導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇開(kāi)題報(bào)告的建議和意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)號(hào)

123

姓名

風(fēng)

專業(yè)

軟件工程

班級(jí)

軟件工程

論文題目

基于JAVA的寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)

校內(nèi)指導(dǎo)老師

（職稱/學(xué)歷）

風(fēng)中弦/助教

校外指導(dǎo)老師

（職稱/學(xué)歷）

風(fēng)/工程師

開(kāi)題報(bào)告時(shí)間

20___年___月___日

星期___

開(kāi)題報(bào)告地點(diǎn)

線上

旁聽(tīng)人數(shù)

10

記錄員

風(fēng)中弦

論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)會(huì)議內(nèi)容：（參考下列幾個(gè)方面，由記錄員負(fù)責(zé)記錄）

1.

選題的意義和實(shí)用價(jià)值

寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，符合現(xiàn)在時(shí)代的需要，隨著現(xiàn)在社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及領(lǐng)養(yǎng)寵物的越來(lái)越普及，快速且高效率的快遞服務(wù)能有效的提高客戶的體驗(yàn)，方便線上管理寵物信。

2.

方案的科學(xué)性、可行性及創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)

方案很具有創(chuàng)新性，是針對(duì)當(dāng)下寵物平臺(tái)管理系統(tǒng)中的一項(xiàng)可行性較高的研究。且研究方案思路清晰，可行性很高。

3.擬采用的技術(shù)路線、解決的關(guān)鍵性問(wèn)題及計(jì)劃進(jìn)度等是否切實(shí)可行

擬采用的技術(shù)路線有效可行，思路清晰，解決關(guān)鍵性問(wèn)題有清晰有效的思路，且計(jì)劃進(jìn)度完全在可執(zhí)行范圍之內(nèi)。

4.具體建議和意見(jiàn)以及結(jié)論（通過(guò)或不通過(guò)）

該課題設(shè)計(jì)方案合理，具有一定的實(shí)際價(jià)值和意義，同意開(kāi)題。

評(píng)議小組對(duì)論文開(kāi)題報(bào)告的主要意見(jiàn)及建議：（由記錄員負(fù)責(zé)記錄）

1.

將核心作用實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。

2.

要落實(shí)開(kāi)題報(bào)告的具體步驟及內(nèi)容。

開(kāi)題報(bào)告評(píng)議小組意見(jiàn)

評(píng)議結(jié)論：（開(kāi)題報(bào)告是否通過(guò)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，同意通過(guò)。

評(píng)議小組組長(zhǎng)簽名：

年

月

日

評(píng)議小組成員

姓名

職稱

研究方向

簽名

小李

講師

計(jì)算機(jī)視覺(jué)

小琳

教授

機(jī)器學(xué)習(xí)

小梅

講師

數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)院審核意見(jiàn)

院負(fù)責(zé)人簽章：

年

篇2

論文（設(shè)計(jì)）題目：

企業(yè)人才流失開(kāi)題報(bào)告

系

別：

年

級(jí)：

專業(yè)(班）：

學(xué)

號(hào)：

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

年

月

人才對(duì)于企業(yè)具有重要的意義。尤其是在人才已經(jīng)成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)要素的21世紀(jì)，維持人才隊(duì)伍的穩(wěn)定性對(duì)于企業(yè)健康發(fā)展起著異常關(guān)鍵的作用。但是，很多企業(yè)在管理和運(yùn)營(yíng)中，由于各種原因，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，制約了企業(yè)的發(fā)展。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)著進(jìn)行了很多有價(jià)值的研究。下面，筆者將就這些研究做一回顧，期望有關(guān)意見(jiàn)能為企業(yè)避免人才流失提供有益的參考。

一、人才流失對(duì)企業(yè)的危害

人才流失對(duì)企業(yè)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。國(guó)外學(xué)者Xx（2010）認(rèn)為人才流失將會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)人力資源管理效能的減弱。在他的研究中，他指出人才流失從根本上來(lái)看，就是企業(yè)人力資源管理不善的結(jié)果。針對(duì)這種現(xiàn)象，他指出企業(yè)一旦出現(xiàn)人才流失問(wèn)題，將會(huì)直接危及企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。Xx（2008）在他的碩士學(xué)xx號(hào)碼論文寫作位論文中，指出對(duì)于企業(yè)而言，人才流失是僅次于財(cái)務(wù)危機(jī)最大的企業(yè)危機(jī)。企業(yè)人才流失如果變得嚴(yán)重，不僅會(huì)直接危及企業(yè)的人才隊(duì)伍，更是破壞了企業(yè)的發(fā)展能力。xx（2004）在分析了密歇根州6家農(nóng)場(chǎng)后，對(duì)人才流失現(xiàn)象也做出了很好的說(shuō)明。在他的研究中，他指出人才流失將會(huì)直接導(dǎo)致企業(yè)創(chuàng)新能力減弱、生產(chǎn)效率下降，并最終體現(xiàn)到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的減退。

關(guān)于人才流失對(duì)于企業(yè)的危害，我國(guó)學(xué)者也提出了很多有針對(duì)性的建議和意見(jiàn)。x（2010）在對(duì)一家公司人才流失問(wèn)題進(jìn)行研究后，指出人才流失是企業(yè)最大的危害，一旦出現(xiàn)人才流失情況，直接損失的是企業(yè)的財(cái)富和未來(lái)發(fā)展的能力，而后者對(duì)于企業(yè)而言，是最致命的損失。趙欣（2011）在對(duì)XX企業(yè)人才流失進(jìn)行研究后，則指出該企業(yè)近些年來(lái)人才流失給企業(yè)帶來(lái)的損失主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先，核心技術(shù)的喪失。人才流失后，尤其是四六七零零四零二二號(hào)碼論文寫作轉(zhuǎn)投競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司后，雖然

有各種保密協(xié)議的約束，但是由于這些人才在本企業(yè)的工作實(shí)際，將會(huì)不可避免的導(dǎo)致自己核心技術(shù)的外泄，只是比起那種故意泄露核心技術(shù)的損失要小得多。其次，人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定，而且還將會(huì)加大企業(yè)成本，比如新人才的培養(yǎng)以及適應(yīng)時(shí)間等等。第三，對(duì)企未來(lái)市場(chǎng)布局將會(huì)產(chǎn)生不利的影響，尤其是關(guān)鍵產(chǎn)品的人才流失。

二、人才流失的原因

人才是企業(yè)最寶貴的財(cái)富，人才流失，從根本上講是企業(yè)沒(méi)有給予人才合適的智力發(fā)揮空間以及充分滿足人才的精神需要。xx（2010）在對(duì)我國(guó)家族企業(yè)人才流失問(wèn)題進(jìn)行研究后，就指出目前很多家族企業(yè)在對(duì)待人才的問(wèn)題上存在用待遇代替精神關(guān)懷的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)待遇而忽視人才的精神滿足，結(jié)果導(dǎo)致很多人才對(duì)企業(yè)難以形成忠誠(chéng)度，最終選擇了離開(kāi)。

xx（2009）則認(rèn)為我國(guó)很多企業(yè)之所以人才流失現(xiàn)象較為突出，一個(gè)很重要的原因在于企業(yè)給人才所提供的環(huán)境空間太為有限。他以我國(guó)民營(yíng)企業(yè)為例，指出目前很多民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展前景并不好，這就導(dǎo)致人才從自身發(fā)展的角四六七零零四零二二號(hào)碼論文寫作度出發(fā)，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度不高，跳槽等現(xiàn)象較為頻繁。

xx（2008）則在他的論文中，指出目前很多企業(yè)并不能給人才一個(gè)預(yù)期的未來(lái)，導(dǎo)致人才缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，因此人才不愿意為企業(yè)工作，最終導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象在很多企業(yè)較為突出。

xx（2008）在對(duì)我國(guó)民營(yíng)企業(yè)人才流失的原因進(jìn)行分析后，認(rèn)為人才流失的原因主要包括這樣幾

個(gè)：首先，企業(yè)不能給人才極大的精神滿足；其次，企業(yè)不能為人才提供合適的智力發(fā)揮空間。再次，人才的自由流動(dòng)也是一個(gè)重要原因。在這些原因中，xx認(rèn)為企業(yè)沒(méi)有建立人才對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度是人才流失的根本原因。

顧秀君（2008）與xx的觀念相差不大。在肯定xx觀點(diǎn)的同時(shí)，她還認(rèn)為企業(yè)人才流失還在于不同企業(yè)對(duì)人才存有競(jìng)爭(zhēng)。就企業(yè)發(fā)展而言，人才是一種稀缺資源，因此不同企業(yè)之間勢(shì)必會(huì)發(fā)生對(duì)人才的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。在考察了我國(guó)民營(yíng)企業(yè)人才流失現(xiàn)狀后，她指出自由開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是目前我國(guó)企業(yè)人才流失的時(shí)代背景和環(huán)境基礎(chǔ)。

三、避免人才流失的對(duì)策

針對(duì)人才流失現(xiàn)狀，學(xué)者們提出了很多有價(jià)值的建議。劉軍勇在他于2011年發(fā)表的兩篇文章中，認(rèn)為企業(yè)要留住人才必須做到如下幾點(diǎn)：第一，重視人才的精神訴求和滿足。第二，改善工作環(huán)境，注重待遇。第三，增強(qiáng)人性關(guān)懷。第四，要強(qiáng)化對(duì)人才的職業(yè)培養(yǎng)，讓人才感受到自己的職業(yè)前景。

xx（2010）則認(rèn)為在現(xiàn)代自由開(kāi)放的環(huán)境下，人才流失是一種必然的現(xiàn)象，企業(yè)要留住人才，唯有做好自己的內(nèi)功。他認(rèn)為企業(yè)可四六七零零四零二二號(hào)碼論文寫作以通過(guò)這樣幾個(gè)對(duì)策避免人才的流失。首先，企業(yè)自身必須要具有很好的發(fā)展?jié)摿Α?duì)于人才而言，沒(méi)有人愿意呆在一家沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，但是企業(yè)一旦擁有較好的發(fā)展?jié)摿?，顯然人才的流失要少得多。其次，企業(yè)要制定合理的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃包括合理的待遇激勵(lì)、精神激勵(lì)以及環(huán)境改善。再次，要重視人才的精神訴求，滿足人才的精神需要。

xx（2009）則提出解決人才流失問(wèn)題最關(guān)鍵的是企業(yè)必須強(qiáng)化自己的內(nèi)功建設(shè)，努力提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而增強(qiáng)企業(yè)對(duì)人才的吸引力。唯有這樣，企業(yè)才能真正的留住人才。

王艷萍則從現(xiàn)代企業(yè)制度的建立角度出發(fā)，認(rèn)為目前很多企業(yè)人才流失在于現(xiàn)代企業(yè)制度還沒(méi)有得到建立。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，她提出企業(yè)必須強(qiáng)化現(xiàn)代企業(yè)制度建立，通過(guò)完善的制度，在推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展的同時(shí)，更好的挽留住人才。

xx（2010）則認(rèn)為企業(yè)要避免人才的流失，可以采取逆向思維的方式，即加大人才的培養(yǎng)力度，通過(guò)不斷完善企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)人才的不斷成長(zhǎng)，這樣可以有效減低人才流失對(duì)于企業(yè)的損害。

xx（2010）在對(duì)人才流失問(wèn)題進(jìn)行研究后，指出企業(yè)要促進(jìn)人才隊(duì)伍穩(wěn)定，必須系統(tǒng)的考慮影響人才流失的各個(gè)因素，要以促進(jìn)人才忠誠(chéng)度建設(shè)為核心，以滿足人才需要為內(nèi)容，改善不符合現(xiàn)代人才管理的各項(xiàng)制度和體制，從而更好的發(fā)揮人才的積極性，促進(jìn)人才為企業(yè)服務(wù)。

四、有關(guān)評(píng)述和未來(lái)研究設(shè)想

通過(guò)前面的分析，我們對(duì)人才流失問(wèn)題有了一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)。人才流失對(duì)于企業(yè)而言，具有極大的危害，因此，必須強(qiáng)化人才隊(duì)伍的穩(wěn)定。學(xué)者們關(guān)于如何維護(hù)人才隊(duì)伍穩(wěn)定，提出了很多有價(jià)值的建議和意見(jiàn)。但是縱觀目前的研究，大多數(shù)研究都是從一個(gè)宏觀的層面對(duì)人才流失問(wèn)題進(jìn)行研究，缺乏針對(duì)微觀的具體的企業(yè)進(jìn)行研究。為此，在未來(lái)有必要強(qiáng)化具體企業(yè)的研究，以進(jìn)一步豐富本研究的有關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、完善了教科研工作機(jī)構(gòu)

建立和完善教科研工作機(jī)構(gòu)，是科研工作高效運(yùn)作的保證，為此，我們建立了以校辦教科室主任、學(xué)校教科室主任和各處小學(xué)校長(zhǎng)組成的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，以校辦教科室主任、各校教科室主任組成的教育科研工作小組，還有以校辦教科室主任、教研員和各校教科研骨干教師為主的教育科研工作指導(dǎo)小組，形成了校辦領(lǐng)導(dǎo)小組—校辦教科室工作小組—學(xué)科中心教研組—課題組 四級(jí)科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，從而使得我鎮(zhèn)的教育科研工作更為規(guī)范、扎實(shí)和有效。

二、制定并完善了教科研工作制度

為了加強(qiáng)科研工作的管理力度，保證各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，也為了更好地調(diào)動(dòng)廣大教干教師參與教科研的積極性，提高我鎮(zhèn)中小學(xué)教干教師的專業(yè)水平，校辦教科室制定和完善了一系列的有關(guān)教研工作的管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：教育科研管理制度、科研工作條例、教科研獎(jiǎng)懲制度等。在原有加分的基礎(chǔ)上，增加了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。凡是在市級(jí)以上（含縣級(jí)）教師的論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科基本功、理論知識(shí)競(jìng)賽、課題（已結(jié)題）、教科研成果等比賽項(xiàng)目中獲得二等獎(jiǎng)以上給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、加強(qiáng)了教科研工作的規(guī)范性管理

1. 對(duì)結(jié)題課題進(jìn)行了規(guī)范化的整理和上報(bào)

對(duì)今年申報(bào)結(jié)題的課題，鎮(zhèn)教科室重點(diǎn)提供了各項(xiàng)材料的規(guī)范性整理的指導(dǎo)，并進(jìn)行了嚴(yán)格的把關(guān)。對(duì)于結(jié)題報(bào)告，提出了修改建議和意見(jiàn)，一定程度上保證了各課題組結(jié)題報(bào)告書寫的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)于上報(bào)的附件，教科室給予了范例指導(dǎo)，使各課題組提供出了符合要求的過(guò)程性材料，對(duì)于最后上報(bào)材料的整理，教科室統(tǒng)一安排了序目和清單，做到了材料有序，讓人一目了然。

四、開(kāi)展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)

教科室非常重視對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真制定了一系列的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為培養(yǎng)骨干教師創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件，搭建了促進(jìn)他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。在今年，鎮(zhèn)教科室緊緊抓住各級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題工作開(kāi)展的時(shí)機(jī)，連續(xù)進(jìn)行了兩次相關(guān)聯(lián)的教科研知識(shí)培訓(xùn)，主題分別為《怎樣撰寫結(jié)題報(bào)告》和《教科研課題開(kāi)題報(bào)告的格式和寫法》。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各位教師認(rèn)真閱讀文本，仔細(xì)撰寫心得體會(huì)，對(duì)教師們?cè)陂_(kāi)題及結(jié)題工作中如何撰寫開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告指明了方向、途徑和心理準(zhǔn)備。通過(guò)這一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升了教師們的科研理論水平。

五、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)

開(kāi)展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。我鎮(zhèn)全體老師能充分意識(shí)到開(kāi)展教育科研是“促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。我鎮(zhèn)教師都能樹(shù)立教科研意識(shí)，積極參與教科研活動(dòng)。

五、問(wèn)題和不足

本學(xué)期，教科室在工作中也存在著相當(dāng)多的問(wèn)題和不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 管理不夠規(guī)范，從學(xué)校層面對(duì)教育科研的管理制度尚不健全，對(duì)教師科研工作的指導(dǎo)、督促還不能令人滿意，教師教育科研工作還存在一定程度的隨意性和盲目性，各學(xué)校乃至全鎮(zhèn)的教育科研還缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。

2. 部分教師參與教育科研的熱情還不夠高漲。雖然教育科研對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)同，但也還有一些教師存在觀念上的問(wèn)題，這需要教科室從思想和制度兩個(gè)方面為教師參與教學(xué)科研創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

3. 極度缺少典型性、特色性的課題研究項(xiàng)目，教師承擔(dān)的課題研究普遍淺層化、泛化，流于形式的研究居多，真正有實(shí)效的太少；另外，不少單位有非常有創(chuàng)意和實(shí)效的做法，但是缺少綜合性的材料收集和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保留提升。這就要求教科室繼續(xù)加大工作力度，為教師有針對(duì)性、有創(chuàng)新性、有實(shí)用性的進(jìn)行課題研究提供幫助。

下一步，鎮(zhèn)教科室的工作重點(diǎn)將是：

1. 進(jìn)一步加大對(duì)各級(jí)各類課題的過(guò)程性的規(guī)范管理，擬出臺(tái)更加詳細(xì)的管理細(xì)則和評(píng)估細(xì)則，盡力讓課題研究走上規(guī)范有實(shí)效的路子；

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；科研管理；建議

科研管理不僅僅是管理一些的科研檔案，還包括學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研信息、科研計(jì)劃、課題實(shí)施和科研成果等方面的管理?？蒲泄芾砉ぷ魇强蒲泄ぷ髦幸粋€(gè)重要輔助的組成部分，它能夠確?？蒲泄ぷ鞯捻樌\(yùn)行。爭(zhēng)取到各類科研項(xiàng)目能給科研單位帶來(lái)一定的科研資金，并能夠提升科研單位在同行業(yè)中的地位，因此“重立項(xiàng)、輕管理、重成果、輕執(zhí)行”的現(xiàn)象在大多數(shù)科研單位都會(huì)出現(xiàn)，這類現(xiàn)象的發(fā)生歸根結(jié)底是由于科研管理工作做得不到位造成的。農(nóng)業(yè)科研管理面對(duì)的是廣大農(nóng)業(yè)科技人員，管理人員在工作上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、嚴(yán)格地把關(guān)以及熱情的服務(wù)對(duì)于科技人員有著重要的意義。因此，要求科研管理人員除了具有“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、細(xì)致”的工作態(tài)度外，還要有“甘為孺子?！钡姆?wù)意識(shí)。為了解決在農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、執(zhí)行及驗(yàn)收過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)著重從以下幾方面入手：

1 嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目管理制度

1.1 建立健全農(nóng)業(yè)科研檔案制度 農(nóng)業(yè)科研檔案管理工作在科研管理工作中的尤為重要，是科研活動(dòng)的不可缺少的環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)科技檔案記述和反映了科研科技人員從事科技活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是儲(chǔ)備科科學(xué)研究成果的一種重要形式和手段，是保障農(nóng)業(yè)快速發(fā)展不可或缺的技術(shù)資源。管好用好科技檔案是提高國(guó)家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)性工作。因此，必須加強(qiáng)科研檔案的管理。檔案員及時(shí)向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人收集科技檔案資料，進(jìn)行整理和保管，并提供科技檔案的利用服務(wù)；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在科研計(jì)劃立項(xiàng)實(shí)施之初，要按照檔案管理制度的要求認(rèn)真積累各種資料，直到成果驗(yàn)收鑒定后，提交給檔案室。科技檔案主要包括：（1）調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告）、課題立項(xiàng)申報(bào)書、課題論證材料、文獻(xiàn)綜述、計(jì)劃任務(wù)書、項(xiàng)目合同書、會(huì)議記錄等；（2）總體設(shè)計(jì)書、年度試驗(yàn)設(shè)計(jì)、年度總結(jié)、照片、計(jì)算機(jī)軟盤、圖表以及試驗(yàn)記錄等；（3）課題總結(jié)、技術(shù)總結(jié)報(bào)告、研究應(yīng)用報(bào)告、研究工作報(bào)告、檢索查新報(bào)告、各種數(shù)據(jù)的檢測(cè)報(bào)告，鑒定（驗(yàn)收）申請(qǐng)表及審批材料、專家鑒定意見(jiàn)，鑒定證書、成果登記報(bào)告表、成果證書以及農(nóng)作物新品種審定（認(rèn)定） 證書等；（4）獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)書及審批文件、獎(jiǎng)勵(lì)證書；（5）推廣應(yīng)用技術(shù)文件和工作總結(jié)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓協(xié)議和合同、用戶反饋意見(jiàn)、效益證明及宣傳報(bào)道材料。

1.2 建立健全農(nóng)業(yè)科研管理制度 科研管理工作之所以能夠順利的進(jìn)行，首先必須建立一個(gè)規(guī)范的科研管理模式，其次還要有一個(gè)科學(xué)的、完善的科研管理制度。這就要求以國(guó)家科研項(xiàng)目制定的管理辦法為依據(jù)，以科研管理為核心，以優(yōu)秀科研成果為目標(biāo)，以規(guī)范化服務(wù)為宗旨，制定適合本單位特點(diǎn)的科研管理制度，充分調(diào)動(dòng)科研管理工作者的積極性和能動(dòng)性，使科研工作健康有序地進(jìn)行。制定比較完整的科研管理制度主要包括項(xiàng)目（課題）申請(qǐng)立項(xiàng)、組織實(shí)施、成果鑒定、經(jīng)費(fèi)管理、科研評(píng)估、科研獎(jiǎng)懲等多個(gè)方面的內(nèi)容，形成《科研管理制度匯編》，并在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況完善制度。

1.3 堅(jiān)持動(dòng)態(tài)跟蹤管理 首先，抓好項(xiàng)目（課題）的前期申報(bào)工作、建立科研檔案?？蒲泄芾砣藛T應(yīng)該及時(shí)撐握科研項(xiàng)目（課題）申請(qǐng)信息，并及早通知單位的科研人員，為項(xiàng)目（課題）申請(qǐng)者有充分的撰寫時(shí)間。當(dāng)項(xiàng)目（課題）被批準(zhǔn)立項(xiàng)后，應(yīng)及時(shí)將立項(xiàng)通知及相關(guān)的管理辦法轉(zhuǎn)發(fā)給課題組，使其掌握研究程序及注意事項(xiàng)。重點(diǎn)抓好課題組研究人員、實(shí)施方案、科研經(jīng)費(fèi)的組織落實(shí)，增強(qiáng)項(xiàng)目（課題）主持人的責(zé)任感，從而保證課題研究計(jì)劃的及時(shí)順利開(kāi)展。同時(shí)為立項(xiàng)的課題建立跟蹤檔案，確保各項(xiàng)文件資料可以及時(shí)歸檔。

其次抓好項(xiàng)目（課題）中期檢查。改變簡(jiǎn)單的檔案管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。根據(jù)課題的年度計(jì)劃和實(shí)施方案，做好項(xiàng)目的中期檢查、評(píng)估以及督促工作，重點(diǎn)關(guān)注中期科研成果，以保證及時(shí)了解（項(xiàng)目）課題研究的進(jìn)展情況和課題經(jīng)費(fèi)的使用情況，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃實(shí)施和項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的違規(guī)行為及時(shí)予以糾正。對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的困難給予支持、協(xié)調(diào)解決，確保科研課題能夠順利進(jìn)行。

第三要做好項(xiàng)目（課題）驗(yàn)收結(jié)題的獎(jiǎng)勵(lì)工作?？茖W(xué)研究工作水平的目標(biāo)和最終體現(xiàn)就是出成果，這也是衡量科研管理工作質(zhì)量的重要標(biāo)志?？蒲许?xiàng)目（課題）管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是督促項(xiàng)目（課題）主持人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度完成科研總結(jié)。因此，在后期管理中根據(jù)項(xiàng)目（課題）的進(jìn)度安排，按期結(jié)題，并組織好成果鑒定、評(píng)審以及申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)工作。對(duì)于實(shí)際應(yīng)用意義大、推廣效果顯著的科研成果要予以高度重視，擴(kuò)大科研成果的宣傳及推廣應(yīng)用力度，使科研成果廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。

篇5

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；研究方法

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0048―04

行動(dòng)研究是20世紀(jì)40年代由美國(guó)著名心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家勒溫創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域。在《國(guó)際教育百科全書》中，行動(dòng)研究的定義為“由社會(huì)（教育）情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究” [1]。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

作為一名教師，不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進(jìn)行研究逐漸形成的。開(kāi)展教育行動(dòng)研究, 解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，是一件非常有現(xiàn)實(shí)意義的事情。筆者結(jié)合所從事的《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)的實(shí)踐, 開(kāi)展了行動(dòng)研究的嘗試。基于學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將行動(dòng)研究概括為：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)與分析，行動(dòng)方案的制定和實(shí)施，考察行動(dòng)的結(jié)果，反思并修改行動(dòng)方案以進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究。

一 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析

1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《教育技術(shù)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，課程開(kāi)設(shè)在大四的上學(xué)期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》（李克東著）作為教材，在教學(xué)中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結(jié)合，并整理了很多學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。案例和資源主要來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)科的論文和著作，部分選取于教育學(xué)。平時(shí)成績(jī)的考核主要依靠課后作業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)章節(jié)來(lái)布置作業(yè)，如文獻(xiàn)綜述，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析等，以小組協(xié)作方式的完成。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有：（1）教師教學(xué)方面，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識(shí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行完整的研究實(shí)踐。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，提交的作業(yè)粗糙，質(zhì)量不高。存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，有的甚至是從網(wǎng)上下載的，小組學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。（3）評(píng)價(jià)方面，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，這是促使教師進(jìn)行行動(dòng)研究的重要原因。

與此同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文中存在實(shí)證研究數(shù)量少、水平低的現(xiàn)象。本科生畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告在每年的10月底進(jìn)行，從學(xué)生的選題中發(fā)現(xiàn)，除畢業(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實(shí)證研究很少。開(kāi)題時(shí)很多學(xué)生對(duì)采用的研究方法胡亂貼標(biāo)簽，說(shuō)不清自己的研究方法。在為數(shù)不多的實(shí)證類論文中，使用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也以百分比、頻率統(tǒng)計(jì)居多，停留在較低水平。提高學(xué)生的研究水平，尤其是實(shí)證研究水平，是開(kāi)展行動(dòng)研究的另一個(gè)重要原因。

2 原因分析

教師的專業(yè)理論知識(shí)有待提高，參考書籍、教學(xué)資源及案例的選取主要源于本學(xué)科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科的研究思路和發(fā)展脈絡(luò)，相比成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)，教育技術(shù)的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術(shù)學(xué)是個(gè)交叉學(xué)科，教育技術(shù)研究中所采用的很多研究方法本就來(lái)自于其他學(xué)科。因此突破學(xué)科局限，借鑒其他學(xué)科的成果，就顯得很有必要。

教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式存在不合理的地方。作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，造成了給學(xué)生從網(wǎng)上下載的便利。各項(xiàng)作業(yè)之間是孤立的，也沒(méi)有與一個(gè)完整的研究過(guò)程相對(duì)應(yīng)，學(xué)生無(wú)論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析都缺乏完整的考慮。這導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有考慮成員之間貢獻(xiàn)大小，導(dǎo)致搭便車等現(xiàn)象。

學(xué)生畢業(yè)論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當(dāng)前教育技術(shù)界“重思辨輕實(shí)證”的研究現(xiàn)狀有關(guān)。一項(xiàng)研究顯示，“當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導(dǎo)地位，占了86%，定量與實(shí)證研究只占14%”[2]，學(xué)生在畢業(yè)論文選題過(guò)程中多少會(huì)受教育技術(shù)學(xué)界研究氛圍的影響。另一方面，也與學(xué)生缺乏實(shí)證研究的訓(xùn)練有關(guān)。

二 行動(dòng)研究方案的制定和實(shí)施

基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術(shù)研究方法》課程教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，加強(qiáng)研究方法教育, 特別是實(shí)證研究方法教育。這對(duì)提高學(xué)生的研究水平，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展具有重要的意義。筆者針對(duì)前幾輪教學(xué)的得失進(jìn)行思考和總結(jié)，與教授論文讀寫的教師協(xié)商，制定出以下方案，進(jìn)行實(shí)施：

1 引入其他學(xué)科的成果， 豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法

為提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，筆者除不斷吸收本學(xué)科研究方法的成果外，還借鑒參考相關(guān)成熟學(xué)科如教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)研究方法的著作和研究成果，豐富和發(fā)展本學(xué)科研究方法。

研究方法的理論教學(xué)教材仍然選取《教育技術(shù)研究方法》（李克東著），同時(shí)參考了其他優(yōu)秀著作。如《教育研究方法》（袁振國(guó)著），《教育研究方法實(shí)用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會(huì)學(xué)研究方法》（風(fēng)笑天著）等。在教學(xué)中引入新的研究方法，如個(gè)案研究，比較研究，話語(yǔ)分析等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。

案例是研究方法教學(xué)中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生理解研究方法的原理，領(lǐng)會(huì)研究者的研究精神。對(duì)案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進(jìn)入教育研究的內(nèi)部――先從人文學(xué)科中選取經(jīng)典案例，再?gòu)慕逃龑W(xué)科尋找研究案例。選取對(duì)象兼顧西方學(xué)者和國(guó)內(nèi)學(xué)者，以拓寬學(xué)生的視野。例如，在講授調(diào)查研究時(shí)，選取了社會(huì)學(xué)的經(jīng)典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經(jīng)濟(jì)》（著），教育學(xué)的經(jīng)典案例《教育機(jī)會(huì)均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學(xué)》（陳向明著）[3]。

為提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析技能，加強(qiáng)實(shí)證研究訓(xùn)練，在教學(xué)中引入SPSS統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，主要參考了社會(huì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的優(yōu)秀教材，如《社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法――SPSS軟件應(yīng)用》（郭志剛著），《SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用》（薛薇著）等。

2 以實(shí)證研究方法為突破點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

研究方法重在應(yīng)用，由于課時(shí)和種種客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，不可能讓學(xué)生對(duì)每一種研究方法進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中通過(guò)模擬研究情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景，給出研究方法的應(yīng)用情境，將待解決的問(wèn)題先留給學(xué)生。然后介紹研究方法的應(yīng)用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進(jìn)而開(kāi)展課堂討論，讓各小組針對(duì)研究情境設(shè)定的任務(wù)，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設(shè)計(jì)。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個(gè)案作為拓展閱讀材料提供給學(xué)生。

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師以問(wèn)卷調(diào)查法為突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究訓(xùn)練。該方法在實(shí)證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實(shí)證研究方法如實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析等更易于實(shí)施。具體方式是讓學(xué)生以作業(yè)的方式完成一項(xiàng)研究任務(wù)，經(jīng)歷選題、資料的收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫研究結(jié)果的全部過(guò)程，完整的參與一項(xiàng)研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究方法的綜合應(yīng)用。研究任務(wù)以小組協(xié)作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：

（1） 選題與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：選題必須具有可操作性，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活緊密結(jié)合。問(wèn)卷圍繞研究主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，試用后進(jìn)行修改定稿。

（2） 樣本的選取和調(diào)查的實(shí)施：必須采用隨機(jī)抽樣，說(shuō)明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過(guò)程。調(diào)查對(duì)象為本校學(xué)生，樣本規(guī)模學(xué)生自定，但不得少于30人。

（3） 統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告：利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告。

與此同時(shí)，教師也選擇一個(gè)主題，以本班學(xué)生為研究對(duì)象，與學(xué)生同步進(jìn)行調(diào)查研究，并示范自己的整個(gè)研究過(guò)程。

3 重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，

在教學(xué)過(guò)程重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)由課堂討論和小組作業(yè)組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據(jù)各小組發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組課后作業(yè)由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：

（1） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和抽樣方案的評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。先擬定一份詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，提出具體的修改意見(jiàn)，并反饋給相關(guān)的小組。

（2） 資料的統(tǒng)計(jì)分析主要通過(guò)隨堂考核。教師對(duì)各組組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)檢查各組的進(jìn)度。

（3） 調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯結(jié)果評(píng)定成績(jī)。

在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象，為減少這種情況的出現(xiàn)，改變協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以成員貢獻(xiàn)大小的方式區(qū)分小組內(nèi)成員成績(jī)。要求組長(zhǎng)對(duì)成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，貢獻(xiàn)多的在評(píng)定成績(jī)上加分，貢獻(xiàn)少的倒扣一定分?jǐn)?shù)。因?yàn)榻M長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的布置，在成績(jī)?cè)u(píng)定上向組長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貎A斜。

4 利用QQ建立學(xué)習(xí)群，拓展教學(xué)和交流空間

在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)的限制，某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入展開(kāi)，師生的交流也多限與課內(nèi)。教師建立QQ群，讓每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)加入該群。QQ在學(xué)生中使用非常普遍，每個(gè)人都有QQ號(hào)碼，而且學(xué)生只要上網(wǎng)通常都會(huì)登錄QQ。利用現(xiàn)有的QQ群也比建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)站點(diǎn)或申請(qǐng)Blog來(lái)得便利。教師在群公告中教學(xué)通知，將一些電子教學(xué)資源如把教學(xué)課件、教學(xué)參考書、作業(yè)要求、拓展閱讀材料、優(yōu)秀的作業(yè)等上傳到群共享上，供學(xué)生下載。教學(xué)資源緊跟課堂進(jìn)度。利用QQ群的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)師生之間交流。在討論區(qū)中建立各種主題的板塊，如教學(xué)建議板塊用于學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)方法和過(guò)程提供反饋；問(wèn)題討論板塊用于師生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論；成果展示板塊用于學(xué)生分階段研究成果，便于各小組開(kāi)展互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)借鑒；教學(xué)體會(huì)板塊用于教師發(fā)表教學(xué)體會(huì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思等。

三 行動(dòng)研究結(jié)果的考察與反思

對(duì)于行動(dòng)研究效果的考察，一方面教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析，即時(shí)反思并修改行動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整。另一方面在課程結(jié)束后進(jìn)行整體效果的考察，以便于下一輪行動(dòng)研究方案的調(diào)整。

1 行動(dòng)研究過(guò)程中的考察與反思

（1） 成功之處：

1）突破學(xué)科局限，拓展學(xué)生視野。教師引入社會(huì)學(xué)和教育學(xué)研究方法的內(nèi)容，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引起了學(xué)生的研究興趣。有的學(xué)生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進(jìn)行了探討。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程得到監(jiān)控，研究過(guò)程得到規(guī)范。通過(guò)分階段考核的方式，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)很不規(guī)范，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，將每一個(gè)研究任務(wù)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和研究規(guī)范放到網(wǎng)上，并提供范例和模板。在此過(guò)程中，學(xué)生的研究過(guò)程不斷趨向規(guī)范。

3）拓展教學(xué)和交流的空間，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。利用QQ群延伸了教學(xué)的空間和時(shí)間，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系和情感交流。交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，給出合理的建議，也能夠針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

（2） 不足之處：

1）課堂討論不積極，發(fā)言質(zhì)量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學(xué)生參與討論積極性不高，某些時(shí)候需要教師點(diǎn)名，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高，很少能提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

2）小組分組遇到障礙，評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善。教師讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分組，組員6-7人左右，因?yàn)椴糠謱W(xué)生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學(xué)生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學(xué)反映，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)礙于情面，不愿公布貢獻(xiàn)少的同學(xué)名單。

（3） 反思與修改方案：

1）加強(qiáng)教師指導(dǎo)。學(xué)生討論的積極性不高，固然與傳統(tǒng)習(xí)慣有關(guān)，可能也與學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足、思考時(shí)間不充分有關(guān)。在隨后的教學(xué)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，事先將研究任務(wù)相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，并在討論中將討論主題細(xì)分為若干個(gè)小問(wèn)題，及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)施一段時(shí)間后原有的情況得到了改善。

2）修改分組和評(píng)價(jià)方案。教師隨機(jī)指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個(gè)別有特殊需要的再跟教師申請(qǐng)調(diào)換。組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)提供本組成員分工明細(xì)，供教師評(píng)價(jià)時(shí)參考，由小組成員投票產(chǎn)生貢獻(xiàn)多和貢獻(xiàn)少的成員。修改后的方案得到了學(xué)生的認(rèn)同并順利實(shí)施。

2 總體效果的考察與反思

總體效果的考察主要通過(guò)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本屆畢業(yè)生的開(kāi)題由于種種原因在12月份才開(kāi)題，本課程在此時(shí)也接近尾聲，可以認(rèn)為本輪教學(xué)影響了學(xué)生的選題傾向。二是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取30人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如下：

（1） 成功之處

1） 學(xué)生的實(shí)證研究能力得到提高。一方面學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實(shí)證類研究選題有21例，其中調(diào)查研究18例，內(nèi)容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生具備進(jìn)行實(shí)證研究的信心和能力。另一方面，學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計(jì)分析技能。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生掌握了百分比、頻率統(tǒng)計(jì)技術(shù)，約有66.7%的學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)技術(shù)（t檢驗(yàn)，z檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)，方差分析）。

2） 學(xué)生具備較好的研究方法意識(shí)。從開(kāi)題報(bào)告中可以看出，對(duì)研究方法亂貼標(biāo)簽的現(xiàn)象減少，學(xué)生已具備較好的方法意識(shí)。對(duì)“你的畢業(yè)論文最有可能使用哪些研究方法”進(jìn)行調(diào)查，88%的學(xué)生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究，觀察和訪談，學(xué)生對(duì)研究方法的選擇上體現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

（2） 不足之處：

1） 統(tǒng)計(jì)原理的掌握不足。對(duì)于SPSS統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的應(yīng)用，35%的學(xué)生表示掌握統(tǒng)計(jì)方法和適用條件，62%的學(xué)生表示只掌握方法不知道原理，3%的學(xué)生表示完全沒(méi)掌握統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

2） 小組學(xué)習(xí)仍不完善。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式80％的學(xué)生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談得知，不滿意的原因是過(guò)度分工以及偽合作現(xiàn)象仍未消失。

3）學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣，25%的學(xué)生表示很有興趣，課前會(huì)做好準(zhǔn)備工作，聽(tīng)課很認(rèn)真。72%的學(xué)生表示興趣一般，聽(tīng)課較認(rèn)真，3%的學(xué)生表示沒(méi)有興趣，聽(tīng)課不認(rèn)真。

（3） 反思與修改方案：

根據(jù)一個(gè)學(xué)期行動(dòng)方案的實(shí)施情況，以及學(xué)生的建議和調(diào)查結(jié)果，對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行適當(dāng)修改，在下一輪行動(dòng)研究中進(jìn)行實(shí)施。

1）增加統(tǒng)計(jì)分析的課時(shí)分配。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對(duì)于初級(jí)統(tǒng)計(jì)技術(shù)掌握較好，中級(jí)及以上統(tǒng)計(jì)技術(shù)仍有待提高。在教學(xué)中逐漸引入較深層的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統(tǒng)計(jì)的方法和適用條件的學(xué)生比例不高，對(duì)統(tǒng)計(jì)原理和適用條件的講授需要加強(qiáng)。

2） 探索并完善小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在弊端。一方面搭便車的現(xiàn)象依然存在。即使采用按照貢獻(xiàn)大小的方式評(píng)定成績(jī)，仍有一些學(xué)生很少參與到研究的過(guò)程中。另一方面教師希望通過(guò)分工合作互助學(xué)習(xí)，共同完成某項(xiàng)任務(wù)。但結(jié)果卻是部分小組過(guò)度分工，某些成員專門負(fù)責(zé)任務(wù)一如問(wèn)卷設(shè)計(jì)，另一些成員負(fù)責(zé)任務(wù)二如統(tǒng)計(jì)分析，違背教師初衷?？紤]減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強(qiáng)組員之間的討論和交流。

3）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變授課方式。

學(xué)生對(duì)于該門課程興趣不高，一方面課程開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生反映，本門課程無(wú)論對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，還是今后的學(xué)習(xí)、工作都有非常重要的價(jià)值，應(yīng)在大三開(kāi)設(shè)。大四面臨考研、找工作等諸多問(wèn)題，很難投入很多精力到該課程的學(xué)習(xí)。而且畢業(yè)論文的開(kāi)題在大四上學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)在此之前完成本門課程的學(xué)習(xí)。另一方面該門課程理論性較強(qiáng)，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識(shí)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生探索和實(shí)踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 總結(jié)

在《教育技術(shù)研究方法》教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)行動(dòng)、反思、批判，解決工作情境中的實(shí)際問(wèn)題。在研究的過(guò)程中，一方面促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)知識(shí)積累和教學(xué)理論的提高。另一方面，學(xué)生參與到研究實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)了研究興趣，對(duì)研究的過(guò)程有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。在本輪行動(dòng)研究中，行動(dòng)研究方案的預(yù)定目標(biāo)基本得到實(shí)現(xiàn)，一些問(wèn)題將嘗試在下一輪解決。行動(dòng)研究沒(méi)有終點(diǎn)，一輪行動(dòng)研究的結(jié)束同時(shí)也是另一輪行動(dòng)研究的開(kāi)始，筆者將嘗試行動(dòng)研究融入自己的日常教學(xué)，不斷進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春萍.教育研究方法[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001:274.

[2] 胡來(lái)林,安玉潔.近十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究,2006,(2):14-17.

[3] 劉良華.教育研究方法專題與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007:1-2.

[4] 朱書強(qiáng),劉明祥.實(shí)證研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況分析[J].電化教育研究,2008,(8):32-36.

Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method

SHU Cun-ye

School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China

Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.

篇6

1提高業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)時(shí)代要求

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)和信息搜索功能對(duì)電子閱覽室的管理有重要作用。電子閱覽室主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為讀者提供閱讀服務(wù)，所以良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是維持電子閱覽室運(yùn)行的基礎(chǔ)。作為電子閱覽室的工作人員，應(yīng)當(dāng)熟悉計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，掌握基本操作，并且在計(jì)算機(jī)的安裝和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)方面有一定的勝任能力?，F(xiàn)在科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)水平不斷提高，電子閱覽室的工作也面臨很多新的挑戰(zhàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，工作人員僅僅掌握基本專業(yè)技能是不夠的，還必須不斷的提升自我，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。以湖南的一所大學(xué)圖書館電子閱覽室為例，剛開(kāi)始電子閱覽室只占圖書館的一小部分，使用無(wú)盤管理模式，讀者在管內(nèi)使用的電腦上沒(méi)有硬盤，讀者所需要的信息全部收錄并存儲(chǔ)到服務(wù)器中，啟動(dòng)系統(tǒng)需要調(diào)動(dòng)服務(wù)器相關(guān)文件才可?，F(xiàn)在通過(guò)改進(jìn)，圖書館將硬盤還原卡技術(shù)應(yīng)用到電子閱覽室中，讓每臺(tái)讀者電腦都可以使用硬盤自行啟動(dòng)，在電腦上使用個(gè)人校園賬號(hào)密碼登陸即可上網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)硬盤對(duì)硬盤及硬盤對(duì)局域網(wǎng)的一對(duì)多資源拷備，因此系統(tǒng)安裝及維護(hù)也有所改變。該圖書館的電子閱覽室，除了可以連接互聯(lián)網(wǎng)以便于讀者獲取網(wǎng)絡(luò)資料，還提供內(nèi)部購(gòu)買的資源，包括知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、超星等信息資源。電子資源的獲取離不開(kāi)信息檢索，作為工作人員，應(yīng)當(dāng)熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，能夠快速準(zhǔn)確地幫助和指導(dǎo)讀者搜索到所需書籍。因此電子閱覽室工作人員要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，完善相關(guān)技能并不斷的提升個(gè)人素質(zhì)，以更好的為讀者提供服務(wù)。

2加強(qiáng)宣傳工作，吸引學(xué)生眼球

為了方便讀者使用，現(xiàn)在的大學(xué)圖書館基本上都有購(gòu)買了規(guī)模較大的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)使用權(quán)，老師和學(xué)生需要的電子資源很大一部分來(lái)源于電子閱覽室，通過(guò)支付一定的費(fèi)用可以進(jìn)入資源庫(kù)獲取所需資料，這也是電子閱覽室的一大特點(diǎn)。由于高中校園里的教材普遍都是紙質(zhì)的，對(duì)電子資源接觸并不普遍。所以，很多剛進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)資料的印象還停留在紙質(zhì)上。他們所接觸的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本上都是用來(lái)搞像看電影、看新聞、玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)的，而對(duì)于電子閱覽室的很多功能不夠了解，比如檢索文獻(xiàn)、光盤資料、電子期刊等。因此有些同學(xué)進(jìn)入電子閱覽室后沒(méi)能充分利用它的學(xué)習(xí)功能，而是習(xí)慣性的開(kāi)始瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看視頻，甚至玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲，把閱覽室當(dāng)成了娛樂(lè)消遣的地方。這些情況是與圖書館建立電子閱覽室的初衷背道而馳的。圖書館每年都會(huì)在開(kāi)學(xué)時(shí)期對(duì)新生進(jìn)行宣傳和教育，介紹電子閱覽室的各種功能，但是在入館教育的時(shí)候新生較多且時(shí)間較短。對(duì)于剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)要學(xué)的東西很多，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為重要，這些都需要時(shí)間和精力去適應(yīng)，相對(duì)而言圖書館的宣傳教育顯得沒(méi)那么緊急和重要，不知不覺(jué)就被大家忽略掉了。因此初次的宣傳教育以后，很多同學(xué)對(duì)電子閱覽室的功能還是比較模糊。宣傳效果達(dá)不到，閱覽室的功能也大打折扣，為了使其更好的發(fā)揮作用，我們應(yīng)當(dāng)加大力度嘗試采用多種方法宣傳，比如在圖書館的信息墻上流動(dòng)播放電子閱覽室的使用功能，制作海報(bào)張貼在校園信息欄，打印宣傳單發(fā)放到個(gè)人手中，這些都可以讓學(xué)生更清楚的知道電子閱覽室的作用。除此之外，也可以定期舉行講座和多媒體教學(xué)，讓大家直觀明了的學(xué)會(huì)電子資料的搜索和各種操作技能。

3做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題

圖書館的電子閱覽室往往都投入了較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，環(huán)境設(shè)施比較好，資源豐富，如果不能很好的為讀者所用便是學(xué)校的一大損失。電子信息的獲取都需要通過(guò)使用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體操作方法的學(xué)習(xí)需要在具體的環(huán)境下邊學(xué)邊實(shí)踐才會(huì)有比較好的效果。很多第一次來(lái)電子閱覽室的同學(xué)對(duì)操作系統(tǒng)還不了解，工作人員應(yīng)當(dāng)耐心的給予指導(dǎo)，比如電子閱覽室的系統(tǒng)如何登陸和注銷，如何修改個(gè)人密碼及資料拷備、存儲(chǔ)等。最好是工作人員一邊演示，讀者一邊自行操作。除此之外電子閱覽室還可以供大家練習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容有Windows操作系統(tǒng)、word、excell、電子郵件等。同學(xué)們?cè)陂営[室練習(xí)的過(guò)程中，遇到不懂的地方時(shí)可能會(huì)尋求工作人員的幫助，管理員也應(yīng)給予指導(dǎo)。而對(duì)于很多高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫好畢業(yè)論文是一項(xiàng)重要的工作，從選開(kāi)題報(bào)告的題目到具體內(nèi)容都需要詳細(xì)的調(diào)研，對(duì)電子資源的需求也非常大，常常要進(jìn)入國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)去獲取信息。這些同學(xué)對(duì)普通電子資源的使用已經(jīng)很熟悉，但是國(guó)家級(jí)的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)可能還比較陌生，如果能給他們一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，相信他們會(huì)在準(zhǔn)備論文的過(guò)程中更加得力。電子閱覽室能給讀者們提供多種服務(wù)，管理人員在閱覽室和讀者之間扮演著維護(hù)和教育的雙重角色，因此，員工在平時(shí)的工作中要多關(guān)注讀者的使用情況，幫助新手上路，及時(shí)的解決同學(xué)們?cè)谑褂眠^(guò)程中遇到的問(wèn)題， 這樣才能使電子閱覽室為學(xué)校做出更多的貢獻(xiàn)。

4調(diào)查讀者需求，加強(qiáng)交流互動(dòng)

圖書館在學(xué)校中起到協(xié)助教學(xué)和科研工作的作用。本著為讀者服務(wù)的宗旨，電子閱覽室管理人員要做好各項(xiàng)工作，首先要充分了解讀者的需求，增加員工與讀者之間的互動(dòng)和信息反饋，對(duì)工作中不足的地方及時(shí)做出調(diào)整。電子閱覽室管理人員可以通過(guò)多種方式收集信息，如做用戶滿意度調(diào)查，打印調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放到用戶手中，對(duì)其中的具體條目做出評(píng)估，包括電子閱覽室的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)設(shè)備、管理系統(tǒng)、信息資源和館員的服務(wù)態(tài)度等。所得出的結(jié)果可以對(duì)工作的進(jìn)一步改善提供參考。這些問(wèn)卷一般都由圖書館的內(nèi)部人員擬出，僅僅是站在工作人員的角度觀察問(wèn)題，對(duì)于用戶的體驗(yàn)可能還有考慮不夠周全的地方，調(diào)查得出的結(jié)果有一定的局限性。因此，我們還需要面對(duì)面的去詢問(wèn)調(diào)查，以得到更多更具體的意見(jiàn)和建議。但是有的意見(jiàn)用戶不好直接說(shuō)，管理人員可以設(shè)立意見(jiàn)箱或者留言簿掛在電子閱覽室內(nèi)，這樣就能起到查缺補(bǔ)漏的作用了。然后定期整理讀者的意見(jiàn)和建議，以相應(yīng)的文字形式回復(fù)用戶，并及時(shí)的解決問(wèn)題，但是有些問(wèn)題由于受到各種條件的限制還無(wú)法解決，對(duì)此，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的說(shuō)明緣由，把具體情況寫清楚展示在閱覽室的留言欄上。通過(guò)這些交流和互動(dòng)，讀者和管理人員在平時(shí)的工作中相處的更加輕松愉快，用戶也會(huì)真實(shí)的體驗(yàn)到電子閱覽室工作人員的用心服務(wù)，電子閱覽室也將在讀者和工作人員的共同努力下走上更科學(xué)、更人性化的道路。

5堅(jiān)持科學(xué)管理，發(fā)揚(yáng)人文精神

圖書館的管理不僅要具備科學(xué)精神，而且要發(fā)揚(yáng)人文精神。不注重人文精神的圖書館管理是殘缺的、不健全的，同樣，一味地只講人文精神而不提高科學(xué)管理也是不可取的。圖書館管理要求二者的統(tǒng)一和融會(huì)貫通，形成圖書館特色管理文化。宣揚(yáng)圖書館管理文化，首先必須重視館規(guī)章制度，這是不僅是本著科學(xué)管理的要求，一個(gè)健全的制度也是圖書館管理工作有效開(kāi)展的保證。圖書館應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)安全制度和電子閱覽室上機(jī)須知，對(duì)用戶上網(wǎng)行為進(jìn)行規(guī)范。圖書館管理人員應(yīng)該做好遵守規(guī)章制度的帶頭工作。另外，管理時(shí)不能死板，要有必要的靈活度，展現(xiàn)圖書館的人文精神。例如有些高校電子閱覽室是按時(shí)收費(fèi)的，扣除學(xué)生一卡通里面的金額，但規(guī)定不能收取現(xiàn)金。但在特殊情況下，如某些老師急用電腦，但并沒(méi)有充值的一卡通。這時(shí)，只需出示教師證，管理人員可以使用自己的權(quán)限，為其打開(kāi)電腦系統(tǒng)免費(fèi)使用。雖然圖書館規(guī)章制度上并未明確規(guī)定，但該行為是本著服務(wù)于人的工作態(tài)度，在一定情況下靈活對(duì)待規(guī)章制度，展現(xiàn)了管理的人文精神。如果有些同學(xué)為消除學(xué)習(xí)疲勞，適當(dāng)玩玩游戲是允許的，但若把電子閱覽室當(dāng)作網(wǎng)吧一樣，長(zhǎng)時(shí)間占用電子閱覽室電腦玩大型游戲，加長(zhǎng)其他同學(xué)的等待時(shí)間；對(duì)電腦鍵盤、鼠標(biāo)糟蹋使用；不做一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有益的事情等，這些行為是不能放任的。一般而言，圖書館電子閱覽室不會(huì)明文規(guī)定學(xué)生的游戲行為，但上述行為顯然是與閱覽室的建設(shè)宗旨背道而馳。如果電子閱覽室出現(xiàn)這種行為，管理員首先需要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行友好勸說(shuō)，提醒學(xué)生終止不當(dāng)行為。如果有些同學(xué)不聽(tīng)勸告，繼續(xù)玩自己的，管理員就要按規(guī)章制度辦事，強(qiáng)制其下機(jī)，展示管理的科學(xué)精神。學(xué)校圖書館電子閱覽室服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、科研工作，必須靠大家共同營(yíng)造健康、積極的文化環(huán)境，維護(hù)圖書館的管理服務(wù)宗旨。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”方式指導(dǎo)

新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂(lè)，并在探求中生成新知識(shí)和新能力。因此，中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)要增強(qiáng)學(xué)生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學(xué)習(xí)”方式。即通過(guò)開(kāi)展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學(xué)生的道德行為，增強(qiáng)其主體性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化去解決問(wèn)題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課改“一切基于學(xué)生發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，其特點(diǎn)是重過(guò)程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重實(shí)踐活動(dòng)、重民主合作、重自主探索；其價(jià)值在于能使學(xué)生“保持獨(dú)立的持續(xù)探索的興趣、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！币虼耍袑W(xué)思想政治課介入研究性課程，將會(huì)使學(xué)生在親身探索體驗(yàn)的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)科知識(shí)及知識(shí)體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì)分享與合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用等，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

中學(xué)思想政治課引入研究性學(xué)習(xí)，可按如下三種方式進(jìn)行：一是與理化等理科各學(xué)科綜合研究；二是與史地等文科各學(xué)科綜合研究；三是中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)的綜合研究。如哲學(xué)是各門具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，學(xué)生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對(duì)于高二學(xué)生對(duì)自然界問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認(rèn)識(shí)事物。比如在開(kāi)設(shè)“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課程中，對(duì)學(xué)生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊(yùn)涵的豐富生動(dòng)的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學(xué)生從哲學(xué)角度看問(wèn)題必將對(duì)認(rèn)清問(wèn)題起到高瞻遠(yuǎn)矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識(shí)學(xué)透、學(xué)活。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。這是哲學(xué)與理科結(jié)合研究的例證。當(dāng)然，高中思想政治課政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學(xué)問(wèn)題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣?huì)問(wèn)題上與史、地等學(xué)科予以綜合研究，也可在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學(xué)思想政治課教學(xué)的“‘一個(gè)引進(jìn)’、‘兩個(gè)序列’、‘三個(gè)轉(zhuǎn)化’、‘七個(gè)環(huán)節(jié)’”的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式就可供借鑒。它通過(guò)“把社會(huì)調(diào)查的結(jié)果引進(jìn)課堂”；通過(guò)“政治課”及“班主任”兩個(gè)教育序列；通過(guò)“‘橫比式到開(kāi)放式’，‘單純的知識(shí)型到應(yīng)用知識(shí)型’，”‘傳統(tǒng)的說(shuō)教到生動(dòng)的形象化的教育’”三個(gè)轉(zhuǎn)化；通過(guò)“尋找課本與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、擬定提綱給學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐、信息反饋、引進(jìn)課堂、效果檢驗(yàn)、考核評(píng)分”七個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學(xué)思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸多原則及政治課引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的自身價(jià)值。

為了更好地介入“研究性學(xué)習(xí)”方式，以更充分地發(fā)揮中學(xué)思想政治課作為德育主導(dǎo)渠道的作用，作為中學(xué)思想政治課教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)特別做好如下工作：

①做好學(xué)生研究準(zhǔn)備階段的組織工作。選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，教師在學(xué)生的自主選題過(guò)程中，首先要當(dāng)好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì)上，政治教師應(yīng)積極參與組織動(dòng)員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學(xué)科方面的內(nèi)容或知識(shí)背景及研究意義，科學(xué)研究的前沿、方向等問(wèn)題。在學(xué)生組成課題小組后，接受學(xué)生聘請(qǐng)，擔(dān)任某個(gè)課題組的指導(dǎo)老師，對(duì)其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導(dǎo)工作。

比如，對(duì)于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項(xiàng)目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟、主要參考文獻(xiàn)等，教師都可以提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。在開(kāi)題報(bào)告會(huì)的程序上，教師要對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出進(jìn)一步的建議和修改意見(jiàn)。

②做好學(xué)生課題研究實(shí)施階段的指導(dǎo)工作。在整體研究過(guò)程中，作為課題研究小組的指導(dǎo)教師既要為各組成員提供咨詢與指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的課程，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問(wèn)題。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 課程改革 評(píng)價(jià)體系 金融專業(yè)

一、課程改革及課程評(píng)價(jià)的重要性分析

課程改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)質(zhì)量指導(dǎo)甚至決定著教學(xué)，影響甚至決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育的課程改革同樣也是高等職業(yè)教育改革的核心。課程改革主要包括三個(gè)階段：課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)包括教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、考核方案的制定等等，對(duì)于職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)路徑和操作方法相對(duì)來(lái)說(shuō)較難把握；而課程實(shí)施的基本途徑就是教學(xué)，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，在課程實(shí)施上，χ耙翟盒＞管類專業(yè)而言，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)與利用如何促進(jìn)理論教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合，校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排如何既符合企業(yè)需要，同時(shí)又不打亂教學(xué)計(jì)劃的安排等等；課程評(píng)價(jià)就是通過(guò)將課程教學(xué)過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的效果。而在課程評(píng)價(jià)上，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，課程評(píng)價(jià)方式等也要發(fā)生重大變化，因此，將職業(yè)崗位的工作需求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)課程改革的內(nèi)容與方向，這必將成為職業(yè)院校經(jīng)管類課程改革的主要趨勢(shì)。

二、課程體系的改革與構(gòu)建

課程評(píng)價(jià)是在課程改革的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，而課程改革必須要服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)，首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。以我校金融專業(yè)為例，金融專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)為立足首都經(jīng)濟(jì)，面向國(guó)內(nèi)外金融企業(yè)，全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，掌握金融專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)理論以及金融產(chǎn)品銷售、金融企業(yè)客戶服務(wù)以及金融業(yè)務(wù)處理的核心技能，熟悉國(guó)內(nèi)外金融政策法規(guī)、國(guó)際金融和資本市場(chǎng)的走勢(shì)，掌握現(xiàn)代化金融業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法和業(yè)務(wù)技能，將所掌握的理論知識(shí)和技術(shù)技能應(yīng)用于金融生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐，適應(yīng)金融服務(wù)業(yè)需要的面向金融企業(yè)營(yíng)銷、服務(wù)以及管理一線的高端技術(shù)技能型人才。

為培養(yǎng)金融企業(yè)的高端技術(shù)技能型人才，金融專業(yè)遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，采用“平臺(tái)+模塊”的方式，根據(jù)我校“平臺(tái)遞進(jìn)、模塊并行、通識(shí)貫通、工作導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計(jì)理論，篩選高職國(guó)際金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群，圍繞商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、投資公司等金融企業(yè)的崗位能力要求，以技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新為主線，構(gòu)建了基于專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的能力目標(biāo)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握綜合金融產(chǎn)品交叉銷售和服務(wù)能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范的高端金融服務(wù)人才，既保證了就業(yè)的適用性，又兼顧金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)，構(gòu)建了“夯實(shí)基礎(chǔ)、能力遞進(jìn)、校企融通、實(shí)踐創(chuàng)新”的課程體系。

金融專業(yè)課程體系體現(xiàn)“一貫通、四迭代、一全程”，縱向并行，橫向交叉?！?”是指“通識(shí)課程”，突出知識(shí)應(yīng)用性并貫穿學(xué)生全程培養(yǎng)；“4”是指“專業(yè)課程”，由技術(shù)迭代遞進(jìn)的“通用技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”構(gòu)成，遵從“基于工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)理念，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程，以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為核心，將企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)能力和知識(shí)的要求轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通用技術(shù)平臺(tái)課程”，突出知識(shí)應(yīng)用性并貫穿全程培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)應(yīng)用能力；“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成初步職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”由校內(nèi)外指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入企業(yè)文化和崗位標(biāo)準(zhǔn)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范；“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性，由校內(nèi)外指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、難點(diǎn)指導(dǎo)等方式，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中前一階段積累而成的職業(yè)能力融通為金融產(chǎn)品能力、金融客戶服務(wù)能力、金融業(yè)務(wù)處理能力等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力遞進(jìn)?！?”是指“專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”，突出校企融通性、創(chuàng)新應(yīng)用性，采用組織職業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、課程評(píng)價(jià)體系分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程決定了職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須多樣性，突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)主體多樣化，要建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，同時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)專家的評(píng)價(jià)，以及行業(yè)組織的考核評(píng)價(jià)，如職業(yè)資格證書，從而構(gòu)建校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系；其次，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后，課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出理論教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

（一）引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力的考核評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

以學(xué)生崗位適應(yīng)性與職業(yè)生涯的發(fā)展性作為根本標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)際高端企業(yè)及行業(yè)龍頭/品牌企業(yè)的工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)改革工學(xué)結(jié)合課程的考核與評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將理論知識(shí)考核與操作技能考核相結(jié)合，考核學(xué)生對(duì)基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度等等，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，對(duì)于課證結(jié)合類課程，采用以證代考的形式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)課程的考核，要注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，由校企雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、操作技能水平、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)推進(jìn)評(píng)、展、鑒、賽等課程考核方式、方法的改革。

1.考核原則。

（1）突出能力考核，重視專業(yè)理論與綜合素質(zhì)的考核原則。我校金融專業(yè)的課程實(shí)施方式主要包括專業(yè)課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)以及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施過(guò)程中，⒗礪酆褪導(dǎo)有機(jī)融合，一方面學(xué)生可以獲得課程要求的專業(yè)操作技能，另一方面，學(xué)生可以有效地掌握基本知識(shí)。學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的同時(shí)，突出掌握了專業(yè)技能操作，有效提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在考核內(nèi)容上，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，既注重了技能訓(xùn)練提升的考核，同時(shí)也要加強(qiáng)理論和綜合素質(zhì)的考核。

（2）過(guò)程為主、考核主體多元化原則。對(duì)于學(xué)生的過(guò)程考核，是指將平時(shí)的過(guò)程考核和期末的終結(jié)性考核結(jié)合，將筆試和實(shí)際操作相結(jié)合，將理論和實(shí)踐考核相結(jié)合。對(duì)于考核主體應(yīng)該多樣化而言，除了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以外，還將積極吸納行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師參與教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）課證融通原則。對(duì)于高職經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書是學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，學(xué)生在校期間必須考取本專業(yè)的資格證書，才能畢業(yè)，對(duì)于金融專業(yè)來(lái)說(shuō)，金融理財(cái)師、銀行從業(yè)資格證書，證券從業(yè)資格和保險(xiǎn)從業(yè)資格都是學(xué)生考取的職業(yè)資格證書，因而，必然要開(kāi)設(shè)“課證融通”類課程，在這類課程評(píng)價(jià)上，將專業(yè)的職業(yè)資格證書的考取與課程的考試考核相結(jié)合。

2.考核內(nèi)容。

包括：理論知識(shí)（概念原理等基礎(chǔ)知識(shí)）；技能操作（方法步驟工藝實(shí)操等）；學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)。

3.考核方式（成績(jī)算法參考）。

（1）建議過(guò)程考核占全部考核成績(jī)的權(quán)重約60%～70%。過(guò)程考核中：平時(shí)成績(jī)30%（出勤、提問(wèn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等）；階段考核成績(jī)（課內(nèi)或單元中的基本知識(shí)、基本技能掌握、完成的實(shí)訓(xùn)工作量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量等）70%。

（2）建議終結(jié)性考核占全部考核成績(jī)的權(quán)重約30%～40%。終結(jié)性考核中：理論考核（整門課程的基本概念、原理等）50%；操作技能考核（體現(xiàn)本門課程學(xué)生應(yīng)掌握的綜合技能，完成某一工作任務(wù)的方法、步驟、工藝、實(shí)操、成果水平及質(zhì)量報(bào)告等）；40%；總體表現(xiàn)（團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人貢獻(xiàn)，情感態(tài)度等）10%。

（二）多方獨(dú)立測(cè)評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐課程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

采用多方獨(dú)立測(cè)評(píng)的方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從不同觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)能力和教學(xué)效果。企業(yè)專家權(quán)重占22%、學(xué)生權(quán)重占30%、教師同行權(quán)重占8%、教學(xué)系和學(xué)院（部）權(quán)重占20%、教務(wù)權(quán)重占8%、校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重占12%。

針對(duì)“理實(shí)一體化”課程學(xué)生活動(dòng)空間大、教師教學(xué)方式多、教學(xué)周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，學(xué)校重點(diǎn)采取聽(tīng)教師說(shuō)課、巡查教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)關(guān)鍵單元教學(xué)、隨機(jī)訪談學(xué)生、抽查學(xué)生作品等方式，由企業(yè)專家、學(xué)生、同行教師、校內(nèi)督導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的主要依據(jù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制采用抽查教學(xué)文件、聽(tīng)教師開(kāi)題講課、看學(xué)生答辯、抽查論文的方式進(jìn)行。通過(guò)跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否來(lái)自企業(yè)真題、是否專業(yè)對(duì)口和畢業(yè)答辯質(zhì)量等進(jìn)行集中檢查，以此規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)”進(jìn)行，監(jiān)控教師與學(xué)生的互動(dòng)狀態(tài)、教師與企業(yè)的聯(lián)系狀況，檢查教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（三）不斷完善多元化教育質(zhì)量監(jiān)控體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)校建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)、教育主管單位等多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將高職畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位的滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效等作為衡量一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求同步。實(shí)行第三方評(píng)價(jià)，采取內(nèi)審、外審、考官相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引入行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)規(guī)范，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而全面考核高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮各方因素，具體考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展等方面的因素。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多樣化，將評(píng)價(jià)建議和意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)結(jié)果代替簡(jiǎn)單的課程分?jǐn)?shù)，從而將課程評(píng)價(jià)更好地指導(dǎo)課程改革工作而服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，以評(píng)促教。

參考文獻(xiàn)

[1]林清夫.淺析高職課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（6）.

[2]馬國(guó)平.高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)和原則[J].教育與職業(yè)，2010（24）.

篇9

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校發(fā)展；促進(jìn)者；合作

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)開(kāi)展校本科研，教師成為研究者已成為越來(lái)越熱門的課題。教師要作的研究與理論研究者的研究是有所區(qū)別的，教師的研究應(yīng)該是對(duì)其日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行的思考和探究，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作?！靶袆?dòng)研究”以其實(shí)踐性和反思性為主要特征，符合教師研究的特點(diǎn)，成為許多學(xué)者推崇的大學(xué)科研人員與中小學(xué)教師合作研究的形式。①教師擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)學(xué)者具有較高的理論素養(yǎng)，二者的結(jié)合被看作是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。正是懷著這種理想的構(gòu)想，筆者隨北京大學(xué)教師發(fā)展研究課題組走入北京市一所普通小學(xué)（以下稱A小學(xué)），協(xié)助教師開(kāi)展行動(dòng)研究。然而現(xiàn)實(shí)與理想之間的道路并不平坦，我們有許多合作研究的收獲，但感觸更多的是合作中的困境，以及困境帶給我們的思考。本文在此次實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析大學(xué)與中小學(xué)科研合作的困境，試圖找到困境的出路，為教師的行動(dòng)研究和大學(xué)與中小學(xué)的科研合作積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、合作研究概況

我們②的初衷是，選擇一所樂(lè)于變革的小學(xué)，基于學(xué)校發(fā)展的需要，通過(guò)幫助教師作行動(dòng)研究來(lái)提高教師素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。我們對(duì)行動(dòng)研究的操作性定義為：教師從自己日常工作中的問(wèn)題出發(fā)，在外部促進(jìn)者的協(xié)助下，旨在改變和解決這些實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的“確定研究問(wèn)題—分析問(wèn)題—制定行動(dòng)計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)估行動(dòng)效果—確定新的研究問(wèn)題”的一個(gè)循環(huán)研究過(guò)程。

采取目的性抽樣，我們與A小學(xué)建立了合作關(guān)系，并篩選了十幾位自愿報(bào)名進(jìn)行研究的教師，展開(kāi)了合作研究。我們?cè)谂c這些教師進(jìn)行科研活動(dòng)之前都要與校長(zhǎng)和主管科研的主任進(jìn)行溝通，內(nèi)容包括研究主題的設(shè)定、研究形式、研究結(jié)果等。這樣操作的原因之一在于我們需要借助學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)來(lái)展開(kāi)研究活動(dòng)，將研究選擇的主動(dòng)權(quán)和行動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)校和教師，即堅(jiān)持以校為本的理念。同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)校給予了我們進(jìn)入學(xué)校的合法性，因此，我們的合作不能離開(kāi)學(xué)校自身的組織形態(tài)。事實(shí)上，學(xué)校的科研主任在我們和教師之間起到一種關(guān)鍵的連接作用，而我們與教師之間直接的溝通和聯(lián)系比較微弱，甚至并沒(méi)有真正建立（如圖1所示）。

二、合作的困境及其解讀

（一）漠然的教師群體

課題進(jìn)入學(xué)校初期，我們組織了一些全校性的活動(dòng)，包括更新教師理念，舉行新課程理念的相關(guān)講座，或者讓教師以參與式的方式討論他們?nèi)粘９ぷ髦械睦щy。在這些活動(dòng)中，教師無(wú)論是從人數(shù)上還是參與的狀態(tài)上，都表現(xiàn)得很好。但隨著課題不斷深入，進(jìn)入教師自己作研究的階段，教師的研究熱情逐漸減退，主動(dòng)參與的人越來(lái)越少。是什么原因使得這些教師的研究熱情消退，逐漸遠(yuǎn)離了研究？

1．教師自我發(fā)展動(dòng)力的缺失

在A小學(xué)倡導(dǎo)的教師行動(dòng)研究，并不是A小學(xué)教師自發(fā)的行動(dòng)，而是我們這些外來(lái)者帶給他們的，而且與教師以前接觸到的以寫論文為最終結(jié)果的課題項(xiàng)目不同，教師需要成為研究的主體，自己思考、行動(dòng)，并在行動(dòng)中不斷反思，自主決定研究的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然而這樣的過(guò)程對(duì)一個(gè)研究的新手來(lái)說(shuō)是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應(yīng)的研究能力。在與我們的接觸中他們表現(xiàn)出個(gè)人自主性的缺乏。一方面總想依賴組織的力量，另一方面又想依賴研究者為其提供現(xiàn)成的行動(dòng)答案。

在教師研究的開(kāi)題會(huì)上，有小組的教師問(wèn)道：“我們組都是研究××的，是不是最后交一份報(bào)告就行了？”我們的意見(jiàn)是由于每個(gè)人對(duì)研究的思考不同，行動(dòng)策略也可能不同，因此要有自己的研究，最后教研組長(zhǎng)代表小組宣布他們小組集體退出。在學(xué)者看來(lái)參與不參與研究是一件個(gè)人的事，然而在這件事中教師卻表現(xiàn)出集體共進(jìn)退的姿態(tài)。教師不愿意脫離組織，在組織中他們能得到更多的庇護(hù)。在小組退出的決定中，教師也能夠很好地隱藏個(gè)人的原因，他們覺(jué)得很安全。而課題要求每個(gè)人都要有自己的研究，獨(dú)立研究意味著教師個(gè)人要付出很多勞動(dòng)，應(yīng)對(duì)很多困難，并對(duì)研究的結(jié)果負(fù)責(zé)。教師作為研究者要獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)于長(zhǎng)期隱藏在組織中的教師來(lái)說(shuō)，要從幕后走到臺(tái)前是需要一定勇氣的。個(gè)人對(duì)組織有強(qiáng)烈的依賴，組織對(duì)個(gè)人有強(qiáng)烈的束縛。教師由于一直以來(lái)受到外部評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，缺乏自主發(fā)展的空間。在學(xué)校中，教師處于學(xué)校組織層級(jí)的最下層，沒(méi)有專業(yè)權(quán)力。在組織中，聲音總是自上而下地傳遞，教師個(gè)人的意見(jiàn)沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)“失語(yǔ)”的群體。教師按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)目標(biāo)工作，以達(dá)到目標(biāo)為工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們個(gè)人發(fā)展的需求被淹沒(méi)在學(xué)校組織發(fā)展的需求中，已經(jīng)失去了自主發(fā)展的動(dòng)力，甚至意識(shí)不到自己有自主發(fā)展的需要。然而內(nèi)在的發(fā)展需求才是教師成為研究者的根本動(dòng)力。事實(shí)上，我們接觸到的教師群體是自我發(fā)展意識(shí)已經(jīng)十分淡漠的群體，他們需要借助一定的外力重新發(fā)掘自我發(fā)展的力量。內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力的缺失是教師喪失研究興趣的根本原因。2．教師眼中的“研究”

個(gè)人對(duì)事物潛在的假設(shè)往往決定他的行為方式。雖然在觀念上，我們和諸多學(xué)者認(rèn)為教師從事研究是為其自身的專業(yè)發(fā)展奠基，然而教師對(duì)“研究”的真正假設(shè)是什么才最終決定他們對(duì)研究的做法。

在我們將課題帶入之前，A小學(xué)已經(jīng)有很多研究項(xiàng)目，例如心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)、主體教育、創(chuàng)新教育等課題。這些課題由上級(jí)教育部門布置到A小學(xué)，交由科研主任負(fù)責(zé)。據(jù)科研主任透露，這些課題一般由專家作相關(guān)的講座，然后教師回去寫論文，提交論文，最后評(píng)獎(jiǎng)。學(xué)校中很少有人真正關(guān)心這些科研是否真的對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助?！翱蒲信c教學(xué)是兩張皮，要的時(shí)候往一塊一粘，很虛?！雹墼诮處熆磥?lái)自己首要的工作是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課。教學(xué)與科研，一個(gè)是本職工作，另一個(gè)則是額外的工作，二者并沒(méi)有必然的關(guān)系，并且在他們心中的位置本末不可倒置。因此，隨著課題需要占用教師更多的時(shí)間進(jìn)行思考，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有完全轉(zhuǎn)型的時(shí)候，教師要投入更多的精力在班級(jí)的成績(jī)提高上，而不是解決他們心中的教育問(wèn)題。有一點(diǎn)可以肯定的是科研成果是教師職稱評(píng)定或其他獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要砝碼。在A小學(xué)校長(zhǎng)提供給我們的一份教師崗位考核評(píng)價(jià)表中，科研工作就明確作為年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于科研的評(píng)價(jià)主要集中在有一定的科研成果、相關(guān)論文獲獎(jiǎng)兩個(gè)方面，而沒(méi)有將科研作為促進(jìn)教學(xué)提高的一個(gè)途徑來(lái)倡導(dǎo)。科研是教師教學(xué)工作之外的鼓勵(lì)。加上各種評(píng)價(jià)手段均將教學(xué)與研究分開(kāi)評(píng)判，于是教師就很自然地認(rèn)為研究與教學(xué)沒(méi)有密切聯(lián)系。教師對(duì)研究的異化理解使得教師逐漸遠(yuǎn)離了行動(dòng)研究的道路。

3．客觀條件的限制

教師要進(jìn)行研究需要一定的時(shí)間和精力的保證。然而小學(xué)教師的工作十分瑣碎，學(xué)生的年齡小，自制能力差，教師每天要花大量的時(shí)間在教室中管理學(xué)生，處于超負(fù)荷密集性工作的狀態(tài)。這是小學(xué)教師與中學(xué)和大學(xué)教師的一個(gè)重要不同。除了日常工作的壓力，教師還要為評(píng)級(jí)參加培訓(xùn)，花費(fèi)精力準(zhǔn)備考試。除此之外，有些教師還有很重的家庭負(fù)擔(dān)，這些不利的客觀因素都制約著教師進(jìn)行研究。

（二）學(xué)校支持的消退

研究開(kāi)展之初，我們得到了學(xué)校的熱情支持，校長(zhǎng)及主管科研的一些領(lǐng)導(dǎo)帶頭出席研究活動(dòng)，并在討論中積極鼓勵(lì)教師參與。然而隨著研究的深入，他們對(duì)研究的重視程度明顯下降。我們提出的一些研究條件，也會(huì)被有意無(wú)意地忽略。作為我們與教師聯(lián)系的中介，學(xué)校逐漸主動(dòng)弱化了其作用的發(fā)揮，我們與教師之間的聯(lián)系更加難以維持，研究陷入了停滯狀態(tài)。是什么原因使學(xué)校減弱了對(duì)研究的“投入”？

1．學(xué)校復(fù)雜的生存情境

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)存在，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的只負(fù)責(zé)教育學(xué)生的組織。學(xué)校的生存和發(fā)展受到內(nèi)部和外部各種力量的牽扯。校長(zhǎng)作為學(xué)?？傌?fù)責(zé)人，在學(xué)校各種事務(wù)的決定過(guò)程中，擁有絕對(duì)的權(quán)力。校長(zhǎng)重視的事情一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校的人力物力來(lái)執(zhí)行。然而，在這次研究中，校長(zhǎng)關(guān)注力的減弱直接影響了科研活動(dòng)在學(xué)校的推進(jìn)。一個(gè)特殊情況是，A小學(xué)的校長(zhǎng)是位新上任的校長(zhǎng)，他銳意進(jìn)行一系列的人事和教師聘任制度的改革，這牽扯了他很大的精力。拋卻這一特殊原因，我們感受到學(xué)?；撕芏嗟木⑴c和舉辦各種類型的學(xué)校競(jìng)賽、各種評(píng)比活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等，每一項(xiàng)活動(dòng)校長(zhǎng)都要親自監(jiān)督。這些活動(dòng)，在我們看來(lái)有些是花拳繡腿，對(duì)學(xué)校改革中深層的因素──教師與學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有真正的促進(jìn)作用。

事實(shí)上，校長(zhǎng)非常清楚學(xué)校最終的生命力在于學(xué)校教師素質(zhì)的提高。只有教師發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量才能提高，而教學(xué)質(zhì)量的保證才是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。我們的課題通過(guò)讓教師參與研究而提高教師的反思能力，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，進(jìn)而提高其日常教學(xué)能力，這與學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)是一致的。然而目前學(xué)校處于“準(zhǔn)市場(chǎng)化”的環(huán)境中，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校會(huì)關(guān)注外顯功能，即那些在短期內(nèi)見(jiàn)成效的東西，例如某競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，某先進(jìn)示范學(xué)校的稱號(hào)。這些“標(biāo)志”一旦懸掛在學(xué)校門口，就是一種直接的對(duì)外宣傳，對(duì)吸引生源很有作用。相比較而言，教師的發(fā)展不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。校長(zhǎng)很難脫身于繁雜的日常事務(wù)，精力有限，不可能面面俱到，不可能把全部精力投入在組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作上。然而如果缺少校長(zhǎng)的直接關(guān)注，學(xué)校各方面的力量很難被充分調(diào)動(dòng)，教師的參與程度必然受到影響，研究工作很難取得令人滿意的進(jìn)展。

2．空虛的校本科研組織

科研在學(xué)校中到底處于什么位置，發(fā)揮著怎樣的作用？筆者根據(jù)對(duì)A小學(xué)校長(zhǎng)的訪談?wù)沓鲈撔５慕M織結(jié)構(gòu)圖。這是一個(gè)分級(jí)明顯的組織，具有科層制的特征。校長(zhǎng)處于權(quán)力的最高級(jí)別，在學(xué)校中擁有絕對(duì)權(quán)威。校長(zhǎng)下設(shè)各科主任，主任主管各個(gè)教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)管理教師。當(dāng)我們把目光關(guān)注在科研主任的位置上時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：第一，學(xué)校的教學(xué)和科研是兩個(gè)平級(jí)且沒(méi)有交叉的機(jī)構(gòu)；第二，科研主任下面沒(méi)有人員對(duì)他負(fù)責(zé)，學(xué)校的科研部門只是一個(gè)懸置的擺設(shè)。

科研在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中就像一塊粘上去的部分。它的存在是為了使學(xué)校增加一些亮點(diǎn)，響應(yīng)“科研興?！钡某珜?dǎo)，與教師的實(shí)際工作并沒(méi)有太大的關(guān)系。在我們的課題組進(jìn)駐到學(xué)校以后，就與科研部門一同處于了一種額外的位置，沒(méi)有實(shí)際的力量可以借助。如果我們回到前文描述的教師—學(xué)?？蒲薪M織—學(xué)者的三角形結(jié)構(gòu)，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校力量的重要性。缺少了校方的實(shí)質(zhì)性支持力量，研究很難順利推進(jìn)。

（三）尷尬的研究者

在行動(dòng)研究中教師是研究的主體，研究者作為促進(jìn)者在一旁協(xié)助教師展開(kāi)研究。為了更好地協(xié)助教師進(jìn)行研究，作為促進(jìn)者首先應(yīng)該了解教師的工作，并且能夠與教師展開(kāi)平等的交流。然而由于種種原因，我們?cè)贏小學(xué)中很難完成促進(jìn)工作。1．局外人身份

在A小學(xué)中，學(xué)者似乎始終處于一種局外人的境遇。雖然學(xué)校表示愿意讓我們協(xié)助學(xué)校發(fā)展，然而我們總是不能進(jìn)入“真實(shí)”的學(xué)校生活。學(xué)校只把那些能拿到臺(tái)面上的東西給我們看，例如，只邀請(qǐng)我們參加他們的各級(jí)公開(kāi)課，或者預(yù)備公開(kāi)課。學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)和工作會(huì)議，我們無(wú)緣參與。

那么學(xué)校為什么不能做到完全透明呢？首先，我們有著在學(xué)?？磥?lái)不可動(dòng)搖的專家身份。這種社會(huì)身份就是標(biāo)簽。既然我們是外來(lái)的專家，學(xué)校就不能隨便對(duì)待，就要給我們展現(xiàn)出他們認(rèn)為其比較精彩的地方。其次，學(xué)校很清楚自己日常的教學(xué)是怎樣的情況，迫于升學(xué)考試的壓力，其中不免有些與目前崇尚的教育理念相違背的地方。課題組的成員中有課程專家，學(xué)校要回避我們挑剔的眼睛，不愿意將實(shí)際情況暴露在我們面前。同時(shí)學(xué)校日常的工作有其自身的運(yùn)作目標(biāo)，雖然有不完善的地方，但有其存在的實(shí)用理由。

2．沒(méi)有權(quán)力的促進(jìn)者

一方面學(xué)校出于種種考慮不讓我們進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境，另一方面我們幾乎不具備任何權(quán)力以保證課題能夠順利進(jìn)行。我們來(lái)到A小學(xué)，完全是出于自愿，既沒(méi)有行政權(quán)力，也沒(méi)有財(cái)政權(quán)力。我們就像客人，時(shí)而來(lái)了，時(shí)而走了，對(duì)于學(xué)校的變革沒(méi)有任何實(shí)際的力量。我們主動(dòng)為學(xué)校提供幫助，學(xué)校根據(jù)自己的需要選擇。在合作中，學(xué)校占據(jù)了完全的主動(dòng)。這種合作關(guān)系是不平等的，我們是弱勢(shì)的。由于沒(méi)有權(quán)力，我們?cè)谘芯恐刑岢龅慕ㄗh就不被重視。例如我們建議教師修改開(kāi)題報(bào)告，或者作一些研究日記，幾乎沒(méi)有教師著手去做。

相關(guān)研究表明，如果研究者在與學(xué)校的合作中具備一定的權(quán)力，是能夠促使學(xué)校和教師達(dá)到較好的轉(zhuǎn)變效果的。首都師范大學(xué)和北京市教委共同開(kāi)展的“全面提高北京市初中教學(xué)質(zhì)量的課題研究”就是一個(gè)生動(dòng)的例子。1998年，首都師范大學(xué)的21名教師，深入到北京市8個(gè)區(qū)縣的23所中學(xué)，與500名教師共同承擔(dān)了這項(xiàng)教育行動(dòng)研究。其中研究者以“科研校長(zhǎng)”的身份扎根學(xué)校，他們的意見(jiàn)能夠被教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視。教師的行動(dòng)研究使學(xué)校面貌有了根本改變。實(shí)踐證明，只有合作雙方的力量對(duì)比達(dá)到一定的平衡，才能有利地促進(jìn)學(xué)校改革的進(jìn)行。

3．學(xué)者與教師的溝通障礙

在與教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者與教師使用的是兩套話語(yǔ)體系。學(xué)者的語(yǔ)言更像是書面語(yǔ)，而教師的語(yǔ)言以通俗的口語(yǔ)為主。在交流中，教師會(huì)不時(shí)地詢問(wèn)××是這個(gè)意思嗎？交流的不通暢還只是次要的問(wèn)題，更重要的是我們的話語(yǔ)讓教師感到了他們與學(xué)者的差別，我們似乎總在有意無(wú)意地“賣弄”學(xué)識(shí)。這種感覺(jué)無(wú)形之中加大了我們與教師的距離，信任感隨之下降。因此，學(xué)者似乎很難進(jìn)入一個(gè)有幫助的促進(jìn)者的角色。

溝通的障礙還來(lái)自學(xué)者和教師各自認(rèn)同的制度文化。受大學(xué)民主氛圍的影響，學(xué)者們認(rèn)為合作研究中參與的人應(yīng)保持平等、民主的姿態(tài)。學(xué)者與教師都掌握知識(shí)，不同的是學(xué)者掌握的更多的是理論知識(shí)，教師掌握的是緘默的實(shí)踐知識(shí)，知識(shí)本身沒(méi)有高低貴賤之分?？紤]到教師會(huì)把我們看做知識(shí)權(quán)威，我們有意識(shí)地削弱自己的知識(shí)權(quán)威的地位，例如，在開(kāi)展研究時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的研究步驟的設(shè)計(jì)，研究的展開(kāi)是一種開(kāi)放式的；反復(fù)重申我們只能提供參考意見(jiàn)，任何行動(dòng)策略的制定都要由教師自己決定。然而事實(shí)表明，教師很難脫離他們生存的學(xué)校制度文化，即前文涉及的科層制度特征。學(xué)者認(rèn)為自我削弱權(quán)威和權(quán)力能賦予教師更多的自，而教師卻因?yàn)闆](méi)有人引領(lǐng)而陷入迷茫的狀態(tài)。我們對(duì)課題研究的建議在教師看來(lái)總是相對(duì)務(wù)虛的，教師需要的是切實(shí)的有效的策略性指導(dǎo)。從這層意義上說(shuō)，我們主動(dòng)放權(quán)并未能起到協(xié)助的作用，反而因?yàn)檠芯磕繕?biāo)的不明晰，缺乏層級(jí)分類，而使教師無(wú)所適從。

三、大學(xué)與中小學(xué)科研合作的條件

大學(xué)與中小學(xué)進(jìn)行科研合作，應(yīng)以教師自主行動(dòng)和反思研究為主，同時(shí)需要參與合作的各類人員都發(fā)揮積極的作用?；谏衔膶?duì)合作研究困境的討論，并結(jié)合此次大學(xué)與小學(xué)合作研究的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出合作研究需要的條件。

（一）建立共同的合作目標(biāo)──合作研究的基礎(chǔ)

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須要有明確的工作目標(biāo)。大學(xué)學(xué)者與中小學(xué)的教師從行政上劃分，屬于兩個(gè)不同的組織，之所以要在一起合作研究，正是因?yàn)橹就篮?。學(xué)者與教師的合作基礎(chǔ)，不應(yīng)該是物質(zhì)的、人情的，而應(yīng)該基于相同的工作目標(biāo)，即為了教師更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。不應(yīng)否認(rèn)在這一上位的共同目標(biāo)之下，教師、學(xué)校和學(xué)者都有各自獨(dú)立的目標(biāo)，例如教師和學(xué)校有現(xiàn)實(shí)的功利的目的，研究者有研究的價(jià)值傾向，但這些下位的目標(biāo)都應(yīng)統(tǒng)整于共同目標(biāo)，不斷調(diào)試、整合，因?yàn)楣餐繕?biāo)是一切溝通和交流的基礎(chǔ)，是合作開(kāi)展研究的基礎(chǔ)。

（二）參與者角色入位──合作研究的關(guān)鍵

1．行動(dòng)者──教師

教師是行動(dòng)研究的主體。首先，教師應(yīng)有自我發(fā)展的意識(shí)和獨(dú)立自主的能力。教師不安于現(xiàn)狀，努力進(jìn)取，是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的根本動(dòng)力。在研究中，教師要相信自己的能力，不斷實(shí)踐。行動(dòng)研究只有通過(guò)教師主動(dòng)行動(dòng)和反思才能不斷推進(jìn)。如果教師一味地依賴研究者和其他力量，是無(wú)法進(jìn)行真正的研究的。教師的自主性思考也是與研究者有效交流的必要條件。在交流中，教師要積極表達(dá)自己的思想，這樣研究者的協(xié)助才能更貼近教師的工作。教師相信自己的思考，才能有效篩選研究者及其他教師的建議。

其次，教師的研究要與工作契合，要研究自己的問(wèn)題。教師研究的問(wèn)題可以是重新審視那些已經(jīng)習(xí)以為常的慣例做法，可以進(jìn)行新的教學(xué)方法的試驗(yàn)，可以探索解決工作中的某些困難。教師的研究題目存在于日常的工作中。有些教師的選題是一些時(shí)下流行的教育理念，例如自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育。這樣的題目太空泛，不是教師從自己的教學(xué)工作中提升出來(lái)的問(wèn)題。如果教師對(duì)類似題目有興趣，也要將題目轉(zhuǎn)化為與自己的教學(xué)情境結(jié)合緊密的可操作的研究。教師從事的研究必須在真實(shí)的教育情境中進(jìn)行，應(yīng)該是知行合一的過(guò)程。重要的是教師在研究中要一邊反思，一邊實(shí)踐。如果單純強(qiáng)調(diào)教師思想的轉(zhuǎn)變，忽視實(shí)踐，就可能使教師的研究停留在看書學(xué)習(xí)理論，寫論文論述理論的層面，對(duì)教育實(shí)踐起不到很好的促進(jìn)作用。而單純以行動(dòng)為導(dǎo)向，缺乏深層次的思考，會(huì)使行動(dòng)局限在狹隘的“有用”上而停滯不前，不能更加合理地改善實(shí)際工作。在研究中，教師的實(shí)踐應(yīng)該與不斷學(xué)習(xí)結(jié)合。再次，教師在研究中要注意實(shí)踐性知識(shí)和一些必要的研究方法的積累。教師應(yīng)該系統(tǒng)地作研究日記。記錄的內(nèi)容應(yīng)包括自己的行動(dòng)設(shè)想，行動(dòng)的實(shí)施，以及對(duì)行動(dòng)效果的反思。在日記中教師對(duì)自己的研究進(jìn)行系統(tǒng)的思考，這些日記具有很強(qiáng)的情境性，因而有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的積累。對(duì)于研究方法的學(xué)習(xí)也很重要。一定的研究方法的掌握是從事研究的人必須具備的條件，教師對(duì)于常用的研究方法（如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法）使用的條件、基本技巧和局限性應(yīng)該有一定的了解。

除了必備的研究素質(zhì)，一些優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)也是成為研究型教師的重要條件。開(kāi)放的心態(tài)使教師能夠更好地吸收新的教育思想的營(yíng)養(yǎng)，并使與他人的交流更加有效；創(chuàng)新的意識(shí)能夠使教師主動(dòng)地將新理念付諸教育改革；探究的態(tài)度能夠使教師深刻地思考問(wèn)題，反思自己的工作。此外，勇于克服困難的勇氣、民主的意識(shí)、樂(lè)觀的態(tài)度和自信的心理等品質(zhì)都能為教師進(jìn)行研究支撐起更廣闊的空間。

2．協(xié)調(diào)者──學(xué)校

學(xué)校雖然不是行動(dòng)研究的直接參與者，卻是行動(dòng)研究的受益者。教師專業(yè)素質(zhì)的提高無(wú)疑將促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校對(duì)于教師作研究應(yīng)給予足夠的重視，為教師與研究者更好地合作提供條件。

首先，學(xué)校應(yīng)該利用其原有的教研組織優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師作研究。讓科研組織和教研組融為一體，避免科研組織獨(dú)立于教學(xué)組織之外。也可以根據(jù)教師的學(xué)科分類，打破年級(jí)組的界限，組成教師研究團(tuán)體，使得教師的研究能夠有組織地進(jìn)行。在團(tuán)體中教師能夠探討專業(yè)問(wèn)題，并將專業(yè)發(fā)展的要求與學(xué)校直接溝通。其次，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的工作壓力，為教師自主發(fā)展劃分出固定的時(shí)間。教師的工作過(guò)于繁忙，工作壓力過(guò)大，對(duì)于教師自主發(fā)展十分不利。如果學(xué)校能夠減少不必要的會(huì)議和競(jìng)賽活動(dòng)，或者適當(dāng)減少教師的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于教師的研究是很大的支持。再次，教師從事研究還需要一定的資源支持，例如相關(guān)書籍和可供學(xué)習(xí)參考的文獻(xiàn)資料等。學(xué)校應(yīng)為教師的研究配備相應(yīng)的資金支持。最后，學(xué)校最好能夠?yàn)榻處熥餮芯拷⒁欢ǖ募?lì)機(jī)制。例如提供額外的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表教師的研究成果等，這些無(wú)疑是教師作研究的良好保障。

學(xué)校作為協(xié)調(diào)人，有義務(wù)協(xié)助研究者做好研究的組織工作。例如安排好研究者與教師在一起活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員。學(xué)校與研究者應(yīng)建立充分的信任關(guān)系，使得研究者能夠進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境，熟悉教師的工作。為了更好地開(kāi)展工作，學(xué)校應(yīng)該與研究者制定相應(yīng)研究機(jī)制，明確學(xué)校和研究者在協(xié)助教師研究中的權(quán)利和義務(wù)，甚至賦予研究者一定的參與學(xué)校改革的權(quán)力。此外，學(xué)校的宣傳工作也很重要，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的氛圍，這樣才能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師的發(fā)展?？傊?，組織支持、物質(zhì)支持并創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍是教師作行動(dòng)研究必不可少的外部條件。

3．促進(jìn)者──學(xué)者

對(duì)于從來(lái)沒(méi)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，他們需要一定的研究指導(dǎo)。外來(lái)的研究者以某種特定的形式進(jìn)駐到學(xué)校中，他的工作就應(yīng)該是以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)教師研究的實(shí)際情況，扮演多種角色。

第一，探究者的角色。作為“局外人”的促進(jìn)者的使命是促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，其行動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校和教師自身發(fā)展的目標(biāo)相契合。因此，在研究的開(kāi)始階段，促進(jìn)者應(yīng)該深入學(xué)校的生活，對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有充分的了解，這樣才能使研究融入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。由于學(xué)者和教師的研究出發(fā)點(diǎn)和視角有很大的差別，為了達(dá)到更好的交流目的，促進(jìn)者和教師需要共同努力拉近彼此的距離，這樣才能達(dá)到共同探討問(wèn)題的目的。促進(jìn)者要對(duì)教師的工作情況有深入的了解，使自己成為一個(gè)研究的“局內(nèi)人”。

第二，組織協(xié)調(diào)者的角色。與學(xué)校原有的行政操縱方法不同，學(xué)者和教師組成的研究共同體中更多地以平等、民主的交流為研究運(yùn)作的手段。在與教師組成的研究小組內(nèi)部，促進(jìn)者需要發(fā)揮一種組織協(xié)調(diào)作用，包括建立一些有利于雙方交流的組織機(jī)制。例如更多地采用小組合作交流的參與式組織形式，按時(shí)完成共同制定的研究目標(biāo)，定期評(píng)估交流研究的結(jié)果。此外，還需要對(duì)小組內(nèi)的事務(wù)進(jìn)行分工，例如每次活動(dòng)的情況需要記錄員記錄，聯(lián)系員負(fù)責(zé)通知活動(dòng)事項(xiàng)，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究資料的分配，等等。

第三，促進(jìn)者的角色。這是學(xué)者在幫助教師作研究中最重要的工作。長(zhǎng)期以來(lái)，教師缺乏研究意識(shí)，對(duì)工作中存在的問(wèn)題缺少洞察力，對(duì)教學(xué)理念和方法缺少批判性的反思。促進(jìn)者應(yīng)該充分利用教師作研究的契機(jī)，創(chuàng)造各種條件促進(jìn)教師進(jìn)行反思，不斷推進(jìn)研究的進(jìn)程。教師的行動(dòng)研究的效果如何，很大程度上取決于教師能否進(jìn)行深刻的反思，但促進(jìn)教師反思并不能一蹴而就。反思在某種意義上是一種痛苦的心理過(guò)程，即要不斷自己原有的思想。學(xué)者應(yīng)該為教師的思想成長(zhǎng)搭建各級(jí)臺(tái)階，提供切實(shí)可行的幫助，提出略高于教師能力的研究要求。此外，促進(jìn)者應(yīng)該組成促進(jìn)者小組，這樣在組內(nèi)可以進(jìn)行交流，一方面可以全面分析教師的研究狀況，制定比較全面的促進(jìn)策略。同時(shí)在小組內(nèi)部討論，有利于促進(jìn)者的自我反思，還可以得到互助支持。總之，促進(jìn)者的目的是協(xié)助教師和學(xué)校建立良好的自我發(fā)展機(jī)制，因此研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的過(guò)程及結(jié)果都應(yīng)該為學(xué)校和教師服務(wù)。

（三）建立必要的機(jī)制與文化──合作研究的保障

正如前文所述，在合作研究中我們希望教師、學(xué)校、學(xué)者各司其職，成為這三角關(guān)系中不可缺少的一部分（參見(jiàn)圖2）。建立這種三角關(guān)系旨在更好地相互支持，并能夠相互制約。應(yīng)該明確三方的權(quán)利和義務(wù)。義務(wù)更多地表現(xiàn)為相互支持的力量，權(quán)利則能夠更好地制約另兩方的發(fā)展。要使三角關(guān)系正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立一定的合作機(jī)制必不可少。例如要保證溝通渠道的暢通，學(xué)者和教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)保持密切的交流；學(xué)校定期組織教師進(jìn)行研究交流，關(guān)注教師的研究進(jìn)程，并將研究的成果運(yùn)用于學(xué)校的發(fā)展建設(shè)；學(xué)者能夠隨時(shí)進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行觀察，并提出建設(shè)性意見(jiàn)；等等。此外，建立平等民主的合作文化是合作研究的一個(gè)重要的方面。這種文化對(duì)于教師專業(yè)自主意識(shí)的培養(yǎng)，教師專業(yè)合作團(tuán)體的形成大有裨益。一旦這種文化真正形成，教師即具備了專業(yè)發(fā)展的保障，在學(xué)者撤離學(xué)校之后，他們?nèi)阅軌蚶^續(xù)不斷進(jìn)步，追求各自專業(yè)發(fā)展的更高境界。我國(guó)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的實(shí)踐還處于探索階段，發(fā)展很不成熟。正如我們知道的一些專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，如律師、醫(yī)生、學(xué)者都經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展才達(dá)到今天的專業(yè)程度。教師從一個(gè)普通的職業(yè)發(fā)展為專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，同樣需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的努力。教師作行動(dòng)研究是教師自主成長(zhǎng)的一條可行途徑。要使行動(dòng)研究能夠順利展開(kāi)，還需要教師、學(xué)校以及研究者的共同努力。

①這類研究可參見(jiàn)鄭金洲《行動(dòng)研究──一種日益受到關(guān)注的研究方法》，梁靖云《教育行動(dòng)研究：中小學(xué)教育科研的主要方式》，傅樹(shù)京《大學(xué)與中小學(xué)合作發(fā)展：理論及實(shí)踐》等。

篇10

【摘要】我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)新型培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設(shè)想與建議。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構(gòu)

本文是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2013 年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的部分研究成果。本文所稱的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。

一、引言

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂、教學(xué)過(guò)程本科化、師資隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、科研訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新界定和系統(tǒng)思考，重構(gòu)一種新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國(guó)家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設(shè)想和建議。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的綜合表述。具體說(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程構(gòu)建的一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以一定的教育理念為指導(dǎo)。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導(dǎo)和制約。可以說(shuō)，教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，要求首先確定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，因而具有較強(qiáng)的可重復(fù)性和可操作性。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學(xué)習(xí)和效仿。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關(guān)系1．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標(biāo)、按照預(yù)定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)，是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素在運(yùn)行過(guò)程中，彼此之間相互促進(jìn)、相互制約，共同推動(dòng)了系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)格式，是發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)施條件的作用機(jī)制，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)施條件等要素。

（1）教育理念。教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為的“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。

（3）培養(yǎng)過(guò)程。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過(guò)具體的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)加以實(shí)施和完成。也只有通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實(shí)處，使之具有可操作性，并最終得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過(guò)程。這些培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否以及實(shí)施的效果如何，將直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）實(shí)施條件。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實(shí)施條件的保障程度。這些實(shí)施條件主要包括師資隊(duì)伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍）、教材、教學(xué)手段、科研條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學(xué)術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。

2．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關(guān)系。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素既相對(duì)獨(dú)立，各自具有自己的功能與特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動(dòng)著系統(tǒng)的順利運(yùn)行。

教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念指導(dǎo)和制約著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)過(guò)程的安排等。第二，調(diào)節(jié)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐的標(biāo)尺，從而有助于人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的偏差，積極加以改進(jìn)，保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。第三，激勵(lì)作用。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構(gòu)想和追求，將時(shí)刻激勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐活動(dòng)。

培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過(guò)程的安排以及各種實(shí)施條件的保障，都將圍繞著如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。

培養(yǎng)過(guò)程是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念、順利實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而安排的具體步驟和措施。

因?yàn)椴徽摻逃砟钊绾蜗冗M(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)，最終都要通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)得以貫徹和付諸實(shí)施。實(shí)施條件是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程能否順利進(jìn)行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質(zhì)非物質(zhì)等各種實(shí)施條件的配合和支持。

三、西方國(guó)家研究生教育的主要模式

（一）教學(xué)取向型培養(yǎng)模式

教學(xué)取向型培養(yǎng)模式源于中世紀(jì)大學(xué)①的高級(jí)學(xué)位教育，是以培養(yǎng)學(xué)者行會(huì)中的“師傅”（Master）為目的而構(gòu)建起來(lái)的一種特定的培養(yǎng)過(guò)程的樣式和運(yùn)作模式。在這種模式下，博士學(xué)位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀(jì)上半葉的巴黎大學(xué)，后來(lái)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)也采用了與巴黎大學(xué)類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學(xué)校教育過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過(guò)程是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)，重視課程的學(xué)習(xí)和科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。

（二）科研取向型培養(yǎng)模式

科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學(xué)。1809 年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的誕生?，F(xiàn)代大學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的根本區(qū)別在于大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。

中世紀(jì)大學(xué)是傳授已有知識(shí)的場(chǎng)所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)排斥在大學(xué)之外，而現(xiàn)代大學(xué)則將科學(xué)研究作為自己的一項(xiàng)重要職能，將擴(kuò)展人類的知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的基本目標(biāo)，推崇學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學(xué)首次設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位，標(biāo)志著現(xiàn)代博士教育的開(kāi)端。

這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)接班人，培養(yǎng)過(guò)程一般是研究生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所或?qū)嶒?yàn)室從事相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)研究，并參加由導(dǎo)師主持的“習(xí)明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學(xué)位論文是最終取得學(xué)位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對(duì)研究生教育影響深遠(yuǎn)，迄今為止世界上很多國(guó)家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術(shù)型、應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大。

（三）實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式

實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學(xué)、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與明確的科研課題的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與研究能力，又擅長(zhǎng)開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究的研究人才。

這種研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是順應(yīng)了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的。現(xiàn)代企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科技的高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，從而刺激了實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，管理方式主要是由大學(xué)與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應(yīng)用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實(shí)踐中并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補(bǔ)充，因此培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想。

（四）教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式

教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀(jì)以來(lái)美國(guó)在借鑒德國(guó)培養(yǎng)哲學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)以及參照本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過(guò)程比較規(guī)范，對(duì)教學(xué)和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，而各個(gè)學(xué)系或?qū)W院負(fù)責(zé)具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學(xué)術(shù)水平，又能發(fā)揮各個(gè)學(xué)院和教授的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為較大規(guī)模開(kāi)展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認(rèn)為教學(xué)和科研結(jié)合得比較好的美國(guó)，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對(duì)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一。

四、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)框架

（一）“追求卓越”的教育理念

教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。“追求卓越”是一種用積極的行動(dòng)追求最好的意識(shí)和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價(jià)值追求。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機(jī)會(huì)。

依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國(guó)高等教育總體框架內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各類高校紛紛設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，至今幾乎達(dá)到“全民辦會(huì)計(jì)”的地步。從學(xué)校類型來(lái)說(shuō)，不僅財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會(huì)計(jì)專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)來(lái)看，不僅公立全日制學(xué)校辦會(huì)計(jì)專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會(huì)計(jì)專業(yè)催生出來(lái)的；從院校的專業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，有些院校的數(shù)學(xué)等系也設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)。在全國(guó)1000 多所全日制公立大學(xué)中，有將近900 所學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)（吳水澎，2005）。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)近30 年的發(fā)展，也是從無(wú)到有、從少到多，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，招生規(guī)模明顯擴(kuò)大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需要的高層次會(huì)計(jì)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而面對(duì)日益嚴(yán)峻的辦學(xué)環(huán)境和空前突出的會(huì)計(jì)人才供求矛盾，我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)堅(jiān)持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，成為會(huì)計(jì)教育界亟待解決的難題。

根據(jù)前文的分析和研究，筆者認(rèn)為，雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，但這并不必然帶來(lái)教育質(zhì)量的下降，數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長(zhǎng)的反向關(guān)系。那么，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量下降的根本原因是什么？在我們看來(lái)，問(wèn)題的根本原因在于我國(guó)研究生教育理念的落后以及由此導(dǎo)致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論發(fā)生怎樣的變化，作為會(huì)計(jì)高等教育中的最高階段，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學(xué)研究上都應(yīng)追求最高的水平和質(zhì)量。只有把“追求卓越”視為我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的全部活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)方面、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)人員身上，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽(yù)、重塑輝煌的機(jī)會(huì)，以還原研究生教育的本來(lái)要義。

（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程的安排。我國(guó)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學(xué)研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才。

精英人才應(yīng)該是社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個(gè)階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，作為最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價(jià)值和意義。

市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于對(duì)上述兩種價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外有些專家學(xué)者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中得到了應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專家的認(rèn)識(shí)比較一致，都傾向于堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向。姜國(guó)華（2007）認(rèn)為，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學(xué)教師和會(huì)計(jì)學(xué)者是衡量一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目成敗的唯一指標(biāo)。大量博士畢業(yè)生進(jìn)入政府或工業(yè)界只能說(shuō)明一個(gè)博士項(xiàng)目的失敗。博士生從入學(xué)第一年開(kāi)始，就應(yīng)該算是進(jìn)入了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)“圈”，要以研究和教學(xué)為自己的事業(yè)目標(biāo)。但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外專家分歧較大，有些專家提出了會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國(guó)家及其大學(xué)的支持和實(shí)施。陳立齊（2006）指出，在美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作做準(zhǔn)備?？紤]到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，所以為適應(yīng)市場(chǎng)需求，大多數(shù)學(xué)校的碩士生培養(yǎng)還是應(yīng)注重專業(yè)化訓(xùn)練。孫錚、王志偉（2002）認(rèn)為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實(shí)務(wù)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士一定要分開(kāi)培養(yǎng)。培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析師、高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才是實(shí)務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為博士生隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。劉永澤、孫光國(guó)（2004）也認(rèn)為，碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次，前者可以作為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國(guó)華（2007）也認(rèn)為，對(duì)于普通的會(huì)計(jì)碩士生來(lái)說(shuō)，是在博士項(xiàng)目還不普遍的情況下發(fā)展起來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目，其目標(biāo)就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才做準(zhǔn)備，在當(dāng)前博士項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)普及的情況下可以適當(dāng)縮小普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，可以全部交給會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來(lái)加以培養(yǎng)。上述國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實(shí)際上是對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向兩種價(jià)值取向選擇的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，兩者各有側(cè)重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一種必然選擇。

（三）“全面質(zhì)量管理”的培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程管理是貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本步驟。在構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的管理應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)新的管理理念，即過(guò)程管理和全面質(zhì)量管理。

過(guò)程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。

企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果和價(jià)值創(chuàng)造都是通過(guò)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來(lái)自于卓越的過(guò)程。過(guò)程管理是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的管理學(xué)概念。目標(biāo)管理有其特有的管理優(yōu)勢(shì)，能使人們明確企業(yè)的目標(biāo)和方向，使人們的一切活動(dòng)能緊密圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，但其缺陷在于目標(biāo)管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的管理。過(guò)程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績(jī)效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價(jià)值、履行企業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、效率、周期和成本，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)因素，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。

具體到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過(guò)程管理是通過(guò)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，使其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在培養(yǎng)過(guò)程的管理上。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)使之外顯化、操作化。作為保證和提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理發(fā)揮著重要的作用。

全面質(zhì)量管理是20 世紀(jì)60 年代在西方企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，是由美國(guó)管理學(xué)家費(fèi)根堡和朱蘭提出來(lái)的，其要點(diǎn)是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟(jì)地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。全面質(zhì)量管理的基本思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是質(zhì)量第一，即在優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開(kāi)發(fā)過(guò)程；二是用戶至上，即對(duì)外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務(wù)，滿足其不同的需要，對(duì)內(nèi)而言企業(yè)內(nèi)部的上一道工序應(yīng)當(dāng)為下一道工序服務(wù)；三是預(yù)防為主，即優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是依靠設(shè)計(jì)和制造出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)把可能出現(xiàn)的問(wèn)題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來(lái)保證產(chǎn)品的質(zhì)量。全面質(zhì)量管理主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是全面的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術(shù)性能優(yōu)越以外，還應(yīng)當(dāng)考慮其服務(wù)質(zhì)量和成本質(zhì)量，做到售前售后的服務(wù)質(zhì)量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價(jià)值功能，成本要低，功能要強(qiáng)。二是全過(guò)程的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理不僅僅是生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)、研制、準(zhǔn)備等各個(gè)階段，以及采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財(cái)務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。三是全員的質(zhì)量管理。由于企業(yè)中的每一個(gè)部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質(zhì)量，都會(huì)不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量，因此，企業(yè)要想做好質(zhì)量管理工作，必須全體動(dòng)員，共同參與，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)全體員工的工作積極性和能動(dòng)性，并層層分解質(zhì)量指標(biāo)，做到人人身上有指標(biāo)，有任務(wù)，只有這樣，質(zhì)量管理才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。

這種全面質(zhì)量管理理念對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過(guò)程，“加工的對(duì)象”是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學(xué)科研條件，“勞動(dòng)者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會(huì)計(jì)人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個(gè)高校除了應(yīng)保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說(shuō)應(yīng)進(jìn)行全面的質(zhì)量管理；在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要經(jīng)歷若干個(gè)不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)進(jìn)行全過(guò)程和全員的質(zhì)量管理。因此，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等。其中，第一是課程設(shè)置，是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所采取的手段、工具、程序和措施的總稱?？茖W(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)方法是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓(xùn)練，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，不僅是研究生接受教育的過(guò)程，更重要的是研究生直接參與科研、強(qiáng)化科研意識(shí)、提高科研能力的過(guò)程?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評(píng)價(jià)，是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的學(xué)位論文水平是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學(xué)位論文一般應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合較好的題目，側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，而博士學(xué)位論文一般應(yīng)選擇本學(xué)科前沿領(lǐng)域或者是在實(shí)踐中具有重大應(yīng)用價(jià)值的題目，側(cè)重于創(chuàng)新性。第二是嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)。開(kāi)題的目的是為了讓研究生做好與選題相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，以及對(duì)論文的研究意義、方法、內(nèi)容框架、擬創(chuàng)新點(diǎn)以及寫作計(jì)劃所做出的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的論證，并通過(guò)開(kāi)題及時(shí)聽(tīng)取各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，集思廣益，在動(dòng)筆之前預(yù)先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開(kāi)題取得實(shí)效，避免論文開(kāi)題會(huì)議和開(kāi)題報(bào)告流于形式。第三是嚴(yán)格審核論文答辯前是否已完成必須公開(kāi)發(fā)表若干論文的量化規(guī)定?，F(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對(duì)于促進(jìn)研究生搞好科研，為學(xué)位論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)十分重要。第四是嚴(yán)格把好論文評(píng)審和答辯關(guān)。創(chuàng)新是研究生學(xué)位論文的生命，很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)都對(duì)研究生學(xué)位論文尤其是博士學(xué)位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國(guó)各高校也應(yīng)高度重視研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學(xué)位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過(guò)程管理中關(guān)鍵的一環(huán)。通過(guò)研究生學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)研究生導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)。因此，研究生學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)過(guò)程中重要且嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文答辯的管理，建立專家?guī)欤瑖?yán)格執(zhí)行匿名評(píng)審和預(yù)答辯制度，對(duì)論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員實(shí)行隨機(jī)抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對(duì)研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善淘汰機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第一是嚴(yán)格推行淘汰機(jī)制。我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機(jī)制，考核機(jī)制不嚴(yán)格或流于形式，課程考核乃至最終的學(xué)位論文答辯得過(guò)且過(guò)，的規(guī)定彈性余地也很大，各個(gè)高校的研究生學(xué)位論文通過(guò)率幾乎是百分之百。

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會(huì)相對(duì)輕松地得以畢業(yè)，這樣的結(jié)果只能證明研究生教育的失敗。

雖然有些高校近年來(lái)也采取了一些質(zhì)量保障措施，如實(shí)行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評(píng)審”等制度，但實(shí)施起來(lái)阻力較大，因而效果并不理想。

反觀西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家如英、法、德、美等國(guó)的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅(jiān)持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。共同的做法主要有：采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，保持入學(xué)率高和淘汰率高；注重研究生的過(guò)程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實(shí)行分步或分段淘汰；考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化，著重考核研究生的綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神；學(xué)校（校長(zhǎng)或系主任等）、學(xué)術(shù)組織（答辯委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)或考官）、導(dǎo)師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權(quán)；具有科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請(qǐng)制度、考核制度、評(píng)審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。

實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，目的是為了激勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和科研的壓力，從而有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，客觀上促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相適應(yīng)的。因此，我國(guó)也可以借鑒國(guó)外高校的主要做法并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，適時(shí)推出并嚴(yán)格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是集中征求本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專家的意見(jiàn)，幫助研究生進(jìn)一步明確今后主攻方向的最佳時(shí)期。通過(guò)考核可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，淘汰不合格的學(xué)生，有效地提高研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如在研究生入學(xué)一年半主要課程結(jié)束以后進(jìn)行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語(yǔ)、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學(xué)兩年半或?qū)W位論文答辯前進(jìn)行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學(xué)位水平資格的學(xué)生。

對(duì)于被篩選掉的學(xué)生，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些善后措施，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得能另尋出路，可以給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書，如對(duì)于一年半后被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對(duì)于二年半后或?qū)W位論文答辯前被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生結(jié)業(yè)證書。

第二是完善評(píng)估機(jī)制。如前所述，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，那么會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)施效果如何，是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這需要通過(guò)建立和實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制來(lái)加以評(píng)價(jià)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育評(píng)估機(jī)制主要是針對(duì)涉及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學(xué)水平、管理效率、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校聲譽(yù)和貢獻(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查研究，分析成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，吸取改進(jìn)的建議，并以此作為重要依據(jù)，調(diào)整和完善會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，維護(hù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評(píng)估方法根據(jù)評(píng)估人的不同，可以分為政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估和自我評(píng)估等。政府評(píng)估是由政府相關(guān)部門進(jìn)行的評(píng)估，在我國(guó)主要是由教育主管部門進(jìn)行評(píng)估，以行政的力量來(lái)檢查和督促研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模和水平，國(guó)家教育主管部門對(duì)研究生教育水平的評(píng)估，可以參照目前正在開(kāi)展的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要經(jīng)驗(yàn)和做法。社會(huì)評(píng)估是由專業(yè)團(tuán)體如我國(guó)的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等和同行院校進(jìn)行的評(píng)估，其目的是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學(xué)校的社會(huì)知名度。自我評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師、學(xué)生和教育管理人員進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)聽(tīng)取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進(jìn)研究生教育工作。

在我國(guó)當(dāng)前研究生招生規(guī)模有所擴(kuò)大的大背景下，如何確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分關(guān)注的重要問(wèn)題。有招生資格的高校要擴(kuò)招，沒(méi)有招生資格的也在積極爭(zhēng)取會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個(gè)高校蜂擁而上，有限的教育資源一時(shí)無(wú)法滿足大規(guī)模擴(kuò)招的需要，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢(shì)，給會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來(lái)了很大的困難。因此，要確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立和完善評(píng)估機(jī)制，尤其是強(qiáng)制性的政府評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)政府監(jiān)管，根據(jù)評(píng)估結(jié)果施行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，關(guān)鍵的措施是應(yīng)建立擴(kuò)招后的退出機(jī)制。靈活的退出機(jī)制不僅可以適當(dāng)?shù)乇ＷC擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要使有限的會(huì)計(jì)教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制的做法，建立這樣的機(jī)制迫在眉睫。

（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)或非物質(zhì)條件的保障程度。

1．建設(shè)高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生導(dǎo)師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是指一個(gè)導(dǎo)師，而是包括整個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組。

一個(gè)高素質(zhì)的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人智力的不足，有利于開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長(zhǎng)，形成開(kāi)闊的思路，避免門戶之見(jiàn)，對(duì)于研究生素質(zhì)的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用是西方各國(guó)的重要經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)在研究生指導(dǎo)上，采取的就是比較好的個(gè)人（指導(dǎo)教師）與集體（指導(dǎo)委員會(huì)）相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國(guó)各高校加以借鑒。

2．建設(shè)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材。

會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)條件，沒(méi)有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)問(wèn)題上分歧較大，教材混亂無(wú)序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國(guó)外原版教材的，還有采用國(guó)內(nèi)部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒(méi)有任何一種教材占有絕對(duì)統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認(rèn)為，雖然研究生教學(xué)的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無(wú)規(guī)律可循，研究生教學(xué)總是有些基本課程、基本內(nèi)容是共通的，只不過(guò)在具體觀點(diǎn)上可能會(huì)有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒(méi)有，又怎么可能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，研究生教學(xué)豈不成了自由市場(chǎng)？因此，筆者建議：有條件的高校應(yīng)組織有關(guān)高水平的會(huì)計(jì)教師，尤其是研究生導(dǎo)師編寫高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學(xué)參考復(fù)習(xí)用。據(jù)了解，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社于2001 年開(kāi)始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材，主要包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《國(guó)際比較會(huì)計(jì)研究》《審計(jì)研究》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究》等。另外由機(jī)械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)共同編撰完成的會(huì)計(jì)學(xué)研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會(huì)計(jì)理論》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究前沿》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《審計(jì)研究》《國(guó)際會(huì)計(jì)專題研究》和《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與審計(jì)研究》等。

3．采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所借助的媒介，也是為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學(xué)的、先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨，對(duì)于提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率必將發(fā)揮十分重要的作用。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，利用網(wǎng)絡(luò)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以分為研究性教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、資源庫(kù)教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)等，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生和本科生都適用：

（1）研究性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，并通過(guò)分析和判斷，再加之自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進(jìn)行討論。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以完成某個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓研究生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的講解自己解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為可能。如會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)即可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步探究問(wèn)題的性質(zhì)；再次，探究解決問(wèn)題所需要的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料；最后，提出問(wèn)題解決方案并形成研究成果。

（3）資源庫(kù)教學(xué)。基于資源庫(kù)的會(huì)計(jì)教學(xué)所依據(jù)的資源庫(kù)是指根據(jù)我國(guó)各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以利用這些資源庫(kù)進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，研究生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等。

（4）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自身潛能，還有利于營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。在研究生學(xué)習(xí)階段，有很多會(huì)計(jì)專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學(xué)習(xí)，如中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行疑難解答，在線學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，甚至可以與不同層次的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行在線交流。研究生和教師也可以開(kāi)展主題網(wǎng)頁(yè)教學(xué)，根據(jù)所學(xué)課程建立一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生和教師在線交流，上傳學(xué)習(xí)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力來(lái)豐富網(wǎng)站內(nèi)容等。

（5）遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)，本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，不同地區(qū)甚至不同國(guó)家之間的教學(xué)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。根據(jù)上述內(nèi)容，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)與上述部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著相似的地方，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，更拉近了人們學(xué)習(xí)的距離，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)正扮演著利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)減少人與人之間學(xué)習(xí)障礙的角色，讓學(xué)術(shù)交流不再有空間的阻隔。

4．營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

要貫徹和實(shí)現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標(biāo)，配備完備、精良的教學(xué)、科研設(shè)施和條件是必不可少的，而營(yíng)造一種尊重知識(shí)、尊重學(xué)術(shù)的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，則更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點(diǎn)需要交流和研討來(lái)產(chǎn)生。只有營(yíng)造出寬松的學(xué)術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實(shí)行彈性學(xué)制、完全學(xué)分制，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流都是在為高級(jí)人才提供發(fā)展的時(shí)間和空間。開(kāi)展學(xué)術(shù)交流是研究生提高學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)與會(huì)計(jì)界同行研討與交流，有利于研究生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)興趣，相互促進(jìn)，同時(shí)還有利于突破個(gè)人形成的思維定勢(shì)和研究范式，通過(guò)交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。

開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以采取以下形式：

開(kāi)展定期的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并使之制度化?？梢圆扇　白叱鋈ァ⒄?qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，一方面鼓勵(lì)研究生出去開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學(xué)校里舉辦一些國(guó)際性或全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者參加會(huì)議，通過(guò)傾聽(tīng)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，可以了解會(huì)計(jì)學(xué)或相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及研究成果。對(duì)于這一方面的學(xué)術(shù)交流，學(xué)校應(yīng)給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費(fèi)上給予支持。倡導(dǎo)研究生導(dǎo)師和研究生在校內(nèi)開(kāi)展定期或不定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在開(kāi)展學(xué)術(shù)交流時(shí)，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳珊，王建梁．導(dǎo)師指導(dǎo)頻率對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響[J]．清華大學(xué)教育研究，2006(3).

[2] 崔學(xué)剛．會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[M]．青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版，2006．

[3] 克拉克·克爾．高等教育不能回避歷史——21 世紀(jì)的問(wèn)題[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

[4] 里查德·E·弗拉赫惕．美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)[J]．會(huì)計(jì)研究，1997(9).

[5] 劉寶存．發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的戰(zhàn)略選擇[J]．學(xué)位與研究生教育，2006（7）.

[6] 馬丁·特羅．從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題[J].外國(guó)高等教育資料，1999(1).

[7] 彭韶兵．中國(guó)會(huì)計(jì)教育[J]．北京：中國(guó)財(cái)政雜志，2006．

[8] 王諾．讀哈佛 [J]. 讀書，2000 (12).

[9] 吳水澎．對(duì)會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展幾個(gè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].財(cái)會(huì)通訊，2005(2).

[10] 徐玲芳．中美高校研究生院制度之比較[J]．學(xué)位與研究生教育，2000(6).

[11] 雅斯貝爾斯．什么是教育[M]．上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書，1991．

[12] 葉松，等．博士導(dǎo)師隊(duì)伍考核評(píng)估機(jī)制研究[J]．中國(guó)高教研究，2005(6).

[13] American Accounting Association Committee. AmericanAccounting Association Committee on the FutureStructure, Content, and Scope of Accounting Education( B e d f o r d C ommi t t e e ) S p e c i a l R e p o r t o n F u t u r eAccounting Education: Preparing for the ExpandingProfession[J]. Issues in Accounting Education,1986(1).

[14] A c c o u n t i n g E d u c a t i o n C h a n g e C o m m i s s i o n a n dAmerican Accounting Association. Position and IssuesStatements of the Accounting Education ChangeCommission[J]. AAA Accounting Education Series，1996（13）.

[15] W . S t e v e A l b r e c h t，Rob e r t J . S a c k . A c c o u n t i n gEducation: Charting the Course through a PerilousFuture[J]. AAA Accounting Education Series，2000（16）：79-91.

[16] American Institute of Certified Public Accountants(AICPA). CPA vision project identifies top five issues forthe profession[J]. The CPA Letter，1998, 1(12).

[17] Flaherty, Richard E. ed. The Accounting EducationChange Commission. Grant Experience: A Summary[J].AAA Accounting Education Series，1998（14）.

專家小傳：萬(wàn)曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系，獲管理學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)闀?huì)計(jì)理論、投資者關(guān)系管理、會(huì)計(jì)新領(lǐng)域等。在《會(huì)計(jì)研究》《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》《現(xiàn)代財(cái)經(jīng)》《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文88篇。在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社和經(jīng)濟(jì)管理出版社分別出版《會(huì)計(jì)公共關(guān)系研究》《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》。主持多項(xiàng)省級(jí)科研課題，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等，獲得多項(xiàng)省級(jí)、廳級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等。