導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘 要】職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟(jì)社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設(shè)的重要內(nèi)涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。  

 

 高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著社會職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)壓力的加大,職業(yè)核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業(yè)調(diào)研、校企合作、以及招聘調(diào)查等活動,我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)單位越來越注重員工的各項(xiàng)職業(yè)核心能力,尤其是自學(xué)能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求。因此高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。 

 

 一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵 

 

 高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個(gè)體具備的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業(yè)核心能力。 

 

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)的能力 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是最基本也是最重要的職業(yè)核心能力，它應(yīng)是職業(yè)教育的基本目的之一。在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，為了使勞動者適應(yīng)組織結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)創(chuàng)新和工作過程的持續(xù)變化的要求，勞動者必需具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。以往的職業(yè)教育過于關(guān)注書本知識的傳授，而對學(xué)會學(xué)習(xí)的能力關(guān)注不夠，這種傾向必需及時(shí)有效地加以改變。 

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力主要包括兩個(gè)方面的含義。首先，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了獲得更廣泛的職業(yè)核心能力，必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教育者應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)意味著批判性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即學(xué)生擁有反思能力。對實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力是具有范圍廣泛的職業(yè)核心能力的具體體現(xiàn)。 

（二）交流能力 

交流能力是當(dāng)今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運(yùn)用現(xiàn)代語言和信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報(bào)告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關(guān)系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯(lián)系和持續(xù)地保持聯(lián)系的能力等等。 

（三）團(tuán)隊(duì)合作能力 

與人合作技能是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應(yīng)性和遷移性的一種核心技能；是指根據(jù)工作活動的需要，協(xié)商合作目標(biāo)、相互配合工作、并調(diào)整合作方式不斷改善合作關(guān)系的能力；從事各種職業(yè)必備的社會能力。 

（四）組織管理能力 

組織管理能力是一種參與能力，它是指個(gè)體做出決定，并為承擔(dān)職責(zé)作好準(zhǔn)備的能力。它包括理解業(yè)務(wù)的過程和組織機(jī)構(gòu)的能力、理解組織的財(cái)政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務(wù)的能力、理解并進(jìn)行質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的能力、監(jiān)管的能力、傳授和培訓(xùn)的能力。 

（五）解決問題能力 

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。 

 二、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求 

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，從重學(xué)歷到重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化，日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，和“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。對職業(yè)人才來說，健康正確的價(jià)值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要因素。 

（一）以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件 

求職就業(yè)是職業(yè)人才進(jìn)入社會或者進(jìn)入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業(yè)生春季雙向選擇大會，600家用人單位進(jìn)場招聘，提供了6000個(gè)用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規(guī)格條件。從135家企業(yè)招聘條件的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬件條件外，其他素質(zhì)要求的條件按每提出一次算一項(xiàng)，總共有5500多個(gè)數(shù)據(jù)，并按基本性質(zhì)歸并為“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度”兩大類。

在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數(shù)多少，其順序分別為：（1）溝通表達(dá)；(2)外語；(3)信息處理（計(jì)算機(jī)應(yīng)用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協(xié)調(diào)；(6) 創(chuàng)新；(7) 學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為：(1)團(tuán)隊(duì)合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)負(fù)責(zé)、積極主動、細(xì)心肯干、認(rèn)真細(xì)致；(3) 適應(yīng)能力強(qiáng)、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實(shí)、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進(jìn)取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹(jǐn)慎、自律、組織紀(jì)律等。有一些招聘方?jīng)]有在招聘條件中列明綜合素質(zhì)的要求，它們依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)最后確定入選者呢？深圳達(dá)實(shí)公司（軟件企業(yè)）的總裁招人有三關(guān)：第一關(guān)，人力資源部長，主要看學(xué)歷與專業(yè)；第二關(guān)，部門經(jīng)理，不看學(xué)歷，只考察應(yīng)聘者的能力，不問學(xué)過什么，只看應(yīng)聘者適應(yīng)崗位的能力條件；第三關(guān)，總裁，不看學(xué)歷，也不看能力，他要考察的是應(yīng)聘者的道德水平、價(jià)值觀。實(shí)質(zhì)上，十里挑一，就業(yè)競爭，最終、最主要的競爭是職業(yè)核心能力和作為職業(yè)道德目標(biāo)導(dǎo)向、作為職業(yè)態(tài)度內(nèi)驅(qū)源泉的價(jià)值觀的競爭。 

（二）職業(yè)核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托 

個(gè)人進(jìn)入職場的頭3個(gè)月或半年是入職的關(guān)鍵期，是用人單位考察錄用者實(shí)際工作能力和人品的重要時(shí)段。2005年4月，有一本讓當(dāng)今“社會驕子”警醒，叫“執(zhí)教育的人”深思的書《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》出版，該書實(shí)錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時(shí)間內(nèi)辭退的大學(xué)生，沒有一個(gè)專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術(shù)層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實(shí)、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質(zhì)忘諸腦后”的工作態(tài)度；“沒有創(chuàng)新精神和主動性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。有時(shí)不單單是人際關(guān)系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業(yè)的適應(yīng)性以及求職于該單位的目的、動機(jī)等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業(yè)技術(shù)教育》第6期《企業(yè)需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個(gè)令人深思的事例：重慶理念科技產(chǎn)業(yè)有限公司2004年7月招聘了21名大學(xué)生，在隨后不到4個(gè)月的時(shí)間里，該公司陸續(xù)開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學(xué)習(xí)、踏實(shí)干事的大專生?！皳?jù)公司反映，這些大學(xué)生被開除的主要原因是自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業(yè)人才專業(yè)對路，但不少畢業(yè)生核心能力弱，價(jià)值觀錯(cuò)位，職業(yè)起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業(yè)發(fā)展，價(jià)值觀是動力，是根本，職業(yè)核心能力是基本依托；職業(yè)的核心能力和價(jià)值觀在工作場所具有極端重要的意義。 

（三）職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在 

每個(gè)人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業(yè)生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個(gè)高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復(fù)提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學(xué)生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學(xué)生著實(shí)崇拜的“科技驕子”，以自己人生經(jīng)歷和事業(yè)成功的事實(shí)，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發(fā)現(xiàn)興趣、追尋理想、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態(tài)度和行為方式又來源于正確價(jià)值觀的指引。他認(rèn)為，行為、態(tài)度和價(jià)值觀，環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個(gè)以誠信價(jià)值觀為核心的“成功同心圓”。 

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設(shè)集團(tuán)董事局主席嚴(yán)介和做客中央電視臺，在回答大學(xué)生提問“如何取得人生成功”時(shí)，也得出了同樣的結(jié)論，他認(rèn)為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗(yàn)。 

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業(yè)人才規(guī)格要有準(zhǔn)確的把握，要交給學(xué)生“干糧”（專業(yè)技能），也要交給學(xué)生“獵槍”（核心能力），更要交給學(xué)生“指南針”（價(jià)值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯(cuò)位，可能寸步難行。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估［c］.人民郵電出版社，2004 

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 核心 課程體系

一、問題提出的背景

當(dāng)前職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在職業(yè)教育教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統(tǒng)一。職業(yè)教育是就業(yè)教育，而普通教育是選拔教育，職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)評價(jià)上的重要區(qū)別，就在于學(xué)生的就業(yè)競爭力，其核心就是學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)明確職業(yè)能力內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力要求，確定課程設(shè)置，由課程設(shè)置和能力目標(biāo)，決定課程內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相互的銜接，最終形成具有職業(yè)教育特色的課程體系。趙志群認(rèn)為職業(yè)能力是人們在真實(shí)的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干個(gè)相近）職業(yè)所必須的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人活動中科學(xué)的思維，對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求職業(yè)院校有一個(gè)針對某個(gè)崗位群的明確的目標(biāo)定位，而且不同的職業(yè)院校，要有符合自身校情的具有個(gè)性特色的辦學(xué)定位。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“的需求，培養(yǎng)高端技能型人才。由于專業(yè)的多樣性，決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多元性；人才需求的多樣性，決定了培養(yǎng)對象的復(fù)雜性，因而，職業(yè)教育應(yīng)具有獨(dú)特的個(gè)性特色。按照國家培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動者”，“數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用型人才”，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)要求，各個(gè)不同層次的職業(yè)院校，應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，承擔(dān)起自己的社會責(zé)任。關(guān)于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有人將職業(yè)能力具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指在職業(yè)活動中獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評價(jià)結(jié)果的能力。方法能力是個(gè)人對職業(yè)和公共活動中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制作出解釋、思考和評價(jià)，并開發(fā)自己的智力，設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力。三種能力在具體的職業(yè)情境中，是相互交織、不可分割的整體。

職業(yè)能力是確定課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段的基本依據(jù)。在課程體系建設(shè)中，職業(yè)能力能否突破常規(guī)表述，具體地描述出崗位任務(wù)實(shí)際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設(shè)成功與否。培養(yǎng)能力是高職教育人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)，開發(fā)出職業(yè)特色鮮明，與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性的、根本性的任務(wù)。

三、課程和課程體系建設(shè)

依據(jù)教育理論，課程的最基本含義，就是學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計(jì)劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)先后順序或課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素構(gòu)成。這一概念包括幾個(gè)基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然產(chǎn)生；其次，它是一個(gè)有組織的體系，有固定的結(jié)構(gòu)，而不是雜亂無章的；最后，它有科學(xué)體系的意義，也有有目的的教育教學(xué)活動體系。課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容導(dǎo)向教育對象就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度的獲得。也即高職教育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)，必然主要考慮教育對象的就業(yè)需要。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程改革 核心理念 價(jià)值取向課程開發(fā)

一、關(guān)于“基于工作過程導(dǎo)向”

基于工作過程導(dǎo)向的課程以滿足社會職業(yè)崗位群和學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性和典型性的工作項(xiàng)目與任務(wù)為載體，按照勞動組織方式和典型工作過程整合知識，學(xué)習(xí)者在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中基于任務(wù)和在任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的過程分析基礎(chǔ)上

課程體系不再是簡單按照學(xué)科之間及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結(jié)構(gòu)，而是以工作過程為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作過程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來確定課程標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動體系導(dǎo)向和職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度、工作任務(wù)的整體性來設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為前提

在對主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域、工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；對職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面分析（見圖1），以此確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并按工作過程的結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目，突出工作過程的結(jié)構(gòu)完整和要素真實(shí)。其課程形態(tài)的物化成果就是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn)，開發(fā)出以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術(shù)并遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的流程分析

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循職業(yè)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)以及課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，在對行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上開展工作任務(wù)分析，以形成的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參照行業(yè)（工種）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求；以完整、典型的工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，重視工作過程知識的遷移與提高，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對學(xué)習(xí)者作為未來職業(yè)人、社會人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里理實(shí)一體化

教學(xué)過程要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化學(xué)習(xí)情境，把工作過程各要素標(biāo)準(zhǔn)“真實(shí)”地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中。在獲得工作過程性知識的同時(shí)，通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估等六個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完整的職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。

（五）教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，注重將完成工作任務(wù)的結(jié)果和實(shí)施過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人的職業(yè)意識、職業(yè)操守作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容；關(guān)注全體學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

二、關(guān)于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習(xí)者自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。按照德國職業(yè)教育對關(guān)鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）專業(yè)能力是個(gè)體在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，按照一定方法有目的、專業(yè)化地獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評價(jià)結(jié)果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程關(guān)系的認(rèn)識，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作中，將習(xí)得的知識技能在各種學(xué)習(xí)和工作實(shí)際場合遷移和應(yīng)用的能力。特別指掌握獲取新知識和適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)急處理和應(yīng)變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應(yīng)未來職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會環(huán)境變化的能力。

（三）社會能力是做人與共事、社會關(guān)系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識、責(zé)任意識以及組織紀(jì)律性等方面。

能力構(gòu)成的三個(gè)要素中，最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業(yè)能力。一方面是因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)活動不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因?yàn)榉椒芰Φ呐囵B(yǎng)有助于社會能力和專業(yè)能力的提高，而對于學(xué)無止境的專業(yè)知識、未知領(lǐng)域和未來世界，主要通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法能力，主動面對和積極應(yīng)對知識更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析

三、關(guān)于“以實(shí)踐為主線”

“以實(shí)踐為主線”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動都是以職業(yè)和崗位為工作形式進(jìn)行的。

（一）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實(shí)際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育課程與教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐是否科學(xué)以及是否具有典型性和綜合性，關(guān)鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點(diǎn)，并按照工作過程系統(tǒng)化的需要來選擇技術(shù)實(shí)踐知識，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題引申出理論知識，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，并為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容要從工作過程系統(tǒng)化的典型問題和課題出發(fā)，以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識掌握為課程結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為單位并按實(shí)踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動的進(jìn)程為線索組織教學(xué)活動。

（三）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的基本流程

課程開發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)人員、課程專家、職業(yè)學(xué)校一線教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家從“人才購買者”的視角深度參與課程定位、課程轉(zhuǎn)換、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研―職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分―確定工作模塊―職業(yè)能力分析―工作任務(wù)分析―課程轉(zhuǎn)換―課程體系建構(gòu)―課程標(biāo)準(zhǔn)研制―核心課程開發(fā)―編制學(xué)習(xí)單元等。

四、關(guān)于“以項(xiàng)目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統(tǒng)化的典型教學(xué)項(xiàng)目為載體

對基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，把理論知識、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)際職業(yè)情境有機(jī)結(jié)合，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目或者服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過典型產(chǎn)品（或服務(wù)）引領(lǐng)工作任務(wù)，形成系列化的典型教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐案例和學(xué)習(xí)單元。

（二）需要開發(fā)以項(xiàng)目化教材為主體的學(xué)習(xí)資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化和案例化。一門項(xiàng)目課程可設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目又可分為若干模塊。項(xiàng)目課程之間、某門項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間，因工作任務(wù)的不同而有差異。課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間按照工作過程系統(tǒng)化的思路和“層級性、典型性、綜合性”的原則，將項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜、由低級向高級進(jìn)行構(gòu)建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、技能考核要求等。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺+方向模塊”的平臺式課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識和技能基礎(chǔ)?！盎钅K”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會需求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專業(yè)、先專業(yè)基礎(chǔ)課程再專門化方向課程的邏輯順序來構(gòu)建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開始接觸專業(yè)課程，通過實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學(xué)生不同專門化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程并行開設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會人。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

一、英國核心技能開發(fā)與實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)

通過前面英國核心技能的發(fā)展過程，我們已經(jīng)接觸到了核心技能開發(fā)的一些主要機(jī)構(gòu)，主要有政府部門、立法機(jī)構(gòu)等。還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、證書機(jī)構(gòu)、雇主等他們在核心技能的實(shí)施過程中發(fā)揮著各自不同的作用。核心技能的政府指導(dǎo)與調(diào)控機(jī)構(gòu)為資格與課程委員會（QualificationsAndCurriculumAuthority），歸英國政府管理，其主要任務(wù)是制定核心技能國家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)核心技能測試題。核心技能開發(fā)項(xiàng)目的政府研究機(jī)構(gòu)為繼續(xù)教育發(fā)展委員會（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任務(wù)是對核心技能開發(fā)與實(shí)施過程所遇到的問題進(jìn)行理論研究并推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。核心技能開發(fā)項(xiàng)目的雇主方代表為英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企業(yè)界對核心技能重要性的認(rèn)識，向政府提出意見或建議，對教師及在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有產(chǎn)業(yè)大學(xué)、學(xué)院、社會培訓(xùn)中心、企業(yè)培訓(xùn)中心。此外，英國政府還在全國約17000個(gè)證書機(jī)構(gòu)中，批準(zhǔn)了21個(gè)作為核心技能的考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

二、英國核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成及解讀

經(jīng)過多年的開發(fā)研究，英國制定了核心能力國家標(biāo)準(zhǔn)體系，這套體系由6項(xiàng)核心技能組成，每項(xiàng)技能分成5個(gè)等級，每個(gè)等級具有共同的要素。核心技能1―4級各有一套標(biāo)準(zhǔn)，第五級單獨(dú)有一套標(biāo)準(zhǔn)。每一項(xiàng)核心技能包括2個(gè)部分，A部分為應(yīng)當(dāng)知道，描述考生在相應(yīng)的級別必須知道該做些什么，目的是讓他們相信自己能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用他們的能力，也可用于評估考生以前的學(xué)習(xí)，目前的能力，明確學(xué)習(xí)需要。B部分為必須會做，告訴考生必須做些什么，該部分描述了考生為了證明他們具備相關(guān)能力而必須進(jìn)行的各類活動。下面以信息技術(shù)第一級的A、B兩部分為例簡單說明一下。

信息交流技術(shù)：第一級A部分

必須知道：

■使用信息交流技術(shù)來幫助完成不同的任務(wù)；

■保存信息便于以后容易查找；

■把對健康的危害降到最低的程度；

■出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)知道如何獲取幫助；

■收發(fā)電子郵件。

查找信息

■從不同的信息源中查找不同類型的信息（如文件、只讀光盤存儲器、互聯(lián)網(wǎng)）以及從非信息源中查找信息（如書面記錄、價(jià)目表、圖解表）；

■選擇與目的有關(guān)的信息。

組織信息

■錄入信息（如復(fù)制、粘貼文本，插入圖像），使用格式來組織信息（如制表、表格、數(shù)字格式）；

■組織信息使其含有文本、圖像和數(shù)據(jù)（如構(gòu)建信息、使用合適的軟件執(zhí)行運(yùn)算、移動并調(diào)節(jié)圖像的大?。?/p>

顯示信息

■使用適合不同目的的布局和技巧（如對書信、發(fā)票之類的不同類型的文檔選擇頁面，顯示信息時(shí)會移動、復(fù)制、刪除或插入信息）；

■顯示信息時(shí)要保持格式的一致性（如字體、項(xiàng)目符號、對齊方式），確保信息準(zhǔn)確、清楚（如征求別人的意見、校對、使用拼寫檢查、突出信息來提高信息的清晰度）。

信息交流技術(shù)：第一級B部分

必須做到：

綜合來說，通過兩項(xiàng)以上的活動，必須做到：

■ 包含至少一個(gè)基于信息源的信息交流技術(shù)；

■ 包含至少一個(gè)基于信息源的非信息交流技術(shù)；

■ 使用至少一個(gè)文本實(shí)例，一個(gè)圖像實(shí)例和一個(gè)數(shù)據(jù)實(shí)例；

■ 提交有目的使用電子郵件的證據(jù)。

證據(jù)必須表明會：

ICT1.1 1.1.1選擇與任務(wù)有關(guān)的信息

查找、選擇相關(guān)信息

ICT1.2 1.2.1使用有幫助的格式錄入信息

錄入、組織適合任務(wù) 1.2.2保存信息，方便查找的信息

ICT1.3 1.3.1使用適當(dāng)?shù)牟季诛@示信息，

保持格調(diào)一致

組織顯示，保證最后

的結(jié)果準(zhǔn)確、適合目的

英國的主要核心能力與廣泛核心能力都有明確的要素。主要核心能力有交流能力、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)。交流能力有參加討論、收集原始資料、編制報(bào)告、報(bào)告的審閱和反饋4個(gè)要素。數(shù)字應(yīng)用有收集和記錄數(shù)據(jù)、處理問題、解釋和提供數(shù)據(jù)3個(gè)要素。信息技術(shù)有準(zhǔn)備信息、處理信息、提交信息、評估信息技術(shù)的使用4個(gè)要素。這三項(xiàng)主要核心技能的各個(gè)要素成為普通國家職業(yè)資格必修課。廣泛核心能力包括與他人合作、學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高、問題解決三種。與人合作包括確認(rèn)合作目標(biāo)和職責(zé)核心、實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)2項(xiàng)要素。學(xué)習(xí)與業(yè)績的自我提高有確認(rèn)目標(biāo)、按照計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)2個(gè)要素。問題解決因?yàn)榉秶珡V沒有具體要素。

三、英國核心能力培養(yǎng)的具體實(shí)施

英國有了核心技能的標(biāo)準(zhǔn)體系，下一步就是要開發(fā)課程，組織實(shí)施核心技能的人才培養(yǎng)。BTEC職業(yè)教育課程是英國職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)實(shí)施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全稱為（Business&TechnologyEducationCouncil）商業(yè)與技術(shù)教育委員會，是英國著名的職業(yè)資格授予機(jī)構(gòu)。BTEC對6大核心技能規(guī)定了具體的操作標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，以能力為本位。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織教育專家、企業(yè)專家共同制定。教學(xué)方法以學(xué)生為主體，學(xué)生參與安全分析、討論、社會調(diào)查、收集資料、角色扮演等。沒有材。

核心技能培訓(xùn)主要有四種形式。第一，通過認(rèn)證機(jī)構(gòu)單獨(dú)進(jìn)行核心技能培訓(xùn)。英國只有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單獨(dú)設(shè)置核心能力的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的課程主要是由各機(jī)構(gòu)自己研發(fā)的，內(nèi)容主要是核心技能中前三項(xiàng)即：交流、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)。目前英國己確定了21個(gè)核心能力考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)，也主要是對前三項(xiàng)進(jìn)行考核。任何職業(yè)、年齡、學(xué)歷的公民只要通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測試就可以獲得核心能力證書。第二、通過普通國家職業(yè)資格證書培養(yǎng)核心能力。英國國家職業(yè)資格委員會（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（現(xiàn)更名為資格與課程委員會）于1986年成立。國家職業(yè)資格證書（NationalVocationalQualificationsNVQ）由該委員會建立，具有創(chuàng)新性和統(tǒng)一性。普通國家職業(yè)資格證書（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992設(shè)立。普通國家職業(yè)資格證書與國家職業(yè)資格證書有一定的區(qū)別。普通國家職業(yè)資格證書學(xué)習(xí)場所為全日制學(xué)校，以核心能力為主，輔以專業(yè)技能。而國家職業(yè)資格證學(xué)習(xí)場所為工作崗位，考試標(biāo)準(zhǔn)為核心技能與專業(yè)技能。第三、通過職業(yè)教育各學(xué)科課程教學(xué)培養(yǎng)核心能力。在英國職業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生通過必修和選擇職業(yè)單元，在活動、計(jì)劃和預(yù)定的工作中學(xué)能力。第四、在普通教育中培養(yǎng)核心能力因?yàn)榻涣?、?shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與他人合作共事及改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和行為等技能是21世紀(jì)工作、生存、發(fā)展所需要的重要技能，所以1990年國家課程委員會頒布了題為“十六至十九歲核心技能”的報(bào)告，指出核心能力將被列入所有16-19歲學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

四、對我國職業(yè)教育核心能力培養(yǎng)的啟示

篇5

一、高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）職業(yè)素質(zhì)教育長期不受重視

由于高職學(xué)校對高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)缺乏應(yīng)有的重視，一些高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念中，高職學(xué)校的教學(xué)核心是專業(yè)課，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是因?yàn)閲矣幸?guī)定才不得不開，所以在一些高職學(xué)校，職業(yè)教學(xué)課程可以說并沒有實(shí)際建立起來。在一些轉(zhuǎn)制的學(xué)校中，不少學(xué)校采取削減職業(yè)教學(xué)課時(shí)，變相取消職業(yè)教學(xué)課的做法。同時(shí)一些高職學(xué)生對職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對自我職業(yè)素質(zhì)缺少足夠深的認(rèn)識，很多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學(xué)生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關(guān)注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。即便在學(xué)習(xí)生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻(xiàn)意識完全弱化，特別強(qiáng)調(diào)工作的報(bào)酬，并將二者置于同等位置，導(dǎo)致很多工作影響大局。很多學(xué)生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學(xué)校開設(shè)了職業(yè)教學(xué)課，但教學(xué)中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應(yīng)有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實(shí)際內(nèi)容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)。其嚴(yán)重后果會危及整個(gè)社會，不負(fù)責(zé)任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會降低質(zhì)量，甚至?xí)：ι?/p>

（二）職業(yè)教育課程設(shè)置守舊

職業(yè)教育的內(nèi)容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養(yǎng)，貫徹春風(fēng)化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設(shè)置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）很多學(xué)校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時(shí)，一些學(xué)校過度重視學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會的情況，導(dǎo)致他們在道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時(shí)，教育學(xué)校過度重視灌輸書本知識，難以達(dá)到切實(shí)效果，反而會引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。（2）教學(xué)偏理論不利于開展實(shí)踐。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識，不利于展開實(shí)踐。

（三）重技能、輕素養(yǎng)

高職學(xué)校教學(xué)觀念較為滯后，過度側(cè)重技能教學(xué)，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往只重視教學(xué)一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進(jìn)而難以意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無實(shí)際意義的，可有可無，甚至不處理學(xué)生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。本身對職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學(xué)校對自身的定位還不夠明確，學(xué)校結(jié)構(gòu)布局也不很合理，導(dǎo)致一些高職學(xué)校難以發(fā)展。

二、核心價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略

（一）加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培育意識

1.提高職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)。很多學(xué)生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導(dǎo)者。高職院校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師隊(duì)伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)老師、行政工作人員等，并開展適當(dāng)?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術(shù)人員、勞動模范等對高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)，讓高職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的動手能力和技術(shù)水平，通過社會實(shí)踐活動，讓高職學(xué)生充分接觸、了解生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個(gè)讓學(xué)生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學(xué)科教育所能達(dá)到的。而老師對學(xué)生的規(guī)勸，又不如老師對其他與學(xué)生沒有利害沖突的第三者的評價(jià)議論，在效果上來的深。

2.更新理念。老師要充分認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)職業(yè)教學(xué)活動，注重學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同個(gè)性讓學(xué)生發(fā)揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學(xué)中不斷完善職業(yè)教學(xué)方法和手段，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的價(jià)值。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視維護(hù)學(xué)生間的友好關(guān)系。

（二）構(gòu)建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學(xué)生職業(yè)教育脫離了實(shí)際生活，難以實(shí)現(xiàn)理想的職業(yè)目標(biāo)。因此，學(xué)?？赏ㄟ^一些內(nèi)容豐富、貼近生活的方式來進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，把職業(yè)滲透到其中，有利于實(shí)現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進(jìn)而提高職業(yè)的有效性。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培育的課程體系

不同的高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當(dāng)作一件大事來抓。在中國因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時(shí)會影響個(gè)別地方學(xué)校的教學(xué)秩序，不搞一刀切，很多學(xué)校就會以形式主義拖延時(shí)間來應(yīng)付國家政策。針對國內(nèi)的中等職業(yè)教育條件，適當(dāng)加大評論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個(gè)方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，間接影響學(xué)生的思維思想，可謂一舉兩得。

（四）構(gòu)建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式

1.建立校企合作模式。實(shí)踐表明，校企合作模式能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供更好的職業(yè)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)途徑，在職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學(xué)生體會做人、做事的道理，通過實(shí)訓(xùn)鍛煉，加強(qiáng)意志和道德品質(zhì)、紀(jì)律觀念，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價(jià)值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學(xué)，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，深入挖掘職業(yè)教學(xué)資源，讓高職學(xué)生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)手進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標(biāo)和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機(jī)地融入職業(yè)教育教學(xué)中，為學(xué)校工作增添豐富的教學(xué)資源，并和企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)量、重視服務(wù)等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學(xué)生能夠充分感受企業(yè)制度及作風(fēng)，能夠在走向工作崗位的時(shí)候盡早轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時(shí)，要將各自的優(yōu)勢充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)管理等納入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，在實(shí)訓(xùn)中營造企業(yè)運(yùn)營氛圍，讓學(xué)生能夠在這種實(shí)踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領(lǐng)導(dǎo)的支撐。所以，高職職業(yè)工作應(yīng)以政府為主導(dǎo)，進(jìn)行校企合作的職業(yè)工作指導(dǎo)。工作指導(dǎo)委員會要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，將高職學(xué)校教學(xué)與企業(yè)文化兩項(xiàng)資源有效結(jié)合起來，確定職業(yè)教學(xué)的方向和目標(biāo)，以便職業(yè)教學(xué)工作指導(dǎo)能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實(shí)施。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 改革 職業(yè)教育

隨著我國企業(yè)體制的改革，中高級技術(shù)工人的缺乏已引起國家有關(guān)部門的高度重視，大力發(fā)展中高級職業(yè)教育已經(jīng)成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點(diǎn)工作，但我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在的教育中存在諸多弊端：

一、傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

由于我國職業(yè)教育受普通教育的影響，主要采用傳遞――接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。從而導(dǎo)致了：

1.課堂缺乏活力。教師講的十分投入，又是比劃，又是實(shí)物模擬，而聽講者卻廖若星晨，通常教師提個(gè)問題，應(yīng)聲者沒有幾人，還有的根本就無人響應(yīng)，弄得教師十分尷尬。產(chǎn)生這種狀況的原因：一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式根本不適應(yīng)職教學(xué)生，每個(gè)職教學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生就在聽天書，一臉迷茫?？墒牵覀兊慕虒W(xué)模式還是原有的，統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種大統(tǒng)一的教學(xué)模式根本不符合學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際。二是硬性的管理制度，又使學(xué)生不得不坐在課堂，壓抑著自己的個(gè)性，去遵守課堂紀(jì)律，使學(xué)生愉快的課堂變成許多同學(xué)受罪的場所。課堂上，除睡覺、看課外書、小聲說話之外，還有許多目光呆滯。無論是教師講課，還是組織其它活動，他們都毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，認(rèn)為一切事情都與他無關(guān)，更不要談生氣和靈氣了。

2.學(xué)生缺乏自由發(fā)展的空間。現(xiàn)在的職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)制基本上都是2-3年，其中最后一年通常安排實(shí)習(xí)。這樣一來，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有1-2年。學(xué)生一入校門，在被劃分到某個(gè)班級的瞬間，他的專業(yè)、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、授課老師、實(shí)習(xí)教師都已經(jīng)固定，學(xué)生根本無權(quán)選擇。從來沒有人考慮學(xué)生的感受，學(xué)生必須得按部就班，老老實(shí)實(shí)地坐在規(guī)定的教室，聽教師講課，哪怕這門課根本聽不懂。如此多的管制，導(dǎo)致了學(xué)生根本沒有自由發(fā)展的空間。在如此穩(wěn)如泰山、撼之不動的管理方式與教學(xué)模式之下，老師和學(xué)生都受到了很大的限制，老師上課累，學(xué)生學(xué)習(xí)也很痛苦。

3.課堂教學(xué)中技能操作較少。職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，技能操作較少，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生其實(shí)動手能力很強(qiáng)，但是他們的特長卻得不到施展。在許多職業(yè)學(xué)校中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不到位、實(shí)訓(xùn)場地滿足不了教學(xué)的要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，學(xué)生只能聽老師描繪著最新的儀器、元件等等。雖然很多職業(yè)學(xué)校為學(xué)生安排了半年到一年不等的實(shí)習(xí)，但是我國許多工廠、企業(yè)還處于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)時(shí)代，許多工作就是重復(fù)一次又一次的機(jī)械式的操作，這就給許多學(xué)生造成了學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)覺，使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)對口率低下，學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂。

二、現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要

現(xiàn)有職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)：

1.師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。

2.專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高，教師智能結(jié)構(gòu)單一，不能達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。

3.隨著國家對職業(yè)教育事業(yè)的重視和支持，職教學(xué)生也隨之增多，職教老師短缺現(xiàn)象浮出水面，很多老師辛苦的代課，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)和深造，知識老化，不能跟上現(xiàn)代企業(yè)的要求，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，同時(shí)提高職教老師的綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)期學(xué)校和社會的需要。

三、靈活多樣的教學(xué)組織形式促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

1.分層次教學(xué)給課堂注入活力。分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)，是由職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的，它決非權(quán)宜之計(jì)，而是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然選擇。

2.多樣化的課程、彈性制的學(xué)習(xí)方式和豐富的課余生活，給學(xué)生一塊自我發(fā)展的空間，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。學(xué)生入學(xué)后一定時(shí)期內(nèi)可以根據(jù)自己的需要申請調(diào)換專業(yè)，選擇課程，學(xué)校配合開設(shè)多門選修課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，發(fā)展自己的長處。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)更深層次的課程，學(xué)校要給與表現(xiàn)突出的同學(xué)適當(dāng)獎勵。同時(shí)要開展豐富多彩的課余生活，比如在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺、校報(bào)等，及時(shí)向全校師生宣傳國際、國內(nèi)新聞，教育新思想、新動向及校內(nèi)的新人新事，還要開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、藝術(shù)等活動，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。每學(xué)期可以通過開展技能匯報(bào)、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學(xué)生、教育學(xué)生，通過校園文化熏陶提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。盡管面對的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，但是他們思維開闊，動手能力強(qiáng)，與其死板的坐在課堂上聽課，他們更喜歡實(shí)訓(xùn)課，在校外參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，考慮增加某些學(xué)生的實(shí)際操作課程，并且配備足夠的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有在工廠里實(shí)習(xí)的機(jī)會，但是進(jìn)廠后他們都被限定在一個(gè)工種或者一個(gè)車間里，沒有全面認(rèn)識工廠的機(jī)會。因此學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生在工廠、車間進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過的知識來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生明白今天全面的學(xué)習(xí)知識是為明天更好的選擇工作做準(zhǔn)備，只有知識豐富才能適應(yīng)多變的社會，而不是終生只干一種行業(yè)，只干一個(gè)工種。這樣一來，學(xué)生就不會有學(xué)習(xí)無用的感覺。

總之，教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著密不可分的聯(lián)系，它們之間相輔相成，相互制約。教學(xué)方法的改革也不可以一蹴而就，它還需要教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，學(xué)校和社會齊心協(xié)力的支持，這樣才能使整個(gè)職業(yè)教育事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

(1)李方.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 中職語文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02

職業(yè)能力是人們能夠勝任某種職業(yè)所需要的多種綜合性能力，是學(xué)生從事各種職業(yè)所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要影響。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變傳統(tǒng)的制約學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的課堂教學(xué)方式，在語文教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念，提升就業(yè)意識

“觀念決定行動”，中職語文教學(xué)觀念能夠直接決定語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，中職語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中仍然過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的過程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的探究過程，學(xué)生處于被動接受的地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，中職語文教師要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務(wù)市場”的教學(xué)觀念，在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以市場發(fā)展需求為立足點(diǎn)組織各項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)生具備基本的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事各種職業(yè)的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學(xué)習(xí)的思想觀念，讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中掌握終身學(xué)習(xí)的方法，在聽說讀寫過程中學(xué)會知識獲取的重要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師要堅(jiān)持“德育為先”的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

二、實(shí)施教材改革，適應(yīng)就業(yè)需要

教材是中職語文教學(xué)的重要載體，要想在中職語文教學(xué)中有效地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師要全面把握好教材，根據(jù)具體的教學(xué)需要積極實(shí)施教材改革，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前社會就業(yè)市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據(jù)目前人才市場需求、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，在順利完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)滲透核心能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生能夠勝任未來的各種職業(yè)，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效地整合教材內(nèi)容，突出語文教學(xué)的實(shí)用技能，不斷擴(kuò)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在具體教學(xué)過程中，教師要精心提煉教材內(nèi)容，實(shí)施模塊教學(xué)，并結(jié)合學(xué)校、社會、企業(yè)、市場等各方面需求，共同開發(fā)具有地域性、職業(yè)性的特色語文校本教材，使語文教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相接軌，同時(shí)，教師積極采用延伸式教學(xué)，把語文課延伸到專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)語文課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在語文教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)學(xué)科知識，從而讓語文教學(xué)跟上時(shí)展的需要。最后，中職語文教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，積極采用分層教學(xué)法、ISAS教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等各種方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業(yè)核心能力。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)能力是中職語文教學(xué)改革的客觀要求，倡導(dǎo)中職語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會放手，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立地獲取知識的能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，加之信息技術(shù)的日益發(fā)展和知識內(nèi)容的不斷更新，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要，這就要求學(xué)習(xí)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一方面中職語文教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)科學(xué)合理地獲取各種學(xué)習(xí)資源，從而不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面教給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學(xué)中要有意識地向?qū)W生滲透一些獲取知識的本領(lǐng)和方法，讓學(xué)生而能夠自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；此外，中職教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，不斷強(qiáng)化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應(yīng)用各種信息，有效地強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入量，不斷發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展施教載體，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

課堂教學(xué)是中職語文教學(xué)的主渠道，隨著中職語文教學(xué)改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中不斷提升職業(yè)核心能力，首先語文教師要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)提供特定的環(huán)境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際，積極開展各種形式的認(rèn)知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽或者要求專家、校友作報(bào)告，學(xué)生通過參加各種形式的活動能夠增強(qiáng)他們對職業(yè)崗位的認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社、廣播站等各種社團(tuán)活動，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生與人交流、自我管理、交流協(xié)作等方面的能力，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)社會實(shí)踐，促進(jìn)技能發(fā)展

中職教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學(xué)生具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)能給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形式多樣的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)，延伸到課外，并與社會、企業(yè)等有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動中能夠運(yùn)用所學(xué)課本知識來分析和解決實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生感受到語文在實(shí)際中的重要價(jià)值?！皩?shí)踐出真知”，學(xué)生在語文課本中獲取的知識屬于感性認(rèn)識，只有通過各種社會實(shí)踐才能夠幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生對于未來所要從事的職業(yè)具有一定的了解和切身的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會以及各項(xiàng)職業(yè)。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要積極貫徹“做中學(xué)”的思想觀念，以實(shí)踐為重要目的，全面鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。例如中職語文教師根據(jù)教學(xué)需要開展“職業(yè)素養(yǎng)周”實(shí)踐活動，要求學(xué)生在一周之內(nèi)按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣學(xué)生可以對基本的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)具有比較熟悉的認(rèn)識和體驗(yàn)，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)是中職教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教師要積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而能夠順利地適應(yīng)某種職業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，只有這樣，他們才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。我國的經(jīng)濟(jì)體制一直在改進(jìn)，社會對職業(yè)教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應(yīng)及時(shí)改善和創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，同時(shí)更好地提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善原有的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，但是當(dāng)前很多中職院校的語文教學(xué)從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學(xué)體系跟普通高校語文課堂教學(xué)體系一樣，并沒有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷地完善語文課程的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生們未來有可能從事的職業(yè)的實(shí)際需求來合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)提升他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過硬專業(yè)技能的人才，更好地滿足當(dāng)前社會對人才的需求。因此在語文課堂教學(xué)中，教師圍繞核心內(nèi)容和要點(diǎn)，盡可能融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在操作性、活動性的教學(xué)中理解課文，提升語文學(xué)習(xí)能力。如在《風(fēng)景談》一文的教學(xué)中，此文是茅盾先生描寫延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。因此教師以三個(gè)實(shí)踐性課堂活動為主來講解這篇文章。①課前要求學(xué)生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補(bǔ)充了學(xué)生缺乏的歷史知識，還可以為更好地理解文章思想打基礎(chǔ)。②要求學(xué)生讀文章，對課文的整體意思以及重點(diǎn)部分有所認(rèn)識后，將學(xué)生分成6個(gè)組，分別對文章描述的六處風(fēng)景通過想象畫成素描，并要求他們?yōu)樽约旱漠嬈鹨粋€(gè)與題意相關(guān)的名字。③進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師要求學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的一些成語，要求學(xué)生根據(jù)自己所找到的成語，發(fā)揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據(jù)成語編寫一個(gè)小故事。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇9

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；職業(yè)核心能力；專業(yè)課程體系

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和素質(zhì)的高技能人才”。因此，面對新形勢、新問題、新要求，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，全面深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學(xué)生如何才能學(xué)得更好，如何才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這些就成為了關(guān)鍵問題。人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生能否滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的加速，企業(yè)對人才的職業(yè)核心能力提出了更高的要求。學(xué)生的職業(yè)核心能力是企業(yè)對能夠勝任工作崗位的員工素質(zhì)的基本要求。職業(yè)核心能力包括職業(yè)的價(jià)值觀和態(tài)度、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?。通過在專業(yè)課程體系中融入“體驗(yàn)式”教育，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、何謂“體驗(yàn)式”教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的傳授，而不是能力的培養(yǎng)；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實(shí)例的演練，而不是真實(shí)企業(yè)工程案例的實(shí)踐。而職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學(xué)生從“知道”相關(guān)知識到“會做”相關(guān)的事情，并且最終變成為習(xí)慣和自覺行為的過程。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)核心能力教育成功經(jīng)驗(yàn)主要是“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，將“體驗(yàn)式”教學(xué)方法融入核心能力教育，并引入到專業(yè)課程教學(xué)中來?！绑w驗(yàn)式”教育注重師生交往、互動的過程，學(xué)生應(yīng)該有主觀能動性，他們是教學(xué)過程的主角，不是配合老師上課的配角。學(xué)生憑著自我已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、興致，來親身體驗(yàn)課堂活動，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。目前高職院校在專業(yè)技能教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育中采用“體驗(yàn)式”教育（教學(xué)）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統(tǒng)推廣的教學(xué)成果，對“體驗(yàn)式”教學(xué)的研究，尚停留在對體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹試點(diǎn)的階段，對于體驗(yàn)式教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，缺乏系統(tǒng)的、具體的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，更沒有通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效。

二、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育模型

圍繞高職學(xué)生的特征和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，建立閉環(huán)的“體驗(yàn)圈”和科學(xué)的職業(yè)核心能力模型，準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)核心能力狀態(tài)和今后的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃自我”，并把握未來?！绑w驗(yàn)圈”是將職業(yè)核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識由“無形”轉(zhuǎn)化成“有形”，創(chuàng)造真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的具體活動中充分獲得親身體驗(yàn)和感知。“體驗(yàn)圈”既在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中通過一系列的活動（課程）來“體驗(yàn)”，也能夠在各個(gè)獨(dú)立的活動（課程）中，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)交流合作，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或認(rèn)知，最后將理論或認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在課程過程中起著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。這些都是基于庫伯的“學(xué)習(xí)圈理論”（見圖1），通過“體驗(yàn)式”教育，完成了一個(gè)“從實(shí)踐（個(gè)人的體驗(yàn)）到理論（包括個(gè)人的認(rèn)識）再到實(shí)踐（社會的具體活動）”的過程，這一過程也是產(chǎn)生真知的過程，正所謂“實(shí)踐出真知”。同時(shí)，結(jié)合學(xué)?；顒印W(xué)生專業(yè)與企業(yè)需求進(jìn)行比照，建立金字塔形的學(xué)生職業(yè)核心能力模型（見圖2），形成“職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展?jié)摿Α钡纳仙ǖ?。底層職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度以職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)取心、敬業(yè)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作和組織認(rèn)同等為主，中層職業(yè)適應(yīng)性以誠信、彈性與適應(yīng)行動力、時(shí)間管理和自信等為主，頂層是個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?，依次遞進(jìn)?；谏鲜瞿芰δＰ?，要在高職院校中開展職業(yè)核心能力教育，一定要注重實(shí)效性和形式創(chuàng)新。當(dāng)前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業(yè)核心能力教育應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，二是要注重職業(yè)核心能力教育的顯性課程體系建設(shè)，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實(shí)踐）活動、校企合作來共同推進(jìn)職業(yè)核心能力教育。這些做法都是圍繞職業(yè)核心能力模型對學(xué)生開展能力培養(yǎng)，滲透在高職院校日常教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

三、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育融入專業(yè)課程體系

只有在專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線工作相接近，學(xué)生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生情感、知識和能力。所以，在開展“體驗(yàn)式”核心能力教育的過程中，要以專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的主要渠道，建立學(xué)生職業(yè)核心能力測評系統(tǒng)，構(gòu)建全員參與的高職學(xué)生“體驗(yàn)式”核心能力課程體系?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)無縫對接，這個(gè)接口關(guān)鍵就是看學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)特定能力?！绑w驗(yàn)式”專業(yè)課程教學(xué)和核心能力教育要結(jié)合在一起進(jìn)行研究，以期在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格，培育學(xué)生的獨(dú)立自主能力。專業(yè)課的“體驗(yàn)式”核心能力教育的真正價(jià)值是教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景（教學(xué)情境），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)感受、工作過程和體驗(yàn)情感，最終形成自己良好的職業(yè)修養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，以培養(yǎng)高職學(xué)生具備滿足社崗位需求的職業(yè)核心能力為目的，建立了“體驗(yàn)式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中校”開展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等“體驗(yàn)式”導(dǎo)入課程，以及通過戶外活動、創(chuàng)業(yè)基地等開展職業(yè)規(guī)劃與自我管理、職業(yè)溝通與團(tuán)隊(duì)合作、就業(yè)與指導(dǎo)等專項(xiàng)課程，針對高職學(xué)生在職業(yè)核心能力養(yǎng)成中必需的能力和素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高社會適應(yīng)和發(fā)展能力。上述課程安排在三年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施，專業(yè)特定能力培養(yǎng)分為初級、中級、高級三個(gè)階段，職業(yè)核心能力囊括了人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)規(guī)劃、營銷財(cái)務(wù)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。三年三階段的課程安排計(jì)劃見表1。職業(yè)核心能力模型融合在專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系中，教師在不同的課堂中運(yùn)用形式豐富的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，師生共同融入教學(xué)情境中。從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、解決問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中即時(shí)感受無形的概念，通過體驗(yàn)來領(lǐng)悟深刻的道理，并形成自己的認(rèn)知。同時(shí)在第二課堂、協(xié)會社團(tuán)、團(tuán)學(xué)組織、三下鄉(xiāng)等活動中，體驗(yàn)職業(yè)和非職業(yè)的核心能力培養(yǎng)過程。學(xué)校給學(xué)生建立核心能力學(xué)分銀行，在課堂外的學(xué)習(xí)、工作、娛樂中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

四、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育的實(shí)施

職業(yè)核心能力的體驗(yàn)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工程案例引導(dǎo)下，由具有企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，來完成職業(yè)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。1.突出職業(yè)道德教育職業(yè)核心能力的核心是職業(yè)道德教育，并且應(yīng)無形地融入專業(yè)教學(xué)之中。可以通過“體驗(yàn)式”企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、勞動模范進(jìn)校園、聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)道德教育兼職輔導(dǎo)員等形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)中心、工程師訓(xùn)練營、社團(tuán)協(xié)會等平臺，指導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中自覺培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。因此，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和改革的同時(shí)，職業(yè)道德教育尤為關(guān)鍵。2.突出職業(yè)規(guī)范意識的培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范意識是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升,是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中所形成發(fā)展起來的道德意識、道德規(guī)范以及道德行為的總稱。如時(shí)間管理能力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，還有重要一點(diǎn)就是個(gè)人價(jià)值觀和公司的價(jià)值觀能夠銜接。現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)規(guī)范要求的重點(diǎn)是“精工細(xì)作，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；愛護(hù)設(shè)備，降低損耗”。為培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識，高職學(xué)生可在企業(yè)一線或企業(yè)環(huán)境中，通過定崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、素質(zhì)拓展、“體驗(yàn)式”職業(yè)活動等形式，接受職業(yè)規(guī)范意識的養(yǎng)成教育。3.突出職業(yè)技能的提升職業(yè)技能提升的重要路徑有一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）等，其中頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后快速與崗位無縫對接的一種實(shí)踐教學(xué)模式。以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，為提升學(xué)生職業(yè)能力，試點(diǎn)“三年三階段實(shí)習(xí)”計(jì)劃。第一年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識（基本素質(zhì)及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)行崗位體驗(yàn)（兩周到一個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上到企業(yè)去初步體驗(yàn)職業(yè)崗位場景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識（現(xiàn)場編程、PLC技術(shù)、運(yùn)動控制等），進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（1個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識后到企業(yè)對應(yīng)崗位去，進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深層次體驗(yàn)實(shí)踐職業(yè)崗位，全面訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。第三年，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（4-6個(gè)月），主要是通過專業(yè)知識與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。4.突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。在學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以專業(yè)社團(tuán)為依托，以專業(yè)“技能競賽”為載體，以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為重點(diǎn)，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。競賽是一種“體驗(yàn)”平臺，無論是技能競賽還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數(shù)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實(shí)體是一種“體驗(yàn)”平臺，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法。與創(chuàng)業(yè)中心、緊密合作企業(yè)、共享型公共實(shí)訓(xùn)中心合作，多方共建形成合力育人機(jī)制，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、小結(jié)

“體驗(yàn)式”職業(yè)核心教育的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育只有在專業(yè)課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)中去體驗(yàn)，讓體驗(yàn)成為一種無意識，讓體驗(yàn)成為一種習(xí)慣。其關(guān)鍵在于創(chuàng)建真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，引入真實(shí)的體驗(yàn)項(xiàng)目，融入真實(shí)的體驗(yàn)過程，品味真實(shí)的體驗(yàn)結(jié)果?？傊?，學(xué)生的知識不是靠“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鑰舟.體驗(yàn)式教學(xué)的理論與應(yīng)用[J].天津職業(yè)技術(shù)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2006(11).

[2]黃道平.高職院校“體驗(yàn)式”職業(yè)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐[J].中國高等教育,2009(15).

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教學(xué)管理；專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；學(xué)生管理

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0161-02

現(xiàn)代職業(yè)教育體系特征有三個(gè)：一是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)體系建設(shè)要求，遵循職業(yè)人才成長和人的全面發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)終身教育理念；二是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；三是創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等人才培養(yǎng)工作，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。要提升職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，就要系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范和創(chuàng)新的教育教學(xué)思路和理念：以規(guī)范的教育教學(xué)管理提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以創(chuàng)新的教育教學(xué)思路和理念奠定人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新管理理念，

提升教學(xué)管理的規(guī)范性

高職院校的發(fā)展豐富了高等教育的內(nèi)涵，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了大量的高技能人才，內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院?，F(xiàn)實(shí)建設(shè)的重點(diǎn)。高職院校應(yīng)向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化的教學(xué)管理發(fā)展。

課堂教學(xué)的規(guī)范性 教學(xué)內(nèi)容要與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的要求一致，符合職業(yè)院校高端技能型人才培養(yǎng)的要求，要體現(xiàn)職業(yè)性、工作性、實(shí)際性，緊密結(jié)合實(shí)際工作過程；教學(xué)方法要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重“一體化”教學(xué)的知識連續(xù)性和“分段式”教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，在任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目推進(jìn)過程中規(guī)范實(shí)施步驟和實(shí)施思路，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果，堅(jiān)決摒棄學(xué)科式的教學(xué)思路和方法。教學(xué)環(huán)境的設(shè)立要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立具有專業(yè)特色的文化氛圍，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和樹立正確的人生觀作為目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)能力、創(chuàng)新理念等內(nèi)容貫徹到教學(xué)內(nèi)容中來。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性 規(guī)范專業(yè)教學(xué)中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、程序、過程、目標(biāo)、效果，緊密聯(lián)系企業(yè)車間的生產(chǎn)管理過程，強(qiáng)化安全意識的培養(yǎng)和良好工作習(xí)慣的形成。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)要以教育教學(xué)為目的，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)和提升專業(yè)技能水平。

教學(xué)考核的規(guī)范性 （1）課堂教學(xué)考核。課堂教學(xué)方面考核知識應(yīng)用能力、知識綜合能力、基礎(chǔ)素質(zhì)。（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面注重在規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中設(shè)定過程考核目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程就是學(xué)生技能水平的考核過程。（3）到企業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)考核。以工作任務(wù)的完成、工作結(jié)果的質(zhì)量、實(shí)習(xí)效果提升和應(yīng)用作為考核目標(biāo)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)的素質(zhì)考核。以實(shí)物制作和技能提升、綜合素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新理念建立為考核重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，

體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動態(tài)性

人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建核心是專業(yè)建設(shè)，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)是動態(tài)的專業(yè)建設(shè)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是高職院校的辦學(xué)思路，“促進(jìn)就業(yè)、改善民生”是高職院校的根本任務(wù)。應(yīng)發(fā)揮地方企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、建設(shè)中的引導(dǎo)作用，形成專業(yè)建設(shè)的動態(tài)機(jī)制。

專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ) 專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)就是地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，要適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，要求在專業(yè)建設(shè)上要有新思路，打造專業(yè)建設(shè)動態(tài)機(jī)制。

專業(yè)建設(shè)目標(biāo) 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的知識能力結(jié)構(gòu)合理的高端技能型人才。主動加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃部門、行業(yè)內(nèi)部的龍頭企業(yè)的合作，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開闊專業(yè)就業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

專業(yè)建設(shè)師資 專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)是“技能”和“知識”不斷更新的“雙師型”教師隊(duì)伍。教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新是師資隊(duì)伍建設(shè)的中心內(nèi)容，把教師企業(yè)培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)教師實(shí)踐基地并形成長效機(jī)制，聘請企業(yè)研發(fā)、技術(shù)人員為兼職教師，逐步形成師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷完善、知識水平不斷提高、專業(yè)技能不斷提升、專業(yè)素質(zhì)不斷優(yōu)化的動態(tài)建設(shè)制度。

社會服務(wù) “職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性”。職業(yè)教育的職業(yè)性是職業(yè)教育的外在體現(xiàn)，社會性是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，人民性是職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定，集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的服務(wù)性。高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建為時(shí)代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣平臺，開展服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣。高等職業(yè)院校要努力成為繼續(xù)教育和在職職工培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工勞動力培訓(xùn)的基地和學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)。高等職業(yè)院校要努力成為普及科學(xué)文化知識、推廣社會文化建設(shè)的主力軍，以學(xué)生思想政治教育為基礎(chǔ)，融合區(qū)域文化、民族文化、傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化，積極參與社區(qū)教育，推動企業(yè)文化與校園文化的融合，推動專業(yè)教育與素質(zhì)養(yǎng)成的協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新校企合作內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)

課程建設(shè)的普適性和針對性

整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，這是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展、改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。核心是推動學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，深化校企合作，本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相合作、共同發(fā)展”原則，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。促進(jìn)企業(yè)對在職員工素質(zhì)的提升，提高企業(yè)核心競爭力，通過校企合作交流新行業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)向?qū)W院發(fā)出人才需求信號，培養(yǎng)出數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的新型高端技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭、社會多贏的局面。

課程建設(shè)的普適性、針對性是深化校企合作的主要切入點(diǎn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是基礎(chǔ)，課程建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的普適性，要體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位要求的針對性，建設(shè)創(chuàng)新型專業(yè)課程設(shè)置模式，把就業(yè)教育與成才教育緊密結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)際崗位要求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，建設(shè)能充分體現(xiàn)校企合作、學(xué)生就業(yè)、訂單培養(yǎng)、社會要求的實(shí)用課程。

創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思路，體現(xiàn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的職業(yè)性

職業(yè)教育是就業(yè)教育，受教育者的職場能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場能力的提升。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的專業(yè)性、真實(shí)性，通過校企對接產(chǎn)業(yè)平臺，建立與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系與融合，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)新方向，導(dǎo)入真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目，把行業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備與人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容結(jié)合起來。條件成熟后，學(xué)生課堂就建在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“真實(shí)性”。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境要有企業(yè)文化特點(diǎn)，應(yīng)營造企業(yè)文化氛圍。企業(yè)精神是企業(yè)文化建設(shè)的核心，是企業(yè)發(fā)展的靈魂和動力。高職實(shí)訓(xùn)基地的理念應(yīng)具備企業(yè)精神的某些特質(zhì)，企業(yè)精神中的主人翁精神、團(tuán)隊(duì)精神、競爭精神、務(wù)實(shí)精神等，也應(yīng)當(dāng)成為實(shí)訓(xùn)基地精神理念的重要內(nèi)容。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地營造企業(yè)文化氛圍，應(yīng)充分結(jié)合自身情況，引入、吸收企業(yè)文化中的積極因素，并融入校園文化，形成具有高職特色的實(shí)訓(xùn)基地文化，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作最終落實(shí)到培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能人才這一根本目標(biāo)上來。

學(xué)生在校外基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的階段，是學(xué)生與企業(yè)之間互相了解的有利時(shí)機(jī)，學(xué)生通過對企業(yè)的了解重新定位自己的發(fā)展空間，企業(yè)可以全面考察和了解每個(gè)學(xué)生的專長和特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生找到發(fā)揮自己優(yōu)勢的工作崗位，實(shí)現(xiàn)有效的資源配置。

創(chuàng)新服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中要始終堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

在學(xué)生管理工作中，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，在成才指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活幫助、人際交流幫助、生活服務(wù)等方面提升層次。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生生活的益友、學(xué)生成長的幫助者、學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)者、學(xué)生成功的支持者。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要各級教育工作者認(rèn)真探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)提煉學(xué)校特色，明晰高端技能型人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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