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篇1

關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)；社會環(huán)境

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0235-01

學(xué)習(xí)是人一生必不可少的任務(wù)之一，但學(xué)什么，不學(xué)什么往往由社會環(huán)境決定。學(xué)習(xí)的目的是追求所學(xué)內(nèi)容的使用價值，既可是物質(zhì)的，也可是精神的。而且，學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有某種動機(jī)，也就是社會的需要促使人們學(xué)習(xí)某種技能或知識以追求某種生活方式。社會環(huán)境為英語學(xué)習(xí)提供了正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)人們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度，因而形成人們學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，個人具體的年齡，個性，能力及所具備的知識條件決定人們是否利用社會所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會達(dá)到學(xué)習(xí)目的。英語學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)中各因素都對英語學(xué)習(xí)有不同程度的影響，如：我國加入世貿(mào)組織；國內(nèi)一些用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生必須持大學(xué)英語四，六級考試證書；外資，合資企業(yè)高薪招聘能講流利英語的雇員；北美國家的大學(xué)，英聯(lián)邦國家的大學(xué)要求國際留學(xué)生分別具有托福，雅思考試成績；中央電視臺，外研社，21世紀(jì)報等名聲顯赫的單位舉辦各種全國性的英語演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會氛圍無疑使國人對英語產(chǎn)生了興趣，促使他們在這一方面進(jìn)行投資，引發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱潮。隨著英語成為國際通用語以及世界政治，經(jīng)濟(jì)，教育等得全球化，整個社會對英語的態(tài)度越來越積極肯定，英語自然成為國人學(xué)習(xí)外語時的首選語種。

社會環(huán)境決定學(xué)習(xí)者以什么方式學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)過程往往取決于學(xué)習(xí)目的， 而學(xué)習(xí)目的取決于社會需要，所以社會環(huán)境決定學(xué)習(xí)的方式，方法，節(jié)奏及速度。我國宏觀社會環(huán)境有一個比較突出的特征就是“應(yīng)試”學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的目的是為了考試成績。從小學(xué)生到研究生都習(xí)慣于以書本，教師，考試為中心的學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會選擇，培養(yǎng)個人的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)的重點是語言知識的傳授，語用能力的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。另一個英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境特征是缺乏使用目標(biāo)語的機(jī)會。由于缺乏目標(biāo)語社會環(huán)境，在我國，英語學(xué)習(xí)基本上是需要注意力集中的正式課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)程通常以語法，詞匯為主由淺入深，循序漸進(jìn)。講解語言知識是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，語言學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，它需要足夠的語言使用機(jī)會，即聽，說，讀，寫，譯等。因為對成人來講，學(xué)習(xí)第二語言時已具有一個完整的語義系統(tǒng)，語用規(guī)則的習(xí)得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對未成年人來講，講英語作文知識型課程來學(xué)習(xí)似乎不利于交際能力的培養(yǎng)。第三，課堂上的目標(biāo)語語料往往缺乏真實性。這是由于兩個方面的原因造成的：一是教材的編寫質(zhì)量不高，二十教師的目標(biāo)語語用能力不強(qiáng)。我們所依賴的是目標(biāo)語詞典及我們在母語背景下對目標(biāo)語的闡釋。在這樣的社會環(huán)境下，我們的學(xué)習(xí)方法往往是記憶型的。

學(xué)習(xí)結(jié)果包括兩個方面：學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度和學(xué)習(xí)的目的。我國從中學(xué)生到研究生英語學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語”，“聾子英語”，“費(fèi)時效低”等近年來已變成了描述我國英語教育的常用詞匯。教育部門及有關(guān)專家紛紛發(fā)表不同見解。一般來講，我國英語教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是我國英語教育環(huán)境的結(jié)果。我國英語教育的環(huán)境因素對英語學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。中國學(xué)生考托福時，語法部分常常得很高的分?jǐn)?shù)，總分成績也有不少在600分以上，連母語為英語的大學(xué)生也不一定能得到這樣好的成績。這應(yīng)該說是我們的社會環(huán)境有利于中國學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，但同時又使他們比較缺乏語言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學(xué)生考記憶語法規(guī)則獲取高分。在社會環(huán)境并不提供目標(biāo)語使用機(jī)會的條件下，社會沒有理由要求英語學(xué)習(xí)者都達(dá)到聽，說，讀，寫，譯全能的水平，而教育者們?yōu)檫@一要求提出的一些理由也是經(jīng)不住推敲的。

篇2

關(guān)鍵詞：云計算；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者；教師

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2011）012022202

作者簡介：姚濤（1985-），男，河南信陽人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育游戲；牛莎莎（1986-），女，河南洛陽人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。

0引言

云計算是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計算模型，是下一代網(wǎng)絡(luò)計算平臺的核心技術(shù)。隨著云計算的發(fā)展，它必然將取代現(xiàn)行的網(wǎng)格計算成為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心構(gòu)建技術(shù)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素都將受到這一新技術(shù)的沖擊。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主體的教師和學(xué)習(xí)者，也必然會受之影響。

1云計算對學(xué)習(xí)者的影響

1.1云計算對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過網(wǎng)絡(luò)這個寬松的環(huán)境進(jìn)行的。這一特點決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性還是邏輯性，都要比傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)遜色。這就要求學(xué)習(xí)者自身具備很強(qiáng)的求知欲,從心理認(rèn)知層面來講，就是學(xué)習(xí)者要具有對于知識的驅(qū)動力。這種學(xué)習(xí)欲望也就是通常意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，內(nèi)部動機(jī)最為關(guān)鍵,強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障。云計算相對于網(wǎng)格計算的優(yōu)點，使云計算平臺下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也具備舊條件下學(xué)習(xí)環(huán)境所不具備的諸多優(yōu)點，但是同時也要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)正確使用云計算的相關(guān)技能，具備相關(guān)意識和理念。這本身就是一種學(xué)習(xí)，也是為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失和不正當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，甚至于學(xué)習(xí)目標(biāo)的難以完成。其有效辦法就是使多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,從生存意義上形成一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī),是一種真正的自我需求。掌握技能解決就業(yè)的需要,是學(xué)習(xí)者最根本的也是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者對自己需要的目標(biāo)具有比較明確的要求,才能根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇課程,并進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者因為掌握了更加高效的獲取信息和處理信息的技能，對于學(xué)習(xí)其他知識的興趣和渴求也會相應(yīng)的增加，從而在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效率。

1.2云計算對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響

云計算會在一定程度上增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性，也會對其敏捷性施加一定的積極影響，最大程度上實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的“按需而用、即需即用、快速聚合”等。降低Web 學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的成本與難度，創(chuàng)建靈活敏捷的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，這些都會在一定程度上促使學(xué)習(xí)者改變其原有的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)更加高效，更加符合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略既有一般性,也有具體性。不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同類型的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略不是一朝一夕就能形成的,它需要長期豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累,并與其學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者很難從學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)策略,就很容易使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成符合自己習(xí)慣、使自己的學(xué)習(xí)更加高效的學(xué)習(xí)策略是很重要的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成主要依靠教師提供的識的類型，知識的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，知識本身的特性等。在云計算平臺下，知識的系統(tǒng)組織可以更加的緊湊，知識與知識的聯(lián)系會更加的有條理，不單是知識的相互聯(lián)系本身，同時知識在量上也更上一個層次，知識量上的變化不僅帶來聯(lián)系的增加，系統(tǒng)的組織也更加趨向于千變?nèi)f化，在這么龐大的知識海洋中理清知識的來龍去脈，弄清楚其知識結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的改變自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略不能僅僅適合一種知識的學(xué)習(xí)，要使自己的學(xué)習(xí)策略更加趨向于多元化，有針對性。在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)控制力往往很容易下降。學(xué)習(xí)者常常容易偏離網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向,使學(xué)習(xí)的效率降低。這就是學(xué)習(xí)者沒有運(yùn)用好自己的學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)，因此在制定適合自己的學(xué)習(xí)策略的時候，不但要考慮只是本身，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還有一個很重要的方面就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是指提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站，知識庫等以及這些網(wǎng)站知識庫所在的硬件和軟件平臺。學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中注意各種網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)特點作用和內(nèi)容,避免浪費(fèi)資源。時刻做好自己的自我監(jiān)督和評價,驗證自己學(xué)到了什么,并要時刻關(guān)注教育發(fā)展的新動向,以改善和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的，適合自己和各種類型知識的學(xué)習(xí)策略。

1.3云計算對學(xué)習(xí)者心理因素的影響

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要為學(xué)習(xí)者營造了一種很好的心理氛圍，網(wǎng)絡(luò)能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)者的需要，使得學(xué)習(xí)者的個性心理得到全面和充分的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就目前而言，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)的過程中需要對學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)與在網(wǎng)絡(luò)中的元認(rèn)知能力、在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的某些個性特征等加以詳細(xì)周密的考量和規(guī)劃。這樣能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)者之間的有效交互，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者取得有效的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者只有對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等具有深刻的理解，才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而確保學(xué)習(xí)者在此課程環(huán)境中獲得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)習(xí)知識的時候,要具備一定的應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)的心理準(zhǔn)備。因為虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界太具有誘惑了,常常使得一些學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)具有了依賴,過度沉溺其中不能自控,把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成是自己所有知識的源泉,是無所不能的，這樣的心理是對我們的學(xué)習(xí)有害的，會毒害我們的思想，使學(xué)習(xí)者沉迷于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，這就會影響我們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)效率下降。在云計算平臺下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，云計算的應(yīng)用之一就是SAAS(software as a service)軟件即服務(wù),即是通過支持云計算的各種軟件快速高效的獲得各種服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以通過云計算提供的這些服務(wù)，與各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以向指導(dǎo)老師咨詢，使學(xué)習(xí)者在這些有效的交流中具備正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的心理準(zhǔn)備，使教師在與學(xué)習(xí)者的交流中更加清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困惑，以便提供具有針對性的措施，改進(jìn)知識的組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗、對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)動機(jī)與在網(wǎng)絡(luò)中的元認(rèn)知能力、在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的某些個性特征的高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，學(xué)習(xí)者還是可以通過與專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行交流，以獲得更加專業(yè)的心理指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)所需要的必備心理因素。

2云計算對教師的影響

2.1云計算對教師提供的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下各種因素中，網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者獲取知識的最為主要和直接的來源，學(xué)習(xí)者接觸最多的就是滿足各種需求的網(wǎng)絡(luò)課程，而一個網(wǎng)絡(luò)課程好與壞的評定標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)習(xí)它的學(xué)習(xí)者是否能夠順暢的學(xué)習(xí)，是否符合其身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中就要涉及網(wǎng)絡(luò)課程所提供知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理。在一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是經(jīng)過一定科學(xué)步驟制定出來的，但是不同的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略也是多種多樣的，一個一成不變的知識系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)不可能滿足所有的學(xué)習(xí)者，在制定知識的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)時一定要注重它的多樣性和針對性。在云計算平臺下，教師提供的知識和服務(wù)更多，只是與知識之間的聯(lián)系也更加的緊密，這就要求知識的提供者在制定知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的時候，注重知識之間的聯(lián)系，知識之間的互補(bǔ)和需求，建立知識有效管理方法，使知識的總體組織更加的明晰，具體組織更加容易理解，注重知識的良構(gòu)和有序，組成相關(guān)的知識模塊，模塊與模塊之間有機(jī)的結(jié)合起來，形成資源模塊，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在新技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)更加有效率，更加有系統(tǒng)性，知識的獲得過程更加的順暢，獲取的知識能更加有效的存儲，形成永久記憶。

2.2云計算對教師輔導(dǎo)和反饋方式的影響

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更加注重對學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)以及反饋信息的獲取。對學(xué)習(xí)的信息反饋與評價的過程，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式的效果進(jìn)行監(jiān)控的重要一環(huán)，也是自主學(xué)習(xí)的動力支持。教師需要通過學(xué)生的信息反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般來說可以通過有效的信息反饋渠道，如網(wǎng)站訪問量統(tǒng)計、學(xué)生作業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)BBS、Email、MSN、QQ、個別輔導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、答疑電話等方式進(jìn)行信息交流與反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有效學(xué)習(xí)評價能夠使學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。特別是在缺少教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，更要加大學(xué)習(xí)評價本身的監(jiān)控力度。自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式效果評價，可以通過多種途徑進(jìn)行，首先是自我評價，通過參照電子學(xué)檔中記錄的有關(guān)信息，利用量規(guī)、范例、評估表、學(xué)習(xí)契約、Quiz 等工具對自我做出現(xiàn)實的評價；其次是教師評價，教師通過查看電子檔案中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，通過分析，對學(xué)習(xí)者做出定性或定量評價；再次是學(xué)生互評，利用系統(tǒng)提供的BBS、虛擬教室、公告欄、電子郵件等手段，學(xué)習(xí)者之間相互提出意見或建議，相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完后, 對該學(xué)習(xí)活動及時進(jìn)行評價并反饋, 促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計更合理, 更科學(xué)；同時它保持了學(xué)習(xí)環(huán)境靜態(tài)設(shè)計的完善性和學(xué)習(xí)活動過程動態(tài)特性的一致性。評價、反饋與修訂使學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計更完善。云計算條件下，提供給教師的信息和服務(wù)急劇增加，相應(yīng)的也會帶來輔導(dǎo)和反饋方式的變化，比如云計算可以提供虛擬的數(shù)據(jù)中心，還可以提高快速的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，虛擬數(shù)據(jù)中心可使教師把各個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況集中在一起，提供集中式輔導(dǎo)，也可以從中得到更加翔實反饋信息。云計算提供的快速互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)也使得我們的輔導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，一方面有更多的輔導(dǎo)和反饋的方式，另一方面，高速的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)也給我們提供了建立虛擬教室的能力，在這種環(huán)境下，不但具有傳統(tǒng)教室所具有的一切優(yōu)點，還有效克服了傳統(tǒng)教室教學(xué)中的相當(dāng)多的弊病。

3結(jié)束語

總體來說，云計算對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的主體――學(xué)習(xí)者和教師，都有一定的影響。對學(xué)習(xí)者而言，主要影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者的心理因素等。而對教師，則主要影響教師所能提供的服務(wù)，并拓寬其范圍和領(lǐng)域；影響教師提供的知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使其更加緊湊，有系統(tǒng)性和條理性；影響教師獲得反饋和提供輔導(dǎo)的方式。對云計算技術(shù)的研究，將有助于對網(wǎng)絡(luò)教育軟件未來方向的把握，促進(jìn)我們對相關(guān)技術(shù)進(jìn)一步的廣泛深入研究，為技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的科學(xué)合理應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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The Influence Cloud Computing's to the Principal

Parts of ELearning Environments

篇3

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí)策略語言學(xué)習(xí)環(huán)境美國漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

1.語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)策略（Language learning strategies）是指在語言學(xué)習(xí)和使用的整個過程中，與某個具體階段有關(guān)的思想活動或行為活動，是由Rubin于二十世紀(jì)七十年代首先提出的。（董攀，2010）這一研究引起了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。其中對語言學(xué)習(xí)策略的界定和劃分的研究是必不可少的。國外比較著名的評估方式有Cohen和Oxford的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)，國內(nèi)有文秋芳、劉潤清等人提出的分類系統(tǒng)。其中影響最大的是美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)和她以此為基礎(chǔ)編制的語言學(xué)習(xí)策略量表。Ellis（1994:539）認(rèn)為，Oxford（1990）提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。首先，Oxford(1990:37)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。前者指直接參與目標(biāo)語學(xué)習(xí)的策略，并要求對語言進(jìn)行大腦處理；后者則通過注意力集中、計劃、評價、尋找機(jī)會、控制焦慮、增強(qiáng)合作和移情等手段作為語言學(xué)習(xí)提供間接支持。直接策略下面又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略下面又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

Oxford(1990:249―252)以她的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)，編制了一個學(xué)習(xí)策略問卷――語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）。該量表經(jīng)過多次修改，已經(jīng)成為一個比較流行的測量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)化量表。Ellis稱之為“一個極富價值的診斷性工具”。江新（2000）對該量表的信度和效度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該量表用于測量來自不同國家的外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的策略具有較好的信度和一定的效度。

Ellis (1994）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個人因素及社會因素共同影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的速度和成績。影響語言學(xué)習(xí)策略的因素有很多，比如對語言學(xué)習(xí)策略的了解程度，學(xué)習(xí)所在的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)期望，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，甚至年齡與性別。其中學(xué)習(xí)環(huán)境(context)，從廣義上講是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所處的環(huán)境。它既包括整個大的社會的歷史、政治和文化背景，又包括學(xué)習(xí)者個人的家庭環(huán)境，還包括學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。就較小規(guī)模的教學(xué)科研而言，學(xué)習(xí)環(huán)境一般具體指學(xué)生所處的班級，主要影響因素包括教師的教學(xué)和科研水平，課堂學(xué)習(xí)氛圍，課程設(shè)置和安排，等等。

由于漢語作為第二語言教學(xué)的研究開始較晚，因此當(dāng)前對于外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究還比較少。目前研究不同的學(xué)習(xí)環(huán)境究竟對學(xué)習(xí)策略中的哪些策略有影響的人不多。因此我決定對這一方向進(jìn)行初步的探索。由于學(xué)習(xí)環(huán)境有很多種，因此我將此次研究的學(xué)習(xí)環(huán)境限制為大的社會語言環(huán)境，即目的語國家和母語國家。調(diào)查對象為美國漢語學(xué)習(xí)者（不包括美國華裔）。以O(shè)xford的語言學(xué)習(xí)策略量表為測量工具，對在美國學(xué)習(xí)漢語的美國人和在中國學(xué)習(xí)漢語的美國人進(jìn)行了一次漢語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查，并借助SPSS統(tǒng)計軟件包分析此次問卷所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)，以求測出不同語言環(huán)境下美國漢語學(xué)習(xí)者使用漢語學(xué)習(xí)策略的差異，同時對問卷結(jié)果作相應(yīng)分析。

2.研究方法

2.1施測對象

參加此次漢語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的是在美國邁阿密達(dá)德學(xué)院孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生40人，以及美國哥倫比亞大學(xué)在華學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生22人，共62人。

2.2施測工具

此次研究采用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）作為測量工具，該量表包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略6個分量表，一共50個題項。該表用英文編寫，并在表前添加了基本情況調(diào)查問卷，包括被試的性別、母語、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)等。通過用此表施測，考察美國漢語學(xué)習(xí)者在不同的語言環(huán)境中使用漢語學(xué)習(xí)策略的情況。

3.測試結(jié)果

數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS統(tǒng)計得出其學(xué)習(xí)策略各項的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。不同學(xué)習(xí)環(huán)境的美國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見下表。

不同學(xué)習(xí)環(huán)境的美國學(xué)生在各分量表的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

在美國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生在6個分量表上的平均數(shù)由高到低排列，依次為元認(rèn)知策略，社交策略，記憶策略，認(rèn)知策略，情感策略，補(bǔ)償策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在美學(xué)習(xí)者最常使用元認(rèn)知策略，平均數(shù)在3.6以上，進(jìn)入Oxford界定的學(xué)習(xí)策略高頻度使用范圍；其次是社交策略，平均數(shù)都在3.2以上，位于中頻度使用區(qū)域。而情感策略和補(bǔ)償策略的平均數(shù)都不到3，從使用頻度看僅處在中頻度使用區(qū)域的下端，說明在美學(xué)習(xí)者對此兩種學(xué)習(xí)策略使用較少。

在中國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生在6個分量表上的平均數(shù)由高到低排列，依次為社交策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，記憶策略，情感策略。其中社交策略進(jìn)入Oxford界定的學(xué)習(xí)策略高頻度使用范圍；其次是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，位于中頻度使用區(qū)域。而記憶策略和情感策略則使用頻度偏低。

方差分析顯示，不同學(xué)習(xí)地方的主效應(yīng)顯著（F（1，60）=8.547，p＜0.05）。不同學(xué)習(xí)地方與策略的交互作用非常顯著（F（5，360）=9.11，p＜0.001）。進(jìn)一步結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)地方的被試在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略的使用上有非常顯著的差異(p＜0.001)，在情感策略與社交策略的使用上有顯著的差異(p＜0.01)，其他學(xué)習(xí)策略的使用上差異都不顯著(p＞0.05)。結(jié)果表明在中國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生比在美國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生更經(jīng)常使用認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與社交策略，而在美國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生比在中國的學(xué)生更經(jīng)常使用情感策略，但在其他策略的使用上，不同學(xué)習(xí)地方的學(xué)生沒有顯著差異。這一結(jié)果表明策略的使用與語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，但并不能表明學(xué)習(xí)策略的使用一定是學(xué)習(xí)環(huán)境不同的原因。

4.結(jié)果分析

在美國的漢語學(xué)習(xí)者最常使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。此次調(diào)查的美國漢語學(xué)習(xí)者都是成年人，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且被試在學(xué)習(xí)漢語之前都有學(xué)習(xí)其他外語的經(jīng)驗。因此他們普遍具有良好的自我監(jiān)控和自我評價能力，能夠在學(xué)習(xí)活動中集中注意，確定適合自身的學(xué)習(xí)方法，善于總結(jié)規(guī)律，從錯誤中學(xué)習(xí)，并且能夠評價自己在語言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。并且在美國的漢語學(xué)習(xí)者都是通過課堂時間學(xué)習(xí)漢語，課堂學(xué)習(xí)本身就帶有目的性和計劃性，他們要聽課，做筆記，預(yù)計學(xué)習(xí)時間，選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過語言考試。所以他們元認(rèn)知策略使用最多。

在華的美國漢語學(xué)習(xí)者社交策略使用頻率最高。社交策略包括問問題，與他人合作和理解他人。在華的漢語學(xué)習(xí)者由于是在中國學(xué)習(xí)和生活，因此每天都要和中國人打交道，說漢語的機(jī)會，與中國人合作和交流的機(jī)會都很多，因此需要更多地使用社交策略。另外也可能是和美國學(xué)生的性格特點有關(guān)系（江新，2000）。美國學(xué)生性格比較外向，善于社交，喜歡提出問題，向別人展示自己的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生在中國都積極尋找和中國人交流的機(jī)會，這使得他們常常自覺不自覺地運(yùn)用了交際策略。

在美國的漢語學(xué)習(xí)者補(bǔ)償策略使用頻率最低，這也和他們的漢語學(xué)習(xí)機(jī)會僅限于課堂有關(guān)。補(bǔ)償策略是幫助語言學(xué)習(xí)者在語言能力還不夠的情況下，為了更好地理解或表達(dá)而使用的策略，包括猜測、體勢語、回避、尋求幫助等。由于課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，教學(xué)內(nèi)容都基于課本內(nèi)容，并且教材有相應(yīng)的英語講解，老師所布置的語言任務(wù)也不會高于所講內(nèi)容，因此只要學(xué)生做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上認(rèn)真聽講，一般都能順利完成教師布置的語言任務(wù)。而且對外漢語教師一般都會英語，學(xué)生有疑問會直接用英語向老師提問，老師為了讓學(xué)生明白，也會采用英語回答。因此，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下很少有用到補(bǔ)償策略的機(jī)會。

在中國的漢語學(xué)習(xí)者記憶策略使用頻率偏低。記憶策略主要指各種幫助記憶的方法，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、組織和聯(lián)系，以便于記憶。江新（2000）認(rèn)為，留學(xué)生很少使用記憶策略，可能是因為他們沒有認(rèn)識到適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǖ闹匾?，或者對各種幫助記憶的方法不了解，沒有接受過這方面的訓(xùn)練。另外我們認(rèn)為，在中國的學(xué)生由于身處目的語環(huán)境，差不多時時刻刻都會接受到中文的信息，聽到的、看到的幾乎都是漢語，交流也要用漢語，這時對信息的編碼是多渠道的，在這樣的環(huán)境中可以對學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，刺激信息盡快進(jìn)入長時記憶，可能在不知不覺中學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)并記住了漢語，不需要刻意采用記憶策略。

在美國和在中國的漢語學(xué)習(xí)者都較少使用情感策略，這一結(jié)果和國內(nèi)外相關(guān)研究是一致的。情感策略指學(xué)習(xí)者用來規(guī)范和管理情緒、情感等的方法。自尊、態(tài)度、動機(jī)、焦慮、文化沖突等情感因素，都會對漢語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。有利的情感策略會幫助學(xué)生感受到漢語學(xué)習(xí)的樂趣，而不利的情感策略會大大影響學(xué)習(xí)漢語的進(jìn)度。這一策略較少被使用，大概“與學(xué)生不了解如何有效控制自身情感有關(guān)”（林可、呂峽，2005）。

方差分析顯示，在中國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生比在美國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生更經(jīng)常使用認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與社交策略，而在美國的學(xué)生比在中國的學(xué)生更經(jīng)常使用情感策略。在中國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生，普遍每周至少有二十課時的課堂學(xué)習(xí)時間，又因為身處目的語環(huán)境之中，所以使用漢語直接和中國人交際的機(jī)會非常多，并且受漢語水平的限制，有時需要用自造新詞、迂回表達(dá)及肢體語言之類的補(bǔ)償來達(dá)到交際目的；而在美國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生每周至多有六課時的課堂學(xué)習(xí)時間，而且說漢語、與中國人交際的機(jī)會相對要少很多，因此他們的認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與社交策略使用要少很多。在美國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生更經(jīng)常使用情感策略，這可能是由于他們使用漢語的機(jī)會大多是在課堂上，是為了完成老師的提問和任務(wù)而說漢語，在面對老師和其他學(xué)生說漢語時，容易產(chǎn)生焦慮、抑制等情緒，因此需要更常使用情感策略。

5.對對外漢語教學(xué)的啟示

對于在中國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生，教師可以針對他們善于使用社交策略這一特點，鼓勵學(xué)生多交中國朋友，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些交際方面的任務(wù)讓學(xué)生完成，以促進(jìn)他們的漢語學(xué)習(xí)。而他們不善于使用記憶策略，這就要求教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該注意教授一些實用的記憶策略，如用聯(lián)想的方法記憶生詞，利用卡片記憶漢字生詞，有計劃地復(fù)習(xí)，等等。因為在中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，身處一個完全不同的文化環(huán)境中，難免會產(chǎn)生焦慮、文化沖突等消極情感因素，而學(xué)生不善于運(yùn)用情感策略來控制這些消極情緒，久而久之會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，所以教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，及時發(fā)現(xiàn)這些問題并幫助指引和疏導(dǎo)，并設(shè)法教學(xué)生學(xué)會通過情感策略調(diào)教和控制自己的情感，如進(jìn)行自我鼓勵，與別人談?wù)撟陨砀惺艿龋瑥亩鵀檎Z言學(xué)習(xí)提供間接的支持。

對于在美國學(xué)習(xí)漢語的美國學(xué)生，教師可以針對他們善于使用元認(rèn)知策略這一特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)漢語的特點和規(guī)律，以便學(xué)習(xí)者更好地管理自己的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程。在母語環(huán)境中的學(xué)生認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與社交策略的使用比在目的語環(huán)境中的學(xué)生少，因此教師應(yīng)注意在教學(xué)中讓學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用重復(fù)、模仿、分析、推理等認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)漢語，并盡可能多地在課堂中和課堂外創(chuàng)造漢語使用交際環(huán)境，如開設(shè)“漢語角”，開展?jié)h語話劇活動，等等，以促進(jìn)學(xué)生交際策略的使用，而且可以偶爾設(shè)置一些高于課堂教學(xué)內(nèi)容的語言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用補(bǔ)償策略。

總之，母語環(huán)境學(xué)習(xí)漢語和目的語環(huán)境學(xué)習(xí)漢語對美國漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是有一定的影響的。因此，針對不同學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)注意對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)環(huán)境 環(huán)保意識

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0067-01

21世紀(jì)以來，人類的生產(chǎn)力發(fā)生了日新月異的變化。隨著人類生產(chǎn)力的不斷提高，人類面臨的環(huán)境問題也更加嚴(yán)峻。2013年1月14日，亞洲開發(fā)銀行和清華大學(xué)聯(lián)合一份名為《邁向環(huán)境可持續(xù)的未來中華人民共和國國家環(huán)境分析》報告提出，盡管中國政府竭盡全力在解決環(huán)境問題，但世界上污染最嚴(yán)重的十個城市之中，仍有七個位于中國。中國500個大型城市中，只有不到1%達(dá)到世界衛(wèi)生組織空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不僅僅是城市的環(huán)境問題嚴(yán)重，水資源的污染問題，水土流失問題，資源短缺問題等都在影響著中國綜合實力的進(jìn)一步發(fā)展。改善環(huán)境問題不是短時間內(nèi)能夠完成的，需要我們一代代不懈的努力。大學(xué)生作為當(dāng)代國家建設(shè)者的主力軍，其在各個方面發(fā)揮的作用比其他群體強(qiáng)大很多，對社會群體的環(huán)保意識的形成也具有一定的影響力和帶動力。讓大學(xué)生形成良好的環(huán)保意識對于現(xiàn)在的中國來說已經(jīng)刻不容緩。

所謂環(huán)保意識既包括人們對環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識水平和認(rèn)知程度，同時也表現(xiàn)在人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境二不斷調(diào)整自身經(jīng)濟(jì)活動和社會行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自身相互關(guān)系的實踐活動的自覺性。環(huán)保意識不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)和實踐才能。[1]大學(xué)生的環(huán)保意識的培養(yǎng)主要通過平時學(xué)習(xí)生活中的環(huán)保知識的接受以及環(huán)保信息潛移默化的影響實現(xiàn)的。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接受的環(huán)保知識包括平時不經(jīng)意間瀏覽的和學(xué)?？桃獍才艂魇诘?。校園當(dāng)中存在大量的破壞環(huán)境的行為，如：隨手亂丟手帕紙、煙頭、塑料袋等生活垃圾，隨意踐踏草坪，離開教室不關(guān)燈和吊扇等。以上不文明的行為對我們的校園環(huán)境造成破壞，顯示大學(xué)生的環(huán)保意識有待提高。大學(xué)生的環(huán)保意識培養(yǎng)不僅是自身修養(yǎng)能夠決定的，還需要學(xué)習(xí)環(huán)境對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)幫助其養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。大學(xué)生在我國已經(jīng)占到人口總數(shù)的3%左右，其對環(huán)保責(zé)任的認(rèn)識對我國的環(huán)保政策的建立和實施將會產(chǎn)生至關(guān)重要的作用[2]。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識對其環(huán)保意識的形成有一定的影響。同時，大學(xué)生生活中接觸的知識環(huán)境也會對其環(huán)保意識產(chǎn)生一定的影響。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

本調(diào)查基于安徽某高校各個專業(yè)的學(xué)生。用于統(tǒng)計分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)對其環(huán)保意識存在的影響。本次對該校隨機(jī)抽取的一部分不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生環(huán)保意識問卷調(diào)查，一方面是為了了解當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)保意識強(qiáng)弱程度，是否具有良好的環(huán)保習(xí)，是否具有大學(xué)生應(yīng)該具有的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣。另一方面，調(diào)查問卷也是對大學(xué)生很好的一種提醒形式，通過提醒喚醒大學(xué)生心中對環(huán)保本有的責(zé)任心，引導(dǎo)其形成良好的環(huán)保意識。

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.總體上來看，大學(xué)生的環(huán)保意識整體水平較高。例如，對"自認(rèn)為環(huán)保意識如何？"近40%的同學(xué)認(rèn)為很強(qiáng)。而對于其中的"是否關(guān)心環(huán)保方面的問題？"93.52%的同學(xué)關(guān)心或比較關(guān)心。而當(dāng)看到水流不止或房間燈沒關(guān)時，有88.27%的同學(xué)會立即關(guān)掉；而認(rèn)為與自己無關(guān)的同學(xué)僅占2.38%。而在"認(rèn)為個人在環(huán)保過程中作用"中，過80%的同學(xué)們認(rèn)為會起到非常大或比較大的作用。在"是否對破壞環(huán)境問題表示反感"中，95.84%的同學(xué)會非常反感或一般反感。對"禁塑令"的態(tài)度問題，有55.26%的同學(xué)非常贊同，37.01%的同學(xué)會覺得支持但不方便，僅有3.62%的同學(xué)反對；關(guān)于"人與自然的關(guān)系"，54.86%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)順應(yīng)自然謀求幸福，32.99%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)利用自然，不過仍有2.6%的同學(xué)認(rèn)為人應(yīng)征服自然。在"科技能解決所有環(huán)境問題"中，55.54%的同學(xué)認(rèn)為不太同意。由以上可見，多數(shù)同學(xué)的環(huán)保意識較強(qiáng)，但仍有少部分同學(xué)環(huán)保意識較低，有待學(xué)習(xí)和改善。

2.從所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)院和其他學(xué)院的對比上來看，相差不多，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院學(xué)生的環(huán)保意識略高于其他專業(yè)的同學(xué)。在環(huán)保意識一題中，統(tǒng)計的結(jié)果相差不大；在見水流燈開是否立刻關(guān)上一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的92%要略高于其他學(xué)院的88%。而在對環(huán)境破壞是否反感一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)的學(xué)院的63.52%要高于其他學(xué)院的55.82%。在人與自然關(guān)系一題中，與環(huán)保專業(yè)有關(guān)學(xué)院有57.32%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)自然，與其他院的55%接近。整體分析發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)與環(huán)保有關(guān)學(xué)生的環(huán)保意識要略高于全校平均水平。

3.從學(xué)環(huán)境專業(yè)與同個學(xué)院內(nèi)其他非環(huán)境專業(yè)對比中看，環(huán)境專業(yè)的環(huán)保意識明顯高于其他專業(yè)。具體來看，在環(huán)保意識一題中，環(huán)境學(xué)生38.75%認(rèn)為很強(qiáng)，略高于學(xué)院整體的34.26%，但在個人在環(huán)保中起到作用大小一題中，認(rèn)為非常大的資環(huán)有39. 74%，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的29.72%；同樣的，在對污染環(huán)境行為是否反感一題中，67.95%的環(huán)境同學(xué)認(rèn)為非常反感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的55.82%。同時，在關(guān)于"禁塑令"看法一題中，環(huán)境的非常贊同的53.75%也是高于其他專業(yè)的46.15%。

二、結(jié)語

環(huán)境專業(yè)同學(xué)的環(huán)保意識、對環(huán)保的關(guān)注程度要略強(qiáng)于其他專業(yè)，可見平時的專業(yè)導(dǎo)論概論的學(xué)習(xí)是有一定影響的；同時，與環(huán)境專業(yè)同學(xué)院的學(xué)生的整體環(huán)保意識、環(huán)保關(guān)注度略高于其他學(xué)院的同學(xué)，可以認(rèn)為是在與環(huán)境專業(yè)同學(xué)的交往中的互相影響起到了些許積極作用。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個普遍性問題，當(dāng)代大學(xué)生在環(huán)保實踐方面做得不足，沒用把自己的環(huán)保意識充分利用到平日的生活當(dāng)中。今后，對于大學(xué)生教育的知識指導(dǎo)實踐方面還有待加強(qiáng)，讓專業(yè)知識指導(dǎo)實際行動也是當(dāng)代教育需要提升的地方。校方也需要組織更多關(guān)于環(huán)保意識和環(huán)保責(zé)任感培養(yǎng)的集體活動或者講座。把國家建設(shè)主力軍的綜合素質(zhì)提升的同時養(yǎng)成社會環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，對社會整體的環(huán)保意識形成擁有巨大的意義。

參考文獻(xiàn)

篇5

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略有何不同？高職院校的英語學(xué)習(xí)者的性別、性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和信心等對學(xué)習(xí)策略使用的影響如何？對于這些問題，有學(xué)者專門作了研究。結(jié)果顯示，男性比女性更頻繁地使用元認(rèn)知策略；不同性格的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略有所不同；學(xué)生學(xué)習(xí)水平越高，使用的學(xué)習(xí)策略越多；學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣越濃，就越多地采用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略，興趣低的學(xué)生則更多地使用補(bǔ)償策略；學(xué)生對語言學(xué)習(xí)越有信心，就越多地使用元認(rèn)知、認(rèn)知和記憶策略。這些研究結(jié)果啟示我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要加強(qiáng)隊元認(rèn)知、社交以及情感策略的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力， 克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的技術(shù)困惑、情緒干預(yù)等問題；要借助QQ群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立監(jiān)督和評價機(jī)制；采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

現(xiàn)在，移動終端已成為人們交流、學(xué)習(xí)的主要方式之一，如微信，借助其豐富的功能、廣泛的用戶，它在移動教育領(lǐng)域具備很大的潛力。既然微信能夠發(fā)送語音短信、視頻、圖片、和文字等，可否利用這個平臺進(jìn)行英語聽說教學(xué)？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為將微信應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)是一種有創(chuàng)意、前景好的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為通過智能終端進(jìn)行口語練習(xí)和交流是一種非面對面的學(xué)習(xí)方式，能減少說英語的緊張心理。針對當(dāng)前大學(xué)生英語視聽說存在的問題，如教學(xué)模式單一，視聽說活動開展不足，教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生聽說練習(xí)的需要等，微信教學(xué)能夠補(bǔ)充現(xiàn)有的視聽說教學(xué)體系，打破以教師為中心的單項教學(xué)模式，且能引導(dǎo)學(xué)生合集利用碎片時間，便于實施個性化學(xué)習(xí)模式。然而，微信教學(xué)不是簡單利用微信工具和平臺上傳英語學(xué)習(xí)音頻、視頻而后學(xué)生觀看的單向?qū)W習(xí)過程，而應(yīng)是教師、學(xué)生、微信平臺相互作用的教學(xué)過程。教師應(yīng)開展設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動。

作為中國網(wǎng)民生活中最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具之一，QQ網(wǎng)絡(luò)交際平臺被應(yīng)用于高職英語教學(xué)實踐，教師組織學(xué)生在QQ群進(jìn)行教學(xué)材料研討并定期撰寫閱讀報告，這一過程中，語言學(xué)習(xí)并非停留在淺層的字詞句層面，隨著個人意義協(xié)商、集體意義協(xié)商、相互評價反思的動態(tài)發(fā)展，批判性思維、創(chuàng)新性思維等高級思辨能力得以培養(yǎng)和形成。

在對學(xué)生問題意識的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究局限于英語課堂學(xué)生的口頭提問，忽略了書面提問這一形式，且忽略了“元問題”本身，也就是“問題意識”，即發(fā)現(xiàn)和形成問題的一種傾向和過程。而問題意識是衡量學(xué)生思維和能力發(fā)展的標(biāo)尺，應(yīng)當(dāng)予以重視。現(xiàn)代信息技術(shù)突破了“書面表達(dá)”的紙、筆等原始概念內(nèi)涵，通過鍵盤操作的“書面表達(dá)”更為便捷，使得教師和學(xué)生在同一時間、不同地點進(jìn)行交流和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對護(hù)理專業(yè)英語方向和非英語方向部分學(xué)生的測試和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問習(xí)慣缺失的主要原因在于學(xué)生自身，其綜合素質(zhì)和觀察能力有待提高。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以及時、高效地將學(xué)生的問題意識引發(fā)出來，形成高質(zhì)量的“元問題”。問題意識的培養(yǎng)和提升需要進(jìn)行課程、方法和內(nèi)容的立體化構(gòu)建。

篇6

關(guān)鍵詞：建設(shè)項目環(huán)境影響評價; 要點; 方法

中圖分類號： B845.61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

環(huán)境影響評價制度是我國為了保護(hù)環(huán)境而制定的一部法律，在這個評價制度里，首先要求我們樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識，在環(huán)境的保護(hù)過程中間我們要認(rèn)真積極的治理，在治理當(dāng)中我們要充分的發(fā)揮人的主觀能動性，將治理環(huán)境和謀求人與自然和諧相處結(jié)合起來。

環(huán)境影響評價機(jī)制的建立主要是讓建設(shè)單位承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)；另外是為了提高人們對環(huán)境保護(hù)的意識，讓更多的人來愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境；再就是當(dāng)管理者在環(huán)境管理時遇到破壞環(huán)境的行為時，能夠用制度來約束這種行為。鑒于環(huán)境影響評價的作用很大，我們就要學(xué)習(xí)其中的要點，作為一個初學(xué)者我們要把握其中的各個要點。環(huán)境影響評價報告的好壞直接決定著項目的開發(fā)建設(shè)在環(huán)保措施方面是否合理，該項目是否可以正式的動工建設(shè)?？紤]到現(xiàn)在的很多的專業(yè)和就業(yè)不是對口的問題，很多的環(huán)境評價的人員也可能不是學(xué)習(xí)本專業(yè)的，因此，當(dāng)在補(bǔ)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識之后，我們還要不斷的深入實踐當(dāng)中，用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐的過程當(dāng)中去檢驗理論，在不斷的歸納總結(jié)過程中間我們的水平才會得到提高，對于環(huán)境評價才會更加的了解。

建設(shè)項目環(huán)境影響評價的概念

《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》中是這樣定義環(huán)境影響評價的：是指對規(guī)劃和建設(shè)項目實施后可能造成的環(huán)境影響作出預(yù)測和評估，提出相應(yīng)的預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的措施方法，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測的方法和制度[1]。其中還指出了根據(jù)對環(huán)境影響程度的大小來進(jìn)行環(huán)境影響評價，對于可能給環(huán)境帶來重大污染的項目，需編制環(huán)境影響評價報告書，對于可能造成輕度污染的項目，需編制環(huán)境影響評價表，對于環(huán)境影響不大的項目則是編制環(huán)境影響評價登記表。這是按照環(huán)境影響程度的大小來進(jìn)行環(huán)境影響的編制的。

根據(jù)環(huán)境影響評價法的要求，我們的評價報告是要環(huán)境影響大小來決定報告的內(nèi)容。對于不同等級的污染，我們的環(huán)境影響評價的編制也是不同的。總的來說，環(huán)境影響評價法為我們編制環(huán)境影響評價提供了法律依據(jù)，不至于使環(huán)境的評價是盲目進(jìn)行的。

建設(shè)項目環(huán)境影響評價的要點

（一）環(huán)境影響報告書的內(nèi)容

環(huán)境影響報告書的內(nèi)容主要有：建設(shè)項目概況；工程分析、建設(shè)項目周圍的環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價；建設(shè)項目對于周圍環(huán)境可能造成的影響的分析、預(yù)測、評估；環(huán)境保護(hù)措施及其經(jīng)濟(jì)技術(shù)論證、清潔生產(chǎn)分析和循環(huán)經(jīng)濟(jì)、污染物總量控制、環(huán)境影響經(jīng)濟(jì)損益分析、結(jié)論和建議。

（二）產(chǎn)業(yè)政策的相符性

在我們進(jìn)行項目的建設(shè)環(huán)境評估的時候，我們還要結(jié)合當(dāng)時國家的相關(guān)政策，分析項目建設(shè)是否和現(xiàn)行的產(chǎn)業(yè)政策相沖突，在與產(chǎn)業(yè)政策對比后再確定該項目建設(shè)的可行性。

項目選址的可行性

建設(shè)項目的選址決定著這個項目建設(shè)的環(huán)境評價報告是否可行，對于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響較大的，而且選擇的地址的附近的生態(tài)環(huán)境比較的脆弱的話，那么項目建設(shè)的環(huán)境評價報告可行性就很低，因此我們在選址的時候要注意以下幾點：

1、選擇與城市規(guī)劃相符的地址。在城市的規(guī)劃當(dāng)中肯定也是注重了生態(tài)環(huán)境和人類生存的和諧相處的，所以我們選址要符合城市的規(guī)劃，這樣才讓我們的項目建設(shè)的環(huán)境評價報告具有較大的可行性。

2、選擇與當(dāng)?shù)丨h(huán)保規(guī)劃相符的地方。每個地方都有自己的環(huán)保規(guī)劃，都是充分的考慮了發(fā)展和生態(tài)的關(guān)系而規(guī)劃的，另外在選擇相符的地址后還要考慮在項目的建設(shè)完工之后是否也是符合這個地區(qū)的環(huán)保規(guī)劃的。

3、根據(jù)項目的性質(zhì)進(jìn)行選址。很多的項目具有很多的獨特的性質(zhì)，需要綜合考慮這些性質(zhì)之后在選擇地址。如：化工項目，化工項目對于空氣的污染很大，就要選在與人口密集區(qū)的下風(fēng)向，避免帶來大氣污染；電子項目，要求靠近高興技術(shù)產(chǎn)區(qū)，提供原件就要選在工業(yè)配件的附近；有些項目還要設(shè)置一定的大氣防護(hù)距離和衛(wèi)生防護(hù)距離，因此在選址時還要考慮防護(hù)距離內(nèi)是否有敏感點。

（四）建設(shè)工程項目分析

建設(shè)項目工程分析是環(huán)境影響評價報告書中間不可缺少的一個部分，它需要對項目的每個工程組成（包括主體工程、輔助工程、公用工程、儲運(yùn)工程、環(huán)保工程等）、每個時期（施工期、營運(yùn)期和營運(yùn)期滿后）、每個工藝過程（從原料到產(chǎn)品）進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出產(chǎn)污環(huán)節(jié)，給出污染物類型和源強(qiáng)，對其它方面的環(huán)境影響評價提供數(shù)據(jù)支持，為環(huán)保管理部門提供管理依據(jù)。

建設(shè)項目環(huán)境評價學(xué)習(xí)方法

對于一個沒有接觸這方面的人來說，要想做出一份合格的建設(shè)項目的環(huán)境影響評價報告首先要具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，其次是要具備一個系統(tǒng)的環(huán)境影響評價體系。

對于報告的方法，筆者提出了以下幾點認(rèn)識：

首先，學(xué)好相關(guān)的理論方法，對于環(huán)境影響評價報告的一些要素我們要結(jié)合資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，徹底的掌握這些要素。對于中間涉及的一些測評的方法和相關(guān)的指標(biāo)數(shù)據(jù)我們也要掌握，這樣在測評的實踐中間我們才具備操作能力和一定的分析判斷能力。

其次，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。這是所有領(lǐng)域的一個通用的規(guī)律，我們?yōu)榱颂岣咦约旱募寄?，我們就要向比我們?yōu)秀的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人在環(huán)境影響評價報告中間的語言的表述、行文的方式、文章的布局、對于一份報告，我們認(rèn)為在里面我們還有不懂或者還有不會的地方，我們就要虛心的向別人學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)會總結(jié)。好的東西都是總結(jié)出來的，我們要在向別人學(xué)習(xí)和自己親身實踐的基礎(chǔ)上不斷的總結(jié)，對于一般的工程容易出現(xiàn)的那些普遍性的污染，還有那些工程具有特殊的污染，我們都要在長時間的實踐中間不斷的總結(jié)，最后形成自己的經(jīng)驗。

最后，向環(huán)境評價評審專家學(xué)習(xí)。專家一般代表的是比較權(quán)威的東西，當(dāng)然權(quán)威的東西肯定有其獨到之處，看問題的角度，思考問題的途徑都是不一樣的。每次的專家評審我們都要在里面學(xué)到很多的東西，這些東西也許因為我們的見識和我們的身份的限制而接觸不到，但是面對專家的評審我們就多了一個接觸的平臺，我們每認(rèn)真對待一次專家評審，我們就可以從里面學(xué)到更多的東西，也可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。

結(jié)語：總的來說，建設(shè)項目的環(huán)境評價的要點主要是看其與產(chǎn)業(yè)政策的相符性，項目的地址的選擇，工程分析，污染防治措施的可行性，風(fēng)險評價以及環(huán)境影響預(yù)測等等，只要做好這些方面的工作我們就可以逐漸的掌握項目工程環(huán)境影響評價報告。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁杰、黃紅，《建設(shè)項目環(huán)境影響評價的學(xué)習(xí)要點和方法》.[A],2003.

篇7

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)環(huán)境；教師期望；學(xué)習(xí)態(tài)度；情感教育

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2014）01-0063-08

一、引言

目前，在我國的教育體系中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直都是學(xué)校教學(xué)活動的基本形式，但師生比例相對失衡、課堂教學(xué)時間有限等客觀條件，直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中情感教育缺失、師生關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)主動性較弱等一系列問題。相關(guān)研究成果表明：教學(xué)過程在本質(zhì)上是一種師生交往的實踐活動，包含著師生之間真誠的交往與心靈的契合。情感領(lǐng)域中的教師期望作為一種強(qiáng)大的隱性教育力量，主要借助學(xué)習(xí)動機(jī)的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度與自我效能感的提升及學(xué)習(xí)者的合理歸因等途徑，間接影響學(xué)習(xí)效果，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)的重要因素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。因此，在教學(xué)實踐過程中。如何運(yùn)用教師期望，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一個值得深入研究的課題。

本研究針對我國課堂教學(xué)活動中存在的情感教育嚴(yán)重缺失這一現(xiàn)實問題，擬在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，從教學(xué)活動設(shè)計的微觀層面出發(fā)，探討教師期望在言語及非言語行為等方面的有效傳遞機(jī)制，以及如何形成教師期望效應(yīng)的良性循環(huán)。研究采用問卷調(diào)查和焦點團(tuán)體訪談法的方式，從學(xué)習(xí)者主觀感知的角度。通過測量學(xué)生感知的教師期望和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。揭示教師期望對學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知水平、行為傾向、情感體驗三個維度的影響規(guī)律，為教師提供一種有助于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)方式。

本研究關(guān)注的關(guān)鍵問題如下：（1）在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下。從學(xué)生感知的角度出發(fā)。探究教師如何通過其言語和非言語行為來傳遞對不同學(xué)生的期望：（2）教師期望與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系及相互影響：（3）教師言語和非言語行為的改善是否有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)概述

（一）教師期望效應(yīng)及其心理機(jī)制

1.教師期望效應(yīng)

教師期望是教師在對學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知，這種預(yù)測性認(rèn)知會在一定程度上影響教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的行為表現(xiàn)，有意識的或者無意識的傳遞給學(xué)生，進(jìn)而作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種由教師期望引發(fā)的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響就是教師期望效應(yīng)。

1968年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在美國一所小學(xué)的1-6年級學(xué)生中通過實驗的方式，揭示了教師期望的重大教育價值。自此，教師期望效應(yīng)在教育界得到了眾多學(xué)者的關(guān)注，并取得了大量的研究成果?？梢?，教師期望對學(xué)習(xí)成績的顯著影響圈，已經(jīng)在眾多理論和實踐研究中得到充分的闡述及證實。

縱觀教師期望效應(yīng)的已有研究，主要圍繞傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師期望的影響因素、教師期望的有效傳遞機(jī)制以及教師期望與學(xué)習(xí)者知覺及學(xué)習(xí)成績影響等方面。但是對于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師期望的有效傳遞問題，及其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的影響機(jī)制等方面，研究比較欠缺。

2.教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程

布勞恩依據(jù)信息論的觀點構(gòu)建了教師期望效應(yīng)的作用模式，直觀地將教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程分為四個階段，即教師形成期望、教師表達(dá)期望、學(xué)生接受期望并做出反應(yīng)和學(xué)生反饋、教師形成新期望。這四個階段緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)。具體如圖1所示。

（1）教師形成期望階段：教師通常依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及其對學(xué)生的了解。對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期望。在這個階段中，期望的形成依賴于一定的因素。主要包括學(xué)生的成績、外貌、性格、思想品德、性別、家庭環(huán)境等方面。

（2）教師表達(dá)期望階段：教師在課堂內(nèi)外通過言語行為或者非言語行為等方式將期望傳遞給學(xué)生。羅森塔爾提出了影響教師期望傳遞的四個相關(guān)因素，即氣氛（學(xué)習(xí)氛圍）、反饋（行為、學(xué)業(yè)及作品的評價）、輸入（教授內(nèi)容的差別）及輸出（給予不同學(xué)生回答問題的機(jī)會）。在已有研究中，教師期望行為主要包括積極的氛圍、微笑、注視或眼神接觸、點頭、師生間身體距離及身體傾向?qū)W生、手勢、說話速度、言語或非言語性鼓勵、等待回答的時間、正確回答問題后的及時強(qiáng)化等。

（3）學(xué)生感知期望及反饋階段：學(xué)生感知教師的期望行為。根據(jù)個體的認(rèn)知來解釋教師行為，對自我形成期望和動力。已有研究表明。學(xué)生容易感知到的教師期望行為主要包括談話、鼓勵性言語或動作、作品的評價及教學(xué)活動中任務(wù)的安排等。

（4）教師形成新期望階段：學(xué)生通過言語、行為、作品等形式將期望的效果傳遞給教師，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況形成新的期望，做出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整。再次將期望傳遞給學(xué)生。

3.教師期望內(nèi)化的心理機(jī)制

教師期望效應(yīng)的作用主體是學(xué)生，其效果強(qiáng)度很大程度上取決于學(xué)生對教師期望的感知、對教師期望行為的解釋，即教師期望的內(nèi)化。學(xué)生內(nèi)化教師期望是個較為復(fù)雜的過程，對教師行為的歸因。不僅受到學(xué)生個性、自信心、自我意識等認(rèn)知因素的影響。還與教師的可信度、教學(xué)水平、師生關(guān)系等因素直接關(guān)聯(lián)。尤其值得關(guān)注的是。學(xué)生對教師行為的感知并不完全代表教師的真實意圖，但最終對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的是學(xué)生感知到的期望。

本研究重點從學(xué)生如何感知的角度，探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些教師行為更有助于學(xué)生內(nèi)化期望，以及不同期望行為引發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度變化等問題。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度及測量

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是指個體在自身學(xué)習(xí)過程中形成的一種相對穩(wěn)定的。包括認(rèn)知、情感和行為傾向等因素的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種重要的非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中具有啟動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、控制等功能，是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的根本動力。也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，較好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者持續(xù)發(fā)展的重要條件。

目前，國內(nèi)研究者多從整合的角度對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行界定，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)知、情感與行為傾向的三位一體結(jié)構(gòu)。其中，陶德清教授對學(xué)習(xí)態(tài)度做出了較為詳細(xì)的定義，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的比較抽象、綜合、宏觀的精神現(xiàn)象，它包括認(rèn)知水平、行為傾向、情感體驗、共含有學(xué)習(xí)中的情感體驗、學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃性的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn)等七個方面?！?/p>

2.學(xué)習(xí)態(tài)度測量

對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度測量這一問題，目前尚缺乏統(tǒng)一有效的測評工具。研究者通常從各自的研究關(guān)注點出發(fā)，采用自編問卷或量表的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測量。

本研究在學(xué)習(xí)態(tài)度的測量方面，參考陶德清教授關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的概念界定，并制定了相對具體的評價指標(biāo)。設(shè)置了行為傾向、情感體驗、認(rèn)知水平三個維度為一級指標(biāo)，以及學(xué)習(xí)中的情緒、求知欲、對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識、學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃性的表現(xiàn)等八個二級指標(biāo)，如表l所示。在此基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷，在實驗結(jié)束前對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

三、實證研究過程

（一）研究目的

本研究根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)于教師期望的經(jīng)典論述。深入實踐，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中從教學(xué)活動設(shè)計的微觀視角，探尋教師期望的有效傳遞方式，學(xué)生對教師期望行為的感知程度，以及教師期望對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響規(guī)律，以期為高等教育領(lǐng)域中一線教師的教學(xué)活動設(shè)計提供一定的理論依據(jù)。

（二）研究假設(shè)

為此，我們提出了如下總體假設(shè)與研究假設(shè)。分別是：

總體假設(shè)1：教師期望效應(yīng)是在師生交流互動過程中形成的，積極的教師期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響，其影響過程受到多種環(huán)境因素及個體內(nèi)在因素的制約。

總體假設(shè)2：學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)活動過程中影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部狀態(tài)，由認(rèn)知、情感和意向因素構(gòu)成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，能夠在較大程度上調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的個體行為，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

總體假設(shè)3：期望教育的本質(zhì)是面向每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都持有積極的期望?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境為師生交流互動提供了更充沛的時間和機(jī)會，為加強(qiáng)師生的相互了解和信任提供了可靠的途徑，有利于教師期望的傳遞，為期望教育的實現(xiàn)提供了環(huán)境支持。

研究假設(shè)H1：課堂教學(xué)過程中，教師的神態(tài)、動作等非言語反饋直接影響學(xué)生的情緒、求知欲等情感體驗，

研究假設(shè)H2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師的言語反饋直接或間接影響學(xué)生的主動性、計劃性等行為傾向。

研究假設(shè)H3：混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中教師期望的關(guān)聯(lián)性及彈性變化，有助于形成良好的師生關(guān)系。

（三）研究設(shè)計

1.研究對象

在本研究中，選取東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科一年級的39名免費(fèi)師范生作為本實驗的研究對象。大學(xué)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在較大差異，剛步入高等教育學(xué)習(xí)的初始階段，一年級學(xué)生普遍面臨目標(biāo)失落、自我支配的時間多而學(xué)習(xí)自主性欠缺等問題。同時，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了當(dāng)代大學(xué)生的交流方式、學(xué)習(xí)方式甚至是思維方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的有效補(bǔ)充。符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。也為自主學(xué)習(xí)的有效開展提供了空間。

2.實驗課程

在研究對象所學(xué)的課程中，選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)性必修課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》為本研究的實驗課程。進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實驗。該課程設(shè)置的目的旨在讓剛進(jìn)入大學(xué)的一年級學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的核心思想、基本理念、專業(yè)范圍等內(nèi)容，是一門引領(lǐng)學(xué)生步入該領(lǐng)域、了解該專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。

3.實驗平臺

本研究所選用的實驗平臺為Sakai課程管理系統(tǒng)，它是一個體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。既可以用于學(xué)校課程管理，也可以用于學(xué)術(shù)項目協(xié)作，尤其適用于高等教育領(lǐng)域的課程管理系統(tǒng)。Sakai平臺具有作業(yè)、測驗、資源、Wiki、討論區(qū)、OSP等80多種課程管理工具，為實驗的開展提供了理想的環(huán)境。

4.研究方法

本研究采用基于設(shè)計的研究范式，在真實的混合式教學(xué)情境中，開展了一系列教學(xué)干預(yù)的設(shè)計和研究。該研究范式一般包括設(shè)計開發(fā)教育干預(yù)、實施驗證教育干預(yù)、分析評價教育干預(yù)、完善優(yōu)化教育干預(yù)四個研究步驟。本研究屬于基于設(shè)計研究范式中的發(fā)展性研究取向，研究者和實踐者以真實情境中存在的問題為基本出發(fā)點，在相對成熟的理論框架驅(qū)動下。設(shè)計開發(fā)解決方案，在實踐的過程中評價和檢測解決方案，最后通過數(shù)據(jù)整理和反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。產(chǎn)生有推廣價值的“設(shè)計原則”。整個過程在不斷修正的迭代循環(huán)中進(jìn)行理念的新發(fā)展或架構(gòu)。具體過程如圖2所示。

在研究過程中，采用了課堂志的研究方法，具體包括觀察法、調(diào)查問卷、教學(xué)日志分析、焦點團(tuán)體訪談法等。深入研究對象和實踐對象，直面研究現(xiàn)象，全面地描述課堂教學(xué)情境中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的現(xiàn)象并探究其規(guī)律。進(jìn)行合理的解釋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為則通過電子檔案袋的方式收集實驗數(shù)據(jù)，從不同角度揭示教師期望的傳遞、學(xué)生的感知及學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

5.研究工具

（1）課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表的設(shè)計主要包含兩個方面：課堂教學(xué)情境下教師期望行為的表達(dá)及學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。其中，教師期望行為的評定記錄主要依據(jù)羅森塔爾、布勞恩等人提出的關(guān)于教師傳遞期望行為的相關(guān)理論編制而成。學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)記錄表用于研究者真實客觀地將學(xué)生在課堂情境中，包括注意力、參與程度、情緒狀態(tài)等方面的多種關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

（2）調(diào)查問卷。在研究過程中。將通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測量。該研究工具是依據(jù)陶德清教授關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究，制定了較為具體的評價指標(biāo)及調(diào)查問卷，用于測量參與實驗研究對象的學(xué)習(xí)態(tài)度變化。為了檢驗調(diào)查問卷的信度問題。采用相關(guān)性分析的方式。其中，相關(guān)系數(shù)檢驗的概率值P近似為0，表明該問卷具備一定的信度。通過因子分析方法進(jìn)行問卷的效度檢測，KMO值為0.601，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為136.375，相應(yīng)的概率P值接近0，證明可以提取最少的因子，且解釋大部分的方差，即問卷具有一定的效度。

（3）訪談提綱。在本次研究的后期階段，為深入了解具有不同特征的目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)態(tài)度變化以及產(chǎn)生態(tài)度變化的原因，研究者主要依據(jù)學(xué)習(xí)行為的主動性。從研究對象中組成了兩個焦點團(tuán)體。即相對活躍組和相對冷靜組。每組9人。共18人。采用面對面的焦點團(tuán)體訪談的方式，擬從目標(biāo)對象的互動中觀察并收集數(shù)據(jù)，對于同一主題獲取多元觀點。兩次訪談均為半開放型訪談，事先設(shè)計了一個粗線條的訪談提綱，以便針對受訪者的反應(yīng)。對訪談的程序和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。題目覆蓋的主要內(nèi)容如下：

題目1：課堂教學(xué)過程中，教師的哪些行為可以使學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注：

題目2：在講授式、分組討論式、自主探究等形式的教學(xué)活動中，更加偏愛哪種類型的學(xué)習(xí)氛圍：

題目3：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對學(xué)生的哪些類型的言語提醒和反饋可以激發(fā)求知欲和興趣：

題目4：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的哪些反饋會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識：

題目5：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，哪些形式的言語性鼓勵會對學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較為持久的影響：

題目6：在本門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師的哪些行為引發(fā)了學(xué)習(xí)行為的改變。

（四）研究實施

1.研究實施的準(zhǔn)備階段

首先，本研究采用混合式學(xué)習(xí)方式，為教師和學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在平臺上提交學(xué)習(xí)任務(wù)。查看教學(xué)大綱、通知、任務(wù)公告、教學(xué)資源、評價反饋信息等。同時還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

其次。本研究中選取大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行實驗。這階段的學(xué)生對于高等教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法相對陌生，部分被試學(xué)生沒有在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此，在研究進(jìn)行之初，對被試學(xué)生進(jìn)行了一次Sakai平臺操作教學(xué)和練習(xí)。使學(xué)生全面了解Sakai的使用方式。以免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。

在面對面訪談過程中，則通過研究者與被研究對象良好人際關(guān)系的建立，取得雙方的信任。保證獲得數(shù)據(jù)的真實性。同時，參與本研究的助教、觀察記錄人員及訪談人員均為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，研究前進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)。

2.研究實施階段

研究實施階段的具體操作策略詳見表2。

（五）數(shù)據(jù)收集

在為期16周的研究期間，課題組研究人員分別采用課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)平臺行為數(shù)據(jù)跟蹤、問卷調(diào)查及焦點團(tuán)體訪談等多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以觀察學(xué)習(xí)者在不同教學(xué)策略的干預(yù)下產(chǎn)生的行為傾向、情感體驗、認(rèn)知水平這三個方面的變化。

1.課堂觀察記錄

在研究過程中，每位助教以非參與性觀察的形式，負(fù)責(zé)記錄教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為。課堂觀察記錄量表以時間線為基準(zhǔn)。記錄每個時間段內(nèi)發(fā)生的實地情況及直接感受，并在活動結(jié)束后填寫分析與思考。觀察點主要涉及教師的表情、動作、言語行為，以及教師行為出現(xiàn)后觸發(fā)的學(xué)生情緒變化和學(xué)習(xí)行為等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為跟蹤

對于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)收集，本研究主要利用現(xiàn)有Sakai平臺中自帶的統(tǒng)計功能，對網(wǎng)絡(luò)課程的訪問量、Wiki中參與資源共建的次數(shù)、答疑室中發(fā)言的次數(shù)、討論區(qū)中讀帖的次數(shù)、討論區(qū)中發(fā)帖的次數(shù)、討論區(qū)中回帖的次數(shù)、做練習(xí)的次數(shù)、新建資源的次數(shù)、讀取資源的次數(shù)這九個指標(biāo)按照學(xué)習(xí)周進(jìn)行統(tǒng)計。使用客觀數(shù)據(jù)輔助驗證學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中行為傾向的改變。

3.問卷調(diào)查

本次問卷在調(diào)查過程中采用匿名的方式，在題目設(shè)置上既包含封閉式選擇題，又包含開放式問答題，有利于獲取到調(diào)查對象的真實意愿。調(diào)查問卷當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場填寫并回收，確保了問卷數(shù)據(jù)的客觀有效。本次調(diào)查發(fā)放問卷39份，回收的有效問卷39份。回收率為100%。

4.焦點團(tuán)體訪談

在焦點團(tuán)體訪談資料收集的過程中，采用錄音方式重點記錄受訪者在訪談時的說話內(nèi)容，同時采用書面記錄的方式重點記錄訪談時的氣氛、環(huán)境及受訪者的神情等。

四、結(jié)果分析

（一）課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的神態(tài)、動作對學(xué)生的情感體驗具有顯著影響

課堂觀察記錄顯示，當(dāng)教師對學(xué)生使用親切的稱呼、友好的眼神、關(guān)懷的手勢、靠近的姿勢等神態(tài)和動作時，課堂氛圍會比較活躍，學(xué)生易于并且樂于加入到教學(xué)活動中。反之，課堂氛圍則相對冷靜和呆板。

在訪談過程中，部分學(xué)生表示課堂上與教師的表情交流能夠易于感受到教師對自己的關(guān)注，并且會在短時間內(nèi)迅速提高注意力。教師關(guān)心的動作可以在很大程度上拉近師生之間的距離，使學(xué)生沉浸在輕松的課堂氛圍之中。

可見，課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)過程中，不僅包含師生之間知識的雙向傳遞、認(rèn)知的交互，還伴隨著師生之間情感的交流和傳遞。教師將積極的期望貫注于教學(xué)過程中，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感言語體驗，并且產(chǎn)生心理共鳴。

（二）師生課堂交流過程中，贊賞性的言語及表情對學(xué)生認(rèn)知水平具有顯著影響

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生易于感受到教師發(fā)出的贊賞性言語及表情，這種感受能夠產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，迅速幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因。在訪談過程中，部分學(xué)生表示課堂學(xué)習(xí)過程中，希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可與贊賞。教師的贊賞尤其可以產(chǎn)生愉悅的情緒。更容易接受教師的指導(dǎo)。

可見。語言是師生交流思想、傳遞情感的基本工具。贊美與期待的語言具有一種強(qiáng)大的能量，在很大程度上能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而贊美不僅可以通過語言來傳遞，還可以伴隨微笑、點頭、眼神、手勢等表情來表達(dá)。有激勵性和感染性的語言及表情能夠比批評與指責(zé)的語言更加有效的滿足學(xué)生的心理需求。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗。并對學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生顯著的影響。贊賞性的言語及表情的暗示效應(yīng)屬于激勵效應(yīng)，能夠有效傳遞教師期望。應(yīng)該成為課堂教學(xué)過程中的主旋律。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師與同伴的反饋信息。對學(xué)生行為傾向的改變具有顯著影響

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以形成性評價的方式對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行反饋，能夠在很大程度上對學(xué)生行為傾向的改變，起到一定的促進(jìn)作用。59%的學(xué)生認(rèn)為。同伴的反饋信息可以促進(jìn)自己積極回復(fù)他人問題，即在學(xué)習(xí)過程中，對排除困難的行為表現(xiàn)具有一定的影響，并可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極幫助他人解決困難：80%的學(xué)生認(rèn)為，教師的反饋信息能夠提高完成任務(wù)的認(rèn)真程度：85%的學(xué)生認(rèn)為，教師的評價與反饋能夠提高其完成個人任務(wù)的及時性。

在訪談過程中，受訪的18位學(xué)生，有17位學(xué)生表示老師和同學(xué)對自己所提問題及作業(yè)做出及時反饋，不僅能夠知道的答案，還能夠提高自己學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)自己主動與同學(xué)和老師交流在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，增進(jìn)相互之間的感情。有個別同學(xué)表示，這種及時的反饋還可以督促自己更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且完成任務(wù)的日期也會提前。

本研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計，主要包括學(xué)生訪問平臺的次數(shù)、參與練習(xí)的次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)、提交學(xué)習(xí)任務(wù)的次數(shù)、參與Wiki學(xué)習(xí)資源協(xié)同共建的次數(shù)、答疑室中發(fā)言的次數(shù)以及訪問資源庫的次數(shù)等。通過行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，以教師是否布置學(xué)習(xí)任務(wù)為初始變量，教師與同伴反饋信息對訪問平臺次數(shù)、參與練習(xí)的次數(shù)、參與Wiki協(xié)同共建的次數(shù)及答疑室中發(fā)言的次數(shù)，均有顯著影響。

可見。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境方便教師面向?qū)W生個體，較強(qiáng)針對學(xué)生的情感、動機(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行適時的、積極的評價，隨時修正對學(xué)生的期望值。并依據(jù)期望為學(xué)生提出努力的方向。教師與同伴的反饋信息，能夠在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃性的表現(xiàn)等行為傾向。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)資源與公告通知的適應(yīng)性呈現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)態(tài)度的改善

在訪談過程中，部分學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同程度上給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而。學(xué)生對于其中教學(xué)資源與公告通知的適應(yīng)性呈現(xiàn)比較偏愛，認(rèn)為其能夠滿足具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定等。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對于不同類型的教學(xué)資源及公告通知的訪問量相對較高。

可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師應(yīng)注意設(shè)計多種類型的教學(xué)資源。并關(guān)注公告通知對于學(xué)生的鼓勵、督促和引導(dǎo)作用。

（五）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中教師贊賞與認(rèn)可信息的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度的改善相對持久

在訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生普遍反映較為偏愛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生交流方式，并且高度重視教師給予的評價反饋及其它指導(dǎo)信息。其中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，贊賞與認(rèn)可信息的交替關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善有強(qiáng)化作用。

可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為師生與生生之間的溝通提供了有效的途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生的相互了解和交往，對課堂教學(xué)中面對面即時交流起到較強(qiáng)的輔助作用，既包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與認(rèn)知水平等信息的多角度獲取，進(jìn)而促進(jìn)教師期望的彈性變化：又包括教師傳遞給學(xué)生期望信息后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。

五、結(jié)論與建議

（一）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是師生情感交流的重要場所

正如總體假設(shè)3中所預(yù)言的那樣。課堂是一個具有短暫性、即時性、難預(yù)測性及不可重復(fù)性等特征的教學(xué)情境，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境可以為師生交流打破時間和空間的局限，在這樣的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生能夠開展更加豐富的交往活動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境中教師的言語及非言語行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)氛圍、教學(xué)資源等。對學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示作用。當(dāng)這些因素蘊(yùn)含教師期望信息以及教師的感彩時，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境就成為了教師與學(xué)生情感交流的重要場所。

（二）課堂教學(xué)活動的組織形式。直接影響教師期望的傳遞

本研究的實驗結(jié)果證實，教師需要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍。采用小組討論、自主探究等多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促成教師和學(xué)生的情感交融、思維共振。以達(dá)到教學(xué)心理相容。

（三）承認(rèn)學(xué)生的差異性。給予不同形式的期望

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生對教師期望的感知程度與學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生有明顯的區(qū)別。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等因素息息相關(guān)。學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度偏差。容易產(chǎn)生自卑心理，同時自我效能感也相對偏低，容易感知到教師對學(xué)生的差異行為。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性。運(yùn)用暗示性言語激發(fā)學(xué)生的心理潛能，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識自我，樹立自信心，并針對學(xué)生的個性特征。適時地給予不同形式的期望。

（四）師生良性互動，催化教師期望效應(yīng)的生成

在師生互動的過程中，教師需要采用肯定與欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用帶有賞識與激勵性的言語對學(xué)生做出客觀且積極的評價，同時輔助表情、手勢、目光等暗示。這樣，可以使學(xué)生獲得心理及精神上的滿足，在愉快的心情中提高學(xué)習(xí)的動機(jī)。本研究從另一個角度證實了暗示教學(xué)理論中思想交流的兩個層面：即語言的內(nèi)容是思想交流的第一層面；講話的語調(diào)、表情、手勢、目光、儀態(tài)等是思想交流的第二層面。因此，教師贊賞性的言語應(yīng)該成為整個教學(xué)過程中的主旋律，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)態(tài)度，并注重教學(xué)行為的暗示作用。

（五）期望教育的實施。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提升

目前，大部分研究從認(rèn)知的角度切入，對師生交互進(jìn)行分析，忽略了其中的情感因素。本研究以教師期望為干預(yù)源，研究教師對學(xué)生的影響，雖然很重要，但是仍然需要學(xué)生的認(rèn)知行為配合才能發(fā)生作用。期望教育的實施。仍需要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提升，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。

[作者簡介]

篇8

關(guān)鍵詞：非智力因素；護(hù)理專業(yè)；學(xué)習(xí)成績

一般情況而言，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素主要有兩方面：智力因素與非智力因素。而對于同一所學(xué)校的大學(xué)生，由于經(jīng)過嚴(yán)格的統(tǒng)一考試進(jìn)入大學(xué)，智力水平差異不大，不能成為影響學(xué)習(xí)成績的主要因素，所以非智力因素就成為了主要原因。非智力因素是指在智力以外，對智力活動起直接制約作用的心理因素，對認(rèn)識過程起動因、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用。本課題是專門研究非智力因素對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，為此專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)改革，提高學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

一、研究對象、內(nèi)容和方法

調(diào)查對象。吉林醫(yī)藥學(xué)院2005級護(hù)理學(xué)本科班170人。其中男生8名，女生162名；學(xué)生平均年齡20.94±1.09，最小19歲，最大23歲。

方法。采用整群抽樣方法，以書面問卷方式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容主要包括一般人口統(tǒng)計學(xué)資料，家庭環(huán)境、愛好及行為因素。學(xué)習(xí)成績是大學(xué)一、二年級所有考試科目的成績，共16門。發(fā)出問卷170份，收回170份，有效問卷166份，有效率97.6％。

統(tǒng)計分析。各學(xué)期成績作為預(yù)測變量，非智力因素作為自變量，將自變量各定性變量數(shù)量化，即定義啞變量(DummyVariable)，采用SPSS14.0統(tǒng)計分析軟件，由于預(yù)測變量與自變量存在相關(guān)性，故對其進(jìn)行因子分析，提取主要因子進(jìn)行逐步回歸分析。

1.主成分分析

簡介：在對某一事物進(jìn)行實證研究中，為了更全面、準(zhǔn)確地反映事物的特征及其發(fā)展規(guī)律，人們?yōu)榱吮苊膺z漏重要的信息往往要考慮與其有關(guān)的多個指標(biāo)，這些指標(biāo)在多元統(tǒng)計中也稱為變量。這樣隨著指標(biāo)的增多就增加了問題的復(fù)雜性，同時由于各指標(biāo)是對同一事物的反映，不可避免地造成信息的大量重疊，有時甚至?xí)⑹挛锏恼嬲卣髋c內(nèi)在規(guī)律?；谏鲜鰡栴}，人們就希望在定量研究中涉及的變量較少，而得到的信息量又較全面。主成分分析方法正是研究如何通過原始變量的少數(shù)幾個線性組合來解釋原始變量絕大多數(shù)的信息的一種多元統(tǒng)計方法。它可以有效利用大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提示變量之間的內(nèi)在關(guān)系，得到對事物特征及其發(fā)展規(guī)律的一些深層次的啟發(fā)，把研究工作引向深入。

結(jié)論：依據(jù)特征值大于1的原則，提取三個主要因子y1、y2、y3，累計貢獻(xiàn)率為95.65％，其中y1為68.43％，且成分矩陣載荷很高，意味著它們與因子y1的相關(guān)程度很高，故y1因子比較重要。

2.逐步回歸分析

并不是所有自變量都對預(yù)測變量都有顯著的影響，挑選出對預(yù)測變量有顯著影響的自變量的最常用方法是逐步回歸法。具體做法是將自變量逐個引入，對選入的變量進(jìn)行逐個檢驗，當(dāng)原引入的變量由于后面變量的引入而變得不再顯著時，要將其刪除。引入一個變量或從回歸方程中剔除一個變量，為逐步回歸的一步，每一步都要進(jìn)行F檢驗，以確保每次引入新的變量之前回歸方程中只包含顯著的變量。這個過程反復(fù)進(jìn)行，直到既無顯著的自變量選入回歸方程，也無不顯著自變量從回歸方程中剔除為止。逐步回歸目的確定哪些因素對因變量影響最大，從而獲得最佳預(yù)測模型。

選取預(yù)測變量y1，自變量非智力因素進(jìn)行逐步回歸。結(jié)果見表2。回歸方程的顯著性p值均為0.000，回歸方程有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果分析

回歸結(jié)果：

y1=0.335-0.705(城鎮(zhèn))+0.563(體育活動少)

1.城鎮(zhèn)戶口學(xué)生比農(nóng)村戶口學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績低0.705分(P＜0.01)

2.很少參加體育活動的學(xué)生比經(jīng)常參加或參加體育活動的學(xué)生平均標(biāo)準(zhǔn)化成績高0.563分(P＜

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示：

1.農(nóng)村戶口的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時通過座談了解到，由于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)前景不樂觀，就業(yè)壓力很大，尤其是對那些農(nóng)村家庭的學(xué)生，部分學(xué)生上大學(xué)是要脫離農(nóng)村環(huán)境，到城市就業(yè)；但絕大部分農(nóng)村學(xué)生是要依靠個人努力來改變個人的命運(yùn)，改變家庭現(xiàn)狀，改善家鄉(xiāng)落后面貌，這樣就會被迫努力學(xué)習(xí)。我們也認(rèn)為，家庭條件好，在某種程度上給予孩子的投入的教育資源更充裕，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績應(yīng)該更好些，但也可能會削弱人的斗志，降低人的拼搏精神。

篇9

關(guān)鍵詞:地理;學(xué)習(xí)心理;環(huán)境;教育

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0114-01

性別、思維方式的差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但相比個人因素,影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的環(huán)境因素更為重要。環(huán)境是人類生存和發(fā)展所依賴的各種自然條件的總和,是人類社會存在和發(fā)展不可缺少的條件,它不僅會影響到個人因素,且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更大的影響力。本文將通過分析中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素,進(jìn)而再提出提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策,以期為中學(xué)地理教師的實際教學(xué)提供有效的建議。

一、 研究方法

以調(diào)查問卷為主,采用分層抽樣法,從張家港、常州、南通、泰州各取一所中學(xué)(教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)嘏琶械?較能代表地區(qū)實際水平)的中學(xué)生及其家長作為重點研究對象發(fā)放調(diào)查問卷(共400份/期,前后進(jìn)行3期調(diào)查,收回有效問卷363份/期)。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。心理學(xué)上提到的環(huán)境有兩種分類:自然環(huán)境與社會環(huán)境,物理環(huán)境和心理環(huán)境。本文選用前者,即以自然環(huán)境因素、人文環(huán)境因素為線索,結(jié)合調(diào)查結(jié)果,對影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素進(jìn)行多角度剖析。

(一)自然因素。“一方水土養(yǎng)一方人”,自然環(huán)境不僅直接影響當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展、其生產(chǎn)生活方式和區(qū)域文化,同時也是影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要外部因素。譬如一般農(nóng)村的學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、土壤、植物等感興趣,而資源開發(fā),環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容則對城市的學(xué)生較有吸引力。

(二)人文環(huán)境

1.教育環(huán)境。教育本身所處的環(huán)境是影響教育效果、教育方法以及其他各方面教育問題的最直接的因素。教育環(huán)境又可具體分為社會教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境。

社會教育環(huán)境對地理教育的影響主要體現(xiàn)在對地理教育的定位以及對地理知識的需求程度上。地理地位一直相對較低,新課改的實施、08新高考制度的出臺,一定程度上改變了這一狀況,并影響了地理教育在學(xué)校教育及家庭教育中的地位,但是,社會對地理知識的需求程度并沒有隨之增加,這使得地理成為高中生在高考中取得較好成績的跳板,初中地理卻仍處于尷尬狀態(tài)。社會本身所具有的教育功能也對中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響,尤其是對中學(xué)生的地理觀、資源觀、環(huán)保觀的形成。

學(xué)校教育環(huán)境是影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要因素。課程所包含的文化產(chǎn)品是學(xué)校教育內(nèi)容中最基本的構(gòu)成,好的地理老師是處理地理教育情境中人際關(guān)系的藝術(shù)家,是地理課堂中最具影響力的人物。通過“對你們學(xué)習(xí)地理影響最大的人是誰”這一個問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為個人因素與教師對自己的影響最大,家長的影響力僅占10%不到。

(三)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。物質(zhì)決定意識,經(jīng)濟(jì)繁榮是文化繁榮的基礎(chǔ)。教育的發(fā)展與開展都離不開經(jīng)濟(jì)的支持,教育設(shè)備的配備、教育活動的開展都需要資金的投入。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地理教育所應(yīng)有的硬件、軟件設(shè)施的逐步完善,為中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了有利的條件。但相對而言,社會組織的地理興趣活動如夏令營的開展是極少的。受調(diào)查的81.27%的學(xué)生表示都沒有聽說過相關(guān)地理的活動,這走回那個社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的劣勢又進(jìn)一步影響了學(xué)校及家庭對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)投入。

四、探究與思考

根據(jù)上述對影響中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理中的環(huán)境因素的探討,為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量,中學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量,提出以下策略。

首先是做到因地制宜。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)中學(xué)生所在的自然環(huán)境極大的制約了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。教師應(yīng)善于在有限條件中尋找盡可能多的“實踐”,增強(qiáng)課堂的飽滿度,使學(xué)生能更直觀地體會地理學(xué)習(xí)的有用性。

其次是營造有利的人文環(huán)境。學(xué)校要以學(xué)生為本,以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo),教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,幫助同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)地理的意識,使學(xué)生認(rèn)識到地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,且涉及知識面廣,學(xué)習(xí)地理可以使理性思維和非理性思維都將得到發(fā)展。如學(xué)?？梢詣?chuàng)建一些實驗室和地理雜志書刊室,為地理學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件。

在學(xué)校的教育環(huán)境中除了制度,最重要的就是教師。教師的素質(zhì)、水平與能力的高低都會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀況。教師的地理素質(zhì),和對地理科學(xué)的態(tài)度是一種隱性因素,對學(xué)生的影響是潛移默化的。作為一名地理教師要認(rèn)清自己的角色和地位,無論在什么條件和狀況下都要擺正自己的位置、樹立科學(xué)的態(tài)度,這樣才能給學(xué)生樹立好的榜樣。地理老師不僅要牢牢掌握課本知識,還要對自己的知識進(jìn)行擴(kuò)充,要盡量做到見多識廣、閱歷豐富。

教師還要懂得如何“教”學(xué)生、與學(xué)生溝通。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,他要能根據(jù)所在班級制定正確、適合的教案,使用正確的教具,引用正確的教材,布置合理的實驗。

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篇10

伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學(xué)生作文教學(xué)提出更高要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)目的和教學(xué)要求，把考試看成是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的一方面要素，更多的關(guān)注點集中在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上面。本文重點從人文環(huán)境的影響角度對小學(xué)作文教學(xué)工作進(jìn)行了探索了解，全面分析了小學(xué)語文作文教學(xué)如何借助人文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文教學(xué) 人文環(huán)境

人文環(huán)境如今包含的內(nèi)容越來越廣泛，而作為人文環(huán)境發(fā)展之下的社會主體，每個人都在這種環(huán)境中生存成長并且形成思想。人文環(huán)境是當(dāng)今教育領(lǐng)域教學(xué)工作發(fā)展中的重要背景環(huán)境，對于教學(xué)工作而言，如何能夠更好地適應(yīng)人文環(huán)境的變化，如何在人文環(huán)境下做好教學(xué)工作將教學(xué)與人文環(huán)境發(fā)展相結(jié)合起來，是教師教學(xué)工作開展中需重點面對的內(nèi)容。

一、人文環(huán)境下小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容并不是單一的語言組織能力培養(yǎng)，而是包括了對文字的把握、對句子的理解以及對段落的組織上，因此整體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是比較高的，對于教師而言，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，也從方方面面體現(xiàn)著教學(xué)的能力，影響著教學(xué)的效果實現(xiàn)。

（一）教師在人文環(huán)境下作文教學(xué)評價手段缺乏創(chuàng)新能力

教學(xué)評價即主要是評判教師教學(xué)能力，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求，學(xué)校開展教學(xué)評價時受到不同要求限制，無論如何，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是評判教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。我國小學(xué)教學(xué)，依舊沿用傳統(tǒng)的評判方式，學(xué)習(xí)成績決定一切，受此教學(xué)評價的影響，教師的整體教學(xué)思想還比較落后。傳統(tǒng)的評價方式雖然能夠第一時間對學(xué)生做出客觀評價，學(xué)生從教師的作業(yè)批語中找到自己學(xué)習(xí)面臨的問題，但此方法不適應(yīng)小學(xué)作文教學(xué)，對提升小學(xué)作文水平意義不大。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式對于當(dāng)前的人文發(fā)展環(huán)境而言的適應(yīng)程度比較低，在一定程度上影響了作文教學(xué)的發(fā)展。

（二）人文環(huán)境下教師作文教學(xué)的手段陳舊需要進(jìn)行補(bǔ)充

教學(xué)方式是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要把握的重點內(nèi)容，對于教師而言，教學(xué)的過程也隨著社會的發(fā)展以及社會環(huán)境的改變而改變，當(dāng)前人文教學(xué)環(huán)境下，很多語文教師沒有充分將自己的教學(xué)方式手段進(jìn)行調(diào)整，因而帶來的后果就是，很多教師采用陳舊的教學(xué)手段來應(yīng)對新的變化的人文社會環(huán)境。特別是在做命題方面，很多教師過于刻板地沿用傳統(tǒng)的作文命題方式和命題規(guī)律，沒有很好地從當(dāng)前的人文環(huán)境中吸取新的命題方向。因此，這種教學(xué)方式的選擇對于教師而言是需要進(jìn)行改變的。同時，現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于社會人文環(huán)境的接觸更加復(fù)雜，很多小學(xué)生掌握到的社會知識也比較豐富，教師在這種情況下還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)定基本的作文命題，這對于學(xué)生來說也是有一定的影響的。

二、人文環(huán)境下做好小學(xué)生語文作文教學(xué)工作的對策分析

如今社會發(fā)展中，人文環(huán)境的構(gòu)成越來越復(fù)雜，作為教師，應(yīng)該在自身的教學(xué)工作開展過程中，加強(qiáng)對人文環(huán)境的認(rèn)識、理解與掌握。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，還要對當(dāng)前社會的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的分析和了解，設(shè)計出更加符合人文環(huán)境的教學(xué)方式方法，提升教學(xué)的整體效果。

（一）強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)中的作文教學(xué)評價改革

人文環(huán)境背景下開展的小學(xué)作文教學(xué)，要教師合理調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價，學(xué)生客觀的了解自己的習(xí)作水平。但是，當(dāng)今社會的人文環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不完全適用，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過程中多創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅要注重教學(xué)效果，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提升。教師要不斷的調(diào)整教學(xué)評價方式，學(xué)生之間也可以開展評價，常用的評價方式是自我評價和交互評價，借助評價了解自己的不足之處，針對性改正后，對提升自己習(xí)作水平有較大幫助。

（二）教師要更加全面地將小學(xué)作文寫作與人文環(huán)境發(fā)展相聯(lián)系

當(dāng)前在小學(xué)作文教學(xué)過程中，為了更好地提升作文教學(xué)與人文環(huán)境之間的聯(lián)系，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生成長的角度出發(fā)，不斷提升教學(xué)的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，全面拓展教學(xué)方式，采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以充分發(fā)掘當(dāng)前小學(xué)生成長中的特點，多了解他們生活和學(xué)習(xí)中接觸的環(huán)境，并且在教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)的目標(biāo)和小學(xué)生面對的人文社會環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和結(jié)合。例如，當(dāng)前很多小學(xué)生比較關(guān)注的動畫片《熊出沒》，教師就可以引用其中的一些動畫片橋段進(jìn)行作文題目的設(shè)計?！缎艹鰶]》中的主人公之一光頭強(qiáng)經(jīng)常在樹林中伐木，這是破壞環(huán)境的行為，教師可以以此作為背景，給學(xué)生設(shè)置題為“爭做保護(hù)環(huán)境小能手”的作文，讓學(xué)生圍繞保護(hù)環(huán)境這個題材進(jìn)行作文寫作，并對作文選題要求進(jìn)行進(jìn)一步的深化，這就是人文環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)與環(huán)境相結(jié)合的案例方式。

【結(jié) 語】

總之，人文環(huán)境背景下的小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題，仍需教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而小學(xué)作文教學(xué)開展的根本目的是提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生把握、應(yīng)用和理解文字。作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是學(xué)生未來成長中要掌握的關(guān)鍵性技能，為強(qiáng)化小學(xué)生作文能力，就要從評價上入手，密切寫作與人文環(huán)境的關(guān)系。

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