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篇1

關(guān)鍵詞：Syllabus；課程教學(xué)計劃；互動

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4180-04

Applying the Concept of Syllabus to Create Interactive Course Teaching Plan

WANG Wen-qin，QIN Fu-gao

(School of Computer Information &Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)

Abstract: Syllabi can be useful in engaging students and creating an effective classroom atmosphere, yet discussion of their effective design and use rarely appears. In light of current research and theory on Syllabi, this paper review the concept of syllabus, effective design approaches and steps for a student-centered teaching plan, and attributes that positively impact the teaching and learning process on Chinese foreign cooperated program.

Key words: Syllabus; Teaching plan; Interactive

在我國高校教育體系中，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的各類教學(xué)管理文件。按照我校教學(xué)工作規(guī)范規(guī)定，與課程教學(xué)工作流程有關(guān)的文檔有：培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度計劃和備課教案等。課程教學(xué)進(jìn)度計劃是任課教師以課程教學(xué)大綱、教材和教學(xué)日歷為依據(jù)對其所主講的課程在授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面的具體安排，一般以表格形式呈現(xiàn)，表格欄目由周次及起訖日期、學(xué)時、教學(xué)章節(jié)及內(nèi)容、習(xí)題課或課堂討論或測驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及內(nèi)容、教材頁碼，除此之外還包含開課學(xué)期、授課班級等信息。課程教學(xué)進(jìn)度計劃是課程的實(shí)施計劃，是貫徹落實(shí)培養(yǎng)方案、課程大綱的保證。但是各高校現(xiàn)行的課程教學(xué)進(jìn)度計劃通常運(yùn)作在教師和教學(xué)管理人員之間，作為學(xué)校教學(xué)管理部門對各課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制和檢查的依據(jù)，學(xué)生對其一無所知，課程教學(xué)進(jìn)度計劃表在制定出來以后基本變成了擺設(shè)和存檔資料。

近年來，國內(nèi)高校對課程管理過程中很多方面的問題進(jìn)行了探索和研究，但對課程教學(xué)進(jìn)度計劃有關(guān)的問題研究較少。該文從分析國內(nèi)高校課程教學(xué)進(jìn)度計劃中存在的問題入手，引入西方高等教育發(fā)達(dá)國家不遺余力地推行的教學(xué)管理文件Syllabus，在教學(xué)中進(jìn)行互動式課程教學(xué)計劃設(shè)計，使我校中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)程序和教學(xué)管理更加科學(xué)，全面提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

1基于Syllabus設(shè)計互動式課程教學(xué)計劃

1.1 Syllabus基本概念

根據(jù)牛津英語字典，單詞Syllabus 1656年在英語中首次出現(xiàn)，表示“表的內(nèi)容”；到1898年，其更具體地用來表示“一個講座或一門課程的概要”。在教育學(xué)領(lǐng)域，其意義相當(dāng)于一門課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和具體的授課計劃的綜合。Syllabus是一種詳細(xì)的教學(xué)文件，通常包括以下基本內(nèi)容:教師的姓名和聯(lián)系方式、課程介紹、教和學(xué)的責(zé)任和要求、本門課程所有的上課時間和活動安排、評估評價、課程政策。在西方發(fā)達(dá)國家的所有大學(xué)，要求老師在每門課程的第一節(jié)課對其進(jìn)行解釋，通過與學(xué)生的討論使學(xué)生充分了解該課程的內(nèi)容以及在今后的教學(xué)過程中，師生各自的角色、責(zé)任和義務(wù)。

1.2 Syllabus的設(shè)計

Syllabus編寫的目的是幫助老師明示學(xué)生清楚地知道在課程學(xué)習(xí)中獲得學(xué)到什么東西。國外一些大學(xué)在新教師的培訓(xùn)活動中，有關(guān)于如何撰寫Syllabus的講座；還有一些大學(xué)摘錄有關(guān)Syllabus的論文或書籍的要點(diǎn)放在網(wǎng)上，供教師參考。一般來說，Sylla? bus的設(shè)計步驟為：1）通過課程教學(xué)大綱了解課程學(xué)科基礎(chǔ)理論；2）決定學(xué)生在修完課程之后能做什么，以及對他們的學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)卦u價；3）定義課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；4）構(gòu)思為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；5）篩選并編制學(xué)習(xí)資源；6）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來編制Syllabus。

以學(xué)習(xí)為中心編制Syllabus是發(fā)展趨勢。我校Entertainment Systems課程互動式教學(xué)計劃樣本如下：

Entertainment Systems

課程簡介：介紹目前最新使用的一系列娛樂系統(tǒng)，包括現(xiàn)代游戲平臺、基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用程序和移動設(shè)備。所有這些娛樂系統(tǒng)廣泛使用了一系列的數(shù)字媒體，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解支持當(dāng)代娛樂系統(tǒng)的基本技術(shù)并掌握基本的開發(fā)技能。（略）

1.授課教師信息

2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1)了解一系列以娛樂為基礎(chǔ)系統(tǒng)的技術(shù)要求；

2)了解合適的人-機(jī)和機(jī)-機(jī)交互界面設(shè)計策略的重要性；（略）

3.課程學(xué)習(xí)成果

知識和理解:

1）掌握物理學(xué)、生理學(xué)和感知學(xué)中與現(xiàn)代圖像數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)相關(guān)的基本概念；

2）了解特定的現(xiàn)代娛樂系統(tǒng)所需要的基本技術(shù)；（略）

技能:

3）能使用基本的計算機(jī)軟件簡單測量典型圖像的物理參數(shù)和屬性；

4）能簡單地評價和比較圖像數(shù)據(jù)壓縮中使用不同參數(shù)的結(jié)果；（略）

4.教學(xué)活動要求

階段測試為閉卷考試，考試題型為選擇題，考試范圍為講課環(huán)節(jié)所有PPT內(nèi)容，考試時間一節(jié)課。大作業(yè)需提交最后完成項(xiàng)目源程序、課堂展示及項(xiàng)目報告，項(xiàng)目源程序和課堂展示以小組形式提交，項(xiàng)目報告以個人形式提交。大作業(yè)成績評定方法如下：（略）

7.反饋方式

評估內(nèi)容1–講課環(huán)節(jié)中口頭反饋

評估內(nèi)容2–考核結(jié)果網(wǎng)上公布。在成果展示和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生個別口頭反饋交流及整個班級的整體口頭反饋。

8.學(xué)習(xí)建議

本課程96小時的學(xué)習(xí)時間包括以下內(nèi)容：

課堂時間：

32小時（通常16小時理論講授、8小時實(shí)踐講解、8小時實(shí)踐練習(xí)）

定向?qū)W習(xí)時間：

16小時定向閱讀學(xué)習(xí)；48小時開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，完成總結(jié)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出學(xué)生的特點(diǎn)：

在進(jìn)入課堂前能提前做好PPT材料的閱讀

能思考并帶著合適的問題在課堂中討論

能利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)（略）

閱讀清單

Sams Teach Yourself C# in 24 Hours by James Foxall, Wendy Haro-Chun, ISBN: 978-0-672-32287-7

/en-us/cc268309（略）

9.課程學(xué)習(xí)政策

出勤

學(xué)生必須為自己的出勤記錄負(fù)責(zé)。在講課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須自己在教師提供的考勤表中簽名，否則為缺勤。如果缺勤記錄達(dá)到1/3，學(xué)生將不得參加課程最后的考核，必須重修。

作業(yè)提交

不符合規(guī)范的作業(yè)不評定就被退回，你必須按規(guī)范作好后重新提交。（略）

遲交處罰

作業(yè)的截止日期和考試日期是沒有商量余地的，考試遲到將取消考試資格，遲交作業(yè)將受到扣分的處罰。大作業(yè)中任一項(xiàng)內(nèi)容如果遲交在一周之內(nèi)，成績最多只能為及格分?jǐn)?shù)；遲交時間如果超過一周，成績?yōu)?。

上課行為

請在上課前10分鐘到達(dá)教室并做好上課的準(zhǔn)備；上課時必須關(guān)掉手機(jī)或?qū)⑹謾C(jī)靜音。如果你必須應(yīng)對緊急事務(wù)，請坐在靠門的位置，以便在不影響他人的情況下迅速離開；（略）

誠實(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)成果不能做假，如考試作弊、盜取他人學(xué)習(xí)成果、一份報告用于不同的課程等，均屬做假行為。他人的想法、說法和意見如不注明出處按盜用論處。本課程如有發(fā)現(xiàn)上述錯誤行為，將按學(xué)校有關(guān)規(guī)定取消本期所有課程的全部學(xué)習(xí)成績。

我校Entertainment Systems課程互動式教學(xué)計劃樣本共分為10個部分：課程簡介、授課教師信息及聯(lián)絡(luò)方式、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動安排、授課計劃、評估方案、反饋方式、學(xué)習(xí)建議、課程學(xué)習(xí)政策。以下從學(xué)生的角度給出各部分編寫要點(diǎn)：

1）課程簡介：此部分主要幫助學(xué)生了解從這門課程中可以學(xué)到什么，為什么學(xué)習(xí)這門課程?如有必要包含前期準(zhǔn)備信息，幫助學(xué)生知道自己是否已具備學(xué)習(xí)這門課程的知識和技能。

2）授課教師信息及聯(lián)絡(luò)方式：告知所有與該課程有關(guān)的教師的姓名、辦公地點(diǎn)、電話號碼、電子郵箱、辦公時間以及學(xué)生和教師聯(lián)系的方式。

3）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)成果：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個廣泛的說明，確定學(xué)習(xí)完此課程后的一般教學(xué)成果。學(xué)習(xí)成果是具體的可以測量的，要求使用動作動詞來描述。

4）教學(xué)活動安排：讓學(xué)生了解為達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計的教學(xué)方法及具體的時間和地點(diǎn)。常用的教學(xué)活動如講授加實(shí)驗(yàn)、講授加討論、講授加課外活動、講授加個別指導(dǎo)等。

5）授課計劃：在表中列出課程詳細(xì)的教學(xué)計劃，包括每次上課的主題和時間、作業(yè)布置時間、作業(yè)提交時間和考試時間；對于重點(diǎn)的時間點(diǎn)，字體用加粗的方式顯示。

6）評估方案：學(xué)生需要明確知道成績最后評定方法，因此這里必須詳細(xì)說明你是如何考核學(xué)生的知識和技能；詳細(xì)說明各評估內(nèi)容所占的比重以及評估的標(biāo)準(zhǔn)和方式；各項(xiàng)評估內(nèi)容必須明確說明布置時間、提交時間和教師成績評定返回時間。建議采用形式多樣的評估方式，如：短文/讀書報告、研究論文、口頭報告、階段測試、期中/期末測試等。

7）反饋方式：對于評估內(nèi)容，教師除提交評定成績，還需選擇以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生反饋考核結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。

8）學(xué)習(xí)建議：列出教師建議學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法；列出所有與該課程有關(guān)的教材和其他閱讀材料清單，如果必要可列出教材價格和購買地點(diǎn)；告知學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中你對學(xué)生的期望，明確規(guī)定學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)。

9）課程學(xué)習(xí)政策：列出在課程學(xué)習(xí)中重要的大家必須遵守的政策，這樣Syllabus就成為學(xué)生和老師之間的一份學(xué)習(xí)合同。通常學(xué)習(xí)政策包括以下內(nèi)容：出勤、作業(yè)提交規(guī)范、遲交及未交作業(yè)處罰、上課行為、誠實(shí)學(xué)習(xí)要求等。

由于Syllabus是授課教師和學(xué)生之間的一份學(xué)習(xí)合同，為了保證Syllabus這份學(xué)習(xí)合同的可行性，必須確保其準(zhǔn)確性。因此在實(shí)際執(zhí)行過程中，課題組要求授課教師完成Syllabus后，由其他教師根據(jù)Syllabus審核表對其進(jìn)行審核，確保各部分內(nèi)容已正確填寫，最后提交專業(yè)系主任審核通過，然后由授課教師在第一節(jié)課向?qū)W生說明。

1.3采用Syllabus建立互動式課程教學(xué)計劃的意義

不同的課程教學(xué)計劃的標(biāo)準(zhǔn)和樣式，蘊(yùn)含著教師不同的課程實(shí)施指導(dǎo)思想、管理思想和操作方式，反映著不同的教學(xué)理念和課程管理思想。教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，在教學(xué)過程中不但要強(qiáng)調(diào)教師的教，更要著眼于學(xué)生的學(xué)。

對傳統(tǒng)的課程進(jìn)度計劃表進(jìn)行整體改革，采用Syllabus改在教師和教學(xué)管理人員之間運(yùn)作的傳統(tǒng)的課程進(jìn)度計劃表為在教師、學(xué)生和管理部門三者之間運(yùn)作的互動式課程教學(xué)計劃，將促使教師教學(xué)行為的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使其成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的制約、教師對教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的公開承諾，教師和學(xué)生之間的書面約定。在教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、約束“學(xué)”的同時，學(xué)生也在無形中監(jiān)控著教師的教，使它在教與學(xué)中不僅要為教師服務(wù)，成為教學(xué)行為的基本依據(jù)；同時也能為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指南?；邮秸n程教學(xué)計劃約束著師生雙方的行為，使教師評學(xué)和學(xué)生評教更有依據(jù)，使教學(xué)管理部門對教學(xué)工作評估的可操作性更強(qiáng)。

2互動式課程教學(xué)計劃的應(yīng)用和使用評價

我校自2011屆開始進(jìn)行學(xué)分制改革試點(diǎn)工作，改革后各專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)控制在180，相比各專業(yè)原有培養(yǎng)方案均大幅度降低。學(xué)分?jǐn)?shù)降低后，各門專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)普遍減少，學(xué)生周學(xué)時數(shù)大大降低，課余時間大大增加。如何有效提高課堂利用率、提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性成為各專業(yè)系亟待解決的問題。

軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)為我校與英國赫特福德大學(xué)合作項(xiàng)目，2011年被教育部正式批準(zhǔn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。對于中外合作辦學(xué)專業(yè)，我校教務(wù)處規(guī)定其學(xué)分總數(shù)不能超過190。但是對于中外合作辦學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)方案制定中必須兼顧以下兩點(diǎn)：（1）英語語言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。我校2011屆和2012屆軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)培養(yǎng)方案中英語類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)為30，此外還有4學(xué)分的高級口語選修課程，是我校普通本科專業(yè)英語課程學(xué)分?jǐn)?shù)的2倍。（2）根據(jù)教育部《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定“引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上”，因此在編制培養(yǎng)方案中必須同時兼顧國內(nèi)軟件工程學(xué)科課程體系和國外合作院校引進(jìn)課程。因此，相比于我校其他專業(yè)，軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）中外合作辦學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程學(xué)時數(shù)壓縮方面更為嚴(yán)重，如何保證課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)整體水平成為近期專業(yè)系教學(xué)研究重點(diǎn)。

該專業(yè)自2011/2012第一學(xué)期開始，在軟件工程（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)中開始進(jìn)行互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus）試點(diǎn)，要求雙語教學(xué)課程教師必須在授課前編寫互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus），在第一節(jié)課發(fā)放并對該課程教學(xué)計劃進(jìn)行講解。首批試點(diǎn)的課程有：計算機(jī)導(dǎo)論、Entertainment Systems和E-Culture。在第一輪試點(diǎn)中，學(xué)生普遍對Syllabus的執(zhí)行度表示滿意，反應(yīng)互動式課程教學(xué)計劃（Syllabus）對其學(xué)習(xí)有幫助，主要集中在以下四個方面：

1）通過Syllabus能夠了解整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更加明確；教師能嚴(yán)格按照Syllabus的步驟有計劃地進(jìn)行教學(xué)。

2）通過Syllabus能夠了解課程的考核方式及評價指標(biāo)；教師能及時批改各項(xiàng)考核內(nèi)容，并按規(guī)定時間作出反饋。

3）通過Syllabus清楚地知道自己每周該做哪些準(zhǔn)備工作，對于課前、課后應(yīng)該做的事情比較清楚；同時教師為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，如教材、閱讀材料、音頻和視頻資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，指導(dǎo)學(xué)生如何課后自主學(xué)習(xí)。

4）通過Syllabus了解教師的授課方式、課程政策，以及如何與教師進(jìn)行課外溝通。

從一個學(xué)期的使用情況看，與不發(fā)放Syllabus的其他課程相比，學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰，并能按計劃要求進(jìn)行課外資料查閱，按時完成并提交作業(yè)。教師由于向?qū)W生發(fā)放了課程教學(xué)計劃，在授課過程中的隨意性大大降低，教學(xué)雙方都取得了比較滿意的效果，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果都較其他課程高，對授課教師的評價也比其他課程要高。

3結(jié)束語

采用Syllabus建立互動式課程教學(xué)計劃帶動了課堂教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。對課程教學(xué)進(jìn)度計劃表的改革理念和實(shí)施使我校在課程教學(xué)進(jìn)度計劃表的設(shè)計和使用的教學(xué)環(huán)節(jié)上步入世界先進(jìn)行列，使我院中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)程序和教學(xué)管理更加科學(xué)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，具有較大的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮源.采用Syllabus概念建立課程教學(xué)計劃制度[J].大學(xué)教育科學(xué), 2006(5):50-53.

[2] Jeanne M Slattery, Janet F Carlson. PREPARING AN EFFECTIVE SYLLABUS: CURRENT BEST PRACTICES [J]. College Teaching, 2005, 53(4):159-164.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)概念；基點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，涉及大量的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念不僅是后續(xù)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維的基本單元和重要依據(jù)。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的一般和本質(zhì)特征在人腦中的反映，一般比較抽象。然而，小學(xué)生的認(rèn)知主要以形象思維為主，因此，對學(xué)習(xí)高度抽象和內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念往往非常困難，這使得概念教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識的教學(xué)中，通過開展一系列數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)概念的自主建構(gòu)者，深刻理解概念的意義？下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、以數(shù)學(xué)活動為基點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

對學(xué)生來說，獲得數(shù)學(xué)概念一般經(jīng)歷“感知—表象—概念”這樣一個過程。由此可見，不管是概念形成或概念同化，學(xué)生都要通過一系列的數(shù)學(xué)活動。正如美國數(shù)學(xué)家格朗所說“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是邏輯和直覺、分析和推理、共性和個性，只有數(shù)學(xué)活動才能真正形成數(shù)學(xué)科學(xué)的生命力以及至上的價值”。數(shù)學(xué)活動把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動形式，它所關(guān)心的不僅是活動的結(jié)果，更注重活動的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的活動既有外部的具體行為操作，又有內(nèi)部的抽象思維操作，是學(xué)生由外及內(nèi)的活動，并且以內(nèi)部的積極思維活動為主要形式。

二、以數(shù)學(xué)活動為基點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的原則

（一）自主性原則

認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。教學(xué)中如果沒有學(xué)生自主的思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識無法實(shí)現(xiàn)；如果只有學(xué)生自主的思維，而沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識同樣無法實(shí)現(xiàn)。因此基于數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須遵循自主性原則，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)活動為基點(diǎn)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)的前提。實(shí)施自主性原則要注意：教師要盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動的機(jī)會、時間和空間；要鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性和積極性；要尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）直觀性原則

1.提供感性材料，豐富感性認(rèn)識

以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，是用概念形成的方式去進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。但概念引入時所提供的材料要注意兩點(diǎn)：一是所選材料要確切。二是所選材料要突出所授知識的本質(zhì)特征。

2.引導(dǎo)動手操作，從活動中學(xué)

在教學(xué)中，應(yīng)重視操作在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，要讓學(xué)生擺一擺、摸一摸、折一折、拼一拼，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中悟，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是，通過操作更能夠在學(xué)生頭腦中建立起牢固的概念，幫助他們抓住概念的本質(zhì)屬性。

（三）操作、思維和語言表達(dá)相結(jié)合的原則

思維和語言是密切聯(lián)系的，語言是思維的工具。知識建構(gòu)最終要在內(nèi)部的抽象邏輯思維和語言表達(dá)層次上完成，語言形式是數(shù)學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要借助適當(dāng)?shù)膶?shí)物操作和直觀認(rèn)識，輔助他們對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。但是僅有實(shí)物操作和直觀認(rèn)識并不能保證能起到應(yīng)有的積極作用，利用語言來對它進(jìn)行調(diào)節(jié)，往往能起到更好的作用。因?yàn)檎Z言能指引觀察的角度、幫助學(xué)生將對象從背景中分離出來，突出本質(zhì)特點(diǎn)，形成功能結(jié)構(gòu)等等。在形成數(shù)學(xué)概念的抽象與概括的過程中，語言具有加工的功能。因此，在學(xué)生操作和觀察過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用正確的語言表達(dá)出來，這不僅是對所見所做的感性知識的梳理，也是形象思維到抽象邏輯思維的過渡，有助于學(xué)生將知識內(nèi)化。

以上的教學(xué)原則是一個密切聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。在概念教學(xué)過程中，一定要結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，互相配合運(yùn)用。

總之，數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分。在概念教學(xué)過程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理，使概念得到鞏固和運(yùn)用，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的有效策略.廣西教育，2006.

篇3

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關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)科觀念 概念教學(xué) 離子反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略

1 問題的提出

法國著名的政治學(xué)家和社會學(xué)家馬太·杜甘說過，概念向來被認(rèn)為是知識的基礎(chǔ)?？档聞t認(rèn)為，所有的知識都來自與概念之間不可分解的微妙的自覺的連接。化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。高中化學(xué)概念教學(xué)組織得好，對于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念，甚至對于其一生的概括、提煉和總結(jié)能力的提高，對學(xué)生的終生發(fā)展都有重要影響。因此，化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論研究很受重視。那么，總結(jié)一線教師關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究成果，不僅對教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，也是建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的依據(jù)和基礎(chǔ)。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室利用“教學(xué)新時空”這一新組織平臺，2012年4月起推出了高中化學(xué)“名師課堂”專題研討活動，首次活動邀請到南京師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教研組長保志明老師為全省教師執(zhí)教“離子反應(yīng)”一節(jié)課，展開的現(xiàn)場研討主題是“基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)”。活動屆時在線人數(shù)上萬，老師們積極參與在線提問和發(fā)表觀點(diǎn)。歸納起來，感興趣的問題有以下方面：老師們質(zhì)疑這樣設(shè)計教學(xué)能使學(xué)生掌握離子方程式的書寫嗎？對學(xué)生來講，離子反應(yīng)這節(jié)課的認(rèn)知難點(diǎn)究竟應(yīng)放在哪兒？如何關(guān)注學(xué)生思維和學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？學(xué)生對相關(guān)概念有哪些思維障礙？是否所有的概念教學(xué)都可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行呢？在實(shí)際教學(xué)中如何了解學(xué)生對概念的認(rèn)識？有哪些因素會影響學(xué)生對概念的認(rèn)識？怎樣的教學(xué)處理方式有利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念，進(jìn)而運(yùn)用概念來分析、解決實(shí)際問題，將具體概念知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知水平及能力的發(fā)展？在學(xué)生概念認(rèn)識的獲取途徑方面，是以聽講思考為主，還是以學(xué)生的探究活動為主，或是以學(xué)生的交流討論活動為主？在概念性知識的呈現(xiàn)順序方面，是以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)橹?，還是以學(xué)科知識的邏輯順序?yàn)橹?，或是將學(xué)生的認(rèn)知順序與知識的邏輯順序相結(jié)合；在概念知識的教學(xué)處理方面，遵循的是“定性一定量”“宏觀微觀”還是“表面一實(shí)質(zhì)”的處理方式？對于以上問題，下面以這節(jié)課為案例，就化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)和常用方法，研討化學(xué)概念教學(xué)如何基于化學(xué)學(xué)科觀念關(guān)注于學(xué)生已有生活觀念來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、確立重難點(diǎn)和展開實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程。 2 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)與常用方法

2.1 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)

部分中學(xué)化學(xué)教師因在學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科理解等方面缺乏整體把握能力，使得概念教學(xué)行為很難到位；課堂很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來，有以下幾種不良狀況：（1）一字不差，死板教條型；（2）把握不住，模棱兩可型；（3）縮手縮腳，不敢越雷池半步型；（4）貪新求全，無所適從型；（5）自以為是，主觀隨意型；（6）過度操作，弱化思維型。對于這些不合適的教學(xué)處理方式，可以打個比方，如果把概念比作一把鎖的話，教師的教學(xué)方式可以是一把鑰匙，契合的鑰匙就能把這個鎖給打開，如果鑰匙錯了，又?jǐn)嘣阪i里，即便有了契合的鑰匙也打不開這把鎖了。因此，對于概念教學(xué)的不良狀況必須得到重視和矯正。

2.2 概念教學(xué)的常用方法

概念教學(xué)的理論研究主要有概念形成、同化理論，與圖式理論等，后期又有建構(gòu)主義理論。鑒于中學(xué)化學(xué)教師通常對事實(shí)、實(shí)踐描述得多，但概括得少；敘述得多，但提煉得少；分析得多，但綜合得少。也就是說沒有將觀察到的事實(shí)通過思維活動給以概念化的處理習(xí)慣。這樣的一種日常生活狀態(tài)也影響了老師對于概念教學(xué)的正確設(shè)計。對于學(xué)生來講，建構(gòu)概念的過程不僅是知識生產(chǎn)過程，它還是知識再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。其建構(gòu)途徑通常有4個：一是抽象事實(shí)建構(gòu)概念；二是借用移植建構(gòu)；三是比較研究建構(gòu)；四是發(fā)展建構(gòu)。相應(yīng)的教學(xué)方法有以下幾種：（1）運(yùn)用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念；（2）善于解剖概念，把握概念內(nèi)涵外延，對概念下定義要準(zhǔn)確嚴(yán)格；（3）弄清概念異同，防止模糊概念；

（4）分階段教學(xué)概念，逐步深化概念；（5）調(diào)動學(xué)生已有知識，同化理解新概念；（6）弄清概念問的關(guān)系，逐步編織概念網(wǎng)絡(luò)，概念系統(tǒng)化；（7）練習(xí)鞏固，強(qiáng)化理解。在以上方法中，要注意不同的概念應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。

3 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)

3.1 學(xué)科觀念

“學(xué)科觀念”是對學(xué)科研究對象及研究過程的本原和本體的見解或意識，具有超越課堂時空的持久價值和遷移價值。它能讓學(xué)生洞悉自然學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從自然科學(xué)的視角去觀察、分析和處理事件，對學(xué)科有客觀、正面和積極的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能之后能應(yīng)用到日常生活中與科學(xué)有關(guān)的問題上，真正成為他們科學(xué)素養(yǎng)的一部分，這才是自然學(xué)科具有強(qiáng)大生命力的意義所在及價值所在。

3.2 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)

基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)，是一種超越事實(shí)、以領(lǐng)會蘊(yùn)含在具體事實(shí)和原理當(dāng)中的科學(xué)思想和科學(xué)方法為目的的教學(xué)。事實(shí)性知識的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識基礎(chǔ)上通過不斷概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由于觀念的整合作用，學(xué)生的自然學(xué)科觀念一旦形成，能很好地把原來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。這就會使學(xué)生高屋建瓴地統(tǒng)攝與整合化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平與思維能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的增效減負(fù)。

當(dāng)然，化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學(xué)知識自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，并通過在新情景中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對化學(xué)的總括性的認(rèn)識。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用學(xué)科觀念教材分析模型及教材分析思路，從教材的具體內(nèi)容中抽象出基本觀念并抽象為核心觀念；學(xué)生分析主要從2方面，一方面分析學(xué)生原有觀念的水平和原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念的關(guān)系，從而確定新觀念建構(gòu)的起點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方式。另一方面分析學(xué)生在與基本觀念相關(guān)的概念原理、過程方法和事實(shí)性知識方面達(dá)到了什么水平，從而確定教學(xué)中選擇什么樣的素材來支持基本觀念的建構(gòu)，采取什么樣的活動方式進(jìn)行觀念建構(gòu)。對學(xué)生特征分析可以采用測驗(yàn)法，也可以采用預(yù)估法。測驗(yàn)法是指通過編制一定的試題來測查學(xué)生的水平；預(yù)估法是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)中的情況估計學(xué)生的水平。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征的分析，確定在學(xué)科觀念建構(gòu)方面的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科觀念是在學(xué)生對核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，通過不斷地抽象概括而形成的。因此，學(xué)科觀念的形成過程就是一個學(xué)習(xí)者主動參與、積極思維的過程，沒有學(xué)習(xí)者的深層次的思維活動，是不可能形成學(xué)科觀念的。問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問題。因此，促進(jìn)學(xué)生基本觀念構(gòu)建的教學(xué)必須將對具體事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情景和多種形式的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動地去思考，形成知識的理解、具體觀念的建構(gòu)及核心觀念的建構(gòu)問的有效轉(zhuǎn)化。

以“離子反應(yīng)”為例，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過復(fù)分解反應(yīng)的概念，“離子反應(yīng)”概念可以幫助學(xué)生從一個新視角和方法即從微觀離子角度來認(rèn)識水溶液中物質(zhì)之間的反應(yīng)。保志明老師在“離子反應(yīng)”這節(jié)課中，通過基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的過程分析幫助學(xué)生建立和理解概念。以常見的酸堿鹽之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)為支撐，將水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能發(fā)生作用、微粒相互作用引起什么變化以及變化的結(jié)果等問題的分析作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識思路的主要線索，圍繞離子反應(yīng)的含義、發(fā)生條件等關(guān)鍵內(nèi)容展示教學(xué)活動。學(xué)生通過分析酸堿鹽在水溶液中所起反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此來建構(gòu)概念，初步學(xué)習(xí)如何分析和認(rèn)識酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；其次，基于學(xué)生的思維習(xí)慣——從宏觀感性的角度看問題，對此，保老師利用實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生微觀角度的認(rèn)識，注重引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀——微觀——符號三重表征的有機(jī)聯(lián)系，通過理解概念建構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。對于離子方程式的書寫，為了避免學(xué)生死記硬背，教學(xué)提示分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的思路和方法，即首先分析物質(zhì)在水溶液中的主要微粒存在形式，然后考慮這些微粒之間是否發(fā)生反應(yīng)，最后寫出相對應(yīng)的離子方程式。這樣的教學(xué)處理更能揭示離子方程式的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。有關(guān)離子反應(yīng)概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會遇到以下主要問題：從微觀角度分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的認(rèn)識思路這個重點(diǎn)對學(xué)生的認(rèn)識來講就是一個難點(diǎn)。難點(diǎn)還體現(xiàn)在對離子方程式的認(rèn)識，包括書寫方面存在的困難。離子方程式的含義是“用實(shí)際參加反應(yīng)的物質(zhì)的主要存在形式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子”，書寫的困難之一：物質(zhì)在水溶液中主要以什么微粒形式存在認(rèn)識不清。通常需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識——比如物質(zhì)的溶解性、物質(zhì)在溶液中是否完全電離、哪些常見物質(zhì)不易電離等知識，由此讓學(xué)生明確一些具體物質(zhì)在水溶液中存在的微粒形式。另外，在書寫時作為重要的化學(xué)用語，離子方程式的書寫由于在宏觀——微觀——’符號三重表征方面的認(rèn)知跨度，即便學(xué)生認(rèn)識了參加反應(yīng)的離子種類，還是容易忽略參加反應(yīng)的離子間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)識和思維存在障礙，因此，在初學(xué)書寫時往往問題較多。另外，學(xué)生對“離子方程式可以表示一類反應(yīng)”認(rèn)識不清，難以結(jié)合實(shí)例說明。比如，氫離子和氫氧根離子生成水的離子方程式究竟表示哪一類反應(yīng)呢？教材只是由幾個例子說明中和反應(yīng)的離子方程式相同，但并未指出這個離子方程式究竟表示哪一類反應(yīng)？（可溶性強(qiáng)酸和強(qiáng)堿溶液反應(yīng)生成水和可溶性鹽的反應(yīng)），這種情況下，對概念的深入分析應(yīng)用可以采取提供變式反應(yīng)來解決。對于更多的書寫應(yīng)用，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸滲透和強(qiáng)化，在書寫的同時加深對微觀離子角度分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識能力。

4 結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化　概念　深化　電工　教學(xué)

電工作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、機(jī)電專業(yè)的教學(xué)工作中，應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域和人們的現(xiàn)實(shí)生活中。如機(jī)床的控制，面粉機(jī)、抽水機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)及電風(fēng)扇、洗衣機(jī)的運(yùn)行等等。如何提高電工課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對電工基本概念、基本知識的理解和掌握程度，是廣大電工教學(xué)工作者探討的課題。

受生源條件的限制，技工學(xué)校不同于大學(xué)，不能選擇學(xué)生，只能從教師自身方面尋求電工教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。因此基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本概念強(qiáng)化就尤為重要。

學(xué)生對基本知識、基本概念的學(xué)習(xí)，皮毛的、表面的知識還可以掌握，稍一深入或形式上有所變化，學(xué)生就感到頭疼、困惑和不解。教師要根據(jù)不同情況采取有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生理解并掌握這些內(nèi)容。

一、電阻的連接

電阻的連接是電工基礎(chǔ)知識。簡單的串并聯(lián)，一眼就能看得出來，學(xué)生基本可以掌握，不存在太多問題。但是只要一變形式，對圖形復(fù)雜一點(diǎn)、一眼看不出來的內(nèi)容，學(xué)生的問題就出現(xiàn)了。電路是如何連接的、從何入手、怎樣分析、怎樣計算？這時教師要強(qiáng)調(diào)串、并聯(lián)基本概念，它們的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生從概念上理解和掌握電阻的串聯(lián)和并聯(lián)。對于電阻連接的畫法，教師要多出些題目，多舉些例題進(jìn)行分析和講解（注意：舉例要有質(zhì)量，要有針對性），并留些題目由學(xué)生自己思考、自己練習(xí)、自己完成。通過例題的講解、學(xué)生的思考練習(xí)使該問題得以解決、強(qiáng)化，得以鞏固和提高，如圖1所示。

二、電與磁

電與磁是電工的又一基本內(nèi)容，發(fā)電機(jī)、電動機(jī)、電鈴等都是電與磁內(nèi)容的具體應(yīng)用。如電與磁的方向、左右手定則的應(yīng)用、楞次定律等是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難題。電磁基本定律是電工的基本內(nèi)容，又是重點(diǎn)知識，學(xué)生必須理解和掌握。教師在這一內(nèi)容的講解上要下功夫、講求方法。左手定則主要用于通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的判定（主要用于電動機(jī)轉(zhuǎn)向的判定），其中電流方向、磁場方向?yàn)橐阎?，受力方向?yàn)榇?，需要通過判定獲知。右手定則主要用于感生電動勢或感生電流方向的判定，其中磁場方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向?yàn)橐阎?，感生電動勢、感生電流的方向由判定獲知。然而二者用途又不絕對。左手定則一般適用于電動機(jī)，右手定則一般適用于發(fā)電機(jī)。因電動機(jī)中也存在反電勢，反電勢用右手定則判定；發(fā)電機(jī)克服的主要是電磁力，電磁力方向用左手定則判定。問題的實(shí)質(zhì)還是要根據(jù)已知條件、未知條件來確定左右手定則的具體應(yīng)用，如圖2所示。

楞次定律是電與磁的又一基本定律。它判斷的是線圈中感生電流的方向。線圈中感生電流產(chǎn)生的磁場方向總是阻礙原磁場的變化。我們不妨這樣理解楞次定律：當(dāng)線圈中原磁通增大時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通阻礙線圈中原磁通的增大，這時感應(yīng)磁通與原磁通方向相反；當(dāng)線圈中原磁通減小時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通阻礙原磁通的減小，其方向與原來磁通方向相同。即線圈中原磁通增大時，感應(yīng)磁通將阻礙其增大；原磁通減小時，感應(yīng)磁通將阻礙原磁通的減小。據(jù)此，感應(yīng)電動勢或感應(yīng)電流的方向得以判定，如圖3所示。

三、相位、變化率

在交流電路中，由于涉及相位問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時難度增大。要弄明白這一內(nèi)容，只從定義上講解，學(xué)生也還是知其然不知其所以然。因此，必須使學(xué)生深入了解、掌握該內(nèi)容。感性電路、容性電路中電壓電流間的相位關(guān)系，自己從純電感電路、純電容電路著手講解這一內(nèi)容。下面以純電感電路為例講解電壓電流間的相位關(guān)系，如圖4所示。

按圖4連接電路。圖中低頻信號發(fā)生器頻率不超過6Hz，當(dāng)開關(guān)閉合后，觀察直流電流表、直流電壓表的指針變化，研究純電感電路中電流與電壓間的相位關(guān)系。

可以看出電壓表指針達(dá)最大值時，電流表指針為0。當(dāng)電壓表為0值時，電流表指針由0值指向最大值……由此，純電感電路中，電壓、電流不同相，相位相差π／2。

再由公式知，線圈的自感電壓與電流的變化率成正比。當(dāng)電流為零值時，其變化率最大、UL最大；之后電流越來越大，其變化率越來越小、UL越來越??；當(dāng)經(jīng)過π／2角度時，電流變到最大值，其變化率為零、UL為零值；之后電流逐漸減小，電流的變化率逐漸增大、UL反向增大。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生明白了純電感電路中電流、電壓達(dá)到零值、最大值、反向最大值的時刻不同，相位相差π／2角度，且電流滯后于電壓π／2角度。加上前面的電路連接，電壓表、電流表指針變化情況的觀察，結(jié)合波形圖，學(xué)生對變化率問題、相位問題的理解既有感性的又有理性的，得以升華。依次，純電容電路中電壓、電流的相位問題，感性、容性電路中的電壓、電流及相位問題逐步得以解決。t時刻線圈平面與中性面的夾角(ωt+φ0)叫交流電的相位。相位、變化率問題得以解決。

四、基爾霍夫定律

基爾霍夫定律是電工又一基本內(nèi)容，也是電工課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這一內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這也是學(xué)生的難點(diǎn)之一，容易引起困惑、不解。解題時思路不清、難以下筆。探究其原因，學(xué)生根本問題出在基爾霍夫第二定律（回路電壓定律）的理解和應(yīng)用上?！霸谌我粫r刻，沿任一閉合回路巡行一周，所有電壓降的代數(shù)和等于零”。這是回路電壓定律的原內(nèi)容。關(guān)鍵是學(xué)生對電壓降、代數(shù)和的理解存在疑慮，概念不清。為此，筆者主要從這兩點(diǎn)下功夫，進(jìn)行回路電壓定律的講解。電壓降，即從高到低，指電壓是降低的、電位值逐漸減小，無論是電動勢還是端電壓，均可這樣理解。電阻上壓降絕不可不講，且必須講透。即在外電路中，沿電流方向電壓是降低的；反之，電壓升高。（內(nèi)電路中沿電流方向電位是升高的）！這樣學(xué)生恍然大悟，從迷惑中解脫出來。什么是電壓降、電位升、電位降，大腦中建立了清晰的概念。如此再解釋一下代數(shù)和，設(shè)電壓降為正，電位升則為負(fù)。結(jié)合具體例題，列方程，如圖5所示，對于回路Ⅱ：

這樣可以使學(xué)生理解回路電壓定律。再加上適當(dāng)題目的針對性練習(xí)，經(jīng)學(xué)生的思考、演練和教師的指點(diǎn)后，學(xué)生將徹底掌握該內(nèi)容?；鶢柣舴蚨山虒W(xué)也告一段落。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；概念；教學(xué)策略

人們認(rèn)識事物時，把事物的屬性及其相互的關(guān)系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括的、定型的代表一個物體、動作、性質(zhì)、狀況等抽象的共同觀念叫做概念?；瘜W(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，因此化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。作為高中化學(xué)教師，在備課時不僅要備好概念內(nèi)容本身，還要深入了解學(xué)生的心理狀況、智力水平、思維特征，超前預(yù)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙和問題，預(yù)先設(shè)計好有效對策，以便在教學(xué)過程中，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，所以教師在概念教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意有效教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用。

一、構(gòu)建教學(xué)模型的策略

根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其他符號表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念（包括表象、概念或命題）相聯(lián)系并發(fā)生相互作用后，轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個體心理意義的過程。結(jié)合概念學(xué)習(xí)的心理過程，從更普遍的意義上構(gòu)建化學(xué)概念教學(xué)的過程

模型。

例如：“摩爾”教學(xué)過程設(shè)計

二、教學(xué)手段運(yùn)用策略

演示教材中的實(shí)驗(yàn)，用多媒體展示化學(xué)世界，用模型、掛圖等方式輔助講解，能給學(xué)生以豐富、直觀的感性認(rèn)識，是我們教授化學(xué)概念的重要方式。如講解“原電池”“電解”，做好演示實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能使他們通過觀察實(shí)驗(yàn)在頭腦中形成這兩個概念。又比如在進(jìn)行晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)時，對于NaCl晶體、CsCl晶體、干冰晶體、石墨、金剛石、和SiO2等，學(xué)生空間想象能力有限，單憑口頭講解，很難使學(xué)生認(rèn)清這些晶體的結(jié)構(gòu)，特別是微粒間的相對位置關(guān)系。教學(xué)時，可以充分運(yùn)用這些晶體的模型，結(jié)合學(xué)生頭腦中已有的立體幾何知識去講解有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來，興趣盎然，很容易接受，同時也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、教學(xué)方法運(yùn)用策略

有些概念，或?qū)α⒔y(tǒng)一的，或與其他概念有密切的聯(lián)系，教師講解的時候就應(yīng)該聯(lián)系對比講解，就會事半功倍。如“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)里概念很多，但不是雜亂無章的，我把這些概念串成兩條主線和指出概念描述的對象：

并強(qiáng)調(diào)記準(zhǔn)其中一條線就相當(dāng)于記完全部，因?yàn)檫@些概念正好兩兩相對相反。又如“同位素”“同素異形體”“同系物”“同分異構(gòu)體”“同種物質(zhì)”這幾個概念都有“同”字，學(xué)生很容易弄混，講解時就應(yīng)該對這幾個概念列表對比，搞清楚到底是什么相同，有什么不同，描述的對象是什么，物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同。由此加深對概念的理解，避免概念太多導(dǎo)致混淆，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、課堂練習(xí)選擇策略

化學(xué)基本概念的教學(xué)應(yīng)采用提問及鞏固訓(xùn)練的方式，側(cè)重于對剛學(xué)過的初步“建構(gòu)”的基本概念知識的嘗試“運(yùn)用”。具體采用如下方式：

1.讓學(xué)生用自己的語言表述學(xué)過的新概念，舉出相應(yīng)的實(shí)例，最好是非教材中實(shí)例加以說明。如學(xué)了電解質(zhì)的概念后讓學(xué)生自己舉出一些電解質(zhì)和非電解質(zhì)的實(shí)例。

2.理解有關(guān)概念、原理或規(guī)則適用的范圍，如學(xué)習(xí)了阿伏伽德羅常數(shù)和氣體摩爾體積后讓學(xué)生加以辨別：

A.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 LH2O含有的分子數(shù)為1NA

B.常溫常壓下，1.06 gNa2CO3含有的Na+離子數(shù)為0.02NA

C.通常狀況下，1NA個CO2分子占有的體積為22.4 L

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 LCO2和SO2混合氣中氧原子數(shù)為0.2NA

3.根據(jù)具體概念設(shè)計各種類型的習(xí)題，這些問題不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，也要進(jìn)一步鞏固對概念的理解和掌握。

美國心理學(xué)家，教育技術(shù)專家巴特勒主張至少最初能連續(xù)三次表現(xiàn)正確的作業(yè)練習(xí)，以及間隔一段時間后能同樣三次表現(xiàn)正確的復(fù)習(xí)練習(xí)。所以沒有一定數(shù)量的課堂練習(xí)，知識難以有效地鞏固，沒有不同形式的課堂練習(xí)，知識很難應(yīng)用，概念很難掌握。

對于不同的化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)策略，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念

課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個對比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個對比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個對比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

例如，講解化合價概念時，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時才表現(xiàn)出得失幾個電子的性質(zhì)。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解能力不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力，此時的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。

三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個概念后，總結(jié)這幾個概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

四、注意概念的及時鞏固

在講授每一個概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚(yáng)的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

五、注意概念的深入和發(fā)展

學(xué)生在形成化學(xué)概念時，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，但有些概念受知識面的局限，一開始認(rèn)識得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點(diǎn)，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個要點(diǎn)將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價從＋2價降到了零價，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價一定會有改變的這一結(jié)論，同時進(jìn)一步指出這個概念在高中學(xué)習(xí)時將進(jìn)一步深化。

六、通過綜合復(fù)習(xí)及對習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念

綜合復(fù)習(xí)對化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要，一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)用概念題組檢查。例如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。

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[關(guān)鍵詞]基本概念 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的最本質(zhì)的特征，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，是人們思維的結(jié)晶。

怎樣有效地提高化學(xué)概念教學(xué)的效果，是擺在每個化學(xué)教師面前的難題。

在教學(xué)過程中，要盡可能地通過觀察、實(shí)踐或?qū)ξ镔|(zhì)變化現(xiàn)象的分析，經(jīng)過抽象概括形成概念，然后將初級水平的抽象概括上升到高級水平的具體概念。抽象概念是指對客觀事物某個方面本質(zhì)的反映，而具體概念則是指人腦對客觀對象本質(zhì)的統(tǒng)一反映。在化學(xué)概念教學(xué)中，既要搞清一般概念和后繼概念之間的相互關(guān)系，又要耐心地一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地上升，這樣才不會犯邏輯錯誤。由此可見，教師不能單獨(dú)地就概念論概念，而應(yīng)把概念的教學(xué)作為一個不斷運(yùn)動、變化、發(fā)展的過程，這才是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生形成概念。沒有學(xué)生的思維活動，是不會在學(xué)生頭腦中形成化學(xué)概念的。因此，教師只能引導(dǎo)學(xué)生去思維，由學(xué)生自己在頭腦中加工，整理形成概念，而不能把書本上關(guān)于概念的定義硬性灌輸給學(xué)生。 概念的形成是要有豐富的感性材料的，教師的責(zé)任就是要為學(xué)生提供豐富的感性材料并引導(dǎo)學(xué)生去分析思考。感性材料可以引用課本知識，還可以直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)物

化學(xué)教學(xué)中實(shí)物直觀主要是通過實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)）或觀察實(shí)物。這樣可以使學(xué)生獲得關(guān)于實(shí)際事物的感覺、知覺、表象和觀念，以及感知記憶和想象等。例講鹽類水解時，先做氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液和硫酸銅溶液對同一酸堿指示劑作用的實(shí)驗(yàn)，這些現(xiàn)象是用原有知識無法解釋的，這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這時在復(fù)習(xí)酸堿理論、水的電離平衡、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些理論解釋不同的鹽溶液使指示劑顯示不同顏色的原因，最后得出水解的定義。這樣從感性知識入手，運(yùn)用已知理論解釋新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出新的概念，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（2）模象

所謂模象直觀就是在教學(xué)中采用關(guān)于事物的模擬性形象（而不是事物本身）作為直觀對象，如模型、圖表、幻燈、電影電視、多媒體課件等來表示化學(xué)中不可能用實(shí)驗(yàn)來表示的概念和理論，往往能取得良好的教學(xué)效果。

（3）語言

在教學(xué)中，在形象的言語描述作用下，學(xué)生對物質(zhì)形式進(jìn)行感知、對語義進(jìn)行思考、記憶、想象。優(yōu)點(diǎn)是不受時間、空間和設(shè)備的限制。如講分子時，我們可以從描述生活中接觸到的一些現(xiàn)象入手：走進(jìn)花園，花香撲鼻、“南國湯溝酒，開壇十里香”等。又如“電子云”概念的形成，用蜜蜂采蜜形象地描述電子繞核的運(yùn)動，學(xué)生印象深刻，使枯燥的知識變得生動。

2.激發(fā)學(xué)生積極思維，準(zhǔn)確縝密地理解概念。首先要抓住定義中的特征信息，如“溶于水或融化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)”中的特征信息是“溶于水或融化狀態(tài)（條件）”、“能導(dǎo)電（性質(zhì)）”、“化合物（對象）”，通過對特征信息的分析，就不難理解“能導(dǎo)電的單質(zhì)、混合物”、“溶于水并與水反應(yīng)生成能導(dǎo)電的另一化合物（如SO2、NO2）”等干擾性因素摒棄。

3.明確概念的內(nèi)涵與外延，確保學(xué)生充實(shí)概念。內(nèi)涵反映了概念的本質(zhì)屬性，它是從質(zhì)的方面闡述概念，說明事物是什么樣的;外延反映了一類事物的總和（適用對象、范圍等），它是從量的方面限定概念，回答是哪些事物。例如，同位素概念的內(nèi)涵是指質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同;它的外延是指同一類原子，但又是不同原子。為了能夠正確把握概念的內(nèi)涵，教學(xué)時應(yīng)善于剖析概念，抓住關(guān)鍵詞 ，深刻理解其含義。如催化劑概念中的“改變”兩字 ，其內(nèi)涵有“加快和減慢”兩層意思，若不抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，學(xué)生很可能對其內(nèi)涵產(chǎn)生誤解。為了能夠正確認(rèn)識概念的外延，教學(xué)時在抓住關(guān)鍵詞的同時，最好再舉一些正、反例子，讓學(xué)生辨析。如對同位素概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會體現(xiàn)概念外延的關(guān)鍵詞，可舉幾組正例（如12C、13C、14C;H、D、T等），同時也舉幾個與同位素易混淆的概念作為反例（如H+、D、H-;O2、O3等）。

4.把握概念的深廣度，逐步發(fā)展概念。如“氧化還原反應(yīng)”貫穿中學(xué)化學(xué)始終，初中引出“氧化”、“還原”概念，接著從得氧、失氧的角度說明了“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，高中又從化合價升降（現(xiàn)象）、電子轉(zhuǎn)移（本質(zhì)）的角度認(rèn)識其本質(zhì)，進(jìn)而運(yùn)用電子守恒配平，在電化學(xué)中也進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，最后在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中又賦予“氧化還原反應(yīng)”新的內(nèi)涵：從加氧（失氫）、加氫（失氧）的角度去認(rèn)識它。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：化學(xué) 概念 教學(xué)質(zhì)量

一、明確概念的涵義，抓住概念的本質(zhì)的思維方法

明確概念的涵義，就是要特別注意它的準(zhǔn)確性，例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?！比缯f成“組成物質(zhì)的一種微?！钡染筒粶?zhǔn)確。教學(xué)時應(yīng)多設(shè)問，多向?yàn)槭裁矗寣W(xué)生多動腦筋，才能把概念弄清楚，準(zhǔn)確把握概念的涵義。

抓住概念的本質(zhì)，就是要講清這個概念區(qū)別于其它概念而獨(dú)立存在的內(nèi)在特征，即概念本身的特殊性，如元素和單質(zhì)，元素是核電荷數(shù)相同的一類原子的總稱，基本微粒是原子；單質(zhì)是物質(zhì)，微觀上看是同種元素的原子構(gòu)成的純凈物，宏觀上看是由同種元素組成的純凈物，教學(xué)中必須抓住概念的這種本質(zhì)區(qū)別。[1]

二、從宏觀表象深入微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)識方法

初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運(yùn)動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗(yàn)正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點(diǎn)燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子――分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

三、要注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學(xué)雖然基本概念較多，又分散在不同章節(jié)，給教學(xué)帶來一定困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)中要善于總結(jié)、歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。[2]

例如：有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念系統(tǒng)

系統(tǒng)中包含著豐富的知識內(nèi)容：

（1）分子、原子、離子都可以構(gòu)成物質(zhì)（共同點(diǎn)），但由分子構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)和化合物；由原子直接構(gòu)成的物質(zhì)有單質(zhì)，由離子構(gòu)成的物質(zhì)只有化合物（不同點(diǎn)）。

（2）分子、原子、離子之間可以相互轉(zhuǎn)變（聯(lián)系）。

（3）原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的……

四、從不同角度去分析理解同一個概念

分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

五、要注意區(qū)分概念

在化學(xué)基本概念中，相似而又有區(qū)別的概念很多，要加以比較區(qū)分。有比較才有鑒別，不同的概念也正是由于相互比較而存在的。對概念的應(yīng)用范圍和條件，在教學(xué)中也應(yīng)予以重視，學(xué)習(xí)中許多錯誤往往發(fā)生在概念的應(yīng)用范圍不清和條件掌握不準(zhǔn)確上。

例如：為幫助學(xué)生區(qū)分原子和分子的概念，比較如下。

（1）原子與分子相同點(diǎn)：

一同種微粒（原子或分子）大小、質(zhì)量都相同，微粒間有一定的間隔，微粒都在不停

地運(yùn)動。

（2）原子與分子間區(qū)別：

原子：（a）化學(xué)變化中的最小微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中不可再分。

分子：（a）是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；（b）在化學(xué)反應(yīng)中可分。

（3）原子與分子的聯(lián)系

分子由原子構(gòu)成，原子由原子核和核外電子構(gòu)成。分子比構(gòu)成它的原子大。4要抓好重點(diǎn)概念的教學(xué)

化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，它對學(xué)習(xí)元素化合物的知識、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)和化學(xué)基本計算具有重要的指導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好化學(xué)基本概念，在教學(xué)中必須注意突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)概念的理解和掌握上多下功夫。如：分子、原子、元素、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、化學(xué)變化、四種反應(yīng)類型、金屬活動順序的應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律、溶液、飽和溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，在教學(xué)中必須下大力氣，從不同角度交待清楚，以利學(xué)生準(zhǔn)確、全面掌握知識。[3]

六、在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和原理的能力

學(xué)習(xí)和掌握基本概念的目的，在于運(yùn)用概念和原理解釋及說明一些重要的化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象和變化。學(xué)生運(yùn)用概念的過程，就是加深理解和掌握概念的過程，也是對所學(xué)知識進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶的過程，理解和運(yùn)用二者相結(jié)合，使知識和能力提高到新水平。

實(shí)踐證明，抓住以上六點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感到化學(xué)是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性，故能大大提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國榮.如何采取多種措施，提稿初中化學(xué)課堂效率[J]。中國校外教育2013（S2）

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)課中，概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。教師在教學(xué)過程中講清概念，是非常重要和必要的。

一、概念中關(guān)鍵的字和詞要講解清楚

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質(zhì)”概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、提供真實(shí)、鮮明、主動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

四、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

篇10

關(guān)鍵詞：概念 要點(diǎn) 活化

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01

在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、用通俗語言去簡化概念

某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、領(lǐng)會概念的要點(diǎn)

概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：

①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；

②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；

③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。

再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點(diǎn)分層理解：

①定義的對象是固體物質(zhì)；

②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個前提條件缺一不可）。

③定義中規(guī)定的單位是克。

④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

三、舉反例理解概念

一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱?！边@一概念，可剖析為：

①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。

②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。

四、“活化”概念

從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對概念的認(rèn)識上升一臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語及相關(guān)特性，因勢利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009