導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計(jì)類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開(kāi)發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開(kāi)設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過(guò)程的C/c++程序設(shè)計(jì)（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計(jì)（基于對(duì)象）和智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計(jì)、JavaWeb開(kāi)發(fā)和JavaEE開(kāi)發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)和PythonWeb開(kāi)發(fā)課程。程序設(shè)計(jì)課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時(shí)俱進(jìn)的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)類專業(yè)都在開(kāi)設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒(méi)有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同當(dāng)前智能化時(shí)代需求和技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有同專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問(wèn)題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測(cè)試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無(wú)法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的重要問(wèn)題。

2程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[1-2]。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問(wèn)題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對(duì)語(yǔ)言方向的每一門課程知識(shí)體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，明確與核心能力匹配的課程知識(shí)體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語(yǔ)言-課程-平臺(tái)一體的程序設(shè)計(jì)課程體系，解決程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)系統(tǒng)性問(wèn)題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語(yǔ)言-平臺(tái)一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言選擇主流的C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言和Python語(yǔ)言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開(kāi)設(shè)課程，一個(gè)語(yǔ)言方向統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)混亂的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場(chǎng)主流，選擇具有模塊化開(kāi)發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開(kāi)發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。C方向課程體系分為面向過(guò)程的C/C++程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和智能應(yīng)用開(kāi)發(fā)，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級(jí)開(kāi)發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開(kāi)發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，Qt是跨平臺(tái)GUI開(kāi)發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計(jì)，JavaWeb開(kāi)發(fā)和JavaEE企業(yè)級(jí)開(kāi)發(fā)課程,統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)，PythonWeb和爬蟲(chóng)課程，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇PyCharm。同時(shí)要解決語(yǔ)言方向課程知識(shí)的銜接問(wèn)題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開(kāi)發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問(wèn)題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計(jì)課程線上線下融合教學(xué)過(guò)程分為資源開(kāi)發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)能力、識(shí)記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計(jì)能力、修改調(diào)試能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和工程實(shí)踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題。構(gòu)建程序開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)競(jìng)賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過(guò)項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問(wèn)題。語(yǔ)言方向課程綜合訓(xùn)練通過(guò)理論和項(xiàng)目形式解決同一門語(yǔ)言前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問(wèn)題。程序算法競(jìng)賽利用一種語(yǔ)言工具進(jìn)行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，提高項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力問(wèn)題。學(xué)科競(jìng)賽通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)，按照競(jìng)賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語(yǔ)言方向程序設(shè)計(jì)課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問(wèn)題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計(jì)課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過(guò)程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過(guò)程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

3結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計(jì)課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會(huì)發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無(wú)處不在。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動(dòng)企業(yè)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，逐步由過(guò)去的記賬、算賬和報(bào)賬處理模式發(fā)展到基于會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的業(yè)財(cái)融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會(huì)計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過(guò)理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個(gè)元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“怎么解決”“需要哪些理論知識(shí)支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識(shí)，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和新知識(shí)真正解決問(wèn)題。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程。首先任務(wù)方案要有一定的開(kāi)放性，然后任務(wù)須在限定時(shí)間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個(gè)任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)若干知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測(cè)試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評(píng)和統(tǒng)計(jì)等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測(cè)試題，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過(guò)程及結(jié)果，配合微信、騰訊會(huì)議等軟件與學(xué)生隨時(shí)交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺(tái)和資源，包括三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識(shí)點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件，注重知識(shí)的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時(shí)布置討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個(gè)客觀題形成先行摸底測(cè)試題，通過(guò)完成先行測(cè)試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測(cè)試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時(shí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過(guò)課前教學(xué)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測(cè)試題目的時(shí)間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動(dòng)完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時(shí)修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識(shí)點(diǎn)、先行探索中出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后，及時(shí)跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)3―5個(gè)限時(shí)練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問(wèn)回答式的互動(dòng)形式，手機(jī)終端開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)可以全體參與，尤其對(duì)于膽怯消極、不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動(dòng)極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場(chǎng)景。本課程打造的是會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景方面均來(lái)自會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，用于解決會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒(méi)有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性，多采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對(duì)課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上直接完成，系統(tǒng)自動(dòng)批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，對(duì)于仍有疑惑的問(wèn)題或者共性的問(wèn)題，教師可以實(shí)時(shí)在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵(lì)同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過(guò)客觀性檢測(cè)和主動(dòng)性檢測(cè)得知，客觀性檢測(cè)由教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)試和作業(yè)隨時(shí)展現(xiàn)，主動(dòng)性檢測(cè)由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測(cè)結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中分析和解決問(wèn)題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，通過(guò)學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過(guò)布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)案例結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實(shí)時(shí)追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過(guò)70%；課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動(dòng)，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動(dòng)、考核、評(píng)價(jià)、反思于一體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，基于混合式教學(xué)模式的開(kāi)展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過(guò)進(jìn)一步營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過(guò)程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊(duì)的合力，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對(duì)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時(shí)代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時(shí)代性，在教學(xué)形式上要注重先進(jìn)性和互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個(gè)性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對(duì)于師范生而言，將來(lái)從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不僅能夠扎實(shí)掌握十項(xiàng)教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評(píng)—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評(píng)—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過(guò)課程視頻、課件、回答測(cè)驗(yàn)以及討論等方式來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評(píng)分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對(duì)于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法解決的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，也可對(duì)與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對(duì)視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評(píng)：對(duì)于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開(kāi)展討論，對(duì)訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁?tīng)課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評(píng)價(jià)。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會(huì)有大幅的提升。

2.評(píng)價(jià)方式?！昂邶埥【吩诰€開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺(tái)考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺(tái)考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺(tái)考核占學(xué)生總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，訪問(wèn)數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動(dòng)8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)中，課程錄制了授課視頻：63個(gè)，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺(tái)搜索大量圖書(shū)等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價(jià)值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開(kāi)放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)更加濃厚，并且對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺(tái)中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問(wèn)量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來(lái)自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動(dòng)采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對(duì)“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評(píng)價(jià)意見(jiàn)：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對(duì)職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)，通過(guò)線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的理論知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過(guò)生評(píng)和師評(píng)，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時(shí)代背景下對(duì)師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價(jià)值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個(gè)方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識(shí)，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識(shí)，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)課程，內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用操作能力，為將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，會(huì)在茫茫的知識(shí)點(diǎn)里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個(gè)教師要面對(duì)上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對(duì)成熟，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識(shí)單元模塊化為了實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時(shí)數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識(shí)點(diǎn)按課時(shí)數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識(shí)單元的核心內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺(tái)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測(cè)試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時(shí)完成并提交作業(yè)，知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測(cè)試。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺(jué)地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入考評(píng)機(jī)制是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，設(shè)計(jì)討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測(cè)試、課程討論、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，也促使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)[5]。

篇5

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國(guó)開(kāi)始了對(duì)慕課的研究和實(shí)踐，并開(kāi)創(chuàng)了慕課在國(guó)內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)6年來(lái)的發(fā)展與實(shí)踐，我國(guó)慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國(guó)際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國(guó)家精品在線開(kāi)放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過(guò)理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識(shí)部分;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過(guò)對(duì)學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對(duì)待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課堂聽(tīng)講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式。混合式課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)安排學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)知識(shí)的理解與疑惑與老師面對(duì)面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過(guò)合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測(cè)試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問(wèn)題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對(duì)主要問(wèn)題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測(cè)試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。

對(duì)于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問(wèn)題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問(wèn)答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3 考核評(píng)價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開(kāi)放性考試題目，通過(guò)考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問(wèn)的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評(píng)價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對(duì)不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過(guò)展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級(jí)同學(xué)。在考核過(guò)程中，能夠從多方面的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示課程作品，例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂(lè)教育專業(yè)課程改革來(lái)看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化。教育信息化促使高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂(lè)教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂(lè)教育教學(xué)中開(kāi)展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂(lè)教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂(lè)教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂(lè)混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫(kù)學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂(lè)欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開(kāi)討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書(shū)，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫(kù)，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂(lè)欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來(lái)看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過(guò)結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過(guò)程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過(guò)程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)教育專業(yè)核心課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂(lè)作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫(kù)的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂(lè)會(huì)、中外音樂(lè)史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過(guò)程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂(lè)手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過(guò)什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂(lè)學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過(guò)體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)。從高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出高校音樂(lè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂(lè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課更好地開(kāi)展教學(xué)，提升高校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫(kù)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，因此，在高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；數(shù)據(jù)監(jiān)控；反饋激勵(lì)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0020-05

一、引言

過(guò)程性評(píng)價(jià)又稱形成性評(píng)價(jià)，是介于診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的一種評(píng)價(jià)范式。與在課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行摸底測(cè)試的診斷性評(píng)價(jià)和以評(píng)定學(xué)業(yè)最終成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有過(guò)程動(dòng)態(tài)、反饋及時(shí)、方式靈活、可持續(xù)性的特點(diǎn)。馬炅[2]以電子學(xué)習(xí)檔案袋為平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)與狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)不同情況的學(xué)生采取相應(yīng)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；姚爭(zhēng)為[3]則指出單純利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)易流于形式，難以引起學(xué)習(xí)者反思，因此以教師的責(zé)任心為保障，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行、操作來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，只有提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)主體的有效接受程度，才能真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

O2O（Online to Offline，線上線下，簡(jiǎn)稱O2O）教學(xué)模式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線上線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出的一種新的教W模式應(yīng)用，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs與面授課程相結(jié)合、SPOC應(yīng)用等等[4]，有學(xué)者分析了整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢(shì)的同時(shí)，提出了O2O教學(xué)模式在MOOCs中的應(yīng)用方案[5]；還有學(xué)者運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)O2O翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化評(píng)估，主要以學(xué)習(xí)者的情緒感知和行為感知作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容[6]?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)睦肙2O教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有助于使過(guò)程性評(píng)價(jià)更具針對(duì)性與可靠性。

為學(xué)習(xí)者提供新型教學(xué)模式下恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建在新型教學(xué)模式下的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面[7]。已有研究也有對(duì)MOOC、SPOC等教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的探討，但數(shù)量還比較少。本文對(duì)O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，利用線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并在交互過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)師生之間互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，以提高反饋評(píng)價(jià)的有效接受度為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在O2O教學(xué)模式下高效完成任務(wù)。在匯編語(yǔ)言O(shè)2O教學(xué)模式的課程實(shí)踐中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格在師生交互時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)并提供個(gè)性化服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)。

二、O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

眾多在線學(xué)習(xí)行為分析模型認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)行為分析以其特殊的行為反饋機(jī)制，綜合了自底向上的信息處理加工和自頂向下的行為關(guān)聯(lián)分析的雙向處理模式，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)掘?qū)W習(xí)者潛能具有重大價(jià)值[8]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性十分重要[9]。根據(jù)“能力本位”教育教學(xué)理念中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的要求[10]，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，為了對(duì)學(xué)習(xí)者做出全面準(zhǔn)確的個(gè)性化評(píng)價(jià)，我們?cè)趯?shí)施該過(guò)程性評(píng)價(jià)之前進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析；在實(shí)施過(guò)程中，規(guī)定課程必須使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)習(xí)者的完全參與。

在O2O教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了O2O教學(xué)模式下過(guò)程動(dòng)態(tài)、反饋及時(shí)、方式靈活、可持續(xù)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。該過(guò)程性評(píng)價(jià)方法主要包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)兩部分（如圖1所示），線上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下多媒體教室實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)平臺(tái)的多元；而助學(xué)者（指教師和助教）與學(xué)習(xí)者作為主要參與者，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)習(xí)者與助教參與評(píng)價(jià)的主體多元；師生利用線下面對(duì)面進(jìn)行質(zhì)疑解難，從而形成動(dòng)態(tài)循環(huán)、師生雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)者分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。在學(xué)習(xí)偏好方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面組成的學(xué)習(xí)偏好調(diào)查問(wèn)卷，區(qū)分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好信息為積極和消極。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，本文使用的是Felder-Silverman 的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。根據(jù)《匯編語(yǔ)言》屬于程序設(shè)計(jì)型課程的特點(diǎn)，選擇了學(xué)習(xí)者信息加工、感知、輸入和理解四個(gè)方面的內(nèi)容。參考相關(guān)在線行為分析模型對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，將不同學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好分為：擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（A類），擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（B類）和介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者（C類）。

依據(jù)前期對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，對(duì)不同學(xué)習(xí)者實(shí)施針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)生減少與教師的疏離感，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)

多元、動(dòng)態(tài)是該過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析作為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要前提，為線上線下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估提供了依據(jù)。數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)和線下出勤率、師生交互頻率、學(xué)習(xí)者反饋接受度、課程成績(jī)；個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估則以學(xué)習(xí)者分析為參考，作為給予學(xué)習(xí)者反饋激勵(lì)的主要形式，包括評(píng)語(yǔ)與私信。

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)作為O2O教學(xué)模式的主要載體，具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)，用戶粘性度高的特點(diǎn)，有利于在線上開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是該評(píng)價(jià)方法主體互動(dòng)化的主要表現(xiàn)途徑。將目前實(shí)用性較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“實(shí)驗(yàn)樓”和“課堂派”作為本文O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和師生在線交互，提供在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反饋與個(gè)性化評(píng)語(yǔ)反饋激勵(lì)，兩者相輔相成，旨在豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，多種類多角度的給學(xué)習(xí)者客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)樓是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的IT技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，其課程主要以實(shí)驗(yàn)為主，采用創(chuàng)新的“在線實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者的操作實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境。該平臺(tái)功能包括記錄學(xué)習(xí)者的有效點(diǎn)擊次數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長(zhǎng)、提交報(bào)告數(shù)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)答數(shù)、學(xué)習(xí)該門課程總實(shí)驗(yàn)數(shù)等數(shù)據(jù)以反映其學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)平臺(tái)中自動(dòng)評(píng)分的功能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)已提交的報(bào)告做出反饋，有效的提高學(xué)習(xí)者的積極性并激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。此外，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)中參考他人的編程情況或向老師提問(wèn)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的疑難。

課堂派是一款基于網(wǎng)站和移動(dòng)端平臺(tái)的在線課堂管理工具，無(wú)論是知識(shí)層面還是情感層面的交流互動(dòng)，通過(guò)課堂派都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與老師隨時(shí)溝通和分享。作為提供教師與學(xué)習(xí)者交互行為的平臺(tái)，課堂派在該過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施中承擔(dān)使學(xué)習(xí)者獲得指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓教師的教學(xué)管理更加輕松人性化的重要角色。

（2）多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)方法

本文提出的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性，與評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的類型，在給出評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者以保持興趣為主，對(duì)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)為主，而對(duì)介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者則以激發(fā)熱情為主；多元的參考標(biāo)準(zhǔn)下，動(dòng)態(tài)的調(diào)整對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性：過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括客觀的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)：學(xué)習(xí)者線上的作業(yè)提交效率、作業(yè)重復(fù)率、課堂出勤率、私信互悠德實(shí)齲助學(xué)者以其為根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者反饋并激勵(lì)，如助教提醒學(xué)習(xí)者作業(yè)完成是否規(guī)范，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的有效出勤等，同時(shí)協(xié)助教師使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容為師生借助私信功能進(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估，進(jìn)行線上實(shí)時(shí)交互提供了保障。

評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)性：助教將線下測(cè)試與練習(xí)成績(jī)?cè)谄脚_(tái)進(jìn)行公示之后，促使學(xué)習(xí)者向老師進(jìn)行提問(wèn)，努力在學(xué)習(xí)者之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使平時(shí)成績(jī)真正富有意義；在此基礎(chǔ)上，教師綜合學(xué)習(xí)者線上線下的表現(xiàn)，通過(guò)課堂派定期為學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，從而形成師生間聯(lián)動(dòng)的良性過(guò)程性評(píng)價(jià)循環(huán)。

基于上述實(shí)驗(yàn)樓與課堂派兩個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的支持，將二者同時(shí)融入設(shè)計(jì)中，使得O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、科學(xué)性與聯(lián)動(dòng)性。而學(xué)習(xí)者作為過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要接收者，也可針對(duì)教師或助教的評(píng)語(yǔ)通過(guò)以上兩大數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行二次反饋。

三、O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)施

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程《匯編語(yǔ)言》采用O2O教學(xué)模式，將多媒體課堂教學(xué)與線上教學(xué)整合在一起。課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)生在師生面對(duì)面的交流討論中；線上教學(xué)則通過(guò)在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“實(shí)驗(yàn)樓”與在線管理平臺(tái)“課堂派”實(shí)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及兩類：數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估，前者主要包括學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)（登陸次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)）、師生交互頻率（線上私信互動(dòng)、線下交流），課程成績(jī)（實(shí)驗(yàn)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)）；而后者表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者反饋接受度（是否有效接受意見(jiàn)，互動(dòng)積極性是否提高）。

1.學(xué)習(xí)者分類

在《匯編語(yǔ)言》課程教學(xué)前期，對(duì)本校 2014 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好測(cè)試，共發(fā)放57份測(cè)試問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，確定這54名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好分類為：擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（A類），擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（B類）和介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者（C類）。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這三類學(xué)生分別進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者分布情況如表1。

2.多種類多角度的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的結(jié)合密不可分，線下評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在多媒體教室的面對(duì)面交流，而線上評(píng)價(jià)主要以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為媒介?！秴R編語(yǔ)言》中的實(shí)驗(yàn)部分是線上過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，教師在不同階段借助數(shù)字化平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)題目給學(xué)習(xí)者，該平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，作為提交作業(yè)和交流討論的媒介，并通過(guò)實(shí)時(shí)的練習(xí)與及時(shí)的指導(dǎo)使學(xué)生有效的掌握知識(shí)。在學(xué)期末要求學(xué)習(xí)者選擇在自己能力范圍內(nèi)或者有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)題目，尋找合適的協(xié)作伙伴組成實(shí)驗(yàn)小組完成小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生持續(xù)使用該過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好情況，對(duì)教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)將存在的問(wèn)題和提出的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。而前期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者分析使教師對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)與反饋更具有針對(duì)性與準(zhǔn)確性，提高了學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的效率。在合理運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合線下面對(duì)面的師生交互，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括客觀數(shù)據(jù)與激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。

（1）客觀數(shù)據(jù)

即平臺(tái)監(jiān)控所得數(shù)據(jù)，主要包括實(shí)驗(yàn)樓給出學(xué)生的提交報(bào)告數(shù)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)答數(shù)、學(xué)習(xí)該門課程總實(shí)驗(yàn)數(shù)的數(shù)據(jù)信息，以及課堂派已提交作業(yè)率、有效出勤率、私信互動(dòng)頻率等（如圖2所示）；反饋激勵(lì)則通過(guò)實(shí)驗(yàn)樓的在線交互與課堂派的私信功能實(shí)時(shí)給出。

（2）交流反饋

依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，需及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)基于學(xué)習(xí)者特征給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)（包括線下的交互和線上的答疑、反饋和提示等），培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和自主學(xué)習(xí)能力，從根本提高學(xué)習(xí)效率（如圖3）。此外，同樣身為學(xué)生助教作為線上交互的參與者，更傾向于從學(xué)習(xí)者的情感角度出發(fā)給出具備激勵(lì)性質(zhì)的反饋評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)反饋的接受程度，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力。

在教學(xué)的最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)大作業(yè)進(jìn)行檢查，組織學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試，并完成針對(duì)該設(shè)計(jì)實(shí)施的滿意度調(diào)查。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的任務(wù)與狀態(tài)做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，利用滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)者成績(jī)的相關(guān)分析獲得過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施效果的詳細(xì)情況如下：

（1）滿意度調(diào)查分析

在學(xué)期末發(fā)放的54份滿意度調(diào)查問(wèn)卷中，回收的有效問(wèn)卷的54份，其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對(duì)本課程采用O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表示接受并滿意（其中82%的學(xué)習(xí)者表示非常滿意），71%的學(xué)生表示該模式下能夠得到的教師的有效評(píng)價(jià)，包括各種類型的學(xué)習(xí)者，他們認(rèn)為這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)程序編寫非常有幫助，教師的反饋評(píng)價(jià)幫助他們解決了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)疑問(wèn)，有助于他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此該過(guò)程性評(píng)價(jià)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

（2）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從教學(xué)過(guò)程中不同階段的數(shù)據(jù)監(jiān)控上看，與教師互動(dòng)提問(wèn)的人數(shù)在逐漸增加，且成績(jī)的提高與學(xué)習(xí)者在線時(shí)間以及向老師提問(wèn)的頻率成正比。92%的學(xué)習(xí)者有效的參與到了整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情得到了不同程度的提高。從不同類型的學(xué)習(xí)者來(lái)看，A類學(xué)習(xí)者成績(jī)最為穩(wěn)定；C類的學(xué)習(xí)者進(jìn)步最大，期末成績(jī)達(dá)到良好的占到86%，；而B(niǎo)類學(xué)習(xí)者積極性最高，有效在線時(shí)間與互動(dòng)頻率最高。

因此，在本次教學(xué)中，各類型學(xué)習(xí)者在不同的方面都取得了不同程度的學(xué)習(xí)效果，在達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以看出B類學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)方法通過(guò)持續(xù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋效果最顯著，集中體現(xiàn)在其有效在線時(shí)長(zhǎng)，平臺(tái)互動(dòng)頻率跟隨過(guò)程性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)而增加。此外，線上互動(dòng)頻率較高的學(xué)習(xí)者大部分屬于B類與C類學(xué)習(xí)者，他們?cè)诰€下面對(duì)面教學(xué)中活躍度依然呈現(xiàn)較高勢(shì)態(tài)。而會(huì)對(duì)教師的反饋主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)行二次反饋的學(xué)習(xí)者中，B類與C類學(xué)習(xí)者的人數(shù)也是最多的。

總體而言，不同類型的學(xué)習(xí)者通過(guò)該評(píng)價(jià)模式達(dá)到了課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，綜合能力得到了提升：B類與C類學(xué)習(xí)者由初次接觸課程的缺乏興趣到興趣高漲，聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性也得到提高。線下面對(duì)面交流作為線上反饋評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，為助學(xué)者有機(jī)的整合學(xué)習(xí)者線上數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)互動(dòng)給予了支撐。

在該過(guò)程性評(píng)價(jià)下，學(xué)習(xí)者接收到科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這對(duì)提高反饋評(píng)價(jià)的有效接受度產(chǎn)生了積極的影響，證明O2O教學(xué)模式下運(yùn)用該過(guò)程性評(píng)價(jià)方法具有可行性。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其重要意義在于通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)將存在的問(wèn)題和提出的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。實(shí)驗(yàn)樓、課堂派平臺(tái)為全面多元的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了可參考的數(shù)據(jù)，借助這兩個(gè)平臺(tái)可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，為科學(xué)客觀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)依靠平臺(tái)自動(dòng)獲得準(zhǔn)確的反饋信息，進(jìn)而督促學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)。

O2O教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容靈活、教學(xué)形式多樣、師生間交流多向的優(yōu)勢(shì)，我們?yōu)镺2O教學(xué)模式下設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法充分利用其優(yōu)勢(shì)，旨在為高校中實(shí)施O2O教學(xué)模式課程的評(píng)價(jià)機(jī)制提供可參考的模型。本文在學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集方面，還需要完善，后期可以通^加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的深度分析，不斷完善O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。

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篇8

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問(wèn)題缺陷及校內(nèi)SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，隨著MOOC的普及，一些問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)：學(xué)員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學(xué)習(xí)過(guò)程中平臺(tái)無(wú)法提供及時(shí)有效的激勵(lì)和監(jiān)督措施，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄，課程完成率不高；學(xué)習(xí)過(guò)程中在線作業(yè)考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的有效手段，但是鑒于人數(shù)眾多，無(wú)法進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度；完全線上的學(xué)習(xí)，師生缺少面對(duì)面的交流，缺少線下必要的討論和指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，從而間接影響課程的學(xué)習(xí)效果。這些問(wèn)題已經(jīng)成了其繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，但創(chuàng)新永無(wú)止境，改革不會(huì)停步，在實(shí)踐中，一個(gè)新的教學(xué)模式――SPOC不斷被實(shí)踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的一種課程教育，實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，繼承了MOOC的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)摒棄了MOOC的弊端?？梢哉f(shuō)，在線教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“后MOOC時(shí)代”，也就是SPOC時(shí)代。將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前SPOC尚處于應(yīng)用的初級(jí)階段，如果沒(méi)有一個(gè)功能完善恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做支撐，是很難實(shí)施SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的。而目前市面上出現(xiàn)的實(shí)施SPOC教學(xué)模式的平臺(tái)都隸屬于MOOC平臺(tái)的一部分，要么收費(fèi)昂貴，要么功能過(guò)于簡(jiǎn)單。針對(duì)這種情況，我們完全可以利用學(xué)校完善的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師和學(xué)生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點(diǎn)的校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)，以改善混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革的同時(shí)，也可促進(jìn)高校對(duì)外品牌的宣傳效應(yīng)。

二、平臺(tái)功能分析

經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)、個(gè)案研究和對(duì)現(xiàn)有MOOC平臺(tái)功能的分析，在探索性研究法的指導(dǎo)下，本著“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、線上線下合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)”的宗旨，結(jié)合對(duì)高校的上課模式和課程規(guī)劃的分析，設(shè)計(jì)校內(nèi)SPOC平臺(tái)的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺(tái)主要用戶參與人數(shù)據(jù)的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、可行性以及對(duì)校外宣傳課程資源價(jià)值性的“生殺大權(quán)”，是確保平臺(tái)業(yè)務(wù)流程能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物。同時(shí)，一級(jí)學(xué)校管理員就是宣傳官，在高校對(duì)外宣傳的資源建設(shè)中扮演著“新聞發(fā)言人”的角色。本平臺(tái)針對(duì)大學(xué)每個(gè)二級(jí)學(xué)院都設(shè)計(jì)了一個(gè)二級(jí)管理員角色，其主要任務(wù)有：二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、班級(jí)規(guī)劃，這項(xiàng)功能將會(huì)給老師開(kāi)課分配學(xué)習(xí)對(duì)象提供便利；教師信息導(dǎo)入、學(xué)生信息導(dǎo)入是對(duì)本校教務(wù)系統(tǒng)人員信息資源的遷移工作，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是前提；課程資格審核是確保二級(jí)學(xué)院所屬教師開(kāi)設(shè)的課程符合教學(xué)大綱和教學(xué)安排的必要工作。教師角色是平臺(tái)的核心，是課程價(jià)值性、質(zhì)量性傳播的一線人物，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督促者，學(xué)生學(xué)習(xí)完成率的推進(jìn)者，學(xué)生課程成績(jī)與知識(shí)獲取的把關(guān)者，教學(xué)創(chuàng)新改革的先驅(qū)者。其核心功能有：建設(shè)與維護(hù)線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學(xué)性；題庫(kù)建設(shè)可以方便教師布置作業(yè)或考試，與在線作業(yè)考試系統(tǒng)完美契合；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，以便及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題解答可以及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑難雜癥”，切斷因問(wèn)題處理不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至中途放棄學(xué)習(xí)的異動(dòng)脈搏；通知公告可以幫助學(xué)生了解課程動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；線下授課方便師生面對(duì)面溝通交流學(xué)習(xí)和解答疑難問(wèn)題以及獲取深層次知識(shí)，徹底擺脫純線上教學(xué)互動(dòng)不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問(wèn)題的束縛。學(xué)生角色是平臺(tái)管理員和教師服務(wù)的對(duì)象，學(xué)習(xí)是少不了的，但是光學(xué)不行，學(xué)什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的探索式線上線下合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生的主要任務(wù)有：課程學(xué)習(xí)就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定的其他拓展任務(wù)，做到知無(wú)不學(xué)，學(xué)有所用；課程作業(yè)和課程考試是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)與反饋，也是教師評(píng)定課程成績(jī)的重要依據(jù)；問(wèn)題答疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時(shí)激勵(lì)著大家成為一個(gè)會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是反思性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；線下課堂是與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的上課方式，可以參與討論學(xué)習(xí)深入的知識(shí)點(diǎn)，與線上課堂形成互補(bǔ)，真正做到線上線下合作學(xué)習(xí)；課程評(píng)價(jià)是對(duì)老師的肯定與促進(jìn)，更多高質(zhì)量課程的出現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鼓勵(lì)更多教師和學(xué)生加入SPOC教學(xué)平臺(tái)。

三、平臺(tái)功能現(xiàn)方法及關(guān)鍵技術(shù)

校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開(kāi)發(fā)技術(shù)與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構(gòu)作為內(nèi)容的呈現(xiàn)層和業(yè)務(wù)操作的實(shí)現(xiàn)層。前臺(tái)頁(yè)面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級(jí)的頁(yè)面框架JQuery和JS相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)客戶端體驗(yàn)。后臺(tái)使用穩(wěn)定跨平臺(tái)的面向?qū)ο驤ava語(yǔ)言使得平臺(tái)能夠安全平穩(wěn)運(yùn)行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發(fā)應(yīng)用于Internet中小型網(wǎng)站上的MySql數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)的大本營(yíng)。在數(shù)據(jù)傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務(wù)器通信技術(shù)確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁(yè)面布局的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會(huì)更顯著地美化界面，給項(xiàng)目帶來(lái)前所未有的用戶體驗(yàn)效果。此技術(shù)應(yīng)用于SPOC平臺(tái)的開(kāi)發(fā)可以確保跟上大眾潮流，延續(xù)用戶的審美習(xí)慣，確保平臺(tái)不會(huì)因?yàn)閁I視覺(jué)設(shè)計(jì)而影響用戶的使用效率。MySql數(shù)據(jù)庫(kù)短小精悍，最重要的一點(diǎn)是開(kāi)源免費(fèi)，并且安全度完全夠用。這對(duì)于高校節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問(wèn)吞吐量紅線下，可以保證平臺(tái)流暢順利運(yùn)行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執(zhí)行SQL語(yǔ)句的Java數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)。JDBC可以很容易的向MySql發(fā)送Sql語(yǔ)句，從而方便快捷地處理用戶的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預(yù)處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺(tái)更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設(shè)計(jì)創(chuàng)建Web應(yīng)用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優(yōu)點(diǎn)可以提高開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，優(yōu)秀高效的代碼編寫模式可以為平臺(tái)保駕護(hù)航。Model（模型/JavaBean）是應(yīng)用程序中用于處理數(shù)據(jù)邏輯的部分，通常模型對(duì)象負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫(kù)中存取數(shù)據(jù)。在SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)中Model層對(duì)應(yīng)Java的程序模塊包是由數(shù)據(jù)庫(kù)CURD操縱對(duì)象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數(shù)據(jù)庫(kù)字段一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單Java對(duì)象組成的。View（視圖/JSP）是應(yīng)用程序中處理數(shù)據(jù)顯示的部分。平臺(tái)上所有用戶可以直接感官到的功能頁(yè)面都屬于View層，也就是用戶通過(guò)瀏覽器可以直接接觸到的頁(yè)面。Controller（控制器/Servlet）是應(yīng)用程序中處理用戶交互的部分，平臺(tái)可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實(shí)現(xiàn)。Servlet控制器通過(guò)HttpServletRequest對(duì)象和HttpServletResponse對(duì)象實(shí)現(xiàn)，通過(guò)用戶的請(qǐng)求使用HTTP協(xié)議訪問(wèn)服務(wù)器，再由Servlet“指揮”Model層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作將并將結(jié)果返回至用戶頁(yè)面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結(jié)

通過(guò)應(yīng)用校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在獲取到更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又能沉浸在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生真正做到學(xué)有目的、論有所獲、問(wèn)有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學(xué)習(xí)完成率，吸收到更多的知識(shí)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。對(duì)于教師而言，傳道授業(yè)解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學(xué)效率，使得教師的價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。學(xué)校本身就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。校內(nèi)SPOC平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的同時(shí)，節(jié)約了大量經(jīng)費(fèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)資源的對(duì)外宣傳，促使高校通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)吸引優(yōu)秀生源。相信校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)能夠沐浴在在線教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的和煦春風(fēng)中，把教師的智慧、學(xué)校的資源融合到更廣闊的教學(xué)平臺(tái)中，讓更多的學(xué)生受益，為他們插上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 微信公眾平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）02-65-03

0 引言

高等數(shù)學(xué)作為國(guó)內(nèi)外大中專院校理工科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程有很大關(guān)聯(lián)，并肩負(fù)著培養(yǎng)理工科學(xué)生計(jì)算能力、邏輯推理能力、分析解決問(wèn)題能力的重任，其知識(shí)點(diǎn)多、概念多、計(jì)算多、證明多，這無(wú)疑給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了難度系數(shù)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。單調(diào)沉悶的“黑板+PPT”傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難解決教學(xué)效率低等諸多問(wèn)題，而如何改變這一現(xiàn)狀，就成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革亟待解決的主要問(wèn)題之一。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式被譽(yù)為顛覆性的教育創(chuàng)新模式[1]，是一種有效實(shí)現(xiàn)雙主體的互動(dòng)教學(xué)[2]模式，它是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗(yàn)，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning的優(yōu)勢(shì)[3]，并在拓展學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)習(xí)資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生間的交流反饋等方面有顯著成效，成為近年來(lái)主流的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)模式中，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持和輔助是重要環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教改中的相關(guān)研究主要有：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與高數(shù)課堂教學(xué)有機(jī)融合、相互推動(dòng)[4-5]，制作微課或慕課來(lái)進(jìn)行高數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)[6-8]，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)[9]等。在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)都是以一種信息技術(shù)形式來(lái)輔助和支持，但每種輔助手段都各有優(yōu)劣，如果能夠?qū)⒍喾N信息技術(shù)形式相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種更好的解決方案。

2 混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

筆者結(jié)合自身所在學(xué)校和學(xué)院情況，選用了兩種信息技術(shù)形式，即Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）和微信公眾平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下輔助課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過(guò)分析各自功能和適用性，實(shí)現(xiàn)在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2.1 BB平臺(tái)在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

BB平臺(tái)是各高校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)管理平臺(tái)之一，它集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理功能于一身，為輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互提供了有力的技術(shù)支持[10]，它主要分為課程資源、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)功能模塊。我校也已引進(jìn)BB平臺(tái)并部署完畢。因此，筆者申請(qǐng)并建設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程的BB平臺(tái)，并導(dǎo)入筆者教學(xué)班的學(xué)生來(lái)使用。一方面，利用其課程建設(shè)模塊來(lái)輔助課堂教學(xué)，延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源；另一方面，通過(guò)學(xué)生在互動(dòng)模塊的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.1.1 課程建設(shè)

課程資源：該功能模塊主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，包括教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、教學(xué)課件、精品課程網(wǎng)站。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)需要登錄自己的BB空間來(lái)在線觀看或下載使用這四種課程資源。比如，精品課程網(wǎng)站添加的鏈接是清華大學(xué)的學(xué)堂在線本學(xué)期的一門微積分MOOC課程，以及網(wǎng)易公開(kāi)課數(shù)學(xué)課程的鏈接，方便學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生課余對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充。

作業(yè)及測(cè)試：這是教師根據(jù)課程的講授進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況按需設(shè)置，并要求人人必須參與的兩個(gè)功能項(xiàng)。作業(yè)有大眾作業(yè)和小眾作業(yè)之分，大眾作業(yè)定期，主要是每章的學(xué)結(jié)（包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和題型總結(jié)），分組完成（已將每班劃分各學(xué)習(xí)小組，并有負(fù)責(zé)人），每位組員都要參與編寫，整合后一組提交一份；小眾作業(yè)則不定期的，是對(duì)課堂面授內(nèi)容的補(bǔ)充和拔高，是面向想繼續(xù)鉆研書(shū)本之外數(shù)學(xué)知識(shí)的小眾需求。測(cè)試是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的檢查，通過(guò)設(shè)置題庫(kù)，可以隨機(jī)抽題，提交后可自動(dòng)閱卷和統(tǒng)計(jì)，如：平均分、高分、低分、差異等，并且可以根據(jù)教師需求導(dǎo)出成績(jī)的電子文檔。

2.1.2 課程互動(dòng)

課程互動(dòng)指利用討論版模塊和交流模塊的消息功能來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。討論版模塊分為三個(gè)功能區(qū)：作業(yè)討論區(qū)、課程建議區(qū)和休閑區(qū)。教師和學(xué)生可以在每個(gè)功能區(qū)通過(guò)發(fā)帖的形式在該區(qū)提交。比如在課程建h區(qū)，學(xué)生可以以小組為單位，把對(duì)教師授課的意見(jiàn)，或是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題來(lái)提交。此版塊主要是進(jìn)行師生互動(dòng)，教師看到話題可以直接在討論版回復(fù)，也可以一對(duì)一地通過(guò)交流版塊的消息來(lái)發(fā)私信；作業(yè)討論區(qū)則主要進(jìn)行生生互動(dòng)，每位同學(xué)都可以自己的問(wèn)題，也可以對(duì)其他同學(xué)的帖子回復(fù)評(píng)論，交流討論對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.1.3 應(yīng)用效果分析

教師端 通過(guò)在作業(yè)版塊把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，可以很好地區(qū)分大眾化和個(gè)性化教學(xué)（相當(dāng)于分級(jí)教學(xué)的一種形式），可以把線下課堂面授中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（比如將全部學(xué)生根據(jù)其能力大小分級(jí)教學(xué)）通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教與學(xué)來(lái)完成；通過(guò)討論版模塊將學(xué)生的建議和作業(yè)討論反映出的問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，以便更合理的組織教學(xué)。

學(xué)生端 大作業(yè)是以分組協(xié)作的形式來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；堅(jiān)持自主選擇完成小作業(yè)則可以拓展學(xué)習(xí)能力慢慢得到更高層次的提升。在討論版的作業(yè)討論區(qū)，每位同學(xué)既是問(wèn)題的者，同時(shí)也是問(wèn)題的解答者，這樣的生生互動(dòng)，打破了班與班的壁壘，同學(xué)之間無(wú)障礙的進(jìn)行交流，而且因?yàn)橛屑w的智慧，有時(shí)也會(huì)為教師提供一些新的解題思路。

在進(jìn)行混合式模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)BB平臺(tái)盡管可以進(jìn)行大部分的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用，但在某些環(huán)節(jié)上仍有不盡如人意的地方。比如：用戶交互界面風(fēng)格單一、規(guī)范且傳統(tǒng)，無(wú)法做到圖、聲、文并茂，因此，不適合做數(shù)學(xué)文化的傳播媒介，對(duì)風(fēng)格多變、喜歡個(gè)性化的大學(xué)生群體也缺乏吸引力，除非強(qiáng)制使用，否則并不受歡迎；此外， BB平臺(tái)一些教學(xué)任務(wù)的緊急通知，無(wú)法讓學(xué)生即時(shí)接收，只能在登錄BB后才能獲知。而微信公眾平臺(tái)則可以在這些環(huán)節(jié)中勝任。

2.2 微信公眾平臺(tái)在混合式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

微信公眾平臺(tái)是微信新增的功能模塊，分為訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)和企業(yè)號(hào)三種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，通過(guò)其插件功能構(gòu)建了多種溝通與管理粉絲的模式。比如圖文消息推送的功能，不但有即時(shí)接收的特點(diǎn)，而且因其傳播信息內(nèi)容和風(fēng)格的多樣化可以很好地做數(shù)學(xué)文化的傳播者，做到圖、聲、文并茂；又比如自動(dòng)回復(fù)和投票管理功能，則是與粉絲互動(dòng)交流的特色功能模塊，其個(gè)性化受到很多年輕人的追捧。

因此，筆者也申請(qǐng)并設(shè)計(jì)了高等數(shù)學(xué)微信公眾平臺(tái)的個(gè)人訂閱號(hào)，通過(guò)二維碼和微信號(hào)的，使得筆者教學(xué)班的學(xué)生成為其粉絲，并利用其高普及率和群發(fā)消息、自動(dòng)回復(fù)、投票管理等特色功能來(lái)輔助設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)。

2.2.1 群發(fā)消息

向用戶推送與數(shù)學(xué)相關(guān)的圖文消息，可以新建消息，也可從已有的添加。粉絲可以對(duì)接收到的消息點(diǎn)贊或留言，教師可以查看留言并有選擇性的回復(fù)。

從公眾號(hào)建設(shè)至今，筆者推送的消息類別包括學(xué)習(xí)資料類、數(shù)學(xué)文化類、重要通知類等。學(xué)習(xí)資料類包括總復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和題型總結(jié)，這是為大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者服務(wù)的，比如在第一學(xué)期期末筆者推送的定積分積分方法一、二、三；在講重積分時(shí)配套推送的書(shū)中未曾提及的“重積分對(duì)稱性在簡(jiǎn)化計(jì)算中所起的重要作用”，這是為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力的小眾所提供的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充；數(shù)學(xué)文化類包括有用的數(shù)學(xué)知識(shí)、有趣的數(shù)學(xué)故事及啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題、教材中定理所涉及的傳奇數(shù)學(xué)人物（如講費(fèi)馬定理時(shí)對(duì)費(fèi)馬生平所做的介紹）等；重要通知類包括定期的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)布置、節(jié)假日問(wèn)候或是和數(shù)學(xué)有關(guān)的重要賽事（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽）通知。

2.2.2 自動(dòng)回復(fù)

包括被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)，筆者使用的是被添加自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)。被添加自動(dòng)回復(fù)：新用戶所得到的第一條系統(tǒng)消息，即對(duì)公眾號(hào)的介紹和歡迎語(yǔ)；關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)：如教師設(shè)置希臘字母讀音、常用等價(jià)無(wú)窮小公式等關(guān)鍵詞，用戶在消息欄輸入此關(guān)鍵詞，系統(tǒng)即自動(dòng)回復(fù)相關(guān)內(nèi)容，筆者是以圖片形式呈現(xiàn)回復(fù)內(nèi)容，這樣利于用戶觀看和儲(chǔ)存。

2.2.3 投票管理

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一個(gè)投票活動(dòng)讓粉絲參與。如，筆者應(yīng)用投票管理做的一次線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：首先在群發(fā)消息上推送一條預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的消息，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、要求、并點(diǎn)名在課堂上做任務(wù)講演的學(xué)生，學(xué)生接收消息做相應(yīng)準(zhǔn)備；上課由點(diǎn)名學(xué)生做講演、講演結(jié)束當(dāng)天推送一條對(duì)講演者現(xiàn)場(chǎng)效果投票的消息，讓粉絲參與投票。三天后投票截止，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示此次預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)任務(wù)的投票情況，從而選出最佳講解人。在此活動(dòng)中，講解人和參與投票人都會(huì)在平時(shí)成績(jī)中給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的參與行為。

2.2.4 應(yīng)用效果分析

群發(fā)消息的即時(shí)性和多樣性可以讓學(xué)生只要在手機(jī)有網(wǎng)并且微信打開(kāi)的情況下不錯(cuò)過(guò)任何重要的數(shù)學(xué)通知，并且能吸引學(xué)生主動(dòng)的關(guān)注數(shù)學(xué)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，了解數(shù)學(xué)在日常生活、高精尖技術(shù)中所發(fā)揮的重要作用，既開(kāi)闊了眼界，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的師生互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

自動(dòng)回復(fù)和投票管理則為學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺(tái)，尤其是投票管理更激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并且效果良好，是一次典型的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將BB平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)這兩種信息技術(shù)形式相結(jié)合，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、沉悶的情況，使得教學(xué)方式和師生互動(dòng)的形式豐富起來(lái)，尤其是微信平臺(tái)中數(shù)學(xué)文化的宣揚(yáng)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中，以及在與其他學(xué)科的相互融合中所起的重要作用。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象得到一定程度的改善。下一步將利用學(xué)習(xí)跟蹤與教學(xué)評(píng)價(jià)模塊來(lái)完善混合式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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篇10

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目課題：本文為2016年度廣州市廣播電視大學(xué)科研基金項(xiàng)目移動(dòng)教學(xué)”視閾下的青年教師教學(xué)能力提升策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016ky43）的階段研究成果。

本教學(xué)設(shè)計(jì)獲得2016年廣東省中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”商貿(mào)類教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽三等獎(jiǎng)；2017年廣東省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽三等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G434；F713.50-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0188-02

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交換，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種形式提供教學(xué)視頻資源，學(xué)生在課外通過(guò)各種形式來(lái)自主學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生展示交流，教師則答疑，師生共同探究和互動(dòng)交流等。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，近幾年在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛關(guān)注，也被廣泛的運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，也是學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該門課程傳統(tǒng)的講課方法主要是校內(nèi)課堂上實(shí)訓(xùn)展示，較少利用現(xiàn)代化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段，與學(xué)生的實(shí)際情況存在脫節(jié)。由于現(xiàn)在學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，他們是在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)的新生代，他們能熟練地應(yīng)用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法。因此，本文采用《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》中的“促銷策略-廣告”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性和可行性

廣告作為一種信息溝通、提高競(jìng)爭(zhēng)能力的手段，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中運(yùn)用廣泛。企業(yè)的宣傳與各種類型的廣告是密不可分的。同時(shí)，各種錄制視頻以及剪輯視頻的工具日益普及，使得學(xué)生自助制作廣告成為可能。因此，本節(jié)課的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行廣告制作，以達(dá)到認(rèn)識(shí)各種廣告媒體的優(yōu)劣勢(shì)和如何選擇不同媒體進(jìn)行宣傳的學(xué)習(xí)目的。

作為營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，尤其擅長(zhǎng)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，學(xué)生更愿意接受除講授以外的教學(xué)方式，考慮到學(xué)生們對(duì)手機(jī)愛(ài)不釋手，因此，本次課讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行課前拍攝廣告進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。

二、促銷策略-廣告翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)思想與實(shí)施路徑

1.設(shè)計(jì)思想

本課結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容，擬采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)微課、自學(xué)視頻，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、操作，并制作出作品；課中教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，課后學(xué)生要按小組完善廣告，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；課程中通過(guò)運(yùn)用微信公眾號(hào)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等信息化資源來(lái)隨時(shí)輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式信息化。

2.實(shí)施路徑

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，即教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容下發(fā)輔助資料，通過(guò)微信公眾號(hào)，課前布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展資料搜集、整理，并自主學(xué)習(xí)、利用手機(jī)、各種剪輯軟件、視頻編輯軟件完成項(xiàng)目；課中學(xué)生制作講解PPT，展示項(xiàng)目成果，各小組討論評(píng)價(jià)每件作品，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)投票的方式選出優(yōu)勝組，探究廣告制作的基本原則；課后將作品加以改進(jìn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，探究新知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

三、促銷策略-廣告翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.前置項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)合理安排教學(xué)，創(chuàng)建豐富多彩的資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，實(shí)施小組分工、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目等環(huán)節(jié)。

（1）課程重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，教師制作微課：《廣告媒體的種類及選擇》，對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并制作了本課的《學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并上傳至微信公眾號(hào)，供大家在線學(xué)習(xí)與交流。

（2）項(xiàng)目整體梳理。在學(xué)生學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)后，基本了解廣告媒體的種類及選擇標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生根據(jù)自己的產(chǎn)品種類選擇廣告媒體的種類，制定設(shè)計(jì)制作廣告的腳本，進(jìn)行組內(nèi)分工，落實(shí)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）項(xiàng)目線上線下討論交流。同學(xué)們遇到不懂的問(wèn)題，可以線上線下咨詢老師，也可在線上線下與同學(xué)討論，隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化強(qiáng)化階段

（1）廣告導(dǎo)入，創(chuàng)境激趣

本階段采用經(jīng)典廣告導(dǎo)入，并設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

（2）成果展示，探究分享

①視頻短片介紹分組情況及廣告成果。觀看了經(jīng)典廣告，學(xué)生們都急切的想要展示自己的廣告作品，也對(duì)其他組的廣告作品極為好奇。課堂自然過(guò)渡到成果展示，探究分享環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)首先通過(guò)視頻介紹各組分組情況及廣告信息，同學(xué)們驚奇的現(xiàn)自己的照片，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與主人翁精神，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，展示欲望愈加強(qiáng)烈。

②項(xiàng)目展示交流階段。學(xué)生們帶著自己制作的成果，制作解說(shuō)PPT加以輔助，按照產(chǎn)品特色解說(shuō)選擇廣告媒體種類的原因，并闡述廣告設(shè)計(jì)的思想，最后展示解說(shuō)廣告。此環(huán)節(jié)既考查了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，課堂氣氛非?；钴S。在每組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)的同時(shí)，其他組同學(xué)針對(duì)廣告媒體的選擇、廣告效果等方面對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)判，為接下來(lái)的投票環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

③重難點(diǎn)分析及講解。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示時(shí)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品及其合作過(guò)程進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)廣告媒體的種類及特點(diǎn)，突出選擇廣告媒體應(yīng)注意的因素，針對(duì)每組項(xiàng)目的可行性、針對(duì)性、效益型等進(jìn)行分析，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)滲透到項(xiàng)目中，突出教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)的難點(diǎn)。

（3）總結(jié)交流，評(píng)價(jià)反饋

在這一階段，教師和學(xué)生共同對(duì)所有展示的項(xiàng)目進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色以及日后的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)作為一名營(yíng)銷人員，在日后的工作中，應(yīng)具有怎樣的職業(yè)素質(zhì)，使得教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步升華。之后，借助課前準(zhǔn)備好的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生利用此工具進(jìn)行投票，投票過(guò)程輕松高效，投票結(jié)果一目了然。

3.學(xué)以致用，課后延伸

在經(jīng)過(guò)了以上環(huán)節(jié)后，同學(xué)們都在不斷思考反省自己制作的成果，覺(jué)得還有些需要改進(jìn)之處。經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂后，發(fā)現(xiàn)自己的想法和之前有了新的提高。因此，在此環(huán)節(jié)，教師提出了各組有待改進(jìn)之處，并要求學(xué)生在課后結(jié)合課堂所學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充和有效完善。將完善后的作品上傳至微信公眾號(hào)，邀請(qǐng)社會(huì)人士對(duì)作品進(jìn)行投票，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。本課的教學(xué)過(guò)程圖如圖所示。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)與反饋

多種移動(dòng)通信工具為學(xué)生課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)交流體用了便捷的學(xué)習(xí)方式、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、高效的評(píng)價(jià)手段，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力方面有了進(jìn)一步提高，同時(shí)獲得了營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力?？傮w上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極主動(dòng)，也更加有趣味性。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。

1.部分學(xué)生使用手機(jī)時(shí)注意力容易分散，且教師難以掌控；中職學(xué)生正處于16-17歲的年紀(jì)，他們能熟練運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行手機(jī)拍攝視頻，但同時(shí)他們對(duì)于手機(jī)的依賴程度非常高，常常在使用手機(jī)過(guò)程中容易受到干擾。比如課堂中使用時(shí)會(huì)順便瀏覽網(wǎng)頁(yè)，查閱微信等，而且教師在此時(shí)難以控制，分散了課堂注意力，削弱了教學(xué)效果。

2.學(xué)生編輯視頻時(shí)受自身知識(shí)限制達(dá)不到廣告應(yīng)有的效果；學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常使用的軟件有愛(ài)剪輯、斧子軟件，甚至是CS軟件，但是由于對(duì)軟件不是特別熟悉，因此會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要降低難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)更重，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題等能力需繼續(xù)加強(qiáng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間中，需要再認(rèn)真分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，循序漸進(jìn)，不斷改善。

本文使用的教材為《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》.馮金祥著.高等教育出版社2012版。 

參考文獻(xiàn)