導語：如何才能寫好一篇數(shù)學建模實踐心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 數(shù)學建模 創(chuàng)新意識 教育培養(yǎng)

著眼于目前我國數(shù)學建模在知識統(tǒng)籌中的位置，可以了解到，其已經(jīng)被列入專業(yè)數(shù)學的學習范疇。文章著眼于當前社會對創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水準的要求，認真分析數(shù)學建模創(chuàng)新意識構建的重要性，認為這是教育環(huán)節(jié)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。所以，文章主要針對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法展開研究，期望可以對相關教育工作者形成一定啟發(fā)和幫助。

一、培養(yǎng)學生構建數(shù)學模型能力的方法

1、按部就班的培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。1）培養(yǎng)學生形成建模思想。首先學生要形成端正的學習態(tài)度，正確認識學習的目的，避免數(shù)學學習的恐懼心理?；诖?，教師在開展教學時，遵循由淺入深、由簡到繁的原則，幫助學生形成數(shù)學學習的興趣，同時，教師的教學注意采用啟發(fā)式教學，例如可以適當將知識融入到情境教學法、趣味教學法、引導教學法等教學方法中，減少學生緊繃的學期壓力，以輕松的情境幫助學生獲得知識；2）逐漸教授簡單的建模。建模的過程與學習的過程一致，都應該遵循由易到難的規(guī)則。在學生掌握了一定的數(shù)學知識的基礎，可以進一步開展建模的工作，逐漸引導學生建立一些簡單的數(shù)學模型，學會一定的解題方法，形成一定的數(shù)學思維，為深入學習數(shù)學建模奠定基礎；3）構建建模能力。雖然基礎的數(shù)學模型已經(jīng)能夠解決大部分的實際應用需要，但是對于專業(yè)學習數(shù)學的人員而言以及科研人員而言，這是遠遠不夠的。所以應該適當開展對比較復雜模型的學習，此外，盡量給學生提供實踐應用的機會，讓學生學以致用，在實踐中自行摸索合理的學習手段，從而，深入的掌握相關能力。

2、分層次培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。首先，就程度相對較低的學生，采取針對性問題教 學，例如生活類問題。通過生活可以讓學生產(chǎn)生興趣，并有益于相 關內(nèi)容的引導。而在這一階段，需要注意的是保證知識的平滑、完 整，有效構建學生的基礎知識，最終實現(xiàn)良好的基礎教學； 其此，學 生在掌握一定基礎后，應快速培養(yǎng)其思維能力。學生的思維水平， 關系于較高難度問題的解決能力。雖然學生擁有了相對牢靠的基 礎知識水平，卻不意味其能夠解決較高難度問題。所以，應當為其構建斯為基礎。最后，進入到復雜模型的學習階段。數(shù)學建模的 主要困難在于復雜性，為更有效解決數(shù)學問題，也必須采取這樣的 形式進行。這也不免導致學生學習難度的增加。所以，復雜問題 的教學層次，較為有效的方式便是實踐教學，讓學生事件中認識到 問題發(fā)生、處理思路及解決過程的規(guī)律，由此有效的增加問題解決 能力。

二、 數(shù)學建模在教學中的意義

1、增加數(shù)學知識的實用性。數(shù)學雖然在學習過程中有些抽象。但是，其仍舊作為解決生 活問題的主力學科。所以，應當結合生活層面，對數(shù)學教學開展具 有一定深度的生活類教學活動。由此，提升學生對高等數(shù)學以及 數(shù)學建模的認識，從而降低學生在入門層面所存在的障礙。另外，教師也可以采取相對新穎的模式，從相對簡單的層面入手，開拓教 學視野，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生在生活問題解決層面的慣 性思維，逐漸構建學生良好的思考意識。更為重要的是，這樣教學成果是雙向的。

2、數(shù)學建模教學能夠提高學生的綜合能力。具備數(shù)學建模能力的學生，通常能夠獨立處理復雜的數(shù)學問題。學生需要具備綜合素質，才能夠構建完善、有效的模型。其中包括：第一，創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力是解決不斷出現(xiàn)的新型問題最好的方式； 第二，構建創(chuàng)造性思維。遇到問題可以尋求傳統(tǒng)的方式解決。不 過，更好的方式，便是根據(jù)問題而創(chuàng)造更加合理的解決辦法。基于以上兩點，可以發(fā)現(xiàn)在學生具備相關能力時，將能夠以此解決更多 類型的問題。所以，培養(yǎng)學生的建模能力和意識，有著客觀而現(xiàn)實 的作用。

3 在數(shù)學建模中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 。培養(yǎng)建模的創(chuàng)新意識，主要分為兩個放面： 一方面，加強學生 的知識深度，確保學生能夠具有足夠知識。缺乏知識的基礎上，將 難以有效實現(xiàn)創(chuàng)新成果； 另一方面，應當加強學生創(chuàng)新思維的培 養(yǎng)。盡可能保證學生在問題發(fā)揮、邏輯聯(lián)想等層面有所建樹，從而 有效的解決數(shù)學問題。

結語 ：綜上所述，現(xiàn)代教育體系中應加強對學生數(shù)學建模能力的培 養(yǎng)，并著重在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力層面有所突破。從而保證學生 在解體過程、現(xiàn)實問題的處理等方面，能夠實現(xiàn)較高的效率。

參 考 文 獻

[1]姜啟源.數(shù)學實驗與數(shù)學建模[J].數(shù)學的實踐與認識，2011，（ 5） ：613-617.

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【關鍵詞】小學數(shù)學；教學模式；自主互動

近幾年來，我國在小學數(shù)學教學方法上的改革，已取得了可喜的成績，新的課堂教學模式也層出不窮。但符合素質教育的時代要求，既能被廣大小學數(shù)學教師所接受，又可在實際教學中實施推行的常規(guī)性新模式，仍尚待創(chuàng)建。

一、建構常規(guī)新模式的必要性

二十一世紀，新技術已成為經(jīng)濟和社會發(fā)展主要的直接資源。科技知識創(chuàng)新速度越快，就越需要有創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的關鍵在于教育。因此，學校教育就應在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，讓學生受到充分而全新的基礎能力的訓練。時代呼喚著一種“以知識為載體，能力為內(nèi)容，創(chuàng)新為目的”新的課堂教學常規(guī)模式的創(chuàng)建。

二、創(chuàng)建常規(guī)新模式的現(xiàn)念

我國著名教育家葉圣陶先生早就指出“教是為了達到不需要教”，強調(diào)上課時要讓學生“主動求知，主動練習”，“自奮其力，自致其知”。九年義務教育新大綱要求從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，新模式的構建理念必須是從兒童的好奇、好動的心理特點出發(fā)，充分尊重學生的自主性，培養(yǎng)學生的主體意識，使學生在積極主動的學習探究過程中，形成自主學習的良好行為習慣和創(chuàng)造意識，形成運用知識的自學能力、應變能力、實踐能力，從而具備適應未來發(fā)展的基本素質。

1.新模式構建必須改變那種“你講我聽”、“你灌我受”的陳腐觀念，把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師應由“幕前”走到“幕后”，由“帶著教材走向學生”轉為“學生主動走向教材成為教學過程的實際參與者”。課堂教學結構的設計，必須最大限度的讓學生參與到探求新知的活動中去，把“學和練”的時間留給學生，把“問”的權力交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“議、評”的自由還給學生。只有這樣，才能打破“教師中心”制，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

2.新模式構建擬設的每個環(huán)節(jié)都必須是學生活動。心理學家皮亞杰指出，兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認知發(fā)展的直接源泉。因此，每個環(huán)節(jié)都要使學生在活動中有參與學習的機會。小學數(shù)學教學新大綱中強調(diào)引導學生觀察、操作、猜測等都是以學生為主的活動要求。教學中引導學生動手、動腦、動口，充分調(diào)動學生的各種感官的參與，就能達到探求知識、發(fā)展能力、提高興趣和形成良好的行為習慣的目的。

3.新模式的構建既要注重以學生為主體，又要考慮教師的引導和點化作用。教師這種引導點化，不僅貫穿在課堂教學活動中的每個環(huán)節(jié)，還要貫穿在課前、課中、課后的各個方面。它的作用主要是幫助學生明確想要學什么，幫助學生懂得怎樣學、怎樣問、怎樣探求討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)所學知識的意義；組織、創(chuàng)建、維持某種滋養(yǎng)學習過程的意境、氣氛及心理調(diào)節(jié)。師生之間應是一種平等的合作伙伴關系，而不是控制者與被控制者的關系。

三、新模式構建的基本框架

根據(jù)數(shù)學課堂教學的常規(guī)模式構建的革新理念，新模式構建的全稱是“自主互動、五環(huán)節(jié)”數(shù)學課堂教學常規(guī)模式。所謂“自主互動”就是以創(chuàng)新精神、能力培養(yǎng)為主要實施目標，以學生自主學習、生生合作、師生合作為組織形式的教學實踐活動；“五環(huán)節(jié)”是課堂教學的基本結構，程序是：預習――質疑――討論――調(diào)節(jié)――演練。

1.預習。預習是數(shù)學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，可在課前也可在課內(nèi)，方法是以自讀教材為主。主要任務是了解內(nèi)容、掌握概念、記憶公式法則定理、理解例題等。主要目的是培養(yǎng)學生閱讀能力，包括提問、分析、解決的能力，整理歸納、總結知識的能力，培養(yǎng)學生的合理科學支配時間的能力和自我管理學習行為的能力。小學生由于所掌握的知識少，自學能力還不強，因此預習時教師必須精心設計預習提綱，或者運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境加以提示，讓學生帶著問題有針對性地去看教材，克服盲目或流于形式的壞習慣，低年級教師更要扶著學生去預習。

2.質疑。質疑應該是學生在預習過程中，從不同方面、不同角度去探索問題提出獨特見解的思維過程。因此，它是課堂教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。學生在預習時，肯定會遇到這樣或那樣的問題。教師就要考慮學習者的需要，安排一定的時間，讓學生把預習中的疑點、難點提出來，并加以解決。模式安排質疑這一教學環(huán)節(jié)正是根據(jù)學生的認知需要而安排的，這是把“問”的權力還給學生的具體表現(xiàn)。教師要創(chuàng)造和諧、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提出質疑。對于好問、多問、深問、怪問、錯問的學生，教師要持有正確的態(tài)度，予以保護，從而增強學生自信心。

3.討論。談論與預習、質疑緊密相連、是前兩個環(huán)節(jié)的延伸。模式構建擬設討論這個環(huán)節(jié)，正是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在。它充分體現(xiàn)學生參與教學過程、參與學習的原則，只有這種參與才是有效的參與，才有利于提高教學效率，提高學生學習質量。討論的方法是：依據(jù)老師整理歸納質疑環(huán)節(jié)中提出的問題。按先后順序逐題討論，較容易的問題全班討論，較難的問題先小組討論，再全班談論。談論的原則是：師生共同討論，以學生為主，學生為先，學生能夠解決不了的問題老師可給予引導點化，或用現(xiàn)代教育技術媒體幫助學生突破難點。

4.調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)時引導學生自主學習的一個調(diào)控環(huán)節(jié)。既有傳統(tǒng)教育模式中對知識歸納小結的意義，又有對學生學習情緒和活動參與過程的調(diào)節(jié)作用?？梢允墙處熣{(diào)節(jié)，也可引導學生開展自我評價、相互評價。目的是讓學生對學習的知識獲得整體的認識，以提高分析、綜合能力，提高學生參與活動的積極性和探究知識的興趣。

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關鍵詞：優(yōu)質資源 資源共享 合作學習 信息技術課

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

為了提升學生的信息素養(yǎng)，對于學生的學習方式，新課程改革所倡導的是資源共享，自主探究，分工合作地學習。一般而言，“合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。”合作學習充分關注教學中的“人”的因素，摒棄了認為學習是個體活動的傳統(tǒng)教學觀念，強調(diào)了人與人之間的合作。這與新課程改革的要求十分吻合，但合作學習也存在一個難點：即學生的組織問題，如何搭配、如何指導相互協(xié)作等等，這些問題都需要在教學實踐中不斷探索。

一、教學實踐

1、 確定主題

在對新課標的解讀中，我們可以清楚地認識到要積極探索、應用信息技術與其他學科整合，從學生的日常學習出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了做到這一點，在確定活動主題時，筆者選擇了語文教學中“尋覓節(jié)日詩情”這一表達交流活動作為主題，要求學生搜集表現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，以動畫的形式展現(xiàn)出來，并配之以背景圖象、音樂、詩詞的朗誦、作者介紹等，制作出一個圖文并茂，具有詩情畫意的動畫作品。

2、 資源下載

在學校建立的優(yōu)質資源共享平臺上下載與主題相關的教學實例，動畫制作過程的課件。

3、 合作學習

根據(jù)大多數(shù)學生的愛好，選擇了Flash作為動畫的制作工具。但是制作一件Flash作品需要掌握的操作技術較多，如果全部都由教師來教，不但要花費很長時間，而且有些學生未必能全部學會?？紤]到學生都有學習其它軟件（如Word、PowerPoint）的經(jīng)驗，可以指導學生把已有的軟件學習經(jīng)驗有效地遷移到新的軟件學習中。所以筆者采取了只講解動畫制作各步驟的知識要點和操作技巧，由學生合作學習具體創(chuàng)作過程的教學方式，具體做法是：將學生按學習興趣和能力進行分組，給每個小組分配動畫制作中的一項學習任務，先由各個小組內(nèi)部合作學習如何操作，然后通過多媒體網(wǎng)絡將自己學會的部分逐步教給其他組的同學。這樣一來，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也使學生的主體作用得以發(fā)揮；由于要充當教師的角色，所以各組學生學起來都特別認真；更有不少學生利用課外時間，自學一些動畫制作技術與技巧以便在教其他同學時能游刃有余，技高一籌。

4、 合作制作

有了技能的儲備和合理化的分組，各個小組的作品制作工作很快就有條不紊地開展起來：每個小組成員負責不同的工作，他們各有側重但又不完全獨立，在充分討論、交流的基礎上，找到最佳的創(chuàng)作方案；為了使學生的方案更具有可行性和獨創(chuàng)性，在學生動手制作之前，先由每個小組的組長向老師介紹本組各個的方案，然后參考老師的意見、對比其它組的方案進行一定的改進。

5、 交流評價

將各組學生制作完成的作品，通過網(wǎng)絡收集到教師機上，選擇時間播放給全班同學觀看、評價，共同評選出各組中比較優(yōu)秀的幾件作品，然后再安排部分作品的作者現(xiàn)場演示制作過程，介紹制作思想、所用技巧等，進行直觀的經(jīng)驗交流。通過學生作品的相互交流與評價，不但讓學生欣賞到了同學中的優(yōu)秀作品，還學到了不少寶貴的經(jīng)驗，進一步提高了制作水平。

二、教學體會

1、重視智力培養(yǎng)的多元化

合作學習的重要意義不僅在于能夠提高學生的計算機操作技能，還體現(xiàn)了它在多元化培養(yǎng)學生智力方面具有突出的優(yōu)勢。在合作學習的每一個階段都滲透著多元智力的培養(yǎng)，我們在教學的組織中要注意到這些過程中的特點，關注學生的全面提高，而不僅僅停留在合作學習、提高技能這個層次上。

2、防止分組的擴大化

采用合作學習，分組時小組范圍要小。如果小組的人數(shù)過多就會在合作過程中產(chǎn)生“離心力”，互相推諉前期任務，最后任務合成的時候也要相對較多的時間。而相反，小組的成員較少時，學生能夠意識到自己的重要性，這種主人翁的意識能充分調(diào)動他們學習與合作的積極性。

3、消除學生中的“個人英雄主義”

在合作學習中，我們強調(diào)要讓基礎好的學生輔導基礎差的學生實現(xiàn)共同提高，而且一些基礎好的同學在完成基礎任務以后可以去完成那些有難度的工作。但在這個過程中常常會出現(xiàn)一個情況是：小組中個別成績好的學生包攬了整個小組或小組中絕大部分工作，而一些基礎不好的同學無所事事，有的甚至借機逃避學習的責任。要解決這個問題的有效方式就是加強任務的設計和課堂的組織。

4、避免合作學習的“形式主義”

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【關鍵詞】新型教學模式小學數(shù)學教學實踐

一、小學數(shù)學課堂中運用新型教學模式的意義

1．營造開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣

新型教學模式的應用并不代表需要改變數(shù)學學科的教學基礎，而是運用多媒體技術等工具輔助教學，改變傳統(tǒng)呆板的教學氛圍，營造開放式、游戲式的教學環(huán)境。這種開放的教學環(huán)境，更有利于調(diào)動學生學習的主動性和能力性，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，讓學生真正成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學模式下，學生只能被動接受教師講解的知識，缺乏自己獨立思考的空間，導致無法產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。而新型教學模式下，師生之間處于一種平等的溝通交流關系，學生能夠在課堂中直抒己見，學習興趣和主動性大大提高。

2．挖掘數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生思維習慣

數(shù)學學科的最終目的是通過學習數(shù)學知識，引導學生知道如何運用數(shù)學知識解決實際問題，這也是素質教育下對于數(shù)學學科的基本要求。不同于傳統(tǒng)教學模式下，教師重視如何引導學生進行知識遷移，運用所學過的知識解決問題；新型教學模式下更多的是培養(yǎng)學生的思維方式和思維習慣，由于學生發(fā)展存在個體差異性，因此每個學生都有著自己的思維習慣，數(shù)學學科并不僅僅是簡單的數(shù)學知識和數(shù)學原理的講解，更多的是從中培養(yǎng)學生的邏輯思維。而運用新型數(shù)學模式記性教學，學生不僅會加深自己對于數(shù)學學科的理解，養(yǎng)成自己的思維和思考習慣，而且能夠通過教師創(chuàng)設的教學情境，挖掘到數(shù)學學習的樂趣。

二、新型教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

1．開放式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

與其他學科相比，數(shù)學學科具有極強的抽象性和邏輯性，而對于小學階段的學生而言，由于其抽象邏輯思維尚未建立，在學習數(shù)學過程中存在一些問題。這就需要教師化難為易、化抽象為生動，結合日常生活的實例開展教學，拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，從而降低學生學習數(shù)學的抵觸情緒，更好的讓學生接受和理解數(shù)學知識。小學階段是學生打好數(shù)學基礎的關鍵階段，部分數(shù)學教學和家長認為小學數(shù)學就是會認、會算各種數(shù)字，實際上這種想法過于片面。在開放式的教學氛圍中，運用多媒體技術進行輔助教學，引導學生了解數(shù)學的涵義和重要性，能夠提高學生學習數(shù)學的興趣。同時教師可以借助小木棒、珠算器等工具，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗明白學習數(shù)學的意義和重要性。此外，開放式的教學環(huán)境還需要教師與學生之間建立平等良好和諧的溝通關系，學生在課堂上能夠將自己學習過程中的困惑與教師交流，從而促進學生成長和進步。

2．游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用

小學生正處于好奇心比較強的階段，這就導致其在學習的過程中注意力比較容易分散，難以長時間集中注意力。而數(shù)學學科與其他學科相比，抽象性和邏輯性比較強，學生在學習過程中容易感到乏味和厭倦。這就需要教師采用游戲化教學模式吸引學生的注意力，引導學生參與到教學活動中去，從而提高課堂教學效果和質量。但是需要注意的是，游戲化教學的主要目的是引導學生參與教學活動，重點在于教學，因此小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的個性化特點和教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容開展游戲活動，一方面提高學生的學習興趣，另一方面也能夠讓學生在游戲中有所收獲。如在學習“奇數(shù)和偶數(shù)”的相關內(nèi)容時，教師可以提前準備好一個黑盒子和一個白盒子以及許多玻璃球，并且在玻璃球上用馬克筆寫上數(shù)字。在開始“奇數(shù)和偶數(shù)”之前用“摸球游戲”導入，并且告訴學生游戲規(guī)則為從兩個盒子里面各摸一個球，只要相加為偶數(shù)就可以獲得獎勵，學生參與游戲的積極性大大提高。經(jīng)過游戲導入后，教師再提問“會不會出現(xiàn)摸出兩個球是奇數(shù)的情況”，學生分組進行討論，教師再進行總結，加深學生的印象。

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關鍵詞：信息技術 高效課堂 模式架構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

理論性和系統(tǒng)性是信息技術教學的關鍵。按照教育心理學觀點，單一的直線型教學，會見到芝麻丟了西瓜，往往會有遺忘，而螺旋式的教學結構，時間長了學生容易厭煩，教師要將兩者結合起來，并且通過有效的組織形式進行教學。

1 先學后教，精講點撥

1.1 列出提綱，自我搜索

信息技術的邏輯性和層次性很強，需要通過逐步的記憶和結合來達到學習效果。此外信息技術比較零散，需要進行系統(tǒng)的整合。

教師要將知識點進行梳理，通過列舉提綱的方式進行展示，以問題的形式出現(xiàn)。這種方式就是讓學生在閱讀當中尋找解決方案，進行答案的自我搜索，可以鍛煉學生的概括能力、分辨能力與總結能力。自我搜索之后，重要的知識點是通過學生自己思考獲得的，這樣印象更加深刻，且能夠進行自我辨別。

1.2 課堂提問，精講點撥

信息技術教學的重點不是灌輸，而是點撥。在列出提綱，先學后教的模式中，學生可以根據(jù)自己的進度情況自主安排學習，最終達到自己的最好水平。同時，當學生解決不了問題時，教師可讓學生提出自己的問題，然后先由別的學生幫助解決，學生解決之后，再由教師做最后的總結和點評，這樣有利于突出重點。

1.3 小組合作，自由討論

信息技術的實踐性大于理論性，理論在實踐中進行感悟和分析。根據(jù)信息技術這個特點，通過小組合作的方式，能激發(fā)學生的興趣，提高自主探索能力，促進他們自我探索與感悟分析。教師可以將知識內(nèi)容大綱列舉到黑板上，讓學生在組內(nèi)討論分析，相互交流和改進。

1.4 互相提問，展開競賽

按照小組的方式進行問題的討論和解決，也可以通過競賽的方式進行。小組之間互相提問，從提問中找出問題，互相比賽，看看誰的問題能把對方難倒，教師就給予哪個小組獎勵。這樣就可以使所有學生的注意力放在學習上，不斷優(yōu)化學習思路。

2 信息技術課堂有效策略的展開

2.1 提倡思維方式的個性化，自主創(chuàng)新式的學習

（1）學生的個性化，其實質就在于學生思維方式的個性化，教學中對學生個性化能力的培養(yǎng)就是對學生思維方式個性化能力的培養(yǎng)。思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關鍵因素，更是對學生個性化能力培養(yǎng)的核心因素。因此教師在教學中要高度重視學生在探究知識中學習能力的個性化，充分尊重學生個性化思維的發(fā)展。

（2）新課改對教師提出了更高的要求。教師首先要轉變觀念，在重視研究課堂教學的同時，也要關注學生的自我發(fā)展需求，引導學生在主動、探索、創(chuàng)新、個性化學習的旅途中享受學習的快樂。

2.2 尊重學生個性差異，因材施教，構建高效課堂

從培養(yǎng)學生的個性入手，以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、構建個性化的學習方式和提高信息技術能力為切入點，以課堂教學和課外活動為主要實踐平臺，開展培養(yǎng)學生個性化的實踐研究。

在課堂教學中實行自由寬松的開放式教學，在信息技術活動中進行特長培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生個性。

2.3 綜合探究與評價，交流與合作

信息技術的綜合探究課程之中，教師需要用多種方法去引導學生完成任務，從理論實踐到歸納總結再到實踐參與，都是很有用的方法。這類綜合探究活動是以認識和解決某一問題為主要目的，能夠使學生的知識水平和能力得到雙向的提高，優(yōu)化學生的認知體系。在此基礎上進行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進行結題交流和小結評價。

3 分析評價與自我認知

3.1 信息技術的合作互動學習

信息技術的小組活動充分體現(xiàn)在自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態(tài)；關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果，將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，開放性思維，創(chuàng)新和合作精神。

此外，學生的學習過程是學生知識遷移、應用和活化的過程。鼓勵學生的自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識的構建過程中，在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神。

3.2 融入實踐應用，提升自我能力

信息技術知識的學習歸結到最后，就是“應用”二字。不管是直接的知識背誦，還是知識的貫通運用，都需要學生有一個“知識提取―甄別判斷―選擇方案”的過程。在這個過程中，學生要有牢固的知識基礎，穩(wěn)固的思考能力和合理的思維判斷。

信息技術不是一項單純的理論課程，而應該通過自我合作學習分析，去達到目的，特別是教師應該讓出自己的時間，讓學生去自主互動，最后達到將學生教育好的目的。

（鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

參考文獻：

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關鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新模式 策略

傳統(tǒng)的模式往往把學生當做學習的機器，教師在課堂上將知識強硬地灌輸給學生，形成了填鴨式的教學模式，嚴重抑制了學生學習的創(chuàng)造性、獨立性和主動性，對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響，教師在備課和進行教學活動的過程中，應當僅僅圍繞創(chuàng)新教育這一課題，注意保護好學生的自信心、自尊心以及好奇心，鼓勵和引導學生各持己見，注意學生思維的多樣性和靈活性，使學生能夠在小學初級階段的學習過程中健康持續(xù)發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新模式特點

（一）教學目的的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式以培養(yǎng)學生的知識積累為目的，新形勢下的課堂教學則需要堅持新課程標準要求的以促進學生全面發(fā)展作為機要，在教學的過程中，教師要注重對學生動手實踐力以及思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠在學習的過程中系統(tǒng)、有序和健康地成長。

（二）課程觀的創(chuàng)新。新課程改革要求教學必須要積極突破傳統(tǒng)教學模式的狀態(tài)，從教材和教師的現(xiàn)狀中尋求突破，將教材、學生和教師這三大主體作為基點，將教學環(huán)境和教學情境有機結合起來，逐漸形成新型的課堂教學系統(tǒng)，將課堂變成學生喜歡的靈活多變的一個過程，使教師和學生能夠共同進行課堂教學中數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探究之旅，教師在這一過程中要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生自身的主觀能動性，使他們在學習的過程中隊課程知識不斷創(chuàng)新和探索。

（三）加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生自身的創(chuàng)新能力關系到學生學習的績效和時效，主要包括創(chuàng)造性實踐能力以及創(chuàng)造性思維能力兩大部分，其中創(chuàng)造性的思維能力能夠使學生對課堂上所講授的知識進行積極的求證，對于提出的問題能夠積極尋找解決的辦法，對知識進行延伸和拓展，而創(chuàng)造性的實踐能力則是學生在實踐的過程中所展現(xiàn)出的一種高級的技能素養(yǎng)，能夠直接影響到學生的德育、智育、勞育的發(fā)展，也是學生身心能夠健康發(fā)展的必要技能。

二、小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新的策略

（一）積極營造良好的課堂教學環(huán)境。教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中要積極調(diào)動學生的主動性和積極性，結合小學生自身的發(fā)展規(guī)律，積極營造良好的課堂教學氛圍，縮短教師和學生心理上的距離，使學生在學習的過程中可以表現(xiàn)自如，真正表現(xiàn)出每個人的個性特征，對于傳統(tǒng)的教學模式能夠敢于創(chuàng)新和否定，根據(jù)心理學的研究，和諧、自由以及相對寬松的課堂教學氛圍能夠容易激發(fā)學生學習的興趣，壓抑、單向、灌輸式的課堂教學氛圍則很容易壓制學生的個性，對于調(diào)動學生之間以及師生之間的互動性產(chǎn)生不利的影響，很難激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，教師在教學的過程中要懂得如何保護學生自身的創(chuàng)新意識，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新學習的方法和習慣，懂得應當如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在教學的過程中可以采用多種靈活的教學形式和教學手段，充分調(diào)動學生學習的興趣，使學生能夠養(yǎng)成多思考和多動腦的習慣，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

（二）加強對教學體制的改革。教學體制就是教師在教學活動中所施展的框架結構，要想使得教育事業(yè)得到長足的發(fā)展，促進教學活動更加有序的進行，首先就必須要教學體制進行改善，加強對政府管理部門的體制完善，不斷加強管理人員的素質教育，逐漸提高管理人員自身對教育理論的先進管理理論的積累，使教育者能夠高標準制定管理的制度，嚴格執(zhí)行管理的各項任務，拓展數(shù)學知識的來源，增加數(shù)學教學的內(nèi)容，積極開展新式的教學實驗和教學活動，對教學工作經(jīng)常性進行總結，落實好新課程標準的教學要求。

（三）加強對小學數(shù)學教師師資隊伍的建設。教師是學生在學習過程中的指路人，也是教育教育改革的執(zhí)行者和參與者，教師個人的素質能夠影響到學生學習的成果，也關系到教學事業(yè)改革的發(fā)展走向，在我國，小學教師的素質較低，無論是專業(yè)水平還是政治覺悟等方面都不太樂觀，嚴重制約了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和推進，對教育教學理念的貫徹和傳播產(chǎn)生了不良的影響，要想使教育教育工作不斷完善和推進，就必須從小學數(shù)學的基礎性工作著手對小學教師積極開展再教育工作，系統(tǒng)地對小學教師實行升級，確保小學教師在專業(yè)知識和思想覺悟等方面都得到一定程度的提高。

（四）正確評價學生的創(chuàng)新行為。在小學數(shù)學的學習過程當中，每個學生的學習基礎和個性特征都會存在明顯的差異，教師必須要做到因材施教，充分尊重學生所存在的個性差異，認真挖掘學生的個性優(yōu)勢，在學生取得一定的成績時及時對其做出正確的評價，通過對學生的鼓勵和肯定，給予學生創(chuàng)新行為以充分激勵，使學生能夠創(chuàng)新學習的信心，從而激發(fā)他們學習的創(chuàng)卻造性和積極性。小學數(shù)學的學習過程中，學生會具備很強的創(chuàng)造力和求知欲，因此，教師最重要的工作就是要引導和鼓勵學生，對學生的創(chuàng)新行為積極給予正確評價，避免單純靠分數(shù)的好壞來評價學生的行為，尊重學生的學習思路，充分珍惜學生在創(chuàng)造性思維中的一些合理因素。

參考文獻：

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“研究性學習”是新課程計劃中所增加的必修課，是“綜合實踐活動”的一部分內(nèi)容，旨在促使教師更新教學觀念和教學方法，引導學生轉變學習方式，是教育教學發(fā)展過程中新的創(chuàng)意與進步?！把芯啃詫W習”是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它要求學生在教師的指導下從教學角度出發(fā)，對日常生活、生產(chǎn)和其他學科的問題及某些數(shù)學問題（包括教學問題）進行深入探討，最后形成實驗（調(diào)查）報告或小論文等形式的成果。研究性學習特別注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實踐活動的參與，其核心是提高學生的綜合素質，促進人才全面發(fā)展。一個好的研究性學習方案至少包括三個要素：合理的研究目標、有意義的研究內(nèi)容、科學的研究方法。

數(shù)學建模屬于一門應用數(shù)學，學習這門課要求我們學會如何將實際問題經(jīng)過分析、簡化轉化為一個數(shù)學問題，然后用適當?shù)臄?shù)學方法去解決。數(shù)學建模是一種數(shù)學思考方法，是運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。為了使描述更具科學性、邏輯性、客觀性和可重復性，人們采用一種普遍認為比較嚴格的語言來描述各種現(xiàn)象，這種語言就是數(shù)學，而使用數(shù)學語言描述的事物就稱為數(shù)學模型。

一、在數(shù)學教學過程中以“數(shù)學建?！睘檩d體進行研究性學習的特點

1.研究性

“數(shù)學建?！北旧砭褪且环N科學研究，我們以“數(shù)學建?！睘檩d體對學生進行研究性學習，就是要求學生對生活中的數(shù)學問題進行數(shù)學建模研究，這是我們教改的大膽探究，是為了探求提高課堂效率的新路子，以適應素質教育的要求，具有較大的研究價值。

2.開放性

“數(shù)學建?！卑_萬象，涉及方方面面，如太空探索、微觀世界、生物工程及日常生活中的瑣碎小事無不涉及數(shù)學建模。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，具有很強的開放性。

3.趣味性

趣味性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“數(shù)學建?！钡玫降慕Y果，有許多都是與生活中的習慣思維相悖的。例如，一艘正在被飛機攻擊的軍艦，應當進行怎樣的操作才能逃過劫難？按習慣思維，是左轉彎或右轉彎或后退，根本不會想到會是加速前進，有很強的趣味性。二是一個個課題都是實際生活中提煉出的數(shù)學問題，解決問題后，可使學生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生研究興趣。

4.可行性

對中學生而言，進行“數(shù)學建?！钡难芯啃詫W習，目的是培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的操作能力，是他們在中學階段就能獲得科學研究的親身體驗，而不是要他們得到什么有價值的成果。因此，學生根據(jù)日常生活中的小事提煉出數(shù)學問題，利用中小學所學知識進行建模求解，有較強的可行性。

二、在數(shù)學教學過程中以“數(shù)學建?！睘檩d體進行研究性學習的具體實施辦法

1.準備階段

（1）“數(shù)學建?！钡母艣r介紹

利用學校開設的第二課堂時間，給學生介紹相關數(shù)學建模的知識，以實際的例子說明數(shù)學的趣味性和實用性及巨大的開發(fā)價值，鼓勵學生積極參與其中，改變學生對傳統(tǒng)數(shù)學教育所形成的“枯燥、乏味、無用”的偏見，使學生重新對數(shù)學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而主動地參與學習，為將要開展的“數(shù)學建?！毖芯啃詫W習做好動員準備。

（2）“數(shù)學建?！崩碚搶W習

為學生講解“數(shù)學建?！钡睦碚?，介紹研究方法、一般步驟和過程，講授部分中學課本以外的、“數(shù)學建?！边^程中又比較常用的背景知識，如統(tǒng)計、線性規(guī)劃等，為學生做好“數(shù)學建模”的理論準備。

（3）選擇研究課題

選擇研究課題有兩種方式：一是教師給部分課題供學生參考；二是學生根據(jù)自己的興趣和愛好提出課題。

（4）審題

教師將所有課題匯集在一起，以三個原則：課題必須具有一定的研究價值；課題的研究方向必須明確，不能含糊不清；課題必須具有可行性，既能夠在學生獨立或在教師的指導下完成審題，課題不能過大、過難、過深，必須符合中學生的實際。

（5）分組

將審好的研究課題分給學生，最好是多個人組成一組（這樣可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相幫助的精神）。

2.研究階段

（1）建模分析

學生首先對自己的課題進行分析，寫出研究提綱，指導教師再對學生提出參考意見（需要參閱的相關資料、研究過程中應當注意的關鍵步驟），然后讓學生獨立調(diào)查、統(tǒng)計、分析，獲取相關信息。

（2）建立模型和求解模型

學生通過自己所獲得的信息，建立課題的數(shù)學模型，并且要求自己的模型得出結果。過程中遇到一些困難，由指導老師提供幫助。

（3）結果論證，寫出研究報告

建模的結果是否符合實際，需要進行結果檢驗。如果相差甚遠，則重新建立模型并求解模型。論證后由學生寫出研究報告。

3.評價階段

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【關鍵詞】新課改；初中數(shù)學；教學模式；實踐性；策略

當前初中階段各學科在新課改理念的指導下，正在進行大刀闊斧的改革，其中數(shù)學科目也不例外。面對與時俱進的新課改理念，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學法受到了很大沖擊。因為新課改理念要求教師在教學中必須徹底摒棄填鴨式教學模式，堅持以人為本的原則，實施與新課改理念一脈相承的實踐性教學模式，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。可見數(shù)學新課改理念完全符合學生思維發(fā)展的需要，如果教師能深刻理解新課改思想，實施創(chuàng)新式的教學法，不但能令學生掌握扎實的數(shù)學知識，更能調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思維習慣?，F(xiàn)筆者將從實踐角度針對初中數(shù)學教學模式展開相關探究。

一、推行創(chuàng)新教學法

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學注重概念的分析和講解，教師往往在課堂上按照常規(guī)思路針對某一知識點分析得非常到位、詳細，最終學生在教師詳實的講解下能按照既定的思路解決相關數(shù)學問題。[1]89-90但這種教學法卻忽視了學生的主動性，長此以往容易讓學生形成定勢思維，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而新課改理念強調(diào)：初中數(shù)學教學重點是突破學生的定勢思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和舉一反三的能力。其實從客觀角度而言，新課改理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是完全符合時代要求的，因為當今社會是一個不斷發(fā)展，日新月異的社會，各行各業(yè)的競爭都尤為激烈，那么何種人才才能在激烈的競爭中獲得優(yōu)勢呢？筆者認為只有創(chuàng)新式的人才才能獲得社會的首肯，才能在激烈的爭中脫穎而出。[2]45-46因此，新課改注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的觀念是與時俱進的，是完全符合社會發(fā)展需要的。既然要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么教師在教學方式上也應徹底摒棄因循守舊的教學法，實施創(chuàng)新教學策略。具體可如下操作：在課堂教學中，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合作交流的情境，以此調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，最大限度培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并讓其深刻理解到任何一項數(shù)學知識都是從實踐中創(chuàng)造出來的，而不是課本強加于他們的。譬如在教學“多邊形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我首先通過提問的方式和學生共同復習了三角形內(nèi)角和的知識，之后我又繼續(xù)提問：現(xiàn)在我們能不能利用已有的三角形知識來解決多邊形的內(nèi)角和問題呢？學生在我的啟發(fā)下經(jīng)過討論可以得出以下兩個結論：第一、運用合適的方法將多邊形轉化成三角形；第二、可以采用添線的方法來分隔多邊形，讓其變成很多個三角形。對此，我又繼續(xù)對學生提出了四個問題：（1）大家知道分割多邊形都有哪些具體的方法呢（從多邊形內(nèi)的任何一點出發(fā)連結各頂點、從一個頂點出發(fā)連結對角線、從一條邊上任何一點出發(fā)連結不相鄰的頂點等）？（2）從一個頂點出發(fā)連結對角線能夠有多少條？由此可見一個多邊形一共會有多少條對角線呢？（3）大家能根據(jù)對角線的條數(shù)確定圖形是幾邊形嗎？（4）同學們還能得出其它的結論嗎？提出上述問題后，我則讓全班同學分組進行討論，而學生經(jīng)過思考探究后，可得出很多解決多邊形內(nèi)角和的方法，并且還進一步探討了多邊形對角線的相關知識。如此教學法不但調(diào)動了學生的積極性，而且還能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、實施提問激趣法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學法過于注重講授，卻不注重啟發(fā)和引導。而新課標理念則強調(diào)應通過提問的方法去激發(fā)學生興趣。[3]101-102而從教育學角度而言，在課堂上教師要學生保持最佳的狀態(tài)，只有通過提問的方式才能達到目的。因此，教師的提問對激發(fā)學生的興趣是有著積極意義的，它不但能調(diào)動學生的情緒，更能培養(yǎng)其思維能力，讓學生因情感的力量而生趣，從而調(diào)動其主觀能動性。譬如在給學生上第一節(jié)數(shù)學課時，我則精心選取了一道題目，通過趣味式的提問讓學生對初中數(shù)學形成了良好的印象。題目如下：雞和兔子在同一個籠子中，有頭一百個，有腳二百四十只，那么這個籠子中一共有多少只雞和兔子？對這一題目很多學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的學生用心算，有的學生用筆算，議論不斷，但是始終沒有一個學生能得出問題的答案，而且他們的思路也越來越混亂。那么學生為什么思維會如此混亂呢？原因其實很簡單，因為雞的腳只有兩只，而兔子的腳有四只，倘若雞和兔子的腳一樣，那問題就解決了。于是這時我突然對全班同學笑著說：“請所有的‘兔子’（像人一樣站立起來）都起立，并提起前面的兩只腳。”同學們聽后都笑開了懷，大家都睜大了眼睛。這時我神秘兮兮的說：“現(xiàn)在同學們可以發(fā)現(xiàn)兔子的腳和雞的腳在數(shù)量上完全一樣了。上面有一百個頭，那么下面會有多少只腳呢？”學生馬上能回答出來：“腳的數(shù)量是頭的數(shù)量的兩倍，也就是有兩百只腳?！贝藭r我繼續(xù)追問學生：“那么現(xiàn)在腳的數(shù)量和原來相比少了多少只呢？”學生馬上能計算出來比原來少了四十只腳?！澳敲催@四十只腳到哪兒去了呢？”全班同學都笑嘻嘻的回答：“被兔子提起來了?！贝藭r我又悠閑地詢問學生：“那么籠子里究竟有多少只兔子和雞呢？”全班同學異口同聲的答道：“二十只兔子，八十只雞?！边@些趣味式的提問有效激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣。

三、結束語

綜上所述，在大力提倡教改的今天，廣大初中數(shù)學教師一定要摒棄陳腐落后的教學觀念，根據(jù)新課改理念，從實踐角度實施與時俱進的教學模式，方能獲得事半功倍之教學效果。

作者簡介：甘小軍（1969-），男（漢族），湖南衡南人，湖南衡南六中數(shù)學教師。

參考文獻：

[1]潘儉；初中數(shù)學課程的現(xiàn)狀研究[D]；廣西師范大學；2015年：89-90

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“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。大學在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面有著不可推卸的責任，大學數(shù)學作為重要的基礎課程，其課堂教學模式必須不斷創(chuàng)新，以符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體要求。本文就大學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了改進和創(chuàng)新課堂教學模式的一點建議。

一、創(chuàng)新課堂教學的內(nèi)涵與要求

課堂教學是大學人才培養(yǎng)的主要陣地。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的傳授，是一種單向的知識傳遞的過程。教師的主要任務是將前人的思想和知識“復制”到學生的大腦中，由于缺乏過程反饋，這種教學模式十分刻板、單一、枯燥。而知識在傳輸過程中，沒有經(jīng)過細致加工，反復推敲，導致知識仍然處于未激活狀態(tài)，知識的應用性和實踐特征并未很好凸顯出來。因此，在這樣的課堂教學中，并無深刻的、內(nèi)涵獨特的創(chuàng)新意義可言。亟待對大學課堂的教學進行改進和創(chuàng)新。創(chuàng)新大學課堂教育的宗旨是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的，其本質和核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力。具體要求有：學生是課堂的主體，課堂活動應該圍繞學生展開；教師是課堂教學的組織者和學生的協(xié)作者；學生和教師平等地互動、對話、交流、合作使課堂成為開放的、有生機的、活潑的知識碰撞的場所；學生通過自主學習知識，教材不是知識的唯一來源渠道?？傊ㄟ^授課教師對課程內(nèi)容的安排及教學環(huán)節(jié)的設計，激發(fā)和促進學生創(chuàng)造行為的教育理論與方法，使學生具有善于探索的獨立人格，標新立異、打破陳規(guī)的批判精神，不拘陳見、富于變通的靈活態(tài)度等等。數(shù)學教學是思維活動的教學，目前在教學過程中注重數(shù)學方法的傳授和應用，但忽視了數(shù)學思想和思維的訓練。事實上，數(shù)學思想與數(shù)學方法相互聯(lián)系、密不可分。只有全面掌握數(shù)學思想，才能真正領會數(shù)學的本質、掌握數(shù)學的真諦，才能使學生不僅能夠成功解決數(shù)學問題，還能增強創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，就創(chuàng)新數(shù)學教學來說，尤其應該注重學生數(shù)學思想的訓練。

二、大學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及問題

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和近年來教學理念的變革，大學課堂教學正努力從傳統(tǒng)教學模式過渡到以學生為主體的教學模式上來。然而，由于在中小學階段大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了對老師的依賴性和對知識的被動性，加之大學教師對課堂教育的重視不夠，導致這個轉變的過程十分艱難和長遠。對于稍顯枯燥的數(shù)學知識的教學來說，尤為如此。傳統(tǒng)教育中的很多弊端仍然頑固地存在，而且直接阻礙著創(chuàng)新教育的發(fā)展。問題主要集中在以下方面：

1.“注入式”教學模式難以激發(fā)學生興趣。“注入式”教學中，教師完全成為主導，學生處于完全被動的地位。教師講授什么，學生學習什么。學生終日忙于聽課、領會、解題，甚至對于一些文科的學生來說，領會環(huán)節(jié)都變成了死記硬背公式、定理等，因為教師只要求學生會計算、記住“現(xiàn)成的東西”。這無疑鼓勵了惰性學習，扼殺了創(chuàng)新思考，學生學習完課程，對數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程毫無所知，形不成數(shù)學思想，頭腦中堆砌的只是一大堆知其然而不知其所以然的定理。這種教學模式早已是怨聲載道，也不符合我們國家素質教育和創(chuàng)新教育的理念和要求，但在目前的大學數(shù)學教學中仍然普遍存在。在美國等其他發(fā)達國家，課堂教學方法多種多樣。同一課程、同一教師，不同的內(nèi)容會用不同的教學方法。如講授式、問題式、討論式、情景式等，學生很容易參與到與老師的互動中，因此，課堂教學是一種輕松活潑、互動交流的過程。

2.陳舊的教材難以滿足學生對新知識的獲取。在科學技術發(fā)展日新月異的時代，數(shù)學科學的發(fā)展也日趨完善。然而，現(xiàn)在普遍使用的大學數(shù)學的教材卻遠遠沒有跟上時展的步伐，可以說，學生學到的大多是上世紀甚至更古老的數(shù)學知識。雖然那些可能都是經(jīng)典的數(shù)學理論，然而數(shù)學學科的前沿不能被忽視。事實上，這點可以通過課外學習資料進行補充。然而我們的課外學習多是布置習題和作業(yè)，著重于對解題和應試的一種訓練，而不是對興趣的培養(yǎng)和新知識的補充。而在國外，除了教材外，還有許多課外資料可供學生參考和學習，并且在課程網(wǎng)站上信息齊全，學生可以自主進行學習。

3.學校重科研輕教學的導向難以保證課堂質量?？蒲兄苯雨P系高校的排名和地位，因此各高校都將科研項目和論文的多寡作為考核教師業(yè)績的主要標準，這就導致了教師將科研工作置于重中之重，同時忽視了教學工作。近年來，大學教師對教學工作的熱情和工作責任心普遍下降，備課不認真，講課缺乏熱情，不去改善教學方法和教學模式，較少與學生的交流和接觸等現(xiàn)象普遍存在。這均不利于課堂教學的質量和大學人才培養(yǎng)的質量。在中國的高校普遍可見的是對教師申報項目的培訓和指導，而國外多是對教師教學手段和教學方法的培訓，許多高校的教務處成立了教學優(yōu)化中心或教學輔助辦公室，其職能就是推介教育理論，推廣教學方法，培訓教育技術，定期開出講座或培訓項目等。

三、創(chuàng)新課堂教育模式的措施

1.“合作式”教學模式提高學生主體性。學生是學習的主體，故應該成為課堂的主體?，F(xiàn)在的大學教育中，學生僅僅作為課堂的聽眾，對于一些學生不感興趣或者不重要的課程來說，有的時候學生甚至連參與者都不是，僅僅為了滿足修學分的需要，這對教師、教室等教育資源都是一種浪費，對于學生的學習時間和學費來說，同樣不公平。而導致這種現(xiàn)狀的原因教師和學生均有責任。前者沒有合理引導學生參與到課堂中并積極思考，沒有合理安排教學內(nèi)容以激發(fā)學生熱情和興趣，沒有創(chuàng)新設計教學過程以提高課堂的開發(fā)程度等。對于學生來說，被動的態(tài)度和封閉的心態(tài)導致合作和參與很難進行，有的時候教師給予學生參與的機會，往往由于學生的不配合而不得不取消或者草草收場。因此，作為課堂教學的主體，學生應該改變觀念，改變從小學中學以來的填鴨式教育的慣性，化被動學習為主動學習，主動參與，主動交流，甚至要求教師多進行互動，進而真正訓練自己的思維能力。而對于教師來說，主要任務是營造寬松的學習環(huán)境。人在精神放松、心情比較愉快的情況下，思維也變得異?；钴S。 然而我們的課堂多是緊張的，教師在講臺上是一種權威，而在緊張的狀態(tài)下學習，思想凝固了，創(chuàng)造性也凝固了。因此，教師要善于營造一種寬松的教學環(huán)境，在課堂上造成一種學生情緒高昂，愿意探索的意境，最大限度為學生創(chuàng)造施展才華的機會。

2.豐富教學資料，優(yōu)化教學過程。教學資料是學生吸取知識的載體，除了教材提供的信息外，教師應該給學生提供相關的背景資料，甚至一些數(shù)學家的小故事，發(fā)現(xiàn)某個定理的場景，推論得出的過程等。以此激發(fā)學生對單一、枯燥的數(shù)學定理和公式的興趣，進而尋找其中的數(shù)學思想。與此同時，在教學過程中，教師還應善于解剖知識，任何概念、定理、公式、法則等都需要經(jīng)過引入、形成、鞏固、深化四個基本環(huán)節(jié)。教師應該重視“引入”這一環(huán)節(jié)，多花時間引導學生對概念的內(nèi)涵、外延做些必要性的探索，而不是簡單地、過早地把結論灌輸給學生，這樣有利于對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進而調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性和樹立學好數(shù)學的信心。

3.提高教師素質。教師素質直接決定課堂教學的質量，這不僅指專業(yè)素質或者業(yè)務素質，更為重要的是教師的道德品質。前者在高校教師面試入職過程都會進行嚴格的篩選和淘汰，而我國目前狀態(tài)下，高校教師都具有較高的學歷和業(yè)務能力。但是后者很難進行考核，甚至在考核中被忽視。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，其對教育事業(yè)的熱愛、對學生的關心、對知識的尊重、對教學工作的責任心等在其工作中都顯得十分重要。然而，在當今的大學這樣的教師越來越稀缺，更多的教師將自己的精力投入到科研中，而忽視了教學。當然前文也提到，這與整個教育系統(tǒng)的考核體系密切相關。高校的三大職能“人才培養(yǎng)”“科研研究”“社會服務”排在首位的毫無疑問是人才培養(yǎng)，課堂教學是人才培養(yǎng)的主要手段。因此，有關部門應該通過制度的傾斜和引導，讓高校和教師更加關注教學工作，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新性強、實踐能力強人才。

參考文獻：

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[2]孫玉秋，陳圣滔，小議大學數(shù)學教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].大學數(shù)學，2004，（4）.

篇10

關鍵詞：中職學校 數(shù)控專業(yè) 理實身心一體化教學

課 題：本文系基金項目――2015年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《中職“理實身心一體化”教學模式的理論與實踐探索》（課題主持人：李文柱，課題編號：1508021）的階段性研究成果。

最近，在一次設計、準備充分的中職數(shù)控專業(yè)一體化教學課觀摩過程中，在學生動手完成的關鍵環(huán)節(jié)，相當一部分學生竟然無動于衷，不動手、不動腦。這引發(fā)了筆者的思考：要實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)理實身心一體化教學，學生與教師齊心協(xié)力最重要。學生“親其師”，才能“信其道”。教師要先被學生喜歡，他所傳授的知識才能被學生所接受。

一、教師言傳身教的力量

正如陶行知先生所說：“身正為師，學高為范?！苯處熢趯W生面前的一言一行都潛移默化地影響著學生。所以，在為人處世方面，教師也要為學生樹立良好的榜樣。

二、教師要有過硬的專業(yè)功底和扎實的教學基本功

要給學生一杯水，教師先要準備一桶水，甚至要成為一眼泉。如今，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，中職學生獲取知識、學到技能越來越方便，知識、技能面越來越廣，這對中職教師無疑提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，中職教師的知識和技能更要向縱深發(fā)展，不斷充實自己。一個知識淵博、技能嫻熟的教師，才會讓學生真正發(fā)自內(nèi)心地敬佩。面對相同的學生，一個教學基本功扎實、備課充分的教師，在課堂上可以緊緊抓住學生的注意力，師生互動良好；而如果教師沒有接受過專業(yè)教學基本功的訓練，教學內(nèi)容準備不充分，就難以掌控教學過程。

三、教師要和學生建立朋友式的師生關系

教師只有和學生建立朋友式的師生關系，才能在一體化教學中與學生更好地融合。有的教師在充分了解學生喜好的基礎上，用感性的語言與學生溝通，在輕松的氛圍中引導學生，給予學生正能量。學生很喜歡這樣的教師，這樣的教師和學生真的像朋友般相處，理實身心一體化教學的順暢進行自然不是問題。專業(yè)教學要圍繞學生的興趣、喜好來設計，原本枯燥的教學內(nèi)容也會讓學生耳目一新。數(shù)控專業(yè)的車間實習是專業(yè)課程的核心，但是通常情況下，一上課時間就是一上午，或一下午的零件加工課程讓學生覺得十分乏味，提不起興趣。研究發(fā)現(xiàn)，中職學生正處在一個自我意識高、個性張揚的年齡，教把加工任務調(diào)整為加工一個個人頭像或者刻有自己名字的零件，學生的積極性很快就被調(diào)動了起來。很多學生主動和教師探討加工工藝、編程方法等原來不認真對待的問題。在這種主動學習的良好氛圍下，一體化教學的開展就會順暢很多。

四、教師要給予學生溫暖的懷抱

教師的閱歷比學生豐富，在學生遇到學習之外的困惑時，教師有能力也有必要伸出援助之手，讓學生感受到來自教師的溫暖。筆者學校的學生大多住宿，十多天才能回一次家，很多學生是第一次離開家、離開父母過獨立的生活，在各個方面都可能遇到困難。如果學生既不能及時向父母求助，從同學、朋友那里也很難找到有效的解決辦法，那么就很容易走錯路，尤其是在處理與異性的情感方面。作為教師，我們要幫助學生走出心靈的陰霾，使他們快樂地學習、愉快地生活。

經(jīng)過以上幾個方面的改進，師生之間的距離明顯拉近了。在一體化教學課堂上，學生與教師的互動更主動、參與的人數(shù)更多了；學生深層次、全方面地思考問題，積極與教師、同學探討，甚至自己做簡易的教學用具、設計實驗等。但是，中職數(shù)控專業(yè)理實身心一體化教學依然存在不少問題，有待進一步探索和實踐，要為培養(yǎng)更多更好的技能人才而努力。

參考文獻：

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[2]張廣龍，韓慶艷.高職院校“雙師型”教師能力素質提升研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）， 2011（5）.