導語：如何才能寫好一篇線上教學的課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關(guān)注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產(chǎn)生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應用了本科院校的建設(shè)方法，導致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學有機結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術(shù)成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學術(shù)交流，促進在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設(shè)中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設(shè)計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團隊來說，其承擔著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導隊伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費、應用等關(guān)鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設(shè)時，需要展開信息化教學設(shè)計，推動教師主導教學模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學模式，使學生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數(shù)字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設(shè)與應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設(shè)置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現(xiàn)新學分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術(shù)運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應用，實現(xiàn)信息化教學改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設(shè)與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應用的實際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學改革的實現(xiàn)。

5結(jié)語

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互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務(wù)主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)。課程建設(shè)在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設(shè)存在的問題

（一）領(lǐng)導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學校的教育教學水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學校領(lǐng)導重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網(wǎng)站和平臺，沒有利用信息技術(shù)提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代的學生已經(jīng)缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網(wǎng)站和學習平臺形同虛設(shè)

部分精品開放課程網(wǎng)站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網(wǎng)站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網(wǎng)站和學習平臺沒有發(fā)揮應有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程的建設(shè)實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學、學習和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機?！柏攧?wù)會計實務(wù)”課程的建設(shè)目標是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎(chǔ)及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺建設(shè)，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體?！柏攧?wù)會計實務(wù)”開放課程的建設(shè)應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開發(fā)能夠支持線上教學或線上線下混合教學或?qū)W習，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學習等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務(wù)會計實務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內(nèi)容、輔助教學實施，實現(xiàn)線上教學或線上線下混合教學，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開放課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！柏攧?wù)會計實務(wù)”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點課程，是廣東省重點建設(shè)（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務(wù)會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務(wù)、中級會計師資格的中級會計實務(wù)和注冊會計師資格的會計理論教學基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實一體化課程?！柏攧?wù)會計實務(wù)”精品開放課程結(jié)合課程特點與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學反映財務(wù)會計實務(wù)課程的教學理念、教學思想、教學設(shè)計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會計基本技能特點，應用于各教學環(huán)節(jié)，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓教學平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務(wù)所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設(shè)過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關(guān)人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設(shè)的經(jīng)費投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗收階段。課程建設(shè)資金主要用于購買課程平臺服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)、移動手機微課堂平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護費用等。高校應設(shè)立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、?？顚Ｓ?；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購置專用網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專人負責網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)的運行維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機移動微課堂平臺建設(shè)

隨著數(shù)字化學習和移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內(nèi)容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

（二）產(chǎn)、教、學深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務(wù)會計實務(wù)”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進行產(chǎn)、教、學深度融合建設(shè)。根據(jù)會計典型工作任務(wù)和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內(nèi)容，設(shè)計實踐教學項目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內(nèi)容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學結(jié)合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓、財務(wù)會計實務(wù)實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務(wù)會計實務(wù)”精品開放課程學習平臺，課程網(wǎng)頁特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網(wǎng)中網(wǎng)實訓、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結(jié)語

高職精品開放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅(qū)，專業(yè)的課程網(wǎng)站開發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創(chuàng)造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

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1.微課制作。

微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內(nèi)的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上

課時的表現(xiàn),對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能

通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯(lián)系緊密的特點，因此學習本課程對培養(yǎng)學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯(lián)系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學習后續(xù)專業(yè)課程做好準備，為學生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學任務(wù)的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業(yè)測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學設(shè)計和建設(shè)。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環(huán)節(jié)進行了驗證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺和對學生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好。可是對于線上教學來說難以實現(xiàn)，因此對于此部分內(nèi)容在學生答疑時要加強。

在今后教學中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學中的應用，推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

在線開放課程是國家精品課程建設(shè)項目的重要組成部分，是高等院校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學習者作為服務(wù)的主體，實現(xiàn)優(yōu)化教學資源共享，建設(shè)全民終身學習課程平臺，推動高等學校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學資源

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【關(guān)鍵詞】普通農(nóng)業(yè)本科院校；MOOC熱潮；教育信息化

1 正確認識高校課程建設(shè)的MOOC熱潮

1.1 MOOC建設(shè)是信息化時代教學模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國高校改革教學建設(shè)模式的重要方向之一

MOOC是超大規(guī)模在線開放課程英文名稱Massive Online Open Course的縮寫，中文也稱為“慕課”[1]。MOOC課堂教學的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)字化時代與信息化時代的發(fā)展息息相關(guān)，正式借助于互聯(lián)網(wǎng)的線上開放性特征，使得MOOC開放性和大規(guī)模特征成為了可能。MOOC是對傳統(tǒng)教學的模式的顛覆，通過開放的線上組織模式，使得學生學習過程和安排可以自主把握，也為學生參與名校課程的學習提供了可能。有學者研究認為MOOC為學生自主高校學習和國際化交流提供了平臺[2]。

第一門MOOC是唐斯和西蒙斯使用免費的在線服務(wù)和工具在2008年創(chuàng)建的，作為一種開放的教學模式探索，MOOC迅速在全球風靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三個主要MOOC 技術(shù)平臺相繼產(chǎn)生[3]。MOOC在傳入中國后，迅速受到了北京大學、清華大學等各重點高校、教學研究者和教育部等高校管理部門的重視，一時間，出現(xiàn)了中國MOOC發(fā)展熱潮。同時，MOOC的發(fā)展熱潮恰逢中國高等教學的不斷改革浪潮之中，因此，MOOC建設(shè)不僅僅是信息化時代教學模式的新創(chuàng)新與新探索，也是中國高校改革教學建設(shè)模式的重要方向之一。

1.2 普通農(nóng)業(yè)本科院校在推動MOOC建設(shè)中面臨諸多問題與挑戰(zhàn)

毫無疑問，MOOC的發(fā)展必然帶來教師教學與學生學習方式的雙重革命，MOOC的發(fā)展為學生的自助高效學習甚至國際化交流提供了嶄新的平臺。然而，從以往網(wǎng)絡(luò)教學的改革經(jīng)驗看，普通農(nóng)業(yè)本科院校學生在網(wǎng)絡(luò)學習效果并不理想。這可能是因為：一方面，中國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下，學生以應試教育為主考入，而普通農(nóng)學本科院校招生的學生整體水平偏低，自學的能力和愿望整體較差，原意投入自主學習的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育資源相對于重點高校較為短缺，教師整體水平不高，而MOOC建設(shè)由于在互聯(lián)網(wǎng)的開放性背景下發(fā)展，必然對于教育資源質(zhì)量和教師教學水平都有著更高的要求。這使得普通本科院校在推進MOOC建設(shè)時，面臨進退維谷的窘境。面對不斷興起MOOC熱潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，與重點大學的教學差距將會進一步拉大，在教學改革中將會處于更為不利的地位；然而如果盲目跟風建設(shè)，甚至由于不能找到適合普通農(nóng)業(yè)院校教師水平和學生學習狀態(tài)實際情況的MOOC發(fā)展策略，將會對學校的教學提出更大的挑戰(zhàn)。

2.1 加強MOOC建設(shè)的研究與探索

一項近期對天津農(nóng)學院一線教師的教研調(diào)查顯示，大部分教師對于MOOC的理念與實踐缺乏基本的了解或關(guān)注，少數(shù)老師對MOOC有著粗淺的認知。而根據(jù)對匯集全校大部分教師的“天農(nóng)科技”QQ群里面的調(diào)查，目前只有三位年輕的博士教師正在做有關(guān) MOOC發(fā)展的跟蹤研究。天津農(nóng)學院作為普通農(nóng)業(yè)本科院校的代表，此項調(diào)查反映了普通本科農(nóng)業(yè)院校教師隊伍對于MOOC的發(fā)展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。

任何實踐都需要正確認知的指導，沒有對MOOC發(fā)展的正確認識，根本無法推動MOOC的建設(shè)與發(fā)展，更妄論提出適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點的MOOC發(fā)展規(guī)劃。因此，加強MOOC建設(shè)的研究與探索是正確應對MOOC熱的基礎(chǔ)。普通本科院校要在學校平臺方面搭建MOOC研究的平臺，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓勵更多教學型教師參與對MOOC的研究上來，既要加強MOOC發(fā)展一般規(guī)律的研究，更要加強探索對于適合普通農(nóng)業(yè)本科院校特點的MOOC發(fā)展規(guī)劃方面的研究。

2.2 MOOC校際合作與校企合作

由于MOOC的開放性和規(guī)模性，對于一門MOOC課程，增加使用的學生人數(shù)，并不會影響到其他學生的使用[4]。這使得加強校際之間的合作與共享即成為必要也成為可能。目前，從我國普通高等院校MOOC的發(fā)展實際情況看，各高校之間建立“MOOC聯(lián)盟”――各高校之間抱團取暖，在課程開發(fā)與使用上進行資源優(yōu)化和共享――也是中國MOOC發(fā)展的重要特征之一[5]。普通農(nóng)業(yè)本科院校在教育資源占用上不占有優(yōu)勢，因此普通農(nóng)業(yè)本科院校在MOOC建設(shè)中積極參與校際之間的合作更為有必要。

當前中國正處于轉(zhuǎn)型社會，很多領(lǐng)域都處于變革之中，而引入市場機制無疑是加速改革進程的一劑良藥。市場資本的參與，可以使得MOOC的建設(shè)與發(fā)展速度更快。MOOC熱潮不僅僅是對傳統(tǒng)教學模式的變革，對于教育企業(yè)來說，也提供了新的商業(yè)模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC熱潮帶來的市場前景，出版集團，教育培訓企業(yè)紛紛參與到對MOOC建設(shè)與推廣上來。因此，可以探索與教育企業(yè)的校企合作模式，借力打力，推動MOOC的建設(shè)與發(fā)展。

2.3 重視傳統(tǒng)教學模式情況下，積極穩(wěn)妥推進MOOC的發(fā)展

基于對MOOC的基本認知，普通農(nóng)業(yè)本科高校在教學建設(shè)過程中，傳統(tǒng)課程教學和實驗教學依然是教學的主題，要抓好。雖然傳統(tǒng)教學模式備受詬病，當前MOOC發(fā)展還遠沒有取代傳統(tǒng)教學模式的可能。不過MOOC的發(fā)展確實為傳統(tǒng)教學模式改革提供了新的可能和參考。積極推動MOOC建設(shè)要圍繞核心課程建設(shè)展開，要正視MOOC在發(fā)展中所遇到的學習者學習持續(xù)性不強、交流互動不足以及網(wǎng)絡(luò)教學難以適應實踐教學需要等問題，積極探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學和其他新型教學模式結(jié)合的混合教學模式，特別是要結(jié)合好精品課程建設(shè)、示范課程建設(shè)等，不斷完善學習支持系統(tǒng)，充分發(fā)揮MOOC其開放性、規(guī)模性的功能，提高學校教學質(zhì)量和學生自主學習效率與能力?？傊胀ū究妻r(nóng)業(yè)院校在這場信息化教學改革浪潮中不僅僅不能缺席掉隊，而要積極參與并有所作為。

【參考文獻】

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2]趙亮，等.高職院校MOOC教學模式的分析與探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（1）.

[3]郝丹.國內(nèi)MOOC 研究現(xiàn)狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-49.

[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

篇5

 

在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌鰻I銷學”既是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標，注重啟發(fā)和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應用型本科院校應該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養(yǎng)學生的市場意識、營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院?！笆袌鰻I銷學”課程教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應用型本科院校應根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應用型本科“市場營銷學”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)有機地融合，在“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環(huán)節(jié)來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養(yǎng)學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，也缺乏對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計注重不斷優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗項目。雖然通過教學內(nèi)容的優(yōu)化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內(nèi)容未能與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，因而課程教學內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設(shè)不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導也缺乏足夠的經(jīng)驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設(shè)不能滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學方法的改革，結(jié)合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內(nèi)容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學”課程教材建設(shè)無法滿足應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程的建設(shè)也加大了課程教學資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫來加強課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計沒有和應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機地結(jié)合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用制約了應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求“市場營銷學”課程建設(shè)不僅要加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，同時還要結(jié)合課程具體的教學內(nèi)容對學生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內(nèi)容的設(shè)計要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計不僅要進一步優(yōu)化課程本身的教學內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容來設(shè)計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內(nèi)容還要與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在“市場營銷學”課程教學內(nèi)容的設(shè)計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發(fā)學生對課程學習的興趣，課程所設(shè)計的案例導入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進一步培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實驗項目的設(shè)計結(jié)合營銷具體的教學內(nèi)容和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場調(diào)研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創(chuàng)業(yè)進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設(shè)要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設(shè)不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而適應應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程建設(shè)要通過課程教學方法的改革來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發(fā)式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學生還應提供線上學習內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內(nèi)容可以進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓練，在強化學生營銷實踐能力培養(yǎng)的同時進一步強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓練。

 

(6)課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學生線上線下學習相結(jié)合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

篇6

“慕課時代”的到來改變了傳統(tǒng)的知識傳播方式。借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產(chǎn)生深刻影響。作為設(shè)立時間較短、發(fā)展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實的困難，如何利用“慕課”優(yōu)勢，加強自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學內(nèi)容及教授方法進行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學教師應該關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】

慕課教學;公共事業(yè)管理;課程建設(shè)

借助于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發(fā)模式，“慕課”教學模式正在引發(fā)一場學習的革命。這種新的教育思想和新的技術(shù)手段，給傳統(tǒng)高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、慕課教學的優(yōu)勢和特點

從2011年開始，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開始興起，這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程給互聯(lián)網(wǎng)在線學習帶來了巨大變化，很快引起國內(nèi)外學者的關(guān)注。各個國家紛紛推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽為全球“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多大學的加盟，其中包括國內(nèi)清華大學、北京大學、復旦大學等著名高校。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國高等教育界也正在為出現(xiàn)本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學推出的“學堂在線”。慕課，是英文“大規(guī)模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，免費供全世界的人們學習，學習者還能夠得到一張證書作為獎勵，慕課教學的優(yōu)勢非常突出。

(一)慕課教學改變了傳統(tǒng)的教學模式。學習者可以免學費獲得世界名校優(yōu)質(zhì)的教育資源，沒有時間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對該課程有興趣。而在傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能聽本校老師的課程。

(二)鼓勵學習者主動參與教學過程。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課，學生只能作為一個旁觀者，看老師給其他同學上課。但在慕課教學模式中，是老師在一對一地為學生授課，老師會照顧到每個學生的感受。

(三)慕課是一個完整的教學模式。慕課課程是定期開課的，類似于學校的學期。學生要聽課，回答問題，還有作業(yè)和考試。在論壇和討論區(qū)，可以和全球的學習者一起頭腦風暴，積極參與教學過程，在討論中學習新的知識。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)自動化評價系統(tǒng)，自主安排學習進度，進行自測和完成作業(yè)。學生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個國家的學生進行交流和互動，還可以自行組建學習小組，完成小組布置的作業(yè)，相互討論，共同學習。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

作為設(shè)立時間較短、發(fā)展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的課程建設(shè)面臨著許多現(xiàn)實的困難。學校公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)置于2000年，經(jīng)過長達十多年的探索，結(jié)合學校辦學理念、社會發(fā)展需要及專業(yè)特點，將公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標清晰定位在德、智、體全面發(fā)展、掌握現(xiàn)代公共管理理論和技術(shù)方法、具備處理解決公共事務(wù)的能力、能在黨政機關(guān)、教育、文化、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會保障等公共行政部門、公共企業(yè)、社會團體及社區(qū)等機構(gòu)從事綜合管理與服務(wù)工作的高級應用型專門人才。

目前，學校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設(shè)置了512學時的公共課(22．1%)、880學時的學科基礎(chǔ)課(37．9%)以及288學時的專業(yè)課(12．4%)。在選修中分別設(shè)置了448學時的專業(yè)選修課(19．3%)和192學時的公共選修課(8．3%)。同時，參照教育部的相關(guān)規(guī)定，將《管理學原理》、《政治學原理》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《公共管理學》、《人力資源開發(fā)與管理》、《管理心理學》、《公共關(guān)系學》、《會計學》、《統(tǒng)計學》、《管理信息系統(tǒng)》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險學原理》、《社會保障》、《教育管理學》、《環(huán)境與資源經(jīng)濟學》、《文化產(chǎn)業(yè)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，課程體系相對規(guī)范完整。

三、“慕課”背景下公共事業(yè)管理專業(yè)課程建設(shè)的探索

“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產(chǎn)生深刻影響。如何利用“慕課”優(yōu)勢，加強自身素養(yǎng)，并結(jié)合教學內(nèi)容及教授方法進行課程建設(shè)的大膽嘗試是我們大學教師應該關(guān)注的方向。

(一)探索教學新模式，提高課程質(zhì)量。以課程群建設(shè)為組合方式，以網(wǎng)絡(luò)視頻課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、重點課程為基本形式，全面加強專業(yè)學科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)平臺課程群、專業(yè)拓展課程群建設(shè)，輻射帶動專業(yè)群平臺課程建設(shè)，大幅度提高課程質(zhì)量。

(二)加強網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，較大幅度提高“課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課程”一體化推進課程數(shù)量，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學互動得到更大的普及。精品課程中網(wǎng)絡(luò)課程要涵蓋100%的課程教學大綱內(nèi)容，優(yōu)秀課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋85%的課程教學大綱內(nèi)容，重點課程中網(wǎng)絡(luò)課程至少涵蓋70%的課程教學大綱的內(nèi)容。

(三)打造各課程網(wǎng)站之間的交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑。未來五年，在原有教學方式的基礎(chǔ)上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，將課堂教學與在線教學相融合。實現(xiàn)學生課下看講座視頻，教師課上組織學生討論，引導學生從現(xiàn)有的知識中學習、發(fā)現(xiàn)新的知識，激發(fā)學生學習興趣。

(四)積極實施雙語教學，通過引進國外的優(yōu)質(zhì)課程，努力推進課程建設(shè)的國際化。未來五年，本專業(yè)力爭開設(shè)1～2門雙語教學課程，逐步建立雙語教學的管理和考核機制。盡量選擇三、四年級適宜的主干課程作為雙語教學課程。在任課教師方面實行“走出去、引進來”政策。一方面，鼓勵青年教師出國進修，或者參加國際學術(shù)會議，提升他們的科研能力和外語水平。另一方面，引進有國外學習經(jīng)歷、外語水平較高、具備雙語教學資格的高層次人才作為開展雙語教學的儲備教師。

(五)對部分實踐類應用課程，嘗試“慕課”教學模式?！澳秸n”教學模式是對傳統(tǒng)高校課堂教學的一種補充和延伸。課程建設(shè)要適應互聯(lián)網(wǎng)背景下在線課程發(fā)展的趨勢，努力推進在線平臺和課程的一體化發(fā)展，實現(xiàn)線上和線下的結(jié)合、教與學的結(jié)合、主動和被動的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的授課模式，激發(fā)學生的學習熱情。

(六)借鑒“慕課”教學模式，提出課程建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學，有嚴格的教學大綱和教學計劃，教師需要嚴格遵守。慕課教學則不同，由于學生學習時間不固定，因此，教師的課程教學就不能嚴格按照課時劃分、按照課本章節(jié)進行，而必須將課程內(nèi)容分割成若干小的知識點，每個知識點可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節(jié)，而是細分成幾百個知識點。靈活的講授方式和知識結(jié)構(gòu)為學習者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學習選擇。比如，對學習程度高的學生而言，無需對已掌握的知識重復學習，可以自行選擇自己認為較難的內(nèi)容。但這也對高校教師提出了更為嚴格的要求，需要對所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識結(jié)構(gòu)，清晰地劃分各知識點，并向?qū)W習者表明各知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及重難點的把握。

【參考文獻】

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［2］方芳．慕課時代中華文化傳播的機遇、挑戰(zhàn)與對策［J］．江蘇高教，2015，3:75～78

［3］孫南南．挑戰(zhàn)與應對:語言教學慕課模式的國際視野［J］．中國大學教學，2014，12:36～39

［4］許濤．慕課背后的爭議研究綜述［J］．中國大學教學，2015，7:21，22～27

篇7

關(guān)鍵詞：MOOC ；SWOT ；高等學校；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0104-02

以Udacity、Coursera、eDX為代表的MOOC平臺自2012年成立以來，迅速席卷全球，世界各國都加快推動MOOC平臺建設(shè)、課程建設(shè)以及教學應用，中國也不例外。位于第一梯隊的清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等積極做出響應，陸續(xù)推出MOOC。但還有更多的大學仍采取觀望態(tài)度，不確定MOOC會對高等教育產(chǎn)生怎么樣影響。因此，充分認識我國高校開展MOOC的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅，可以為我國更好地開展MOOC平臺建設(shè)、課程建設(shè)及教學應用提供理論支持。

1 高校開展MOOC的優(yōu)勢

1.1有優(yōu)秀的教師資源與課程資源

截至2015年5月21日，全國高等學校共計2845所。高等學校，尤其是知名高校是我國優(yōu)秀教師資源與課程的集中地。但是由于優(yōu)質(zhì)資源的有限性，很多學生與知名高校無緣，沒有機會坐在教室里聆聽中國最優(yōu)秀教師授課。而具有開放性與共享性的MOOC正好可以解決此種矛盾。高校開展MOOC可以大范圍地將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享。

1.2有豐富的建設(shè)精品課程的經(jīng)驗

自2003年教育部正式《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校紛紛開始開發(fā)具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，經(jīng)過十多年的努力，逐步形成了涵蓋各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。在此過程中，各高校積累了豐富的精品課程建設(shè)經(jīng)驗，組建了精品課程開發(fā)團隊，開發(fā)了豐富的多媒體課程資源。部分優(yōu)質(zhì)精品課程可以在引入MOOC理念的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級為MOOC課程，這便為MOOC的開發(fā)節(jié)約了成本。此外，開發(fā)精品課程的經(jīng)驗可為MOOC的開發(fā)提供借鑒，進而打造優(yōu)質(zhì)MOOC資源。

2 高校開展MOOC的劣勢

2.1開發(fā)的MOOC課程學術(shù)性強，“實用性”稍弱

目前，很多的MOOC課程是高校優(yōu)質(zhì)課程的升級版，其學術(shù)性一般較強。但由于參與MOOC學習的學習者來自全球，基礎(chǔ)水平參差不齊，學術(shù)性又不能過高。所以高校開發(fā)的MOOC課程既缺乏高學術(shù)性的研究型課程，也缺乏和職業(yè)內(nèi)容相切合的培訓性課程，與用戶的實際需求存在一定的脫節(jié)，其實用性較弱。

2.2師生在教學過程中難以快速適應

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主導與主體，是課堂的真正駕馭者；教師按照預先設(shè)定好的教學步驟授課，也可以隨時根據(jù)學生的接受與反應情況調(diào)整教學過程。而在MOOC教學過程中，一節(jié)課的視頻教學只有10-15分鐘，教師要改變以往的教學設(shè)計模式，將系統(tǒng)化的知識碎片化，并將各知識點融合到各種任務(wù)與問題中。在此過程中，教師要充分發(fā)揮在教學過程中的引導作用，引導學生在完成任務(wù)與思考問題的過程中主動建構(gòu)知識。而學生也要適應這種碎片化的學習方式，在沒有教師監(jiān)督的情況下，克服互聯(lián)網(wǎng)中的各種誘惑，堅持學習完成所選課程，并最終將知識重新整合，形成完整的知識脈絡(luò)。MOOC課程完成率低，很大程度上是由于教師與學生還沒能很好地適應MOOC教與學的模式要求。受傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的影響，教師與學生要適應這種改變還需要很長一段時間。

3 高校開展MOOC的機會

3.1應時展需求

網(wǎng)絡(luò)時代，我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，豐富的學習資源是必不可少的。在教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確指出，“繼續(xù)推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程，促進中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革；積極支持、推進高等學校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放和在線教育聯(lián)盟、大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)，擴大高校優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，在提升高等教育、繼續(xù)教育質(zhì)量中發(fā)揮重要作用。”

由此可見，開發(fā)高質(zhì)量課程，借助MOOC平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，是高校義不容辭的責任，也是時代交給高校的重要任務(wù)。

3.2探索互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式改革

目前，我國很多高校教師的教學理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段，這種教師講學生聽的教學模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統(tǒng)教學模式的時機。MOOC的開發(fā)及應用，可將在線學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式引入到課堂教學中，嘗試探索適合網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式，促進高校教學改革。

3.3提升學校知名度，搶占信息化制高點，增加國際話語權(quán)

隨著高等教育的發(fā)展，大學的招生宣傳和資源優(yōu)化配置迫在眉睫。MOOC的學習者來自全球，是個國際化的舞臺。通過向公眾提供MOOC提升其學生市場占有率、擴大影響不失為一種有效途徑。借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場也是每一所世界一流大學的重要戰(zhàn)略舉措。

MOOC把全球高校放在一個平臺上，這是人才競爭的必然結(jié)果。清華大學學堂在線推出的第一位MOOC名師于歆杰認為，“如果我們不能充分利用國際化的平臺，‘有理、有利、有節(jié)’地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權(quán)?！?/p>

開展MOOC不僅可以將優(yōu)質(zhì)教育資源最大化共享，還可以提升學校知名度，在國際化舞臺上發(fā)出中國的聲音，讓全世界了解中國，了解中國文化。

3.4促使教師積極參與教學改革

MOOC的到來曾引發(fā)了很多高校老師的擔憂，“將來我會不會失業(yè)？”

的確，MOOC對教師職業(yè)肯定會有影響，可能會使高校老師的分工更細化，有些老師可能會是課程主講老師，有些老師可能主要是進行課程輔導答疑，有些老師可能要進行課件制作……但新技術(shù)的出現(xiàn)只能使生活更美好。20個世紀30年代，美國有三千萬農(nóng)民，到20世紀90年代，美國只有30萬農(nóng)民，其他的人并沒有失業(yè)，而是找到了更好的工作。電商的到來是如此，MOOC的到來也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛獸，我們應該接受它，并能適應它的存在，積極參與教學改革，找準自己的定位，不被時代所淘汰。

3.5積累教學大數(shù)據(jù)，開展教學研究

高校開展MOOC，可以記錄學習者學習的每個過程，積累教學大數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學生的學習行為，定量分析課程難易程度、學生接受程度等，從而更好地分析學生需求，為學生推薦不同的學習資源，真正做到因材施教。同時，通過對大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，也可以結(jié)提煉教學規(guī)律，并將之應用到人才培養(yǎng)與選拔中。

4 高校開展MOOC的威脅與挑戰(zhàn)

4.1 MOOC可持續(xù)發(fā)展模式未發(fā)展成熟

MOOC的開發(fā)不僅需要老師投入大量的時間和精力，還需要大量資金的支持。國外MOOC能夠迅猛發(fā)展主要依托大量風險基金和慈善基金的涌入【1】，而我國MOOC還主要依靠政府與學校財政支持。清華大學的一門示范課程的投入就達到了五六十萬元，僅片花就花了幾萬元，有時一門MOOC從設(shè)計開發(fā)到運營至少需要上千萬元。顯然，僅僅靠政府與學校的財政支持，MOOC很難一直走下去。由此可見，目前MOOC建設(shè)的關(guān)鍵不是平臺技術(shù)，而是可持續(xù)的商業(yè)運營模式。這是目前也是將來大多數(shù)高校在進行MOOC建設(shè)中面臨的非常嚴峻的問題。

4.2 MOOC課程推廣難度大

我國開始MOOC開發(fā)相對較晚，受制作水平與宣傳推廣等方面的限制，國內(nèi)MOOC課程受歡迎程度不如國外MOOC。網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED 演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占 13%【2】。由此可見，要想在全國甚至全球范圍內(nèi)推廣中國MOOC還有很長的路要走。

4.3 MOOC開發(fā)相關(guān)激勵機制還未形成，教師開發(fā) MOOC 的積極性不高

一門高質(zhì)量的MOOC課程的投入是很大的，需要專注教學和有奉獻精神的老師。MOOC課程絕不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡單，而是需要重新設(shè)計課程，以適應線上的學習模式。線上課堂需要教師重新設(shè)計課程內(nèi)容，需要用更簡潔更精煉的語言表達出來，需要更多開放性問題引導學生思考和討論，需要教師時刻關(guān)注論壇內(nèi)容以滿足學生答疑需要……所有這些都需要老師投入更多的時間和精力。而現(xiàn)階段我國很多高校中在對老師進行評價時，重科研輕教學，對MOOC開發(fā)支持力度不夠，缺少相應激勵機制，教師很難將過多精力投入到MOOC開發(fā)中。沒有教師的高度參與，高質(zhì)量MOOC就很難出現(xiàn)。

5 小結(jié)

MOOC作為一種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不僅帶來了恐懼，也帶來了重燃的希望，為教育領(lǐng)域注入了新鮮血液。我國高校開展MOOC既有優(yōu)勢與機會，又有劣勢與挑戰(zhàn)。我們應該發(fā)揮其優(yōu)勢，接受挑戰(zhàn)，積極思考如何利用MOOC提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入高校課程與教學改革。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：SPOC；在線課程；數(shù)理邏輯；教學改革

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)發(fā)展，基于課程與教學論的在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國頂尖大學的帶動下迅速在全球升溫，吸引多所國際著名大學投身其中。然而，許多在線課程的教學理念依然是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有做徹底的改變，僅是用新式的教學平臺承載基于認知主義的教學資源，并沒有體現(xiàn)行為主義和建構(gòu)主義的教學改革。在線課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國際競爭力的一個重要途徑？側(cè)重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問題在國內(nèi)外展開了熱烈的爭論。

1SPOC在線課程的特點及優(yōu)勢

人類社會正在轉(zhuǎn)型成為終身教育和學習型社會，因此各高校及教學機構(gòu)紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡(luò)在線課程，同時結(jié)合“混合學習”（blended learning）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（inverted classroom）、“泛在學習”（ubiquitous learning）、“移動學習”（Mobile Learning）等相關(guān)理念進行教學模式的改革，一方面讓學生學習到專業(yè)領(lǐng)域的知識，另一方面培養(yǎng)學生自主學習和終生學習的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為載體的網(wǎng)絡(luò)在線課程是對課程教學內(nèi)容及其教學活動實施過程的體現(xiàn)，同時也是一種具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時代條件下的教學形式，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。其中，由加州大學伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腟POC（small private online course）小規(guī)模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對高校在校學生實施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對學生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對學生的準入也有限制條件，達到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習題、測試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學質(zhì)量，并可以結(jié)合因材施教、因人施教等教學模式，針對不同的學生制定個性化的教學策略，提高課程學習效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢，詳情見表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學模式上具有更高的靈活性。同時，由于SPOC限制學生規(guī)模，有利于教師全程介入學生的學習過程，保持師生良好互動，清楚地了解學生的學習狀況并給出個性化指導。顯然，針對性越強的教育其效果會更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過周期或非周期的線下交流，要求學生有一致的學習進度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對集中的討論熱點；但SPOC同時也要求教師投入更多的精力，學生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來觀看課程，這意味著學生也需要支付更多的學習時間和精力。

2數(shù)理邏輯的教學特點以及SPOC課程建設(shè)

2.1數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)背景

數(shù)理邏輯作為計算機科學和人工智能領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來都存在著“課時少，內(nèi)容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對數(shù)理邏輯的教學工作起到推動和提高作用？同時既能培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，又能造就具有創(chuàng)新實踐能力的實用人才，一直都是相關(guān)教學工作者探討的關(guān)鍵問題。

當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現(xiàn)其提高教學質(zhì)量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，因為專業(yè)基礎(chǔ)課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力實施個性化指導，從而打好堅實的理論基礎(chǔ)，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“?！钡匾龑W生從事學習活動。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，而且在課堂上要對學生進行引導，此外還需要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題，因此對教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，更重要的是為學生提供了良好的學習平臺。

2.2結(jié)合人才培養(yǎng)，強化基礎(chǔ)，突出關(guān)聯(lián)，面向應用

當前，邏輯表示及推理在計算機科學、知識工程及人工智能中的作用越來越凸顯，以數(shù)學為工具進行相關(guān)領(lǐng)域研究的方法，用數(shù)學語言表達事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程的應用，以及經(jīng)推導形成解釋和判斷的研究越來越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)時需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進行合理的細化、深化和強化，以適應相關(guān)領(lǐng)域的研究應用需求，進一步培養(yǎng)學生抽象思維和嚴密邏輯推理的能力，強化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關(guān)領(lǐng)域的應用實例及算法分析應用，使學生了解數(shù)理邏輯在計算機和人工智能等領(lǐng)域的相關(guān)應用，有利于培養(yǎng)學生運用知識及創(chuàng)新應用能力。

此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設(shè)中還要注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性，正確處理教學內(nèi)容不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的同時，精選核心內(nèi)容，重組知識單元，強化基礎(chǔ)概念，突出知識點的關(guān)聯(lián)，對課程體系和知識結(jié)構(gòu)作整體優(yōu)化，與信息技術(shù)的最新發(fā)展相結(jié)合，注重教學與前沿相結(jié)合的成效，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3數(shù)理邏輯SPOC課程教學方法的改革

3.1側(cè)重個性化的學習體驗，提升學習效率

SPOC課程的建設(shè)促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們在數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)中加入自動評價功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來，以便有更多的時間與學生一起深入研究、攻克更加有價值的教學難題，引導學生解決遇到的其他相關(guān)問題，如圖1所示。

這種教學模式下，教師可以很方便地將平臺的課程資料整合進實體課堂，因此也是建構(gòu)主義對課程知識和學習的貢獻，更加強調(diào)學生完整和深入的學習體驗，有利于提高課程的學習效率。具體建設(shè)思路如下：

（1）以學生為主體，采用問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學策略，學生帶著問題去學習，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強了學習的興趣和動力，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，將數(shù)理邏輯課堂教學結(jié)合SPOC在線課程建設(shè)，延伸課堂教學的效果，豐富課程教學的內(nèi)容，并通過教學輔助、課外答疑等互動的教學方式，開展多維度的立體化教學，培養(yǎng)學生的自學能力，拓展學生的知識面，有利于學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學設(shè)計，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學中容易出現(xiàn)的散亂等缺點，形成“抓重點和關(guān)聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動”的教學方法。

數(shù)理邏輯SPOC課程建設(shè)通過限定課程的準入條件和學生規(guī)模可以為選定的學生定制個性化課程學習指導，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，增添良好的學習體驗。由于SPOC課程改革了復制課堂教學的模式，產(chǎn)生了更為有效的學習效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過自動線下評價迅速反饋給學生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學資源發(fā)揮效力。

3.2結(jié)合學習評價體系，提高教學質(zhì)量

在SPOC環(huán)境中，學習評價是對學習效果和學業(yè)成就的評價，是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的對學生在線學習的一種評價方法，同時也是對學生的學習行為和學習結(jié)果進行把握、判斷和評定的評價體系，通常包括成績、提高、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標。因此，學習評價是本科教育服務(wù)質(zhì)量管理的核心，是自主學習動力的支持，也是一種通過某種規(guī)定、提示、約束等對學習產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并促使學生堅持完成課程的學習。數(shù)理邏輯在線課程的學習評價把“因教施考”“全面考核”“過程考查”等先進理念貫徹到考核評價中，堅持認真落實為發(fā)展而評價的觀念，著眼于科學全面地評價學生的綜合成績及應用知識的能力，克服學習評價與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學習評價體系。具體建設(shè)思路如下：

（1）知識點考查。當前知識點學習結(jié)束后，通過測驗的形式了解學生對當前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學生認真學習，又加深了學生對當前知識點內(nèi)容的理解和認識，同時強化對學生學習過程的考核，以便更加公平、公正地評價學生的綜合學習情況。

（2）學生自主學習能力的評價。一方面，教師針對每章內(nèi)容都設(shè)計了課后自測題，便于學生了解自己的學習狀況；另一方面，要求學生在SPOC在線課程學習平臺上圍繞相關(guān)知識點內(nèi)容進行學習互動和交流討論，包括問答、討論、質(zhì)疑及自學自測等多個環(huán)節(jié)，側(cè)重于評價學生學習能力的提升。

（3）線下習題與實踐。數(shù)理邏輯課程的特點為“學―練―考―用”4個環(huán)節(jié)，因此，習題及應用實踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對每個章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識應用的代表性習題和應用實例，使得學生通過習題和實踐應用環(huán)節(jié)，促進和加深對課堂內(nèi)容的理解和消化，同時也有利于評價學生對所學知識的應用能力。

（4）綜合知識考核。傳統(tǒng)的課程教學模式在學期末都會進行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個知識點考查、習題與實踐以及能力測試，但應該在學完全部課程后進行綜合知識考核，尤其要結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的特點，有側(cè)重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線課程的綜合知識考核，這樣的考核方式符合“厚基礎(chǔ)、重應用”的人才培養(yǎng)要求。

綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設(shè)，采用課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的混合教學方式，充分利用傳統(tǒng)學習和互聯(lián)網(wǎng)學習相結(jié)合的優(yōu)勢特點，通過“學―練―考―用”4個教學步驟，形成在線學習、交互探究、自學自測和創(chuàng)新應用等多維度立體化教學方法，重視教學設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，將學生畏難的課程變成感興趣的課程。

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機；軟件工程；教學改革

一、MOOC對全球高等教育特別是計算機與軟件工程專業(yè)教育的影響

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計算、云計算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發(fā)展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育火種闖進了高等教育領(lǐng)域的大門，正在教育的現(xiàn)實世界和虛擬世界迅速蔓延和燎原著，給全球高等教育傳統(tǒng)教學方式帶來了前所未有的沖擊。

本世紀初以來，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。特別是2012年以來，美國頂尖大學陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供免費網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在一年間熱遍全球。麻省理工與哈佛大學聯(lián)合發(fā)起的edX、斯坦福大學創(chuàng)立的Coursera和Udacity，還有可汗學院（Khan Academy）等成為MOOC的全球引領(lǐng)者。在全球范圍內(nèi)，有數(shù)百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。已有數(shù)十個國際知名大學分別加入了edX和Coursera。到目前為止，有14個國家和地區(qū)30所國際知名大學加入edX，有22個國家和地區(qū)94所大學與組織加入了Coursera。上述數(shù)字還在不斷上升之中。這場由美國知名大學發(fā)起的教育風暴正在蔓延到世界各地。我國的高校也在積極響應MOOC的浪潮。教育部高度重視大規(guī)模在線教育MOOC。清華大學與北京大學于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學、上海交大與復旦大學加盟了Coursera。我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。

MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開放、目前免費的特點，能夠幫助大規(guī)模學生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；MOOC也使得各國大學可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學環(huán)境，改革教學方式。在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學生在課堂教學中的角色，真正形成了以學生為中心的教學方式；通過重構(gòu)學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質(zhì)量與效果。這引起了大學教學方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化，“大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對于全球范圍的大學教育帶來廣泛而又深遠的輻射與影響。

當然，MOOC也給大學教育帶來了巨大機遇。MOOC引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源的重組，將促進全球范圍開放課程資源的整合、大學課堂云平臺建設(shè)、新型精品共享課建設(shè)；基于MOOC/SPOC的課堂導致在線課堂與大學課堂的有機結(jié)合；基于MOOC/SPOC的學習與教學模式引發(fā)了深層的教學方法改革；網(wǎng)絡(luò)化、信息化、共享在線課程教育將使得教育傳播服務(wù)方式產(chǎn)生前所未有的變革。

由于MOOC的多數(shù)課程建設(shè)始于計算機專業(yè)，因此，MOOC對于計算機與軟件工程專業(yè)教育的影響首當其沖且最為深刻。在各個MOOC平臺上，計算機與軟件工程相關(guān)課程資源最為豐富。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，Coursera平臺上擁有計算機類課程94門，其中軟件工程課程55門；edX平臺上擁有計算機類課程21門，其中軟件工程課程10門；Udacity擁有計算機類課程23門，其中軟件工程課程18門。

MOOC給計算機與軟件工程專業(yè)教育帶來的主要影響可以歸納為以下幾個方面：

（1）優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學習方式。MOOC使學生有更大的學習選擇和普適的學習方式。

（3）對學生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學生主動學習能力和參與學習社群互動的機會。

（4）對教師的挑戰(zhàn)。學生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學內(nèi)容及方式。

（5）對學院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來了全球范圍比較的教學水平、教學質(zhì)量評價。

如此一來，如何應對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，如何借助MOOC之機遇促進我國高等教育改革特別是計算機與軟件工程專業(yè)教育改革的問題，擺在了我們面前。

二、大學教育如何適應MOOC之浪潮

為了適應MOOC之浪潮，我國的大學應該在以下幾個方面探索發(fā)展MOOC，促進教育改革：

（1）更新教育觀念。更新大學教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進的教學模式、方法、工具和平臺，提高大學教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學資源建設(shè)。積極建設(shè)我國自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學教學資源建設(shè)。

（3）教學信息化。作為學校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺之補充，建設(shè)MOOC課堂云平臺支持教學與學習過程及活動的信息化。

（4）教學方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進教學方法的深化改革，進行基于課堂云平臺的教學設(shè)計與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源組織，提供專業(yè)的教學支撐服務(wù)，使教學更加有用、有效。

（5）提高學生學習興趣與效率。通過課堂云、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學習環(huán)境以及各種有趣靈活的學習形式（如社區(qū)化、學習者協(xié)作、趣味性、即時評測等），可以充分調(diào)動學生參與學習的積極性，改善學習效果。

（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯(lián)盟的國際優(yōu)質(zhì)開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學，并使學生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學，促進大學教育國際化進程。

（7）建設(shè)教師教學發(fā)展中心。結(jié)合教師教學發(fā)展中心建設(shè)，建立基于MOOC與課堂云的國際化教師教學培訓平臺，從教學觀念、模式、方法與工具及平臺等方面對青年教師進行全方位的培訓。

（8）擴大大學教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯(lián)盟，可以對外提供具有大學特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴大我國大學在國內(nèi)和國際上的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

例如，下圖給出了一個大學課堂云平臺及MOOC課程資源中心的示意。

該平臺作為集課程資源中心、教學支撐環(huán)境、自主學習空間、教育服務(wù)提供于一體的MOOC課堂云平臺，可以為大學教育提供課程資源管理、課程建設(shè)、教學過程管理、自學環(huán)境、研討空間、作業(yè)管理、師生管理、考試成績管理、學情分析等功能，提供大學教育中課前的幫助教與學、課中的輔助教與學、課后的互助教與學等支持。該平臺可以作為大學課程教學方法與學習方法改革的重要支撐。

大學課堂云平臺與MOOC課程資源中心圖

三、計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)的必要性與發(fā)展途徑

1.建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程的必要性

國際上MOOC課程建設(shè)始于計算機類的專業(yè)課，計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)課也是目前國際上MOOC平臺上占專業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f，MOOC對于計算機與軟件工程專業(yè)教學方法與學習方法的影響最大。因此，我國高校應該首先重視和發(fā)展計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)。

具體而言，建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程的必要性體現(xiàn)在以下方面：計算機與軟件工程專業(yè)教學觀念更新、專業(yè)教學水平提高、教學方式改革，學生更多學習資源與機會選擇的需求、學生學習方式改進與主動學習能力的提升，我國不同層次學校計算機與軟件工程專業(yè)教學水平差距的縮減，我國計算機與軟件工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進我國計算機與軟件工程教育的國際化，保持與擴大我國計算機與軟件工程教育陣地及其影響。

2.計算機與軟件工程MOOC課程的發(fā)展途徑

關(guān)于我國計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學方法改革的發(fā)展途徑，可以從四個方面著重考慮：建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟。

（1）計算機與軟件工程MOOC課程體系建設(shè)。建設(shè)一批我國高水平的計算機與軟件工程MOOC核心課程與特色課程是首要的工作。MOOC課程體系建設(shè)主要涉及：面向計算機科學與軟件工程知識體系的MOOC課程體系建設(shè)、國內(nèi)外計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程體系與課程資源整合（要尊重知識產(chǎn)權(quán)）、計算機與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優(yōu)秀MOOC專業(yè)課程建設(shè)、MOOC特色課程與創(chuàng)新實驗實踐課建設(shè)等。我國的計算機類專業(yè)教指委、軟件工程專業(yè)教指委將在其中發(fā)揮重要作用。在MOOC課程建設(shè)過程中，將會產(chǎn)生一批基于MOOC課程教學的教學名師與MOOC明星。

還要建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程資源與平臺，其中包括：計算機與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺建設(shè)、開放式MOOC優(yōu)秀課堂云/資源池與共享機制、基于MOOC的SPOC教學環(huán)境與規(guī)范建設(shè)等?；贛OOC課堂云平臺，還將建立計算機與軟件工程MOOC網(wǎng)絡(luò)化開放式教學體系與質(zhì)量標準規(guī)范，構(gòu)建計算機與軟件工程專業(yè)的MOOC教學服務(wù)系統(tǒng)與課程質(zhì)量保證與認證體系。

（2）計算機與軟件工程MOOC課程資源利用。如何利用好國內(nèi)外的計算機與軟件工程MOOC課程為我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學服務(wù)是又一重要任務(wù)。首先，應該由學術(shù)權(quán)威組織（如計算機類的三個教指委或MOOC課程聯(lián)盟）對計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程以及MOOC/SPOC優(yōu)秀教學案例進行認證與推薦；然后，建立具有較廣泛共識的MOOC/SPOC課程教學方法與教學體系規(guī)范，引導我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學改革；接下來，在先小后大范圍的高校計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)開展MOOC/SPOC優(yōu)秀課程教學示范及推廣應用。還有，建立按照課程體系、知識單元或知識點、課程碎片內(nèi)容等進行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系也十分重要。

為使MOOC課程資源與教學方式充分發(fā)揮作用，建立多種MOOC社群十分必要。例如，建立計算機與軟件工程MOOC課程教師教學研究社群，研究MOOC課程教學模式、教學方法、教學質(zhì)量標準與規(guī)范等；建立計算機與軟件工程專業(yè)各層次或各系列MOOC課程的學生社群，建立基于社會網(wǎng)絡(luò)的MOOC課程學生研討與創(chuàng)新小組等。

（3）計算機與軟件工程專業(yè)教學改革。借助MOOC促進我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學改革是MOOC對于大學專業(yè)教育的重要價值體現(xiàn)?？梢詫嵤┑挠嬎銠C與軟件工程專業(yè)的教學方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教學方式改革、“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學法研討、帶有“MOOC參考課”的教學組織與研討式教學方法等。學習方法改革包括：適應MOOC/SPOC的軟件工程課學習與考核方式的變革、主動學習方式、基于MOOC的線上/線下O2O學習方式等。在教學管理方面的改革主要是使教學管理方式適應MOOC課程，包括：課程注冊、教學進程控制、教學質(zhì)量控制、考試方式改革、學生成績與學分認定等。

（4）計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟。為了促進我國高校計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)MOOC課程資源共享和教學方法推廣應用，就必須建立中國高校計算機與軟件工程MOOC課程共享聯(lián)盟體系。通過建立這樣一個MOOC課程聯(lián)盟，不僅可以整合我國高水平大學計算機類專業(yè)教學優(yōu)勢資源，建立跨校的計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀資源共享課程體系，還可以建立達成共識的MOOC課程資源共享機制、MOOC/SPOC課教學規(guī)范與模式、質(zhì)量保證機制、學生注冊與選課機制、成績與學分互認機制等。為使MOOC課程聯(lián)盟能夠可操作和可持續(xù)發(fā)展，還應該探索聯(lián)盟運營機制，包括：加盟成員條件與資質(zhì)認證、成員共享課程資源條件；教學點及教學質(zhì)量認證、教師授課資質(zhì)認證；MOOC聯(lián)盟參與國際合作的共享機制；授課單位/個人與使用課程單位的協(xié)作關(guān)系及利益共享機制；MOOC聯(lián)盟的運營機制與商業(yè)模式；等等。

此外，計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟還應該吸納業(yè)界的參與。要探索計算機與軟件工程相關(guān)院系與IT行業(yè)/企業(yè)在MOOC方面的合作新內(nèi)容與新方式：在原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認MOOC課程教學及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式。

四、利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業(yè)教學改革

為了利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業(yè)教與學方法改革，需要從教學方法改革、學習方法改革、學院教學改革等層次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教學方法改革——導論、討論、評論

為了推行基于MOOC/SPOC課堂教學方法的改革，首先，要完成教師教學觀念的更新，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新觀念。其次，要完成教師新角色的轉(zhuǎn)變，由講臺教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學過程中發(fā)揮導論、討論、評論的作用，對學生的學習進行引領(lǐng)、指導、示范、交互、評價，為學生學習服好務(wù)。最重要地，要完成課堂教學方式的變革，推行翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學模式、基于MOOC開放課程資源的教學模式、小組創(chuàng)新式教學實踐模式等。新穎的MOOC教學模式將帶來意想不到的良好教學效果。

2.基于MOOC的學習方法改革——導學、自學、互學

MOOC教學改革的核心是讓學生成為學習的主人。因此，學生的學習方法必須變革。學生除了學會利用碎片時間、個性化時間安排學習外，導學、自學、互學將成為重要的學習新方法，例如自主學習與交互學習、師生互動與生生互動、小組創(chuàng)新式學習、O2O學習實踐結(jié)合方式等均是學生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國的學生學習社群將成為MOOC學習的一大顯著特征。通過MOOC課程學習社群，學生們以“問題/軟件”會友，互助互幫，共同進步。學生能否適應MOOC的學習方式與學習環(huán)境是MOOC能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。

3.基于MOOC的學院教學改革——自教、他教、共教

MOOC的引入勢必引起計算機與軟件工程相關(guān)學院教學組織的新變革，需要基于開放教育資源實現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學模式。隨著學院教學管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計劃會有更大的包容性；課堂教學組織與教學過程、學生學習過程及成績管理將更加靈活。學院的課堂教學資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：引入MOOC/ SPOC和課堂云，建立基于知識碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學方法改革。此外，通過加入計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，學院將變革其對外提供教學服務(wù)的方式，能夠基于MOOC課堂云平臺提供開放式的教育服務(wù)。

五、關(guān)于MOOC的應對策略及思考建議

1.關(guān)于MOOC課程建設(shè)的思考與建議

我們應積極從容應對MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促進我國大學教育特別是計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教育的改革。需要強調(diào)以下幾點：

（1）建設(shè)與改革并重。既要建設(shè)新型精品資源共享課及課堂云教學資源中心，又要借鑒MOOC及翻轉(zhuǎn)式課堂法，帶動教學方法深化改革。

（2）模式與示范并舉。促進形成基于MOOC的教學模式，形成各高校的MOOC教師群體與學生群體，開展基于課堂云的教學示范與學習實踐，以點帶面，逐步推廣MOOC教學活動。

（3）培訓與提高齊抓。在MOOC試點學院形成一支高水平的MOOC課程教師隊伍，要求每位教師通過學習1～2門國內(nèi)外MOOC課程體驗進行MOOC教學的新方法與過程；開展基于課堂云的MOOC/ SPOC教學模式的教師教學方法培訓，提高教師適應MOOC環(huán)境的教學能力。

（4）質(zhì)量規(guī)范保證。不管課堂教學隨著MOOC如何變化，建立適應MOOC的教學質(zhì)量規(guī)范標準與教學質(zhì)量保證體系是十分必要的。歸根結(jié)底，教學質(zhì)量是大學教育的生命線。

（5）國內(nèi)國外結(jié)盟。在積極建立我國MOOC課程聯(lián)盟的同時，促進部分高水平大學加入國際MOOC聯(lián)盟、共享國際優(yōu)質(zhì)教育教學資源是非常有益的，有利于提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。

2.關(guān)于計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)的思考與建議

對于計算機與軟件工程MOOC課程體系與教學體系建設(shè)，要突出其專業(yè)特色，探索MOOC的先驅(qū)道路。除了上述要點外，還需做好以下幾件事：

（1）MOOC與O2O模式。計算機類專業(yè)，尤其是軟件工程專業(yè)，是實踐性很強的工學學科。應積極探討計算機與軟件工程MOOC課的線上/線下O2O教學與實踐模式中，把知識和能力的教育落到實處。

（2）特色與優(yōu)勢。建立我國計算機與軟件工程MOOC的特色與優(yōu)勢。面向計算機科學與軟件工程的知識體系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用國內(nèi)外MOOC課程優(yōu)勢資源打造一整套計算機與軟件工程專業(yè)的MOOC課程及其教學體系。

（3）教師與學生。推動建立與發(fā)展計算機與軟件工程的各類MOOC課程社群，激發(fā)師生學習MOOC的動力與活力。

（4）評價與推薦。利用MOOC聯(lián)盟或教指委的權(quán)威性，推行計算機與軟件工程MOOC課程的評價、認證與推薦工作，促進MOOC課程質(zhì)量的提高。

（5）學界與業(yè)界聯(lián)合。以MOOC浪潮為契機，創(chuàng)建計算機與軟件工程專業(yè)領(lǐng)域大學與軟件企業(yè)的學用合作與互動，使學生學以致用，以用促學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無縫連接。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；精品課程網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)平臺

信息技術(shù)發(fā)展迅速，被廣泛應用到各行各業(yè)。在現(xiàn)代教育中，借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)教學，已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，建立精品課程網(wǎng)站，不僅有利于人才的培養(yǎng)，也使教師得到了鍛煉。目前精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在不少問題，需要進一步探究和分析，完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的精品課程網(wǎng)站建設(shè)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為網(wǎng)絡(luò)教學提供服務(wù)的軟件系統(tǒng)。完整的網(wǎng)絡(luò)教學平臺包括課程開發(fā)系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)以及網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不斷變化，更好地服務(wù)于教學。早期的網(wǎng)絡(luò)教學主要是點播式的教學平臺，教學內(nèi)容顯示在教學平臺上，學生可以根據(jù)自己的需要，不受時間和空間的限制，進行教學視頻課件、電子教案等的點播，并且一般在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)[1]。它以課件為中心，需要管理者做好教學資源的管理。之后發(fā)展為交互式的教學平臺，它可以提供虛擬的教室系統(tǒng)、會議系統(tǒng)、聊天工具以及討論系統(tǒng)等，教師可以與學生進行線上互動。學生在線學習課程，討論或者提出自己的問題，進行自我測試等，它以學生為中心，可以提供有效的學習服務(wù)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，社會化教學平臺提供了新的教學資源，社會化教學平臺主要利用社會化軟件，建立起學生的學習網(wǎng)絡(luò)，進行集體的分享和創(chuàng)造，注重學習的社會化。網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有強大的內(nèi)容管理系統(tǒng)，可以對學生的學習行為和學習時間進行跟蹤，幫助教學的管理。網(wǎng)絡(luò)教學平臺有高仿的虛擬教室，既可以錄制也可以點播，師生可以根據(jù)需要進行選擇，有利于形成優(yōu)質(zhì)課程資源中心[2]。網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)有多級用于權(quán)限，包括學生、教師、課程管理者、創(chuàng)建者以及系統(tǒng)管理員。系統(tǒng)管理員根據(jù)學校的實際情況，管理用戶，設(shè)計界面，管理平臺的運行。課程的創(chuàng)建者可以通過后臺創(chuàng)建新課程，并且管理這個新課程。課程管理員做好日常的維護工作，對所有課程進行系統(tǒng)管理。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學活動，學生可以安排自己的學習計劃，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺選網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的精品課程網(wǎng)站建設(shè)探討文／呂金秋擇課程，進行線上作業(yè)。

2、精品課程網(wǎng)站的特點和建設(shè)的必要性

2.1精品課程網(wǎng)站的特點精品課程需要有優(yōu)秀的教學內(nèi)容和教學方法，優(yōu)秀的教材和教學管理，優(yōu)秀的教師隊伍，在進行精品課程建設(shè)的時候，需要進行整體的科學規(guī)劃，與時俱進，使用先進的教材和教學方式，注重對課程體系以及教學內(nèi)容的改革，在理論教學的同時注重實踐，建立一流的教師隊伍，并且完善評估機制和獎勵機制。精品課程網(wǎng)站在建設(shè)時，具有幾方面的特點，首先是先進的教研成果、教學方法和教學手段。網(wǎng)站的建設(shè)既要符合傳統(tǒng)的課程要求，也要有先進的教研成果、教學理念和發(fā)展方向。需要包括完整的知識體系、教學目標、評價體系等[3]。在建設(shè)精品課程網(wǎng)站時，一般會選擇優(yōu)秀的教研人員和科研人員，使用先進的教學方式，以期達到良好的教學效果。通過計算機技術(shù)和教學方式的有機結(jié)合，可以幫助學生有效地進行網(wǎng)上學習。其次，精品課程網(wǎng)站建設(shè)有理論教學和實踐教學的雙重要求。學生不僅需要掌握理論知識，更重要的是實踐的應用，實踐教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有重要作用，同時也是評價精品課程網(wǎng)站的重要指標。最后，強調(diào)學習與環(huán)境的交互性。精品課程網(wǎng)站需要給學生提供一個虛擬的學習環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學生提高學習的動力，并且能夠充分利用各種學習資源和工具。同時教師和學生之間、學生和學生之間也要有交互性，通過交互學習，有利于學生對知識的理解應用。2.2建設(shè)精品課程網(wǎng)站的必要性2.2.1精品網(wǎng)站課程可以起到示范作用精品課程網(wǎng)站的理念是開放共享，建設(shè)精品課程網(wǎng)站的目的是提高教育教學的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，建設(shè)精品課程網(wǎng)站不僅能夠滿足學生的學習需求，而且具有示范和輻射的作用。精品課程網(wǎng)站通過現(xiàn)代化的科學技術(shù)，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)了資料、名師智慧的共享[4]。通過討論或者留言功能，便于師生之間、學生之間網(wǎng)上交流，有利于課程資源的有效利用。精品課程網(wǎng)站也可以實現(xiàn)不同學科之間的交流，可以借鑒不同學校不同學科的教學方法，促進良性競爭。2.2.2便于教學交流和學生自主學習精品課程網(wǎng)站在學校內(nèi)部主要是輔助教學，通過優(yōu)秀的教學資源，有利于提高教學的質(zhì)量。通過精品課程網(wǎng)站，實行開放的教學方式，使教學活動更加多樣化，促進教學目標的實現(xiàn)。精品課程網(wǎng)站為學生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，每個學生都能夠接觸到，自由靈活的方式有利于學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過網(wǎng)站上的交流平臺，能夠加強師生的互動聯(lián)系，有利于因材施教的實施。2.2.3提供了立體化的教材精品課程網(wǎng)站中提出了對教材的建設(shè)。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，學校教育進入了無筆的時代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，在精品課程網(wǎng)站上，變成了以視頻、圖像或者電子為主的立體教材，并且是最優(yōu)秀的、先進的、科學合理的教材，使學生對知識的感知更加具體，而且使用更加方便。

3、精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的問題

3.1模式單一在目前的精品課程網(wǎng)站中，大部分模式比較單一，資源的開放共享性不強。許多課程只是使用簡單的錄像、PPT課件或者教案，對于學科的現(xiàn)實發(fā)展，沒有有效的更新和總結(jié)。國家規(guī)定精品課程建設(shè)要對全國高等學校免費開放，但是仍有許多精品課程網(wǎng)站沒有辦法查看，很多是技術(shù)問題或者權(quán)限問題。高校申報的多，但是后期維護和完善的少，沒有真正發(fā)揮精品課程網(wǎng)站的作用。3.2不注重交互平臺的使用部分學校對精品課程網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的管理標準，很多資源沒有得到有效的使用。精品課程網(wǎng)站在建設(shè)中廣泛使用了技術(shù)軟件，但大部分還是靜態(tài)的網(wǎng)頁，很少有動態(tài)的，使用交互平臺的也不多。基本上大部分精品課程網(wǎng)站會使用考試系統(tǒng)、學習交流系統(tǒng)。答疑系統(tǒng)比較少，留言板與論壇相結(jié)合的也比較少，沒有維護和改善，很多資源被閑置。3.3實踐性不強精品課程網(wǎng)站上有許多樣式，學生選擇的隨意性比較大。很多課程資源的內(nèi)容選擇重復性比較大，實踐性不強。在課件、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程中，沒有實現(xiàn)資源互補，重復的比較多，仿真實驗課程少，部分課程沒有完整的錄像。3.4評價體系不完善許多精品課程建設(shè)的標準，主要依據(jù)政府部門的要求，沒有體現(xiàn)教師、學生個體等的評價地位。評價的指標體系主要由行政部門管理，制約現(xiàn)象比較突出。在具體的評價系統(tǒng)中，沒有完善的過程性評價，主要是總結(jié)性的。并且有些課程沒有設(shè)置反饋機制，無法根據(jù)反饋進一步完善。

4、網(wǎng)絡(luò)教學平臺下建設(shè)精品課程網(wǎng)站的策略

4.1內(nèi)容建設(shè)

在建設(shè)精品課程網(wǎng)站中，要重視內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。精品課程是我國特有的課程資源項目，是信息時展的需要，符合知識經(jīng)濟的要求。要提高精品課程網(wǎng)站的使用效果，需要學校為學生提供數(shù)字化的學習環(huán)境，注重師生之間的交流互動，不僅要提高教師教學的能力，也要提高學生利用資源的能力和自學能力[5]。學校要重視音像資源的利用，保證教學內(nèi)容的質(zhì)量，為學生學習提供參考。對于反映很好地資源，學校要及時表彰鼓勵。在建設(shè)網(wǎng)站時，要注重精品課程的導航設(shè)計，要以實用性和方便性為原則，滿足學生的學習要求。要加強專題學習、虛擬實驗室的建設(shè)，注重理論和實踐相結(jié)合，開發(fā)仿真實驗和模擬實驗，加強實踐教學的可操作性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。要建立完善的評價體系和反饋體系，根據(jù)不同學科的特點，將動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。要細化學生的評價和反饋，及時改進，指導學生的學習活動。對學生的學習過程可以有清晰的記錄，為精品課程網(wǎng)站的建設(shè)提供借鑒。精品課程網(wǎng)站需要有規(guī)范的建設(shè)標準，可以建立院系精品課程網(wǎng)站。精品網(wǎng)站建設(shè)需要重視資源的共享問題，學校應該轉(zhuǎn)變觀念，以學生的學習為主，從學生的實際出發(fā)，完善網(wǎng)站建設(shè)，并且要做好維護和更新的工作，實現(xiàn)精品課程的資源共享，滿足學生的學習需要。

4.2具體的網(wǎng)站設(shè)計

4.2.1邏輯架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，建設(shè)精品課程網(wǎng)站時，其邏輯架構(gòu)的主要模式有數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。三層的結(jié)構(gòu)都在統(tǒng)一的服務(wù)器之中，表現(xiàn)為一個資源網(wǎng)站。表現(xiàn)層比如對課程的搜索，學習查詢等，是用戶訪問的連接，需要設(shè)計者設(shè)計好用戶的界面，通過接收的命令，進行后臺的運行處理，最終顯示出用戶點擊查找的結(jié)果。數(shù)據(jù)層是存放數(shù)據(jù)的，精品課程的所有數(shù)據(jù)庫資源存放在里面。邏輯層是重要的系統(tǒng)，技術(shù)難度不大，基本上由網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供，它主要是權(quán)限的審核、數(shù)據(jù)認證或者是事故的處理，主要包括各種邏輯操作。4.2.2網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)精品課程網(wǎng)站一般分為內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，外網(wǎng)是可以通過瀏覽器進行訪問，內(nèi)網(wǎng)包括內(nèi)部的工作站、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等。通過數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，為學生們提供了大量的精品課程資源，包括電子教材、錄像或者教學大綱等[6]。為了保證系統(tǒng)的安全和性能，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器要分開安裝，分開運行。為了防止系統(tǒng)被外部網(wǎng)絡(luò)攻擊，或者病毒入侵，一般要搭建防火墻。內(nèi)部工作站可以直接連接到服務(wù)器，有利于各類管理員的管理。管理員通過內(nèi)部工作站可以對數(shù)據(jù)庫備份、維護、安全配置網(wǎng)絡(luò)平臺等。4.2.3系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫分為概念結(jié)構(gòu)設(shè)計和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計以用戶的需求為主，根據(jù)需求確定數(shù)據(jù)庫中的對象以及關(guān)系。在精品課程網(wǎng)站中，參與的對象有很多，管理員、學生、教師、課程、附件、專業(yè)等等。為不同的用戶要設(shè)置不同的權(quán)限。用戶的種類不同，權(quán)限不同，用戶的屬性包括名稱、密碼、權(quán)限的編號等。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計主要有管理員表、用戶表、權(quán)限表、專業(yè)表、發(fā)帖表、課程信息表等?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下建立精品課程網(wǎng)站，具有重要的意義，它是教育改革的需要，有利于學生的學習和發(fā)展。學校應該根據(jù)自身的特點，建立完善的精品課程網(wǎng)站，充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，充實課程內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。

參考文獻：

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