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篇1

引言

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支，是一門(mén)具有一定難度的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是，又區(qū)別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。財(cái)務(wù)管理的側(cè)重點(diǎn)是財(cái)務(wù)與金融管理，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析，為決策層提供一定的決策參考。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)政策性強(qiáng)，公式多，財(cái)務(wù)指標(biāo)多，在教學(xué)中需要進(jìn)行分層次的細(xì)致性教學(xué)分析。將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)做到實(shí)處，有利于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，更有利于我國(guó)中職教育的升級(jí)和發(fā)展。

一、中職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特征和重點(diǎn)

1.中職教育專(zhuān)業(yè)的區(qū)分性

中等職業(yè)技術(shù)教育的類(lèi)型，主要包括中專(zhuān)、職高、技校。中專(zhuān)和職高由教育部主管，技校是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管。中職學(xué)校在管理上具有部門(mén)的區(qū)分性。中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)的工作人員，是適應(yīng)社會(huì)需求的各類(lèi)人員。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)立一般符合社會(huì)職業(yè)性需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上具有明確的針對(duì)性。一般情況下都會(huì)設(shè)置旅游餐飲專(zhuān)業(yè)、機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)、幼兒教育專(zhuān)業(yè)或者電子加工專(zhuān)業(yè)等。在新的教育理念下，還開(kāi)拓了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)代化的科目。中職學(xué)校在招生方面要求寬泛，主要的招生范圍就是初中畢業(yè)生，這種教學(xué)模式就決定了中職學(xué)校的教育教學(xué)要以專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)性為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的提高。中職學(xué)校不同于高校，更不同于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教育類(lèi)型，而是以專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要要求。中職學(xué)校的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)教育需要在教學(xué)實(shí)踐中以應(yīng)用性為主要要求。

2.課程體系以專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐性為主

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在高等院校屬于重點(diǎn)科目，高等院校在教學(xué)設(shè)計(jì)上，各個(gè)學(xué)校也有明顯的區(qū)別。但是，財(cái)務(wù)管理的課程體系都是大同小異的。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)同樣需要規(guī)范的課程體系，需要科學(xué)的教學(xué)方法。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置要充分適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)時(shí)限，在課程設(shè)置上體現(xiàn)科目的綜合性和完整性。具體科目可以包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析、金融市場(chǎng)、投資學(xué)等科目。在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐性的教學(xué)要求，課程設(shè)置既要以基礎(chǔ)性知識(shí)為常態(tài)教育，更要兼顧教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。教師在專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)中，將基礎(chǔ)知識(shí)集中進(jìn)行傳授，然后在實(shí)踐過(guò)程中滲透基礎(chǔ)知識(shí)和高一級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)使教育教學(xué)活動(dòng)符合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使中職學(xué)校的教育更具活力，更加符合教育對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的促進(jìn)作用。

3.突出中職教育特色，倡導(dǎo)教學(xué)改革

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革，對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求。如何提高中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育，如何使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。中職教育要適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，就要從教學(xué)方法和教育機(jī)制上進(jìn)行改革。改革是為了突出中職教育的特點(diǎn)。珍惜學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)時(shí)間，以知識(shí)的全面化、科學(xué)化開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在中職教育教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際需要，通過(guò)學(xué)生的反饋，更新教學(xué)設(shè)置，以學(xué)生的需要為現(xiàn)實(shí)要求。中職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，要與教育環(huán)境相適應(yīng)，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與知識(shí)體系相融合。

二、中職教育中財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.職業(yè)教育對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和重視程度不夠

我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，處于初級(jí)教育和高等教育的中間階段，在對(duì)中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)上，無(wú)論是社會(huì)群體，還是教育機(jī)構(gòu)，都沒(méi)有做到足夠的重視。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容不科學(xué)。職業(yè)教育的任務(wù)不同，采取的教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)有明顯的差異，在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑等方面沒(méi)有完整的進(jìn)行。理論教學(xué)不實(shí)際、不具體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)都缺乏一定的安排，實(shí)踐性教學(xué)占據(jù)的時(shí)間較短。教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，如果沒(méi)有足夠的認(rèn)知和了解，就會(huì)使教育教學(xué)停留在表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從本質(zhì)上的突破。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在這樣的環(huán)境下，也無(wú)法得到充分的肯定。對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)化教育，缺乏足夠的認(rèn)知和理解。很多人都認(rèn)為財(cái)務(wù)管理教育需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化程度高的培訓(xùn)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)要以基本的財(cái)務(wù)素養(yǎng)引導(dǎo)為主。對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知的局限性導(dǎo)致了對(duì)專(zhuān)業(yè)化程度的懷疑。

2.生源知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)常規(guī)化模式產(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)既需要從財(cái)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度考量，又需要從知識(shí)實(shí)踐能力角度衡量。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，生源的不穩(wěn)定性，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)教學(xué)與高等教育是有形式上和教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別。職業(yè)技術(shù)教育是按照職業(yè)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，注重基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)缺乏知識(shí)的針對(duì)性，更缺乏具有社會(huì)參與性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)的懸殊，導(dǎo)致在學(xué)中不能有效的開(kāi)展高水平技能的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程得不到應(yīng)有保障。生源知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)的障礙，是短期內(nèi)無(wú)法解決的實(shí)際困難，對(duì)于中職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，形成了嚴(yán)重的阻礙。

3.財(cái)務(wù)管理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，不利于現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)需要基礎(chǔ)設(shè)施作為教學(xué)工作的支持。但是，在現(xiàn)階段的很多中等職業(yè)學(xué)校，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)設(shè)施還處于老舊的狀態(tài)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者一個(gè)工具已經(jīng)應(yīng)用很多年。而學(xué)生的接受能力是直觀的，沒(méi)有教學(xué)設(shè)備作為模具的講解，缺乏真實(shí)性和有效性。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的載體，缺乏必要載體，或者基礎(chǔ)設(shè)施的不對(duì)稱(chēng)，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性和主觀能動(dòng)性，造成最初興趣的缺失。中職教育作為專(zhuān)業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是快速提升教學(xué)效果的輔助設(shè)施。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，涵蓋的內(nèi)容較多，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中需要運(yùn)用信息化教學(xué)或者多媒體教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些中職學(xué)校更愿意采用傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式，這種方式可以采用，但是，不能貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在一些特殊的理論知識(shí)上，如果沒(méi)有采用直觀的教學(xué)手段，就會(huì)影響教學(xué)的整體效果。

三、提高中職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑

1.明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理教育，是當(dāng)前社會(huì)比較稀缺的人才培養(yǎng)模式。財(cái)務(wù)管理教育本身就具有一定難度，因而需要較高的專(zhuān)業(yè)水平，在教學(xué)的前期，就要明確中職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)，不是以高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主體，而是首先以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)引導(dǎo)使廣大學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣。例如采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如會(huì)計(jì)模擬和案例教學(xué)法等，在第一學(xué)期設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的階段性教學(xué)。例如在《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》方面，要使學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)一個(gè)真正的會(huì)計(jì)角色，進(jìn)行出納、材料、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)報(bào)表等實(shí)踐。在模擬實(shí)驗(yàn)階段，把理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)仿真操作，明確知識(shí)體系的重要內(nèi)容，同時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐。中職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上就是知識(shí)梳理和整合的過(guò)程，針對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)還要涉及財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)與操作，以適應(yīng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系

在中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，只有合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能為中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)指引明確的方向，使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠在整體性和實(shí)效性方面有較大提高。具體應(yīng)從三個(gè)方面開(kāi)展工作：首先，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)將實(shí)效性作為主要的教學(xué)目標(biāo)，其課程內(nèi)容和教學(xué)安排都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。其次，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)提高其針對(duì)性，使財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，滿(mǎn)足財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，達(dá)到提升學(xué)生整體素質(zhì)的目的。再次，中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能力，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體效果的目的。

與此同時(shí)，在中等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還要優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，積極實(shí)行素質(zhì)教育和能力教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。例如生活化教學(xué)，我們的日常生活當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)涉及到財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，只是我們很多時(shí)候沒(méi)有留意。比如說(shuō)很多學(xué)生在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)收到一筆數(shù)目可觀的壓歲錢(qián)，應(yīng)該怎樣處理這樣一筆錢(qián)呢？很多同學(xué)會(huì)選擇將它花掉?？梢越ㄗh學(xué)生從自己價(jià)值的角度去考慮一下，想想怎樣才能讓它實(shí)現(xiàn)增值？而要實(shí)現(xiàn)增值，就必須進(jìn)行投資，那么應(yīng)該采用哪種投資方式呢？用來(lái)購(gòu)買(mǎi)股票，可以取得較高的收益，但是風(fēng)險(xiǎn)較大；用來(lái)做定期存款或購(gòu)買(mǎi)國(guó)債，風(fēng)險(xiǎn)低，但是收益也低。這樣，就可以引出投資收益和風(fēng)險(xiǎn)之間的管理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)險(xiǎn)承受能力來(lái)決定采取哪一種投資方式。

3.積極開(kāi)展探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力

在中職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力應(yīng)是教學(xué)的重中之重。只有有效提高學(xué)生的實(shí)際能力，才能保證中職學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。基于這一認(rèn)識(shí)，中職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的將財(cái)務(wù)管理知識(shí)應(yīng)用在生活中，達(dá)到快速掌握財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。在探究式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以采用案例教學(xué)的模式，提高探究式教學(xué)效果。例如：某家庭貸款買(mǎi)房，月工資收入為2500元，向銀行按揭貸款20萬(wàn)元，借款期限為20年，年利率為5.04%。簽約時(shí)他選擇了按等額本息方式還款。這樣，他每月需要還款1324.33元，總還款317829.20元?？傊Ц独?17839.20元。同樣算一筆帳：若按等額本金還款法計(jì)算，首期還款額1673.33元，總還款301220元，總支付利息101220元，所付利息比等額本息還款法要少付16619元。講完此案例后，可以讓學(xué)生調(diào)查自己周?chē)挠H戚朋友是否有按揭購(gòu)房計(jì)劃，如果有的話(huà)，可以讓學(xué)生給他們提一些建議，讓學(xué)到的知識(shí)能夠活學(xué)活用，也讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)有用武之地。在講授股利分配的常用方法后，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)將前面學(xué)過(guò)的現(xiàn)金流、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容與工商銀行的股利分配政策結(jié)合起來(lái)分析，由此可提高學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的能力，以及提高綜合分析問(wèn)題的能力。

篇2

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;職業(yè)學(xué)校;教育管理

卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！狈旁诮逃芯褪琴p識(shí)，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和對(duì)事理的接受方式，但共通的一點(diǎn)就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，以此強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)。這個(gè)手段就是賞識(shí)教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進(jìn)步的動(dòng)力火車(chē)。

一、認(rèn)知賞識(shí)教育及理論依據(jù)

賞識(shí)教育，筆者認(rèn)為是把賞識(shí)的交際手段運(yùn)用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則的教育管理方法。通過(guò)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，來(lái)教會(huì)他們與外界健康互動(dòng)，形成自信的人格。著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。其中的尊重需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評(píng)價(jià)。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”：人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。因此在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運(yùn)用這些原理，在教育中用語(yǔ)言、行為表達(dá)對(duì)學(xué)生期望和賞識(shí)，從而產(chǎn)生正向影響。

二、進(jìn)行賞識(shí)教育的必要性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點(diǎn)，兼有部分高考落榜生，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是很好，甚至在課堂上都無(wú)法集中注意力。他們既有一般高中生的特點(diǎn)，又有其自身的個(gè)性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個(gè)人意識(shí)開(kāi)始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)和自我控制階段。因此他們相當(dāng)在意自我的形象，在意他人的評(píng)價(jià)。然而在學(xué)業(yè)上底子相對(duì)較薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，所以存在自卑心理。從而會(huì)想要躲避，感覺(jué)前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，但是被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的需求又日益強(qiáng)烈。所以對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對(duì)癥下藥的一種極好方法。

三、實(shí)施賞識(shí)教育的具體方法

1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長(zhǎng)處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予認(rèn)可、表?yè)P(yáng)。例如筆者學(xué)校15汽修的一個(gè)男學(xué)生，上課話(huà)多又散漫。有一天他突然問(wèn)到筆者：“老師，老師打?qū)W生到底對(duì)不對(duì)？我真想揍那個(gè)老師！”筆者當(dāng)時(shí)一愣，決定先傾聽(tīng)下他的訴說(shuō)。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)說(shuō)老師打人的問(wèn)題。”此時(shí)，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀點(diǎn)，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點(diǎn)頭的動(dòng)作體現(xiàn)“感同身受”，但未作正面回答。傾聽(tīng)后，筆者便反問(wèn)了一句：“你說(shuō)，你很想揍那個(gè)老師，你揍了嗎？”他說(shuō)，沒(méi)有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說(shuō)，你很棒，你懂得忍耐，接下來(lái)就是心態(tài)的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個(gè)學(xué)生在后來(lái)的課上主動(dòng)參與互動(dòng)，在自評(píng)中他說(shuō)：“連忍耐都可以，參與活動(dòng)又有什么的?！?/p>

2.賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，講究分寸

現(xiàn)代西方教育都很重視對(duì)學(xué)生的肯定。他們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，驕傲也會(huì)使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。（1）不要虛假賞識(shí)。賞識(shí)要發(fā)自?xún)?nèi)心，給予符合現(xiàn)實(shí)的證據(jù)，要讓學(xué)生感到確實(shí)很自豪。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在故意講好話(huà)，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。（2）不要籠統(tǒng)賞識(shí)。那種不著邊際的空泛表?yè)P(yáng)并不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課上還是課下，單個(gè)的、有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)中的賞識(shí)，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門(mén)素養(yǎng)課，日常評(píng)價(jià)答題完成時(shí)，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會(huì)給予簡(jiǎn)單、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)教室很安靜，他們聽(tīng)自己的同時(shí)，也會(huì)比較別人。收完卷時(shí)，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識(shí)是一種認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都有兩面，認(rèn)可的同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。批評(píng)處罰是一種認(rèn)可后的關(guān)注，所以批評(píng)處罰和賞識(shí)在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識(shí)資本，還有學(xué)生的認(rèn)同，賞識(shí)教育中的相互認(rèn)同，只有認(rèn)同才會(huì)有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理，更是一項(xiàng)復(fù)雜的師生對(duì)弈，賞識(shí)教育的利用可以收到事半功倍的效果。

作者:趙衛(wèi)琴 單位:青島市技師學(xué)院

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；存在問(wèn)題；有效對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的重要性越發(fā)凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，就要遵循完善的規(guī)章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻并未全面落實(shí)，從而導(dǎo)致了高職院校規(guī)章制度的空置，造成教學(xué)管理向應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)變，淪為形式化[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)本末倒置

目前，大部分高職院校存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，一味追求學(xué)生超高的考試成績(jī)，將考試分?jǐn)?shù)視為唯一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)。這種本末倒置的現(xiàn)象使得高職學(xué)生自我發(fā)展嚴(yán)重受限，逐漸轉(zhuǎn)變成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)只是為了取得較高的成績(jī)。

（三）師資力量嚴(yán)重不足

我國(guó)教師老齡化是目前最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現(xiàn)象造成了教師在教學(xué)時(shí)方法單一，無(wú)法滿(mǎn)足教育改革背景下的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長(zhǎng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實(shí)踐鍛煉，在授課時(shí)往往以理論為主，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提升高等職業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量的對(duì)策

（一）更新管理理念

高職院校要提高教學(xué)管理質(zhì)量，首要任務(wù)是更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。不僅要明確認(rèn)識(shí)管理理論，更要明確認(rèn)識(shí)高職院校本質(zhì)規(guī)律，全面掌握教學(xué)管理的內(nèi)容等。因此，以下兩點(diǎn)必須得到重視：第一，遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本。高職院校的基本辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，所以，學(xué)校發(fā)展的根本就是教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)要圍繞教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作，健全人才培養(yǎng)及質(zhì)量保障的模式制度，對(duì)各個(gè)部分間的關(guān)系做出正確處理。第二，增強(qiáng)教育教學(xué)管理的質(zhì)量意識(shí)，完善建立一套工作認(rèn)知制度，促進(jìn)全體教師正確樹(shù)立教學(xué)管理質(zhì)量意識(shí)，有效掌控教學(xué)管理，確保教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)貫徹到整體教學(xué)過(guò)程中。

（二）健全管理制度

高職院校建立教學(xué)管理制度應(yīng)遵循以人為本的準(zhǔn)則，充分調(diào)動(dòng)師生“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，充分尊重師生的價(jià)值取向；不斷完善健全教學(xué)管理制度體系，并有機(jī)整合教學(xué)管理及學(xué)生管理的制度方法和教學(xué)文件等規(guī)章制度，使其在一定程度上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成完善的管理體系；教學(xué)管理要保證權(quán)威性、公平性，必須嚴(yán)格遵守教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度[2]。另外，隨著教學(xué)形式的不斷變化發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合其需要，及時(shí)調(diào)整不合理的傳統(tǒng)制度，加強(qiáng)全新制度的建立完善，保證教學(xué)制度緊跟時(shí)展步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及水平持續(xù)提高。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍

1.建立高素質(zhì)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理工作以達(dá)到人才培養(yǎng)、維護(hù)教學(xué)秩序及提升教學(xué)質(zhì)量為目的。而隨著時(shí)代的變更交替，市場(chǎng)對(duì)人才提出的需求也隨之發(fā)生改變，高職院校必須順應(yīng)這些變化，持續(xù)變更人才培養(yǎng)方案，使得教學(xué)管理工作量逐漸增加，對(duì)其系統(tǒng)性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性形成較高要求。針對(duì)如此特殊的工作性質(zhì)，要不斷提高教學(xué)管理人員的能力和素質(zhì)，建立一支具有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、超高綜合素質(zhì)和合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理隊(duì)伍[3]。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于全面提升高職院校教師素質(zhì)。師資隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)兼具理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教員。另外，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地培訓(xùn)教師，使其全面掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的學(xué)科知識(shí)等教學(xué)要素；積極與企業(yè)溝通交流，選派優(yōu)秀技術(shù)人員入校兼職教員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和最新操作方法；采取合作辦學(xué)形式，定期送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使其能參與到實(shí)際工作中，獲得教學(xué)內(nèi)容以外的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校要提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，必須積極更新教育教學(xué)管理理念，完善建立教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)，如此才能不斷推動(dòng)高職教育不斷前進(jìn)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉華惠.新形勢(shì)下提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(35):235-236.

[2]馬立.關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育,2014(13):200.

篇4

一、課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育要落到實(shí)處，最關(guān)鍵一條是走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是我們教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，學(xué)生在校時(shí)間大部分是在課堂中度過(guò)的，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。從當(dāng)前教學(xué)狀況來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)也是在課堂，要促進(jìn)素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂，必須把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識(shí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)給與引導(dǎo)和指點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完全自主地發(fā)揮自己，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，形成自覺(jué)地創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，我要求:在每次上課開(kāi)始前，用3—5分鐘時(shí)間，通過(guò)輪流辦法，每次由一名學(xué)生講故事，并做到:(1)用自己的語(yǔ)言講。(2)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。(3)與上課內(nèi)容相聯(lián)系。(4)具有教育意義。這樣做學(xué)生積極性很高，他們課外積極查閱資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。講的內(nèi)容豐富，知識(shí)面也廣。

只有讓學(xué)生自主發(fā)展，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成美的語(yǔ)言、健康的人格和良好的習(xí)慣，有助于他們形成全面的知識(shí)和科學(xué)方法。

二、利用歷史教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生全面發(fā)展

歷史教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，它融知識(shí)性、故事性和趣味性為一體。教師在精選教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目的的同時(shí)，還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，注意運(yùn)用模型、幻燈、錄像、多媒體等教學(xué)手段，積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

素質(zhì)教育應(yīng)充分利用教材，在完成教學(xué)目的的同時(shí)，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，使人的身體、思維和靈魂都得到和諧發(fā)展。

三、利用教材優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思想素質(zhì)教育

初中生是初步形成人生觀、世界觀和道德觀的關(guān)鍵時(shí)期。在歷史教學(xué)中結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)、豐富實(shí)在的人生觀、世界觀、道德品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義教育就顯得十分必要且富有實(shí)效。例如:講“西羅馬帝國(guó)滅亡，標(biāo)志著西歐奴隸制社會(huì)的基本結(jié)束”時(shí)，可同我國(guó)春秋奴隸制沒(méi)落相比較，讓同學(xué)們知道中國(guó)奴隸制社會(huì)比西歐奴隸制社會(huì)早了近千年。我國(guó)又是四大文明古國(guó)之一。祖國(guó)有悠久的歷史、燦爛的文化。

“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，從思想上、行動(dòng)上接納興趣愛(ài)好不同，個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，即從學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想素質(zhì)教育。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是:(1)規(guī)范作用;(2)組織作用;(3)傳授作用;(4)管理作用;(5)評(píng)價(jià)作用;(6)育人作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)綜合性的難以理解的問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)的尤為明顯。

例如:中國(guó)歷史第三冊(cè)“早期人類(lèi)社會(huì)”結(jié)束時(shí)有這么幾個(gè)問(wèn)題:沒(méi)有剝削和壓迫的原始社會(huì)是理想社會(huì)嗎?金屬工具和原始手工業(yè)的出現(xiàn)有什么重大意義?為什么說(shuō)私有制的產(chǎn)生和氏族制度的瓦解是不可避免的?在舊石器時(shí)代，生產(chǎn)力水平極其低下，使人們只有依靠集體的力量，才能同險(xiǎn)惡的自然環(huán)境做斗爭(zhēng)，才能勉強(qiáng)維持自己的生存，所以那時(shí)的生產(chǎn)資料歸集體所有，人們?cè)谏a(chǎn)中結(jié)成了原始平等的互助合作關(guān)系，大家共同勞動(dòng)，平均分配消費(fèi)品。人的平均壽命只有十二、三歲，過(guò)著“茹毛飲血”的生活。到了牛耕地、鐵器和煉鋼時(shí)代，生產(chǎn)力又向前發(fā)展了，勞動(dòng)者生產(chǎn)技術(shù)提高了，經(jīng)驗(yàn)豐富了，使得個(gè)體化成為可能，隨之私有制產(chǎn)生了，伴隨而來(lái)的是貧富分化，貧富分化的加劇出現(xiàn)了階級(jí)，氏族制度逐漸瓦解了。

篇5

摘要：精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要使精細(xì)化教學(xué)管理順利實(shí)施；我們就必須改變思想觀念，以計(jì)劃先行為前提，制度建設(shè)為根本，過(guò)程監(jiān)控為抓手細(xì)致地展開(kāi)工作。只有過(guò)程管理的細(xì)微到位，才能不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)管理 教育教學(xué)質(zhì)量 思想觀念 計(jì)劃 制度 教學(xué)常規(guī)監(jiān)管

精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。教務(wù)處作為負(fù)責(zé)全校日常教學(xué)工作的重要職能部門(mén)，其管理水平高低決定整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)良好與否，而精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)管理精細(xì)化，也有助于學(xué)校邁上更加科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學(xué)工作中精細(xì)化管理的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變思想觀念是實(shí)施精細(xì)化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進(jìn)精細(xì)化管理過(guò)程中，我們應(yīng)首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)讓精細(xì)化管理成為全體教師的共識(shí)。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是每個(gè)教師，都要反思自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)自己身邊的人和事進(jìn)行剖析，認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進(jìn)精細(xì)化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細(xì)化管理就是人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)任。實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道。教師只有牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，才能把教學(xué)質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制上。

二、周密的教務(wù)計(jì)劃是實(shí)施精細(xì)化管理保障

實(shí)施精細(xì)化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計(jì)劃。為此，教務(wù)處每學(xué)期都要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，然后各教研組，年段和個(gè)人依此制定學(xué)期計(jì)劃。真正地把工作安排落到實(shí)處。如本學(xué)期開(kāi)展的青年教師基本功大賽、學(xué)校教師分層培訓(xùn)、教研活動(dòng)、期中、期末質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，初三畢業(yè)班工作會(huì)議、學(xué)困生幫扶計(jì)劃，巡課查課安排等貫穿全學(xué)期的活動(dòng)都有實(shí)施方案，我們把這些活動(dòng)逐項(xiàng)計(jì)劃，層層分解，條條落實(shí)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、責(zé)任人，全體教師有序參加，各項(xiàng)工作有條不穩(wěn)地展開(kāi)，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的提升。

三、精細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度是推進(jìn)精細(xì)化管理的保證

學(xué)校各項(xiàng)工作要取得成效，必須建立精細(xì)的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保障政令暢通，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責(zé)、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時(shí)代的變化，實(shí)際工作中新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn)，以及精細(xì)化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們?cè)趯?shí)際工作中又進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，上學(xué)期期末開(kāi)始逐步修訂和完善《福州三十中教學(xué)分評(píng)估細(xì)則》、《福州三十中辦學(xué)三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學(xué)管理制度》《福州三十中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案》《福州三十中學(xué)生評(píng)價(jià)方案》等教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來(lái)修訂和完善教學(xué)管理制度，使全體教師不僅對(duì)教學(xué)管理制度本身的條文認(rèn)可，而且切實(shí)認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導(dǎo)定，教師被動(dòng)遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細(xì)致，更科學(xué)，更具實(shí)效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無(wú)論是獎(jiǎng)還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過(guò)制訂精細(xì)的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

四、務(wù)實(shí)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管是推進(jìn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵

管理的關(guān)鍵在落實(shí)。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅(jiān)決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效能。在探索精細(xì)化管理的過(guò)程中，我們實(shí)行教學(xué)質(zhì)量包管制度，要求人人會(huì)管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評(píng)之中。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)，教務(wù)主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅(jiān)持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過(guò)程資料納入年終督導(dǎo)考核，提高所有教師的重視程度和自覺(jué)意識(shí)。只有抓好落實(shí)，才能保證各項(xiàng)工作的扎實(shí)、到位。眾所周知，有效教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，更取決于學(xué)校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學(xué)管理上，我們突出過(guò)程的管精管細(xì)，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測(cè)和分析、校本培訓(xùn)、校本教研、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實(shí)施精細(xì)化管理，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)月查和不定期的抽查，堅(jiān)持每天的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)小結(jié)，

五、加強(qiáng)教務(wù)處自我管理是推進(jìn)精細(xì)化管理的動(dòng)力

學(xué)高為師，德高為范，作為學(xué)校的教學(xué)線上的管理者，首先要加強(qiáng)自我管理，細(xì)化自我管理目標(biāo)。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開(kāi)展工作。作為教務(wù)主任，要努力做到四個(gè)字：準(zhǔn)備工作落實(shí)“早”，事務(wù)工作考慮“細(xì)”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實(shí)”。充分發(fā)揮教務(wù)處的功能，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持全心全意為師生服務(wù)的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務(wù)之中。服務(wù)于教學(xué)，管理好教學(xué)。不斷改進(jìn)管理和服務(wù)的方式方法，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施教學(xué)管理精細(xì)化剛剛是探索與實(shí)踐階段，我們初步嘗到了精細(xì)管理的益處。精細(xì)化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”。這句話(huà)告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的?？梢哉f(shuō)，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細(xì)節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過(guò)程管理的細(xì)微到位，才有最終結(jié)果的完美無(wú)缺。我們今后將繼續(xù)深入實(shí)施精細(xì)化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)滿(mǎn)意的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.國(guó)際教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

篇6

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話(huà)、思想開(kāi)小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開(kāi)課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

一部分中職學(xué)生依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無(wú)任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來(lái)的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無(wú)關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過(guò)程的艱辛與無(wú)奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)苦海無(wú)邊，沒(méi)有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰(shuí)都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來(lái)一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過(guò)老師的表演，獲得了更開(kāi)闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒(méi)有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無(wú)策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂(lè)觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以快樂(lè)的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問(wèn)題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過(guò)自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見(jiàn)你就笑”，而不是“一見(jiàn)你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過(guò)程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過(guò)高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的行為問(wèn)題無(wú)疑會(huì)給我們帶來(lái)巨大的心理壓力。如果我們沒(méi)有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問(wèn)題，善于通過(guò)營(yíng)造良好的心境來(lái)增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來(lái)展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來(lái)不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能。人無(wú)全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過(guò)程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過(guò)的事情了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

開(kāi)展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛(ài)好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專(zhuān)業(yè)得到提高。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿(mǎn)腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)［K］中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.6

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理模式；教育教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0254-02

當(dāng)前來(lái)看，各個(gè)幼兒園都有著自身的教育教學(xué)管理模式，也都或多或少地起到了一些作用。然而，值得注意的是，這其中也同樣存在不少幼兒園對(duì)于自身的教育教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，整個(gè)模式顯得比較混亂、甚至是毫無(wú)規(guī)律可言，這對(duì)幼兒園自身的發(fā)展是極為不利的。科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來(lái)看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化

1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。

2.班級(jí)常規(guī)管理。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力。可以在班級(jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來(lái)小主播”這樣一系列有趣的競(jìng)選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開(kāi)展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話(huà)題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說(shuō)，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類(lèi)的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類(lèi)似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫(huà)評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來(lái)展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。

可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專(zhuān)業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問(wèn)題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類(lèi)似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類(lèi)，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】教育服務(wù)；教學(xué)管理模式；學(xué)分銀行；校企合作；質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)

一、高等教育服務(wù)

高等教育供求及其調(diào)節(jié)研究結(jié)果表明，人才不是高校的“產(chǎn)品”，不為高校所有，人才即高素質(zhì)的勞動(dòng)力的所有權(quán)屬于人才自身而非高校，高校并不能像一般生產(chǎn)企業(yè)擁有自己的產(chǎn)品一樣擁有人才，高校與用人單位之間也不存在真正的交換關(guān)系，人才市場(chǎng)上，供求雙方是人才與用人單位而非高校與用人單位。求學(xué)者之所以求學(xué)是因?yàn)槠渥鳛橐环N人力資源可以在未來(lái)獲得較高的勞動(dòng)報(bào)酬和較高的社會(huì)地位，求學(xué)者繳納學(xué)費(fèi)并犧牲提前就業(yè)的潛在收益，目的是通過(guò)受教育提高自身勞動(dòng)力商品的質(zhì)量，增強(qiáng)自身的素質(zhì)。學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)實(shí)踐使求學(xué)者勞動(dòng)力商品的質(zhì)量得以改善，實(shí)質(zhì)上提供的是一種教育服務(wù)，學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)和消費(fèi)這種服務(wù)而逐漸內(nèi)化為自身的能力和素質(zhì)，使得自身勞動(dòng)力商品的質(zhì)量得到提高。服務(wù)的概念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，指的是：可被區(qū)分界定，主要為不可感知卻可使欲望獲得滿(mǎn)足的活動(dòng)而這種活動(dòng)并不需要與其它的產(chǎn)品或服務(wù)的出售聯(lián)系在一起。生成服務(wù)時(shí)可能會(huì)或不會(huì)需要利用實(shí)物，而且即使需要借助某些實(shí)物協(xié)助生成服務(wù)，這些實(shí)物的所有權(quán)將不涉及轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。高等教育服務(wù)是一種特殊類(lèi)型的服務(wù)，它是指高等教育機(jī)構(gòu)利用教育設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)為教育消費(fèi)者提供的用于提高或改善受教育者智力素質(zhì)和思想觀念素質(zhì)，促進(jìn)教育需求者人力資本增值的非實(shí)物形態(tài)的產(chǎn)品。高等學(xué)校向教育消費(fèi)者提供的這種服務(wù)可從各個(gè)不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，從縱向看，高等教育服務(wù)表現(xiàn)為不同的專(zhuān)業(yè)和相應(yīng)的課程體系以及教師的備課、上課等一系列工作。從橫向看，高等教育服務(wù)表現(xiàn)為由核心產(chǎn)出、輔助產(chǎn)出和附加產(chǎn)出所組成的有機(jī)整體。由此可見(jiàn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育以服務(wù)的形式將知識(shí)和能力傳授給學(xué)生，大學(xué)生和高等學(xué)校之間形成了教育服務(wù)市場(chǎng)，在這個(gè)市場(chǎng)中，求學(xué)者即大學(xué)生在求學(xué)前會(huì)根據(jù)社會(huì)需要并結(jié)合自身特點(diǎn)，在征求多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上選擇學(xué)校、專(zhuān)業(yè)與方向。在求學(xué)過(guò)程中，求學(xué)者會(huì)在完成學(xué)校既定的教學(xué)任務(wù)的前提下，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)主攻方向，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。畢業(yè)時(shí)，求學(xué)者將面向人才市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)?？傊袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才市場(chǎng)或勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等學(xué)校的影響是通過(guò)對(duì)高等教育服務(wù)市場(chǎng)的需求主體——求學(xué)者的影響而發(fā)生作用的。因此，大學(xué)生在教育服務(wù)市場(chǎng)的主體地位是顯而易見(jiàn)的。高職教育作為高等教育的一部分，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要不僅要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)型人才在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面的需要，更要在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，服務(wù)市場(chǎng)的需要，從而滿(mǎn)足個(gè)人及家庭的求學(xué)愿望。

二、高職教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)一化的管理模式

管理的有效性應(yīng)體現(xiàn)為“繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、內(nèi)在質(zhì)量與外在表現(xiàn)的統(tǒng)一”。目前高職院校的教學(xué)管理模式中，繼承管理的延續(xù)性很強(qiáng)，很多高職院校由中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，從管理層到普通教師都習(xí)慣于中專(zhuān)學(xué)校的管理模式，管理者有著說(shuō)一不二的權(quán)威性，學(xué)生必須絕對(duì)服從老師的安排，不可以有其他的想法和要求，所有的教學(xué)安排全部“一刀切、一言堂”。部分院校采取了學(xué)年學(xué)分制，按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定并對(duì)其加以嚴(yán)格的年限設(shè)定，學(xué)生只能接受人才培養(yǎng)方案中指定課程和學(xué)時(shí)的教學(xué)，統(tǒng)一化的教學(xué)管理模式，從教學(xué)計(jì)劃到考試，統(tǒng)一指令、材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案，整齊劃一的管理模式，學(xué)生既不能選擇課程也不能選擇老師和上課時(shí)間等，毫無(wú)選擇權(quán)，甚至大部分學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知之甚少，對(duì)就業(yè)的打算更是無(wú)從談起，由此造成老師按部就班地教，學(xué)生被動(dòng)呆板地學(xué)，毫無(wú)生氣，缺乏積極主動(dòng)的氛圍。最后參加統(tǒng)一考核，取得的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)年學(xué)分制并非真正意義上的學(xué)分制，它無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高職院校這樣的管理從表面看起來(lái)，一切被管理得井井有條，一片祥和的氛圍，管理者輕松而得意，但是實(shí)際上學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力被這種簡(jiǎn)單而粗暴的管理方式徹底扼殺，學(xué)生不再思考一些“無(wú)謂的東西”，甚至丟失了思考的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好被這種單一而純粹的管理方式完全忽略，一些本來(lái)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法得到更多的知識(shí)和技術(shù)的指導(dǎo)而失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生消極、厭倦、對(duì)抗的情緒。要打破經(jīng)驗(yàn)式的管理思維，放棄“簡(jiǎn)單有效”的管理模式，采取“復(fù)雜多樣”的創(chuàng)新管理模式在很多人看來(lái)簡(jiǎn)直多此一舉。但是在高職教育飛速發(fā)展的時(shí)代，這種統(tǒng)一簡(jiǎn)單的教學(xué)管理模式無(wú)法有效地適應(yīng)時(shí)代的要求，更無(wú)法體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育服務(wù)的宗旨，必須與多樣化的創(chuàng)新模式相融合。

（二）形式化的管理制度

管理制度是教學(xué)管理和教育服務(wù)能夠順利進(jìn)行的前提和保障，管理制度的制定需以教育服務(wù)的最終結(jié)果為目的，站在提高教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的高度對(duì)管理者的工作進(jìn)行約束、對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行指引、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定等。從實(shí)際落實(shí)的角度還需要考慮到管理制度的執(zhí)行難度，有的難度是可以克服的，而有的難度可能就目前而言根本不可能做到。在高職院校里，管理制度的制定一般由職能部門(mén)起草和實(shí)施，起草者大多從方便管理、便于開(kāi)展工作的角度構(gòu)建框架，從而忽略了制度本身的科學(xué)性和可操作性等，最終導(dǎo)致制度的執(zhí)行力不夠，淪為經(jīng)驗(yàn)化管理，管理制度亦成為空中樓閣。

（三）封閉化的管理過(guò)程

高職教育提供的教育服務(wù)以技術(shù)和技能的掌握為目的，要求受教育者能夠勝任某項(xiàng)職業(yè)，高職教育服務(wù)的關(guān)鍵是技能和職業(yè)，這就意味著高職教育不可能像其他的高等教育那樣，每天坐在教室里看書(shū)、思考、研究，它需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，高職院校必須與企業(yè)合作、與公司合作、與兄弟院校合作，通過(guò)合作獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，在提供教育服務(wù)的過(guò)程中才能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但是，就目前的實(shí)際而言，由于高職院校先天不足，使得很多教育教學(xué)工作者過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；部分教學(xué)管理工作者認(rèn)為開(kāi)放式和動(dòng)態(tài)化的教學(xué)管理過(guò)于麻煩；管理層包括決策層懼怕由于開(kāi)放導(dǎo)致學(xué)校在兄弟院校之間的競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)等等，這些都是造成高職院校相對(duì)封閉化管理的原因。另一方面，校企合作始終是“一頭熱、一頭冷”。校企合作對(duì)高職院校來(lái)講意義重大，可是對(duì)企業(yè)而言短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到實(shí)際利益。高職并非真正的高校，科研能力方面很難為企業(yè)提供有價(jià)值的成果，學(xué)生上崗更像是小孩子玩游戲，風(fēng)險(xiǎn)大過(guò)效益，沒(méi)有實(shí)際利益的驅(qū)動(dòng)，即使在政府的牽頭下，合作也顯得“無(wú)精打采”。

三、關(guān)于解決辦法的思考

（一）實(shí)施學(xué)分制，建立學(xué)分銀行

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))明確提出：“要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制。”《省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃的通知》蘇政辦發(fā)（[2017]123號(hào)）也明確要求：“根據(jù)區(qū)域和行業(yè)人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，積極探索彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度，加快區(qū)域和行業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)?！边@些政策為實(shí)施學(xué)分制管理奠定了非常良好的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校將課程、環(huán)節(jié)、證書(shū)等以學(xué)時(shí)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注相應(yīng)的學(xué)分，作為商品上架供消費(fèi)者選擇，學(xué)生作為消費(fèi)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)，甚至家庭、社會(huì)等諸多因素的實(shí)際情況，以及個(gè)人的興趣愛(ài)好，人生志向而對(duì)此進(jìn)行取舍。為確保服務(wù)效果，可以允許學(xué)生以第一次課的試聽(tīng)感受衡量是否選課。修讀完成后參加學(xué)校考核，取得相應(yīng)的學(xué)分后存入學(xué)分銀行，待取得學(xué)分滿(mǎn)足畢業(yè)條件后學(xué)校授予畢業(yè)證書(shū)。學(xué)分銀行是實(shí)施學(xué)分制的重要手段和工具，通過(guò)學(xué)分銀行可以完成學(xué)分的積累和兌換。所謂積累即指消費(fèi)者在某一時(shí)間段內(nèi)參加各種形式學(xué)習(xí)并通過(guò)考核后獲得的所有學(xué)分，學(xué)分銀行對(duì)每一個(gè)學(xué)分進(jìn)行記錄。例如學(xué)生參加游學(xué)、夏令營(yíng)等獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者參加其他學(xué)校的課程學(xué)習(xí)并通過(guò)認(rèn)可的，可以將學(xué)分以一定的形式存入學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分銀行的記錄可以拓寬求學(xué)者的學(xué)習(xí)途徑，豐富求學(xué)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另一方面，學(xué)分銀行具有兌換功能。所謂兌換即指使用學(xué)分銀行里多余的學(xué)分按照一定的規(guī)則和要求置換未通過(guò)的項(xiàng)目的學(xué)分，使求學(xué)者能夠獲順利取某一階段的學(xué)習(xí)成果，例如獲取畢業(yè)證書(shū)、申請(qǐng)其他學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等等。學(xué)分制的靈活性必然帶來(lái)辦學(xué)的一系列變化：教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)的多樣化；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況的復(fù)雜化；學(xué)籍變動(dòng)的頻繁化；學(xué)生流動(dòng)的快速化等，這些都加大了教學(xué)過(guò)程管理的難度。學(xué)校需針對(duì)這些變化制訂相關(guān)制度，建立諸如彈性學(xué)制管理小組、課程管理小組等職能機(jī)構(gòu)，做好各項(xiàng)管理工作本身和相互間的銜接、協(xié)調(diào)工作，防止疏漏、中斷，造成管理脫節(jié)。由于學(xué)制和課程要求的多變，考核也顯得更加困難。必須制訂嚴(yán)格、明確、操作性強(qiáng)的考核制度，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的考核機(jī)構(gòu)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才輸出的質(zhì)量。學(xué)分制的管理模式既滿(mǎn)足了社會(huì)和市場(chǎng)的需要，也滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，形成了學(xué)校和市場(chǎng)、學(xué)校和學(xué)生間的寬松和諧、雙向良性聯(lián)動(dòng)的發(fā)展格局，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教的原則，使所有學(xué)生都能充分發(fā)展，健康成長(zhǎng)，從而也必將推動(dòng)高職教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）整合資源，深化校企合作

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）要求高職院?！胺e極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)校企合作對(duì)于高職院校的重要性。校企合作是是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種純粹的一種市場(chǎng)行為，合作雙方根據(jù)彼此的需要自覺(jué)自愿建立的權(quán)利和義務(wù)并存的互惠互利共同發(fā)展的形式。辦學(xué)可以是公益性的，但是企業(yè)絕對(duì)是利益驅(qū)動(dòng)，因此，只有讓企業(yè)看到實(shí)實(shí)在在的好處才能使合作繼續(xù)深入下去，才沒(méi)有學(xué)?！案吲省逼髽I(yè)的錯(cuò)覺(jué)。深化校企合作建議從以下幾個(gè)方面考慮：1.打破雙方的固定思維和原始訴求從高職院校的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)不是解決就業(yè)的“救星”，校企合作也不是解決就業(yè)“出口”的手段。從高等教育服務(wù)市場(chǎng)的角度分析，教育服務(wù)是高等教育的基本產(chǎn)出，服務(wù)的對(duì)象是求學(xué)者，高校若能以自身的認(rèn)知性技能為優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、文化培訓(xùn)、企業(yè)文化的建立和企業(yè)宣傳等方面做好服務(wù)工作，一方面可以提高企業(yè)職工的知識(shí)理論水平，同時(shí)企業(yè)文化的建立可以使職工對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感，增強(qiáng)職工的歸屬感和企業(yè)的凝聚力；另一方面可以縮短產(chǎn)品研發(fā)的周期，在技術(shù)攻關(guān)上得到理論支撐，使新產(chǎn)品、新技術(shù)得到迅速傳播，企業(yè)必將從中獲利。高校在提供教育服務(wù)的同時(shí)也使教師得到歷練，教師隊(duì)伍的質(zhì)量得到提高，同時(shí)也有助于教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增加成就感和社會(huì)的認(rèn)同度。從合作企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，校企合作不僅是解決企業(yè)招工的問(wèn)題，要運(yùn)用戰(zhàn)略性的眼光，將校企合作作為打造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要部分，把學(xué)習(xí)的理念融入到企業(yè)文化中來(lái)，把企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才質(zhì)量的把關(guān)帶到學(xué)校中去。2.明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，將合作深入下去。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們提出了教育服務(wù)的觀點(diǎn)，從高等教育服務(wù)市場(chǎng)的角度分析，高校向求學(xué)者提供的是一種旨在改善和提高求學(xué)者人力資本價(jià)值的無(wú)形商品，高等教育產(chǎn)出是教育服務(wù)，以產(chǎn)品質(zhì)量觀而言，高等教育服務(wù)是在其無(wú)形性、差異性、不可分離性等特征的基礎(chǔ)上提出和形成的。由此可見(jiàn)，教育服務(wù)作為一種無(wú)形的產(chǎn)品輸出，高校對(duì)其質(zhì)量的把控就顯得尤為重要。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)生存和發(fā)展的生命，同時(shí)也是高等教育得以延續(xù)和繁榮的基石。高職院校要繼續(xù)深化改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，用高技能人才和高水平的技術(shù)服務(wù)回報(bào)社會(huì)。企業(yè)在監(jiān)督和檢查學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也要主動(dòng)地參與到高職院校的人才培養(yǎng)中，共同制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)方案，不定期到學(xué)校調(diào)研、講課等，使學(xué)生在上崗前對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)生活、崗位工作有一定了解，提前對(duì)企業(yè)有認(rèn)知度和認(rèn)同感，增加就業(yè)的穩(wěn)定性。

（三）建立適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系

教育服務(wù)與人才產(chǎn)品是高等教育產(chǎn)出的兩個(gè)不同方面，目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入選擇性教育階段，求學(xué)者的主體地位得以強(qiáng)化，就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言，顧客的滿(mǎn)意度與質(zhì)量密切相關(guān)，因此，在高等教育大眾化的今天，教學(xué)質(zhì)量可謂是高職院校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的重心。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的重要保障。高職院校學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重心在于教學(xué)活動(dòng)，將目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合，將靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。體系包括七個(gè)要素：監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控方法、監(jiān)控指標(biāo)、監(jiān)控結(jié)果的反饋和運(yùn)用，這七個(gè)要素相互作用共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按照一定的社會(huì)教育性質(zhì)、教育方針和政策所確立的教育目標(biāo)對(duì)所實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。與高等教育服務(wù)體系相對(duì)應(yīng)，高等教育服務(wù)質(zhì)量體系是由教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及由教與學(xué)質(zhì)量形成的課程質(zhì)量、學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量、學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量等構(gòu)成。因此，學(xué)生對(duì)教育服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生對(duì)課程或教師的評(píng)價(jià)，而且還包括學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及學(xué)校的整體評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成[2015]6號(hào)).

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這些理念，實(shí)際上就是素質(zhì)教育的基本觀念，是我們?cè)诋?dāng)前及今后搞好教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)瑲v史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過(guò)往的人類(lèi)社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

一、以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話(huà)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

四、以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。

五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

六、以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個(gè)方向上對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問(wèn)答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破

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【關(guān)鍵詞】智慧型；教學(xué)藝術(shù)

中華院博士生導(dǎo)師張梅指出：“一個(gè)智慧型教師的具體體現(xiàn)就是上有效的課，做有效的教育?！弊鲆晃恢腔坌徒處煟μ岣呓逃虒W(xué)藝術(shù)，以投入最少的時(shí)間和精力獲得最大的教育效果，產(chǎn)生事半功倍的教育效益。

智慧型教師的教育藝術(shù)，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中善于從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用靈活有效的教育教學(xué)方法取得最佳教育效果的一種個(gè)性化的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)。任何教育藝術(shù)都不能機(jī)械地搬用，也不能簡(jiǎn)單地模仿，而只能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨(dú)具特色的智慧化的教育教學(xué)藝術(shù)。

教育智慧是教師在處理日常教育問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、技巧和藝術(shù)?，F(xiàn)選擇三位智慧型教師的教育藝術(shù)具體事例，供教師同行學(xué)習(xí)借鑒。

1．一位教師在課堂上機(jī)智地處理動(dòng)態(tài)生成的教育藝術(shù)。①

在處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中，最能看到教師的教育機(jī)智和教育藝術(shù)。新課程講求動(dòng)態(tài)生成，智慧型教師在課堂教學(xué)中面對(duì)突然出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成時(shí)，都能沉著、冷靜，并借機(jī)將教學(xué)進(jìn)一步引向深入。例如，有一位數(shù)學(xué)教師離下課還有5分鐘的時(shí)間，開(kāi)始做課堂小結(jié)：“同學(xué)們這節(jié)課我們學(xué)了百分?jǐn)?shù)……”，教師的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，一名學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師，既然有百分?jǐn)?shù)，那么有千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)嗎？”

這個(gè)問(wèn)題是教師沒(méi)有想到的動(dòng)態(tài)生成，如果教師簡(jiǎn)單地說(shuō)：“千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)是有的，這個(gè)問(wèn)題我們以后會(huì)學(xué)，你坐下吧。”那么這個(gè)教師不管前面的課講得如何好，在處理這個(gè)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題的表現(xiàn)實(shí)在不夠“聰明”。請(qǐng)看這位教師的處理：“嗯，真不錯(cuò)，你能從今天學(xué)到的百分?jǐn)?shù)想到千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)，這說(shuō)明你很善于思考。那么，同學(xué)們，我給你們五分鐘時(shí)間，你們?cè)诰毩?xí)本上‘發(fā)明’一下千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)吧?！苯處熓紫瓤隙藢W(xué)生的發(fā)問(wèn)，然后把這個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生，讓他們先對(duì)千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思考適度向前發(fā)展。這5分鐘的實(shí)際價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了5分鐘本身的價(jià)值，因?yàn)?，這位教師讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維智慧得到了發(fā)展。

2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)②

一位班主任去學(xué)生宿舍檢查，在一個(gè)角落里發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學(xué)生寫(xiě)檢查？上報(bào)學(xué)校教育處？或者干脆把家長(zhǎng)叫來(lái)，領(lǐng)他們回去反??？ 轉(zhuǎn)貼于

幾個(gè)吸煙的學(xué)生被查出來(lái)了，他們惴惴不安地來(lái)到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說(shuō)話(huà)，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門(mén)口的警示牌，校內(nèi)禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現(xiàn)出一束智慧的火花，表現(xiàn)出一副嚴(yán)肅的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要任務(wù)，給你們兩周時(shí)間，利用課余時(shí)間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內(nèi)公開(kāi)展覽。只要完成得好，我就取消對(duì)你們的處罰?！?/p>

學(xué)生面面相觀，眼睛里充滿(mǎn)新奇。

兩周后的一個(gè)艷陽(yáng)天，他們興奮地來(lái)請(qǐng)老師去看展覽。來(lái)到學(xué)生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮了美術(shù)特長(zhǎng)，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫(huà)和漫畫(huà)，而且還有一些發(fā)人深醒的警句：“紳士風(fēng)度無(wú)需用吸煙來(lái)詮釋”、“買(mǎi)煙何如買(mǎi)書(shū)？”等等。

如果不是親眼所見(jiàn)，老師很難相信這是出自幾個(gè)學(xué)生之手。望著不斷前來(lái)觀看展覽的學(xué)生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發(fā)現(xiàn)了一種從未有過(guò)的成就感。

“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個(gè)偷偷問(wèn)老師。

老師指著宣傳欄笑著說(shuō)：“這不是很好的‘處罰’嗎？”

這位教師“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)實(shí)在高明，在宣傳戒煙的創(chuàng)造性活動(dòng)中達(dá)到戒煙的目的，產(chǎn)生了最佳的教育效果。

3．教育家陶行知的“詩(shī)教藝術(shù)”。③