮減，我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程教育的國(guó)際化，保持與擴(kuò)大我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程教育陣地及其影響。

2.計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的發(fā)展途徑

關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的發(fā)展途徑，可以從四個(gè)方面著重考慮：建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟。

（1）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程體系建設(shè)。建設(shè)一批我國(guó)高水平的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC核心課程與特色課程是首要的工作。MOOC課程體系建設(shè)主要涉及：面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程知識(shí)體系的MOOC課程體系建設(shè)、國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程體系與課程資源整合（要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)）、計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優(yōu)秀MOOC專業(yè)課程建設(shè)、MOOC特色課程與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課建設(shè)等。我國(guó)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教指委、軟件工程專業(yè)教指委將在其中發(fā)揮重要作用。在MOOC課程建設(shè)過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生一批基于MOOC課程教學(xué)的教學(xué)名師與MOOC明星。

還要建設(shè)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源與平臺(tái)，其中包括：計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺(tái)建設(shè)、開(kāi)放式MOOC優(yōu)秀課堂云/資源池與共享機(jī)制、基于MOOC的SPOC教學(xué)環(huán)境與規(guī)范建設(shè)等?；贛OOC課堂云平臺(tái)，還將建立計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放式教學(xué)體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，構(gòu)建計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的MOOC教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)與課程質(zhì)量保證與認(rèn)證體系。

（2）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程資源利用。如何利用好國(guó)內(nèi)外的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程為我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)服務(wù)是又一重要任務(wù)。首先，應(yīng)該由學(xué)術(shù)權(quán)威組織（如計(jì)算機(jī)類的三個(gè)教指委或MOOC課程聯(lián)盟）對(duì)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程以及MOOC/SPOC優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)證與推薦；然后，建立具有較廣泛共識(shí)的MOOC/SPOC課程教學(xué)方法與教學(xué)體系規(guī)范，引導(dǎo)我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革；接下來(lái)，在先小后大范圍的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)開(kāi)展MOOC/SPOC優(yōu)秀課程教學(xué)示范及推廣應(yīng)用。還有，建立按照課程體系、知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)、課程碎片內(nèi)容等進(jìn)行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系也十分重要。

為使MOOC課程資源與教學(xué)方式充分發(fā)揮作用，建立多種MOOC社群十分必要。例如，建立計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程教師教學(xué)研究社群，研究MOOC課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等；建立計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)各層次或各系列MOOC課程的學(xué)生社群，建立基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的MOOC課程學(xué)生研討與創(chuàng)新小組等。

（3）計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革。借助MOOC促進(jìn)我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革是MOOC對(duì)于大學(xué)專業(yè)教育的重要價(jià)值體現(xiàn)?？梢詫?shí)施的計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的教學(xué)方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教學(xué)方式改革、“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學(xué)法研討、帶有“MOOC參考課”的教學(xué)組織與研討式教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)方法改革包括：適應(yīng)MOOC/SPOC的軟件工程課學(xué)習(xí)與考核方式的變革、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式、基于MOOC的線上/線下O2O學(xué)習(xí)方式等。在教學(xué)管理方面的改革主要是使教學(xué)管理方式適應(yīng)MOOC課程，包括：課程注冊(cè)、教學(xué)進(jìn)程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定等。

（4）計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟。為了促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)MOOC課程資源共享和教學(xué)方法推廣應(yīng)用，就必須建立中國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程共享聯(lián)盟體系。通過(guò)建立這樣一個(gè)MOOC課程聯(lián)盟，不僅可以整合我國(guó)高水平大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，建立跨校的計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC優(yōu)秀資源共享課程體系，還可以建立達(dá)成共識(shí)的MOOC課程資源共享機(jī)制、MOOC/SPOC課教學(xué)規(guī)范與模式、質(zhì)量保證機(jī)制、學(xué)生注冊(cè)與選課機(jī)制、成績(jī)與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。為使MOOC課程聯(lián)盟能夠可操作和可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該探索聯(lián)盟運(yùn)營(yíng)機(jī)制，包括：加盟成員條件與資質(zhì)認(rèn)證、成員共享課程資源條件；教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證、教師授課資質(zhì)認(rèn)證；MOOC聯(lián)盟參與國(guó)際合作的共享機(jī)制；授課單位/個(gè)人與使用課程單位的協(xié)作關(guān)系及利益共享機(jī)制；MOOC聯(lián)盟的運(yùn)營(yíng)機(jī)制與商業(yè)模式；等等。

此外，計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟還應(yīng)該吸納業(yè)界的參與。要探索計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)院系與IT行業(yè)/企業(yè)在MOOC方面的合作新內(nèi)容與新方式：在原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認(rèn)MOOC課程教學(xué)及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式。

四、利用MOOC促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革

為了利用MOOC促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教與學(xué)方法改革，需要從教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方法改革、學(xué)院教學(xué)改革等層次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教學(xué)方法改革——導(dǎo)論、討論、評(píng)論

為了推行基于MOOC/SPOC課堂教學(xué)方法的改革，首先，要完成教師教學(xué)觀念的更新，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念。其次，要完成教師新角色的轉(zhuǎn)變，由講臺(tái)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)論、討論、評(píng)論的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互、評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服好務(wù)。最重要地，要完成課堂教學(xué)方式的變革，推行翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學(xué)模式、基于MOOC開(kāi)放課程資源的教學(xué)模式、小組創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)踐模式等。新穎的MOOC教學(xué)模式將帶來(lái)意想不到的良好教學(xué)效果。

2.基于MOOC的學(xué)習(xí)方法改革——導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)

MOOC教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須變革。學(xué)生除了學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)新方法，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合方式等均是學(xué)生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)社群將成為MOOC學(xué)習(xí)的一大顯著特征。通過(guò)MOOC課程學(xué)習(xí)社群，學(xué)生們以“問(wèn)題/軟件”會(huì)友，互助互幫，共同進(jìn)步。學(xué)生能否適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境是MOOC能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。

3.基于MOOC的學(xué)院教學(xué)改革——自教、他教、共教

MOOC的引入勢(shì)必引起計(jì)算機(jī)與軟件工程相關(guān)學(xué)院教學(xué)組織的新變革，需要基于開(kāi)放教育資源實(shí)現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學(xué)模式。隨著學(xué)院教學(xué)管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)有更大的包容性；課堂教學(xué)組織與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)管理將更加靈活。學(xué)院的課堂教學(xué)資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：引入MOOC/ SPOC和課堂云，建立基于知識(shí)碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學(xué)方法改革。此外，通過(guò)加入計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，學(xué)院將變革其對(duì)外提供教學(xué)服務(wù)的方式，能夠基于MOOC課堂云平臺(tái)提供開(kāi)放式的教育服務(wù)。

五、關(guān)于MOOC的應(yīng)對(duì)策略及思考建議

1.關(guān)于MOOC課程建設(shè)的思考與建議

我們應(yīng)積極從容應(yīng)對(duì)MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教育特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件工程專業(yè)教育的改革。需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）建設(shè)與改革并重。既要建設(shè)新型精品資源共享課及課堂云教學(xué)資源中心，又要借鑒MOOC及翻轉(zhuǎn)式課堂法，帶動(dòng)教學(xué)方法深化改革。

（2）模式與示范并舉。促進(jìn)形成基于MOOC的教學(xué)模式，形成各高校的MOOC教師群體與學(xué)生群體，開(kāi)展基于課堂云的教學(xué)示范與學(xué)習(xí)實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，逐步推廣MOOC教學(xué)活動(dòng)。

（3）培訓(xùn)與提高齊抓。在MOOC試點(diǎn)學(xué)院形成一支高水平的MOOC課程教師隊(duì)伍，要求每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)1～2門國(guó)內(nèi)外MOOC課程體驗(yàn)進(jìn)行MOOC教學(xué)的新方法與過(guò)程；開(kāi)展基于課堂云的MOOC/ SPOC教學(xué)模式的教師教學(xué)方法培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)MOOC環(huán)境的教學(xué)能力。

（4）質(zhì)量規(guī)范保證。不管課堂教學(xué)隨著MOOC如何變化，建立適應(yīng)MOOC的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量保證體系是十分必要的。歸根結(jié)底，教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線。

（5）國(guó)內(nèi)國(guó)外結(jié)盟。在積極建立我國(guó)MOOC課程聯(lián)盟的同時(shí)，促進(jìn)部分高水平大學(xué)加入國(guó)際MOOC聯(lián)盟、共享國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是非常有益的，有利于提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。

2.關(guān)于計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)的思考與建議

對(duì)于計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程體系與教學(xué)體系建設(shè)，要突出其專業(yè)特色，探索MOOC的先驅(qū)道路。除了上述要點(diǎn)外，還需做好以下幾件事：

（1）MOOC與O2O模式。計(jì)算機(jī)類專業(yè)，尤其是軟件工程專業(yè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的工學(xué)學(xué)科。應(yīng)積極探討計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課的線上/線下O2O教學(xué)與實(shí)踐模式中，把知識(shí)和能力的教育落到實(shí)處。

（2）特色與優(yōu)勢(shì)。建立我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC的特色與優(yōu)勢(shì)。面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程的知識(shí)體系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用國(guó)內(nèi)外MOOC課程優(yōu)勢(shì)資源打造一整套計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的MOOC課程及其教學(xué)體系。

（3）教師與學(xué)生。推動(dòng)建立與發(fā)展計(jì)算機(jī)與軟件工程的各類MOOC課程社群，激發(fā)師生學(xué)習(xí)MOOC的動(dòng)力與活力。

（4）評(píng)價(jià)與推薦。利用MOOC聯(lián)盟或教指委的權(quán)威性，推行計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程的評(píng)價(jià)、認(rèn)證與推薦工作，促進(jìn)MOOC課程質(zhì)量的提高。

（5）學(xué)界與業(yè)界聯(lián)合。以MOOC浪潮為契機(jī)，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)領(lǐng)域大學(xué)與軟件企業(yè)的學(xué)用合作與互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無(wú)縫連接。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；精品課程網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)。在現(xiàn)代教育中，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，建立精品課程網(wǎng)站，不僅有利于人才的培養(yǎng)，也使教師得到了鍛煉。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步探究和分析，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的精品課程網(wǎng)站建設(shè)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供服務(wù)的軟件系統(tǒng)。完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)以及網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷變化，更好地服務(wù)于教學(xué)。早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是點(diǎn)播式的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容顯示在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行教學(xué)視頻課件、電子教案等的點(diǎn)播，并且一般在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)[1]。它以課件為中心，需要管理者做好教學(xué)資源的管理。之后發(fā)展為交互式的教學(xué)平臺(tái)，它可以提供虛擬的教室系統(tǒng)、會(huì)議系統(tǒng)、聊天工具以及討論系統(tǒng)等，教師可以與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，討論或者提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我測(cè)試等，它以學(xué)生為中心，可以提供有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)提供了新的教學(xué)資源，社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)主要利用社會(huì)化軟件，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行集體的分享和創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的社會(huì)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的內(nèi)容管理系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行跟蹤，幫助教學(xué)的管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有高仿的虛擬教室，既可以錄制也可以點(diǎn)播，師生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，有利于形成優(yōu)質(zhì)課程資源中心[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)有多級(jí)用于權(quán)限，包括學(xué)生、教師、課程管理者、創(chuàng)建者以及系統(tǒng)管理員。系統(tǒng)管理員根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，管理用戶，設(shè)計(jì)界面，管理平臺(tái)的運(yùn)行。課程的創(chuàng)建者可以通過(guò)后臺(tái)創(chuàng)建新課程，并且管理這個(gè)新課程。課程管理員做好日常的維護(hù)工作，對(duì)所有課程進(jìn)行系統(tǒng)管理。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的精品課程網(wǎng)站建設(shè)探討文／呂金秋擇課程，進(jìn)行線上作業(yè)。

2、精品課程網(wǎng)站的特點(diǎn)和建設(shè)的必要性

2.1精品課程網(wǎng)站的特點(diǎn)精品課程需要有優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，優(yōu)秀的教材和教學(xué)管理，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，在進(jìn)行精品課程建設(shè)的時(shí)候，需要進(jìn)行整體的科學(xué)規(guī)劃，與時(shí)俱進(jìn)，使用先進(jìn)的教材和教學(xué)方式，注重對(duì)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的改革，在理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐，建立一流的教師隊(duì)伍，并且完善評(píng)估機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。精品課程網(wǎng)站在建設(shè)時(shí)，具有幾方面的特點(diǎn)，首先是先進(jìn)的教研成果、教學(xué)方法和教學(xué)手段。網(wǎng)站的建設(shè)既要符合傳統(tǒng)的課程要求，也要有先進(jìn)的教研成果、教學(xué)理念和發(fā)展方向。需要包括完整的知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系等[3]。在建設(shè)精品課程網(wǎng)站時(shí)，一般會(huì)選擇優(yōu)秀的教研人員和科研人員，使用先進(jìn)的教學(xué)方式，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其次，精品課程網(wǎng)站建設(shè)有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重要求。學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用，同時(shí)也是評(píng)價(jià)精品課程網(wǎng)站的重要指標(biāo)。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境的交互性。精品課程網(wǎng)站需要給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠充分利用各種學(xué)習(xí)資源和工具。同時(shí)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間也要有交互性，通過(guò)交互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。2.2建設(shè)精品課程網(wǎng)站的必要性2.2.1精品網(wǎng)站課程可以起到示范作用精品課程網(wǎng)站的理念是開(kāi)放共享，建設(shè)精品課程網(wǎng)站的目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，建設(shè)精品課程網(wǎng)站不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且具有示范和輻射的作用。精品課程網(wǎng)站通過(guò)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)了資料、名師智慧的共享[4]。通過(guò)討論或者留言功能，便于師生之間、學(xué)生之間網(wǎng)上交流，有利于課程資源的有效利用。精品課程網(wǎng)站也可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交流，可以借鑒不同學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)方法，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。2.2.2便于教學(xué)交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)精品課程網(wǎng)站在學(xué)校內(nèi)部主要是輔助教學(xué)，通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)精品課程網(wǎng)站，實(shí)行開(kāi)放的教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。精品課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，每個(gè)學(xué)生都能夠接觸到，自由靈活的方式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)網(wǎng)站上的交流平臺(tái)，能夠加強(qiáng)師生的互動(dòng)聯(lián)系，有利于因材施教的實(shí)施。2.2.3提供了立體化的教材精品課程網(wǎng)站中提出了對(duì)教材的建設(shè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校教育進(jìn)入了無(wú)筆的時(shí)代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，在精品課程網(wǎng)站上，變成了以視頻、圖像或者電子為主的立體教材，并且是最優(yōu)秀的、先進(jìn)的、科學(xué)合理的教材，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知更加具體，而且使用更加方便。

3、精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的問(wèn)題

3.1模式單一在目前的精品課程網(wǎng)站中，大部分模式比較單一，資源的開(kāi)放共享性不強(qiáng)。許多課程只是使用簡(jiǎn)單的錄像、PPT課件或者教案，對(duì)于學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，沒(méi)有有效的更新和總結(jié)。國(guó)家規(guī)定精品課程建設(shè)要對(duì)全國(guó)高等學(xué)校免費(fèi)開(kāi)放，但是仍有許多精品課程網(wǎng)站沒(méi)有辦法查看，很多是技術(shù)問(wèn)題或者權(quán)限問(wèn)題。高校申報(bào)的多，但是后期維護(hù)和完善的少，沒(méi)有真正發(fā)揮精品課程網(wǎng)站的作用。3.2不注重交互平臺(tái)的使用部分學(xué)校對(duì)精品課程網(wǎng)站沒(méi)有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，很多資源沒(méi)有得到有效的使用。精品課程網(wǎng)站在建設(shè)中廣泛使用了技術(shù)軟件，但大部分還是靜態(tài)的網(wǎng)頁(yè)，很少有動(dòng)態(tài)的，使用交互平臺(tái)的也不多?；旧洗蟛糠志氛n程網(wǎng)站會(huì)使用考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)。答疑系統(tǒng)比較少，留言板與論壇相結(jié)合的也比較少，沒(méi)有維護(hù)和改善，很多資源被閑置。3.3實(shí)踐性不強(qiáng)精品課程網(wǎng)站上有許多樣式，學(xué)生選擇的隨意性比較大。很多課程資源的內(nèi)容選擇重復(fù)性比較大，實(shí)踐性不強(qiáng)。在課件、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，重復(fù)的比較多，仿真實(shí)驗(yàn)課程少，部分課程沒(méi)有完整的錄像。3.4評(píng)價(jià)體系不完善許多精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)政府部門的要求，沒(méi)有體現(xiàn)教師、學(xué)生個(gè)體等的評(píng)價(jià)地位。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系主要由行政部門管理，制約現(xiàn)象比較突出。在具體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，沒(méi)有完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要是總結(jié)性的。并且有些課程沒(méi)有設(shè)置反饋機(jī)制，無(wú)法根據(jù)反饋進(jìn)一步完善。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下建設(shè)精品課程網(wǎng)站的策略

4.1內(nèi)容建設(shè)

在建設(shè)精品課程網(wǎng)站中，要重視內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。精品課程是我國(guó)特有的課程資源項(xiàng)目，是信息時(shí)展的需要，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。要提高精品課程網(wǎng)站的使用效果，需要學(xué)校為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重師生之間的交流互動(dòng)，不僅要提高教師教學(xué)的能力，也要提高學(xué)生利用資源的能力和自學(xué)能力[5]。學(xué)校要重視音像資源的利用，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。對(duì)于反映很好地資源，學(xué)校要及時(shí)表彰鼓勵(lì)。在建設(shè)網(wǎng)站時(shí)，要注重精品課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，要以實(shí)用性和方便性為原則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。要加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。要建立完善的評(píng)價(jià)體系和反饋體系，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。要細(xì)化學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以有清晰的記錄，為精品課程網(wǎng)站的建設(shè)提供借鑒。精品課程網(wǎng)站需要有規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以建立院系精品課程網(wǎng)站。精品網(wǎng)站建設(shè)需要重視資源的共享問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，完善網(wǎng)站建設(shè)，并且要做好維護(hù)和更新的工作，實(shí)現(xiàn)精品課程的資源共享，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.2具體的網(wǎng)站設(shè)計(jì)

4.2.1邏輯架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，建設(shè)精品課程網(wǎng)站時(shí)，其邏輯架構(gòu)的主要模式有數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。三層的結(jié)構(gòu)都在統(tǒng)一的服務(wù)器之中，表現(xiàn)為一個(gè)資源網(wǎng)站。表現(xiàn)層比如對(duì)課程的搜索，學(xué)習(xí)查詢等，是用戶訪問(wèn)的連接，需要設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)好用戶的界面，通過(guò)接收的命令，進(jìn)行后臺(tái)的運(yùn)行處理，最終顯示出用戶點(diǎn)擊查找的結(jié)果。數(shù)據(jù)層是存放數(shù)據(jù)的，精品課程的所有數(shù)據(jù)庫(kù)資源存放在里面。邏輯層是重要的系統(tǒng)，技術(shù)難度不大，基本上由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供，它主要是權(quán)限的審核、數(shù)據(jù)認(rèn)證或者是事故的處理，主要包括各種邏輯操作。4.2.2網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)精品課程網(wǎng)站一般分為內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，外網(wǎng)是可以通過(guò)瀏覽器進(jìn)行訪問(wèn)，內(nèi)網(wǎng)包括內(nèi)部的工作站、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，為學(xué)生們提供了大量的精品課程資源，包括電子教材、錄像或者教學(xué)大綱等[6]。為了保證系統(tǒng)的安全和性能，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器要分開(kāi)安裝，分開(kāi)運(yùn)行。為了防止系統(tǒng)被外部網(wǎng)絡(luò)攻擊，或者病毒入侵，一般要搭建防火墻。內(nèi)部工作站可以直接連接到服務(wù)器，有利于各類管理員的管理。管理員通過(guò)內(nèi)部工作站可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)備份、維護(hù)、安全配置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。4.2.3系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)分為概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以用戶的需求為主，根據(jù)需求確定數(shù)據(jù)庫(kù)中的對(duì)象以及關(guān)系。在精品課程網(wǎng)站中，參與的對(duì)象有很多，管理員、學(xué)生、教師、課程、附件、專業(yè)等等。為不同的用戶要設(shè)置不同的權(quán)限。用戶的種類不同，權(quán)限不同，用戶的屬性包括名稱、密碼、權(quán)限的編號(hào)等。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要有管理員表、用戶表、權(quán)限表、專業(yè)表、發(fā)帖表、課程信息表等。總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下建立精品課程網(wǎng)站，具有重要的意義，它是教育改革的需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立完善的精品課程網(wǎng)站，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，充實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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