導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化和數(shù)字化的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 教學(xué)資源 數(shù)字化校園

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.095

當(dāng)今社會是信息化高速發(fā)展的世界。信息化產(chǎn)品已經(jīng)逐漸成為整個社會范圍的最大產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)的高速發(fā)展深刻地影響了人類的生活方式和生產(chǎn)作業(yè)方式。國家“十二五”規(guī)劃明確提出，要提高全體人民的信息化水平，加快網(wǎng)絡(luò)普及各類基礎(chǔ)信息化設(shè)備的建設(shè)，推動工業(yè)化和信息化的力度，推薦社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的信息化進(jìn)程。教育規(guī)劃綱要指出，信息化技術(shù)的教育對于教育世界有重大的影響。在推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育改革的過程中必須重視信息化教育對于整個教育事業(yè)的重大作用和巨大的意義。教育部魯昕副部長進(jìn)一步指出：改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍推行仿真實訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法[1]。在此背景下，各市、各省，乃至全國層面都舉辦了職業(yè)技術(shù)教育的信息化教學(xué)比賽。從2010年起至今，已舉辦了三屆。筆者作為本屆參賽教師，對信息化教學(xué)比賽中的多媒體教學(xué)軟件項目感受頗深。

眾所周知教學(xué)軟件與資源是教育信息化體系中舉足輕重的要素，為了建設(shè)好教育信息化，就必須建設(shè)好教學(xué)軟件與資源。目前教學(xué)軟件與資源的建設(shè)思路不夠科學(xué)，往往不是以需求為導(dǎo)向、以教育改革發(fā)展為根本需求，以服務(wù)廣大師生的教與學(xué)為根本任務(wù)[2]。因此，多媒體軟件項目的比賽要求教師自主研發(fā)或者參與開發(fā)，從教師的角度避免此類問題的出現(xiàn)。

但是又帶來新的問題。無論自主研制開發(fā)還是參與開發(fā)，教師作為教學(xué)軟件開發(fā)的主體必須具備軟件開發(fā)的知識，當(dāng)然懂得越多越好。我們的職業(yè)學(xué)校的教師大多來自各類本?？圃盒?，大多不是學(xué)計算機出生的。具備軟件常識簡單，要做到精就存在困難。軟件公司的共同開發(fā)能解決該問題？答案依然是否定的。教師設(shè)想的教學(xué)情景和軟件模擬出來的教學(xué)情景尚有區(qū)別，別說再經(jīng)歷軟件開發(fā)人員的轉(zhuǎn)述了。

筆者建議如果要全心全意搞好信息化教學(xué)（包括比賽和數(shù)字化校園建設(shè)），學(xué)校應(yīng)該重視青年教師的軟件開發(fā)能力提高。從根源上解決問題。青年教師的再學(xué)習(xí)能力強，大多數(shù)是研究生、本科生畢業(yè)，對軟件有一定的基礎(chǔ)。只是教學(xué)軟件的神秘讓一部分青年教師望而卻步。學(xué)校如果給所有滿足條件的青年教師提供學(xué)習(xí)的機會（可以送出去學(xué)習(xí)也可以請專家到學(xué)校來授課），讓每一位青年教師掌握開發(fā)教學(xué)軟件的基本工具和要領(lǐng)。青年教師根據(jù)要求完全可以開發(fā)出自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的具備特色的教學(xué)軟件。當(dāng)然這需要花費一定的財力和人力。有一些不足的地方，再請專家指導(dǎo)或者請軟件公司開發(fā)人員幫助，效果要比直接請專家或者軟件公司開發(fā)人員開發(fā)要好得多。這就是生活中直接去買魚吃，還是去買魚竿釣魚吃一樣的道理。

再來說一說數(shù)字化校園建設(shè)。我校是第二批國家示范校的成員，建設(shè)國家示范校的任務(wù)之一是就是數(shù)字化校園建設(shè)。到底什么是數(shù)字化校園呢？1990年由美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project），使是數(shù)字化校園的概念最早出現(xiàn)。1998年1月31日，美國前副總統(tǒng)戈爾（AL GORE）在美國加利福尼亞科學(xué)中心發(fā)表了題為“數(shù)字地球：二十一世紀(jì)認(rèn)識地球的方式（The Digital Earth： Understanding our planet in the 21st Century）”的演講，最先提出“數(shù)字地球”概念，全世界普遍接受數(shù)字化概念，引出“數(shù)字城市”、“數(shù)字校園”等各種概念。

總的可以概括為數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)與Internet）為根本的，使用科學(xué)的信息化方法和設(shè)備，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)樓等）、資源（如課件、素材、實驗等）、到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部信息化，在傳統(tǒng)的校園設(shè)施基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而提高整個校園的辦公效率，優(yōu)化校園的服務(wù)功能，最終使整個校園程序整體實現(xiàn)信息化。簡單的說“數(shù)字化校園”是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)而展開的一系列的教、學(xué)、娛和管理為一體的新型的數(shù)字化的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化校園建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等幾部分。其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)以及工作在這些網(wǎng)絡(luò)之上提供服務(wù)的服務(wù)器系統(tǒng)等。基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括最常用的Internet服務(wù)和實現(xiàn)上層網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所依賴的基礎(chǔ)服務(wù)。應(yīng)用支持系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心部分，它包括綜合管理自動化系統(tǒng)、數(shù)字化圖書館、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等。

綜合管理自動化系統(tǒng)，數(shù)字化圖書館，辦公自動化系統(tǒng)各個學(xué)校在三個系統(tǒng)的建設(shè)方面大同小異，有可借鑒甚至可通用之處。網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源庫的建設(shè)往往是令人頭疼的難題。這不是一蹴而就的工作，更不是相互抄襲修改就能應(yīng)付的工作。萬丈高樓從地起，最最基本單元是磚頭。多媒體教學(xué)軟件恰恰是數(shù)字化校園建設(shè)大樓里的磚頭。一門一門課程的多媒體教學(xué)資源是堆砌數(shù)字校園的基石。

建立多媒體教學(xué)資源的根本就是我們每一位教師。又回到根本問題上來了，學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)呼吁我們的教師開發(fā)豐富多彩的，圖形聲并茂的多媒體教學(xué)資源。這一切歸根結(jié)底要求我們教師有教學(xué)經(jīng)驗和制作多媒體教學(xué)資源的能力。

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！睍r代賦予我們職業(yè)教育人的使命，我們應(yīng)該勇敢承擔(dān)起來。一方面依靠學(xué)校提供機會，另一方面我們自己也要創(chuàng)造機會自學(xué)。機會來臨時，可以緊緊握住。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕部長重要講話――全面落實科學(xué)發(fā)展觀 推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新[Z].2010.

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【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識和能力，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學(xué)實踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實習(xí)、實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評價階段。

1.參與設(shè)計教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對象，增強實效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過一定時間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評價階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評價和認(rèn)證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個階段：教學(xué)案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達(dá)成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學(xué)設(shè)計后，展開對比性課堂教學(xué)實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識。

4.總結(jié)成果階段

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學(xué)案、教學(xué)實錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認(rèn)識，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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篇3

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 高校音樂教育 計算機多媒體技術(shù)

一、高校音樂專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

信息化教學(xué)主要是指運用現(xiàn)代化信息和數(shù)字媒體技術(shù)，優(yōu)化教育資源的獲取渠道，推動數(shù)字化、信息化教學(xué)手段和具有互動性、共享性的教學(xué)模式，并培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才。信息化對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及師資素質(zhì)等多方面都提出了相應(yīng)的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科技的飛速發(fā)展，使得計算機應(yīng)用深入到社會的各個領(lǐng)域，很多高師院校音樂專業(yè)將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且使抽象的音樂理論變得生動有趣，極大開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。雖然依托計算機進(jìn)行數(shù)字化多媒體輔助教學(xué)已不再是新鮮事，但音樂屬于一門綜合性很強的學(xué)科，其包含了大量自然、人文和各類音樂事項及時空變化，教學(xué)方法和手段具有特殊性，信息化教學(xué)在很多方面尚不成熟，在應(yīng)用過程中存在諸多問題。

第一，當(dāng)前高校在音樂信息化教學(xué)方面存在誤區(qū)。近年來，在國家教育信息化政策導(dǎo)向指引下，各高?；窘⒘艘杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)，用于日常教學(xué)、科研和管理工作。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）[2010]22號》明確規(guī)定：“教學(xué)方法與手段改革A級標(biāo)準(zhǔn)是積極改革教學(xué)方法與手段，成效顯著；必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于15%，有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件，教學(xué)效果好?！钡嗝襟w教學(xué)觀念仍然沒有真正深入到音樂專業(yè)教師的教學(xué)活動中。許多高校音樂教學(xué)多是采取小班教學(xué)授課方式，聽課人數(shù)較少又受制于教室環(huán)境，再加上音樂專業(yè)教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而對教學(xué)形式與內(nèi)容重視不夠。

第二，各綜合類院校對于音樂專業(yè)計算機多媒體技術(shù)為代表的信息化教學(xué)投入不足。在國外，隨著計算機音樂技術(shù)教學(xué)與多媒體的迅速發(fā)展，計算機音樂技術(shù)教學(xué)日漸深入課堂教學(xué)。而在國內(nèi)，自1999年高校擴(kuò)招以來，音樂專業(yè)招生人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)致人均占有教學(xué)資源比例嚴(yán)重縮水。在目前高校辦學(xué)資源緊缺的情況下，相對于優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，音樂學(xué)科處于明顯弱勢，在各類綜合性院校中，硬件設(shè)施投入與更新相對滯后，即使在“數(shù)字化校園示范工程學(xué)?！钡脑盒?，音樂專業(yè)的信息化教學(xué)資源仍然相當(dāng)匱乏，尚未形成一個完整的體系。在許多高校的音樂教學(xué)中，黑板加鋼琴仍然是大部分音樂課堂教學(xué)的主要教具，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響教學(xué)的深入展開。①例如，在和聲教學(xué)過程中，教師在黑板上寫出譜例，在學(xué)生心中無法形成和聲音程的聽覺聯(lián)想，而鋼琴的樂聲轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生時常陷入迷惘，盡管教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，教學(xué)效果則往往事倍功半。又如，曲式分析學(xué)屬于音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過分析不同體裁、規(guī)模、時代的作品，對各種作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、音樂作用與價值的概括，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會音樂作品的思想內(nèi)容，并在演奏（唱）的過程中準(zhǔn)確表達(dá)。在以往曲式分析教學(xué)中，需要講解譜例時，大多數(shù)教師會將其謄寫在黑板上進(jìn)行講解，學(xué)生對譜例進(jìn)行書面上的理解。這樣不僅浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，而學(xué)生也僅僅掌握了一些無音響效果的書面規(guī)則。

第三，教師在日常音樂教學(xué)過程中運用信息化技術(shù)能力亟待提高。信息化教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)手段，要求教師必須能夠正確、合理地將現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)運用于日常教學(xué)活動中。但目前音樂專業(yè)在綜合性高校的學(xué)科建設(shè)中位置并不突出，師資配備、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、師生比例方面存在一定問題，再加上音樂教學(xué)組織方法、手段具有特殊性，教師工作負(fù)擔(dān)日漸加重，導(dǎo)致音樂專業(yè)教師在高負(fù)荷教學(xué)任務(wù)和職稱、科研壓力的擾動下，疲于應(yīng)對，難以顧及學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。而一些年長的教師，由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不愿涉足多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)多停留于電子教案或者幻燈片水平。

二、對高師音樂教育信息化發(fā)展的思考與建議

第一，提高師資隊伍信息化掌握水平，打造信息化的音樂專業(yè)教師隊伍。積極推進(jìn)信息化建設(shè)是中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，而教育信息化則是國家信息化的基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代中期，許多發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)把對教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提升到新型信息社會對人才培養(yǎng)及發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識。依據(jù)《美國高等教育信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》②，結(jié)合我國高師音樂教育信息化發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為，合格的高校音樂專業(yè)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力包括：良好的計算機操作及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、能獨立進(jìn)行多媒體課程制作與傳播、能及時從網(wǎng)絡(luò)和媒體獲取各種音樂教育相關(guān)信息、能通過信息化渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)深刻理解國家大力發(fā)展教育信息化的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，盡快培養(yǎng)大量熟練掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的音樂專業(yè)教師。高校應(yīng)當(dāng)高度重視教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，并將其納入議事日程落實到位，尤其要轉(zhuǎn)變優(yōu)勢專業(yè)教師培訓(xùn)而忽視音樂等弱勢專業(yè)教師培訓(xùn)的思想觀念，堅持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)思想。例如，每學(xué)期制定信息化教育培訓(xùn)計劃，積極組織和引導(dǎo)音樂專業(yè)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)課件開發(fā)及制作等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，甚至可以將其列入教師年度考核優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。③

第二，將信息化音樂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力打造高校音樂教學(xué)實踐體系。盡管信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢，但也不能完全依賴。在音樂教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象、條件等因素，合理選擇不同教學(xué)手段，因材施教，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須適應(yīng)現(xiàn)代高師音樂教育的發(fā)展，以及信息化背景下音樂教師的崗位需求。在學(xué)生培養(yǎng)方面，應(yīng)著重提高學(xué)生對各類音樂資料、專業(yè)學(xué)習(xí)信息的獲取、表達(dá)及處理的能力；在高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置上，要有能體現(xiàn)音樂學(xué)科信息化的課程，如計算機音樂、數(shù)碼鋼琴、音樂欣賞及作品賞析、音樂網(wǎng)站制作、音樂課件制作、錄音制作和現(xiàn)代音樂試聽等；在教學(xué)內(nèi)容中，需要努力融入信息化的要求，通過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與共享，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的目的；在課程與教學(xué)評價方面，搭建師生互評和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如網(wǎng)上評課、網(wǎng)上選課、一對一課程的師生雙選等。

第三，加強信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建均衡的高校音樂教育硬軟件設(shè)施，保證高校音樂教育改革的順利實施。教育是人類為了獲取信息進(jìn)行信息加工的活動，學(xué)校是教育活動的主要載體，因為學(xué)校充滿了各種信息，這是其與家庭和社區(qū)的主要區(qū)別。隨著時代的發(fā)展與社會的變革，對學(xué)校信息的要求也是在變化和發(fā)展。有些學(xué)生誤解信息化就是指現(xiàn)代教育媒體，有的學(xué)生甚至認(rèn)為信息化專指計算機，其實信息化包括了校園文化、教育實踐基地、廣播電視及計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書館、各類實驗（訓(xùn)）室等眾多內(nèi)容。在高校音樂教育中，需要通過各種方式加強信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。首先，應(yīng)加強校園音樂文化建設(shè)。在教學(xué)樓大廳、琴房、琴房走廊、樓梯間、音樂廳、排練廳、電梯及各種實驗（訓(xùn)）室的墻壁上粘貼著名音樂家頭像、勵志名言等信息資料，使學(xué)生一踏入音樂大樓便感受到濃郁的藝術(shù)氛圍，開闊學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的視野。其次，應(yīng)著力營造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。如在音樂（包括聲樂、鋼琴、器樂、視唱練耳）教室里設(shè)置活動桌椅，以便學(xué)生在課內(nèi)能迅速將桌椅拼湊成若干小組，展開討論和實踐，營造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息化環(huán)境等。

第四，著力構(gòu)建并優(yōu)化音樂教育專業(yè)人才信息化應(yīng)用能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。為了培養(yǎng)高校音樂教育人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)，各個高校音樂教育應(yīng)著力建立支持音樂教育信息化應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。由于每個高校受到所處的地域、交通及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約，各個高校音樂教育專業(yè)所開設(shè)的信息化課程可能有所不同。因此，應(yīng)根據(jù)開課的具體效果不斷優(yōu)化和調(diào)整，最終確定適合自己學(xué)校實際情況的課程設(shè)置方案。以中南民族大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院為例，該院通過近幾年的教學(xué)實踐和不斷的探討研究，結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，最終構(gòu)建起按年級劃分的高師音樂專業(yè)信息化課程設(shè)置方案（表1）。一年級為基礎(chǔ)階段，主要開設(shè)數(shù)碼鋼琴、計算機基礎(chǔ)、音樂軟件與應(yīng)用等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)能力和掌握信息技術(shù)的基本知識與技能；二、三年級為積累階段，著重進(jìn)行和聲學(xué)、復(fù)調(diào)技術(shù)、曲式與音樂作品分析、音樂教學(xué)法等音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合計算機音樂和錄音制作等科技化課程，以全方位的實踐完成對基礎(chǔ)知識的升華；四年級為產(chǎn)出階段，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與積累，用課堂教學(xué)展示、音樂作品創(chuàng)作、畢業(yè)論文撰寫與答辯、音樂會來展現(xiàn)信息化音樂教育的豐碩成果。

通過表1可以看出，中南民族大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院在高校音樂教育信息化方面走在了時代的前列，通過優(yōu)化過后的課程設(shè)置方案，讓學(xué)生在大學(xué)四年中始終處于一個被信息化所覆蓋的教學(xué)體系之中，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語

信息化教學(xué)對高校音樂專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，同時也為高師音樂教育的發(fā)展提供了良好的機遇。運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，努力探索高校音樂教育改革之路，使高校音樂教育從單一、傳統(tǒng)的模式向立體多維模式轉(zhuǎn)變。目前，我國對全面素質(zhì)教育下了很大的決心，實施力度也大幅增加。這種趨勢必將給音樂教育帶來前所未有的發(fā)展機遇，因此，高校音樂教育需要抓住這樣一個難得的機遇，努力實現(xiàn)科學(xué)化、信息化，使其邁上一個新的臺階，趕上21世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展的潮流。

注釋：

①③王揚揚.高校音樂專業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報， 2009（9）.

②此標(biāo)準(zhǔn)由美國高等教育圖書研究協(xié)會所制定，美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會董事會于2000年1月18日通過，美國高等教育協(xié)會和獨立學(xué)院理事會分別于1999年10月和2004年2月認(rèn)可。

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篇4

1 信息技術(shù)與課程整合的解讀

信息技術(shù)與課程整合的思想已經(jīng)發(fā)展研究了十幾年的時間，但是到目前為止，信息技術(shù)與課程整合還沒有相對統(tǒng)一的界定。教育技術(shù)專家南國農(nóng)、李克東、何克抗、祝智庭等人都曾經(jīng)給信息技術(shù)與課程整合下過定義，他們從不同的角度界定和分析了信息技術(shù)與課程整合，幫助人們更好地理解信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。

解讀信息技術(shù)與課程整合是有效認(rèn)識理解信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。通過針對以上幾位學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行分析，可以看出學(xué)者在信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識上雖然存在區(qū)別，但也具有一些相似點。

相同之處 通過分析，可以看出以上概念的相同之處主要表現(xiàn)在：1）都是分析信息技術(shù)與課程的關(guān)系，凸顯了以課程教學(xué)為中心的思想。2）都明確了對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和促進(jìn)，在相關(guān)概念中都表達(dá)出信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力以及問題解決能力的培養(yǎng)；3）都明確了信息技術(shù)在教學(xué)中的工具作用。閱讀以上概念可以看出，每個學(xué)者在界定中都提到信息技術(shù)所能夠應(yīng)用的領(lǐng)域，以及所表現(xiàn)的工具性。

不同之處 幾位學(xué)者針對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的表述，相似點多表現(xiàn)在宏觀領(lǐng)域，在微觀領(lǐng)域卻反映出不同的本質(zhì)。1）南國農(nóng)強調(diào)了信息技術(shù)在課程教學(xué)過程中可以充當(dāng)?shù)母鞣N不同的角色。2）李克東在其概念中強調(diào)了信息化環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，較為注重數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，明確了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對于教學(xué)的重要性。3）何克抗教授的定義涉及面較廣，在不同場合引用較多，該定義體現(xiàn)了系統(tǒng)方法的觀點，關(guān)注聚焦效應(yīng)，既說明了信息技術(shù)可充當(dāng)?shù)慕巧种该髁诵畔⒓夹g(shù)與課程整合的目標(biāo)。4）祝智庭教授的定義中強調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性，并且指出了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)的互補性。

綜上所述，可以看出，信息技術(shù)與課程整合的概念從不同角度分析了信息技術(shù)有效應(yīng)用與教學(xué)中所需要注意的要素，要在教育中合理有效運用信息技術(shù)，必須要考慮充分。

2 對信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟示

針對以上對于幾個具有代表性的信息技術(shù)與課程整合的定義解讀，為深入認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用帶來了一些新的啟示。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用形式是多樣的 在目前，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，主要用于輔助教，部分學(xué)校和地區(qū)針對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，更是局限在課堂中將原來的板書內(nèi)容改為演示文稿，使用幻燈而已。通過概念的解讀分析，可以看出信息技術(shù)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、信息傳遞以及教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)介入教育領(lǐng)域，能夠在教育中發(fā)揮多樣化應(yīng)用。

信息資源與數(shù)字化環(huán)境是信息技術(shù)教育應(yīng)用的基礎(chǔ) 在加快教育信息化進(jìn)程中，以及隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“校校通”等工程的促進(jìn)，部分教育者對信息技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注更多地集中在硬件環(huán)境的更新和建設(shè)方面，但是真正能在教育教學(xué)中起作用的不是硬件，而是通過硬件環(huán)境所展示的信息資源。

政策和體制是信息技術(shù)教育應(yīng)用的保障 在信息技術(shù)的教育應(yīng)用中，教育者經(jīng)常表現(xiàn)出來“想用不敢用”“有設(shè)備無技術(shù)”“會用不想用”等幾個方面的問題。因此，有效的政策導(dǎo)向和培訓(xùn)、保障機制是促進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用的保障。

有效的評價是持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用的動力 在信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀中，過多地注重信息技術(shù)教育應(yīng)用形式，這就造成目前教育中只關(guān)注信息技術(shù)運用形式，不關(guān)注使用效果，長久下去，就造成信息技術(shù)“可用可不用”的局面，甚至是檢查的時候用，不檢查到時候不用。因此需要有效的評價來持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

3 促進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用的策略

在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果并不盡如人意。如何才能在教育中合理而有效地運用信息技術(shù)，已經(jīng)成為大家亟待解決的問題之一。通過以上對于信息技術(shù)與課程整合的解讀，筆者提出幾點新思路。

幫助教育參與者了解信息技術(shù)在教育中的多樣化運用，從而形成信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用意識 要采用多種途徑促進(jìn)教育者了解信息技術(shù)在教育中能夠發(fā)揮的作用，從而形成初步的應(yīng)用意識。首先，可以通過講座、培訓(xùn)等方式，使教育者了解信息技術(shù)與教育的關(guān)系，進(jìn)而明確信息技術(shù)對于教育的作用和影響。但是此方式過于宏觀，不利于教育者的具體了解。其次，可以采用座談、交流、觀摩課、經(jīng)驗介紹等方式，使教育者在交流過程中，更為具體而明確地感受教育技術(shù)的應(yīng)用。最后，要準(zhǔn)備相關(guān)的應(yīng)用案例，這些案例要具有代表性和多樣性。提到案例經(jīng)常想到的是教學(xué)案例，但是這里所說的案例不僅僅是教學(xué)案例，還包括管理案例、信息技術(shù)參與評價的案例、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的案例等，這些案例要便于使用者查找學(xué)習(xí)。通過以上方式，從宏觀到微觀的角度多樣化地促進(jìn)使用者明確信息技術(shù)在教育中的作用，形成信息技術(shù)應(yīng)用意識，為今后信息技術(shù)在教育中有效應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

多角度構(gòu)建注重學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用提供基礎(chǔ)保障 在教育教學(xué)中信息技術(shù)的作用是依靠軟件資源發(fā)揮的，所以要保障有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用，必須注重學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的構(gòu)建。首先，要培養(yǎng)教育參與者的信息素養(yǎng)。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了豐富的資源，可以通過培訓(xùn)講座等方式提高教育者和學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的需求建立個人資源庫，以方便今后的使用。其次，專業(yè)部門參與資源庫以及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。教育主管部門或者是學(xué)校管理機構(gòu)可以組織專業(yè)人員，根據(jù)本校的教學(xué)需求建立“校本資源庫”，以滿足本校的教學(xué)需要。同時，各級各類學(xué)校也可以建立教師共同體和學(xué)生共同體，促進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者有更方便的信息交流與共享平臺。最后，鼓勵和幫助學(xué)習(xí)者及教師成為信息的創(chuàng)造者，讓每個人根據(jù)自己的特征和特點創(chuàng)造信息，從而多角度、多渠道豐富信息資源，為信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用提供更多的資源保障。

建立合理機制，保障教育中相關(guān)人員通力協(xié)助 早在2004年為了促進(jìn)教育工作者的信息化能力的發(fā)展，教育部頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中就提出了專業(yè)人員、學(xué)科教師以及教育管理者所應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力，由此看出促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用是所有教育工作者的共同任務(wù)。首先，教育管理者要更新觀念，重視信息技術(shù)教育應(yīng)用的引導(dǎo)與支持。教育管理者要從自身出發(fā)，明確信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重要意義，以及對于教育教學(xué)發(fā)展的重要意義，從思想上重視信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展。其次，建立良好的培訓(xùn)和激勵機制，促進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用。各級政府以及管理部門要從實際出發(fā)，為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及各種提高信息技術(shù)與課程整合能力的機會，幫助教師成長，同時也要建立良好的激勵機制，鼓勵教師和學(xué)生積極地采用信息技術(shù)。最后，各級各類人員通力合作，促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。教育中的參與者要具有協(xié)作精神，可以跨地區(qū)、跨學(xué)科協(xié)作，既可以分享信息技術(shù)教育應(yīng)用中的經(jīng)驗，也可以共享信息。同時，建設(shè)完善的資源庫也需要技術(shù)人員、學(xué)科教學(xué)人員以及教學(xué)設(shè)計人員等多種教育工作者協(xié)作完成。

引入新型評價理念，注重信息技術(shù)教育應(yīng)用成果的多樣化評價 對于信息技術(shù)應(yīng)用效果的有效認(rèn)知和積極感受，是影響教師運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的積極性要素之一，也是推動教師信息技術(shù)應(yīng)用的動機來源之一。因此，對于信息技術(shù)教育應(yīng)用成果要采取合理有效的評價。首先，要更新評價理念。過去評價教育成果過于注重采用學(xué)習(xí)者的成績來開展評價，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，因此在評價中要采用過程評價及形成性評價，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用對于學(xué)習(xí)者和教師能力發(fā)展的重要作用。其次，采用多種評價形式?？梢圆捎枚喾N評價形式開展評價，除了傳統(tǒng)的借助學(xué)習(xí)者成績評價外，還可以采用課件評比、教學(xué)成果展示、運用信息技術(shù)開展的課堂教學(xué)競賽等形式，從而多角度分析和評價信息技術(shù)教育應(yīng)用成果。最后，參與評價的人員多樣化構(gòu)成。信息技術(shù)教育應(yīng)用的成果不是一個人說了算，在開展評價的時候，應(yīng)該有多種人員參與共同評價，比如教師互評、教師反思評價、學(xué)習(xí)者評價、管理人員評價等。有效的評價可以更好地使教育者體會到信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢，從而激發(fā)使用熱情。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究是一個長期的工作，需要各方面的教育工作者通力協(xié)助，不斷用新的思想和理論指導(dǎo)實踐工作，并不斷實踐總結(jié)，才能使其在教育中更好地體現(xiàn)優(yōu)勢，發(fā)揮更有效的作用，從而推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】軍事院校；電子圖書管理

引 言

圖書館是信息收集、儲存、分類和更新的重要場所，高校內(nèi)的圖書館更肩負(fù)了為高校教師學(xué)生提供知識，使其能夠緊跟時代潮流，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識的重任。在科技一體化、教育信息化的今天，圖書管理朝著信息化管理、電子圖書化的方向迅猛發(fā)展，軍事院校更應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代需求，將數(shù)字圖書化管理應(yīng)用于高校圖書管理中。本文通過對我國軍事院校特點的剖析，結(jié)合時代特點，分析軍事院校電子圖書管理的必要性，旨在對未來軍事院校電子圖書管理建設(shè)有所裨益。

1、軍事院校特點解析

面臨著軍隊儲備知識化、戰(zhàn)場數(shù)字化、信息同步化等多重挑戰(zhàn)和機遇，我國的軍事院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及為部隊輸送新鮮血液上發(fā)揮了重要的作用。在此通過軍事院校特征，簡要分析一下我國建設(shè)一流軍事院校的挑戰(zhàn)。

1.1人才培養(yǎng)專業(yè)性。高校是培養(yǎng)人才的地方，在普通高校中便是如此。軍事院校則除了具備普通高校對于學(xué)生人生觀、價值觀、社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的軍事專業(yè)能力。軍事院校除了具備普通高校的課程設(shè)置以外，還肩負(fù)了培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)新型軍事人才的重任。因此在軍事院校培養(yǎng)人才方面，則更應(yīng)該注意到培養(yǎng)學(xué)生具有戰(zhàn)略眼光、把我世界軍事發(fā)展趨勢、緊跟時代需要、理解信息化建設(shè)的高素質(zhì)軍官隊伍

1.2科技發(fā)展與研究專業(yè)性。高等院校在國家的科技創(chuàng)新、發(fā)展科學(xué)技術(shù)上一直作為主要組成部分為我國的科技水平發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。作為高等院校的之一的軍事院校，則同樣擔(dān)負(fù)了這一重任，為我國的科技發(fā)展創(chuàng)新提供巨大幫助；同時作為軍事院校，本身又有不同的特征。在高校學(xué)生培養(yǎng)方面，除了使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程以外，對于學(xué)生的軍事素質(zhì)培養(yǎng)、軍事視角培養(yǎng)、全球性戰(zhàn)略思維培養(yǎng)、軍事作戰(zhàn)能力培養(yǎng)方面也必須有更強的把握；另外在科學(xué)研究方面，要結(jié)合現(xiàn)代軍事的主要特征，以信息技術(shù)為核心，與生物技術(shù)、納米技術(shù)等高精尖技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新武器裝備、作戰(zhàn)方法、組織領(lǐng)導(dǎo)等。

2、電子圖書管理特征

圖書館歷來作為信息和知識儲存、收集、分類的場所，為人類的社會和科技發(fā)展提供著重要的幫助。自從人類社會出現(xiàn)文字以來，記錄文字的書籍也就出現(xiàn)了。在歷史的各個時期都會涌現(xiàn)大量的圖書，而圖書館作為收集整理圖書的場所，為保存全世界各民族各人種的文化遺產(chǎn)發(fā)揮重要的作用；另外，在圖書館內(nèi)收藏的大量信息資源，通過圖書館的信息整合、重新加工、綜合分析和索引，使借閱者和讀者能夠更好的利用圖書館的信息資源，創(chuàng)造出新的文化價值；再有，通過圖書館對于全社會的開放，不同階層不同閱讀水平的借閱者可以獲取知識，使文化在全社會進(jìn)行傳遞和交流，通過閱讀，使人們達(dá)到足不出戶就可了解世界的目的。

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，電子計算機的發(fā)明和網(wǎng)絡(luò)的逐步應(yīng)用，世界向著信息化、全球化的方向發(fā)展，許多信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞。那么隨著電子刊物的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷擴(kuò)大，電子圖書館也就應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)圖書館相比，電子圖書館具有儲存信息能力強、速度快、保存時間久、成本較低廉等特點。往往一張光盤或者一個硬盤可以儲存比起傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書高無數(shù)倍的內(nèi)容，并且占地體積小、成本低廉。且對于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書所不能記載的視頻聲音等也可以進(jìn)行儲存。

3、軍事院校的電子圖書管理模式

通過電子圖書館的介紹可以看出，電子圖書館的優(yōu)點眾多。因此，自20世紀(jì)90年代電子圖書館出現(xiàn)以來，引起信息技術(shù)界、圖書館學(xué)界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。尤其在高校建設(shè)中，電子圖書館已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于軍事院校這一國家軍隊科研重地而言，電子圖書館的建設(shè)和發(fā)展則有更重要的指導(dǎo)意義。那么在軍事院校的電子圖書管理模式上，又有著怎樣的特點呢？下面分為幾點進(jìn)行討論：

3.1軍事院校電子圖書資源。電子圖書館的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是電子圖書館的基礎(chǔ)，也是深化圖書館建設(shè)和提高圖書館服務(wù)水平的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會對于信息資源的需求日益提高，一個圖書館所儲存的信息資源數(shù)量、種類和質(zhì)量不僅能夠衡量該圖書館的業(yè)務(wù)水平和高校的教育水平，更能有效的促進(jìn)高校的發(fā)展。軍事院校對于時展的把握相比其他普通院校更甚，因此軍事院校更應(yīng)站在一個新的高度，把握時代方向，針對高校教師和學(xué)生的需求特點，在不同領(lǐng)域發(fā)展不同資源，做到特色化、價值性，通過現(xiàn)代化處理方式，將更多富有時代感、信息化和前沿性的資源提供給教職工和學(xué)生。

3.2軍事院校電子圖書發(fā)展趨勢。自從電子圖書館興起以來，帶給社會各個領(lǐng)域巨大的商機和開發(fā)空間，一時間涌現(xiàn)出各種形式的數(shù)字資源和數(shù)字加工行業(yè)，電子書籍、電子期刊、電子報紙等層出不窮。另一方面，服務(wù)于高校、科研院所、政府機關(guān)的各種電子版書籍、期刊也為各種不同層次的用戶提供服務(wù)，提高了信息處理、加工和搜索的效率。相比地方院校和普通高校，軍事院校在性質(zhì)上和專業(yè)上均有所區(qū)別。近年來隨著數(shù)字資源共享的發(fā)展，國內(nèi)具有代表意義的如維普、萬方、CNKI等占據(jù)了文獻(xiàn)數(shù)字信息資源的主體地位，普通高校也可以直接通過購買而獲得大量文獻(xiàn)資源，但在軍事院校這樣的利用方式還不是很高，因此看來軍事院校的特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)還有待加強。

通過圖書館的樞紐作用，軍事院校的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)交流活動可以得以更加有效的進(jìn)行。但是信息資源需要整合、重新調(diào)整后才能更加有效的利用，而重復(fù)加工等問題則會嚴(yán)重的影響資源的使用效率。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，總政機關(guān)自1999年以來，在全國的各大軍事院校中先后建立了多個重點數(shù)字圖書館，其目的在于整合信息資源，使全國軍事院校達(dá)到信息共享、高度整合信息資源，便于讀者更快的獲得信息、更新信息，實現(xiàn)全國軍事院校的信息大平臺。

軍事院校信息資源的一大特色在于非公開性，一般軍事院校的內(nèi)部教材、著作、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)報告或期刊等出版物多為非公開資源，在外界很難獲得這些資料，但這些資料無疑對于軍事院校的科研教學(xué)和學(xué)術(shù)研究有非常重要的作用。因此在全國軍事院校中建立特色數(shù)據(jù)庫，整合數(shù)字資源，對于我國的軍事發(fā)展有著重要的意義。紙質(zhì)版材料在地方范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，但其有著一定的局限性，如何實現(xiàn)全國軍事領(lǐng)域的快速準(zhǔn)確傳播，只有數(shù)字資源才能做到。另外，數(shù)字資源的保密性也應(yīng)相對注意。

4、結(jié)語

隨著電子計算機和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，信息資源共享成為時展的產(chǎn)物。自上世紀(jì)90年代至今，電子圖書館已經(jīng)蓬勃發(fā)展20多年了。在這20多年中，軍事院校的電子圖書館也隨著發(fā)展壯大著，雖然其間仍然有很多問題，比如信息量不夠、重視程度不足、人力資源不足、經(jīng)費不夠等問題，導(dǎo)致信息服務(wù)受到嚴(yán)重制約，但不可否認(rèn)，信息化大潮已經(jīng)到來，當(dāng)前的軍事院校應(yīng)加強基礎(chǔ)建設(shè)，對于圖書館的管理工作加強力度，加大對于信息化服務(wù)的經(jīng)費投入，建立必要的信息化設(shè)備、人力和技術(shù)支持，為實現(xiàn)軍事院校的圖書館電子信息化提供物質(zhì)保證；同時加大圖書館工作人員的信息化水平培訓(xùn)，全面實現(xiàn)軍事院校的圖書館數(shù)字化管理，為我國軍事事業(yè)發(fā)展提供資源支持和服務(wù)保證。

篇6

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展為電工專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展帶來一定的機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在電工專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用已經(jīng)成為新時期教師教學(xué)的重要手段，也成為其提高教學(xué)質(zhì)量的方向。因此，本文首先介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并從對專業(yè)課教師的影響及對電工專業(yè)學(xué)生的影響兩方面對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)的影響進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代教育技術(shù)電工專業(yè)教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)在課堂上的普及和應(yīng)用，課堂教育無論是從內(nèi)容還是形式等各個方面都發(fā)生了巨大變化。現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對電工專業(yè)進(jìn)行研究，結(jié)合電工專業(yè)的教學(xué)的特點，對于電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著顯著作用。本文對有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，不足之處，敬請指正。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)和比較新穎的教學(xué)理念，對教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計和管理，從而完成對教學(xué)過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)軟件的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的開發(fā)、教學(xué)軟硬件、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的管理、教學(xué)環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用、現(xiàn)代教學(xué)效果的評價等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了一定進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的信息技術(shù)種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、模擬和數(shù)字音響技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)的前提下，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)的作用，按照教學(xué)課程的實際情況以及學(xué)生的承受能力，對現(xiàn)代教育技術(shù)的具體方式進(jìn)行選擇和應(yīng)用，以此對教育資源、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐漸呈現(xiàn)出其獨特的教學(xué)形式，讓電工專業(yè)教學(xué)的模式發(fā)生重要變化。下面對現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)和分析。

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)幫助電工專業(yè)教學(xué)向信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對于電工專業(yè)來說相當(dāng)于是建設(shè)“信息高速公路”，表示教育信息時代已經(jīng)來臨，我們應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技術(shù)層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協(xié)作；另一方面，從技術(shù)層面進(jìn)行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化、多媒體信息化、數(shù)字化等。教育信息化中需要著重強調(diào)的是要以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)資源為內(nèi)容，信息技術(shù)是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應(yīng)用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學(xué)習(xí)資源。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)利于電工專業(yè)教學(xué)理念發(fā)生重要變化，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學(xué)理念也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一員。現(xiàn)代教育技術(shù)的每一次變革都會對其產(chǎn)生一定的影響，使電工專業(yè)的教學(xué)理念和教育技術(shù)進(jìn)行激烈地碰撞。具體體現(xiàn)為電工專業(yè)教學(xué)注重的是學(xué)生和教學(xué)的主題，教師更多的時候是充當(dāng)指導(dǎo)的角色，關(guān)鍵是要讓教學(xué)課堂活躍起來，讓學(xué)生積極參與。電工專業(yè)教學(xué)中尤其注重每位學(xué)生的特點，按照其特點開展教學(xué)模式的匹配。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行充分結(jié)合，對于常規(guī)的教學(xué)理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學(xué)特別注重教師為中心的教學(xué)模式，而且認(rèn)為其他影響因素不是那么重要。建構(gòu)主義提倡的是協(xié)商、會話、情境以及意義建構(gòu)等因素，這是建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。以上四個因素同樣也是現(xiàn)代教育所認(rèn)同的觀念。意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)條件就是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境的重要教學(xué)工具，假如和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，情境教學(xué)的效果將會得到充分的體現(xiàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的影響

1.對專業(yè)課教師的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)對于專業(yè)課教師的影響，一方面幫助教師領(lǐng)會可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，幫助教師學(xué)習(xí)如何在電子信息時代利用新技術(shù)、新理念。電工專業(yè)教學(xué)作為技工院校的主要專業(yè)課程，重點在于如何把專業(yè)中的知識和課堂相融合。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育教學(xué)理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進(jìn)步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業(yè)課教師要善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，對于其教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升來說有著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于專業(yè)課教師有著幫助和促進(jìn)的同時，也對教師提出更高的教學(xué)要求，教師實際上就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)，教師的教學(xué)水平、知識掌握等都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要充分利用學(xué)習(xí)資源，對資源載體進(jìn)行豐富，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注意自身的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生提升對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于教師的教學(xué)研究，實際上現(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用計算機信息技術(shù)的重要存儲功能，教師按照各種教學(xué)課程對教學(xué)資源進(jìn)行共享，對教學(xué)信息進(jìn)行收集，讓教學(xué)信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進(jìn)行溝通和交流。

2.對電工專業(yè)學(xué)生的影響

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重要變化，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是指和常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的不同，常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境注重的是學(xué)生的整體效果，現(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生的個性，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從根本上體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的重要作用。比如，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中可以通過多媒體教學(xué)方式對電路組成進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解電路的構(gòu)成及其原理，幫助學(xué)生牢固地掌握課程內(nèi)容和知識。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的積極主動性。現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，使得學(xué)生感知對象過程中注重多樣性和特色，學(xué)生的定位在發(fā)生變化，從以往的被動學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據(jù)自己的興趣和愛好對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生能夠充分發(fā)揮其積極主動性，學(xué)習(xí)的空間變得延伸和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)的過程中教師的作用也逐漸從以往的監(jiān)控變成指導(dǎo)，同時也要注意學(xué)生要有一定的主動性和自律性。

（3）強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)有巨大的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生可以有效地處理信息，提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這一點和常規(guī)教學(xué)模式有很大區(qū)別，尤其是電工專業(yè)教學(xué)過程中，狹小的教學(xué)空間不適合電工專業(yè)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成開放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地處理及加工各種教學(xué)信息。

四、樹立正確觀念，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識

教師一方面要利用現(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣的教學(xué)手段，另一方面要學(xué)習(xí)其教學(xué)理念，對以往的教育教學(xué)活動進(jìn)行審視，梳理其教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)然不能僅僅存在于教學(xué)層面的現(xiàn)代化，觀念層面的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點，假如不對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，盡管使用最新的多媒體教學(xué)資源，也不會對提高教學(xué)質(zhì)量有任何幫助，這是教學(xué)資源的一種浪費。教學(xué)設(shè)備與教學(xué)效果并不成正比，以此凸顯出教學(xué)觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立起正確的教育技術(shù)觀念。充分利用教育技術(shù)的最新理論和教學(xué)技術(shù)，深入推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

五、小結(jié)

總而言之，大量教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入推廣和應(yīng)用對于師生而言都產(chǎn)生重要影響，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有非常明顯的幫助。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)工具和教學(xué)理念，將其應(yīng)用到電工專業(yè)教學(xué)的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，運用好教學(xué)資源，向?qū)W生傳達(dá)更多的技術(shù)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫;音樂;建設(shè)路徑;應(yīng)用價值

一、關(guān)于音樂數(shù)據(jù)庫

2005年前后，在文化部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我國高校的一些主要音樂學(xué)院開始重視數(shù)字化建設(shè)，從總體上看，我國音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)從起步發(fā)展至今大約經(jīng)歷了十多年的歷程。

(一)國內(nèi)音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)研究國內(nèi)學(xué)者有關(guān)音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)的研究，主要集中在以下四個方面:一是關(guān)于國內(nèi)音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r的研究。這方面的主要觀點包括:1.梳理了我國音樂數(shù)據(jù)庫的發(fā)展史。音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)起步較晚，初期主要是以音樂藝術(shù)專業(yè)院校為龍頭開始自主建設(shè)，在數(shù)量上增長較快，但是在質(zhì)量和服務(wù)方面都還有很大的提升空間。［1］2.我國音樂數(shù)據(jù)庫近期的發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，肯定了國內(nèi)音樂藝術(shù)院校自建數(shù)據(jù)庫已經(jīng)取得了較大的成就，從一分為二的辯證角度也對于高校音樂特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)有關(guān)的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的一些主要問題提出了一些值得重視的思考和建議。［2］二是關(guān)于音樂數(shù)據(jù)庫的價值研究。主要觀點包括三個方面:1.論證了音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性和可行性。2.論證了高校特色音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)的現(xiàn)實意義，其中包括服務(wù)于學(xué)科建設(shè)、音樂研究等。3.提出發(fā)揮大學(xué)生在音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)中的傳承作用。比如音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生通過參與數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，為學(xué)生的專業(yè)實踐搭建了平臺。［3］三是關(guān)于音樂數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)的研究。對于這方面的研究從不同角度探討了資源建設(shè)的方法:1.關(guān)于音樂數(shù)據(jù)庫資源的基本分類方法。2.探討了少數(shù)民族特色音樂作品的整理、歸類與傳播方法。3.音樂作品索引的作用功能與類型介紹。4.各類資源的數(shù)字化方法。四是關(guān)于音樂數(shù)據(jù)庫如何進(jìn)行建設(shè)方面的一些展望和設(shè)想。這方面研究的主要觀點:1.對音樂特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的意義進(jìn)行論述，并對其發(fā)展前景進(jìn)行展望。2.對特色音樂數(shù)據(jù)如何建設(shè)提出一些有益的設(shè)想。比如:提出為當(dāng)代知名作曲家建立專門的音樂數(shù)據(jù)庫，希望通過數(shù)據(jù)庫建設(shè)實現(xiàn)對音樂創(chuàng)作手稿的保護(hù)和利用。［4］

(二)國外音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)發(fā)展的動態(tài)在上世紀(jì)90年代之前，國外一些國家的數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)在音樂領(lǐng)域開始應(yīng)用，并且取得了一定的成就。在歐洲，一些高校的音樂系、獨立的研究部門已著手開始了音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。聯(lián)邦德國的埃森大學(xué)所建立的音樂數(shù)據(jù)庫，從規(guī)模到功能在當(dāng)時都是首屈一指的。在美國建立的AS系列音樂數(shù)據(jù)庫，擁有豐富的資源，種類也較多，并且檢索功能強大，方便用戶搜尋所需資料。比如，其中的一個古典音樂圖書館，僅收錄的涉及古典音樂的作品數(shù)量上就是120萬首以上，并且其內(nèi)容方面仍在持續(xù)增加當(dāng)中，可以說這是一個比較完整地收錄古典音樂作品的數(shù)據(jù)庫，收錄的古典音樂作品基本上包含了古典音樂的所有類目，而且這些音樂作品在著作權(quán)方面都已經(jīng)合法授權(quán)。又如，國際樂譜數(shù)據(jù)庫(IMSLP)在收錄樂譜方面數(shù)據(jù)量較大，其用戶全體遍布全世界各國，也是我國音樂藝術(shù)專業(yè)院校師生檢索樂譜使用頻率較高的平臺，用戶在進(jìn)行檢索瀏覽，或者下載資料時也很方便快捷，其專業(yè)認(rèn)可度高，受到用戶的稱贊。

二、建設(shè)本土音樂數(shù)據(jù)庫的必要性

(一)音樂專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的需要現(xiàn)如今本土音樂的研究工作已初具規(guī)模。其主要表現(xiàn)在一些綜合類大學(xué)開設(shè)了該專業(yè)及相關(guān)課程，部分院校新增了關(guān)于本土音樂的碩士和博士學(xué)位教學(xué)點。本土音樂研究已成為音樂學(xué)理論研究的重要組成部分，涵蓋了人類學(xué)、民族學(xué)、歷史、地理、宗教、文學(xué)、舞蹈、民俗、語言和寫作等學(xué)科。這些本土音樂從目前的現(xiàn)實看，雖然資源豐富，但有關(guān)音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)路徑的相關(guān)研究不多也不夠深入，且多是關(guān)于音樂藝術(shù)專業(yè)院校的自主建庫研究，已有的經(jīng)驗和模式對地方本土音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，但缺乏實際可操作性。

(二)服務(wù)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究和地方音樂文化發(fā)展出于對本土音樂保護(hù)傳承的現(xiàn)實性和緊迫性需要，對服務(wù)于地方音樂教育教學(xué)、本土音樂研究的便捷性，本土音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)都有著重大的研究意義和應(yīng)用價值，我們要充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化工作，對具有本土特色的音樂文化資源進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，使其變?yōu)閿?shù)字形態(tài)的信息，這樣能夠得到持久的記錄和保存，從而再現(xiàn)最為真實的原生態(tài)本土音樂，寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以保護(hù)和傳承下來。在傳承和研究本土音樂的過程中，同時又能使其學(xué)術(shù)研究的價值得到持續(xù)不斷地應(yīng)用和發(fā)揮，從而創(chuàng)造出新的學(xué)術(shù)生命力。數(shù)據(jù)庫的建設(shè)還能為音樂文化遺產(chǎn)的有效保護(hù)，音樂文化藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展以及音樂文化產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等方面，提供取之不盡和用之不竭的使用價值和服務(wù)。

三、本土音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)的路徑

(一)本土音樂數(shù)據(jù)庫建設(shè)的方法在建設(shè)方面的方法是研究解決如何搜集、整理本土音樂資料，如何將資源合理分類，如何將資源數(shù)據(jù)規(guī)范并數(shù)字化處理的技術(shù)等問題。我國土地遼闊，人口眾多，由于各地方言和生活習(xí)慣的差異，每個地區(qū)的音樂風(fēng)格也大不相同。如何體現(xiàn)地方音樂特色，如何使資料檢索方便快捷，如何結(jié)合各地區(qū)本土音樂的種類、特點和數(shù)字平臺的技術(shù)要求去擬定建庫的方式，是亟待研究的問題。對于數(shù)字信息資源進(jìn)行整理，要剔除無效和重復(fù)的信息，獲取有效真實的信息和相關(guān)知識，這是一個對信息進(jìn)行增值的知識創(chuàng)新和有效加工的過程，首先，在收集過程中資料眾多，信息量龐大，這就需要對浩繁且雜亂的信息資源進(jìn)行甄別，按照不同類型進(jìn)行分類或者分組，對不同屬性的信息資源比如圖片類的、音頻類的、文字類的、視頻類的要區(qū)別對待。認(rèn)真細(xì)致地審核資源的真實性、完整性，同時也要查缺補漏。其次，將匯總后的資源進(jìn)行分類和整理。構(gòu)建最有效合理的索引方式，以達(dá)到匯編好的信息資源符合層次分明、井井有條、富有章法的要求，從而使后期音樂資料的檢索更為簡單、準(zhǔn)確和高效。最后，要對各種信息資源開展持續(xù)的整理、上傳和維護(hù)工作。

(二)本土音樂數(shù)據(jù)庫建庫的方式建庫方式的核心是資源分類。按照音樂資源的屬性類別，本土音樂資源數(shù)據(jù)庫可初步分為音像資源庫、文獻(xiàn)資源庫和圖片資源庫三個分庫以及七個子庫。其中音像資源庫，是將音像資源的不同載體進(jìn)行統(tǒng)一格式的數(shù)字化轉(zhuǎn)換后建立的動態(tài)資料庫。音樂文獻(xiàn)資源庫，主要由樂譜、圖書和期刊三部分文獻(xiàn)構(gòu)成。圖片資源庫，由名人圖片庫和樂器圖片庫二部分構(gòu)成。資源建設(shè)是研究重點。包括了資源搜集、整理和數(shù)據(jù)規(guī)范，其核心內(nèi)容是資源搜集。在數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)方面，要從本地實際出發(fā)，首先要立足于音樂藝術(shù)院校和高校的圖書館，這些單位藏有豐富的資料，要以這些單位的資料為資源建設(shè)的基礎(chǔ)，同時還要延伸觸角，本土音樂研究所和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地已有資料也是數(shù)據(jù)庫資料的重要來源。還要結(jié)合群眾文化機構(gòu)的音樂資源，比如群藝館、文化館和地方音樂社團(tuán)等，并以各種方法采集新的音樂資源。收集工作要求音樂工作者深入本土音樂地區(qū)以“收集樣式”，這不僅是體驗和學(xué)習(xí)本土音樂文化的過程，也是追求真理的過程。本土音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)需要大量的人力資源，包括民間藝術(shù)家、民間藝術(shù)團(tuán)體、音樂家和數(shù)據(jù)庫構(gòu)建者的參與和支持，要注意發(fā)揮這個群體的人才優(yōu)勢。另一方面，建設(shè)本土音樂數(shù)據(jù)庫既需要音樂專業(yè)的人才，同時也需要具有計算機專業(yè)知識的人才，專業(yè)知識上需要有互補性和交叉性，這些專業(yè)的有關(guān)研究者和專家的參與能夠形成人才合力，通過制定發(fā)揮各自優(yōu)勢又相互配合的工作機制，從源頭上保障資源信息的正確性和真實性，降低或者減少差錯，保障數(shù)據(jù)的可靠和權(quán)威。同時，相關(guān)專家的配合也能夠解決數(shù)據(jù)庫建設(shè)中遇到的一些技術(shù)問題，提高工作效率和質(zhì)量。

(三)本土音樂數(shù)據(jù)庫的檢索應(yīng)用音樂數(shù)據(jù)庫不同于傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源，它涵蓋了專業(yè)知識、音樂史、文化背景等多領(lǐng)域的知識。相對于傳統(tǒng)文獻(xiàn)單一粗糙的檢索方式，音樂數(shù)據(jù)庫則會提供相對個性友好的檢索服務(wù)。對于使用者而言，在檢索相關(guān)音樂信息時可根據(jù)自己的需要，采用精確和模糊進(jìn)行組合進(jìn)行檢索，也可以設(shè)定檢索的方向，既方便也便于用戶靈活使用。比如，音樂數(shù)據(jù)庫當(dāng)中的聲樂作品的檢索，所設(shè)計的檢索表格類別就含有演奏家、作曲家、作品類別、作品，還有使用者檢索的日志表等內(nèi)容，并且對字段詳細(xì)劃分，便于用戶能夠檢索到所需資料。為了更精準(zhǔn)檢索，在作品表中包含有一些對于相關(guān)作品編號、作品年代、作品影響、作品風(fēng)格、作品名稱、作品背景、作曲家編號、演奏家編號等字段，用戶輸入相關(guān)字段即可搜尋到相關(guān)內(nèi)容，所有的這些信息都有可能成為用戶檢索的切入點。推薦系統(tǒng)是音樂數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的一個特色服務(wù)。用戶在使用數(shù)據(jù)庫獲取有價值的信息資源時，需要進(jìn)行篩選來排除一些價值不高的資源，單一的檢索方式加上需要對每篇內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，耗時費力，效果也不理想。因此為用戶著想，在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中對于音樂資源的獨有特征盡可能給與考慮，這就需要配套設(shè)計一個相關(guān)的資源關(guān)鍵特征庫，通過人工提取的方式把每一份資料的關(guān)鍵特征進(jìn)行提取，然后匯入到資源關(guān)鍵特征庫之中。這項工作可采用聚類分析技術(shù)，采用相似度分析把用戶所檢索到的信息資源特征與關(guān)鍵特征庫的資源進(jìn)行有效比對，在向用戶推薦相關(guān)信息資源時按相似度的高低進(jìn)行推薦，使所有用戶能夠隨時按需獲取有價值的信息，從而減少用戶的翻檢之勞，提高工作效率。資源關(guān)鍵特征庫的建設(shè)需要高度重視，雖然這項工作量大，耗時費力，但作為用戶需要的是精準(zhǔn)檢索，資源關(guān)鍵特征庫能夠補充單一檢索的不足，為用戶的服務(wù)更加到位。推薦服務(wù)是用戶在信息資源檢索中的一種有效方式，節(jié)省時間，效率提高，量身定制的推薦服務(wù)也會成為資源用戶所選擇的一個新的方向。

四、本土音樂數(shù)據(jù)庫的價值與應(yīng)用

建設(shè)音樂資源數(shù)據(jù)庫的目的是為了整合音樂信息資源，精準(zhǔn)服務(wù)音樂教學(xué)和科研工作，推動音樂文化事業(yè)的繁榮發(fā)展，推出精品力作，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。在教育信息化“十三五”規(guī)劃中，要求加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)契合了這一方向和發(fā)展要求。以現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)作為核心開發(fā)建設(shè)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，作為高科技與文化融合而生的產(chǎn)物，為用戶開辟了新的資源獲取共享領(lǐng)域，具有重要的價值和應(yīng)用前景。本土音樂數(shù)據(jù)庫的建設(shè)提供的“一站式”服務(wù)功能，可以有效滿足用戶進(jìn)行資源檢索、資源下載或者在線進(jìn)行閱讀，由于數(shù)據(jù)庫擁有海量的音樂文獻(xiàn)、圖片、音像、音頻等資源，既可以為教師提供個性化需求，滿足其教學(xué)科研的要求，同時學(xué)生用戶在獲取本土音樂知識方面也方便快捷，能夠獲取新知提高學(xué)習(xí)效率，是廣大師生獲取音樂資料和素材的學(xué)臺和重要渠道。而在保護(hù)和傳承本土音樂的歷史價值與藝術(shù)價值，展現(xiàn)本土音樂的空間感、動態(tài)感，保證本土音樂文化資源的真實性上，本土音樂數(shù)據(jù)庫在當(dāng)下和未來都將起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn):

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［2］景月親．我國音樂特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的回顧與反思［J］．交響(西安音樂學(xué)院學(xué)報)，2019(02)．

［3］朱江書．發(fā)揮音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生在蜀中古琴藝術(shù)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)中的作用［J］．音樂探索，2015(03)．

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[關(guān)鍵詞]技術(shù)迭代；媒介融合；教室進(jìn)化；3.0教室

教育技術(shù)的一個核心問題是為了適應(yīng)和支持教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)劃并提供合適的教學(xué)環(huán)境與條件[1]。近年來，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究成為教育技術(shù)的研究熱點，關(guān)于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學(xué)習(xí)空間”的研究和實踐成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題。從教育技術(shù)的視角來看，無論是教學(xué)媒體形態(tài)的改變，還是技術(shù)裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進(jìn)化之中。

一、技術(shù)迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”

從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項重要的發(fā)明。時至今日，黑板作為傳統(tǒng)教室的基本裝備已經(jīng)經(jīng)受住了幾個世紀(jì)的考驗。黑板能重復(fù)使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級授課制下教師向?qū)W生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統(tǒng)教室中建立起穩(wěn)固的地位，即便一些現(xiàn)代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)得以定型，“粉筆+黑板”的教學(xué)信息展示系統(tǒng)，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教室的隱喻性特征。從教育技術(shù)的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統(tǒng)教室命名為“1.0教室”。

（二）多媒體技術(shù)與“2.0教室”

從20世紀(jì)初開始，視聽媒體技術(shù)促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等模擬電子設(shè)備，教師能夠通過視聽雙重渠道向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料。后來隨著計算機逐步走進(jìn)教室，數(shù)字設(shè)備擴(kuò)充并取代了大部分的模擬設(shè)備，以計算機和投影組合為核心的多媒體教室應(yīng)運而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計算機等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計算機、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應(yīng)用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術(shù)資源和提高教學(xué)效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術(shù)的角度審視教室的代際演進(jìn)，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。

（三）媒介融合與“3.0教室”

伴隨著科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，傳播科技突飛猛進(jìn)，媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的融合發(fā)展趨勢。媒介融合不是一個新概念，但卻是21世紀(jì)媒介發(fā)展的重大實踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進(jìn)，一些新技術(shù)和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構(gòu)成為一個研究熱點。為了體現(xiàn)新型教室與傳統(tǒng)教室、電教教室和多媒體教室的區(qū)別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)環(huán)境”“主動學(xué)習(xí)教室”“主動學(xué)習(xí)空間”“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學(xué)習(xí)空間”等[2]。以上對新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對新型教室的期盼和學(xué)者的學(xué)術(shù)追求；另一方面也表現(xiàn)出新型教室的復(fù)雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復(fù)雜，有的偏重新型教室的某一個特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡意賅且充滿想象力的概念，但其體現(xiàn)出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個不錯的概念，但智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態(tài)性以及先進(jìn)性等特征[3]，目前的教室還達(dá)不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現(xiàn)出新型教室與傳統(tǒng)教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉(zhuǎn)換?！?.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經(jīng)落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換，媒介融合時代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技術(shù)特征

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現(xiàn)。有學(xué)者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態(tài)性等六個方面剖析了未來教室的特性[4]。有學(xué)者從教學(xué)空間向?qū)W習(xí)空間演變的角度歸納了未來學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態(tài)多元、支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)[5]。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個典型特征。

（一）多屏幕

從教室中的媒介形態(tài)來看，“3.0教室”的一個顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。傳統(tǒng)教室中，幾乎是黑板主導(dǎo)教育信息呈現(xiàn)；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現(xiàn)為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。某些經(jīng)過特別設(shè)計的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機還能與主顯示系統(tǒng)聯(lián)通。值得注意的是，為了擴(kuò)大信息接收規(guī)模而將同一內(nèi)容呈現(xiàn)在幾個同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義?！?.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統(tǒng)不再單一，但更加強調(diào)多個信息顯示系統(tǒng)之間要合理匹配和相得益彰。

（二）開放性

傳統(tǒng)教室用幾面墻體把師生圍在一個特定的區(qū)域，再用講臺和課桌把教師和學(xué)生的活動范圍進(jìn)行規(guī)范。這種設(shè)計和布局為班級教學(xué)的正常開展?fàn)I造了一個安靜的環(huán)境，但也成為傳統(tǒng)教室的重要缺陷———封閉性。與傳統(tǒng)教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)已經(jīng)穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術(shù)上已經(jīng)連在一起；第二，教育信息化和數(shù)字化校園建設(shè)把豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源帶進(jìn)了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統(tǒng)資源格局已被打破，教師和學(xué)生可以很方便地獲得課堂內(nèi)外的資源，并與資源進(jìn)行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術(shù)發(fā)展和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入教室預(yù)留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態(tài)特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時代特征。

（三）智能化

有學(xué)者指出，技術(shù)中介的智慧教育是現(xiàn)今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學(xué)者從技術(shù)層面、環(huán)境層面、資源和服務(wù)層面論述了教室的智慧性[7]，有學(xué)者從內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時互動、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統(tǒng)模型[9]。筆者認(rèn)為，從技術(shù)進(jìn)步的方向和師生的美好愿望出發(fā)，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現(xiàn)狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長的路要走?！?.0教室”重在智能化而非智慧性?！?.0教室”的智能化，重在降低媒介技術(shù)的使用門檻，減少師生使用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的技術(shù)操作負(fù)擔(dān)，使師生更多地關(guān)注教與學(xué)本身。“3.0教室”的智能化以復(fù)雜的后臺技術(shù)和友好的封裝界面為保障，對于師生來說，復(fù)雜的高技術(shù)只是一個“黑箱”，師生通過簡單的、人性化的操作即可實現(xiàn)對教室內(nèi)各種媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念

有學(xué)者認(rèn)為，教室面臨從教學(xué)空間到學(xué)習(xí)空間的范式轉(zhuǎn)變[5]。為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐是教育技術(shù)的重要指向。從教育技術(shù)裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現(xiàn)代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進(jìn)、更智能。最關(guān)鍵的是，“3.0教室”的技術(shù)裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區(qū)別。

（一）從“教學(xué)支持”到“學(xué)習(xí)支持”

無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術(shù)裝備的出發(fā)點都是為教師呈現(xiàn)教學(xué)信息提供支持和服務(wù)，而如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時甚至被忽略。從視聽教育到程序教學(xué)、從計算機輔助教學(xué)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，教育技術(shù)不斷演進(jìn)并發(fā)生多輪范式轉(zhuǎn)換。近年來，教育技術(shù)從“教學(xué)支持”范式向“學(xué)習(xí)支持”范式轉(zhuǎn)換的趨勢十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學(xué)儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學(xué)，“1.0教室”在教育技術(shù)裝備理念上屬于典型的“教學(xué)支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，但其裝備理念本質(zhì)上還是支持教師的講解和教學(xué)效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術(shù)裝備理念上以學(xué)生為中心，更加重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術(shù)裝備也要為教師的教學(xué)活動提供合適的技術(shù)支撐，但其核心訴求是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)。

（二）從“重視呈現(xiàn)”到“促進(jìn)互動”

“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現(xiàn)，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現(xiàn)效果和豐富聽覺體驗。可以說，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術(shù)裝備都主要是為教學(xué)信息的有效呈現(xiàn)提供技術(shù)保障。如果說“1.0教室”的教育技術(shù)裝備強調(diào)的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術(shù)裝備則引發(fā)了“人機混灌”，它們都是基于客觀主義知識觀的教育技術(shù)裝備理念。建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義為“3.0教室”的技術(shù)裝備提供了理論基礎(chǔ)和理念指引，情境構(gòu)建、提升體驗、促進(jìn)互動，應(yīng)成為“3.0教室”的教育技術(shù)裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動就是“3.0教室”的內(nèi)涵特征?！?.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動空間，學(xué)生可以與教師、同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場互動，可以進(jìn)行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進(jìn)行互動[11]?！?.0教室”中的互動可在人、技術(shù)、環(huán)境、思維等四個維度之間發(fā)生，包括人際互動、人與環(huán)境的互動、人與資源之間的互動、人與技術(shù)（設(shè)備）之間的互動等多種形式[12]。

（三）從“媒介組合”到“媒介融合”

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關(guān)鍵詞：高性能計算；數(shù)字媒體技術(shù)

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6889-03

1 現(xiàn)狀及存在的主要問題

高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺是以我校計算機學(xué)院2009年申辦的“數(shù)字媒體技術(shù)”新專業(yè)和“油氣信息系統(tǒng)工程研究中心”為支撐進(jìn)行建設(shè)的。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬西安石油大學(xué)計算機學(xué)院，是2009年申辦的新專業(yè)。專業(yè)定位是培養(yǎng)“技術(shù)為主導(dǎo)，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”的中高級復(fù)合型人才。因此，本專業(yè)的學(xué)生不僅將學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的基本理論及專業(yè)知識，還需要接受數(shù)字媒體開發(fā)所需要的軟件技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計的基本訓(xùn)練，借助于計算機的廣告動畫、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計、電子出版、多媒體及遠(yuǎn)程教育軟件的設(shè)計與制作、電視電影的特技制作、電子游戲設(shè)計制作、虛擬現(xiàn)實中的各種媒體表現(xiàn)，掌握必備的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和編程技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)站整體形象設(shè)計與策劃、網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)視音頻藝術(shù)設(shè)計與制作，掌握面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型交互數(shù)字媒體研究與開發(fā)的綜合知識和技能，形成具有現(xiàn)代意識的復(fù)合型高級人才。學(xué)生來自全國20多個省、市、自治區(qū)，畢業(yè)后可服務(wù)于與IT有關(guān)的各大門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公司、電視臺或電臺網(wǎng)站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開發(fā)與制作公司、電腦視音頻娛樂產(chǎn)品開發(fā)與制作公司、交互式多媒體應(yīng)用開發(fā)與制作公司等與各種數(shù)字設(shè)計、媒體制作和傳播等工作。

“油氣信息系統(tǒng)工程研究中心”主要研究石油行業(yè)各類信息系統(tǒng)建設(shè)和管理信息系統(tǒng)基本理論、建模方法、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成和系統(tǒng)支撐技術(shù)等規(guī)律性問題，為以計算機和其他信息技術(shù)為手段的石油行業(yè)各類信息系統(tǒng)提供科學(xué)的開發(fā)方法、管理手段及有關(guān)的工具、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等。經(jīng)過近八年的努力，實現(xiàn)了研究中心（實驗室）在科研項目和經(jīng)費（包括縱向課題）、科研文章（包括核心期刊）、專著和教材等各個方面的快速發(fā)展，形成了人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師資力量較強的學(xué)術(shù)梯隊和有一定特色的較為穩(wěn)定的研究方向。

2 建設(shè)的指導(dǎo)思想

高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗平臺建設(shè)本著堅持“拓寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)、提高能力、注重素質(zhì)”的教改思路，在處理好教學(xué)與科研、學(xué)科與學(xué)科、長遠(yuǎn)和當(dāng)前的關(guān)系的基礎(chǔ)上，搞好整體設(shè)計布局，進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容體系的改革，增加設(shè)計型、綜合型的實驗項目；通過實驗室的擴(kuò)容、改造和建設(shè)，提升實驗條件，提高實驗室建設(shè)層次，力爭實驗設(shè)備達(dá)到國內(nèi)同類院校的平均水平，提升學(xué)生的基本實驗技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展，建成省級實驗教學(xué)示范中心。

3 建設(shè)目標(biāo)

3.1 項目建設(shè)目標(biāo)

“高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗平臺”是將傳統(tǒng)的數(shù)字媒體教學(xué)與高端虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，簡稱VR）有機地結(jié)合，建立一個集教學(xué)和科研于一體，使用戶具有身臨其境的感覺和實時交互能力的綜合性高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺，從而將教學(xué)與科研環(huán)境提升到一個具有技術(shù)創(chuàng)新水平的平臺高度。立足于本科教學(xué)，兼顧研究生教育，提升教師科研能力。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和方法始終與社會需求相緊密聯(lián)系，強化工程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，使畢業(yè)生具有較強的實踐動手能力。

在計算機教學(xué)方面滿足計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、動畫設(shè)計、三維動畫技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影與攝像技術(shù)、數(shù)字視音頻技術(shù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、游戲設(shè)計與開發(fā)、虛擬現(xiàn)實、人機交互、數(shù)字媒體設(shè)計、視頻特技與非線性編輯、動畫廣告創(chuàng)意與設(shè)計等相關(guān)專業(yè)課程的實驗教學(xué)、課程設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)的需要；在藝術(shù)方面通過色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、場景設(shè)計 、角色形象設(shè)計等知識滲透，為學(xué)生提供一個專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為其以后從事廣告設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、計算機圖像處理、媒體視頻處理、電影特效處理、游戲藝術(shù)設(shè)計開發(fā)等工作奠定基礎(chǔ)。

在科研上重在突出油氣信息高性能計算在計算智能的油藏表征與描述、基于軟計算的石油地質(zhì)建模理論與方法、計算智能與石油測井?dāng)?shù)據(jù)分析與評價、計算智能與地震資料的數(shù)據(jù)處理、計算智能在鉆井故障診斷中的應(yīng)用、計算智能與油氣藏描述、計算智能與油氣開采的風(fēng)險評估、地質(zhì)網(wǎng)格計算與油藏模擬、有限元法與油藏模擬、流線式油藏模擬、空間數(shù)據(jù)庫與空間數(shù)據(jù)挖掘、地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)及其應(yīng)用、數(shù)字油田等方面的科研應(yīng)用，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，適應(yīng)石油工業(yè)海量數(shù)據(jù)存儲和計算能力不斷增長的需求。

3.2 項目建設(shè)的意義和可行性分析

3.2.1 建設(shè)意義

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的廣播、電影快速地向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影方向發(fā)展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等構(gòu)成了新一代的數(shù)字傳播媒體。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)能適應(yīng)傳媒業(yè)所需和參與數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計與制作的創(chuàng)意人才與技術(shù)人才。畢業(yè)生要求能熟練掌握數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計理論，適應(yīng)新媒體藝術(shù)創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)多媒體制作、廣告、影視動畫、大眾傳媒等。

同時，為了適應(yīng)西北地區(qū)能源這一人才市場的需求，隨著石油單位以及社會對數(shù)字媒體技術(shù)人才應(yīng)用的增加，我系新申辦了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)前景發(fā)展十分廣闊。高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗平臺作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的唯一專業(yè)實驗室，它的發(fā)展前景也和專業(yè)發(fā)展前景一樣廣闊，在教學(xué)和科研上該實驗平臺能夠提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平，培養(yǎng)出更多的能適應(yīng)于社會需求的專業(yè)人才。

目前學(xué)校的教學(xué)實驗平臺較落后，阻礙了教師的教學(xué)研究工作和學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，為此擬申請共建專項資金用于科研實驗平臺的建設(shè)，使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的科研條件達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)水平，從而為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)、科學(xué)研究和科技創(chuàng)新提供支持。

3.2.2 可行性分析

數(shù)字媒體技術(shù)是計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)及藝術(shù)等多學(xué)科交叉的高新技術(shù)，我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要圍繞新世紀(jì)我國動畫和計算機游戲等數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)對專業(yè)設(shè)計制作人才的需求，以及石油勘探開發(fā)領(lǐng)域信息可視化與多媒體數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用迫切需求，以技術(shù)為主、技術(shù)與藝術(shù)并重，以培養(yǎng)學(xué)生的動畫和計算機游戲等數(shù)字文化藝術(shù)作品的設(shè)計、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，強調(diào)數(shù)字媒體制作和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。因此，需加強實踐教學(xué)和學(xué)生的數(shù)字媒體的開發(fā)設(shè)計能力，實現(xiàn)大眾知識體系與產(chǎn)業(yè)需求之間無障礙對接。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種全新的數(shù)字化人機接口技術(shù)，也是數(shù)字媒體技術(shù)的高級階段。它利用計算機技術(shù)生成一個逼真的、具有視覺、聽覺、觸覺等多感知的三維虛擬環(huán)境，用戶可通過使用各種交互設(shè)備身臨其境地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互、仿真和信息交流。

高性能計算作為第三大科學(xué)方法和第一生產(chǎn)力的地位與作用被廣泛認(rèn)識，并開始走出原來的科研計算向更為廣闊的商業(yè)計算和信息化服務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)展。更多的典型應(yīng)用在電子政務(wù)、石油物探、分子材料研究、金融服務(wù)、教育信息化和企業(yè)信息化中得以展現(xiàn)。由于商品化趨勢使得大量生產(chǎn)的商品部件接近了高性能計算機專有部件，標(biāo)準(zhǔn)化趨勢使得這些部件之間能夠集成在一個系統(tǒng)中。高性能計算走向普及已是大勢所趨。

高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺的建立正是立足于凸顯虛擬現(xiàn)實和高性能計算技術(shù)，從教學(xué)和科研兩個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。通過該平臺學(xué)生參與媒體作品的設(shè)計與開發(fā)，能夠很直觀、真實地體驗媒體開發(fā)的整個過程，對提高實驗教學(xué)水平具有重要意義。

從以上分析可看出，高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺室項目建設(shè)符合我校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要求，在技術(shù)上是先進(jìn)的、經(jīng)濟(jì)上是合理的、教學(xué)上是適用的。對于轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)思想、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、改善實驗條件、提高專業(yè)實驗教學(xué)水平是有利的，其建設(shè)是必要的。

4 主要建設(shè)內(nèi)容

該項目建立的實驗平臺主要由九個組成部分：開發(fā)與渲染平臺、三維沉浸式顯示系統(tǒng)、桌面型開發(fā)子系統(tǒng)、6自由度實時交互系統(tǒng)、集成控制系統(tǒng)、高性能集群服務(wù)器、快速網(wǎng)絡(luò)交換機、負(fù)載共享系統(tǒng)軟件Platform LSF、非PC環(huán)境的嵌入式實時網(wǎng)絡(luò)音視頻接口裝置等，使各部分協(xié)同工作，共同組成一套完整的高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺。

1）開發(fā)與渲染平臺。即三維圖像生成與處理系統(tǒng)，包括虛擬現(xiàn)實工作站和虛擬現(xiàn)實軟件平臺兩部分。采用高性能專業(yè)虛擬現(xiàn)實工作站作為圖像生成處理的硬件開發(fā)平臺，負(fù)責(zé)虛擬現(xiàn)實應(yīng)用的開發(fā)、運算、渲染和顯示輸出；虛擬現(xiàn)實軟件平臺部分作為二次開發(fā)的高層API，用于建立三維圖形場景驅(qū)動和軟件開發(fā)環(huán)境。

2）三維沉浸式顯示系統(tǒng)。采用雙通道沉浸式柱面立體投影顯示系統(tǒng)，構(gòu)成一個完整的具有高度沉浸感的沉浸式顯示環(huán)境，用戶利用必要的交互設(shè)備即可從不同角度和方位實現(xiàn)與虛擬場景的實時交互、操縱，漫游。

3）桌面型開發(fā)子系統(tǒng)。為個人或小組單獨用于學(xué)習(xí)和科研的小型數(shù)字媒體VR系統(tǒng)。建設(shè)30套，可滿足30-60人規(guī)模的班級同時開展實驗。該子系統(tǒng)與大屏幕沉浸式柱面立體投影系統(tǒng)相結(jié)合，將構(gòu)成一個集教學(xué)與科研為一體的高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺教學(xué)系統(tǒng)。

4）6自由度實時交互系統(tǒng)。實時交互性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)與三維動畫及多媒體技術(shù)的根本區(qū)別之處，因此，實時交互是高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺的必備功能。配置6自由度空間模型交互系統(tǒng)作為主要的交互系統(tǒng)設(shè)備，作為虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)的實現(xiàn)載體。該交互系統(tǒng)是虛擬現(xiàn)實應(yīng)用中的人機交互接口，利用它可獲得非常逼真的人機交互感覺。

5）集成控制系統(tǒng)。是高性能計算與數(shù)字媒體技術(shù)實驗教學(xué)平臺的管理與控制中心，采用無線觸摸屏中央控制系統(tǒng)，使整個平臺的各部分順利地運行并能夠協(xié)同工作。

6）高性能集群服務(wù)器。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，全球信息化已成為人類發(fā)展的大趨勢。但由于基于服務(wù)器和終端機的計算機網(wǎng)絡(luò)具有聯(lián)結(jié)形式多樣性、終端分布不均勻性和網(wǎng)絡(luò)的開放性、互連性等特征，同時種類繁雜的各種應(yīng)用程序自身的代碼缺陷導(dǎo)致的漏洞致使網(wǎng)絡(luò)整體易受黑客、惡意軟件和其他不軌的攻擊，而黑客的攻擊行為也從單純的能力炫耀轉(zhuǎn)變?yōu)槔骝?qū)使的不法商業(yè)行為，所以網(wǎng)絡(luò)中整體信息的安全和保密是一個至關(guān)重要的問題，其承載和處理信息的服務(wù)器安全和保密技術(shù)保障尤為重要。高性能集群服務(wù)器一方面能全方位地針對各種不同的威脅和脆弱性，確保網(wǎng)絡(luò)信息的保密性、完整性和可用性。另一方面提高海量數(shù)據(jù)信息的計算效率。

7）快速網(wǎng)絡(luò)交換機。EN-3408SVW 11英寸鐵殼WEB管理型快速以太網(wǎng)交換機，提供8個10/100/1000Mbps RJ45自適應(yīng)端口。所有端口均支持自動翻轉(zhuǎn)功能（Auto MDI/MDIX），既可用作普通口，也可用作Uplink口。EN-3408WVW提供了一個簡單、經(jīng)濟(jì)、高性能、無縫隙、標(biāo)準(zhǔn)的遷移到1000M網(wǎng)絡(luò)的解決方法，提供全中文Web管理和通過 Console口進(jìn)行的帶外管理，提供線路檢測功能，為線路故障排除提供方便。支持端口限速、端口鏡像、端口匯聚、基于802.1x的端口安全控制和基于端口的VLAN管理等功能，在提高工作組性能上提供了很大的靈活性，具有使用簡單靈活，安裝方便，性能優(yōu)越，性價比高的特點。

8）負(fù)載共享系統(tǒng)軟件Platform LSF。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，許多傳統(tǒng)大型計算機的客戶都紛紛將自己的計算業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)處理轉(zhuǎn)到分布式計算環(huán)境之中，這種轉(zhuǎn)向無疑增強了工作站的計算能力，降低了成本，但同時卻帶來了如何使分布和異構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)形成協(xié)調(diào)一致的計算環(huán)境問題。負(fù)載共享系統(tǒng)軟件LSF（Load Sharing Facility）可使分布式計算機系統(tǒng)實現(xiàn)負(fù)載共享，使用戶最大限度地利用分布式異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種資源，提高效率、降低成本。

9）非PC環(huán)境的嵌入式實時網(wǎng)絡(luò)音視頻接口裝置。非PC環(huán)境的嵌入式實時網(wǎng)絡(luò)音視頻接口裝置主要由嵌入式實時網(wǎng)絡(luò)音視頻系統(tǒng)硬件平臺、嵌入式實時網(wǎng)絡(luò)音視頻系統(tǒng)軟件平臺、實時音視頻采集與監(jiān)控接口、實時音視頻網(wǎng)絡(luò)用戶及控制接口四大部分所組成；通過實時音視頻采集與監(jiān)控接口，連接的音頻采集、視頻采集設(shè)備，連接音頻監(jiān)控、視頻監(jiān)控的設(shè)備及實施音視頻監(jiān)控的用戶；通過實時音視頻網(wǎng)絡(luò)用戶接口，連接網(wǎng)絡(luò)上的不同用戶，包括局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和無線網(wǎng)的用戶；通過RS-232接口，連接PC控制和解碼平臺。本裝置采用嵌入式媒體處理器的單片集成解決方案，將控制邏輯、通信協(xié)議處理與多媒體處理運算聯(lián)合實現(xiàn)，提高了集成度和可靠性，減少了元器件和功耗、縮減了體積、大大降低了成本。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 聽障生 語文探究式教學(xué)

2001年頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”［1］

隨著課程改革的深入開展，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，這無疑在促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中起著推動的作用。但是，如何讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，融入教學(xué)，是一個值得探討的問題。

一、探究式教學(xué)及信息技術(shù)的含義

1.語文探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照學(xué)生的周圍實際和現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，樹立主體意識，組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查、信息搜集、信息處理、表達(dá)與交流等實踐活動，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，形成探索精神和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式和教學(xué)過程。

探究式教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)的內(nèi)涵

信息技術(shù)也叫現(xiàn)代信息技術(shù)，它是利用計算機對文本、聲音、圖形、圖像進(jìn)行傳輸和處理的技術(shù)。它能制作動畫、三維圖像等，是強有力的教學(xué)工具，還能給你帶來愉悅與享受。它能通過計算機的相互聯(lián)結(jié)，共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以這樣認(rèn)為：它是人類利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)等設(shè)備，對人類的語言文字、聲音圖像、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行收集、儲存、整理、利用的綜合技術(shù)。

二、信息技術(shù)與聽障生語文探究式教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合，是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，應(yīng)該把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的組織等方面進(jìn)行全方位的整合。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，而不是信息技術(shù)。其整合的本質(zhì)是改變以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)成為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，從而實現(xiàn)教學(xué)的變革。

信息技術(shù)與聽障生語文探究式教學(xué)的整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與聽力障礙兒童語文探究式教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)全面地應(yīng)用到聽障生語文學(xué)科教學(xué)過程中，實現(xiàn)其優(yōu)化教育，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能。融合后聽障生的語文探究式教學(xué)不僅能有利于實現(xiàn)教育、教學(xué)的根本目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析、處理信息能力，獲得終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生存的能力。

三、信息技術(shù)融入聽障生語文探究式教學(xué)的優(yōu)勢

研究表明，聽障學(xué)生喪失了聽力，但是他們的視覺優(yōu)勢明顯?！八麄兊挠^察能力、視覺運動能力較強，對事物主要特征的視覺鑒別、比較、區(qū)別能力都較強，對色彩、圖案刺激等視覺記憶方面的表現(xiàn)優(yōu)于正常學(xué)生?！保?］這就告訴我們，在聽障生的語文教學(xué)中，可以融合信息技術(shù)，增加圖像信息、動畫信息，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為形象的信息，以此增加視覺的沖擊，發(fā)揮聽障生的視覺記憶的優(yōu)勢。比如在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂诽骄俊白蠲馈钡暮x的時候，教師不是把教參分析和盤托出，而是利用多媒體展示了拿破侖的墓穴，歌德的靈寢，莎士比亞的石棺。在展示了圖片之后，讓學(xué)生相互交流討論，自己探究，最后形成結(jié)論。

更重要的是，教師可以利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及在利用信息技術(shù)的過程中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自主地觀察、自主地實施、自主地交流、自主地探究，通過活動充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使他們自主地獲得知識，并在獲得知識的同時逐步形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了重要的變化。他們的學(xué)習(xí)更多的是通過信息化平臺和數(shù)字化資源，通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識，并通過對資源的收集利用，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的探究式的方式進(jìn)行的。

如我們曾設(shè)計了“如何保護(hù)古鎮(zhèn)”為主題的探究式教學(xué)實踐活動。這個主題的提出一是因為我們剛學(xué)習(xí)了《絕版的周莊》這篇課文。二是我們地處浙江杭州，杭州是我國古都之一，中國歷史文化名城。杭州有一大批珍貴的不可再生的、不可多得的歷史文化遺產(chǎn)。杭州古都在城市現(xiàn)代化進(jìn)程中也經(jīng)歷了無數(shù)的教訓(xùn)與挫折，如今古都的文化保護(hù)已經(jīng)成為城市建設(shè)者的共識。在確定了主題之后，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計了不同的研究方向。動漫制作與設(shè)計專業(yè)圍繞主題利用網(wǎng)絡(luò)查找古鎮(zhèn)的歷史資料，進(jìn)行整理分析，小組間相互探討與交流，最后制作成多媒體課件和電子小報進(jìn)行展示交流。裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圍繞主題利用網(wǎng)絡(luò)查找古鎮(zhèn)的建筑資料，利用課外時間走訪杭州的古街，整理分析，探討交流，最后用手中的畫筆描繪出古街古鎮(zhèn)。食品專業(yè)的學(xué)生則注重的是了解古鎮(zhèn)的飲食文化，從飲食方面去闡述如何保護(hù)古鎮(zhèn)的文化，他們通過網(wǎng)絡(luò)查找及實地勘察來探究這一問題。

信息技術(shù)的融入，充分調(diào)動了聽障生的“非智力因素(與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面)”。信息技術(shù)拓展了他們的視野，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)的范圍不再局限于教材；信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不再是被動的，興趣是最好的老師，他們會主動地去學(xué)習(xí)；信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)的效果，從被動地學(xué)到主動地學(xué)，其效果是可想而知的。信息技術(shù)是教與學(xué)雙方開展探究的教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具，通過共同的探究、交流、評價，也促進(jìn)了教師的成長。

四、信息技術(shù)融入聽障生語文探究式教學(xué)的思考

信息技術(shù)與課程的整合與傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很多的不同，這就對教師和學(xué)生提出了新的要求。

1.對教師能力的要求

（1）教師必須具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力

語文探究式教學(xué)是由學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)，通過教師向?qū)W生提供豐富的信息資源，學(xué)生自行查找資料，以解決問題的，幫助學(xué)生形成豐富的情感，獲得知識，形成創(chuàng)新能力的一種教學(xué)形式。信息技術(shù)融入語文探究式教學(xué)，是要讓語文教學(xué)與信息技術(shù)有機地結(jié)合，使信息技術(shù)成為師生雙方開展探究活動的不可缺少的教與學(xué)的工具。因此，在教學(xué)過程中，不能注重表現(xiàn)形式，把重心放在課堂是否熱鬧上而忽視學(xué)科本身。不能僅靠精美的多媒體課件，大量的圖文、視頻、動畫，讓學(xué)生忙亂地接受視覺的刺激，讓課件成翻版的教材。信息技術(shù)融入語文探究式教學(xué)不應(yīng)給予學(xué)生的只是視覺的沖擊。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去探究，去尋找答案，在這個過程中形成思考的能力，創(chuàng)新的能力。

（2）教師必須具備對教學(xué)監(jiān)控的能力

所謂教學(xué)監(jiān)控能力，指的是教師在教學(xué)過程中要不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、評價等進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。聽障生的問題意識比較薄弱，因此探究的問題一般是由教師和學(xué)生共同提出來，或者由教師預(yù)先設(shè)置。在問題提出之后，網(wǎng)上或網(wǎng)下的交流主要是學(xué)生參與，因此教師不能置身其外，不能只是對課堂起到管理的作用，還要積極地參與學(xué)生的交流。還有，聽障生對信息技術(shù)非常的感興趣，但是他們的自控能力也相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性較差，甚至有些學(xué)生性情懶惰，不愿意去探究。如果整個探究過程只是學(xué)生參與的話，那么探究活動其效果可想而知。

（3）教師必須具備一定的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合很關(guān)鍵的因素之一是教師的技術(shù)素質(zhì)。要把信息技術(shù)與聽障生語文探究式教學(xué)整合落到實處，教師就要具備現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，掌握基本的信息技術(shù)知識，有效地獲取信息和處理信息，還要具備數(shù)字化資源的使用和開發(fā)的能力，具備信息、技術(shù)和聽障生語文探究式教學(xué)整合的備課能力，等等。

2.對學(xué)生能力的要求

信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，為聽障生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供了條件和可能。聽障生不會因為聽力的缺失而失去美妙的世界，在他們面前展現(xiàn)的將是一個廣闊無垠的空間，他們的學(xué)習(xí)也不再局限于教材。聽障生對語文知識的探究可以更自如、更便捷。但是，對于學(xué)生的要求也隨之提高，他們必須具備查找信息、收集信息的能力，還得具備分析、處理信息的能力，要求學(xué)生有較強的信息意識。當(dāng)然，這些能力也將在今后的學(xué)習(xí)、探究過程中得到進(jìn)一步的提高。

在新課程改革的背景下，不斷發(fā)展的信息技術(shù)為聽障生語文探究式教學(xué)的改革提供了技術(shù)條件，但是信息技術(shù)、探究教學(xué)能否恰如其分地融合及在教學(xué)中運用關(guān)鍵是看教師。在今后的教學(xué)實踐中，教師對信息技術(shù)必須有充分的認(rèn)識，并且堅持不懈。

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