導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育學(xué)學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的原因

現(xiàn)在的學(xué)生，由于社會(huì)上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動(dòng)，自理能力較差，想象力豐富，分不清現(xiàn)實(shí)與想象的界限，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良因素的影響。加上他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質(zhì)較差，會(huì)出現(xiàn)以自我為中心，厭學(xué)、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會(huì)出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象。所以，必須對其進(jìn)行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀(jì)，懂得禮貌待人，為此就要加強(qiáng)對他們的心理健康教育。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育

1.讓語文教材中的人文素養(yǎng)得到發(fā)揚(yáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個(gè)基本性質(zhì)，二者統(tǒng)一于語文教學(xué)之中。因此，對于語文課程的認(rèn)識(shí)不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學(xué)中能否自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機(jī)地融為一體。一句話，沒有人文素養(yǎng)培育的語文不是真正的語文課程。

那么什么是人文素養(yǎng)？小學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面呢？所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系――也就是如何做人的問題。而小學(xué)現(xiàn)階段的語文教材都是由一個(gè)個(gè)板塊組合而成，而一個(gè)個(gè)板塊當(dāng)中又有著不同類別的內(nèi)容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數(shù)文章都反映了作者對社會(huì)、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。

2.豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

情感教育從內(nèi)容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個(gè)小學(xué)生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會(huì)集體的榮譽(yù)感，何為國際主義情感？？例如，筆者在講解《長城》一課時(shí)，首先讓學(xué)生找出描寫長城的語句，讓其體會(huì)到長城的美麗壯觀。接著又讓學(xué)生找出想象勞動(dòng)人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學(xué)生體會(huì)到我國古代勞動(dòng)人們的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

而對于學(xué)生的審美感，那是由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級(jí)社會(huì)情感，筆者在教學(xué)中也加以教育。如在教學(xué)課文《九寨溝》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過閱讀，通過課件的演示，體會(huì)到九寨溝的神奇而美麗，讓學(xué)生從美好的事物中樹立積極的人生態(tài)度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。

3.通過教材中的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛，不但選入了大量優(yōu)美的優(yōu)秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人物高尚的品格的同時(shí)，也讓其把這些形象作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會(huì)它的可憐；再逐步升華，體會(huì)它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會(huì)它的可敬。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個(gè)這樣的想法：只有內(nèi)在的修養(yǎng)才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。

4.讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一份陽光的心境

現(xiàn)在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點(diǎn)點(diǎn)的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)的困難，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的打擊，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，在教學(xué)中，筆者都會(huì)讓他們以遇到挫折不氣餒、戰(zhàn)勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)毅力。如在學(xué)習(xí)課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時(shí)，讓學(xué)生深深地體會(huì)到困難并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

篇2

1.以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)生心理健康教育課程

設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，這緣于人的心理現(xiàn)象的特殊性.心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是在經(jīng)歷、體驗(yàn)人生發(fā)展不同階段的事件與生活事實(shí)的基礎(chǔ)上，受文化環(huán)境、教育及社會(huì)發(fā)展的影響經(jīng)過大腦的分析與加工而形成.以大學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)等人生實(shí)踐為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過回憶并預(yù)設(shè)未來事件情境中的心理體驗(yàn)，積極探索構(gòu)建健康心理素質(zhì)的影響因素，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析環(huán)境因素的影響力與主觀體驗(yàn)之間的合理鏈接，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì).美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領(lǐng)悟的課程；4.運(yùn)作的課程；5.經(jīng)驗(yàn)的課程.從課程層面來說，大學(xué)生心理健康教育課程的定位是以經(jīng)驗(yàn)的課程為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，與學(xué)生共同互動(dòng)過程中，領(lǐng)悟到課程內(nèi)涵的知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)持續(xù)潛在的變化過程.也是教師與學(xué)生共同參與的真正能夠促進(jìn)教學(xué)相長的人生成長課程.

2.大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)是一個(gè)人一生中社會(huì)性迅速發(fā)展的階段，在其成長過程中常見的心理困惑主要有：適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)發(fā)展問題、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系與戀愛問題、壓力管理與人格健康、自我意識(shí)的發(fā)展、心理咨詢與關(guān)愛生命等.因此，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循以下原則：

2.1社會(huì)化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一原則

培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才與健康的心理素質(zhì)是高校教育的目標(biāo)之一.個(gè)體總是在一定的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展也必須以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ).由于個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)的多樣性，在大學(xué)生成長過程中，社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與掌握是在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的.特別是關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)中“，社會(huì)適應(yīng)性”是其中一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn).因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)出社會(huì)化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則.

2.2適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

課程目標(biāo)既要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又要超越現(xiàn)實(shí).大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)置要立足于大學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，以大學(xué)生常見的心理困惑為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.但另一方面，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來的發(fā)展，未來的發(fā)展有賴于對現(xiàn)實(shí)的超越.在現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發(fā)展的規(guī)律與走向，學(xué)會(huì)求助與自助，調(diào)整自我身心，促進(jìn)潛在素質(zhì)的發(fā)展與提高.

2.3外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則

心理學(xué)研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎(chǔ)，但促進(jìn)心理發(fā)展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供潛在的預(yù)期情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)過程與反思相結(jié)合、通過檢驗(yàn)他人及自己的外顯結(jié)果，掌握心理變化的規(guī)律.這也是大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)需要深入思考與遵循的原則.

3.大學(xué)生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學(xué)知識(shí)的研究成果，更要豐富這些研究成果過程剖析，通過社會(huì)化行為及個(gè)體預(yù)設(shè)與經(jīng)歷過的體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟，對心理活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)進(jìn)行反思，內(nèi)化為自己心理構(gòu)建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學(xué)出版社出版的、二十一世紀(jì)普通高等院校規(guī)劃教材《自助與成長———大學(xué)生心理健康教育》一書.該教材針對該門課程的特點(diǎn)，除了設(shè)置了以知識(shí)講授的“心理課堂”版塊以外，還設(shè)置了豐富的心理活動(dòng)環(huán)節(jié)———心海俱樂部，其中包括“心理劇場”、“心理影吧”、“點(diǎn)歌臺(tái)”、“加油站”、“心理訓(xùn)練營”、“戶外拓展訓(xùn)練”以及“心理測試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動(dòng)的能力及分享指導(dǎo)的針對性.

4.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對課程教師的要求

心理學(xué)課程的科學(xué)性、抽象性與動(dòng)態(tài)發(fā)展性是每位學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)與難點(diǎn).在心理學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)的現(xiàn)象及大學(xué)生心智發(fā)展的階段性，開發(fā)的以應(yīng)用體驗(yàn)性為主的《大學(xué)生心理健康教育》課程，對課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，勝任該門課程的教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì).

4.1用“共同感受”研究大學(xué)生的心理需求

心理問題與心理體驗(yàn)的變化與心智發(fā)展階段及時(shí)代和環(huán)境背景有關(guān).所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問題的工具.包括從外界獲取信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出問題和假設(shè)，進(jìn)行推理，得出結(jié)論并加以驗(yàn)證等一系列過程.做為教師要在這一系列的思維過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，從而有針對性進(jìn)行客觀指導(dǎo).

4.2對資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問題的隨機(jī)性相統(tǒng)一.在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓大學(xué)生們參與其中，組建團(tuán)隊(duì)，溝通協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)以課程活動(dòng)任務(wù).但在活動(dòng)過程中，多數(shù)學(xué)生還會(huì)以完成教師任務(wù)布置為導(dǎo)向，當(dāng)出現(xiàn)一些疑問時(shí)，需要教師積極引導(dǎo)，熟練運(yùn)用課程資源，啟迪學(xué)生主動(dòng)合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù).

4.3人本主義的學(xué)生觀

真正樹立以學(xué)生為本，促進(jìn)大學(xué)生心理潛能的開發(fā)，建立良好融洽的師生關(guān)系，提供給學(xué)生資源，對團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)心理活動(dòng)的大學(xué)生提出問題，促進(jìn)思考，學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)自我及他人的表現(xiàn)，給予學(xué)生變化的過程，真正學(xué)會(huì)包容學(xué)生，等待其成長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

4.4開闊的視野與廣博知識(shí)面

影響大學(xué)生心理健康發(fā)展的因素與客觀多變的環(huán)境有著密切的關(guān)系.掌握環(huán)境變化與人的社會(huì)化進(jìn)程在心理健康發(fā)展中的作用，需要教師具備廣博的知識(shí)面，特別是大學(xué)生群體是時(shí)代的先鋒，向?qū)W生學(xué)習(xí)新新人類的知識(shí)，開闊的頭腦與視野會(huì)使學(xué)生更加尊敬教師，促進(jìn)教學(xué)相長.

4.5具備良好的社會(huì)責(zé)任心

大學(xué)生心理健康素質(zhì)的發(fā)展與構(gòu)建，是以圍繞其社會(huì)性的發(fā)展為主題.教師角色在社會(huì)上的定位就是良好社會(huì)責(zé)任心與精神文明發(fā)展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵(lì)大學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是大學(xué)生人生發(fā)展的目標(biāo)，切忌過度宣揚(yáng)心理現(xiàn)象的消極性，為大學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān).同時(shí)幫助學(xué)生樹立遇到人生困境時(shí)，學(xué)會(huì)求助，才能發(fā)展自助能力的意識(shí)，為大學(xué)生的健康成長營造良好的心理氛圍.

二、大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新模式的實(shí)效性分析

筆者根據(jù)課程資源配置，采用“講授+活動(dòng)體驗(yàn)+分享+反思”促成長的教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性與情境模擬分析的特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的雛形，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的同學(xué)之間的溝通，發(fā)揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認(rèn)識(shí)與探索的能力，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂變化相對比，其實(shí)效性的分析從如下兩個(gè)方面進(jìn)行.

1.授課教師的主觀感受

通過教師課堂上的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是促進(jìn)人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要原則之一.在課程模式的創(chuàng)新過程中，教師有了如下的體驗(yàn)與收獲.

1.1講課時(shí)間減少，但備課動(dòng)腦時(shí)間增多

心理活動(dòng)的增加，需要教師課后更多的工作量.在準(zhǔn)備課程的過程，教師更多需要思考如何指導(dǎo)心理活動(dòng)的合作性，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的增強(qiáng)，通過心理拓展活動(dòng)促進(jìn)了教師進(jìn)行反思與動(dòng)腦，激勵(lì)教師的教學(xué)不斷向著創(chuàng)新方向思考.

1.2教師的教學(xué)效能感得到提升

教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.由于課程模式的創(chuàng)新，大學(xué)生們通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)了自我，并有部分同學(xué)主動(dòng)向教師敞開心扉，積極進(jìn)行咨詢與自我認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的困惑，會(huì)極大地提升教師教學(xué)效能感.

1.3促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

由于心理活動(dòng)是模擬學(xué)生生活與學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境為主線，需要教師充滿教育機(jī)智，靈活準(zhǔn)確處理各類問題，真正讓教師體會(huì)到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學(xué)生們活動(dòng)的智慧與處理問題的與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)了教師教學(xué)反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

2.1學(xué)生活動(dòng)參與度與互動(dòng)性提高

由于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作性與競爭性，學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性與互動(dòng)性明顯提高.一改往日上課睡覺、聽音樂、看閑書等狀態(tài)，激活了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2.2團(tuán)隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)意增加

由于同學(xué)們在團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)中以溝通、討論方式進(jìn)行行動(dòng)目標(biāo)的確定，并在觀察其他團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)意，增加活動(dòng)的趣味性與效率性.

2.3遵守課堂紀(jì)律，提升職業(yè)素養(yǎng)

與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)生們會(huì)因課程過分枯燥而選擇逃課或小事請假.因此，課堂要求學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé)任，要求學(xué)生有事請假，事不過三，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng).

2.4“旁聽”學(xué)生增多

篇3

關(guān)鍵詞：心理健康；德育；整合

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，端正他們的行為道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人。在實(shí)際教學(xué)中，只有將心理健康教育與德育有機(jī)整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、德育與心理健康教育整合的必要性

德育是21世紀(jì)教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結(jié)合。心理健康教育與德育在學(xué)校教育實(shí)踐中各自起著獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現(xiàn)代教育工作整體實(shí)施的發(fā)展趨勢。

1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補(bǔ)充

首先，心理健康教育為有效實(shí)施德育夯實(shí)了基礎(chǔ)。個(gè)體道德內(nèi)化所需要的良好心理素質(zhì)是通過心理健康教育來培養(yǎng)的。所以，心理健康教育為德育的有效實(shí)施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育在一定程度上擴(kuò)展和完善了德育的目的和內(nèi)容。學(xué)校德育目的著眼于學(xué)生的思想道德問題，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的品德素質(zhì)，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的心理健康問題，旨在塑造學(xué)生健康的人格。學(xué)校的德育內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，力圖使學(xué)生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化學(xué)生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠?yàn)榈掠挠行ч_展提供新途徑。在教學(xué)過程中，德育一般采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教育模式，對學(xué)生進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，通過談話、宣傳和榜樣示范等方法向?qū)W生傳輸?shù)掠齼?nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化；而心理健康教育則是通過情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)、心靈溝通、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，努力促使學(xué)生自我反省，積極思考。

2.德育為心理健康教育指明方向

德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)采用德育的“視野”和“思考方法”，主動(dòng)在心理健康教育實(shí)踐中（如小學(xué)心理健康課、心理咨詢與輔導(dǎo)等）滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、心理健康教育與德育整合的策略

心理健康教育與德育的整合，關(guān)鍵在于如何整合才能切實(shí)提高德育工作的有效性。德育一直是中小學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。孩子是祖國未來的希望，加強(qiáng)其心理健康教育，提高心理素質(zhì)，使他們健康成長，是歷史賦予每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務(wù)。

1.全面提升教師的綜合素質(zhì)

教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對學(xué)生開展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過心理健康主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來提升教師的思想道德素質(zhì)。

2.提供良好的班級(jí)生態(tài)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體。班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境可以讓學(xué)生感到在自家一樣的安全、輕松。同學(xué)之間友好往來、相互關(guān)心、相互理解，使學(xué)生獲得良好班級(jí)環(huán)境的積極體驗(yàn)，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

德育工作者應(yīng)更新觀念，吸納心理健康教育的相關(guān)理念，改變德育過程中學(xué)生被動(dòng)受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學(xué)生的主體性、學(xué)生的情感體驗(yàn)及自我踐行，消除他們對單調(diào)說教的反感和抵制心態(tài)，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來包括四個(gè)方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)的變革中。

4.協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育的一致性，注重學(xué)生的實(shí)踐性參與

學(xué)校與家庭是學(xué)生成長活動(dòng)的兩大陣地。因此，對學(xué)生進(jìn)行完善的德育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長密切配合，掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境等，共同促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展離不開社會(huì)的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭應(yīng)該與社會(huì)形成一股合力，多方面促進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生的道德社會(huì)化提供正常渠道。

三、心理健康教育與德育整合的注意點(diǎn)

學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)絕對不能少，也不能互相代替。實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡單相加或相互替代，而是兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程中的聯(lián)系融通、相互滲透。因此，在教育過程中，要注意避免出現(xiàn)“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有把學(xué)生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學(xué)的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可造之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].教育教學(xué)論壇，2012（S4）：277-278.

[2]葉一舵.論德育與心育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究，2002：6.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 心理素質(zhì) 健康教育

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，……使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感

學(xué)生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對于語文等學(xué)科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)快樂。比如，在教學(xué)100以內(nèi)的加、減口算時(shí)我借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花情境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題，組織學(xué)生討論，探討計(jì)算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更富有趣味性。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對故事、童話、動(dòng)物等非常感興趣。把教材中的問題編成小故事，用小動(dòng)物來做主人翁，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教授二年級(jí)上冊的“ 分桃子”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個(gè)桃子，卻因如何分桃子產(chǎn)生了爭吵，弟弟說它最小應(yīng)該多吃，而哥哥說它力氣大應(yīng)該多吃。這時(shí)，猴媽媽回來了，引出問題，如果你是猴媽媽，你會(huì)怎么分呢？小學(xué)生因此對新知識(shí)產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生心理產(chǎn)生了我要學(xué)的積極情感體驗(yàn)。

二、注重過程體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

1.從情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情商

我們對教學(xué)方法的選用，不僅要看它能否有效地開發(fā)學(xué)生的智能，還要看它有效地作用于學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和滿足。贊可夫說得好“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熞欢ㄒ獦淞⒆屆總€(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂的教學(xué)觀，讓每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，都體驗(yàn)到克服學(xué)習(xí)困難的“精神滿足感”；“讓大多數(shù)學(xué)生在一門學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)”，都享受到成功的歡樂，“都尋找對自己的價(jià)值的積極認(rèn)可”。如教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生了解千克和克的關(guān)系，對一年級(jí)的學(xué)生來說是比較抽象的，為了學(xué)生更好掌握這知識(shí)，在教學(xué)過程中老師可以把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組配有天平稱，稈稱，以及2分硬幣1枚，細(xì)沙1千克多，小石子若干，500克食鹽兩袋。在老師的引導(dǎo)下，各組學(xué)生分別稱出1枚2分硬幣約14克，不同分量細(xì)沙的重量、小石子的重量……在老師的點(diǎn)撥下，通過稱2袋食鹽的重量，接著每人用手掂一掂500克與1千克各有多重，再通過稱細(xì)沙的重量，學(xué)生很快理解了1千克=1000克。這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生親自動(dòng)手而自主獲取的，遠(yuǎn)比教師講學(xué)生聽的效果好得多。從上述的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有感覺到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是在輕輕松松地“玩”來‘玩”去的情緒體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，理解鞏固了知識(shí)，提高了能力。

2.從原生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智商

學(xué)生認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學(xué)生能借助于已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在?！币虼?，原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展智力的關(guān)鍵。如果教學(xué)中能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比再現(xiàn)或模擬于課堂之上，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，就能使學(xué)生在對問題的數(shù)學(xué)化操作過程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又習(xí)得數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，而且更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生更加喜聞樂見。如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完“平方厘米、平方分米的認(rèn)識(shí)”后，先布置學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量書本、課桌的面積”。接著又給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量教室的面積”。在新的練習(xí)情境中，學(xué)生感受到了困難，產(chǎn)生了“有沒有更大的面積計(jì)量單位”的想法，接下去進(jìn)行“平方米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)變成了水道渠成的事了，學(xué)生急于解決這一認(rèn)知沖突的欲望也成了推進(jìn)課堂教學(xué)邁向更高層次的動(dòng)力。

三、搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采

未來的社會(huì)，良好的競爭氛圍、勇于推銷自己、有獨(dú)當(dāng)一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生各方面能力與才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生來唱數(shù)學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)人一種臨場發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級(jí)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透

篇5

教師心理健康教學(xué)效果教師隊(duì)伍建設(shè)推動(dòng)了教育的不斷前行，教師作為特殊職業(yè)群體，因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性，教師心理健康不只是影響到正處于個(gè)性養(yǎng)成和發(fā)展階段的學(xué)生，同時(shí)對教學(xué)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。了解教師碰到的困難，分析教師心理健康方面的問題，增強(qiáng)教師的心理健康素質(zhì)，這同教育教學(xué)的質(zhì)量及發(fā)展有著密切的關(guān)系。

一、教師心理健康對教學(xué)效果的影響

1.教師的人格魅力影響教學(xué)效果

在教學(xué)的時(shí)候，教師的心理素質(zhì)和人格特點(diǎn)是一股不能小看的力量，它對學(xué)生的非智力因素有著直接的影響。例如，興趣、情緒、動(dòng)機(jī)、性格、意志等，并進(jìn)一步影響課堂教學(xué)成績。教師滿懷激情地工作，對教學(xué)抱有極大的興趣，不但讓他們愿意主動(dòng)地和學(xué)生接近、溝通，鉆研教學(xué)的規(guī)律，還可以憑借各種方法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)。

2.教師的啟發(fā)技巧影響教學(xué)效果

教師提問、學(xué)生作答在課堂教學(xué)過程中很常見。教師要找到教學(xué)環(huán)節(jié)中在哪里設(shè)疑最合適。在學(xué)生思維受到限制，難以突破的時(shí)候；在學(xué)生充滿問題，身心疲憊的時(shí)候；在學(xué)生意見不統(tǒng)一，無法判斷對錯(cuò)的時(shí)候，在學(xué)生無法突破自我接受新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在難點(diǎn)、重點(diǎn)的地方設(shè)疑。教師設(shè)疑可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑就會(huì)集中注意力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣；思維受到啟發(fā)，使思維向更廣、更深的方向發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)面和能力。

3.心理健康利于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

心理健康和生理健康有著密不可分的關(guān)系。無論是誰所表現(xiàn)出生理或心理的狀態(tài)，都影響到他身體和心理的兩個(gè)方面。生理健康和心理健康是彼此相長，相互轉(zhuǎn)換的。心理健康會(huì)使教師的機(jī)體免疫能力增強(qiáng)，更好地防病抗病。教師要憑借加強(qiáng)心理健康，使得生理更加健康，體質(zhì)有所增強(qiáng)。假如心理是健康的，就算身體生病了，也容易更快治愈。

因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，導(dǎo)致教師心理處于深淺不一的亞健康狀態(tài)，讓良好的心理健康狀態(tài)得以保持成為重中之重，對于教師來說，心理健康的意義是舉足輕重的。身為新時(shí)代的教師，我們尤其要重視自己身心兩方面的健康狀態(tài)，讓自己以最佳狀態(tài)投身到日常的教學(xué)教育工作中，努力培養(yǎng)出身心俱佳的現(xiàn)代化的接班人。

二、影響教師心理健康的因素

1.角色責(zé)任的擴(kuò)展性

因?yàn)榻虒W(xué)成果的展現(xiàn)具有延時(shí)性和無形性的特點(diǎn)，所以教師不太好判斷是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也不容易預(yù)測自己什么時(shí)候順利完成了任務(wù)。這種成就動(dòng)機(jī)不能及時(shí)得到滿足，導(dǎo)致教師育人身份的責(zé)任范籌大無邊際，這是和滿足教師的成就感相互矛盾的。

2.角色期望的沖突性

致使角色沖突的基本原因是角色的性質(zhì)。對于教師這一角色期待，很大程度上是理想主義的，人們認(rèn)為的合格教師、好教師、優(yōu)秀教師，在某種程度上與現(xiàn)實(shí)脫離了，同教師從根本上是普通人的觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。所以，教師是基本的自然人與社會(huì)人統(tǒng)一體，而被理想化了的教師形象卻與其有所沖突，產(chǎn)生壓力。

3.角色身份的多重性

多重角色不僅容易導(dǎo)致角色混亂，而且對教師的角色扮演和轉(zhuǎn)換能力的要求更加嚴(yán)格。于是，導(dǎo)致教師角色負(fù)荷超重，角色要求太多，這是教師能力所不能及的，還有在角色中，教師自身價(jià)值體系所默認(rèn)的角色和社會(huì)要求扮演的角色沒辦法一模一樣，有的還會(huì)相互矛盾，就導(dǎo)致了角色內(nèi)沖突。因此，讓教師認(rèn)知失調(diào)，也是心理問題出現(xiàn)的重要因素。再者，社會(huì)公眾認(rèn)可的教師形象對教師本身的產(chǎn)生了無法取代的影響。他們的價(jià)值系統(tǒng)中也以此為目標(biāo)，因此完美教師角色不易實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)和教師人性決定的實(shí)現(xiàn)程度形成了矛盾。

4.角色身份的易混性

社會(huì)各界現(xiàn)在還沒有對教師的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致的看法，針對教師的角色期待和理想模式，人們看法各異，導(dǎo)致教師的角色扮演無法定位，對自己的確定角色期望不知道怎樣獲取，就像教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，可是教育現(xiàn)實(shí)看重的是升學(xué)率。

另外，這么多的教師角色中，不少角色是不統(tǒng)一的，也就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的角色一起提出相對立的或無法融合的角色行為要求，像是朋友角色和權(quán)威課堂掌控者角色。

三、加強(qiáng)教師心理健康培養(yǎng)的建議

1.教師應(yīng)注重自身發(fā)展

盡管大部分教師學(xué)歷和知識(shí)水平都不低，可是缺乏自我調(diào)節(jié)訣竅和心理健康知識(shí)的教師不在少數(shù)，使得心理問題出現(xiàn)甚至嚴(yán)重。心理學(xué)家認(rèn)為，我們本身對周遭事物認(rèn)知的不同，是導(dǎo)致心理壓力最關(guān)鍵的因素。故而教師要重視自我修養(yǎng)，對心理調(diào)適技巧有所了解，如自我暗示法、肌肉放松法、想象放松法、調(diào)息放松法等。

2.發(fā)展以人為本的管理體制

教育和管理體制的改革進(jìn)一步深化，盡可能地減少教師的工作壓力，保證休息時(shí)間和場地更加充裕，營造平等民主、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)校心理氛圍；增加教師收入、提高福利待遇，教師的后勤服務(wù)要保障到位，為教師創(chuàng)造接受再教育的機(jī)會(huì)；要定期進(jìn)行針對教師的心理測驗(yàn)和調(diào)查，有目標(biāo)有計(jì)劃地舉辦心理咨詢和輔導(dǎo)，增強(qiáng)教師心理免疫力和素質(zhì)。學(xué)校心理健康教育的工作關(guān)鍵除了繼續(xù)強(qiáng)化心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的組建，更緊迫的是對教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，包括心理健康教育的基礎(chǔ)理論、教師心理健康與保健、學(xué)生心理健康教育以及教育教學(xué)中的心理健康教育知識(shí)。不但注重增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且要提高職教師的社會(huì)地位、福利待遇、生活水平，讓更多人認(rèn)同教師職業(yè)。

3.健全教師的社會(huì)保障體系

教師職業(yè)和醫(yī)生、律師、警察等職業(yè)相對比來說，它的權(quán)利面和社會(huì)延伸面不是很寬，獲利的能力和機(jī)會(huì)沒有那么多。要把為教師的學(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面提供服務(wù)的社會(huì)支持系統(tǒng)，搭建起制度化的模式。同時(shí)，讓教師職業(yè)發(fā)展為一個(gè)開放的職業(yè)系統(tǒng)，與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)共同發(fā)展，杜絕教師趨向功利的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

近年來，教師的各方面待遇有所提高，可是依然不能滿足目前社會(huì)迅速發(fā)展的需要，教師這一職業(yè)的薪資收入還是比較低。所以，大力進(jìn)行教育投資還是國家政府部門必須重視的目標(biāo)，只有教師生活和工作的物質(zhì)條件真正得以提高，教師擁有了良好的尊師重教的精神氛圍，才能讓人們都仰慕教師職業(yè)，并且愿意投身其中，奉獻(xiàn)自己的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯揮.高職教師心理健康狀況的調(diào)查[J].吉林醫(yī)學(xué)，2007.

篇6

一、加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運(yùn)動(dòng)，可以促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。

體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力體育運(yùn)動(dòng)，與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。幾乎任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。

體育運(yùn)動(dòng)能推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競爭性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要的人。

二、合理設(shè)置課堂情境

（1）競爭型課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。競爭激發(fā)學(xué)生用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)充分地提供了關(guān)于一個(gè)人的能力信息。在這種情況下，唯獨(dú)最有能力、最自信的學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，而能力較低的學(xué)生，明顯感到將會(huì)在競爭中失敗，他們通?；乇苓@種情境。一般來說，他們所采取的回避競爭的方式，是選擇極為簡單或極為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而回避中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)情境中，中等難度的學(xué)習(xí)（即具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)）是最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上提高更快。

（2）合作型課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)以社會(huì)目標(biāo)為中心的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。合作情境涉及為共同目標(biāo)而工作，因此，在合作情境中常常出現(xiàn)幫助行為。幫助既是援助他人，也是承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的工作，幫助和合作是不可分的。研究發(fā)現(xiàn)，取得成功的合作小組成員，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。在合作情境中，每個(gè)成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；興趣；心理健康

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與滿足學(xué)習(xí)需要有關(guān)的活動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理由結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的欲望，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

二、以健康的心理，營造寬松良好的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

三、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作，體驗(yàn)成功的樂趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四、用自身的行為，進(jìn)行健康心理滲透的良好渠道。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行?！苯處熅拖袷菍W(xué)生的一個(gè)樣板，教師怎么做，必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候，千百遍地說教不如一抹暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語。可以這么說，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來。

五、重視課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)绻材芟衿じ耨R利翁那樣將我們?nèi)康膼鄱純A注在我們的學(xué)生身上，對不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時(shí)也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

六、用真誠的愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

篇8

張仲豪 李文濤 河南科技大學(xué)

心理健康是當(dāng)今社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為

首要任務(wù)的高校，更要重視大學(xué)生的心理健康教育，要切實(shí)做好

大學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生存在一些普遍的心理問題，

正在影響著大學(xué)生的健康發(fā)展及高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此高校

應(yīng)通過各種途徑，大力加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高大學(xué)生

的心理素質(zhì)水平。

一、大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)期間，學(xué)生們的心理發(fā)展趨于成熟，了解更多的心理健

康知識(shí)，掌握基本的心理調(diào)節(jié)技巧，保持自我心理健康發(fā)展，對

培養(yǎng)學(xué)生們良好的性格和心理調(diào)試能力，注意防御心理障礙和心

理疾病，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)等都具有重要的意義。大學(xué)生心理健康

教育的意義，不但體現(xiàn)在大學(xué)生個(gè)體的意義上，而且對于群體和

整個(gè)社會(huì)都具有一定的意義。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)和貫徹執(zhí)行大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高品質(zhì)、高素質(zhì)

合格人才的迫切要求。新時(shí)期的高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的堅(jiān)

強(qiáng)使命。在新時(shí)期，真正的高素質(zhì)人才，不僅要有良好的思想道

德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。

深入開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代時(shí)展的客觀

需要，是社會(huì)主義全面發(fā)展對培養(yǎng)全面素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要

求。它對于增強(qiáng)大學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良

好的品行，促進(jìn)心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、專業(yè)技能和身體健康的協(xié)

調(diào)發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高現(xiàn)代高等學(xué)

校教育的時(shí)代性、針對性、實(shí)踐性具有重要作用。多年來有關(guān)詳

細(xì)的調(diào)查和分析表明，有很大一部分大學(xué)生心理健康存在適應(yīng)能

力差和不良反映，心理健康方面的疾病發(fā)生率呈快速的上升趨

勢。所以，在當(dāng)今時(shí)代，在高等學(xué)校進(jìn)行大學(xué)生心理素質(zhì)教育的

核心任務(wù)是在貫徹執(zhí)行心理素質(zhì)教育過程中，不僅要關(guān)注開展心

理健康教育，更為根本的是應(yīng)將其作為挖掘大學(xué)智力資源的必要

途徑。

三、踐行大學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

（一）深入細(xì)致地開展大學(xué)生心理咨詢工作

心理健康咨詢是有效幫助大學(xué)生消除心理障礙、解疑釋惑的

科學(xué)合理方法。充分有效地開展書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢

等，從而能幫助大學(xué)生，提供高品質(zhì)、高質(zhì)量的心理健康幫扶指

導(dǎo)與服務(wù)。提高大學(xué)生消除心理困惑的能力，增強(qiáng)大學(xué)生承受挫

折、克服困難的能力，教會(huì)大學(xué)生要珍惜生命、寬待他人。認(rèn)真

做好新報(bào)道學(xué)生、即將畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生，

尤其是學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生、戀愛問題的學(xué)生、違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生、

言行表現(xiàn)異常學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)他們抵抗心理壓

力，經(jīng)受心理障礙。

（二）充分利用課堂理論教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的作用

理論課堂教學(xué)是開展和貫徹大學(xué)生思想政治教育的主渠道，

同時(shí)也是大學(xué)生心理健康教育的重要平臺(tái)。在人文社會(huì)科學(xué)課

中，尤其是大學(xué)生的思想政治理論課中有關(guān)心理健康教育課程，

同時(shí)相配套的開設(shè)相關(guān)選修課程，對加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，

增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)，具有重要意義。大學(xué)生理論課堂心理

健康教育教學(xué)活動(dòng)必須聯(lián)系實(shí)際，不斷從廣度上拓展教學(xué)內(nèi)容，

循序漸進(jìn)的改變教學(xué)方法，通過多利用案例教學(xué)、親身的體驗(yàn)活

動(dòng)、行為表現(xiàn)訓(xùn)練等形式，進(jìn)一步提高心理健康教育的時(shí)效性。

（三）以課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相聯(lián)系的心理健康教育

新時(shí)代的大學(xué)生是一個(gè)智力高、知識(shí)豐厚的的高密集群體，

相應(yīng)，各方面的心理特點(diǎn)相比較而言比較統(tǒng)一，因此，開展心理

健康教育要把課堂理論教育和課外活動(dòng)教育相聯(lián)系的方式，課堂

理論教育已經(jīng)成為目前心理健康教育的重要途徑，但同時(shí)我們也

要看到，由于高校素質(zhì)教育時(shí)間相對有限，主要的大學(xué)生心理健

康教育需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動(dòng)教育可以以多

種多樣的形式開展，例如開展心理健康知識(shí)普及宣傳、開設(shè)一系

列與此相關(guān)的講座；同時(shí)要充分利用學(xué)生組織，如團(tuán)委學(xué)生會(huì)，

積極地建立與學(xué)生密切的聯(lián)系，從而針對大學(xué)生進(jìn)行有效健康心

理指導(dǎo)。

（四）科學(xué)有效地構(gòu)建出完善的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制

開展心理健康教育是由于新時(shí)展的客觀要求所決定，因

此，及時(shí)有效地建立科學(xué)的工作機(jī)制，是非常必要的。一是要建

立心理健康教育測評(píng)體系，規(guī)定出與我國社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)條件相符

合、同時(shí)適應(yīng)當(dāng)代中國大學(xué)生心理健康素質(zhì)的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要仔細(xì)

踐行組織測評(píng)工作。建立大學(xué)生心理健康素質(zhì)跟蹤檔案，提高教

育的目的性、針對性和工作的預(yù)期性和預(yù)見性。二是善于撲捉心

理健康存在問題人員的防范和處理干預(yù)體系，做到早發(fā)現(xiàn)、早處

理、科學(xué)有序地處理因心理存在嚴(yán)重障礙引發(fā)的自殺或著是損害

他人事件的可能發(fā)生。三是要因地制宜，完善心理健康教育工作

的體系，通過學(xué)生各個(gè)工作的不同系統(tǒng)設(shè)立不同的部門，配備與

此相適應(yīng)的專業(yè)咨詢員，分工有效地負(fù)責(zé)起大學(xué)生心理健康教育

的開展和心理咨詢問題的工作，促成課內(nèi)理論教育與課外實(shí)踐活

動(dòng)、理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、外部咨詢與內(nèi)部自助相聯(lián)系的心理健

康教育工作機(jī)制。

（五）有效開展加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)

從某種程度上說，是否能有效地開展心理健康教育重要的是

取決于心理健康隊(duì)伍人員的素質(zhì)。堅(jiān)持質(zhì)量、精干的原則，配備

一批專門從事大學(xué)生心理健康教育的德育老師。與此同時(shí)，認(rèn)真

仔細(xì)地加大學(xué)生咨詢工作專兼職教師和心理健康教育的培訓(xùn)知

識(shí)，同時(shí)按照國家相關(guān)部門的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T相關(guān)要求和規(guī)

定，循循漸進(jìn)的使專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T和心理健康教育人員符合上

崗持證的基本要求。高等學(xué)校同時(shí)還要重視與大學(xué)生直接相接處

的輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，促使他們有效地掌握心理健康教育的

基本規(guī)律和基本方法，提高心理健康教育的實(shí)踐性和有效性。

總之，在新的形勢下，高校必須充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康

的重要性，遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，動(dòng)員和整合各

種力量和資源，以務(wù)實(shí)的態(tài)度、有效的辦法切實(shí)做好大學(xué)生心理

健康工作，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生　心理健康　教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。正是通過父母對子女的教養(yǎng)行為，才把社會(huì)的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳遞給了兒童。因而，父母應(yīng)該重視對子女的教養(yǎng)方式。

一、以身作則，以自己的行動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生

在談到子女教育的時(shí)候，人們首先想到的往往是如何對子女講道理、怎樣進(jìn)行說服教育。說服教育是一種適合于各種年齡和不同個(gè)性的子女的行之有效的教育方式方法，可子女之所以信服、聽從父母的說服教育，不僅僅是由于家長講了道理，更重要的是因?yàn)楦改敢彩前凑账麄兯v的那樣身體力行，做到了以身作則。要求孩子做到的，家長自己首先做到了，家長威信就高，就可以取得教育者的資格，掌握教育的主動(dòng)權(quán)，教育工作就會(huì)很有效。

二、要從正面教育孩子，多找孩子的長處，少找孩子的短處

兒童、青少年都是有上進(jìn)心的，包括那些缺點(diǎn)、毛病比較多的孩子，都希望得到肯定、贊揚(yáng)和表揚(yáng)。當(dāng)他們由于進(jìn)步或做了好事受到家長肯定、贊揚(yáng)和表揚(yáng)的時(shí)候，都會(huì)在情緒上產(chǎn)生，在心理上得到滿足，在精神上受到激勵(lì)和鼓舞。這樣，積極的內(nèi)心體驗(yàn)就會(huì)逐步豐富和加深，從而增強(qiáng)自尊心、自信心和上進(jìn)心，產(chǎn)生再進(jìn)步或再做好事的欲望。家長應(yīng)該以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，不僅對優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、長處是這樣做，有時(shí)對于孩子的缺點(diǎn)、過失、短處也不要直接批評(píng)、指責(zé)，而是改用期望、信任和鼓勵(lì)，運(yùn)用正面激勵(lì)的方式。這樣做起來，當(dāng)然不容易；但做得巧妙，效果肯定會(huì)特別好。

三、掌握分寸，劃清界限

任何事物的發(fā)展，都有一個(gè)“度”。在教育子女時(shí)，這個(gè)“度”或“界限”掌握不好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。嚴(yán)格要求過了度就變成了苛求，民主過了度就成了極端民主化。對子女愛過了度就變成了溺愛；對子女溫存過度就變成了軟弱可欺；對子女管束過多，子女就會(huì)變得呆若木雞。培養(yǎng)教育人，就是塑造人的靈魂，這是一件非常細(xì)致的工作，不講究分寸，掌握不好尺度，稍微不注意，就很有可能把靈魂塑造得走了樣，造成教育工作的失敗。

四、遇物則誨，擇機(jī)而教

父母都是望子成龍，都很重視子女的教育工作，只要一有時(shí)間，就會(huì)抓緊機(jī)會(huì)開始空洞的教育。但是家長只有一個(gè)良好的愿望，卻不注意講究教育的效果，往往不分時(shí)間、地點(diǎn)、場合，只要和孩子在一起，就無休止地開始教育。所以家長應(yīng)該抓住教育的時(shí)機(jī)實(shí)施教育。在家庭日常生活中教育時(shí)機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)，應(yīng)抓住不放，有些教育時(shí)機(jī)是“千載難逢”的，很少出現(xiàn)，而這類教育時(shí)機(jī)又是極好的教育機(jī)會(huì)，一旦抓住，將獲得非常好的教育效果。

五、寓教于喻，深入淺出

要使孩子理解較為深?yuàn)W的道理，最好是運(yùn)用通俗恰當(dāng)?shù)谋扔?，用某些有類似特點(diǎn)的食物來比擬想要說的某一事物或某一道理，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明，便于孩子弄懂弄痛，這就叫做“寓教于喻”。要做到“寓教于喻”，首先家長要充分認(rèn)識(shí)兒童、青少年的年齡特征和思維特點(diǎn)，不要把孩子當(dāng)成成人看待；其次，家長要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的頭腦；第三，家長對孩子要有極大的耐心，不要一遇到難題就動(dòng)怒。

六、轉(zhuǎn)移注意，另謀教機(jī)

家長都知道，對孩子不合理的要求無原則地給予滿足，久而久之就會(huì)慣出許多毛病來?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中確有一些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了任性的毛病，有時(shí)候家長不讓干什么，他非要干不可，家里沒有什么，他非要不可。總之是客觀上不允許做什么，孩子非做不成。遇到這種情況，有的家長就采取了嚴(yán)厲訓(xùn)斥和打罵的方法，用強(qiáng)力迫使孩子“就范”。采取這種方法，有時(shí)候可以暫時(shí)解決問題，有時(shí)候也不見得能解決問題，有時(shí)甚至?xí)鸭议L逼到非常尷尬的境地，進(jìn)退兩難。當(dāng)兒童任性發(fā)作時(shí)，道理講不通，說理也說不服，而客觀情況又不允許再無休止地說服開導(dǎo)下去，家長可根據(jù)孩子的興趣或需要，以另外一個(gè)對象或一種活動(dòng)吸引、誘導(dǎo)，來滿足孩子另外的一種欲望，以便另謀教機(jī)再進(jìn)行教育，這是對待任性的孩子的一種教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

1.劉金花《兒童發(fā)展心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，1997年6月，第2版。

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3.趙忠心 《家庭教育學(xué)》.人民教育出版社.2001年6月，第2版。

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育學(xué)科滲透

課堂是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識(shí)地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

一心理健康教育學(xué)科滲透的內(nèi)涵

所謂心理健康教育的學(xué)科滲透，是指教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)造力，提升和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。

二心理健康教育學(xué)科滲透的必要性

1．受教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在本質(zhì)所決定

從學(xué)生的角度而言，他們在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在求知和學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生的所有學(xué)科文化知識(shí)，只有在學(xué)生的篩選、內(nèi)化的前提下，才能被學(xué)生吸收和利用，轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還必須適應(yīng)教師的教學(xué)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更要應(yīng)對各種考試，這就必然會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學(xué)生不僅需要教師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。

2．受教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所要求

教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力和道德品質(zhì)、促進(jìn)其人格發(fā)展的過程，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，還應(yīng)包括情感、意志、個(gè)性等心理活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生的這些心理活動(dòng)都參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能取得良好的效果。因而，教學(xué)活動(dòng)在完成對學(xué)生知識(shí)、技能的傳授和智力、品德培養(yǎng)的同時(shí)，還要完成對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育是有機(jī)統(tǒng)一的整體。

三心理健康教育學(xué)科滲透的策略

1．針對教學(xué)活動(dòng)角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的制定側(cè)重學(xué)科滲透。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，目標(biāo)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，而當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮情意和行為目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，但也不忽略難點(diǎn)；教學(xué)方法則要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

值得注意的是，并不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都能夠滲透。

（2）教學(xué)活動(dòng)的開展注重心理輔導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的開展是在課堂這個(gè)特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的優(yōu)劣表現(xiàn)會(huì)影響其情緒、行為以及人格的形成，對學(xué)生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應(yīng)建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

（3）教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施人性化?？荚嚭涂疾槭窃u(píng)估教學(xué)效果的方法和途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試以及分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問題，影響了他們健康成長。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)與收獲。

2．針對學(xué)生發(fā)展角度，展開心理健康教育學(xué)科滲透

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正確歸因。歸因理論及相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當(dāng)中，能力和努力是兩個(gè)最主要的因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會(huì)有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會(huì)使學(xué)生喪失自信心，從而缺乏努力的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)歸因是非常必要的。

（2）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的促進(jìn)作用，而過強(qiáng)或過弱的焦慮則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。據(jù)調(diào)查顯示，我國的大部分學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)焦慮過度類型。對于這類學(xué)生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時(shí)的失敗不能說明問題，要重新樹立自信心，切勿對前途悲觀失望。其次，要幫助他們客觀評(píng)價(jià)自己的能力，每個(gè)人都有長處和短處，關(guān)鍵要揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學(xué)校教師和家長要共同配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松適宜，又嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力和超負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四心理健康教育學(xué)科滲透的局限性

1．授課人數(shù)的局限

為了使心理健康教育學(xué)科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開展各種活動(dòng)來輔助教學(xué)，這就對班級(jí)人數(shù)有了限制。如果人數(shù)太多，教師勢必沒有充足的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2．課堂時(shí)間的局限

由于在學(xué)科教學(xué)中增加了心理健康教育內(nèi)容，必然會(huì)擠占學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此，課時(shí)不夠用，便導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計(jì)劃。

3．客觀條件的局限

由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學(xué)資料和配套設(shè)施尚不完善，因此，學(xué)科教師自覺學(xué)習(xí)心理健康教育理論并運(yùn)用到教學(xué)之中的技巧和方法還需要在實(shí)踐中探索與研究。

參考文獻(xiàn)