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篇1

關(guān)鍵詞：電大；教學(xué)考核；Struts2-Spring-JPA

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02

1電大素質(zhì)教育方式的基本特征

電大的素質(zhì)教育是完全面向廣大的遠程社會學(xué)習(xí)者開放的。電大在進行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目研究”過程當(dāng)中，建立開放式的遠程素質(zhì)教育形式。電大教育對象多是在職成人。學(xué)生的這種特點就使電大的遠程開放素質(zhì)教育與普通高等教育的素質(zhì)教育有很大的差別。在電大的素質(zhì)教育中，必須要考慮學(xué)生這些特點，要因材施教，使每個學(xué)生的個性都得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到提高。與傳統(tǒng)學(xué)校素質(zhì)教育模式中不同，電大的遠程開放素質(zhì)教育模式是“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心”的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動”為主，教師將素質(zhì)教育思想滲透到遠程開放教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2大教學(xué)考核側(cè)重點

面對電大教育質(zhì)量所表現(xiàn)出來的上述諸特點，在開展電大教育評估的過程中，應(yīng)著重把握好以下幾方面的關(guān)系：

2.1質(zhì)量檢測與質(zhì)量保障的關(guān)系

電大教育質(zhì)量的特點決定了教育評估更需要突出質(zhì)量保障的作用，而非如其他產(chǎn)品一樣，側(cè)重于具體檢測。

2.2直接與間接的關(guān)系

電大學(xué)校中教師的勞動形式具有很強的獨立性和個別性，對電大學(xué)生的教育教學(xué)也要因材施教才能促其個性發(fā)展，因而電大內(nèi)部的教育教學(xué)規(guī)范帶有一定的原則性和模糊性。學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、社會貢獻度以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進行評估。因此，電大教育評估應(yīng)主要是間接的，而不是直接的。

2.3終結(jié)性考核與形成性考核的關(guān)系

教育的實質(zhì)在于強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，最終達到積累知識和提高技能?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，這些目標(biāo)的實現(xiàn)需要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)過程，絕非“一蹴而就”。學(xué)習(xí)的循序漸進，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學(xué)歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學(xué)習(xí)，這也是在電大教育中經(jīng)常強調(diào)的形成性考核。形成性考核是電大教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。形成性考核是強化素質(zhì)教育、淡化應(yīng)試教育的重要手段，也是遠程開放教育系統(tǒng)考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側(cè)重在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)解活動過程，保證教育目標(biāo)實現(xiàn)而進行的價值判斷。與形成性考核對應(yīng)的是終結(jié)性考核，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。形成性考核注重細節(jié)的分析，在于尋找原因，關(guān)注計劃使用者的廣泛經(jīng)驗，傾向于不考慮各個計劃的自身效果；終結(jié)性考核注重的是總結(jié)分析，提供描述性的信息，關(guān)注對效率的陳述并強調(diào)自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結(jié)果的顯現(xiàn)需要較長的時間，對電大教育尤其如此，因此，要發(fā)揮教育評估對促進電大教育質(zhì)量的長效機制作用，應(yīng)把握好形成性考核與終結(jié)性考核之間的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點把握課程、教材、章節(jié)、要點等四個教學(xué)管理環(huán)節(jié)。至于課程、教材、章節(jié)、要點等四者之間的關(guān)系，課程由多個教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節(jié)組成，每一章節(jié)又可劃分成不同的知識要點。

3電大教學(xué)考核方法

開放性、遠程性、成人性、自主性等構(gòu)成了電大教育方式的基本特征，表現(xiàn)電大在學(xué)生學(xué)習(xí)上，是以個別化“自主學(xué)習(xí)”和協(xié)同化“小組活動”為主，教師則應(yīng)將素質(zhì)教育思想滲透到電大教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在開展電大教育考核的過程中，應(yīng)著重把握好質(zhì)量檢測與質(zhì)量保障、直接與間接、監(jiān)控與診斷、形成性考核與終結(jié)性考核等幾方面的關(guān)系，結(jié)合電大教育特點，注重教學(xué)環(huán)節(jié)管理，重點把握課程、教材、章節(jié)、要點等四個教學(xué)管理環(huán)節(jié)。因此，在電大教學(xué)考核過程中，要做好以下幾方面工作：

3.1教師方面的工作

從教師這方面來講，需要做好兩項工作：

1）教師需要做好課程、教材、章節(jié)、要點等四個環(huán)節(jié)管理工作，進行四個教學(xué)環(huán)節(jié)的建立和維護。在學(xué)生對教學(xué)要點測評后，教師可以查看學(xué)生測評情況。

2）教師可以分別以課程、教材、章節(jié)、要點等四個教學(xué)環(huán)節(jié)為出卷單位，對學(xué)生進行測試。測試結(jié)束后，教師要做好考試評審工作。

3.2學(xué)生方面的工作

從學(xué)生這方面來講，也需要做好兩項工作：

1）學(xué)生可以對要點掌握情況進行測評，根據(jù)自己對教師所授知識要點的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進行測評。

2）學(xué)生要利用在線考試功能，加強自我測試，測試結(jié)束后，學(xué)生要做好小結(jié)工作。

因為相關(guān)要點組成章節(jié)，相關(guān)章節(jié)組成教材，相關(guān)教材又組成課程，電大教師則可以根據(jù)學(xué)生對要點的掌握情況，了解學(xué)生對所授課程、教材、章節(jié)、要點等四個環(huán)節(jié)方面的知識理解、掌握程度，進而掌握教學(xué)的主動權(quán)，進行教學(xué)方法的調(diào)整，提升電大教學(xué)質(zhì)量。同時，電大師生可以利用教學(xué)考核過程中在線測試功能，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4電大教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計

電大教學(xué)考核系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)建立在以下工作基礎(chǔ)上:其一,分析教學(xué)評估類和在線考試類系統(tǒng)現(xiàn)狀和存在問題；其二,對電大教學(xué)考核系統(tǒng)需求進行分析;其三,對電大教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)用前景進行分析。具體地講，該系統(tǒng)開發(fā)目標(biāo)包括以下方面:

1）系統(tǒng)具有導(dǎo)向良好的人機交互界面，便于電大教師、學(xué)生、管理人員操作。

2）便于按照知識要點，對電大教師教學(xué)質(zhì)量按照課程、教材、章節(jié)、要點等管理環(huán)節(jié)，由粗到細，進行評估；便于學(xué)生針對所學(xué)知識在線測試，方便電大教師進行試題維護及評審。

3）要有用戶權(quán)限確認，對教師、學(xué)生、管理人員等不同用戶給予不同權(quán)限，執(zhí)行相應(yīng)操作。

4）系統(tǒng)要具備跨平臺性、可維護性及可擴展性。

5電大教學(xué)考核系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)采用J2EE平臺內(nèi)流行框架，正因為有了J2EE平臺內(nèi)流行框架的支持，使得系統(tǒng)從開發(fā)和應(yīng)用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設(shè)計更完善，確保業(yè)務(wù)的擴展和變化最終變?yōu)闃I(yè)務(wù)接口的動態(tài)組合，最大程度的實現(xiàn)了模塊的復(fù)用。

6與同類系統(tǒng)比較

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類系統(tǒng)相比，其優(yōu)勢可從以下方面進行簡述。

6.1功能實用

該電大教學(xué)考核系統(tǒng)功能實用，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，可以參加考試、查詢考試結(jié)果、評估教學(xué)要點等操作，教師登錄系統(tǒng)后，可以進行試題題目管理、試題項目管理、試卷管理、查詢考試結(jié)果、考試評審、建立和維護教學(xué)環(huán)節(jié)及查看評估結(jié)果；系統(tǒng)管理員可以實施課程管理、教師管理及學(xué)生管理。

6.2詳細的用例分析、活動關(guān)系圖分析，便于系統(tǒng)開發(fā)

系統(tǒng)開發(fā)前期，進行系統(tǒng)用例分析、主要流程分析、模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計。其中，用例分析內(nèi)容包括學(xué)生用例、教師用例及管理員用例；業(yè)務(wù)流程分析內(nèi)容包括考試子系統(tǒng)維護題目操作流程、學(xué)生參加考試操作流程、教學(xué)測評子系統(tǒng)教師操作流程及管理員操作流程；系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計內(nèi)容包括框架選擇、系統(tǒng)分層設(shè)計及程序運行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統(tǒng)開發(fā)期工作的展開。

7主要結(jié)論

本文對電大教學(xué)質(zhì)量考核方法進行了探討，分析了系統(tǒng)主要用例和核心流程，并闡述了電大教學(xué)考核系統(tǒng)詳細設(shè)計與實現(xiàn)過程。在此基礎(chǔ)上，基于Struts2-Spring-JPA技術(shù)，探討該電大教學(xué)考核系統(tǒng)核心模塊設(shè)計；最后，闡述了系統(tǒng)測試及系統(tǒng)應(yīng)用效果，并將該電大教學(xué)考核系統(tǒng)與同類系統(tǒng)比較。經(jīng)過部分電大使用、驗證，該電大教學(xué)考核系統(tǒng)適應(yīng)了現(xiàn)代教育與管理理論的最新發(fā)展趨勢，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)學(xué)功能，增強學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價能力，有利于加強師生間的交流，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

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