導(dǎo)語：如何才能寫好一篇普通化學(xué)和無機化學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；教學(xué)改革；綠色化學(xué)

中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0127-01

普通化學(xué)主要內(nèi)容是以包括化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)理論為主線，其理論性強、概念抽象，也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，這也增大了普通化學(xué)教學(xué)的難度。

一、增加體現(xiàn)化學(xué)與不同專業(yè)間的交叉性內(nèi)容

在了解學(xué)生專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，針對具體專業(yè)特點，授課過程中在教學(xué)內(nèi)容基本相同的前提下，應(yīng)該對不同的專業(yè)區(qū)分對待。教學(xué)過程中既要注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，又要不斷引進一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)且與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，關(guān)注交叉學(xué)科的前沿、熱點知識，讓學(xué)生們感覺到化學(xué)實際上在他們未來從事的行業(yè)中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學(xué)生的眼界，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如給材料專業(yè)學(xué)生授課時，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識，使學(xué)生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。

二、增加與日常生活相聯(lián)系的具體實例

將化學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，引入一些典型生動的具體實例；增加一些圖片性、視頻性的現(xiàn)實、熱點、典型的內(nèi)容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，　使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，有利于拓寬學(xué)生的知識面，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進沉淀形成，即增加腎結(jié)石的危險，尤其對于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結(jié)石的形成。

三、增加與中學(xué)化學(xué)銜接內(nèi)容

目前中學(xué)課程進行了改革，為了拓展學(xué)生的知識面，中學(xué)化學(xué)增加了許多內(nèi)容，有部分內(nèi)容與大學(xué)的普通化學(xué)有重復(fù)的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過程中，有些學(xué)生聽到這部分內(nèi)容時，覺得自己中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，不重視，也不能認真聽講，這樣即使是不同部分也沒有引起學(xué)生的重視。因此增加中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)銜接的內(nèi)容，便于學(xué)生能夠很快的進入大學(xué)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中來，同時也能區(qū)別好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的不同點，不會產(chǎn)生大學(xué)化學(xué)是對中學(xué)化學(xué)簡單重復(fù)性學(xué)習(xí)的觀點。要特別注意化學(xué)基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現(xiàn)知識體系的完整性而與中學(xué)教材重復(fù)的內(nèi)容，教師只需交待概念，　讓學(xué)生通過一定的練習(xí)或自學(xué)來進一步了解，這就首先要求普通化學(xué)授課教師了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。比如在講反應(yīng)速率時，高中階段用單位時間內(nèi)物質(zhì)的量變化表示反應(yīng)速率，又進一步引申為單位時間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化，但都是用平均速率來定義的；而大學(xué)的普通化學(xué)中則主要是以瞬時速率來表示，考慮了反應(yīng)進度的概念。

四、引入化學(xué)史料、化學(xué)前沿知識

借助化學(xué)史、化學(xué)重要發(fā)現(xiàn)、化學(xué)家故事內(nèi)容，化學(xué)前沿的生動實例來說明化學(xué)在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用，避免枯燥地講授化學(xué)的理論知識，以減輕知識記憶方面的教與學(xué)的負擔(dān)。一是讓學(xué)生學(xué)起來有趣，二是讓學(xué)生覺得學(xué)過之后有用，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也有利于科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。同時也可以講一些關(guān)于我國的化學(xué)成就，使學(xué)生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學(xué)的內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)匮由斐鲆恍┈F(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域、重大發(fā)現(xiàn)或目前的科研難題，讓學(xué)生開闊眼界、啟迪思維、激發(fā)興趣。比如在化學(xué)動力學(xué)的教學(xué)中，可以介紹華裔科學(xué)家李遠哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學(xué)家澤維爾創(chuàng)立的飛秒化學(xué)，飛秒化學(xué)對過渡態(tài)理論有推進的作用。

五、引入綠色化學(xué)內(nèi)容

綠色化學(xué)是更高層次的化學(xué)，體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展及社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的作用產(chǎn)物。它的主要特點是原子經(jīng)濟性，即在獲取新物質(zhì)的化學(xué)過程中充分利用每個原料原子，實現(xiàn)零排放，既充分利用資源，又不產(chǎn)生污染。綠色化學(xué)的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學(xué)，從而使對環(huán)境的治理從治標轉(zhuǎn)向治本。綠色化學(xué)教育是化學(xué)教育的前沿，又是化學(xué)教育發(fā)展的必然，如果要成為全面發(fā)展并具備高綜合素質(zhì)的大學(xué)生，就必須接受綠色化學(xué)的教育，培養(yǎng)綠色化學(xué)意識。在進行基礎(chǔ)課教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容涉及有關(guān)綠色化學(xué)知識的方面，進行及時的、適當(dāng)?shù)闹R加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生介紹一節(jié)紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水，相當(dāng)于一個人一生的用水，而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節(jié)5　號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學(xué)生知道綠色化學(xué)的重要性。

以上這幾點內(nèi)容可以融入到每一章節(jié)的理論知識的學(xué)習(xí)過程中，將理論知識與實際有機結(jié)合起來，也可以單獨進行1～2節(jié)專題講座課，使學(xué)生較為詳細的了解一些先進的科學(xué)知識，還可以增加課堂討論環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料然后自己來做一個簡短的報告，大家再共同討論。通過這些內(nèi)容改革可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣和積極性。

參考文獻：

[1] 翟林峰，杭國培，王華林.　“無機化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（　社會科學(xué)版），2008　22（1）：　94-96.

[2] 汪朝陽，李景寧.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的滲透[J].大學(xué)化學(xué)，2001，16（2）：19-24.

篇2

關(guān)鍵詞：分層課程；選課走班；自主學(xué)習(xí)；學(xué)科教室

文章編號：1005C6629（2017）1C0030C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。如何最大限度地落實這一理念，提升學(xué)習(xí)效益？為什么普遍認可的新理念落實起來非常遲緩？課堂上依然是教師霸占了課堂的絕大多數(shù)時間？我們研究的結(jié)論是，資源配套不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)所需素材不足、標準不明，實驗不能及時跟進，教學(xué)過程中不能很好地發(fā)揮實驗的e極作用。

為解決這些問題，北京十一學(xué)校承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“對學(xué)科課程進行校本開發(fā)，使課程更加適合學(xué)生發(fā)展的實驗研究”，各學(xué)科協(xié)同進行了課程改革與實施實驗。就化學(xué)學(xué)科而言，主要開展了學(xué)科專用教室建設(shè)與使用研究、課程分層與學(xué)生讀本編寫應(yīng)用研究、突出學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式――“大單元五環(huán)節(jié)”教學(xué)研究等。從2010年秋季開始啟動化學(xué)學(xué)科教室建設(shè)，實施整體走班，并著手“學(xué)生讀本”編寫、試用；2011年秋季開始對課程分層、分類，學(xué)生選課、走班，歷經(jīng)5年，基本取得了預(yù)期的效果。

1 化學(xué)課程層次與類別

北京十一學(xué)校高中化學(xué)基礎(chǔ)課程共設(shè)4個層次、6類：化學(xué)Ⅰ、化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB、化學(xué)ⅢA、化學(xué)ⅢB、化學(xué)Ⅳ。除上述基礎(chǔ)課程外，還借助師資與硬件設(shè)施優(yōu)勢，開設(shè)大學(xué)先修輔導(dǎo)課程（普通化學(xué)原理、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)），高端實驗選修課程。本文主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)的四個層次。

化學(xué)Ⅰ――面向未來人文、社會、經(jīng)濟學(xué)方向的學(xué)生。

化學(xué)Ⅱ（化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB）――面向未來理工科類、跟化學(xué)不直接相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。A類課程面向高中升入十一學(xué)校的學(xué)生；B類課程面向十一學(xué)校本校六年一貫制（也叫“二、四制”，即初中2年、高中4年）學(xué)生。

化學(xué)Ⅲ（化學(xué)ⅢA、化學(xué)ⅢB）――面向未來希望學(xué)習(xí)非化學(xué)專業(yè)、但是跟化學(xué)密切相關(guān)專業(yè)（醫(yī)、藥、材料、環(huán)保等）的理工科類學(xué)生。ⅡA與ⅡB、ⅢA與ⅢB課程在內(nèi)容方面并無很大不同。

化學(xué)Ⅳ――面向未來希望學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的少數(shù)學(xué)生，他們在中學(xué)階段一般要參加化學(xué)競賽。

學(xué)生在校3年或者4年（十一學(xué)校有6年一貫、二四分段課程實驗班，學(xué)生的高中是四年學(xué)制）期間，可以根據(jù)自己的興趣、志向變化申請調(diào)整自己的化學(xué)課程層次。

2 化學(xué)課程基本內(nèi)容

各層、各類課程的學(xué)生讀本均基于國家課程標準[1]（有的高于國家課標要求）編寫，具體如下[2]。

2.1 化學(xué)I

涵蓋了《化學(xué)1（必修）》、《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)與生活（選修）》的全部內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的未來走向，編選了與當(dāng)下社會生活以及人類未來發(fā)展方向密切相關(guān)的一些內(nèi)容。

尤其是根據(jù)人文方向的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)可能發(fā)生的困難，通過課題學(xué)習(xí)的方式，以實驗為課堂授課的基本線索和學(xué)習(xí)的突破口，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

可以看出，除了著眼培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文情懷的內(nèi)容外，還特別設(shè)置了“化妝品”、“寶石”等與現(xiàn)代個人生活密切相關(guān)的化學(xué)知識。

2.2 化學(xué)Ⅱ和化學(xué)Ⅲ

基于國家課程標準和高考理科考試說明要求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平，對當(dāng)下的“模塊式化學(xué)課程”作了整合，特別是針對當(dāng)前模塊式課程中元素化學(xué)知識偏少、不足以支持化學(xué)原理知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對元素化學(xué)作了適當(dāng)擴展，并借鑒以往化學(xué)課程按元素族編排的策略，見表2。

盡管化學(xué)Ⅲ比化學(xué)Ⅱ在知識要求方面略有增加，但它們的主要區(qū)別并不在知識，而在學(xué)習(xí)的模式和學(xué)科思維培養(yǎng)的要求不同?；瘜W(xué)Ⅱ側(cè)重于教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)；而化學(xué)Ⅲ則側(cè)重于學(xué)生主導(dǎo)的課堂，實施“大單元五環(huán)節(jié)――自學(xué)自研和提問、單元前測與調(diào)整、課堂討論與實驗、應(yīng)用和評價、單元后測與反思”教學(xué)模式，即學(xué)生先行閱讀、深入思考化學(xué)讀本（利用整節(jié)的課堂時間“自學(xué)、自研”），提出自學(xué)自研中自己未解決的問題，教師整理、歸納學(xué)生的問題后，課堂上組織學(xué)生討論這些問題并進行有關(guān)實驗探究。通過單元前測試題、單元后測題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、控制學(xué)習(xí)質(zhì)量底線要求，通過閱讀回答學(xué)生的問題條、前測與后測的閱卷以及課前課后跟學(xué)生的交流了解學(xué)情。

2.3 化學(xué)Ⅳ

在化學(xué)Ⅲ的基礎(chǔ)上，依據(jù)中國化學(xué)會的“全國化學(xué)奧林匹克競賽初賽大綱”編寫而成，完全的學(xué)生自讀讀本形式。學(xué)習(xí)要求也跟化學(xué)Ⅲ不同，教師不再組織課堂討論，而改為完全個別化的學(xué)習(xí)方案商定、學(xué)習(xí)進度與策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情況檢測與交流（具體內(nèi)容略）。

3 化學(xué)課程實施與評價

3.1 學(xué)科專用教室建設(shè)與使用

2009年起，在廣泛考察調(diào)研國內(nèi)外（美國、歐洲、韓國、日本、澳洲以及一些國內(nèi)的國際高中）優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)學(xué)科教室的基礎(chǔ)上，我們組織自己的化學(xué)教師討論設(shè)計并建設(shè)了適合24～36人教學(xué)班的化學(xué)學(xué)科專用教室。使用效果不錯，基本達到預(yù)期的目標。

學(xué)科教室的建設(shè)，除了使資源（實驗器材和藥品之外，還配備了充足的掛圖、模型、圖書、手冊、電腦、網(wǎng)絡(luò)）離教師和學(xué)生更近、使用方便外，更重要的是使實驗的教學(xué)價值得以充分發(fā)揮[5]。學(xué)生實驗不再是過去的“學(xué)完一章集中做一次，全是早已預(yù)知實驗結(jié)果（故而不會再集中注意力觀察和思考，也就喪失發(fā)現(xiàn)許多“預(yù)料之外”的實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)機會）的驗證性實驗”，學(xué)習(xí)過程中“隨時探究”成為可能，一堂課“三起三坐”是常態(tài)。

3.2 教學(xué)流程的改變

所有層次的課程，都倡導(dǎo)采用“學(xué)生自學(xué)自研在前，教師組織討論在后”的共通途徑。

3.2.1 化學(xué)Ⅰ

課時嚴格按照國家標準，但是學(xué)生可以選擇高一階段一年內(nèi)修習(xí)完成或者半年內(nèi)（課時加倍）修習(xí)完成，主要利用課內(nèi)時間，由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對課程的復(fù)了閱讀讀本外，還可以依據(jù)《課程細目》自查。課內(nèi)未做好的實驗可以申請下午自主安排時間到化學(xué)教室補做。評價標準按照過程性評價50%（含平日課堂實驗考查）、終結(jié)性評價50%（紙筆測試）。

3.2.2 化學(xué)ⅡA、化學(xué)ⅡB

主要在高一、高二兩年內(nèi)修習(xí)。實行課內(nèi)預(yù)習(xí)（自學(xué)自研）、課堂討論與實驗、課后練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，由于配合使用化學(xué)學(xué)科專用教室，不再開設(shè)專門的實驗課，所有實驗均可以隨堂進行，教學(xué)實驗的價值得到充分發(fā)揮，真正起到了探究、情境創(chuàng)設(shè)等作用。

學(xué)生課程復(fù)習(xí)鞏固可以借助《課程細目》進行自我檢查與落實。課程評價采取過程性評價40%、終結(jié)性評價（紙筆測試）60%的比例。命題要求40%原型題（讀本內(nèi)的例題、習(xí)題變式，強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)科基本方法）加60%新型題目（強調(diào)考查學(xué)科核心素養(yǎng)、各學(xué)科共同能力與品質(zhì)）。

3.2.3 化學(xué)ⅢA、ⅢB

完全采取“大單元五環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)方案”[6]。

因為選擇化學(xué)Ⅲ的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)能力極強或者對化學(xué)特別感興趣的學(xué)生，他們也樂意投入較多的時間和精力深入學(xué)習(xí)化學(xué)，追求化學(xué)的本質(zhì)。

所謂“大單元”是指以一章為單位組織教學(xué)，而非傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)地進行教學(xué)。

五環(huán)節(jié)是指：自學(xué)自研與提問、自學(xué)檢測、課堂討論與實驗、課后鞏固、單元檢測與講評。除第四環(huán)節(jié)“課后鞏固與訓(xùn)練”外，其他環(huán)節(jié)均安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)時間進行。

“自學(xué)自研”環(huán)節(jié)大不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生在此環(huán)節(jié)自行解決大部分知識內(nèi)容的理解與掌握，比如元素化學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)部分，他們可以通過閱讀、課外實驗、網(wǎng)上觀看視頻、課外討論等途徑，基本達到學(xué)習(xí)化學(xué)Ⅱ的學(xué)生終結(jié)性檢測的水平。

學(xué)生在自學(xué)自研過程中必須提出問題，提出問題的多少、質(zhì)量水平列入過程性評價成績，每一單元教學(xué)中，教師都根據(jù)學(xué)生的提問情況，命名“提問之星”，優(yōu)質(zhì)的問題通過教師推薦可參評十一學(xué)校“課堂金思維”獎學(xué)金。

自學(xué)檢測命題依據(jù)是讀本與課程細目，主要考查基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，較少涉及綜合能力型、創(chuàng)新型的題目。學(xué)生如果能夠取得85分的成績，可申請不再參與下一環(huán)節(jié)的課堂討論，利用這些課堂時間“自主研修”（不進教室），進一步提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂討論與實驗則完全依據(jù)學(xué)生提交的問題展開，教師梳理學(xué)生交來的問題小條，把比較集中的疑惑整理、展示給全體學(xué)生（個別的則將答案直接返還學(xué)生或課下個別解決），通過課堂討論逐一解決，必要時設(shè)計實驗進行驗證或探究。對于化學(xué)Ⅲ的學(xué)生來說“講的不考、考的不講”基本屬于常態(tài)。他們課堂的討論內(nèi)容基本跟單元檢測、段考無關(guān)，而是一種純粹瞄準學(xué)科本質(zhì)的討論、基于思維深度發(fā)展與視野拓展的“盛宴”。故而一些獲得了自主研修資格的學(xué)生往往也不舍得拋棄課堂討論的機會。

單元檢測試題命制跟自學(xué)檢測大不同，它以能力立意，注重考查學(xué)科思維方法、學(xué)科核心素養(yǎng)與基本能力，也包含一些課堂討論中涉及的學(xué)科前沿知識。對于自主研修的學(xué)生來說，單元檢測與講評環(huán)節(jié)其實也是一種“補課”――因為他們沒有參與課堂研討，很多時候他們獲得的是偏低的分數(shù)，但通過考試、試卷矯正，他們可以獲得一定程度的補償。

化學(xué)Ⅲ的評價策略跟化學(xué)Ⅱ大致相同，只是過程性評價的具體指標方面有些不同，比如更強調(diào)提出問題的質(zhì)量與數(shù)量、提交問題是否及時等。

3.2.4 化學(xué)Ⅳ

學(xué)習(xí)化學(xué)Ⅳ的學(xué)生往往具有極強的自學(xué)能力和意識，不再需要任何的外部刺激就可以順利開展化學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，所以進度往往比化學(xué)Ⅲ更快，自學(xué)自研的時間比例更大，類似于大學(xué)導(dǎo)師帶研究生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師只是大致制定一個進度，學(xué)生個人利用課內(nèi)外時間積極主動地推進學(xué)習(xí)。教師也提供每單元的檢測題以引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，但不規(guī)定確切而統(tǒng)一的檢測時間，也不閱卷計分，而是直接把參考答案推送到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也未必集中統(tǒng)一討論處理，他們之間課下隨時就討論解決。同一課程班學(xué)生真正構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。

化學(xué)Ⅳ學(xué)生的課程評價以學(xué)生自評為主，他們也通過參加全校統(tǒng)一的學(xué)段考試（期中考試、期末考試）獲得學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

3.3 課程評價原則與策略

本著“評價不是評判、評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、評價促進學(xué)生發(fā)展”的原則，十一學(xué)校課程評價加大了過程性評價力度，除化學(xué)Ⅰ采取“五五開”外，其他層次的課程都采取“四六開”制――過程性評價占總比例的40%，階段考試成績占60%的比例。

過程性評價旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。在具體量化指標設(shè)置上，尊重教師的創(chuàng)造性，采取完全個性化的策略。如化學(xué)Ⅲ的評價指標設(shè)為“課前預(yù)備、出勤、自學(xué)自研的質(zhì)量（提出問題的多少和質(zhì)量）、討論課課堂投入、單元前后測成績及改錯”等項目，各占一定的比重。評價不是為了扣分，注重發(fā)揮評價的“形成”早已成為老師們的共識，比如我們規(guī)定單元檢測不及格扣3分，但是只要你改錯及時、且經(jīng)得住教師當(dāng)場質(zhì)疑提問，則可以把扣掉的3分加回來。

單元檢測和段考（學(xué)段考試，每學(xué)期分為2個學(xué)段，段考相當(dāng)于傳統(tǒng)的期中、期末考試）的命題原則是著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)考查，不使用成題，我們倡導(dǎo)平日練習(xí)題、單元檢測題、段考題的序列化，即每一次考試學(xué)生都是面對新題，引導(dǎo)他們要運用自己掌握的知識和能力解決問題，而非去回憶“我何時做過該題”，避免學(xué)生養(yǎng)成通過大量解題而非閱讀和思考進行學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

4 課程改革的一些心得

4.1 課程改革的一些基本假設(shè)得到初步證實

課程改革之初，我們討論提出了如下基本假設(shè)：

（1）全國大一統(tǒng)的課程標準，在具體的學(xué)校里并不具有操作性，必須國家課程、地方課程校本化。最終落實則是生本化、人本化。

（2）高中屬于非義務(wù)教育，沒有什么課程是必修的。一切都可以按照學(xué)生自己發(fā)展的需求自主選修。這是我們設(shè)置分層課程的依據(jù)之一。

（3）真正的教育是學(xué)生的自我教育，真正的學(xué)習(xí)是發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心的“我要學(xué)”，“我喜歡學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是高效率的學(xué)習(xí)。高中的課堂，如果一味追求教師控制、全體學(xué)生步調(diào)一致，不叫理想化，而只是一種妄想。用“讀本”替代教科書，把“聽講學(xué)習(xí)”的課程實施模式改變?yōu)樽x書思考、上網(wǎng)搜索查證、實驗探究、討論。

從2011級開始的連續(xù)5屆學(xué)生的發(fā)展看，課程假設(shè)基本被證實，喜歡化學(xué)教室、喜歡化學(xué)課程、喜歡化學(xué)教師的學(xué)生比例一直居高不下；即使用傳統(tǒng)的眼光，從學(xué)生參加各級考試（高考、學(xué)科競賽、研究性學(xué)習(xí)等）的視角看，質(zhì)量沒有絲毫降低。

4.2 解放思想，是實施課程改革的前提

“用他自己中學(xué)老師教他的方法教他的學(xué)生”，是目前絕大多數(shù)青年教師的做法，即使受過師范類專業(yè)教育的大學(xué)生，大多數(shù)也如此。

理科課程進入現(xiàn)代學(xué)校，其實比文科類課程晚很多，所以化學(xué)教學(xué)的基本模式最早是借用了文科類課程的模式。加之我國過去很長一段時間受制于經(jīng)濟發(fā)展水平，大班制、集約型的課堂模式一直盛行，化學(xué)課堂效率極低。

要進行課程改革，首先要使教師認識到其必要性。我們采取了“制度+體驗”式的操作，通過“課堂成長年”、“課程建設(shè)年”等途徑，逐步宣傳滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理念，由老師們自己逐步在實踐中體驗，并提出“鼓勵先行、允許觀望”的策略，讓老師們自己決定改革的進程與力度。結(jié)果絕大多數(shù)教師幾年內(nèi)就安全度過適應(yīng)期。制度方面，我們大幅度減少教師控制的課時，高一、高二嚴格按照教育部規(guī)定設(shè)置課時，即使高三每周也只有4節(jié)化學(xué)課，這樣的課時安排，教師還像過去一樣“講”是講不完課程內(nèi)容的，必須改弦易轍，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在這場課程改革中，學(xué)生是適應(yīng)最好的群體。絕大多數(shù)學(xué)生非常歡迎分層選課，并沒有出現(xiàn)什么“學(xué)生為了面子紛紛爭選高層”、“各科高層導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大，發(fā)生心理問題”等預(yù)想的問題，絕大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)是理智的。當(dāng)然，的確發(fā)現(xiàn)過度依賴教師、甚至依賴課外班培訓(xùn)，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的個例，經(jīng)過高一初期一段時間的輔導(dǎo)、體驗，很快得到矯正。

大多數(shù)學(xué)生家長是贊同我們的課程改革舉措的，因為大家看到了孩子的整體發(fā)展要比單純學(xué)習(xí)學(xué)科知識重要得多。

4.3 存在的問題

學(xué)生自學(xué)自研階段的實驗探究如何處理？目前看還是一個問題。大多數(shù)學(xué)生采取網(wǎng)上搜索視頻、自行瀏覽的辦法解決一些“不看不知道”的實驗，但網(wǎng)絡(luò)視頻并不充分、不可靠，我們校內(nèi)也設(shè)置了學(xué)科資源建設(shè)項目，自行拍攝、積累這樣的視頻資源，但無論如何視頻不可完全替代真實的實驗；也有人提議采用完全開放化學(xué)教室的辦法隨時接待學(xué)生來訪，接受學(xué)生個體實驗申請的辦法，但這樣實驗準備的工作量劇增，也不容易處理。需要今后繼續(xù)加強研究。

參考文獻：

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