導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師培訓(xùn)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】河南??；中學(xué)；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》等，說明國家已提高對中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過程中還存在不少問題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問題，制定行之有效的對策，是當(dāng)前各級體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調(diào)查法

訪談法：對具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過程中的某些問題認(rèn)真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對象，進(jìn)行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1對骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓(xùn)，使他們在專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過程，對不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會發(fā)展和知識更新的前提下，對中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析

2.2.1學(xué)歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會來充實(shí)自己的知識體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問題能起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2學(xué)校管理層對體育工作重視程度調(diào)查

學(xué)校對體育工作的態(tài)度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育發(fā)展有一定的認(rèn)識；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對社會發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學(xué)校對參加培訓(xùn)教師的獎勵考核因素

目前，河南省中學(xué)在對教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎勵的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無考核獎勵的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對教師培訓(xùn)沒有安排，更沒有考核獎勵?，F(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)致河南省中學(xué)對教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會增多，會獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。

2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對策

2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院?；亟ㄔO(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題。

2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度

目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對公平的培訓(xùn)條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評定，并對符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎勵制度

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲?、教學(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。

2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請當(dāng)?shù)刂麑＜?、學(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級教師、高級教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語

眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對增長教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)?；貌坏奖ＷC，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會取得較好的成績！

參考文獻(xiàn)

〔1〕毛振明，賴天德.中國體育課程與教學(xué)改革〔M〕.北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.3.

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〔6〕李國玉.河南省小學(xué)體育骨干教師現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究〔J〕.安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：141-143.

〔7〕河南省教育廳.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號，2004.6.

篇2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；骨干名優(yōu)教師；全員培訓(xùn)；后進(jìn)教師；短板效應(yīng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-058-03

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和教育的需求，教師專業(yè)發(fā)展被提上議事日程。與此同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式一教師培訓(xùn)，也愈發(fā)顯示出其價(jià)值，并為人所重視。為此，教育部明文規(guī)定，教師在職參加培訓(xùn)課時(shí)數(shù)不得少于240學(xué)時(shí)。放眼望去，各種培訓(xùn)層次聲勢高漲，國家級、省級、市級、縣級、鎮(zhèn)級、校級，都在行動；各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大顯神通，除高校外，省市級教師培訓(xùn)、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進(jìn)修學(xué)校，都在發(fā)揮著培訓(xùn)功能；各種培訓(xùn)形式如火如荼，集中封閉、分散自學(xué)、參觀考察、請人代培、下鄉(xiāng)送培、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、研修，都在如期進(jìn)行。可以說，“凡所應(yīng)有，無所不有”。

（一）教師培訓(xùn)形式

從參加培訓(xùn)教師的類型來看，這些培訓(xùn)大致可以歸納為以下三種：

1.名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)

這類培訓(xùn)占整個(gè)培訓(xùn)的大多數(shù)，而且又以學(xué)科培訓(xùn)為主?！皣嘤?jì)劃”中的“示范性培訓(xùn)”、“骨干教師”培訓(xùn)和“種子”教師培訓(xùn)等，名稱就說明一切。各省市組織的培訓(xùn)，遴選的培訓(xùn)對象，幾乎也是清一色的優(yōu)秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)立為例。該市年度培訓(xùn)項(xiàng)目有30余個(gè)，分為不同層次的培訓(xùn)：骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、特級后備教師培訓(xùn)、特級教師培訓(xùn)、人民教育家培訓(xùn)等。估計(jì)其他省市的培訓(xùn)也基本如此。應(yīng)該說，這樣的梯級培訓(xùn)體系符合教師專業(yè)成長規(guī)律，尤其是在各級教育部門和各類學(xué)校都急需“種子”引領(lǐng)、“名師”帶動的今天，這種培訓(xùn)更是合理的。而且，由于各方面因素的影響，這種培訓(xùn)不可能使每一個(gè)教師親臨現(xiàn)場，直接參與，如此讓受訓(xùn)教師學(xué)成之后發(fā)揮輻射作用，以自己的先進(jìn)理念和科學(xué)實(shí)踐影響周圍教師，也就成了必然。

2.新教師入職培訓(xùn)

這多是一種通識培訓(xùn)。這種培訓(xùn)最高在全市縣層面上進(jìn)行，也就是把該學(xué)年新教師集中起來組織一段時(shí)間的學(xué)習(xí)；多數(shù)是學(xué)校自己的行為。這種培訓(xùn)多關(guān)注新教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教學(xué)操作技巧的具備，關(guān)注管理的方方面面，主要是讓新教師有一個(gè)重新的認(rèn)識，有一個(gè)合理的定位。因?yàn)樗麄兗磳⒆哌M(jìn)課堂，真切面對教育現(xiàn)實(shí)，原來學(xué)習(xí)的理論、掌握的技能就要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。是吻合，還是背離，是喜悅，還是失望，這既要讓他們做好心理準(zhǔn)備，又要引導(dǎo)他們學(xué)會應(yīng)對。尤其是共同探討一些教育教學(xué)問題，并由優(yōu)秀教師親自解答疑惑。這對他們盡快適應(yīng)教學(xué)，站穩(wěn)課堂是大有幫助的。每―個(gè)新教師都應(yīng)該經(jīng)過這種形式的培訓(xùn)。但事實(shí)上，很多新教師并沒有經(jīng)過培訓(xùn)就“入職”了。

3.全員培訓(xùn)

這種培訓(xùn)帶有普及性。只要是教師身份，無一例外，均要參與。這種培訓(xùn)有的是走通識系列，有的是安排學(xué)科研訓(xùn)。其形式常常表現(xiàn)為遠(yuǎn)程研修，亦即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，參訓(xùn)人員或集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，或分散自學(xué)，只要完成網(wǎng)絡(luò)研修作業(yè)即可。因此可以說，這種培訓(xùn)是一種硬性任務(wù)，帶有強(qiáng)制性。還有一種形式是邀請專家到學(xué)校培訓(xùn)教師，或把全校教師集體帶到外地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，同時(shí)順便游覽一下相關(guān)景點(diǎn)，而后者往往帶有休閑特征和福利性質(zhì)。對于這種培訓(xùn)形式，教師較為喜歡，但卻不是一般學(xué)校所能做到的。

（二）教師培訓(xùn)存在的問題

由此可見，以上三種培訓(xùn)形式中前兩種帶有專向性，后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓(xùn)性質(zhì)太過單一，且涉及面不廣，該文暫不討論。全員培訓(xùn)雖然顧及所有教師，尤其是使平時(shí)難有機(jī)會的教師也有了與優(yōu)秀教師同等的待遇，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)動力不足等內(nèi)在因素和組織監(jiān)督檢查不力等外在因素的影響，最終只能是泛泛而為，敷衍一番，皆大歡喜走過場，學(xué)分到手，至于效果肯定不理想。而作為目前培訓(xùn)頻率最高，幾乎覆蓋各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對性和明確的指向性，是一種專業(yè)屬性突出的培訓(xùn)形式。在各級教育部門和學(xué)校力推這種形式，積極將優(yōu)秀教師紛紛派出的情況下，一些問題也逐漸凸顯出來。

1.使培訓(xùn)對象產(chǎn)生培訓(xùn)綜合征

由于各級培訓(xùn)舉辦的多是名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)，這樣能夠參加這種培訓(xùn)的自然是符合條件的，也就自然圈定在極小的一個(gè)范圍內(nèi)。一個(gè)學(xué)校里，每次參與培訓(xùn)的也就是為數(shù)不多的幾個(gè)人。對于他們來說，也似乎成了一種習(xí)慣、一種天經(jīng)地義。然而，時(shí)間一長，次數(shù)一多，也就逐漸失去了新鮮感，淡然看待每一次培訓(xùn)，尤其是對于層次較低、地點(diǎn)“一般”的培訓(xùn)更不放在眼里。要么推諉不去，要么去而應(yīng)付。最后發(fā)展到視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)的地步，出現(xiàn)培訓(xùn)“過敏”現(xiàn)象。而談到培訓(xùn)，涉及感興趣的話題，他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事，最多帶上幾句表明授課者觀點(diǎn)的話語。

2.示范輻射作用發(fā)揮不出來

對于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)，其主要的一點(diǎn)在于樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使其積極發(fā)揮自身影響，以自己的言行感染和帶動周圍教師。但是，從觀察和了解到的情況看，許多“學(xué)成”歸來的“榜樣”，不僅自己沒有表現(xiàn)出多大的提高，對其他教師也沒有產(chǎn)生引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。不少受訓(xùn)者回學(xué)校一段時(shí)間后，忍不住會發(fā)出“培訓(xùn)期間學(xué)到的知識又還給老師了”的感慨，真正應(yīng)驗(yàn)了“聽課時(shí)激動，回去后不動”的說法。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)校對本校參訓(xùn)教師的要求也只不過是做一場匯報(bào)或是上一節(jié)匯報(bào)課而已，根本沒有相應(yīng)的考核、監(jiān)督。

3.浪費(fèi)了機(jī)會，挫傷了其他教師的積極性

一個(gè)學(xué)校中的名優(yōu)骨干教師畢竟是少數(shù)，給他們搭建更多發(fā)展平臺，是學(xué)校發(fā)展的必需；他們的條件，促成他們參加培訓(xùn)，也是必然。不過，什么層次的培訓(xùn)都選定他們參加，時(shí)間一久，他們自身感覺厭煩不說，其他教師卻形成一種成見：培訓(xùn)與我無關(guān)。這樣他們就會置身其外，喪失進(jìn)取心。尤其是對于那些比較落后的教師來說，羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后，也就復(fù)歸平靜，自認(rèn)此命，安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優(yōu)勢的全員培訓(xùn)，繼續(xù)教學(xué)時(shí)只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。

如此看來，名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式形成了教師培訓(xùn)中的“馬太效應(yīng)”。優(yōu)秀教師有更多的機(jī)會外出見識，開闊視野，提升素質(zhì)；一般教師，尤其是后進(jìn)教師則難有機(jī)會接觸名師，增加見聞，改變自己落后的教學(xué)方法。這種培訓(xùn)模式帶來的結(jié)果是快馬加鞭，使其跑得更快（實(shí)際結(jié)果要打很大折扣）。而事實(shí)上，對于大多數(shù)教師而言，恰是學(xué)校發(fā)展的短板。忽視“短板效應(yīng)”，必然會減弱快馬加鞭的教育效果。

二、對當(dāng)今教師培訓(xùn)模式的思考

為了提高培訓(xùn)的針對性，真正發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范作用，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，需要在對當(dāng)今培訓(xùn)形式進(jìn)行梳理的情況下，加以分析思考，以完善現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，探索出更加合理有效的培訓(xùn)模式。

（一）完善名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮這些名師的引領(lǐng)輻射作用

客觀上講，這種培訓(xùn)形式在目前教育體制和教育狀況下，確實(shí)有它存在的價(jià)值，只不過其功能在實(shí)踐中沒有達(dá)到預(yù)想的效果。針對這種培訓(xùn)中的綜合征，首先，作為培訓(xùn)部門應(yīng)該跳出慣性思維的模式，制定真正切合參訓(xùn)對象實(shí)際的培訓(xùn)方案，不做機(jī)械的重復(fù)，不做單一的說教，讓參訓(xùn)者走進(jìn)實(shí)踐，參與體驗(yàn)，以獲得真切的感受和提高。其次，教育主管部門應(yīng)該對這些參與培訓(xùn)的教師予以重視，制定相應(yīng)的名師管理措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人成長檔案，實(shí)行動態(tài)化管理；并認(rèn)真組建本地區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，賦予他們一定的職責(zé)，定期座談交流、開展活動，為本地區(qū)學(xué)科發(fā)展，甚至教育發(fā)展提出合理化建議。最后，作為對參訓(xùn)教師直接管理和負(fù)責(zé)的學(xué)校，應(yīng)該將其上升到優(yōu)質(zhì)資源的高度來認(rèn)識，并結(jié)合主管部門制定的措施，給這些名優(yōu)教師提出具體明確的任務(wù)，比如，定期舉辦講座、定期開設(shè)觀摩課、與青年教師結(jié)對、指導(dǎo)讀書沙龍等，同時(shí)配以相應(yīng)的政策激勵他們最大限度地發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

采取以上措施，就能夠使這些教師把被動參訓(xùn)變?yōu)橹鲃友行蓿矔淖冊诠芾碇幸唤?jīng)派出就再無下文的簡單、粗放形式，真正把優(yōu)質(zhì)資源利用起來；尤其是會改變“墻里開花墻外香”的局面，徹底扭轉(zhuǎn)“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認(rèn)識。這樣，這些優(yōu)秀教師的發(fā)展和影響就會從自身到他人，從本學(xué)科到全校，從本學(xué)校到整個(gè)地區(qū)，形成良性循環(huán)。

（二）強(qiáng)化全員培訓(xùn)模式，激發(fā)教師的自覺參與性

對于學(xué)校自行組織的全員培訓(xùn)，往往安排在假期，如果不出校門，就要注意培訓(xùn)時(shí)間不宜過長，因?yàn)榻處焸儽旧砭秃苄量?，好不容易有了自己支配的時(shí)間，一旦占用過多，肯定會有抵觸情緒，難達(dá)目的。同時(shí)內(nèi)容設(shè)置要合理，應(yīng)該是在細(xì)致觀察分析、充分調(diào)查了解教師們需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的。另外，還要有學(xué)習(xí)任務(wù)布置，并對能夠認(rèn)真完成這些任務(wù)的教師評出等次，給予適當(dāng)?shù)谋碚?，以正氣感召后進(jìn)者。如果是集體赴外地學(xué)習(xí)，就要首先明確目標(biāo)，認(rèn)真組織，以多種形式讓教師們學(xué)成之后進(jìn)行匯報(bào)展示，不要把寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會變成純粹的休閑。

對于上級統(tǒng)一安排的全員培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，則需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，分別組織干部、教師等不同人員座談，讓他們暢所欲言，發(fā)表不同的看法。在此基礎(chǔ)上，共同制訂出培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施措施和獎懲方法等。然后在全校大會上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的意義，并對實(shí)施措施等予以通報(bào)，讓教師們行有所依。切忌現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)導(dǎo)撒手不管，讓各小組各行其是的做法。

在全員培訓(xùn)中，需要特別強(qiáng)調(diào)的是“崗位培訓(xùn)”，即讓教師不脫離課堂，邊教邊學(xué)邊提高，針對教學(xué)實(shí)際問題探討交流，請有關(guān)專家定期指導(dǎo)。作為學(xué)校要有意識地營造這種氛圍，引導(dǎo)教師在這種氛圍中形成自覺培訓(xùn)的意識和主動參與的習(xí)慣。因?yàn)?，只有這種培訓(xùn)才具有現(xiàn)場性、實(shí)戰(zhàn)性、全面性、長期性、持續(xù)性，也才具有最大的實(shí)效性。

（三）增加后進(jìn)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，努力補(bǔ)齊短板

這應(yīng)該是在教師培訓(xùn)中一種很重要的形式，但卻都被忽視。學(xué)校發(fā)展主要靠教師。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校的首要任務(wù)。教育主管部門和學(xué)校需要為每一位教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升搭建平臺，提供機(jī)會。至于名優(yōu)骨干教師，機(jī)會多多，自不必說。關(guān)鍵是那些一般教師，尤其是后進(jìn)教師，往往是“千年等一回”或是“千載難逢”，直至離開教師崗位也難得一次外出培訓(xùn)的機(jī)會。根據(jù)著名的“二八定律”，這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優(yōu)骨干教師是學(xué)校教育的核心，那么，這80%的教師則是學(xué)校教育的主體。假如排除有人認(rèn)為的80%中5%的后進(jìn)教師，實(shí)際上支撐學(xué)校教育的主要還是主體部分的75%。名優(yōu)教師再突出，也只是出色完成自己的本職任務(wù)。對其他教師的工作，也可能代替。按照教育的規(guī)律，班主任和學(xué)科任課教師少哪一個(gè)，教學(xué)和教育就會受到影響，甚至正常的教學(xué)秩序都難以維系。這說明，80%的教師的位置，需要具體的人員在場，并非可有可無的。從這方面來看，“在特定的群體中，主要的因子通常只占20%，而且從事著80%的重要工作，只要控制了重要的20%，就能百分之百地控制全局”這一觀點(diǎn)不適用。由此可見，只關(guān)注20%少數(shù)人員的提升，忽視80%教師主體的發(fā)展，造成的結(jié)果是“短板”越來越短。

從教育發(fā)展的角度看，教育的本質(zhì)是“育人”。這里的“人”，包括全體學(xué)生。教育目標(biāo)無上限，但有底線?！疤岣呓逃|(zhì)量”，是永無止境的追求。但確保學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做一個(gè)合法的公民則是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠優(yōu)秀教師，那么，后者則主要依靠教師的大多數(shù)。

目前，很多學(xué)校所“培養(yǎng)”的恰恰是20%的“優(yōu)秀教師”，80%的教師成了學(xué)校教育的陪襯。分?jǐn)?shù)第一、一俊遮百丑的現(xiàn)象還很普遍。即使在課程改革形勢下做一些調(diào)整，搞一些活動，也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當(dāng)然，這與教育部門的招生制度和命題方向有關(guān)，但同時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想和教師的教育理念也有關(guān)系。而教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更多需要學(xué)習(xí)思考，名師引領(lǐng)，其中走出校門參加比較高級的培訓(xùn)就是一條有效途徑。在這方面，對于名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)不必再說，而對所占比例80%的教師培訓(xùn)應(yīng)該加大力度。

對于75%的一般教師，除了適當(dāng)增加他們躋身名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，還應(yīng)該引進(jìn)競爭機(jī)制和獎懲機(jī)制，最大限度地激發(fā)他們的潛能，使其接近和過渡到名優(yōu)行列。

篇3

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，以新知識、新技能、新技術(shù)、新課程和師德教育為主要內(nèi)容，按照縣校聯(lián)動、部門互補(bǔ)，面向全員、側(cè)重骨干、強(qiáng)化師德、聚焦教學(xué)的總體思路，大力推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)新和發(fā)展，努力提高教師特別是農(nóng)村教師整體素質(zhì)和水平，為辦讓人民滿意教育，構(gòu)建和諧社會提供人力資源保障。

二、主要工作

（一）組織開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。全縣中小學(xué)教師每年要完成不少于80學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)任務(wù)。

1．培訓(xùn)內(nèi)容：以教師職業(yè)道德、新理念、新課程、新知識、新技能、新技術(shù)等為主要內(nèi)容。在師德教育方面，要深入貫徹落實(shí)總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話精神，大力弘揚(yáng)模范教師高尚師德，自覺踐行總書記提出的“四點(diǎn)希望”，使廣大教師成為受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面，要圍繞任教學(xué)科的專業(yè)知識以及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的新知識，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的新要求和推進(jìn)課改中出現(xiàn)的新問題，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、學(xué)習(xí)評價(jià)等新技能，與學(xué)科整合的教育新技術(shù)等方面組織開展培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．實(shí)施途徑：以校本研修為主，采取集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、在崗研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，共同推進(jìn)。

（二）推進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計(jì)劃”實(shí)施。實(shí)施“中小學(xué)骨干教師成長計(jì)劃”、“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”、“中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃”，推進(jìn)中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是“十一五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工程。各校各單位要按照全縣的統(tǒng)一部署，結(jié)合本地本校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，扎實(shí)推進(jìn)“三大計(jì)劃”實(shí)施工作。

1．進(jìn)一步完善骨干教師“選、培、管、用”一體化新機(jī)制。做到“選”按條件、程序；“培”有目標(biāo)、內(nèi)容；“管”有措施、辦法；“用”有政策、平臺。要按照不低于中小學(xué)教師總數(shù)10%的比例，建立一只市級骨干教師隊(duì)伍，按照中小學(xué)教師總數(shù)15%左右的比例，建立一只縣級骨干教師隊(duì)伍。對市、縣級骨干教師實(shí)施連續(xù)三年培訓(xùn)。要科學(xué)制定培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過三年遞進(jìn)式培訓(xùn)，使骨干教師*到培訓(xùn)目標(biāo)要求。制定骨干教師培訓(xùn)、管理辦法，積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用。

2.認(rèn)真落實(shí)“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”。每年按不低于農(nóng)村教師總數(shù)的10%安排農(nóng)村教師參加縣以上培訓(xùn)。組織縣以上骨干教師隊(duì)伍送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)農(nóng)村教師；要采取城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)手，捆綁結(jié)對幫扶；采取城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師進(jìn)城跟崗研修等形式，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；組織農(nóng)村教師參加教育部舉辦的國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)、東西部“手拉手”對口支援等項(xiàng)目的培訓(xùn)。推動、指導(dǎo)、督促各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞好全員培訓(xùn)，為校本培訓(xùn)提供專業(yè)支持。

3．有計(jì)劃推進(jìn)“中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位提升計(jì)劃”。按照學(xué)用一致的要求，有計(jì)劃地安排教師通過高師函授、高教自考、電大教育、網(wǎng)絡(luò)教育、教育碩士、研究生班等途徑，為中小學(xué)教師提升學(xué)歷學(xué)位創(chuàng)造條件。教師的進(jìn)修培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校安排，因地制宜，學(xué)用結(jié)合，以自學(xué)和函授為主。

（三）組織開展中小學(xué)班主任和新教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.班主任培訓(xùn)：按照《四川省中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施方案》的部署和要求，分層次對中小學(xué)班主任進(jìn)行30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

2.新教師培訓(xùn)：按照新教師上崗培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，對每年新招聘的新教師分層組織不少于60學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)。

（四）推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。要“以項(xiàng)目驅(qū)動”的方式繼續(xù)推進(jìn)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施。

1.組織參加省、市級教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2.引入國家組織開發(fā)的教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺和資源，組織中小學(xué)教師參加縣以上培訓(xùn)。

3.支持具備條件的城區(qū)教師和農(nóng)村高中教師參加國家項(xiàng)目辦開展的教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)。

4.繼續(xù)組織經(jīng)過培訓(xùn)的教師參加國家育技術(shù)能力水平考試。

（五）推進(jìn)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃實(shí)施。以教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃為抓手，充分發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”信息化基礎(chǔ)設(shè)施的作用，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段大規(guī)模、低成本、高效益培訓(xùn)農(nóng)村教師。主要抓好以下三方面工作：

1.利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式組織中小學(xué)教師培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，要組織教師觀看光盤培訓(xùn)內(nèi)容并開展討論。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要組織教師收看衛(wèi)星電視或IP頻道播出的培訓(xùn)課程，開展備課、教研活動。農(nóng)村初中利用互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)開展教師培訓(xùn)，組織網(wǎng)上討論。

2.繼續(xù)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，組織遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)秀課程資源的遴選和開發(fā)，擴(kuò)大全縣教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互培訓(xùn)的覆蓋面。

3.組織教師參加教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)及全國教師教育網(wǎng)聯(lián)成員單位舉辦的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（六）加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。采取各種方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建我縣開放靈活、規(guī)范有序的教師培訓(xùn)體系。

1.按照《四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力和水平。

2.開展合格性、示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建工作，落實(shí)整改措施，促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展。

3.開展對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革與發(fā)展的調(diào)研，制定加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)意見。

三、保障措施

（一）提高認(rèn)識，大力宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教育大計(jì)，教師為本。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育發(fā)展的關(guān)鍵。在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中分別提出：“在當(dāng)今時(shí)代知識層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)”。“要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，加大對師范教育支持力度，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！备餍ＲJ(rèn)真學(xué)習(xí)，大力宣傳總書記的重要講話，提高對教師培訓(xùn)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)對教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，把教師培訓(xùn)列入重要的議事日程，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展培訓(xùn)工作。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校要按照全縣統(tǒng)一部署和要求，結(jié)合本單位本校實(shí)際，認(rèn)真制定培訓(xùn)工作計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類培訓(xùn)，精心安排好培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容和方式。妥善解決教師的工學(xué)矛盾，既不能過分加重教師的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又要確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的順利完成。

（二）健全制度，嚴(yán)格管理。師培師訓(xùn)工作在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，制定培訓(xùn)規(guī)劃。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定和培訓(xùn)規(guī)劃，進(jìn)一步建立和完善配套管理辦法，開展培訓(xùn)的督查，加強(qiáng)過程監(jiān)管，嚴(yán)格學(xué)時(shí)登記管理，建立健全校本研修管理制度，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促研，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提高校本研修實(shí)效。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，有序高效。教師培訓(xùn)和考試涉及到進(jìn)修校（電大站）、教研室、電教館、技裝所等多個(gè)部門，各有關(guān)方面方要積極整合資源，創(chuàng)新工作機(jī)制，分工協(xié)作，有序高效地開展培訓(xùn)。防止多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)。

篇4

**縣**學(xué)校緊緊圍繞“提高教師培訓(xùn)質(zhì)量、創(chuàng)建全市一流師教工作水平”工作主題，按照縣委九屆五次全會提出的“實(shí)施四大戰(zhàn)略”、“打造產(chǎn)業(yè)”的思路，立足學(xué)校實(shí)際，從深化“五型”學(xué)校建設(shè)入手，積極從破解理念滯后、工作求穩(wěn)、效率求全入手，結(jié)合“三提升”活動要求，認(rèn)真謀劃年初確定的教師專業(yè)化發(fā)展示范校建設(shè)、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、特崗教師跟蹤培訓(xùn)三項(xiàng)重點(diǎn)工作，全方位開展“對標(biāo)定位，創(chuàng)優(yōu)爭先”活動，努力營造人人爭一流、事事爭一流的濃厚氛圍?，F(xiàn)將情況報(bào)告如下：

一、現(xiàn)狀評估

近年來，我校在師教工作上，通過采取一系列扎實(shí)有效的措施，使全縣師教工作有了整體提升、重點(diǎn)突破，開創(chuàng)了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機(jī)制，成為指導(dǎo)全縣師教工作的基本政策：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)是學(xué)校年年的五項(xiàng)常規(guī)工作，同時(shí)為解決基層學(xué)校的薄弱學(xué)科師資，年年舉辦一個(gè)學(xué)科短期培訓(xùn)班，以**教師教育報(bào)和**教師教育網(wǎng)兩個(gè)平臺展示師教工作的成果、**教育政策法規(guī)及教師的教學(xué)感悟和教學(xué)論文。這些培訓(xùn)做法，得到縣、市各級領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。

總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務(wù)基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓(xùn)投入不足，不能很好地為教師提供服務(wù)；開拓創(chuàng)新不夠，憑老辦法、老經(jīng)驗(yàn)做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風(fēng)和素質(zhì)能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

二、爭創(chuàng)目標(biāo)

在對工作現(xiàn)狀合理評估的基礎(chǔ)上，與**一流進(jìn)校水平對標(biāo)定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有**縣特色的一項(xiàng)“教師教育工作品牌”目標(biāo)。年內(nèi)，全縣教師教育工作創(chuàng)出的好經(jīng)驗(yàn)、好做法至少得到縣市局領(lǐng)導(dǎo)肯定性項(xiàng)目1個(gè)

1、推進(jìn)兩個(gè)平臺建設(shè)工作保持全市一流水平：強(qiáng)化**教師教育報(bào)和**教師教育網(wǎng)兩個(gè)平臺，展示師教工作的教育教學(xué)風(fēng)采。

2、五項(xiàng)常規(guī)工作達(dá)到全市中游水平：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)工作達(dá)到全市領(lǐng)先水平。

3、認(rèn)真搞好干部作風(fēng)建設(shè)年和科學(xué)發(fā)展活動的后續(xù)推進(jìn)工作，扎實(shí)開展三提升活動：三個(gè)活動結(jié)合教學(xué)工作職能，把我校建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校。

三、推進(jìn)措施

一、結(jié)合校本培訓(xùn)基地建設(shè)和校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)做好我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校建設(shè)的工作。力爭今年在全縣發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！?所。提升我縣“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！苯ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照合格校、標(biāo)準(zhǔn)校、示范校的條件，嚴(yán)格考核，實(shí)行動態(tài)管理，滾動發(fā)展。

二、采用送教下鄉(xiāng)的形式，搞以“新課改”為基本內(nèi)容的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

三、分層次開展中小學(xué)幼兒教師全員崗位提高培訓(xùn)。協(xié)助市繼續(xù)教育中心利用河北師生網(wǎng)培訓(xùn)資源，為增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，開展高中教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)和考核；以校本培訓(xùn)為主要形式，組織初中和小學(xué)教師、幼兒教師的省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)與考核工作；做好初中和小學(xué)教師省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)教材征訂工作；完成年度教師繼續(xù)教育證書的審驗(yàn)工作。

四、組織“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”專科、本科報(bào)名培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試工作。力爭到2015年全省實(shí)現(xiàn)初中教師本科化，到2020年，全省實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹?/p>

五、借鑒2009年高中教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，逐步推進(jìn)初中和小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

六、根據(jù)**市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心《關(guān)于**市中小學(xué)教師入職教育培訓(xùn)工作安排的通知》對我縣2009年分配的新教師進(jìn)行入職教育實(shí)踐課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織好理論課培訓(xùn)。組織好我縣2010年新參加工作教師的入職教育培訓(xùn)。

七、完成2010年中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和選送工作。組織好市級中小學(xué)骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建**縣骨干教師講學(xué)團(tuán)，按需進(jìn)行不定期流動講學(xué)，支持薄弱學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校提高教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村教師幫扶工作的開展。

八、繼續(xù)辦好《**教師教育報(bào)》，完善“**教師教育網(wǎng)”，提高全縣教師的教科研水平。

九、科研處著手繼續(xù)推進(jìn)對每位特崗教師進(jìn)行為期2年的跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)在**教師教育報(bào)上已刊登了20多名特崗教師近三個(gè)月的教育教學(xué)感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)特崗教師盡快“入門、入格、入規(guī)”，幫助和引領(lǐng)他們早日成為**實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)和骨干。

十、為提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，主要針對小學(xué)正、副校長、教導(dǎo)主任開展提高培訓(xùn)。組織部分優(yōu)秀小學(xué)校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學(xué)校長高級研修班。

十一、建設(shè)設(shè)“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校

1、認(rèn)真開展服務(wù)窗口亮起來工程

建立教師培訓(xùn)服務(wù)辦事窗口，公開教師培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、采取主動培訓(xùn)服務(wù)陽光操作、設(shè)置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務(wù)質(zhì)量，真正讓服務(wù)窗口亮起來。

2、建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

我校從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和獎懲機(jī)制等四個(gè)方面對建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制作了具體的規(guī)定，并將干部作風(fēng)建設(shè)的責(zé)任和指標(biāo)，分解到各科室，明確要求各科室主任為各科室作風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，要認(rèn)真履行職責(zé)，全面負(fù)起責(zé)任。

篇5

關(guān)鍵詞：教師 培訓(xùn) 滿足 需要

在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學(xué)業(yè)務(wù)生疏、教學(xué)常規(guī)不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學(xué)效果不佳等問題，嚴(yán)重影響他們的成長和進(jìn)步。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學(xué)模式需要創(chuàng)設(shè)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，中小學(xué)對音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)日益重視，然而，由于不少中小學(xué)長期以來對這些學(xué)科重視不夠，專業(yè)教師短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)日益加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件逐步投入使用，但是，微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)教師普遍缺乏，嚴(yán)重制約著中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展……凡此種種問題，都為我們教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)工作布置了新任務(wù)，提出了新課題。

針對這些新課題和新任務(wù)，我們進(jìn)修學(xué)校必須調(diào)整思路，研究新情況，接受新挑戰(zhàn)，作出新安排，完成新任務(wù)。

針對新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以說是教師進(jìn)修學(xué)校的傳統(tǒng)工作。集中年輕教師，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；結(jié)合新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展專題講座，解析新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，傳播新的教育教學(xué)理念；組織中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干教師，做示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育教學(xué)理念。這些傳統(tǒng)的做法，實(shí)踐證明，對加快年輕教師的專業(yè)成長都有一定作用。要求中小學(xué)年輕教師拜師學(xué)藝，號召中小學(xué)骨干教師招收年輕教師做徒弟，結(jié)成幫扶對子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長和進(jìn)步。

需要注意的是，在一些學(xué)校，還存在著“文人相輕”的傳統(tǒng)痼疾。要想使富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該通過教育行政部門，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，研究制定優(yōu)惠政策措施，比方說，申報(bào)評定中高級職稱，年終績效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，年終考評評優(yōu)評模，都應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)條款，對那些在幫扶年輕教師專業(yè)成長和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優(yōu)待。這樣，才能保證骨干教師權(quán)利和義務(wù)的平衡。保證師父樂教，徒弟好學(xué)，從而創(chuàng)造條件，促進(jìn)年輕教師健康快速成長。

針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師短缺情況，進(jìn)修學(xué)?？梢云刚埍镜貐^(qū)音樂、體育、美術(shù)專家學(xué)者，采取應(yīng)急培訓(xùn)模式，從中小學(xué)選拔那些具有一定音樂、美術(shù)、體育天賦，或者有一定的專業(yè)知識根底的教師，通過專家們的短期專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的專業(yè)技能，具備初步的執(zhí)教能力，先解決專業(yè)教師有無的問題，再在以后的時(shí)間里，專業(yè)培訓(xùn)深造和自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長，使其逐漸成為中小學(xué)音樂、體育、美術(shù)教育的行家里手。

中小學(xué)骨干教師也存在一個(gè)再提高問題。提高骨干教師的教育教學(xué)理論水平，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，開闊其視野，使其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展成長，單憑教師進(jìn)修學(xué)校的師資力量顯然難以擔(dān)此重任。但是，要想提高縣域中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須在選拔培養(yǎng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進(jìn)修學(xué)校完全可以憑借自身站位較高，視野開闊，聯(lián)系廣泛，人脈資源豐富的優(yōu)勢，組織骨干教師培訓(xùn)班，聘請高校專家學(xué)者，來做專題報(bào)告，傳經(jīng)送寶。還可以與高校聯(lián)系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時(shí)間，到高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。幾年來，我市先后與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等全國名校結(jié)盟，組織本地中小學(xué)骨干教師到這些全國師范名校，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后有十批近千名中小學(xué)骨干教師前去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)，開闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動態(tài)，明確了教改方向，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，效果良好。

為了提高骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)修學(xué)校結(jié)合教育局相關(guān)科室，研究制定了骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理和獎勵辦法。培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，嚴(yán)格考勤制度，一天兩次簽到簽退。培訓(xùn)結(jié)束前，分組交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會，要求各小組根據(jù)組員交流水平，推選出1-2名優(yōu)秀組員，在全體培訓(xùn)教師大會上發(fā)言。培訓(xùn)結(jié)束返崗后，要求每位參加培訓(xùn)的學(xué)員撰寫出培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會和總結(jié)報(bào)告，統(tǒng)一上交，由教師進(jìn)修學(xué)校教師優(yōu)中選優(yōu)，從中遴選出一定數(shù)量的優(yōu)秀文章，再對其作者加以培訓(xùn)，然后，召開全市中小學(xué)教師視訊會議，由評選出的優(yōu)秀骨干教師介紹外地先進(jìn)的教育理念，匯報(bào)自己參加培訓(xùn)的心得體會，對全市中小學(xué)教師進(jìn)行“再培訓(xùn)”。這些做法，相當(dāng)于把對骨干教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行了擴(kuò)大倍增，形象生動，親切可感，效果良好。

篇6

一、現(xiàn)狀評估

近年來，我校在師教工作上，通過采取一系列扎實(shí)有效的措施，使全縣師教工作有了整體提升、重點(diǎn)突破，開創(chuàng)了前所未有的新局面?！拔宄Ｒ欢潭脚_”機(jī)制，成為指導(dǎo)全縣師教工作的基本政策：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)是學(xué)校年年的五項(xiàng)常規(guī)工作，同時(shí)為解決基層學(xué)校的薄弱學(xué)科師資，年年舉辦一個(gè)學(xué)科短期培訓(xùn)班，以教師教育報(bào)和教師教育網(wǎng)兩個(gè)平臺展示師教工作的成果、教育政策法規(guī)及教師的教學(xué)感悟和教學(xué)論文。這些培訓(xùn)做法，得到縣、市各級領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。

總體評估我縣教師教育工作，雖然有一些方面處在全市前列，但是有的方面也居于中游甚至落后水平，存在的突出問題主要有：服務(wù)基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題；教師培訓(xùn)投入不足，不能很好地為教師提供服務(wù)；開拓創(chuàng)新不夠，憑老辦法、老經(jīng)驗(yàn)做事問題；單位中有些黨員干部的思想作風(fēng)和素質(zhì)能力與“三提升”活動的要求還有較大差距，還不能很好地適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。

二、爭創(chuàng)目標(biāo)

在對工作現(xiàn)狀合理評估的基礎(chǔ)上，與張家口一流進(jìn)校水平對標(biāo)定位，查找不足，明確努力方向，提出打造具有縣特色的一項(xiàng)“教師教育工作品牌”目標(biāo)。年內(nèi)，全縣教師教育工作創(chuàng)出的好經(jīng)驗(yàn)、好做法至少得到縣市局領(lǐng)導(dǎo)肯定性項(xiàng)目1個(gè)

1、推進(jìn)兩個(gè)平臺建設(shè)工作保持全市一流水平：強(qiáng)化教師教育報(bào)和教師教育網(wǎng)兩個(gè)平臺，展示師教工作的教育教學(xué)風(fēng)采。

2、五項(xiàng)常規(guī)工作達(dá)到全市中游水平：教師的職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師及班主任培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、入職培訓(xùn)工作達(dá)到全市領(lǐng)先水平。

3、認(rèn)真搞好干部作風(fēng)建設(shè)年和科學(xué)發(fā)展活動的后續(xù)推進(jìn)工作，扎實(shí)開展三提升活動：三個(gè)活動結(jié)合教學(xué)工作職能，把我校建設(shè)成為“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校。

三、推進(jìn)措施

一、結(jié)合校本培訓(xùn)基地建設(shè)和校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)做好我縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校建設(shè)的工作。力爭今年在全縣發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！?所。提升我縣“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照合格校、標(biāo)準(zhǔn)校、示范校的條件，嚴(yán)格考核，實(shí)行動態(tài)管理，滾動發(fā)展。

二、采用送教下鄉(xiāng)的形式，搞以“新課改”為基本內(nèi)容的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

三、分層次開展中小學(xué)幼兒教師全員崗位提高培訓(xùn)。協(xié)助市繼續(xù)教育中心利用河北師生網(wǎng)培訓(xùn)資源，為增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，開展高中教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)和考核；以校本培訓(xùn)為主要形式，組織初中和小學(xué)教師、幼兒教師的省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)與考核工作；做好初中和小學(xué)教師省、市統(tǒng)考課程的培訓(xùn)教材征訂工作；完成年度教師繼續(xù)教育證書的審驗(yàn)工作。

四、組織“高等教育自學(xué)考試義務(wù)教育專業(yè)”?？?、本科報(bào)名培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考試工作。力爭到2015年全省實(shí)現(xiàn)初中教師本科化，到2020年，全省實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹?/p>

五、借鑒高中教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，逐步推進(jìn)初中和小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)。

六、根據(jù)張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心《關(guān)于張家口市中小學(xué)教師入職教育培訓(xùn)工作安排的通知》對我縣分配的新教師進(jìn)行入職教育實(shí)踐課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織好理論課培訓(xùn)。組織好我縣新參加工作教師的入職教育培訓(xùn)。

七、完成中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和選送工作。組織好市級中小學(xué)骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫，爭取組建縣骨干教師講學(xué)團(tuán)，按需進(jìn)行不定期流動講學(xué)，支持薄弱學(xué)校和農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校提高教學(xué)水平，切實(shí)發(fā)揮好骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村教師幫扶工作的開展。

八、繼續(xù)辦好《教師教育報(bào)》，完善“教師教育網(wǎng)”，提高全縣教師的教科研水平。

九、科研處著手繼續(xù)推進(jìn)對每位特崗教師進(jìn)行為期2年的跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)在教師教育報(bào)上已刊登了20多名特崗教師近三個(gè)月的教育教學(xué)感受文章，供特崗教師們參考和交流，力爭通過2年跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)特崗教師盡快“入門、入格、入規(guī)”，幫助和引領(lǐng)他們早日成為實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)和骨干。

十、為提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，主要針對小學(xué)正、副校長、教導(dǎo)主任開展提高培訓(xùn)。組織部分優(yōu)秀小學(xué)校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學(xué)校長高級研修班。

十一、建設(shè)設(shè)“學(xué)習(xí)型、廉潔型、創(chuàng)新型、效能型、服務(wù)型”學(xué)校

1、認(rèn)真開展服務(wù)窗口亮起來工程

建立教師培訓(xùn)服務(wù)辦事窗口，公開教師培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、采取主動培訓(xùn)服務(wù)陽光操作、設(shè)置黨員先鋒崗等多種方式，提高工作效率，提升服務(wù)質(zhì)量，真正讓服務(wù)窗口亮起來。

2、建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制

我校從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和獎懲機(jī)制等四個(gè)方面對建立健全干部作風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制作了具體的規(guī)定，并將干部作風(fēng)建設(shè)的責(zé)任和指標(biāo)，分解到各科室，明確要求各科室主任為各科室作風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，要認(rèn)真履行職責(zé)，全面負(fù)起責(zé)任。

篇7

一、    指導(dǎo)思想

根據(jù)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的要求，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師的整體素質(zhì)為目的，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性，突出針對性和實(shí)效性，堅(jiān)持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅(jiān)持按需施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重崗位提高，重視校本培訓(xùn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)范圍：

全縣男45—55周歲，女40—50周歲的在職各學(xué)科小學(xué)教師。

三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1.在培訓(xùn)范圍內(nèi)的全體小學(xué)教師分三年三期進(jìn)行通識和專業(yè)培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)實(shí)施課程改革與素質(zhì)教育的需要。

2.全縣本年度選培200名左右小學(xué)教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國家級骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊(duì)基本形成。

3.全體教師普遍接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識（農(nóng)遠(yuǎn)工程運(yùn)用）和教學(xué)技能培訓(xùn)，使大部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力，能開展不同程度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

4、通過培訓(xùn)，鞏固專業(yè)思想，熟悉并掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧，能在教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行適合兒童可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)。

四、 培訓(xùn)內(nèi)容：

現(xiàn)代教育理論、實(shí)用教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐等等。計(jì)算機(jī)基本知識和操作技能、教學(xué)軟件的使用和上網(wǎng)查詢資料，利用平臺制作簡單教學(xué)軟件技術(shù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和教育科研等。

五、 培訓(xùn)方式：

校本培訓(xùn)、縣級假期集中培訓(xùn)和利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)相結(jié)合。

校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以校長為第一責(zé)任人，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。縣級假期集中培訓(xùn)是由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是充分利用中國教育科研網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)。

各小學(xué)要把開展教師培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法培訓(xùn)人員，強(qiáng)化培訓(xùn)措施，扎扎實(shí)實(shí)地開展培訓(xùn)工作，并對教師參加培訓(xùn)情況進(jìn)行考勤考績考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，各學(xué)校每年要將校本培訓(xùn)方案上報(bào)縣教育局，經(jīng)批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

六、培訓(xùn)管理

縣教育局負(fù)責(zé)制訂年度教師培訓(xùn)的計(jì)劃，檢查評估教師培訓(xùn)情況，確保培訓(xùn)質(zhì)量?？h教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全縣小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，縣教育局成教股基教股教研室等部門要積極協(xié)助教師進(jìn)修學(xué)校共同完成教師培訓(xùn)任務(wù)。

各學(xué)校要發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長作為第一責(zé)任人，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，組織開展好培訓(xùn)工作，使本校教師在規(guī)定期限完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

七、培訓(xùn)保障

1.建立激勵和制約機(jī)制

縣教育局和各學(xué)校要把教師參加培訓(xùn)列入教師年度考核的首由內(nèi)容，參加培訓(xùn)的教師經(jīng)縣校兩級考試、考績、考核合格作為教師年度考核的首選條件，不合格者允許參加一次補(bǔ)考，仍不合格者，不得參加當(dāng)年的人事考核。同時(shí)評選優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

3．繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)證書制度

對參加本年度培訓(xùn)的教師實(shí)行考勤考核和考績登記制度。校本培訓(xùn)校級成績占總學(xué)分的20％，集中培訓(xùn)成績占總學(xué)分的80％，兩項(xiàng)綜合學(xué)分達(dá)標(biāo)的發(fā)給結(jié)業(yè)證書，綜合成績達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的不得參加年度考核，且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。

4.教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政與教師所在學(xué)校共同負(fù)擔(dān)。綜合成績不合格的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)自付。

5.教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

篇8

一、探索適宜的培訓(xùn)管理模式

西部國家級骨干教師培訓(xùn)規(guī)格高、時(shí)間短、任務(wù)重，這就要求項(xiàng)目組成員具有創(chuàng)新意識，積極探索新的培訓(xùn)管理制度和培訓(xùn)管理模式。

我們努力以先進(jìn)的教育培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，視培訓(xùn)為一個(gè)有機(jī)的整體、一個(gè)完整的過程，采用以學(xué)員實(shí)際為核心――多向交流――分省組合互動――啟發(fā)體驗(yàn)感悟――共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)模式，利用各種技術(shù)和方法對培訓(xùn)活動進(jìn)行全方位的整體設(shè)計(jì)，使培訓(xùn)不僅發(fā)生在課堂，而且貫串于培訓(xùn)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目責(zé)任制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們采用了系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動的任務(wù)管理模式，實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制(見44頁圖1)。

項(xiàng)目組成員的具體分工與責(zé)任如下：

1.項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人統(tǒng)攬培訓(xùn)工作全局，根據(jù)培訓(xùn)活動的具體要求，負(fù)責(zé)選派項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目執(zhí)行班主任、項(xiàng)目執(zhí)行秘書以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理服務(wù)成員，對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，包括對需求調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、課程協(xié)調(diào)、師資選配、組織實(shí)施、后勤服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行整體策劃和協(xié)調(diào)，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)、有機(jī)聯(lián)系，充分體現(xiàn)培訓(xùn)意圖。西部國家級骨干教師培訓(xùn)成功與否，在很大程度上取決于培訓(xùn)主管的綜合素質(zhì)和能力。

2.項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)制訂和實(shí)施項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃、協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作、進(jìn)行項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控、組織成果展示與出版、撰寫項(xiàng)目各項(xiàng)工作報(bào)告等工作。

3.項(xiàng)目執(zhí)行班主任

項(xiàng)目執(zhí)行班主任主要承擔(dān)考勤、安排各項(xiàng)教學(xué)活動、組織外出觀摩和互動交流等工作。

4.項(xiàng)目執(zhí)行秘書

項(xiàng)目執(zhí)行秘書主要協(xié)助項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人開展培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)撰寫相關(guān)文件、收集培訓(xùn)學(xué)員的各種材料并建檔、整理與打印培訓(xùn)專家的講課文稿、協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

5.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理服務(wù)成員

我們共組建了12個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目小組，分別承擔(dān)相應(yīng)的管理與服務(wù)工作。

培訓(xùn)項(xiàng)目責(zé)任制打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理格局，變單的縱向管理為矩陣式管理結(jié)構(gòu)，高效精干的培訓(xùn)組織團(tuán)隊(duì)保證了培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施和良好效果的實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人對培訓(xùn)項(xiàng)目全面負(fù)責(zé)，使培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加有機(jī)地聯(lián)系在一起。項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目執(zhí)行班主任、項(xiàng)目執(zhí)行秘書、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理服務(wù)成員對項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，組員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，責(zé)權(quán)利清晰，確保了項(xiàng)目培訓(xùn)意圖貫徹到底、落實(shí)到位。培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間既合作又競爭，團(tuán)隊(duì)成員既有壓力，亦有動力，大家都盡可能地發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成培訓(xùn)任務(wù)。

培訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果顯示(見圖2)，97.1％的學(xué)員對此次培訓(xùn)的組織、管理與服務(wù)表示滿意。

三、措施到位，確保實(shí)效

為確保培訓(xùn)有實(shí)效，我們采取了一些具體措施，精心組織、精細(xì)管理、嚴(yán)格監(jiān)控，力圖實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化。

1.成立組織

北京教育學(xué)院、西北師范大學(xué)分別成立了西部國家級骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究和管理職能，以“三落實(shí)”督導(dǎo)工作：落實(shí)方案、落實(shí)人員、落實(shí)過程。

2.加強(qiáng)投入

一是人員的投入。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學(xué)者、特級教師和一線教師，參與培訓(xùn)方案的制訂、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。二是物力、財(cái)力和精力的投入。在教育部的指導(dǎo)、北京教育學(xué)院和西北師范大學(xué)的支持下，加強(qiáng)物力、財(cái)力和精力的投入，積極尋求各職能部門的支持與協(xié)作。

3.落實(shí)要求

我們要求做到三個(gè)到位。一是時(shí)間到位。學(xué)員報(bào)到、上課、活動、參會等，都要準(zhǔn)時(shí)到位。二是組織到位。要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目秘書、班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)合作。三是設(shè)備到位。項(xiàng)目組壓縮其他開支，添置必要的設(shè)備。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)； 項(xiàng)目評估； 培訓(xùn)效果評估

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鄭立海（1972―），男，四川成都人。講師，碩士，主要從事教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方面的研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)作為在職教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，為教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提升搭建了平臺。隨著教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理的發(fā)展，教育管理者越來越關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)開始由關(guān)注培訓(xùn)數(shù)量的“粗放式”向提升培訓(xùn)質(zhì)量的“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)評估日益受到重視。沒有科學(xué)的評估，就沒有科學(xué)的管理。作為完整的職業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)評估和反饋已成為教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理中必不可少的環(huán)節(jié)，對于保障培訓(xùn)質(zhì)量、衡量培訓(xùn)效益、改進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目都具有極其重要的意義。教育部和財(cái)政部關(guān)于啟動“國培計(jì)劃”的通知中就明確要求：建立項(xiàng)目評估監(jiān)管機(jī)制。建立專家評估、網(wǎng)絡(luò)評估和第三方獨(dú)立評估等多種方式相結(jié)合的評估機(jī)制，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全程監(jiān)控和質(zhì)量評估，并將項(xiàng)目執(zhí)行情況和評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。[1]

5?12汶川地震后，在各級黨、政府和社會各界的支持下，災(zāi)區(qū)教育重建工作取得較大進(jìn)展，教學(xué)資源配置趨于均衡，辦學(xué)條件實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，但隨著災(zāi)區(qū)教育重建向縱深發(fā)展，優(yōu)質(zhì)師資短缺問題極為突出，亟待提升教師整體素質(zhì)以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了對災(zāi)區(qū)五個(gè)項(xiàng)目縣教師有效教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目（簡稱“災(zāi)區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目”）。培訓(xùn)共計(jì)四輪，內(nèi)容為課堂觀察和評估、有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂講授、課堂提問與對話、組織小組討論與合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理和課堂偶發(fā)事件的處理等。采取分級分層的混合培訓(xùn)模式，即由專家對500名骨干教師進(jìn)行混合式培訓(xùn)，然后由骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)，專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)。培訓(xùn)后，究竟給參訓(xùn)教師、學(xué)生和學(xué)校帶來了哪些收益？如何判斷培訓(xùn)的有效性？培訓(xùn)中存在哪些問題？后續(xù)培訓(xùn)中需要做什么樣的改進(jìn)？解答這些問題，就需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目評估方案，對培訓(xùn)效果進(jìn)行驗(yàn)證。

二、培訓(xùn)評估研究綜述

（一）培訓(xùn)評估模型

國內(nèi)外對培訓(xùn)評估的研究主要存在于企業(yè)人力資源開發(fā)領(lǐng)域。企業(yè)比較重視組織績效的提升，人力資源開發(fā)部門也需要證明培訓(xùn)資金投入的產(chǎn)出以及該部門所作出的成績。因此，也就涌現(xiàn)出很多著名的培訓(xùn)評估模型，主要有唐?柯克帕特里克的四層次模型理論、考夫曼與菲利普斯的“五級評估模型”、CIRO培訓(xùn)評估模型、CIPP培訓(xùn)評估模型等。

柯氏四層評估模型，是培訓(xùn)專家柯克帕特里克（Kirkpatrick）于1959年提出的培訓(xùn)效果評估模型，該模型將培訓(xùn)的評估分為四個(gè)層：第一，反應(yīng)（Reaction），即課程剛結(jié)束時(shí)，了解學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺；第二，學(xué)習(xí)（Learning），即學(xué)員在知識、技能或態(tài)度等方面學(xué)到了什么；第三，行為（Behavior），即學(xué)員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結(jié)果（Results），即通過諸如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報(bào)率等可以量度的指標(biāo)來考查，看最終產(chǎn)生了什么結(jié)果。[2]該模型只是在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行一次性的評估，過分強(qiáng)調(diào)參與者的反應(yīng)，沒有重視組織的績效這一基本的因素。[3]

杰克?菲利普斯在柯氏四級培訓(xùn)評估模型上加入了第五個(gè)層次――投資回報(bào)率，擴(kuò)展了柯克帕特里克“反應(yīng)”平臺的內(nèi)涵。該模型與柯氏四層評估模型一樣，都將評估活動看作是培訓(xùn)活動的最后一環(huán)――評價(jià)培訓(xùn)結(jié)果，這樣除了可能會對后續(xù)的培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生一定的影響外，同前面的其他步驟則基本無相關(guān)意義。也就是說為培訓(xùn)評估所做的全部工作，對培訓(xùn)活動本身并沒有實(shí)際意義，既談不上對其整個(gè)過程實(shí)施必要的監(jiān)控，也不可能使之持續(xù)獲得必要的調(diào)整和改進(jìn)。[4]

CIRO培訓(xùn)評估模型是一個(gè)由沃爾、伯德和雷克漢姆發(fā)明的四級評估模型。該模型描述了四個(gè)基本的評估級別，是由情景評估（Context Evaluation）、輸入評估（InPut Evaluation）、反應(yīng)評估（Reaetion Evaluation）和輸出評估（OutPut Evaluation）的首個(gè)字母組成的。[5]CIRO評估模型最重要的改進(jìn)之處就是將評估活動介入到了整個(gè)培訓(xùn)過程中的其他環(huán)節(jié)，開展了過程性評估，但該模型中評估和培訓(xùn)執(zhí)行這一重要環(huán)節(jié)相脫離，評估結(jié)果沒有進(jìn)行有效的反饋，評估發(fā)現(xiàn)的問題在項(xiàng)目執(zhí)行中不能夠及時(shí)地得到修正，未能作用于后續(xù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

CIPP模型是一種執(zhí)行并報(bào)道評估的綜合架構(gòu)，該模型的核理念即脈絡(luò)（Context）、投入（Input）、過程（Process）及產(chǎn)出（Product）評估。該模式的最基本的觀點(diǎn)是“評估最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”[6]。CIPP評估模型在過程評估基礎(chǔ)上引入反饋機(jī)制，改進(jìn)并滿足績效問責(zé)的要求，全面監(jiān)測培訓(xùn)活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整目標(biāo)、改變策略，促進(jìn)培訓(xùn)的有效開展，但是CIPP模型沒有提供切實(shí)有效的評估操作方法。

總之，每一種評估模型各有優(yōu)劣，在培訓(xùn)評估中應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際要求，揚(yáng)長避短，綜合運(yùn)用，客觀地評估培訓(xùn)效果。

（二）我國教師培訓(xùn)評估存在的問題

近年來，各級教育部門開展了大量的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，其中有政府主導(dǎo)的培訓(xùn)，也有企業(yè)贊助的，雖然有的培訓(xùn)項(xiàng)目借鑒國外的一些項(xiàng)目評估模型進(jìn)行了評估（如教育部―微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目以CIPP模型為評估工具），但為數(shù)不多，目前大多數(shù)教師培訓(xùn)仍然沒有建立起有效的評估機(jī)制，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）評估方法單一，不夠全面。如在培訓(xùn)結(jié)束后，僅通過問卷、訪談等方式詢問學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解對培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺和滿意程度。這類方法主要關(guān)注的是學(xué)員對培訓(xùn)的反應(yīng)，通過這張“笑臉表”無法關(guān)注培訓(xùn)過程中學(xué)員的具體參與情況和培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，也沒有對支持教師運(yùn)用培訓(xùn)理念和成果的學(xué)校管理層進(jìn)行評估。（2）評估與教學(xué)工作脫節(jié)，評估過程不完整。教師培訓(xùn)的成果通常涉及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提升等較為內(nèi)隱的表現(xiàn)，這些知識往往具有情境性和實(shí)踐性，是無法通過問卷調(diào)查測量的，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能凸顯出來。（3）忽視了評估的激勵和導(dǎo)向功能。評估還只是停留在判斷教師參加培訓(xùn)獲得知識的水平，僅僅重視對教師淺層次知識評價(jià)的診斷功能，缺乏評估的激勵與導(dǎo)向功能。評估結(jié)束后缺少對教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和建議，僅僅是為了評估而評估。

如果沒有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評估體系，培訓(xùn)中沒有合適的評估方法，培訓(xùn)后沒有及時(shí)、有效、長期的跟蹤，往往很難實(shí)施評估操作，結(jié)果也無法確切地反應(yīng)培訓(xùn)實(shí)效，更看不到教師的教學(xué)行為變化，這對于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題、提升和改善培訓(xùn)效果非常不利。

三、災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評估模型

（一）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)流程

一個(gè)完整的教師培訓(xùn)項(xiàng)目包括分析階段、計(jì)劃階段、建立階段、實(shí)施階段和評估階段。災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目依照項(xiàng)目管理的流程，進(jìn)行了培訓(xùn)前評估，并根據(jù)評估結(jié)果開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，制定培訓(xùn)計(jì)劃，開展培訓(xùn)活動，每輪培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)評估結(jié)果的反饋情況，對下一輪培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺管理模式等進(jìn)行針對性的修改。

（二）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方案

依據(jù)“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)和培訓(xùn)流程，本研究嘗試借鑒柯氏四級培訓(xùn)評估模型和CIPP模型，綜合運(yùn)用定性與定量評估方法，通過培訓(xùn)前評估、培訓(xùn)過程評估和培訓(xùn)后跟蹤評估，將評估活動介入到整個(gè)培訓(xùn)過程中。

培訓(xùn)前評估主要在實(shí)施培訓(xùn)之前，了解教師對培訓(xùn)的需求，確定教師教學(xué)能力和學(xué)生能力發(fā)展水平，為項(xiàng)目實(shí)施效果評估提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。培訓(xùn)過程評估的目的是根據(jù)學(xué)員的知識掌握情況、培訓(xùn)表現(xiàn)及對培訓(xùn)的看法和意見等反饋的情況調(diào)整培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)后跟蹤評估不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)后的評估，是在培訓(xùn)后一個(gè)階段跟蹤教師行為、教學(xué)績效和學(xué)校層面對教師開展教育創(chuàng)新，運(yùn)用培訓(xùn)成果的支持進(jìn)行評估，及時(shí)督促，促進(jìn)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)知識向教學(xué)技能的內(nèi)化和遷移。評估方案見表1。

（三）研究程序與方法

1. 研究對象

本研究的被試是來自“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目五個(gè)項(xiàng)目縣的500名小學(xué)骨干教師（每個(gè)學(xué)校骨干教師由一名校長或副校長、一名學(xué)科教師和一名信息技術(shù)教師組成）和部分校本培訓(xùn)教師。這些教師分別來自于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程的教學(xué)，任教年級為一至六年級。

2. 研究程序

（1）培訓(xùn)實(shí)施前階段，對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行基線調(diào)研，分析培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)培訓(xùn)方案，編制研究工具，同時(shí)培訓(xùn)研究助手掌握培訓(xùn)所需的相關(guān)技能。通過隨機(jī)抽樣方案聽取了25位教師培訓(xùn)前的課堂教學(xué)，同時(shí)采用課堂錄像記錄了教學(xué)行為，由研究助手根據(jù)設(shè)計(jì)的指標(biāo)方案和研究工具統(tǒng)計(jì)分析課堂教學(xué)行為，并采用問卷和測試評估確定培訓(xùn)前教師的教學(xué)能力和學(xué)生的能力現(xiàn)狀。

（2）培訓(xùn)實(shí)施階段，從2010年8月―12月，2011年3月―7月，2011年9月―12月分別對五個(gè)項(xiàng)目縣骨干教師進(jìn)行了三輪集中培訓(xùn)，集中培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)。每一輪培訓(xùn)后都進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，評估培訓(xùn)過程中教師對培訓(xùn)的態(tài)度和認(rèn)識，以及他們對自己參與狀況的評價(jià)，了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，以便進(jìn)一步完善有效教學(xué)能力的混合式培訓(xùn)方案。共計(jì)發(fā)放電子問卷1500份（其中第一輪500份、第二輪500份，第三輪500份，問卷有效率97%）。

（3）培訓(xùn)后跟蹤階段，為了解培訓(xùn)效果，五名研究助手觀察25位教師的課堂教學(xué)，并采用攝像和課堂教學(xué)觀察表對培訓(xùn)后教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了記錄。五人記錄的觀察結(jié)果達(dá)到95%的一致性，對于不同之處，通過核對課堂錄像和討論達(dá)成了共識。共完成課堂觀察75節(jié)，跟蹤觀察教師25名。

研究希望以此為分級分層的混合式教師培訓(xùn)效果提供確切的證據(jù)，通過效果的評估，了解教師的心理發(fā)展趨勢，以便及時(shí)修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)績效，并為系統(tǒng)、全面地評估教師培訓(xùn)效果提供一個(gè)可借鑒的模型。

研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。限于篇幅本文沒有對學(xué)生能力測試結(jié)果進(jìn)行分析。

3. 研究方法

（1）課堂觀察法和課堂錄像分析。課堂錄像采用隨機(jī)抽樣，現(xiàn)場拍攝，實(shí)時(shí)記錄教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問與對話、小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。用課堂教學(xué)觀察表和課堂教學(xué)信息編碼記錄分析教師教學(xué)情況；在培訓(xùn)前后，采用同樣方式記錄相同樣本教師的課堂教學(xué)情況，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，比較研究培訓(xùn)前后教學(xué)行為，科學(xué)評估培訓(xùn)效果。

（2）問卷法。本研究中問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要針對項(xiàng)目學(xué)校的各學(xué)科教師，旨在了解教師在有效教學(xué)導(dǎo)入、課堂講授、提問與對話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力及教學(xué)媒體資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的滿意度，對當(dāng)前的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果、主要交流方法途徑以及對培訓(xùn)方式和相關(guān)交流支持服務(wù)體系的需求等。學(xué)生問卷主要針對項(xiàng)目學(xué)校6～12歲的小學(xué)生，旨在了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、推理能力、理解能力、問題解決能力等方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀水平，當(dāng)前的課業(yè)負(fù)擔(dān)水平、接受互動式教學(xué)的基本情況及對當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價(jià)等。

（3）訪談、座談。在問卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇部分管理人員、學(xué)科教師、學(xué)生進(jìn)行座談或個(gè)別訪談，深入挖掘有用信息，佐證或補(bǔ)充問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，為形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論提供輔助。

四、結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)反應(yīng)

以《災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷》的得分作為衡量教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺和滿意程度，來衡量教師對培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織和培訓(xùn)支持服務(wù)的態(tài)度。表2為各部分的綜合得分。

表2 培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷得分

第一輪培訓(xùn)后，教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法的得分較高，但對培訓(xùn)的組織和支持服務(wù)得分較低，主要原因是培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)接入不夠順暢，影響教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，同時(shí)教師既要完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的作業(yè)又要開展參與式學(xué)習(xí)，課程容量大，學(xué)習(xí)深度不夠。因此，在后續(xù)的培訓(xùn)中進(jìn)行了針對性的調(diào)整，專門開通了八個(gè)QQ群，支持教師之間的交流協(xié)作。第二輪培訓(xùn)教師滿意度有了明顯的提升，但是教師也反映在開展信息化教學(xué)存在的困境，項(xiàng)目有針對性地增加了附加模塊，如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，資源的檢索與下載，PPT課件在小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)中的應(yīng)用和概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。針對骨干教師在校本培訓(xùn)中對教學(xué)案例片段的需求，項(xiàng)目組組織人員從國家基礎(chǔ)教育資源庫、農(nóng)遠(yuǎn)資源庫中遴選出大量有針對性的教學(xué)案例。視頻案例有效地支持了校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。第三輪培訓(xùn)的反應(yīng)調(diào)查中，培訓(xùn)已經(jīng)獲得了教師的認(rèn)可，教師的培訓(xùn)需求是針對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理方法進(jìn)行培訓(xùn)。因此項(xiàng)目專門增加了第四輪培訓(xùn)，內(nèi)容為課堂偶發(fā)事件的處理。

（二）知識掌握

因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容以前教師沒有學(xué)習(xí)過，所以沒有進(jìn)行培訓(xùn)前測。跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)情況、參與課堂討論交流情況和作業(yè)的完成情況的相關(guān)指標(biāo)，考察教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況（見表3）

表3 網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)（N=500）

第一輪培訓(xùn)及格人數(shù)較少，原因跟問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。調(diào)整相關(guān)的培訓(xùn)策略后，教師的學(xué)習(xí)成績和參與網(wǎng)絡(luò)討論情況有明顯的提升。隨機(jī)跟蹤骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極參與專家組織的各項(xiàng)活動。教師完成的多媒體課件作業(yè)制作精美，并能合理地用多媒體課件輔助教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情景，培訓(xùn)有效地提升了教師的信息技術(shù)能力。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動積極地開展自主學(xué)習(xí)，并在QQ群中涌現(xiàn)出一批導(dǎo)學(xué)教師，例如西和縣QQ群中的呂建斌老師，已經(jīng)由提問者變?yōu)橛懻摰慕M織者、資源的共享者。

（三）行為改變

通過觀察教師培訓(xùn)前課堂教學(xué)行為和培訓(xùn)后課堂教學(xué)行為的變化，結(jié)合培訓(xùn)前后學(xué)生的問卷調(diào)查和校本培訓(xùn)教師的問卷調(diào)查，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對骨干教師的工作情況反饋，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后教師在教學(xué)中開始嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中能夠體現(xiàn)新課程理念，能夠緊密結(jié)合課堂教學(xué)展開深入的研討。教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前，課堂教學(xué)中教師講授行為平均占52%，學(xué)生參與行為占26%，課堂組織管理行為占22%，而學(xué)生的自主參與行為相對不足；培訓(xùn)后，這種情況得到了很大的改善，教師在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂的意識明顯增強(qiáng)。

互動對話能力主要指教師設(shè)計(jì)有效問題、開展課堂提問并給予反饋指導(dǎo)的能力。培訓(xùn)后教師的課堂提問類型比例發(fā)生了變化，推理性問題和創(chuàng)造性問題的在課堂提問中獲得重視（如圖1所示）。

圖1 師生互動水平

通過對課堂錄像中教師的提問情況對比發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前教師更多關(guān)注到的是學(xué)力較好的學(xué)生，培訓(xùn)后教師在教學(xué)中能夠照顧到不同學(xué)力、不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，師生互動水平有了較大的改善，從圖2中可以看出，教師的提問呈正態(tài)分布，教學(xué)中教師愛生以及全納的教育教學(xué)理念得到了體現(xiàn)。

圖2 教師課堂提問情況統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)前，82%的教師沒有組織小組合作學(xué)習(xí)活動，18%的教師組織了小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中學(xué)生參與程度不高、缺乏興趣，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅是為了體現(xiàn)合作而合作，沒有特定的主題。例如，在五位組織小組活動的教師中，有兩位教師采取分組活動的形式為“同桌討論”，兩位教師采取的

分組活動形式為“前后桌討論”，一位教師“將全班分為兩個(gè)大組”進(jìn)行小組活動；在活動類型的統(tǒng)計(jì)中，有四位教師采取的活動類型是“討論辯論”，一位教師采取的活動類型是“動手實(shí)踐并讓學(xué)生進(jìn)行比賽”，取得了較好的效果，學(xué)生非常積極地參與。部分教師對小組活動內(nèi)容的安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在培訓(xùn)后的課例中，教師對合作學(xué)習(xí)活動能夠進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，組建了學(xué)習(xí)小組，合作過程有明確的分工和任務(wù)，活動的形式更加多樣，教師開始采用辯論、角色扮演、競爭等活動形式。合作學(xué)習(xí)的分組類型也有所變化，更多的是體現(xiàn)為分小組活動，而不是原來簡單的全班活動，或者同桌交流。教師在合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上也更充分，由原來的平均8.2分鐘，延長之15.7分鐘。

課后作業(yè)能夠鞏固和延伸課堂上教師講授的知識，同時(shí)也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出有效的反饋，并與任課教師交流。培訓(xùn)前，學(xué)生作業(yè)的量比較適中，但作業(yè)的類型比較單一，低層次、低水平作業(yè)校多；教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)做及時(shí)的批改，但缺乏恰當(dāng)有效的反饋。 培訓(xùn)后的數(shù)據(jù)顯示，教師的課后作業(yè)反饋能力獲得了一定的提升，教師布置作業(yè)的類型多樣化，反饋更加及時(shí)有效，且反饋的批語針對性強(qiáng)。

（四）績效效果

與基線調(diào)研課例相比，教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、提問與對話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)效果有了明顯提升。73.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂的教學(xué)方式發(fā)生了改變，他們比以前更愛學(xué)習(xí)了。

培訓(xùn)前，在資源的使用效果上以教學(xué)掛圖和錄音的使用效果最好，整體評價(jià)系數(shù)達(dá)到了0.5，多媒體課件雖然使用次數(shù)較多，但是整體效果不是特別理想，評價(jià)系數(shù)為0.375。例如青川縣的一位教師在上“角的度量”這節(jié)課時(shí)，手里拿著個(gè)很好的實(shí)物教具――量角器，卻拿一個(gè)小量角器借助實(shí)物投影給學(xué)生講解如何度量角。與基線調(diào)研課例相比，培訓(xùn)后“為使用教學(xué)媒體而使用媒體”的情況有了明顯的改善，教師在信息技術(shù)有效應(yīng)用等方面的教學(xué)技能有明顯提高（見表4）

表4 資源使用態(tài)度系數(shù)對比

通過訪談和座談，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師認(rèn)為，骨干教師有效地發(fā)揮了輻射帶動和引領(lǐng)示范作用，形成了骨干教師幫帶普通教師的研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師間開展了資源共享的教學(xué)實(shí)踐，有效地破解了骨干教師“技不外傳”、普通教師“求教無門”的怪圈，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍之間的互動交流和學(xué)習(xí)競爭。例如，綿竹市南軒小學(xué)、北川縣永昌小學(xué)、什邡市北京小學(xué)教師形成了以骨干教師為首的教研團(tuán)隊(duì)，教師在開展校本培訓(xùn)時(shí)吸引周邊相關(guān)學(xué)校教師的參與。有些學(xué)校也制定了一些本土政策，這些政策有效地推進(jìn)了校本培訓(xùn)的開展和教師對培訓(xùn)知識的嘗試應(yīng)用，促進(jìn)了項(xiàng)目理念向教學(xué)實(shí)踐技能的遷移。如什邡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)按照平臺學(xué)習(xí)成績，及時(shí)通報(bào)教師學(xué)習(xí)情況，有效地監(jiān)督了教師的學(xué)習(xí)活動。并且該校建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，要求教師提前一天將課件及教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到系統(tǒng)中，隨時(shí)進(jìn)行檢查，然后組織教研室教師集體備課，集體討論，共同分享。

篇10

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新一輪課程改革的推行，對現(xiàn)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的校本培訓(xùn)，是時(shí)代進(jìn)步的需要，是教育改革和創(chuàng)新的需要，也是教師成長的需要。為此，特制定教師校本培訓(xùn)制度：

一、參加校本培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實(shí)施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

三、校本培訓(xùn)組織者和實(shí)施者必須按校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計(jì)，有過程記載。每學(xué)年對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果分合格、不合格兩個(gè)等次，無故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格?？己瞬缓细竦慕處?，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)、職務(wù)聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實(shí)可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)齡上提高。使教師由逐步實(shí)現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

六、做好校本培訓(xùn)的考核與總結(jié)工作?？己艘獔?jiān)持嚴(yán)格、全面的原則；總結(jié)中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展。

七、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占公用經(jīng)費(fèi)的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓(xùn)服務(wù)，主動、及時(shí)提供物質(zhì)保障。

九、明確職責(zé)

1. 領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（1）制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃、建立評估考核措施、建立教師業(yè)務(wù)檔案。

（2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

（3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。做好骨干教師的培訓(xùn)。

2. 骨干教師職責(zé)

上好示范課、專題講座，協(xié)助學(xué)校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責(zé)

（1）積極參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。