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篇1

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對(duì)于國(guó)家和各級(jí)教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特色，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念?？茖W(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅(jiān)持立德樹(shù)人，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來(lái)，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認(rèn)可。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來(lái)分析和解決教育教學(xué)的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國(guó)務(wù)院和教育主管部門出臺(tái)的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須認(rèn)真研究和分析有關(guān)國(guó)家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）到2015年出臺(tái)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)），教育主管部門對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見(jiàn)，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才必須堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運(yùn)作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實(shí)施“五個(gè)對(duì)接”。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）提出了“五個(gè)對(duì)接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！拔鍌€(gè)對(duì)接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機(jī)制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）提出，要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）進(jìn)一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺(tái)課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，也有利于適應(yīng)市場(chǎng)需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求、知識(shí)要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個(gè)問(wèn)題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識(shí)課程、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時(shí)，也要求開(kāi)設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個(gè)問(wèn)題是怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，核心是教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的以知識(shí)、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅(jiān)持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時(shí)，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和評(píng)價(jià)方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機(jī)制平臺(tái)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機(jī)制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)而來(lái)的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時(shí)間分配；教學(xué)進(jìn)程表；必要的說(shuō)明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個(gè)核心文本和4個(gè)支撐文本。核心文本是對(duì)人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝士明，吳文婕.五個(gè)對(duì)接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.

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篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；以生為本；核心要素

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)，雖然各地學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下繼承、發(fā)展并創(chuàng)新了許多高效課堂的教學(xué)模式，取得了一些成效，但大多數(shù)的課堂教學(xué)中仍出現(xiàn)了種種不盡如人意的現(xiàn)象：一些合作學(xué)習(xí)變成了低效或無(wú)效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負(fù)效的“放任”，一些情境教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)……并且在升學(xué)壓力的魔咒下，很多教師出于無(wú)奈，不得不重新實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，使提高考試成績(jī)的沖動(dòng)遮蔽了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。鑒于上述種種現(xiàn)象，筆者不禁要思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的何在，難道只是讓新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念流于形式，讓課改在應(yīng)試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實(shí)踐者，我們一線教師有義務(wù)讓“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一宏大的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，高效課堂的有效教學(xué)模式就成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)的研究，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展具有極其重要的意義。

二、高效課堂的核心要素

在傳統(tǒng)教學(xué)觀里，教育者掌握知識(shí)而成為教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生淪為知識(shí)的受體，這種帶有明顯強(qiáng)制性的教育始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)不再快樂(lè)、主動(dòng)、自發(fā)，而變成了一種針對(duì)心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預(yù)，從而嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生固有的天性和能量，制約了學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。因此，教學(xué)必須回到正途上來(lái)，回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來(lái)研究學(xué)生之于“人”的屬性。這才是“教學(xué)”真正具有的意義。

當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭說(shuō)：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評(píng)價(jià)、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個(gè)全新的教育概念。核心理念是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。”“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”歸納概括出來(lái)就是新課程一直倡導(dǎo)的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。

三、實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心要素呢？筆者認(rèn)為：

1.樹(shù)立學(xué)生第一的主觀意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，并且每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。因此，教師要及時(shí)了解并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，注重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中顯露出來(lái)的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)的全過(guò)程要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出解決問(wèn)題的策略；引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維能力。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，闡述自己的想法；教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

2.建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師不是知識(shí)的傳授者，也不是知識(shí)的化身，而應(yīng)是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關(guān)系的界定，跨越了這個(gè)界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對(duì)彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無(wú)限賦予自己以職業(yè)的“威權(quán)”，干涉、干擾學(xué)生的生活，乃至于成為學(xué)生的幽靈、夢(mèng)魘。因此，教師要改變過(guò)去的角色定位，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，并將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)。

篇3

關(guān)鍵詞： 高校社會(huì)主義先進(jìn)文化系統(tǒng) 構(gòu)成要素 結(jié)構(gòu)特征 運(yùn)行機(jī)制

黨的十七屆六中全會(huì)提出“發(fā)揮國(guó)民教育在文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用”。大學(xué)肩負(fù)著培育社會(huì)棟梁，傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要職責(zé)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高校社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播系統(tǒng)包括主體、客體、中介和內(nèi)容四個(gè)要素，傳播過(guò)程就是四大要素協(xié)同作用的結(jié)果，傳播系統(tǒng)具有整體性、層次性、穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)特征。探索高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，有助于我們克服社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的片面性，加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的針對(duì)性，做到總攬全局，自覺(jué)地、全面地抓好高校社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)。

一、高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素

根據(jù)傳播學(xué)原理，高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播體系包含傳播主體、傳播客體、傳播媒介和傳播內(nèi)容四個(gè)基本要素。

（一）傳播主體。傳播主體是高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是社會(huì)主義先進(jìn)文化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的組織者，在傳播先進(jìn)文化的過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。在高校傳播主體可以分為兩個(gè)層次：一是思想政治理論課教師及其他任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者等。二是群體層次：相關(guān)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生黨校、宣傳部、學(xué)生處及相關(guān)專職部門，等等。

（二）傳播客體。傳播客體是指社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播活動(dòng)的依托者、傳播效果的體現(xiàn)者，即傳播實(shí)施的對(duì)象——大學(xué)生。他們具有可塑性強(qiáng)、可控性易特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極大的能動(dòng)性。青年學(xué)子正處于身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，既有接受社會(huì)主義先進(jìn)文化的需要，又容易受到西方文化價(jià)值觀的影響，及時(shí)了解和掌握傳播的程度和效果，及時(shí)得到青年學(xué)子對(duì)先進(jìn)文化傳播效果的反饋至關(guān)重要。

（三）傳播媒介。傳播媒介是連接傳播主體和客體的橋梁和紐帶，是社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播活動(dòng)的客觀依據(jù)，是傳播內(nèi)容的物質(zhì)載體。它包括傳播形式和路徑。傳播路徑則是傳播效果的物質(zhì)載體，校園網(wǎng)絡(luò)、課堂、校園活動(dòng)、校報(bào)校刊、校園景物等都可以成為傳播載體。傳播形式包含語(yǔ)言、文字、影像等。

（四）傳播內(nèi)容。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為精髓的先進(jìn)文化是傳播的主要內(nèi)容，包括、黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳播內(nèi)容在傳播主體與傳播客體的交流互動(dòng)中體現(xiàn)，使學(xué)生感受到真、善、美的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并以此輻射影響大眾。

二、高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征

社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播要素相互聯(lián)系、相互作用，貫穿社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的全過(guò)程，以及每一個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)特征。

（一）整體性。整體性是系統(tǒng)的基本特征。但是，整體是由部分組成，社會(huì)主義先進(jìn)文化包含優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、、黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命文化等各部分。各部分具有差異性，以作為指導(dǎo)思想，因此，用指代整個(gè)先進(jìn)文化傳播，這是從整體意義而言的；有時(shí)我們又用它指代先進(jìn)文化傳播的某一方面，比如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者革命文化的傳播，等等。盡管傳播要素形式上相對(duì)獨(dú)立，但要素一旦成為傳播系統(tǒng)的組成部分，就會(huì)生成一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，使先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)按照一定的規(guī)律運(yùn)行。同時(shí)，高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)作為整個(gè)社會(huì)文化傳播的子系統(tǒng)，與社會(huì)其他部門的文化傳播保持有機(jī)的聯(lián)系；對(duì)于自身來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義先進(jìn)文化本身是一個(gè)系統(tǒng)，有層次之分，有輕重之別，系統(tǒng)元素之間也相互依賴、相互影響。

（二）層次性。社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播結(jié)構(gòu)是一個(gè)有核心的分層級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)中的要素都有共同的根源性和指向性，即都是社會(huì)主義共同價(jià)值觀和理想信念的必然反映，是社會(huì)制度在先進(jìn)文化現(xiàn)象中的表征。這就決定了在文化傳播結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程中，必然會(huì)形成一個(gè)核心要素，這個(gè)核心要素就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。它是把所有要素聯(lián)系到一起的精神紐帶，是社會(huì)生存、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播行為規(guī)范制度的基礎(chǔ)，其他要素圍繞這個(gè)核心呈現(xiàn)鮮明的層次性。

作為一個(gè)完善的先進(jìn)文化傳播結(jié)構(gòu)，又要求各構(gòu)成要素平衡發(fā)展。但并不表明可以忽視相對(duì)遠(yuǎn)離核心的要素。構(gòu)成文化傳播結(jié)構(gòu)的任何要素的相對(duì)萎縮，都會(huì)影響文化傳播的全貌，使文化傳播結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡。文化傳播結(jié)構(gòu)是一個(gè)有中心有層次的平衡結(jié)構(gòu)。只有看到這一點(diǎn)，才能在復(fù)雜的文化傳播結(jié)構(gòu)中找到規(guī)律，從而在文化傳播建設(shè)過(guò)程中分清主次，抓綱舉目，達(dá)到全面發(fā)展。

（三）穩(wěn)定性。相互聯(lián)系的文化傳播要素，一旦結(jié)合就具有極大的穩(wěn)定性。因?yàn)樵谖幕瘋鞑ソY(jié)構(gòu)中，每一要素都處在縱橫相交的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，不會(huì)輕易移位或改變；每一要素都可以得到與之相聯(lián)系的其他要素的支持，不會(huì)輕易被否定或拋棄；當(dāng)某一要素發(fā)生故障時(shí)，其他要素可以幫助重新滋生或復(fù)蘇。除非核心要素被徹底拋棄，作為整體的社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播結(jié)構(gòu)不可能自然解體。即使由于某一具體的傳播主體出了差錯(cuò)，致使社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播在局部學(xué)生受阻，只要整個(gè)高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)處于健康的狀態(tài)，就不會(huì)影響到正常傳播。個(gè)別組織出了問(wèn)題，但整體高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播還具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

（四）動(dòng)態(tài)性。高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播是人類自身完善的精神素質(zhì)，其本身具有內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，而這種動(dòng)力就蘊(yùn)涵在先進(jìn)文化結(jié)構(gòu)要素的相互轉(zhuǎn)化之中。隨著先進(jìn)文化的不斷產(chǎn)生，決定了社會(huì)先進(jìn)文化傳播的不斷變化，人們的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的不斷變化也會(huì)導(dǎo)致相對(duì)穩(wěn)定的先進(jìn)文化傳播結(jié)構(gòu)有時(shí)會(huì)發(fā)生變化，這種轉(zhuǎn)換既可以是局部的變動(dòng)，又可以是整體的轉(zhuǎn)換。當(dāng)社會(huì)處于漸變過(guò)程中，傳播處于局部的漸變中；當(dāng)社會(huì)處于劇變中，傳播也處于整體的突變中，因而動(dòng)態(tài)性是文化傳播結(jié)構(gòu)生命力的表現(xiàn)。

三、高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

厘清先進(jìn)文化的傳播機(jī)制，是推進(jìn)先進(jìn)文化傳播的重要前提。高校社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播作為一個(gè)內(nèi)容龐雜的系統(tǒng)，其最終目標(biāo)是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為精髓的先進(jìn)文化獲得大學(xué)生的高度認(rèn)同，自覺(jué)成為先進(jìn)文化的傳播者和實(shí)踐者。先進(jìn)文化的傳播機(jī)制就是傳播要素之間相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程和方式。它包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和反饋機(jī)制四個(gè)方面。

（一）高效的傳播領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。確定專門負(fù)責(zé)社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的組織領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)社會(huì)主義先進(jìn)文化的具體領(lǐng)導(dǎo)和組織工作。按照宏觀管理，積極引導(dǎo)的原則，首先，要重視發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)有效傳播先進(jìn)文化的有生力量；其次，要將傳播內(nèi)容貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，統(tǒng)籌安排計(jì)劃、精心實(shí)施和客觀評(píng)價(jià)，對(duì)傳播各要素合理利用，達(dá)到最佳傳播效果；最后，建立全面覆蓋的管理機(jī)制，根據(jù)傳播客體來(lái)選擇傳播內(nèi)容，以“多方式、多途徑、全員參與”的理念，形成傳播合力。

（二）堅(jiān)實(shí)的傳播保障機(jī)制。社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播要想深入持久地開(kāi)展下去，必須建立堅(jiān)實(shí)的保障機(jī)制。首先，必須建立高質(zhì)量的傳播者隊(duì)伍。高校能否培養(yǎng)出具有社會(huì)主義先進(jìn)文化理念的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。傳播的主渠道在課堂，在教師。傳播質(zhì)量和傳播效果，關(guān)鍵在教師。培養(yǎng)建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的傳播者隊(duì)伍，是社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，建立保障制度，尤其是確立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和實(shí)施項(xiàng)目化管理，明確相關(guān)部門及人員的責(zé)任和權(quán)利。合理調(diào)配各種資源，保障社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展文化傳播“教學(xué)研究項(xiàng)目”、“學(xué)術(shù)講座”、“學(xué)術(shù)論壇”的經(jīng)費(fèi)支持，將社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播切實(shí)貫穿于高校各類教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中。

（三）開(kāi)放的傳播運(yùn)行機(jī)制。社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播是一個(gè)具有開(kāi)放功能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。所謂開(kāi)放，是指各要素受到外來(lái)信息影響時(shí)，仍維護(hù)核心要素，重新解釋核心要素等機(jī)制，使整個(gè)文化傳播在整體上保持平衡。同時(shí)，社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播結(jié)構(gòu)又具有吸收外部信息的功能——同化功能。開(kāi)放，是促進(jìn)文化傳播結(jié)構(gòu)的變化的動(dòng)力，而同化又是保持傳播系統(tǒng)穩(wěn)定的機(jī)制。正是對(duì)立統(tǒng)一的機(jī)制，使社會(huì)主義先進(jìn)文化結(jié)構(gòu)一旦形成之后，就能在穩(wěn)定中不斷發(fā)展。

（四）科學(xué)的傳播反饋機(jī)制。反饋是評(píng)價(jià)傳播效果的根本依據(jù)，是推動(dòng)傳播良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳播主體的激勵(lì)和約束作用；通過(guò)建立及時(shí)反饋的渠道，才能主動(dòng)深入了解傳播客體；實(shí)現(xiàn)對(duì)傳播效果的有效反饋，才能不斷提高傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播體系的針對(duì)性和實(shí)效性。為此，多方面識(shí)別、測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化認(rèn)同程度，進(jìn)而探索這些原因的特征及其作用機(jī)制，從而為合理利用高校教育資源，構(gòu)建讓大學(xué)生滿意和受益的社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播體系，提供借鑒。

基金項(xiàng)目：

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；素質(zhì)；創(chuàng)新；中小學(xué)

一、 信息技術(shù)對(duì)于素質(zhì)教育的意義

全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。素質(zhì)教育是我國(guó)邁向21世紀(jì)的教育新理念。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的時(shí)刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，立足學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)新，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)，形成合理的信息技術(shù)教育體系。

二、將信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素

（一）信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。1989年美國(guó)圖書協(xié)會(huì)下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力?！边@一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問(wèn)題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問(wèn)題解決方案，簡(jiǎn)稱“Big6技能”，并設(shè)計(jì)了專門的技能訓(xùn)練課程，開(kāi)展了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，該項(xiàng)研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國(guó)的中小學(xué)，受到普遍歡迎。

（二）信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)

我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟(jì)正在喪失其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在顯現(xiàn)蓬勃生機(jī)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。“我們必須將信息技術(shù)的培養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，并力求將對(duì)信息技術(shù)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中，以形成人對(duì)信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。

三、信息技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的創(chuàng)新應(yīng)用

面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)創(chuàng)新的教育理念。

（一）課程目標(biāo)的架構(gòu)

信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會(huì)需求、面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方向，我國(guó)以前的計(jì)算機(jī)教育主要側(cè)重于面向社會(huì)需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個(gè)面向，重點(diǎn)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心。根據(jù)我對(duì)我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)（對(duì)信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個(gè)方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個(gè)層次：基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、決策能力），這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。

（二）教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育的素質(zhì)創(chuàng)新。

（三）課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)或者不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而也就不能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交的作業(yè)或作品，要注意盡量給學(xué)生展示、說(shuō)明的機(jī)會(huì)；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過(guò)程；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)方面，包括：認(rèn)知、技能、情感等。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)中心和主體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評(píng)價(jià)目的。

篇5

在分步實(shí)施和構(gòu)建“‘學(xué)本式’卓越課堂”（簡(jiǎn)稱學(xué)本課堂）過(guò)程中，為了進(jìn)一步規(guī)范課堂基本結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生主體地位，引導(dǎo)教師將“學(xué)本課堂”具體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，沙坪壩區(qū)于2013年專門開(kāi)發(fā)了《“學(xué)本式卓越課堂”新授課評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，目的是通過(guò)以課堂評(píng)測(cè)來(lái)反向促使課堂主體轉(zhuǎn)換、形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形態(tài)。只是在標(biāo)準(zhǔn)的具體操作過(guò)程中，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)《全區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)全面、涵蓋面廣，但在具體應(yīng)用時(shí)，要求聽(tīng)課觀察的要素太多，分值也特別細(xì)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)很難完全按標(biāo)準(zhǔn)完成。所以，如何構(gòu)建更適合學(xué)校校情、更有學(xué)校獨(dú)特品味的“學(xué)本課堂”評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，自然就成為了各個(gè)學(xué)校在本輪課改推進(jìn)中需要思考和建設(shè)的問(wèn)題。重慶市第七十一中學(xué)校作為沙區(qū)的一所單辦初中，在三年多的“學(xué)本課堂”推進(jìn)過(guò)程中，也在課堂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和應(yīng)用方面進(jìn)行了探索和嘗試，本文就以該校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和應(yīng)用為例，談?wù)劇皩W(xué)本課堂”評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

以校本教學(xué)模式為基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃》明確指出：“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色”。因此各類學(xué)校在“學(xué)本課堂”推進(jìn)過(guò)程中，既要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，又要努力創(chuàng)建符合學(xué)校校情的“學(xué)本課堂”教學(xué)模式或范式，形成學(xué)校特色。

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式或者說(shuō)教學(xué)范式，既有可能表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的幾種基本策略，也有可能體現(xiàn)為課堂教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)步驟，因此，在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)測(cè)的過(guò)程中，這些基本策略或者環(huán)節(jié)步驟往往就會(huì)成為關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)。如學(xué)校在2013年初提出了“雙心五步”和美課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有課堂要體現(xiàn)“雙心”和“五步”的基本形態(tài)，其中“雙心”是指要以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為核心，這是課改中必須關(guān)注的兩個(gè)焦點(diǎn)。“五步”是指課堂結(jié)構(gòu)要有“激趣、自學(xué)、探究、展評(píng)、拓展”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是彰顯課堂教學(xué)“過(guò)程活動(dòng)化、內(nèi)容問(wèn)題化”的基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為了對(duì)課堂進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，依據(jù)《全區(qū)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)了《“雙心五步”和美課堂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》。此標(biāo)準(zhǔn)既能體現(xiàn)學(xué)生為主體的問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，也能體現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的五種基本形態(tài)，既有學(xué)本課堂的基本要素，也便于操作評(píng)價(jià)。

應(yīng)用要有適當(dāng)?shù)撵`活性

教學(xué)模式作為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)組織框架，本質(zhì)上只是一種教學(xué)習(xí)慣和一種教學(xué)方式。由于不同教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力存在差異，不同課型知識(shí)呈現(xiàn)形式、學(xué)生活動(dòng)方式也存在著異同，因此與之對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在具體應(yīng)用時(shí)也就應(yīng)有適當(dāng)?shù)撵`活度，需要做出適當(dāng)變型。

學(xué)校在制定了課堂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)各型各類課堂進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，不要拘泥于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出在課堂評(píng)測(cè)時(shí)，要注意“新課重自學(xué)、復(fù)習(xí)重拓展、實(shí)驗(yàn)重探究”以及“理科多問(wèn)題、文科多活動(dòng)”的區(qū)別和差異，評(píng)測(cè)時(shí)要適當(dāng)?shù)馗嚓P(guān)注這些重點(diǎn)和區(qū)別，以便合理地做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然無(wú)論對(duì)什么課型的評(píng)測(cè)，都要堅(jiān)持“小組合作是基礎(chǔ)、問(wèn)題呈現(xiàn)是關(guān)鍵”的核心評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，對(duì)于教學(xué)能力處于不同層次的教師，學(xué)校提倡“一般教師套模式、骨干教師變模式、優(yōu)秀教師創(chuàng)模式”的應(yīng)用策略，所以，在實(shí)施課堂評(píng)測(cè)時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)以課堂評(píng)測(cè)促使課堂入格，另一方面也希望每個(gè)教師在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提的基礎(chǔ)上完成模式創(chuàng)新，從而形成百花齊放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，在具體評(píng)測(cè)過(guò)程中，學(xué)校以標(biāo)準(zhǔn)為根本，但對(duì)課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度、問(wèn)題難度、拓展效度等都做了適當(dāng)?shù)年P(guān)注和評(píng)價(jià)。

內(nèi)容和應(yīng)用要彰顯學(xué)校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有滲透文化才有靈性。因此，根據(jù)教學(xué)模式而制定的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在內(nèi)容體系上，還是在應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)校的特色文化。

學(xué)校所提出的《“雙心五步”和美課堂教學(xué)模式》本身是基于新課改理念的要求和學(xué)校教學(xué)實(shí)際提出的，隨著學(xué)?！昂兔澜逃毙@文化的建設(shè)，學(xué)校把“和美文化”的核心元素“禮誠(chéng)勤孝善”也逐步地{入到教學(xué)模式和課堂評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之中。在這三年的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然在核心要素上仍然是“雙心五步”的基本框架，但在策略應(yīng)用上卻在根據(jù)學(xué)校的文化建設(shè)不斷地融入和豐富。

篇6

關(guān)鍵詞學(xué)歷案 主題 目標(biāo) 環(huán)節(jié) 評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng)

“學(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)崔允t教授提出的一種學(xué)習(xí)方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的專業(yè)方案”[1]?！皩W(xué)歷案”是學(xué)生與教材之間的學(xué)習(xí)介質(zhì)，其最大特點(diǎn)在于：以主題單元為設(shè)計(jì)單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w。本文以高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例，著重探討“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的四個(gè)核心要素：主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)。

一、主題要彰顯課堂教學(xué)的靈魂

1.厘清主題設(shè)計(jì)的價(jià)值

主題，是一門課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、中心思想或主要觀點(diǎn)，是將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起的“粘合劑”[2]。簡(jiǎn)言之，主題是一節(jié)課的靈魂和內(nèi)核?！皩W(xué)歷案”要體現(xiàn)一個(gè)專題一個(gè)中心的設(shè)計(jì)策略，其最大特點(diǎn)在于：以主題單元為設(shè)計(jì)單位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo)。高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)只有突出主題，才能彰顯靈魂。要實(shí)現(xiàn)新課程改革中“使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑”的教學(xué)目標(biāo)，唯主題二字可行之。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)歷案”時(shí)一定要以主題理念作為指導(dǎo)思想，并落實(shí)到具體的環(huán)節(jié)中。

2.明晰主題設(shè)計(jì)的策略

“學(xué)歷案”的核心理念是讓學(xué)生“如何學(xué)會(huì)”，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維習(xí)慣。“學(xué)歷案”與傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”不同，導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課教案和學(xué)案的合體，而“學(xué)歷案”則是一個(gè)主題的教學(xué)方案。高中歷史“學(xué)歷案”的主題設(shè)計(jì)一般以單元為單位，無(wú)須分課時(shí)，體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的特性，課時(shí)涉及范圍1～5課時(shí)。而現(xiàn)行高中歷史文本都是按照專題的模式編寫，主題內(nèi)容非常突出，為“學(xué)歷案”的制作提供了可能。

3.突破“導(dǎo)學(xué)案”的瓶頸

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在使用的過(guò)程中問(wèn)題不斷顯露：其設(shè)計(jì)更多窄化為應(yīng)試訓(xùn)練，功利色彩過(guò)于濃厚；在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。當(dāng)下，中學(xué)歷史教學(xué)已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。如何將培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)與中學(xué)歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)值得考量的重要課題。在這樣的背景下，基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的“學(xué)歷案”就應(yīng)運(yùn)而生。

二、目標(biāo)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情為依據(jù)

現(xiàn)行高中歷史教材的特點(diǎn)是一標(biāo)多本，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，同一考區(qū)有多種版本的教材同時(shí)使用，學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）正在緊鑼密鼓地修訂之中，《新課標(biāo)》修訂的核心目標(biāo)之一是“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”[3]。將歷史核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)要易于落實(shí)、便于評(píng)價(jià)

目標(biāo)設(shè)計(jì)必須是本專題能夠完成的，不能貪多求全，更不能照搬一些資料上的內(nèi)容。另外，目標(biāo)作為課堂成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，如果目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中不易落實(shí)或無(wú)法落實(shí)，那么這個(gè)目標(biāo)就是假大空。教學(xué)目標(biāo)如果不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、不實(shí)用，最直接的影響是課堂教學(xué)成效，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也不利于學(xué)科地位的建設(shè)，因此我們?cè)陬A(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)一定要反復(fù)推敲、不斷完善，使之嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)?！皩W(xué)歷案”的目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循教育規(guī)律，更要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要追求是突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種有效的路徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皩W(xué)歷案”以專題作為教學(xué)單元來(lái)組織課堂教學(xué)，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空自由度，為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、拓展學(xué)習(xí)整合出更多時(shí)空。通過(guò)學(xué)生的合作與探究，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，使之更接近學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)力，從而有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”

1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生親力親為

高中歷史課堂教學(xué)基本上是由新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種類型構(gòu)成，課型的不同決定了“學(xué)歷案”的具體環(huán)節(jié)也不盡相同。傳統(tǒng)新授課“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)制作，主要包括課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)生成（知識(shí)梳理）、重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)測(cè)量等環(huán)節(jié)。而“學(xué)歷案”制作則注重學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的設(shè)計(jì)，突出核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)和“教”中學(xué)。學(xué)生依托“學(xué)歷案”可以將知識(shí)充分內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間要留足，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以增減，總的原則就是要能夠呈現(xiàn)如下過(guò)程：學(xué)生根據(jù)目標(biāo)生成知識(shí)，突破重難點(diǎn)形成自己的認(rèn)識(shí)，最終運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)會(huì)”這一目的。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要兼顧不同類別的學(xué)生

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有高低層次之分，兼顧不同類別學(xué)生的需要。由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是有區(qū)別的，我們通常把他們區(qū)分為：優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生?！皩W(xué)歷案”的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一定要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，材料呈現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有區(qū)分度，使不同階段的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮想象力。“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的目的不以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)歷案”打破了課時(shí)界限，融合專題教學(xué)，使知識(shí)更加系統(tǒng)完整。在實(shí)際的教學(xué)中，低層次的目標(biāo)一般表述比較準(zhǔn)確到位，但高層次的目標(biāo)大多比較抽象。這是因?yàn)榍罢呦鄬?duì)直觀容易，后者須要花費(fèi)一定的精力去思考。目標(biāo)抽象化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上方向感不強(qiáng)，沒(méi)有抓手，課堂成效考評(píng)困難。因此，目標(biāo)的表達(dá)要直觀、清晰、明白。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要凸顯教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)忽視了教師的主導(dǎo)作用，而“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)很好地彌補(bǔ)了這一不足?！皩W(xué)歷案”的設(shè)計(jì)既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能為了應(yīng)試而設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)是教師行為，學(xué)習(xí)是學(xué)生行為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以學(xué)習(xí)居于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)則處于從屬地位，但指導(dǎo)決定學(xué)習(xí)的成效。指導(dǎo)主要是方法和方向?qū)用娴?，學(xué)習(xí)則是運(yùn)用方法獲得知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材歸納完成下表（楷體部分由學(xué)生來(lái)完成）?！吧唐份敵觥薄ⅰ百Y本輸出”這樣的結(jié)論，學(xué)生可能無(wú)法完成，需要教師的點(diǎn)撥與補(bǔ)充。

4.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要構(gòu)建立體知識(shí)體系

“學(xué)歷案”是碎片化的整合和即時(shí)反饋的支點(diǎn)，其制作要遵循“互動(dòng)、整合、靈活”的基本原則。以知識(shí)梳理環(huán)節(jié)為例，基礎(chǔ)性的內(nèi)容，以留白填空的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就必須通篇閱讀教材內(nèi)容，并作出相應(yīng)的歸納和概括。將零散的知識(shí)碎片構(gòu)建成立體知識(shí)體系，才能成為真正意義上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)才有幫助。知識(shí)體系的整合方式有知識(shí)表格、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，為了更好地掌握歷史知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)以上實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是片面的、呈點(diǎn)狀的。很多知識(shí)會(huì)很快遺忘的原因就在于，它們只是腦海中零散的存在，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而“學(xué)歷案”則能將零散的知識(shí)進(jìn)行歸類和梳理，將所有的點(diǎn)連成一個(gè)面，進(jìn)行系統(tǒng)歸納，然后帶給我們更多的是梳理問(wèn)題的方法和思維方式。

5.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，不是以量取勝、以知取勝的時(shí)代。歷史教學(xué)要“瘦身”，要凈化滯后無(wú)效的“垃圾知識(shí)”，只把核心知識(shí)傳授給學(xué)生即可。在“學(xué)歷案”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上檢索信息的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學(xué)的“無(wú)縫連接”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)訪問(wèn)與搜索，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培育了歷史核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、評(píng)價(jià)要成為課堂教學(xué)的標(biāo)尺

1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的必要性

“學(xué)歷案”旨在通過(guò)評(píng)價(jià)知道學(xué)生是否在“真”學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多途徑的，課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)是基于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題提出和解決[4]。課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是按照目標(biāo)、任務(wù)和成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種心理反應(yīng)。換言之，評(píng)價(jià)實(shí)際上貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，是由一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)形成的整體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要更加突出知識(shí)與技能的辯證統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)主體上，要更加在意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)作用上，要更加注重激勵(lì)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本要求

在設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”時(shí)要特別注意評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，即評(píng)價(jià)先行。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要注意以下幾個(gè)方面：（1）在每一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)都要有一個(gè)評(píng)價(jià)的模塊，但不能占據(jù)太多的空間；（2）評(píng)價(jià)部分要簡(jiǎn)單易行、便于操作，不能占用太多的時(shí)間；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)分為學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，附上標(biāo)準(zhǔn)，形成等第。學(xué)生在他人展示成果的時(shí)候，對(duì)照自己的成果完成自主評(píng)價(jià)，并根據(jù)同學(xué)、老師的點(diǎn)評(píng)替老師完成教師評(píng)價(jià)。通過(guò)分階段、分層次評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)、學(xué)習(xí)的自信心。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，最好采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的做法，以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

不可否認(rèn)，高中歷史“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)需要的要素很多，本文所闡述的四個(gè)核心要素顯然還不夠全面?！皩W(xué)歷案”設(shè)計(jì)還“在路上”，還有很大的探索空間，還有很長(zhǎng)的路要走。“學(xué)歷案”的出現(xiàn)并非否定長(zhǎng)期廣受追捧的“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”還要依靠其優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揮重要作用?！皩W(xué)歷案”設(shè)計(jì)要堅(jiān)守以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極旨?xì)w，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、有效提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，進(jìn)而推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允t.學(xué)歷案：一種新的教學(xué)思維[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 陳新民.主題探究法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2015（1-2）.

篇7

一、有效性教師研修

教師研修的有效性是指研修對(duì)象通過(guò)研修之后，本體性知識(shí)得到拓寬，條件性知識(shí)得到更新，實(shí)踐性知識(shí)得到提升，緘默性知識(shí)得到豐富，教育教學(xué)實(shí)踐得到改進(jìn)，教育智慧得到啟迪。在研究過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)一線教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解到教師對(duì)研修效益的理解與我們?cè)械挠^點(diǎn)存在著較大的差距。原本我們總認(rèn)為研修有沒(méi)有效益，主要看研修者有沒(méi)有按要求完成研修內(nèi)容。但是，老師們卻認(rèn)為研修的效益是研修內(nèi)容是否符合研修對(duì)象的學(xué)習(xí)要求，研修目的是否指向研修對(duì)象改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，研修的方式是否有利于研修對(duì)象對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深入交流與研討。從教師們對(duì)研修目的、內(nèi)容、方式等方面的認(rèn)識(shí)來(lái)看，“有效”是教師研修的關(guān)鍵。

二、有效性教師研修的探索

基于上述認(rèn)識(shí)，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)的能力與水平，從而把研究重點(diǎn)放在了有效教研與有效培訓(xùn)兩個(gè)維度。

1、有效教研

有效教研指教師通過(guò)參加教研活動(dòng)，能更加準(zhǔn)確地理解與把握學(xué)科課程目標(biāo)，能對(duì)原有的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思，對(duì)已有的教學(xué)方式有修正的思考。有效教研應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)核心要素：目的明確、載體真實(shí)、方式恰當(dāng)、互動(dòng)有效、引領(lǐng)到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問(wèn)題為對(duì)象、以課例為載體，多元參與，分類實(shí)施，形式多樣”的有效教研基本思路?！耙浴畠勺x’為主線”，即一切教研活動(dòng)都要以引導(dǎo)、幫助教師讀懂課標(biāo)、讀透教材為目標(biāo)?！耙越處煘橹黧w”，即讓一線教師有更多的參與教研的機(jī)會(huì)?！耙詥?wèn)題為對(duì)象”，即讓教研回歸教學(xué)原點(diǎn)，研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)問(wèn)題。“以課例為載體”，即每次教研活動(dòng)都要有真實(shí)的課堂教學(xué)案例為素材。“多元參與”，即每次教研活動(dòng)以一線教師為主，備課組長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研員、學(xué)術(shù)團(tuán)體會(huì)員等共同參與?！胺诸悓?shí)施”，即按不同對(duì)象開(kāi)展不同類型的研討活動(dòng)?！靶问蕉鄻印?，即根據(jù)研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)目的、參與對(duì)象，選擇與確定具體的活動(dòng)形式。

2、有效培訓(xùn)

培訓(xùn)的有效性表現(xiàn)為參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)形式樂(lè)意接受，并積極參與。有效培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)核心要素：參與積極，善于對(duì)話，觀念先導(dǎo)，訓(xùn)練融合。因此，我們確立了“完善培訓(xùn)管理，改革培訓(xùn)課程，拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)培訓(xùn)研究”的有效培訓(xùn)基本思路。

完善培訓(xùn)管理，即建立健全培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等有關(guān)制度，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)辦班管理制度，強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)效性、培訓(xùn)結(jié)果的真實(shí)性和培訓(xùn)信息的完整性。

改革培訓(xùn)課程，即圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，結(jié)合教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程與選修課程相結(jié)合，必修課程分為公共必修與項(xiàng)目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項(xiàng)目選修。課程內(nèi)容選擇方式采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，既體現(xiàn)導(dǎo)向性，又能滿足參訓(xùn)者的實(shí)踐需求。

拓寬培訓(xùn)渠道，即與有關(guān)高校、教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，采取多種形式辦班。如舉辦學(xué)歷教育函授班、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)，以及依托高校舉辦專項(xiàng)研修班等，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，為參訓(xùn)者創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

篇8

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是多種要素的有機(jī)結(jié)合體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以及參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)中心，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展個(gè)人心智、形成健全人格的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程；教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是師生相互溝通和交流

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使他們由客體變?yōu)橹黧w，從而積極、目的明確、主動(dòng)熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流，不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終都要對(duì)學(xué)生寄予一種熱烈的期望。并且要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到這種期望。教師要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的完美實(shí)現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分理解和信任學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的思想實(shí)際、現(xiàn)有的認(rèn)知水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準(zhǔn)、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動(dòng)，更備學(xué)生的活動(dòng)。要積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有話可說(shuō)的問(wèn)題、有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

篇9

一、制作課堂演示型課件的必要準(zhǔn)備

教學(xué)是根據(jù)對(duì)象和目標(biāo)，將教學(xué)中的諸要素有序、優(yōu)化地安排，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程。據(jù)此，建設(shè)由演示型性多媒體課件所構(gòu)建的課堂教學(xué)，其課件的制作與使用必須符合教學(xué)實(shí)施者的整體設(shè)計(jì)，使之成為體現(xiàn)教師運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題，達(dá)成預(yù)期最優(yōu)教學(xué)效果的有機(jī)組成部分。一名教師在設(shè)計(jì)課堂演示型多媒體課件時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，依據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇課件的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以使其能夠滿足一定學(xué)習(xí)群體需求特征。從而通過(guò)有目的的課件設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。因此，要想切實(shí)提升課堂演示型的多媒體課件制作的效率與質(zhì)量，必須做好課件制作的前期準(zhǔn)備。具體如下：

1.做好教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)備

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體對(duì)象。就如同教師對(duì)教學(xué)的思考和操作應(yīng)以學(xué)生為核心一樣，進(jìn)行課堂演示型多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，也應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、情感特點(diǎn)等諸多方面，最大限度采用符合學(xué)生審美情趣的課件素材、畫面組合、文字展現(xiàn)…….只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所設(shè)計(jì)的課件真正發(fā)揮出最大的作用，形成對(duì)教師達(dá)成預(yù)定教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的最大支持。反之，則必然會(huì)在一定程度上削弱多媒體演示型課件的應(yīng)有作用，并對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

2.做好教學(xué)目標(biāo)的分析準(zhǔn)備

課件設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。課件的設(shè)計(jì)與制作要從具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，全面綜合考慮如何利用課件的功能，制作出能夠幫助教師解決教的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)的問(wèn)題的課件。并在此基礎(chǔ)上利用課件和結(jié)合其他教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.做好教學(xué)內(nèi)容的分析準(zhǔn)備

課件是針對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的支持方式。教師制作課件時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及它們之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在綜合考慮教學(xué)中的重要因素前提下，根據(jù)易于理解、充分表述、闡釋清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原則，合理?yè)袢owerpoint中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的表達(dá)手段，以適當(dāng)?shù)难菔拘远嗝襟w信息，如文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等，高效闡釋教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)和邏輯性，才會(huì)確保課件對(duì)教學(xué)的支持。尤為重要的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解。在制作課件時(shí)，教師要考慮選擇哪部分教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，并要想清楚，這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比優(yōu)勢(shì)在哪里？如何選擇適當(dāng)?shù)拿襟w信息（如文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等）來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？?jī)?nèi)容如何呈現(xiàn)才會(huì)顯得簡(jiǎn)潔與邏輯？簡(jiǎn)潔，能保證你的內(nèi)容被學(xué)生注意到，邏輯能保證學(xué)生思維與課件內(nèi)容呈現(xiàn)的連續(xù)。具體的內(nèi)容可以借助思維導(dǎo)圖建立知識(shí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)，這對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航設(shè)計(jì)有很大的幫助。

二、課堂演示型多媒體課件高效制作流程

如果拋開(kāi)諸多外在因素的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響課件制作質(zhì)量和效率的因素絕不僅僅是課件制作人員對(duì)軟件操作的熟練度，更為重要的是在制作課件過(guò)程中對(duì)課件制作核心要素和正確制作流程的掌控。不能明晰影響課件制作質(zhì)量的要素，就難以有針對(duì)性地進(jìn)行課件整體設(shè)計(jì)；不能掌控正確的制作流程，就會(huì)使課件制作局限于非理性的低效操作，從而使制作陷于無(wú)序化之中。有鑒于此，可以得出這樣的結(jié)論：對(duì)課件制作核心要素的理解和把握，以及使用正確的流程進(jìn)行課件設(shè)計(jì)和制作，才是提高課件制作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。下面就是對(duì)課件制作的正確流程加以闡明。

1.明晰課件制作的核心要素是提升課件制作質(zhì)量和效果的前提

影響課件制作質(zhì)量和效果的核心要素主要有三點(diǎn)：

（1）內(nèi)容要素：課件所要傳遞的教學(xué)信息。

（2）形式要素：課件以什么樣的形式表現(xiàn)教學(xué)信息，如文本+圖片、文本+視頻等。

（3）技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：用軟件技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容按預(yù)定的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)的方案。

如果在課件制作之前，能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和受眾的關(guān)注特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)合理的信息傳遞與表現(xiàn)形式，同時(shí)又可以根據(jù)內(nèi)容和形式選擇相應(yīng)的技術(shù)手段，并有針對(duì)性的熟練相關(guān)技術(shù)，那么，在課件制作過(guò)程中，就會(huì)有的放矢提升課件的制作質(zhì)量和效果。從而使課件制作的整個(gè)過(guò)程更具針對(duì)性。

2.直接在教案里進(jìn)行課件腳本設(shè)計(jì)是提升課件制作效率的有效手段

一般的課堂演示型多媒體課件開(kāi)發(fā)流程可分為前期分析、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作、測(cè)試評(píng)價(jià)四個(gè)部分。教師做一節(jié)課的課件，按這樣的流程要求，必須做需求分析，寫制作腳本。對(duì)教師來(lái)說(shuō)都比較陌生，容易引起畏難情緒。但是，如果將備課過(guò)程與課件制作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，以教師熟悉的方式——教案的編寫，直接在教案里進(jìn)行課件腳本設(shè)計(jì)，則降低教師的操作難度，使課件制作同整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系得更加緊密，而且，還可以節(jié)省制作的時(shí)間。這種課件設(shè)計(jì)方法的確可以算的上是一種實(shí)用、方便而有效的提升課件制作效率的方式。同常規(guī)的課件設(shè)計(jì)相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）確定了哪些教學(xué)內(nèi)容需要借助多媒體方式表達(dá)——使課件的內(nèi)容更明晰、更加符合實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)可有效保證整個(gè)教學(xué)流程的順暢。

（2）確定了哪些教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)要通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程等——使課件的表達(dá)更富于針對(duì)性，輔助作用彰顯而又突出。

（3）確定了哪些內(nèi)容更適合使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成，如隨機(jī)出題，及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供反饋信息，統(tǒng)計(jì)答題情況等——節(jié)省時(shí)間，形成互動(dòng)，有利于建設(shè)高效而又人性化的課堂。

制作一個(gè)課件，一定要有一個(gè)好的構(gòu)思，沒(méi)有好的構(gòu)思，就沒(méi)有好的課件。很多初學(xué)者在制作課件時(shí)，往往把注意力放在某張幻燈片上，而這張幻燈片在整個(gè)課件中起什么作用，與其他幻燈片有什么聯(lián)系，用什么技術(shù)手段或媒體來(lái)達(dá)到教學(xué)目的考慮不多。關(guān)于這點(diǎn)，初學(xué)者需要特別注意。

3.注意平時(shí)的素材搜集、編輯是提升課件制作效率和質(zhì)量的保證

平時(shí)有目的和針對(duì)性地分類收集課件制作素材，并根據(jù)可能的需要進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯，在制作過(guò)程中，可以節(jié)省大量的素材查找、重新編輯時(shí)間。而且，在制作時(shí)不會(huì)因?yàn)樗夭馁Y料不夠、時(shí)間不多而導(dǎo)致粗制濫造。這也是提升課件制作質(zhì)量和效率的有效保證。課件素材的收集、編輯應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的工作：

制作課件時(shí)需要很多圖片素材，可以用PowerPoint自繪圖片工具欄的工具進(jìn)行繪制，用掃描儀掃描，用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行翻拍，或用截圖軟件獲取電腦中瀏覽的畫面，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的圖片素材資源。圖片素材的簡(jiǎn)單編輯，如刪除圖像多余部分，可以選擇PowerPoint的圖片工具欄里的工具完成。如果要進(jìn)行更高級(jí)的編輯則可以利用看圖軟件如Acdsee或?qū)I(yè)的圖形圖像處理軟件PhotoShop來(lái)進(jìn)行。

（2）動(dòng)畫素材的搜集、編輯與制作

在Powerpoint中，可以通過(guò)自定義動(dòng)畫中的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、自定義路徑四種類型中的一百多種動(dòng)畫進(jìn)行組合實(shí)現(xiàn)多種形式的文字或圖片動(dòng)畫，還可以通過(guò)插入外部的SWF動(dòng)畫，或直接通過(guò)插入GIF格式的圖片動(dòng)畫。平時(shí)就要注意從網(wǎng)上或相關(guān)的素材盤中搜集保存別人已經(jīng)制作好的某些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的動(dòng)畫片斷（可稱之為積件），以備自己制作相關(guān)課件時(shí)借用。如果動(dòng)畫素材不完全符合自己課件的需求，對(duì)于SWF動(dòng)畫，如果有源文件，則可以用Flash軟件重新編輯；如果沒(méi)有源文件，則可以利用諸如碩思閃客精靈、SWiX Free、SWFDecompiler等SWF反編譯軟件進(jìn)行處理和編輯。當(dāng)然這需要教師熟悉這類軟件的使用。另外，對(duì)于有版權(quán)的原作品，一定要注意尊重原作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（3）聲音素材的搜集、編輯與制作

在PowerPoint中的動(dòng)畫效果中集成了很多提示聲音，如風(fēng)鈴、激光、打字機(jī)的聲音等。也可以直接插入外部的聲音素材。聲音的編輯與制作建議使用聲音編輯工具軟件，如CoolEdit等進(jìn)行。

（4）視頻素材的搜集、編輯與制作

視頻素材可以利用手機(jī)或攝相機(jī)的拍攝功能完成，或是利用互聯(lián)網(wǎng)到相關(guān)的視頻網(wǎng)站去搜索課件需要用到的教學(xué)視頻。視頻的簡(jiǎn)單編輯建議使用視頻編輯工具軟件，如會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。

4.養(yǎng)成根據(jù)設(shè)計(jì)流程精確制作課堂演示型多媒體課件的習(xí)慣是提升課件制作質(zhì)量和效率的重要方式

根據(jù)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案中的課件腳本設(shè)計(jì)，首先設(shè)定課件界面包括課件的片頭設(shè)計(jì)，課件的封面，課件的主界面，課件的各內(nèi)容界面，課件的幫助界面，課件的退出界面，并建立各界面之間的導(dǎo)航交互設(shè)計(jì)。然后，在各界面導(dǎo)入事先做好的各種多媒體素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行排版設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)。規(guī)范化的操作，會(huì)減少無(wú)效工作時(shí)間，對(duì)課件制作軟件功能理解更加透徹，也會(huì)使具體的操作更加熟練，從而使工作效率更高。

5.測(cè)試評(píng)價(jià)是保障課件質(zhì)量的關(guān)鍵

課件測(cè)試、評(píng)價(jià)和修改是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)重要階段。課件的測(cè)試首先是對(duì)每一個(gè)功能項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試，然后對(duì)整體應(yīng)用進(jìn)行測(cè)試。課件的評(píng)價(jià)從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過(guò)程控制、文檔提供等方面進(jìn)行課件的評(píng)價(jià)。依據(jù)測(cè)試與評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改，適應(yīng)課堂的教學(xué)。很難想象，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)的課件就直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，其質(zhì)量和效果是如何保證的！

三、結(jié)束語(yǔ)

多媒體課件正在朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展，但課堂演示型多媒體課件當(dāng)前還是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用得最廣泛的多媒體教學(xué)課件。隨著軟件業(yè)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)課堂演示型的課件會(huì)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單。但是，要設(shè)計(jì)制作出好的課堂演示型多媒體課件，還是要正確地認(rèn)識(shí)課件，掌握快速高效的課件制作方法，建立自己的課件素材庫(kù)，掌握將自己的教學(xué)思想與流程轉(zhuǎn)換成課件的方法。教師要嘗試將教學(xué)內(nèi)容、課件實(shí)現(xiàn)與制作工具的功能化合二為一，才能跟上信息時(shí)展的要求，開(kāi)發(fā)出更多更好的課件，滿足多媒體教學(xué)的需要，把我們的課堂教學(xué)提升到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)

篇10

我們大部分老師都曾經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會(huì)?。?！”老師站在講臺(tái)上煞費(fèi)苦心、嘔心瀝血，換來(lái)的卻是學(xué)生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實(shí)這里面潛藏的是一個(gè)邏輯推導(dǎo)問(wèn)題――教師教了，等不等于學(xué)生學(xué)了？學(xué)生學(xué)了，等不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了？從行為學(xué)視角來(lái)看，從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”這是一種人際轉(zhuǎn)換，而從“學(xué)生學(xué)了”到“學(xué)生學(xué)會(huì)了”則更多是一種自我轉(zhuǎn)換，顯然，在日常的教學(xué)中我們沒(méi)有給予后者太多的關(guān)注與考量。如果教師教了，學(xué)生學(xué)了，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，那么我們的教學(xué)顯然在做無(wú)用功，對(duì)學(xué)生而言也就沒(méi)有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

那么，什么樣的教學(xué)方案才能有效規(guī)避學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”“游離學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)并保障學(xué)生始終“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)方案――學(xué)歷案?？吹綄W(xué)歷案，我們可能會(huì)自然地聯(lián)想到教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問(wèn)題，體現(xiàn)的更多是教師的教學(xué)思路，不太會(huì)關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”以及“是否能夠?qū)W會(huì)”的問(wèn)題，完全是基于教師立場(chǎng)的設(shè)計(jì)。而“學(xué)案”關(guān)注的更多是“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“教”案到“學(xué)”案，這絕非是簡(jiǎn)單的一個(gè)字的化，而是一種教學(xué)理念的更新?！皩W(xué)案”側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)指向“學(xué)生怎么學(xué)”的過(guò)程。又因其具有一定的“導(dǎo)學(xué)性”，故有時(shí)亦稱“導(dǎo)學(xué)案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，無(wú)疑是種突破與進(jìn)步。但“學(xué)案”也有局限――不太關(guān)注評(píng)價(jià)，即在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”以及“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。也就是說(shuō)依照“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學(xué)生如何學(xué)的客觀程序的安排，忽視或弱化了學(xué)生學(xué)的有效性即“是否學(xué)會(huì)”的關(guān)注。

為此，華東師范大學(xué)的崔允t教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)與研制了一種新型的教學(xué)方案――“學(xué)歷案”。其功用主要是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的有效性進(jìn)行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教學(xué)各要素聯(lián)動(dòng)一致起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及評(píng)價(jià)學(xué)生“是否學(xué)會(huì)”，力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求得到及時(shí)有效的評(píng)測(cè)與滿足。崔教授還給學(xué)歷案下了一個(gè)明確的定義，認(rèn)為學(xué)歷案“是指教師在班級(jí)教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計(jì)的、規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用的文本，是學(xué)生通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架；它是一種學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)檔案，是師生、生生、師師互動(dòng)的載體，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的依據(jù)?！雹僦劣跒槭裁唇小皩W(xué)歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來(lái)。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對(duì)患者疾病進(jìn)行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個(gè)病歷也就成了患者們的健康檔案?？紤]到治病與教學(xué)比較相似，于是就有了“學(xué)歷案”一詞。

總之，學(xué)歷案就是一種傾向于學(xué)生何以學(xué)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種完全基于學(xué)生立場(chǎng)的，旨在促進(jìn)學(xué)生更加有效“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”的專業(yè)實(shí)踐方案。其呈現(xiàn)的是學(xué)生某一學(xué)習(xí)片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學(xué)情以及課標(biāo)的考量分析中，明確期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么（目標(biāo)），然后再來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)施），提前做好配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學(xué)，最后設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)估任務(wù)以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況（評(píng)價(jià)）。

二、學(xué)歷案的核心要素及其設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)作業(yè)、學(xué)后反思”6個(gè)基本要素。下面我們主要以學(xué)歷案的三大核心要素“學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程”為考量基點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例來(lái)談?wù)劵趯W(xué)歷案的教學(xué)究竟有何價(jià)值深蘊(yùn)，以及在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意哪些地方。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定――我們將要到哪里？

對(duì)于任何一種教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)都是首要的，第一位的。如果教學(xué)是段旅程，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是我們的終點(diǎn)站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來(lái)設(shè)定與表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們一般認(rèn)為考量的依據(jù)主要有三：教材、學(xué)情以及課標(biāo)。

首先說(shuō)教材，它既是教學(xué)的主要依據(jù)、藍(lán)本，也是師生互動(dòng)、對(duì)話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)了。其次是學(xué)情，試想如果我們備的課既能供高二年級(jí)學(xué)習(xí)，也能供高一年級(jí)學(xué)習(xí)甚至可供初中生學(xué)習(xí)，那么我們的備課一定是有問(wèn)題的。比如學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文《將進(jìn)酒》，一個(gè)班級(jí)可能在朗讀上比較出色，另一個(gè)班級(jí)可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對(duì)性去考量這些才有可能促成學(xué)習(xí)效益最大化。一言概之，學(xué)情絕不能忽視。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)，其不僅是國(guó)家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)的行動(dòng)指南。比如語(yǔ)文科，文學(xué)類文本教學(xué)教什么、怎么教，實(shí)用類文本教學(xué)教什么、怎么教，課標(biāo)中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會(huì)有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識(shí)天氣》上成地理課、把《景泰藍(lán)的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導(dǎo)游培訓(xùn)課的現(xiàn)象，其中很重要的一點(diǎn)原因就是沒(méi)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課與教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)一定要符合全班大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那顯然是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)榇蟛糠秩藷o(wú)法完成，即使教師勉強(qiáng)教完，學(xué)生學(xué)習(xí)成效也定不如人意。所以設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是大部分同學(xué)通過(guò)努力都能達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上還需做到“具體、明確、可測(cè)評(píng)”?，F(xiàn)在很多教案上仍會(huì)出現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情”“培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”之類的目標(biāo)表述，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是欠妥的，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情到底有沒(méi)有增強(qiáng)？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來(lái)的嗎？如果教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不明確也不具體更無(wú)法測(cè)評(píng)，那么這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，可將一個(gè)大一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為2到3個(gè)小目標(biāo)，然后通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去完成它。或者是將一個(gè)不易評(píng)測(cè)的目標(biāo)進(jìn)行變式，比如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》，我們可在課堂行將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你現(xiàn)在心中理想的愛(ài)情觀是什么樣子”，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)從側(cè)面去考量學(xué)生是否具備了正確的愛(ài)情觀，從而初步判定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

下面以李白《將進(jìn)酒》為例進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述。首先，從詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來(lái)看，誦讀應(yīng)是首需考量的，只有通過(guò)誦讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，從而涵泳探究詩(shī)歌意蘊(yùn)。其次，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多篇李白詩(shī)，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學(xué)生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)建議，在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，我們擬將《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩(shī)豪邁奔放的氣勢(shì)。2.通過(guò)交流與討論，體悟詩(shī)人復(fù)雜情感與形象。然后為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“具體、明確、可測(cè)評(píng)”的特點(diǎn)，我們擬將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學(xué)設(shè)計(jì)都有三個(gè)問(wèn)題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里”，即教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)置；最后確定“學(xué)生已經(jīng)到哪里了”，即檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。最后的“檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況”即我們通常所指的課后評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習(xí)、試卷檢測(cè)等）的檢測(cè)，有時(shí)甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽(tīng)懂了嗎？”）詢問(wèn)檢測(cè)。于教師而言，此種評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)結(jié)果至多只是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種追蹤；于學(xué)生而言，完全是一個(gè)游離于或凌駕于學(xué)習(xí)活動(dòng)^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評(píng)價(jià)是一種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”而絕非“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學(xué)所追求的“評(píng)價(jià)”本義，即要求“評(píng)價(jià)”不再僅限于對(duì)教與學(xué)的判斷，而應(yīng)該成為促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的工具或手段。②正如有學(xué)者總結(jié)的那樣：“評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善，是人類行為自覺(jué)性與反思的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中，是活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”所以為了能夠確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)與達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)再讓促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具式、手段式的評(píng)價(jià)流于形式或走過(guò)場(chǎng)甚至無(wú)效無(wú)用的窘狀。

“學(xué)歷案”從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種將評(píng)價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)――從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過(guò)程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，然后再?gòu)摹敖處熃痰幕顒?dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評(píng)價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？如何去改進(jìn)？通過(guò)這些信息反饋，教師能夠及時(shí)地去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？傊?，將評(píng)價(jià)活動(dòng)始終鑲嵌于課堂教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“及時(shí)評(píng)價(jià)”作為調(diào)控教學(xué)的作用，還能夠彰顯評(píng)價(jià)在“改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及維持學(xué)習(xí)”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進(jìn)酒》一課，依據(jù)前文細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們擬將設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)和匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)好了后，下面就是如何實(shí)現(xiàn)或達(dá)成目標(biāo)的問(wèn)題――也即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面：資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)。首先“資源與建議”部分，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、內(nèi)容在哪里以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，可能還會(huì)遇到哪些問(wèn)題、怎么去克服，等等。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一整套思路，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地去掌握它、學(xué)會(huì)它。其次是“課前預(yù)習(xí)”，通常教師安排的預(yù)習(xí)都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時(shí)候忙著說(shuō)道：“明天我們將要學(xué)什么什么了，今晚大家預(yù)習(xí)一下。”任務(wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學(xué)生要么不做，即使做了可能效果也不好?！皩W(xué)歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學(xué)習(xí)提示，這樣的預(yù)習(xí)顯然落實(shí)得會(huì)更好。最后是“課中學(xué)習(xí)”，也就是教師們口中常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是用一系列教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)貫穿的，并且是以學(xué)為主，以教為輔。

那么學(xué)習(xí)活動(dòng)如何安排與設(shè)計(jì)？我們認(rèn)為一定要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考量，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要指向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中從來(lái)都不需要無(wú)用無(wú)效的活動(dòng)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是目標(biāo)導(dǎo)向下的。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)至少要靠一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，并且這些活動(dòng)一定要是任務(wù)型的，問(wèn)題導(dǎo)向的，以此保障學(xué)生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學(xué)中我們習(xí)慣于把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境相伴互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效與進(jìn)程。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論曾提出：“學(xué)習(xí)是根植于情境中的?！彼詫W(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)還要有一定的情境性，營(yíng)造貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話氛圍，盡量的讓活動(dòng)與生活接軌，這樣能更容易地吸引學(xué)生，促其進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，保其“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”。最后，教師在這一過(guò)程中要做的就是隨時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，慢慢地向?qū)W習(xí)目標(biāo)這個(gè)山頂攀登，避免有人迷失。這么說(shuō)不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學(xué)生攀登，又不能無(wú)視學(xué)生放任自流，而是隨時(shí)地觀察、引路，通過(guò)一連串教的活動(dòng)牽引著學(xué)的活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生留下思考或問(wèn)題解決的痕跡，教師多留點(diǎn)空白。而在安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面又相應(yīng)的鑲嵌著指向這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，其不僅能夠及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效地調(diào)控教師的教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引控下的“學(xué)―教―評(píng)”聯(lián)動(dòng)一體化的“循環(huán)補(bǔ)救”式教學(xué)。

最后就《將進(jìn)酒》一課，根據(jù)前文學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

三、余論

“學(xué)歷案”教學(xué)要關(guān)注的要素遠(yuǎn)不止這些，本文主要就學(xué)歷案基本框架中的核心要素進(jìn)行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論?？傊非蟆皩W(xué)―教―評(píng)”一體化教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評(píng)價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂(lè)章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問(wèn)題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠，解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案，等等。這些問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考、研究。概言之，新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，望之在實(shí)踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻(xiàn)

①崔允t：《學(xué)歷案：學(xué)生立場(chǎng)的教案變革》《中國(guó)教育報(bào)（教育科學(xué)）》，2016年第6-9頁(yè)。

②劉飛：《試論聯(lián)動(dòng)一致的語(yǔ)文教學(xué)――以蘇軾〈赤壁懷古〉教學(xué)設(shè)計(jì)為例》，《課程教學(xué)研究》，2016年第9期。