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【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境 新型教育 自主學習 觀念

一、理念為基石，校園教育信息化應用的多面性。

理念的更新是開展教育信息化工作的基礎。理念的進步和實踐的發(fā)展過程說明，并不是有了更能體現(xiàn)學生主體作用的交互形式之后，最初信息技術(shù)作為教具和工具時的演示功能就完全不需要了，是要根據(jù)教學的實際情況進行選擇。所以，現(xiàn)在學校形成一種多層次共存互補的教學活動關(guān)系。在教學中最常見的就是我們的多媒體教學，從教育教學實踐中我們會很驚訝的發(fā)現(xiàn)。圖文并茂的多媒體教學相較以往的教學形式來看，確實要比以往的教學能取得更好的效果。以學科教育為基礎，在校園內(nèi)精心構(gòu)建教育信息化的文化素養(yǎng)。對校園信息化內(nèi)容進行整體整合，再度設計。以信息化手段來展示學科內(nèi)容的形式來促進學校以教育信息化推動現(xiàn)代學校的建設的辦學理念。

二、通過現(xiàn)代教育技術(shù)資源提高教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)

學校在開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作時注重管理、落實、提高，在探索信息技術(shù)教育和應用的道路上邁出了堅實的步伐?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的開展研究性學習活動，開闊學生視野、啟發(fā)學生思維、有很強的參與性。利用信息化平臺提供了在網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習的資源，根據(jù)學習執(zhí)行新課程計劃，開設研究性學習的方案，基于網(wǎng)絡下的研究性學習，為研究性學習提供一個切實的可操作性的平臺，建立研究性學習知識網(wǎng)，互相交流有關(guān)自己對研究性學習的認識，使學生學會利用信息化平臺上網(wǎng)獲取資料，能下載網(wǎng)上學習資料，收集有關(guān)研究性學習的資源，能通過網(wǎng)上資源處理信息，能進行電腦制圖，能編制電腦小報。體會研究性學習過程。在新型教學環(huán)境下，激發(fā)了傳統(tǒng)的教學模式更大的效能教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉(zhuǎn)化?！薄白兘處煹耐獠拷o予為學生的內(nèi)部求索。吸收這一教學思想中的精華和遵循“啟發(fā)式”教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發(fā)生重大變化。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展學科課程整合的探究不斷更新教師教學方法和學生學習方式

多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的運用，使教學時空由封閉走向開放，教學內(nèi)容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性。多媒體技術(shù)利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進了學生記憶、思考、探討等活動的開展，從而使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動的形式。多媒體的使用更是改變了傳統(tǒng)書本教材的線性結(jié)構(gòu)，代之以非線性的排列，而網(wǎng)絡又提供了共享、查詢等可能性，使教學內(nèi)容不必循規(guī)蹈矩地一步步單調(diào)呈現(xiàn)。特別是網(wǎng)絡虛擬技術(shù)的發(fā)展，使教學內(nèi)容上的直觀展示更為生動逼真。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)真正給學生創(chuàng)造了一個能自主安排的學習環(huán)境，增強了教學的個性色彩，促使傳統(tǒng)教學中心的轉(zhuǎn)移，即由教師轉(zhuǎn)向了學生，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學的重視。

四、通過走進新課程電教優(yōu)質(zhì)課評比大力研究開展校本課程

中小學的教育教學信息資源的缺乏已嚴重制約了我國中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，已成為我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，信息化教學資源的開發(fā)和建設擺在了我們教育工作者的面前。校本教學研究必須依靠教師參與，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀和個人化教育哲學。根據(jù)學校的特色利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課程在課堂上在教學中開展研究，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神為主旨的課堂教學改革。

五、加強科研、探索新路、科研興校

現(xiàn)代信息技術(shù)的主要任務在于服務，既要服務于教學，也要服務于科研。為了推動信息技術(shù)教育工作和現(xiàn)代教育技術(shù)工作向縱深方向發(fā)展，自覺將科學研究與現(xiàn)代教育結(jié)合起來，為教育方式的延伸做出了積極的探索，并逐步走出了一條加強科研、探索新路、科研興校的道路。通過課題的研究培養(yǎng)學校的現(xiàn)代化教育技術(shù)的骨干隊伍，通過骨干教師去帶動其它教師，是學校參與教科研的目的，目前在校園內(nèi)，做“科研型”、“學者型”的領導和教師的觀念已日益深入人心。網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展給教育、教學提供機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)：如何解決中小學教育教學信息資源的嚴重缺乏問題，如何科學、合理、經(jīng)濟、實用地進行信息化教學資源的開發(fā)與建設，如何使巨大的資金投入更好地體現(xiàn)出教育、教學改革的實效性，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的作用和潛能，如何引導學生正確地對待、應用網(wǎng)上繁復而多樣的信息......這一切都是我們不得不需要進一步關(guān)注和探討的問題。因此，教育創(chuàng)新，我們?nèi)沃囟肋h！

總之，隨著教學改革的發(fā)展，教學技術(shù)也應及時做出相應的改善，用先進的教學技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡教學、網(wǎng)頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展壯大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實現(xiàn)全區(qū)、全國的聯(lián)網(wǎng)。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，使學校的現(xiàn)代教育技術(shù)始終走在信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)最前沿，不斷地超越著自己與別人，超越著昨天與今天。為我國的教育事業(yè)騰飛做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]蔣侃.韋兆文.鄧柯.信息化環(huán)境下研究型教學方法探索[J].教育情報參考.2008.（14）.

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關(guān)鍵詞：信號與系統(tǒng)；教學內(nèi)容優(yōu)化；教學方法改革

作者簡介：周磊（1980-），男，江蘇邳州人，南通大學電子信息學院，副教授；肖小慶（1978-），女，江蘇如東人，南通大學電子信息學院，副教授。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學教學研究課題（課題編號：2011B37）、南通大學教學研究課題（課題編號：2012B028）、江蘇省青藍工程項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0094-02

“信號與系統(tǒng)”課程是南通大學（以下簡稱“我?！保╇娮有畔W院電氣信息類專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎課程。本文將在強化基本概念與理論知識的基礎上，探討“信號與系統(tǒng)”課程教學內(nèi)容的優(yōu)化以及教學方法的改革研究。

一、基于信號分析與處理類課程群的“信號與系統(tǒng)”教學內(nèi)容優(yōu)化

教學改革的重點是教學內(nèi)容的改革?！靶盘柵c系統(tǒng)”以“電路”等課程為基礎，討論確定性信號和線性時不變系統(tǒng)的基本概念和基本分析方法，同時與“電路”、“數(shù)字信號處理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程相互交叉，如何處理與這些課程的交叉內(nèi)容是進行“信號與系統(tǒng)”教學內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵。

第一，“電路”課程中將電路作為具體的系統(tǒng)分析對象，研究其各點電壓、電流的關(guān)系，其中涉及了“信號與系統(tǒng)”課程中的系統(tǒng)函數(shù)、復頻域分析、系統(tǒng)零輸入響應和零狀態(tài)響應、沖激響應等重點教學內(nèi)容。在處理交叉內(nèi)容時應當注意到兩門課程局部與全局、具體與抽象的關(guān)系。比如，在“信號與系統(tǒng)”課程中講授由系統(tǒng)模型得到系統(tǒng)的動態(tài)響應，可結(jié)合具體的電路根據(jù)動態(tài)元件的儲能情況說明各種響應的物理意義，加深學生對抽象概念的理解。同樣，由于沖激信號的概念比較抽象，但它作為基本信號是信號和系統(tǒng)分析中必不可少的知識點。因此，沖激信號以及沖激響應的內(nèi)容需要在“信號與系統(tǒng)”課程中講授，如果在“電路”課程中講授會使學生難以理解。[1]

第二，在“數(shù)字信號處理”課程中，離散信號與系統(tǒng)的時域以及Z域分析也是“信號與系統(tǒng)”中離散信號與系統(tǒng)分析必不可少的教學內(nèi)容。在后續(xù)課程“數(shù)字信號處理”這部分重疊的教學內(nèi)容該如何處理呢？應該注意到，離散信號與離散系統(tǒng)分析在先修課程“信號與系統(tǒng)”和后續(xù)課程“數(shù)字信號處理”之間起到了非常重要的承上啟下作用，應該安排適當?shù)膶W時進行這部分內(nèi)容的復習，簡要介紹離散時間信號時域和頻域分析的基本理論、信號的時域抽樣定理和頻域抽樣定理、離散時間系統(tǒng)Z域分析的基本理論和系統(tǒng)函數(shù)，以保證“數(shù)字信號處理”課程學習的順利進行和知識體系的完整性。[2，3]

第三，“現(xiàn)代控制理論”課程主要以狀態(tài)空間表示方法為基礎，以線性系統(tǒng)為基本分析對象，研究其能控性、能觀性、穩(wěn)定性、極點配置和觀測器等分析與設計問題?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程主要以信號的時域和變換域分析為基礎，以實現(xiàn)系統(tǒng)分析的目的。在“信號與系統(tǒng)”課程中刪除系統(tǒng)狀態(tài)空間方法描述不會影響課程知識體系的完整性，而該方法是“現(xiàn)代控制理論”課程必不可少的基礎。此外，“信號與系統(tǒng)”中對于經(jīng)典方法求解系統(tǒng)時域響應的內(nèi)容也不需花費過多課時講授，這部分內(nèi)容可在“現(xiàn)代控制理論”課程中控制系統(tǒng)狀態(tài)空間表達式的解部分進行補充。

二、理論與實驗相結(jié)合的“信號與系統(tǒng)”教學方法

“信號與系統(tǒng)”課程理論性強，同時又是一門應用性極強的課程。因此，需要合理地安排理論教學，有效地加強實驗教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程的理論教學與實驗教學相結(jié)合。通過科學合理的設計基于MATLAB的“信號與系統(tǒng)”課程實驗教學內(nèi)容，不僅可以加深學生對課程基本理論、方法的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時還能夠提高學生工程實踐能力和綜合素質(zhì)。[4]

1.多媒體課件與理論教學相結(jié)合的課堂教學方法

眾所周知，采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)的教學方法相比，不僅可以減少教師的重復勞動，而且圖文并茂，形象逼真，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。另一方面，MATLAB是美國MathWorks公司出品可用于數(shù)值計算、可視化及編程的高級語言和交互式環(huán)境，廣泛應用于信號處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測試和測量等眾多應用領域。由于“信號與系統(tǒng)”中有許多概念比較抽象，如頻譜、卷積、濾波等單靠口頭講解，學生很難理解，如果教師能夠充分利用MATLAB軟件制作多媒體課件在課堂上進行演示，實現(xiàn)抽象概念形象化，就會達到意想不到的效果。此外，利用多媒體的同時還應結(jié)合板書等傳統(tǒng)教學方法，以達到更好的教學效果。

2.課程實驗內(nèi)容及要求

為了加強學生對“信號與系統(tǒng)”課程的基本概念和基本原理的理解和鞏固，形成具體的認識，促使理論教學和實驗教學成為有機的整體，應該以課程理論教學為主線，結(jié)合課程的理論教學內(nèi)容設計適當?shù)恼n程實驗。為此，筆者將設計如下六個方面的驗證性實驗：信號的表示和運算、系統(tǒng)的時域分析、信號的頻域分析、系統(tǒng)的頻域分析、信號抽樣與恢復以及系統(tǒng)的復頻域分析。具體實驗內(nèi)容和要求如表1所示。

由以上的實驗圖形可以非常直觀地看出當ωs=ωm時采樣信號并不能很好的恢復原系統(tǒng)，而且兩個信號之間的絕對誤差也可以清楚地顯示出來。通過完成上述設計的驗證性實驗，大部分學生都能熟練掌握課程的各個知識點。

3.課程實驗教學方法與考核方式

盡管現(xiàn)在很多工科院校將MATLAB引入“信號與系統(tǒng)”課程的實驗教學中，但由于學時受到很大的限制，實驗課程學時相對較少，實驗設計多為理論驗證型實驗，而綜合性及設計性的實驗內(nèi)容安排很少。因此，在課程實驗教學方法方面，筆者認為對于基礎性的實驗可以鼓勵學生按照實驗內(nèi)容及要求課后在計算機上自主完成，實驗課時教師進行簡單演示，這樣可以騰出一部分時間安排其他提高型的實驗。比如讓學生改變實驗中的某個或某幾個參數(shù)，看看這些參數(shù)對結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響。這類研究型實驗的目的是教給學生研究的方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。教師在選擇研究型實驗內(nèi)容時要注意把握難易程度，盡量選擇適合大部分學生的實驗內(nèi)容。此外，為了使學生對所學知識融會貫通達到整體把握，還應該適當設計綜合性實驗。同時考慮“信號與系統(tǒng)”基本理論和方法與實際系統(tǒng)或者信號相聯(lián)系，增強學生將課程理論知識應用于工程實際的能力。比如，通過設計對語音信號的采樣與頻譜分析的綜合實驗，可以使學生深入了解傅里葉變換的物理意義，從而有效地提高學生的綜合素質(zhì)和知識的實際應用能力。[5]同時要求將這些實驗結(jié)果總結(jié)到實驗報告中，有助于加深學生對理論知識的全面理解，提高學習的積極性和主動性。在課程考核方式上，可以采用理論知識加實驗環(huán)節(jié)的綜合考核辦法，適當提高實驗環(huán)節(jié)所占的比重（20%～30%），有助于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，在實踐中理解和提高。

三、結(jié)束語

本文深入分析了“信號與系統(tǒng)”與其他信號分析與處理類課程的教學內(nèi)容相互交叉關(guān)系，結(jié)合對課程的深刻認識和教學經(jīng)驗總結(jié)，探討了課程教學內(nèi)容篩選和組織優(yōu)化的處理方法。同時提出將MATLAB軟件應用于多媒體課堂教學，以及對基于MATLAB的課程實驗教學內(nèi)容進行合理地安排，給出了理論與實驗教學相結(jié)合的課程教學方法改革措施，在“信號與系統(tǒng)”課程的教學實踐中取得了較好的教學效果。在以后的教學過程中，筆者將繼續(xù)注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷探索課程教學內(nèi)容優(yōu)化與教學方法改革的研究。

參考文獻：

[1]趙立嶺.從課程群的角度談“信號與系統(tǒng)”課程內(nèi)容的處理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，7（4）：220-222.

[2]劉洪盛，朱學勇，彭啟琮.“數(shù)字信號處理”和“信號與系統(tǒng)”兩課重疊內(nèi)容的處理方法探討[J].電氣電子教學學報，2004，（6）：40-42.

[3]陳后金，胡健， 薛健，等.信號處理系列課程的改革與探索[J].中國大學教學，2008，（9）：36-39.

[4]劉鋒，段紅， 熊慶旭，等.信號與系統(tǒng)實驗教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2008，28（3）：218-220.

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學教學；模式；方法；創(chuàng)新

我們正處在一個科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟初見端倪的時代，教育作為知識經(jīng)濟的一大支柱，地位空前提高。知識經(jīng)濟撲面而來，現(xiàn)行教育受到猛烈沖擊。為此，就要改革現(xiàn)行教育模式，創(chuàng)建一種新的教育模式。把先進的電子和信息手段引入教學，它將給教與學賦予新的內(nèi)涵?，F(xiàn)將信息技術(shù)下的化學教學方面的一些做法總結(jié)出來與同行商榷。

一、信息技術(shù)下的化學實驗教學

化學是一門實驗學科，演示實驗在化學教學中起著重要的作用。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器、抬高實驗裝置、增加實驗藥品的用量來巡回展示實驗結(jié)果。然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，而有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生而無法觀察到，以至影響教學效果。如果采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現(xiàn)象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現(xiàn)象。教師在演示上述實驗時感到很舒暢，而學生對知識的理解和掌握感到很輕松。對于一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣引起爆炸等，還可以用動畫模擬，通過聲音圖像的結(jié)合，給學生留下生動、深刻的印象。

二、信息技術(shù)下的化學教學情景創(chuàng)設

化學與材料、能源、現(xiàn)代科學技術(shù)和人們的日常生活等密不可分，因此新聞關(guān)注的焦點問題很多與化學有關(guān)。因此，在了解新聞時把與化學有關(guān)的內(nèi)容進行整理，把與某些化學知識點有關(guān)的新聞整合到課件里，上課時作為情景材料展示給學生，從中找到與化學有關(guān)的問題讓學生思考，以激發(fā)學生對該知識產(chǎn)生探索的欲望。如在進行“氧化還原反應”教學時，我把“嫦娥一號”發(fā)射的實況展現(xiàn)到學生面前，然后問學生：“嫦娥一號升空的動力是什么?這類反應有什么特點?”學生馬上回答出使“嫦娥一號”升空的動力是燃料的燃燒，這時我馬上讓學生列舉幾個常見的燃燒反應，進行分析并找出特點，就可自然而然得出氧化還原反應的概念。又如：在“電能與化學能”的教學時，將春節(jié)前主席視察山西大同煤礦的新聞資料展現(xiàn)給學生，然后提問：“新聞中所說的電煤是什么物質(zhì)?它與電能和化學能有什么聯(lián)系?”讓學生通過煤把化學能和電能聯(lián)系在一起，激發(fā)學生對化學能與電能轉(zhuǎn)化方式的探究等。上課結(jié)束時，我還在布置的課后學習中要求學生參觀我縣的金泰氯堿廠，讓學生體會到化學知識就在我們生活的各個角落，只要我們感興趣時刻都能學到化學知識。

三、信息技術(shù)下有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學

化學的教學離不開物質(zhì)，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)則是決定物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途等的根本因素，可見有關(guān)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的教學就顯得特別重要。在傳統(tǒng)教學中，通常使用實物、模型、掛圖等媒體輔助教學，雖然形象、直觀，但有一定的局限性。而在信息技術(shù)下的化學課堂中，可以通過動畫來展示物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如在學習氯化鈉，氯化銫，金剛石，石墨的晶體結(jié)構(gòu)時，引入Flash及3D動畫等素材加以演示，使平面的構(gòu)圖變?yōu)榱Ⅲw的三維構(gòu)型；再比如在有機物的同分異構(gòu)體的教學中，可用動畫制作成球棍模型，進行空間旋轉(zhuǎn)，立體而且直觀。這些做法使得學生從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起自己對微觀世界的認知結(jié)構(gòu)，從而起到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)下的化學教學中難點突破

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關(guān)鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法

一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義

20世紀末以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，預示人類在本世紀又將經(jīng)歷一次重大變革。如果說19世紀的工業(yè)革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規(guī)模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯(lián)網(wǎng)的交互管理能力，各種智能數(shù)據(jù)庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質(zhì)正在發(fā)生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養(yǎng)應著重探索、創(chuàng)新和開發(fā)方面能力的培養(yǎng)。信息時代需要大批有實踐能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，同時信息技術(shù)將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發(fā)了信息化教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了任何時代都無可比擬的優(yōu)越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優(yōu)越條件，出色地完成時代賦予我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。

物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術(shù)發(fā)展相適應的綜合能力，以適應科技發(fā)展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。

近10 多年來，圍繞著培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創(chuàng)建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產(chǎn)生了教學理念先進，教學內(nèi)容豐富，教學條件優(yōu)良的優(yōu)秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發(fā)生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W改革中的亮點。

當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。

我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內(nèi)容和舉措，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。

長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環(huán)境和師資水平的限制，因襲多年的傳統(tǒng)教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創(chuàng)新能力及科學素質(zhì)的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，學校擴大招生和培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學目標都需要大量優(yōu)秀的教育資源。優(yōu)秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質(zhì)量的難題，成為教學改革發(fā)展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網(wǎng)絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術(shù)進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學模式、教學方法、教學環(huán)境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。

二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐

1、注重實驗教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考

實驗教學中獲得實驗數(shù)據(jù)，是實驗課的必然結(jié)果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環(huán)節(jié)，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質(zhì)的過程，也是正確獲得實驗科學數(shù)據(jù)的重要保證。

實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結(jié)構(gòu)和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發(fā)揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關(guān)鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關(guān)，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關(guān)系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調(diào)實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是物理實驗課教學中的難點。

我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網(wǎng)絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發(fā)了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現(xiàn)了學生主動參與，積極思考，勇于創(chuàng)新的熱烈場面。

2、注重實驗的設計性、研究性、開放性

實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現(xiàn)形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產(chǎn)生不同的教學效果。傳統(tǒng)教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發(fā)揮，使得本來就有限的教學資源沒有發(fā)揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現(xiàn)，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。

開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數(shù)，并基本獨立完成實驗的全過程。

開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學 。學生在通過查閱資料理解相關(guān)領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內(nèi)容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。 研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。

實驗的開放性，是指實驗的內(nèi)容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內(nèi)容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。

我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一

學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內(nèi)容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創(chuàng)新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了很好的作用。

三、建設精品課程豐富的網(wǎng)絡資源系統(tǒng)

營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的信息化物理實驗教學環(huán)境

1、建立精品課程豐富的網(wǎng)絡資源，營造教學互動的信息化平臺

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優(yōu)質(zhì)的課程資源體系和網(wǎng)絡共享平臺。

我們認為，國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網(wǎng)絡資源系統(tǒng)必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內(nèi)容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現(xiàn)先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。

我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優(yōu)秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代科學技術(shù)的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。

我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結(jié)構(gòu)、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統(tǒng)地領悟?qū)嶒灥乃枷?、方法、技術(shù)和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現(xiàn)代物理技術(shù)類實驗和研究型實驗提供了系統(tǒng)的網(wǎng)上現(xiàn)代物理技術(shù)講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數(shù)據(jù)處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現(xiàn)代物理技術(shù)講座等內(nèi)容組成的28 講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統(tǒng)具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據(jù)教學需要，在資源庫系統(tǒng)中動態(tài)更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產(chǎn)生了良好的教學效果，一批學生的優(yōu)秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網(wǎng)絡資源系統(tǒng)中精選了40篇學生的代表作。

2、建設基于web的遠程仿真實驗系統(tǒng)，營造多元化教學模式

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內(nèi)，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數(shù)設計實驗，或進一步做研究性實驗內(nèi)容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數(shù)和步驟中完成實驗的內(nèi)容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態(tài)，就要發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢與實際實驗的教學模式相結(jié)合，創(chuàng)新教學模式來解決。

由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創(chuàng)新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環(huán)境，學生可在這個環(huán)境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數(shù)、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識?！洞髮W物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環(huán)境和與真實實驗相結(jié)合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網(wǎng)上的虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)進一步營造了多元化的物理實驗教學環(huán)境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內(nèi)的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網(wǎng)上實驗選修課、網(wǎng)上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發(fā)學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發(fā)揮了很好的作用。

大學物理仿真實驗軟件是不斷發(fā)展的教學媒體，它的動態(tài)更新、動態(tài)和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現(xiàn)仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行?；趙eb的大學物理仿真實驗系統(tǒng)更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優(yōu)秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。

3、建立網(wǎng)絡選課系統(tǒng)，教學交互系統(tǒng)，管理系統(tǒng)，實現(xiàn)全方位開放的教學模式

開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。

為了對大面積學生實現(xiàn)在時間、空間、內(nèi)容上的開放教學，我們建立了網(wǎng)絡選課系統(tǒng)、教學交互系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)，并在2個學期內(nèi)，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發(fā)揮了很好的作用。

4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據(jù)，它反映了教學思想、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續(xù)出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內(nèi)容的基礎上，對教材中的大多數(shù)實驗增加了設計性內(nèi)容或研究性內(nèi)容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統(tǒng)、大學物理實驗資源系統(tǒng)等。應用信息技術(shù)建設了體系新穎、內(nèi)容豐富、適應于各專業(yè)、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。

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關(guān)鍵詞：信息化教學 設計方法 設計技巧

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

教育部開展信息化教學大賽的目的，是通過職業(yè)學校信息化教學成果的展示，旨在交流信息化教學資源開發(fā)應用的經(jīng)驗，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平， 從而促進信息技術(shù)在中職教育教學中的應用。

設計理念

多媒體教學軟件和信息化教學設計這兩項已擴大到現(xiàn)在的不限學科和專業(yè)，參賽作品可以是德育課程、文化基礎課程，以及專業(yè)技能課程的教學內(nèi)容，目的是旨在通過比賽促進教師應用信息化水平的提高。

多媒體教學軟件的設計理念

多媒體教學軟件是教學的一種輔助手段，它是為優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進教學目標的實現(xiàn)而產(chǎn)生的一種教學載體。

多媒體教學軟件設計應充分考慮學習情境設計，方便學習者進行協(xié)作學習，提供方便靈活的人機交互途徑，為教和學服務。還應考慮知識結(jié)構(gòu)、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學實驗、重難點突破等因素，有效地選擇和運用教學媒體，發(fā)揮其特長，互為補充，共同參與課堂教學全過程，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

信息化教學設計理念

信息化教學設計是以多媒體和網(wǎng)絡為信息手段，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學設計理念。目的旨在利用信息化手段提高教師進行教學探究、思考、綜合運用、問題解決等能力，并發(fā)揮學習者在學習中的主動性和互動性。

設計原則和方法

設計原則

突出設計的教學性、創(chuàng)新性、擴展性、易用性、交互性、藝術(shù)性。

建立專業(yè)課程共享平臺。

共享平臺有利于學科與專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)學科建設的統(tǒng)一，并將課程資源進行整合與共享，避免資源的重復建設；同時為課程開放、自由選課奠定基礎。也將拓展該專業(yè)發(fā)展空間，為提升教學質(zhì)量做出貢獻。

共享和整合教學資源。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集資源，對圖片、文本、視頻和音頻等索材進行處理．最后整合成網(wǎng)絡資源。第二，對網(wǎng)絡教學平臺進行管理、及時更新一些新的教學資源和最新的網(wǎng)絡使用工具。跟蹤教師資源整合過程．對于過程中出現(xiàn)的一些新問題及時解決．使信息化教學資源高效地完成整合。第三。對教育技術(shù)項目進行管理，做好教育技術(shù)項目的立項、中期檢查和結(jié)題檢查．把教師基于網(wǎng)絡教學資源的教學成果及時加以推廣應用．使高校信息化教學資源整合的作用得以體現(xiàn)。

展現(xiàn)教師的教學軟件和教學設計成果，通過各個環(huán)節(jié)設計、教學模型、動畫等方式展現(xiàn)教學過程和教學成果。

引導學生參與網(wǎng)絡互動學習。

網(wǎng)絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設的網(wǎng)絡氛圍進行個別學習、自主學習、協(xié)作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途，創(chuàng)設情境，學生樂于參與。

設計方法

以信息化教學設計為例，根據(jù)教育部公布的信息化教學設計評分指標，信息教學設計項目比賽的要點在于考核教師運用信息技術(shù)突出教學重點、突破教學難點或者完成特定教學任務 的能力。因此在教學環(huán) 節(jié)的設計上要做好以下幾個關(guān)鍵點：

( 1 ) 教學任務設計。確定教學內(nèi)容及知識點與能力點的順序，規(guī)范地闡明教學目標。學習任務最好以問題、任務引領或情景的形式呈現(xiàn)。

( 2 ) 教學情境設計。 注意知識內(nèi)容的特征，考慮學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力和學習風格等，以便因材施教。

( 3 ) 教學資源設計。 在信息化教學環(huán)境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發(fā)以及認知工具的支持。因此要確定與解決問題有關(guān)的各種信息資源的內(nèi)容，分析學生的學習水平和特點，確定學習 資源的組織方式。

( 4 ) 教學策略設計。教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果而采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略，具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中，突出師生交互活動。

( 5 ) 教學管理設計。教師在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規(guī)劃，教師要具備隨機應變的能力。

( 6 ) 教學評價設計。教學評價是以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。突出評價的過程性，實現(xiàn)評價主體的互動化、評價方式的動態(tài)化和評價內(nèi)容的多元化。

( 7 ) 信息化教學設計。應強調(diào)充分利用各種信息技術(shù)和信息資源， 以“任務驅(qū)動”， 和“ 問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環(huán)境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養(yǎng)為目標， 采用 自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發(fā)揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。

設計技巧

(1) 合理安排教學內(nèi)容，精心選材。選取的章節(jié)內(nèi)容 一定要具有學科的代表性，且適合用多媒體來表現(xiàn) ( 教學設計選一節(jié)課最為合適，教學軟件選材也不宜過多) 。

(2) 明確比賽重難點。信息化教學軟件與信息化教學設計比賽的重點是如何突破傳統(tǒng)教學中最難以突破 的難題，關(guān)鍵是信息技術(shù)在教學當中的運用，追求信息技術(shù)在教學當中的功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統(tǒng)教學中最難以解決的問題。

(3) 選好教學策略與模式。提倡創(chuàng)新、科學，以學生為主體。教學模式目前最提倡項目式、 案例式、任務引領式、工作過程式等先進的教學模式。

(4) 理清技術(shù)與課程的關(guān)系。信息技術(shù)在課程教學 中應用的出發(fā)點和歸宿點，是提高課程教學質(zhì)量，促進學生學習能力發(fā)展。課堂是展示教與學的過程，而不是展示先進技術(shù)的過程。信息技術(shù)與課程整合的主體應該是“課程”而不是“信息技術(shù)”。

(5) 明晰技術(shù)與教學目標的關(guān)系。應該選擇最容易達成教學目標、突出教學重點、突破教學難點的信息技術(shù)，選擇能促進學生發(fā)展、提高教學質(zhì)量最有效、最適宜的技術(shù)，而不一定選擇最先進的技術(shù)。要具備“ 教學效益第一”“有效教學”和“教學過程最優(yōu)化”的觀念， 綜合運 用各種信息手段解決教學的實際問題，有效促進教學改革與創(chuàng)新。

(6) 做好教學反思。教學反思是教師在課堂教學結(jié) 束后，對本堂課教學目標實現(xiàn)情況的思考和小結(jié)，是比賽階段教師需要陳述的內(nèi)容。教學反思雖然不是教學設計中的內(nèi)容，但是對于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，總結(jié)交流教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學水平具有重要的意義。

(7) 注重現(xiàn)場禮儀。選手在賽場上要求著裝得體，舉止禮貌、大方，普通話標準。講解富有激情，具有感染力。語氣親切、語態(tài)自然、用詞準確。同時要擺正心態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，沉著應對參賽過程中可能會發(fā)生的一系列問題。

參考文獻：

胡小勇祝智庭 教育信息資源的本地化研究

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關(guān)鍵詞： 旅游英語 教學改革 方法優(yōu)化

2012年，國內(nèi)游、入境游、出境游三大市場全面繁榮，我國成為世界第三大入境游接待國和出境游消費國。隨著人民生活水平的提高和國際旅游發(fā)展環(huán)境的全面改善，中國市民對國際旅游的概念越來越清晰，深度主題游等個性化的旅游產(chǎn)品備受青睞。以“中國游客”為核心的旅游業(yè)已成為國際旅游“經(jīng)濟寒冬里的一團熱火”，成為一些境外國家拯救本國經(jīng)濟的“救命稻草”。由于主要旅游國家紛紛簡化或放寬對華簽證政策，大大刺激了中國游客境外旅游消費的熱情，旅游業(yè)呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。近幾年由于我國出境游和入境游人數(shù)持續(xù)上升，無論是飯店、旅行社，還是旅游景區(qū)，以及新興出現(xiàn)的會展旅游業(yè)都大量需要既懂旅游基本業(yè)務又有過硬的英語溝通能力的實用型人才。因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的、以人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新旅游教學已經(jīng)到了關(guān)鍵時刻。綜觀我院前幾年的旅游專業(yè)教學狀況，有許多落后于人才市場培養(yǎng)目標的情況，具體分析有以下幾點。

1.由于專業(yè)改革尚未定位，沒有固定的教材，使用本科或者其他《旅游英語》教材其內(nèi)容陳舊、繁瑣、難度較大，不能反映我國旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對培養(yǎng)實用型人才效果欠佳。

2.教學模式和教學手段沿用公共外語教學方法的較多，重理論輕實踐的情況較多，學生的口語能力提高不快，旅游英語學習積極性不高。旅游英語專業(yè)的基礎設施奇缺。先進的實驗室、語音室、多媒體教室、旅游實驗室使用不足、效率不高。雖然已經(jīng)配有語音室和計算機教室，但遠遠不能滿足教學需要，使專業(yè)英語教學受限制，客觀上影響了學習效果與學習質(zhì)量。

3.實踐教學嚴重匱乏，旅游英語專業(yè)的學生與旅游企業(yè)的實習只停留在表面。雙方各取所需，學校擴大知名度，企業(yè)獲得廉價勞動力。雙師型教師太少，英語專業(yè)背景的教師缺乏旅游文化背景知識和就業(yè)市場專業(yè)技能的更新能力。

我院自2011年起進行了旅游專業(yè)改革，首先通過對旅游景點和旅行社多次調(diào)研，對連續(xù)三屆畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，對現(xiàn)有學生進行了學習調(diào)查，得出了課程改革的基礎信息。然后邀請一線校外旅游專家和本行業(yè)基礎崗位代表參與我院的旅游專業(yè)改革建設，對旅游崗位及其工作任務過程進行了探討和確定；其次，通過專家研討會對導游崗位職業(yè)能力進行分析和研討，最后依據(jù)中文和外語導游考試實際要求確定了崗位典型工作任務，制定了旅游導游人才的課程目標，樹立了教材建設目標，并開始編寫校本教材。核心課程以“宜興——無錫兩日游”真實的旅游程序為主導，以導游工作的流程為主線，提煉出具體的工作任務，并以每個工作任務為驅(qū)動，展開教學。以企業(yè)導游崗位能力和工作流程為導向設計項目課程和教學內(nèi)容，將課程分為三大模塊、八個項目和二十八項具體工作任務。三大模塊：接團、帶團、送團。八個項目：接團和途中講解、宜興旅游景點講解、食宿和娛樂游購安排、無錫旅游景點講解、處理突發(fā)事件、送團、旅游商務信函、全國導游基礎知識和江蘇5A景點概況；以二十八項具體工作任務確定教學的主線。按照“引入任務——任務梳理和準備——完成任務——模擬演練——課后鞏固”的程序展開教學，將理論知識和實踐演練有機地結(jié)合起來，每個任務內(nèi)容中都創(chuàng)設具體的一個或多個任務情境，供學生現(xiàn)場演練。在考核內(nèi)容上，以“能力考核”為主，重點考查學生對應知、應會知識和能力的掌握；考核方式上，采取課堂任務完成情況、小組合作活動評價、課內(nèi)口頭練習和模擬面試考試相結(jié)合的方式。

我院領導很重視旅游專業(yè)改革，投入了75萬元資金建立了一個先進的三維情景動畫式中文導游實驗室，它比沙盤教學更具有靈動性、直觀性和可完善性，并配備了商務實訓室、計算機室等教學硬件設備，極大地保障了教學改革的順利進行，提高了教師的教學積極性。我系與酒店和旅行社、景區(qū)開展常規(guī)合作項目，學生頂崗見習和實習開始制度化、常態(tài)化，校企合作真正到位，使得教學實踐得到全面保證。為了提高師資水平，我院定期選派專業(yè)教師參加本科大學的同專業(yè)教學培訓和出國進修，旅游專業(yè)教師除了不斷加強自己對旅游英語、旅游英語口語、導游英語等相關(guān)知識的更新和技能的學習與充實外，還極大地提高了自身的綜合素質(zhì)，通過利用節(jié)假日到涉外旅游服務一線進行掛職鍛煉或短期下廠鍛煉實踐，不斷增強自身的實踐能力，使教學更具針對性和實用性。專業(yè)改革的硬件發(fā)達了，軟件的完善步伐更快了。

依據(jù)旅游專業(yè)改革設定的基本目標，任課教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，才能做到與時俱進，把市場最新知識和技能教授給學生。師生要深度互動，以導游模擬訓練為主線提高教學實效。以往教師使用最多的教學方法是聽說法、翻譯法、小組合作法。面對旅游教學改革新形勢，我們基本使用情景教學方法。情景教學方法就是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動習得語言知識、培養(yǎng)語言能力，從而提高語言表達能力的一種教學方法。在教學實踐中，我們注意創(chuàng)設真實的教學情境，使學生的學習環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境高度相似，任務的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程相接近。這樣，那些生動直觀的形象才能有效啟迪學生的聯(lián)想思維，喚起學生對原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象的記憶和理解，從而使學生圍繞真實問題進行自主探究學習，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗“同化”學習新知識。教師要盡可能地自制教學課件，運用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等表現(xiàn)媒體使得旅游英語教學呈現(xiàn)出形象、逼真、生動、有趣的特點，呈現(xiàn)的信息量大，表現(xiàn)力豐富，從而營造出良好的學習氣氛。在實際教學中，利用多媒體可以更有效地提高學生的口語表達能力和景點講解能力，還可以實現(xiàn)師生雙向的實時交流、教學互動，更好地評估教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以解決。通過一年的教學實踐，教學質(zhì)量和學生的學習積極性大大提高，下一步我們將著重優(yōu)化教學方法和教學模式，力爭為旅游事業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能人才。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；教育信息化；建設

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0111-01

隨著信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，教育信息化使得教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享、學生信息交流、接受先進的教學理念和方法等，而在我國農(nóng)村教育信息化程度還不高，要提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量和學校管理水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，農(nóng)村學校的信息化建設尤為重要尤其是軟件的建設。

一、農(nóng)村學校教育信息化建設的意義

（一）教育信息化將改變農(nóng)村傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。農(nóng)村學校，教師們講課都是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段，教學方法也比較單一，隨著教育信息化的推進，教育信息化理念深入農(nóng)村學校，教育信息化設備（多媒體計算機、電子白板、校園網(wǎng)等）進入農(nóng)村學校，現(xiàn)代化教學手段的運用改變了農(nóng)村教師傳統(tǒng)的教育思想和理念，改變了一成不變的教學模式，提高教學質(zhì)量。

（二）教育信息化將實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享。農(nóng)村學校由于受經(jīng)濟和環(huán)境的制約，教育資源比較匱乏，接受新知識與學習空間狹窄，使得學生的知識面比較狹窄，隨著農(nóng)村信息化教育基礎設施的逐步建設和運用，農(nóng)村教育資源匱乏的狀況得到解決，讓農(nóng)村學校的師生夠通過教學光盤、衛(wèi)星接收、網(wǎng)絡等方式與城里的師生一樣能獲取大量的優(yōu)秀教育資源，促進農(nóng)村教育公平、均衡的發(fā)展。

（三）教育信息化將提高農(nóng)村教學水平和管理水平。隨著教育信息化在農(nóng)村的深入，農(nóng)村學校的教育理念、教學方法等發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化教學設備走進課堂，提高了農(nóng)村教學水平。計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)在教學管理中的應用，提高了農(nóng)村學校管理水平，農(nóng)村教學水平和管理水平的提高為實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展奠定基礎。

二、農(nóng)村學校信息化建設的策略

隨著教育信息化的全面實施，農(nóng)村學校信息化建設開始逐步實現(xiàn)。因此學校教育信息化建設可以從以下兩個方面來入手。

（一）農(nóng)村學校教育信息化環(huán)境建設。農(nóng)村學校信息化基礎設施建設是開展教育信息化的基礎，是實施教育信息化的基本條件。信息化基礎設施主要指計算機教室、多媒體教室、校園網(wǎng)等。在當前農(nóng)村經(jīng)濟基礎比較薄弱，還難以滿足教育現(xiàn)代化建設需要的情況下，信息化基礎設施建設不適合追隨時代潮流，不適合攀比追求品牌與配置，而應注重選擇經(jīng)濟實惠、適合實用的設備， 以避免因計算機等教育信息設備更新速度過快而造成的經(jīng)濟負擔，應結(jié)合學校的實際情況和信息化基礎設施建設的實際發(fā)展水平，結(jié)合實際的量力而行，建設適合農(nóng)村學校的教育信息化硬件環(huán)境。

在教育信息化基礎設施的建設中，信息化設施更新快，損耗大，因此耗材和維護的費用大。首先各級政府要保證教育的基本建設和發(fā)展所需經(jīng)費，尤其要向農(nóng)村地區(qū)和西部貧困地區(qū)傾斜，對能帶動整個教育事業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的信息化建設方面，加大投入。但是信息化基礎設施建設單純依靠政府的投入來保證農(nóng)村信息化建設是比較難的。因此，應當多方籌措資金，分批投入實施。而且還可以通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持農(nóng)村學校的教育信息化建設與發(fā)展。貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的建設，要調(diào)動社會各方面力量，采取多種措施，加大對農(nóng)村教育信息化的投入力度，要按照學校標準化建設要求有步驟的逐步改善一批農(nóng)村學校的信息化條件。

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教師對信息技術(shù)的掌握是進行信息化教學的基礎，是全面了解教師的專業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡應用方面城鄉(xiāng)教師之間有顯著差異。40%的城市教師能熟練使用網(wǎng)絡工具與本?；蛲庑＝處熯M行教學，科研交流而言，經(jīng)常相互交流，而農(nóng)村教師經(jīng)常使用的比例只有7%，而有88%的農(nóng)村教師從來不用；有85%農(nóng)村教師從來沒有參加過網(wǎng)絡教研，經(jīng)常參加網(wǎng)絡教研的比例為0。在信息化教學方面，應用課件的老師城市占80%，農(nóng)村只占10%。在教師培訓方面城市平均每所學校舉辦4.9次，而農(nóng)村只有在縣城學校舉辦培訓班，且城市有專職信息技術(shù)教師占教師綜述的5%，而農(nóng)村多數(shù)學校未有專職教師。因此，要加強教師先進教學理念和現(xiàn)代教育技能的培訓，應該讓更多專業(yè)對口教師充實到教師隊伍中去，這將更有助于信息技術(shù)課程建設的發(fā)展和提高。

二、城鄉(xiāng)義務教育信息化建設存在的主要問題

1.城鄉(xiāng)經(jīng)濟水平的差異是產(chǎn)生城鄉(xiāng)教育信息化根本原因。經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響到對基礎教育信息化的投人，教育經(jīng)費投入由地方政府承擔，多數(shù)縣級財政基礎薄弱，致使長期以來對教育經(jīng)費投入不足，這直接影響農(nóng)村基礎教育信息化的發(fā)展，而城市地區(qū)由于經(jīng)濟水平比較高，再加上政府對基礎教育信息化的支持，使得城市學校的基礎教育信息化發(fā)展迅速，導致城鄉(xiāng)教育差距日趨擴大。雖然我們很重視農(nóng)村教育，但在重視農(nóng)村基礎教育信息化的同時又暗存一種輕視農(nóng)村基礎教育信息化的傾向。因為國家對基礎教育信息化設備等資源的配置明顯地向城市傾斜而不是農(nóng)村，甚至農(nóng)村中的優(yōu)質(zhì)教育資源還在源源不斷地向城市流動，其結(jié)果是使城鄉(xiāng)間本已存在的教育差別繼續(xù)擴大。2.教學資源的不對稱拉大了城鄉(xiāng)義務教育信息化的差距。城市學校擁有的教學資源豐富，農(nóng)村學校擁有的教學資源貧乏。分析其原因，首先，有些學校的領導和教師認為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無，與傳統(tǒng)教學方法相比效率低，造成廣大農(nóng)村地區(qū)學?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一張嘴教學”的觀念依然普遍存在。信息化教育始終處在排版練習、打字和各學科課堂演示輔助教學的低級階段徘徊。其次，城市教師多數(shù)掌握信息技術(shù)，掌握教學資源開發(fā)建設的技能，能根據(jù)自己的課程需要，利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主開發(fā)教學資源。而農(nóng)村教師，只有少數(shù)具備這種能力。日積月累，城鄉(xiāng)教學資源的不對稱差距越來越大。3.城鄉(xiāng)師資水平的差異是導致城鄉(xiāng)義務教育信息化差距內(nèi)在原因。農(nóng)村基礎教育信息化師資隊伍也相對薄弱，師資水平普遍偏低。教育信息化隊伍嚴重影響著信息化教育建設進程。一是農(nóng)村學校的師資缺乏，包班現(xiàn)象嚴重，一個老師同時教幾門課的現(xiàn)象常見，這樣老師們就沒有過多的時間參與教育技術(shù)能力培訓，信息技術(shù)能力難以達到知識標準化、技能專業(yè)化水平；二是農(nóng)村教師學歷水平明顯低于城市中小學教師的學歷水平，大部分教師只是會簡單的打字、排版，不能對計算機操作自如；三是由于農(nóng)村學校的待遇和福利等方面都比較差，很多農(nóng)村優(yōu)秀教師都向城市流動，學校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學時缺乏指導；四是城市學校從事教學研究的機會比農(nóng)村學校多，領導對應用現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度高。

三、城鄉(xiāng)義務教育信息化均衡發(fā)展的策略和建議

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進入到21世紀，國際上出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應用為特征的教育發(fā)展趨向，國內(nèi)學者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設中具有基礎性的地位。教師是教育活動的一個重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應用于教師教育的全過程，實現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。

從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為他們培養(yǎng)的學生多數(shù)直接進入中小學教育領域，如果學生們在學期間就受到良好的信息技術(shù)教育，懂得如何適當?shù)剡\用信息技術(shù)與教學過程，并且具備一些信息化教學開發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，在中小學教學中面對信息技術(shù)不知所措。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，師范院校應該采取積極姿態(tài)和行動，積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、教師教育信息化的目標――提升信息素養(yǎng)

信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術(shù)滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。我國加快教育信息化進程，開展教師教育信息化工作的核心目標就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應用信息技術(shù)進行學科教學整合，提高教學質(zhì)量和效果。它包括以下方面：

1.教師掌握信息化教學資源的使用和開發(fā)的能力要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學會在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。

2.教師進行信息化課程整合的能力要求教師需要根據(jù)自己的教學對象的特點選擇信息化教學信息資源，利用信息技術(shù)，將課程教學內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為教學資源，掌握信息化環(huán)境下教學設計方法，從而能充分地將信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源有效地與學科課程進行整合，創(chuàng)建信息化的教學環(huán)境。

3.教師開展信息化教學評價的能力要求教師應該具有較強的信息化教學評價能力。 如何培養(yǎng)學習者在“信息化環(huán)境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對信息化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發(fā)學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。信息化社會的教育應為信息素養(yǎng)的教育，教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，唯有實施注重知識創(chuàng)新的信息素養(yǎng)的教育，以培訓教師信息素養(yǎng)為宗旨的教育方式是我國教師教育信息化工作發(fā)展的必然趨勢。

三、開展教師教育信息化工作 推進教育創(chuàng)新進程同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上提出了教育創(chuàng)新的思想

只有大力推進教育創(chuàng)新，才能不斷發(fā)展有中國特色社會主義教育事業(yè)，才能不斷為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，才能全面提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)。那么，怎樣進行教育創(chuàng)新呢？進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化和教師教育信息化，促進教育現(xiàn)代化。為此，我們認為應該做好以下工作：

1.提高認識，信息技術(shù)正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。面對以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育中的應用，廣大教師還缺乏準備，對信息技術(shù)的發(fā)展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革的意義還要有一個明確的理論認識。

篇10

關(guān)鍵詞：歐盟；教育信息化；指標體系；分析；啟示

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2013）21-0014-05

一、引言

歐盟委員會（European Union Commission）于2008年11月至2009年10月開展了一項關(guān)于“中小學教育信息化指標”的項目，為期將近一年。該項目主要面對27個歐盟成員國、3個候選國和歐洲經(jīng)濟區(qū)的一些國家。其主要研究目的在于確立影響基礎教育信息化的指標，通過一種定量的方法對歐盟各個國家信息技術(shù)教育應用情況進行比較，進而能夠?qū)φ麄€歐盟教育系統(tǒng)進行概括描述。歐盟頒布的中小學教育信息化指標體系，主要是檢驗ICT的應用情況及其影響效果，關(guān)注點是學生利用ICT進行學習的機會和學習能力。學習能力主要是指歐盟界定的五個關(guān)鍵能力，分別為：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學和科學、語言技能、ICT技能和學習技能。歐盟中小學教育信息化指標體系的制定方法和構(gòu)建過程有很多值得借鑒的地方，下面將對其進行介紹。

二、教育信息化指標構(gòu)建方法與過程的分析

1.分析政策文件，構(gòu)建指標體系的概念模型

歐盟首先從各成員國的共同目標和共同話題出發(fā)，通過不同途徑收集政策文件，并對其進行定性分析，找出與ICT相關(guān)的主題，并匯總整理成一套與ICT相關(guān)的政策文件。與ICT相關(guān)的主題包括“基礎設施”、“課程和內(nèi)容”、“成果”、“學校領導”、“連通性”、“教師培訓”、“支持”、“橫向主題”。歐盟在此基礎上構(gòu)建了中小學教育信息化指標體系的概念模型，如圖1所示。

該概念模型認為學生利用ICT學習的機會影響著學生在學習中獲得的能力和態(tài)度；學生利用ICT的學習機會依賴于教師的教學實踐、ICT基礎設施的建設應用、學習支持服務和學生校外應用ICT的經(jīng)驗；教師培訓、教師技能以及學校領導者對于ICT教學實踐的開展具有重要的影響；決策者通過課程來影響各個因素。其中，“成果/態(tài)度”和“ICT的學習機會（OTL-ICT）”是核心主題。成果和態(tài)度不只局限于數(shù)字素養(yǎng)，而是包含了更廣的范圍，包括學生有效地使用ICT來學習其他學科的能力，以及21世紀技能（如溝通能力、協(xié)作能力、學習能力、自我評價能力等）。

歐盟的這一評估方案主要分為國家層面和國際層面，國家層面的評估用于了解隨著時間的推移教育系統(tǒng)中發(fā)生的變化；國際層面的評估是為解釋國家層面變化的狀態(tài)。另外還有學校的評估，這是國家層面評估的基礎。該教育信息化指標從政策視角出發(fā)確立了其操作框架，注重對問題的診斷和干預，其過程如圖2所示。

圖2適用于不同環(huán)境下的評估應用，包括國際、國家或區(qū)域、學校甚至個人層面。歐盟的評估方案從發(fā)展的角度來看，主要關(guān)注國際層面的比較分析和研究。評估始于政策目標，主要在于建立共同的政策目標和目標的時效性。一旦確立目標，就可以根據(jù)目標定義具體的指標。第二步是評測，包括對具有代表性的國家樣本數(shù)據(jù)的收集、指標對應的可統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算等。第三步是評價和反思，即根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對評測結(jié)果進行分析，以及預想可能出現(xiàn)問題的潛在原因。后續(xù)階段的工作主要是診斷和干預，診斷是發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)中問題產(chǎn)生的潛在原因；干預是指診斷出問題后，進行積極的應對和調(diào)整。該操作框架圖是一個循環(huán)迭代的過程，有助于理解教育變化過程，能幫助政策制定者基于客觀數(shù)據(jù)進行決策。

2.構(gòu)建教育信息化指標體系

（1）確定教育信息化的主題

歐盟通過分析政策文件，找出與ICT主題相關(guān)的話題，并初步確定了教育信息化的主題，即基礎設施（包括硬件和軟件，如能否上網(wǎng)、寬帶連接、開源軟件等）、課程和內(nèi)容（如教學方法、內(nèi)容、評價）、成果（如能力，數(shù)字素養(yǎng)）、學校領導（如變革管理）、連通性（如國際或國家的合作、公司合作等）、教師培訓（如教師能力，教師資格證）、支持（如技術(shù)或教學方法的支持）、橫向主題（如公平、籌資、安全等）。

為了確定以上八個主題能否監(jiān)測和評估教育信息化，并且這些主題是否有必要進行國際比較，歐盟選取了54位ICT專家進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，聽取專家的意見。這些專家分別來自28個國家，且大部分是歐盟的成員國。在調(diào)查中得出，絕大部分專家認為非常有必要對中小學的教育信息化進行國際比較和監(jiān)測。另外，歐盟還對以上八個主題需要程度的高低作了調(diào)查，結(jié)果顯示，專家認為“學生的能力和態(tài)度”的需要程度最高，其次是“學校領導”、“教師培訓”、“中小學學生學習ICT和利用ICT進行學習的機會”、“ICT支持”和“連通性”，而“課程和內(nèi)容” 和“基礎設施”的需要程度則相對較低，因此剔除了這兩個主題，只剩下六個主題。

（2）確定教育信息化指標領域

確定了教育信息化的主題之后，歐盟分別列出了六個主題的指標領域，同樣通過專家調(diào)查法，需要程度超過60%的就保留下來，反之則被淘汰。由于歐盟關(guān)注的是學生，因此確定了“學習ICT和利用ICT進行學習的機會”、“學生的能力和態(tài)度”這兩個主題是核心主題，對應的指標領域和指標也是核心的。最后的指標領域如表1所示。