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關(guān)鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學(xué)生成才需要； 轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經(jīng)過學(xué)科整合、課程重組以及各個(gè)方面的教學(xué)改革，在教學(xué)質(zhì)量和效果上有了一定的提高和改進(jìn)。但是，以思想政治理論課教學(xué)的投入、改革教學(xué)方式的努力，相對于教育教學(xué)的效果而言，仍存在著較多問題。如教學(xué)理念相對滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等研討的基礎(chǔ)上，本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制的維度，探討思想政治理論教學(xué)改革及其轉(zhuǎn)型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生開展世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，宣傳黨的科學(xué)理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的重要方面。近年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在進(jìn)行著全面的轉(zhuǎn)型，在新世情、新國情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值取向、行為特性也已發(fā)生了相應(yīng)的變遷。新的形勢對于高等教育，尤其是對于思想政治理論教育提出了新的歷史任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)需要的合格勞動(dòng)者，是大學(xué)教育的基本任務(wù)；培養(yǎng)掌握科學(xué)理論、具有理論素養(yǎng)、具備實(shí)踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教學(xué)的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價(jià)值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認(rèn)同。這一條件下的思想政治理論課教學(xué)的開展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學(xué)性，以及對執(zhí)政體系政治價(jià)值取向的政治認(rèn)同。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要凸顯學(xué)生對于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠。多年以來，在思想政治理論課教學(xué)中，囿于教學(xué)模式的局限，基本成為了政治理論知識(shí)層面的教與學(xué)的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學(xué)、內(nèi)容形式的重復(fù)、理論與現(xiàn)實(shí)的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學(xué)模式與現(xiàn)代生活背景的學(xué)生，教與學(xué)的對撞與張力，生成了思想政治理論教育教學(xué)中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學(xué)考評、官方調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生提交的學(xué)結(jié)等方面呈現(xiàn)出教學(xué)效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學(xué)生實(shí)際的政治意識(shí)、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識(shí)淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實(shí)狀況?！罢浇M織思想政治教育社會(huì)化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認(rèn)知、政治表態(tài)與現(xiàn)實(shí)政治態(tài)度、政治價(jià)值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)仍有較大差距。

事實(shí)上，思想政治理論課教學(xué)是黨和政府最為重視、直接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和決策的教學(xué)體系，不可謂不重視；思想政治理論教學(xué)的教師們想方設(shè)法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學(xué)方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)立的評獎(jiǎng)評比、樹立典型、示范教學(xué)、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學(xué)的績效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側(cè)重于強(qiáng)調(diào)理論框架的結(jié)構(gòu)完善、體系的完整、話語的規(guī)范、理論設(shè)想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對于現(xiàn)實(shí)的超越和未來的期許。所以，追求目標(biāo)的完美與合理，自然就成為核心價(jià)值。三十多年來，現(xiàn)實(shí)的中國社會(huì)處在全面的轉(zhuǎn)型之中，在擺脫經(jīng)濟(jì)困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領(lǐng)域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢。大學(xué)生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會(huì)問題和壓力（如大學(xué)生就業(yè)難等）的直接承受者。學(xué)生對于社會(huì)的感知首先直接來自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，家庭、社會(huì)的種種實(shí)際境況，是他們認(rèn)知、了解社會(huì)的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，比較性也是學(xué)生認(rèn)知的重要特性。在當(dāng)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得各民族、各國家的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進(jìn)行著展現(xiàn)和競爭；信息技術(shù)也改變了人們學(xué)習(xí)的方式、思維的方式，認(rèn)知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時(shí)間上已無差異。對于任何一個(gè)問題或現(xiàn)象，信息社會(huì)即時(shí)提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復(fù)雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學(xué)生成長中必定經(jīng)歷的過程，又是困擾學(xué)生成長的瓶頸。雖然說理論與現(xiàn)實(shí)的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距達(dá)到一定程度時(shí)，極易引起對于理論的懷疑，事實(shí)上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學(xué)中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學(xué)目前存在的主要問題，并不是教育教學(xué)的手段、方式等技術(shù)層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)如何契合學(xué)生成長的需要，思想政治理論教育的內(nèi)容、方法論是否支撐學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學(xué)生成才需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

二、新形勢下思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然性

大學(xué)教育是青年成才的最為重要的平臺(tái)和路徑，大學(xué)教育的本質(zhì)，在于完善學(xué)生的人格、養(yǎng)成高尚的品質(zhì)、具備專業(yè)的技能，成為社會(huì)的合格公民。思想政治理論課教學(xué)必然要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)、滿足培育社會(huì)主義公民的需要。

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際，在個(gè)體性上，首先是學(xué)生成才發(fā)展的需要。學(xué)生的需要，無論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現(xiàn)時(shí)代的安身立命、為人處世。學(xué)生成才，無論對于學(xué)生個(gè)體，還是對于社會(huì)發(fā)展取向，是最大的實(shí)際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認(rèn)識(shí)來自于實(shí)踐的需要。從實(shí)際出發(fā)，而不是從書本、理論出發(fā)，本來就是的基本觀點(diǎn)，因此，施教需要耦合學(xué)生成才需要，是思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目的、提高教學(xué)成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學(xué)，是大學(xué)生進(jìn)行政治社會(huì)化的最為重要的形式和路徑。向大學(xué)生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價(jià)值主張，既是執(zhí)政黨、社會(huì)對于大學(xué)生的要求和期望，也是大學(xué)生養(yǎng)成政治意識(shí)、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)。長期以來，由于歷史的原因，意識(shí)形態(tài)化是大學(xué)生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也成為了教育的歸宿。隨著社會(huì)歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價(jià)值觀消解，各種價(jià)值觀在社會(huì)中激蕩交鋒，社會(huì)價(jià)值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢。多元化的利益關(guān)系，又使得大學(xué)生在人生追求、社會(huì)定位、價(jià)值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)?！皩W(xué)生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學(xué)生這一大主體必須明確其通過學(xué)習(xí)而成才之大義，通過自身努力學(xué)習(xí)而成為人才就是作為學(xué)生的歷史使命與根本任務(wù)”，[2]現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的發(fā)展在社會(huì)進(jìn)步中的凸顯，當(dāng)代大學(xué)生在政治價(jià)值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)。作為社會(huì)主義國家的大學(xué)生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國特色社會(huì)主義理論體系作為政治教育的核心內(nèi)容，這是體現(xiàn)高等教育社會(huì)主義屬性的核心內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既要以政治理論的科學(xué)性為前提，又要以社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際為支撐；既要滿足社會(huì)化中社會(huì)的需要，更要滿足學(xué)生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學(xué)的成敗更有賴于學(xué)生愿否、能否接受的“內(nèi)因”。當(dāng)代大學(xué)生成才的關(guān)鍵內(nèi)涵，在于社會(huì)主義的“勞動(dòng)者”和社會(huì)主義公民社會(huì)的“公民”。在“勞動(dòng)者”的意義上，掌握科學(xué)的思維方法、具有專門的勞動(dòng)技能、形成較高的實(shí)踐能力是其要義。思想政治理論課教學(xué)無論在認(rèn)識(shí)論還是方法論上，應(yīng)該能夠提供和滿足成為“勞動(dòng)者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識(shí)、公民操守必定會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治價(jià)值的進(jìn)步，提升社會(huì)政治文明的程度，為社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索

在思想政治理論課教學(xué)中，常見的主要問題在于，許多學(xué)生對于政治理論的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知社會(huì)以及實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學(xué)生接受的單向運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對于思想政治理論的學(xué)多停留于背誦概念、原理，應(yīng)試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學(xué)習(xí)幾乎處在被動(dòng)狀態(tài)。政治理論教育對學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造導(dǎo)向作用尚未充分發(fā)揮；不少學(xué)生對于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和分析中缺乏客觀、科學(xué)、理性的立場和方法，較為普遍地存在著虛假認(rèn)同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提高思想政治理論課的實(shí)效性和長效性，是思想政治理論課教學(xué)的重要目標(biāo)。在思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐中，構(gòu)建施教需要耦合學(xué)生需要的雙回路教學(xué)模式，不失為思想政治理論課教學(xué)改革的有益探索。確立以成才內(nèi)需為本位，以學(xué)生參與為抓手，以教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念；將課程教學(xué)的目的與學(xué)生成才的需要這兩個(gè)方面雙向聯(lián)動(dòng)，形成雙向調(diào)控、交互回饋的機(jī)制；整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)需，將實(shí)現(xiàn)政治社會(huì)化的施教需要耦合學(xué)生成才的需要，實(shí)現(xiàn)政治理論教學(xué)從學(xué)“答”到學(xué)“問”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在新的模式中，探索啟動(dòng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)全過程，以利于提升政治意識(shí)和政治實(shí)踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課教學(xué)是政治社會(huì)化的重要平臺(tái)，、思想和中國特色社會(huì)主義理論等經(jīng)典理論及其發(fā)展結(jié)晶，體系龐大，內(nèi)容繁多。在專題化教學(xué)中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關(guān)鍵命題的形式，整合教材內(nèi)容，以專題教學(xué)的方式重點(diǎn)突出理論的科學(xué)性、實(shí)踐性。第二，以研究型教學(xué)促發(fā)問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)特性。以團(tuán)隊(duì)研究重要問題的形式開展的研究型教學(xué)中，以核心原理、理論疑難點(diǎn)、創(chuàng)新理論等問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生廣泛參與和交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)、研究、討論交流的多重平臺(tái)，如以網(wǎng)絡(luò)社科論壇、現(xiàn)場社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對于課程相關(guān)的關(guān)鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流。教師在導(dǎo)向中貫徹政治理論的價(jià)值導(dǎo)向和科學(xué)原則，以學(xué)生成才、學(xué)生關(guān)注、社會(huì)聚焦的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生參與為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色及功能。第四，以社會(huì)實(shí)踐提升理論的運(yùn)用能力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研的環(huán)節(jié)，開展社會(huì)調(diào)查、實(shí)證研究、實(shí)踐課題等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)價(jià)值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學(xué)的手段和路徑。在施教資源、學(xué)生資源和教學(xué)環(huán)境資源中，遵循科學(xué)性、開放性、全面性、多樣性、動(dòng)態(tài)性的原則，從師資、學(xué)生和環(huán)境要素三個(gè)維度上拓展思想政治理論教育有關(guān)的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補(bǔ)的作用機(jī)制，創(chuàng)建理論引導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的教學(xué)格局。

在施教需要耦合學(xué)生成才需要的實(shí)踐探索中，學(xué)生的廣泛參與、教與學(xué)的雙向促動(dòng)，使得思想政治理論課程的教學(xué)呈現(xiàn)出“四化”的特點(diǎn)，即參與常態(tài)化、管理動(dòng)態(tài)化、討論理性化、視野國際化。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對政治理論教學(xué)從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應(yīng)對考試向自覺內(nèi)化、從純粹的學(xué)理化向?qū)嵺`工具化的轉(zhuǎn)變。教學(xué)角色也在轉(zhuǎn)型和豐富，在新的教學(xué)模式中，教師從單純的輸出者向著導(dǎo)向者、從宣傳者向著研究者的角色轉(zhuǎn)型；學(xué)生從被動(dòng)的接受者向著參與者、探求者的角色轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 《個(gè)人理財(cái)》課程 應(yīng)用

一、行動(dòng)導(dǎo)向基本理論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主旨“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，營造一種教與學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的氛圍，并通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中心、手、腦并用，身體力行獲取知識(shí)與技能，自主完成職業(yè)任務(wù)，自主承擔(dān)責(zé)任，自行進(jìn)行反饋和評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為一個(gè)包括情境設(shè)計(jì)、明確任務(wù)、資源搜集制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、展示成果、檢查評估、歸納總結(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、探索式教學(xué)法、分組教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、作品超市教學(xué)法等。

項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法非常適用于《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)法為主，結(jié)合其他的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)科中的實(shí)訓(xùn)部分采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)等教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。以《個(gè)人理財(cái)》課程中編制家庭資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目為例，現(xiàn)將操作過程進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

對于學(xué)生需要做如下準(zhǔn)備。首先，教師隨機(jī)以 4 個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行小組劃分；然后要求學(xué)生課前按照教師要求利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集到課堂知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，以小組為單位形成學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。

對于教師需要做如下準(zhǔn)備。首先根據(jù)授課內(nèi)容搜集教學(xué)資料，確定項(xiàng)目任務(wù)，并制作“任務(wù)書”。然后，準(zhǔn)備教學(xué)案例，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）教師授課階段。

教師授課前，了解學(xué)員出勤情況，根據(jù)事先劃分好的小組安排，布置學(xué)生小組座位，確定小組組長（為了防止學(xué)員的依賴思想，小組組長應(yīng)該輪換擔(dān)當(dāng)），檢查教學(xué)環(huán)境是否安全，然后開始組織上課。

課堂活動(dòng)。

按照準(zhǔn)備階段的教學(xué)方案進(jìn)行授課，任務(wù)書下達(dá)后，學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)和幫助下完成任務(wù)書要求的任務(wù)項(xiàng)目，教師則結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、作品超市等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、完成任務(wù)、作品匯報(bào)與評價(jià)；最后，學(xué)生小組之間可以進(jìn)行互相點(diǎn)評后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

教學(xué)反思。教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

三、行動(dòng)導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用中的體會(huì)

（一）學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后，一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的做法，而是讓學(xué)生一邊練，一邊學(xué)，使學(xué)生職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學(xué)以致用”。

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后，本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中有超過一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項(xiàng)目任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，而是開始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（二）師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，這個(gè)過程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機(jī)會(huì)。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。

這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近，使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對學(xué)生了解程度的加深，教師對學(xué)生的綜合評價(jià)就更加公平和客觀。

（三）對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三：其一，要求教師對與本課程相對應(yīng)的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務(wù)來分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。其二，要想在學(xué)生執(zhí)行每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo)，教師就必須對任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準(zhǔn)備；其三，教師在課堂上是導(dǎo)演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時(shí)間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項(xiàng)目任務(wù)無法如期完成，教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。

四、結(jié)語

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《個(gè)人理財(cái)》課程實(shí)踐應(yīng)用以來，任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)面貌的改觀，教師的教學(xué)成果得到肯定，教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高?？梢?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國際商務(wù)類課程的實(shí)踐研究，進(jìn)而推動(dòng)中國職業(yè)教育的發(fā)展。

重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 -----《個(gè)人理財(cái)》課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，課題號(hào)：14069JG2015114

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

篇3

本文旨在通過對歷史的方法之含義及其重要作用的介紹，結(jié)合貨幣銀行學(xué)課程主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)，就如何在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法引導(dǎo)學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)貨幣銀行市場作出一些示范性的基礎(chǔ)探索。

【關(guān)鍵詞】

貨幣銀行學(xué)；歷史的方法；理論教學(xué)

1 歷史的方法之含義及其重要作用

哲學(xué)基本原理告訴我們，應(yīng)該用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待和分析問題。一件事情的發(fā)展總有其來龍去脈的演變過程，如能對事情探本溯源，則對其今天之所以如此的現(xiàn)狀也才會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。正是在這個(gè)意義上，史學(xué)界有一句名言：一切歷史皆是當(dāng)代史。民國時(shí)期著名思想家梁啟超在《中國歷史研究法》一書中，第一句話即對什么是歷史有如下定義：“史者何？記述人類社會(huì)賡續(xù)活動(dòng)之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒者也?！币虼耍^歷史的方法就是從“這是一段歷史”、“這是歷史發(fā)展的結(jié)果”的思想和思維認(rèn)知角度，去看待我們所要學(xué)習(xí)與研究的那些事物。

根據(jù)歷史的定義，我們可以明白，抱定歷史的方法去認(rèn)識(shí)事物，對我們理解和把握事物，無疑具有不可替代的作用，至少在這幾方面，歷史的方法其作用是明顯的：一是幫助了解事物本身的由來及其演變；二是認(rèn)識(shí)到有些事情的發(fā)展是有其客觀規(guī)律性的，用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域則極有助于明了諸如“貨幣金融是市場發(fā)育的產(chǎn)物”等等大量存在的類似的觀點(diǎn)；三是可以在了解事物由來演變的過程中探知不同地區(qū)國家發(fā)展階段的差異性所在；四是只有在更深入地認(rèn)識(shí)了當(dāng)前面臨現(xiàn)狀的古今中外淵源之后，才可以更好地把握現(xiàn)狀、改善現(xiàn)狀或預(yù)測發(fā)展方向。因此，歷史的方法在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物過程中的重要作用是無可替代和不容低估的。

2 貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)

貨幣銀行學(xué)是大多數(shù)本科院校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，性質(zhì)地位重要。雖然教材版本不同，編寫體例和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在不同程度的差異，但根據(jù)筆者對一些比較常見、使用較多的國家級規(guī)劃教材的分析，該門課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容是明確的，大致都包括如下一些共同的基本部分：貨幣、信用、金融市場、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通脹通縮、金融創(chuàng)新、開放金融等等。

縱觀該門課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容，我們可以歸納發(fā)現(xiàn)其一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即不管是貨幣、信用、金融市場，還是商業(yè)銀行、中央銀行、金融創(chuàng)新等，都涉及到它們的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，更涉及到中西方在貨幣銀行市場產(chǎn)生、發(fā)展與演變方面的一些不同比照。這個(gè)顯著的特點(diǎn)，為貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中歷史方法的運(yùn)用創(chuàng)造了極大的可能性和存在空間。而歷史的方法之巨大思想和思維認(rèn)知價(jià)值，無疑將對學(xué)生有效地學(xué)好貨幣銀行這一比較復(fù)雜的市場的知識(shí)產(chǎn)生重要的催化作用，使他們從貨幣銀行市場的龐大體系、數(shù)量眾多的名詞概念、種類繁雜的專業(yè)術(shù)語等等表象中解脫出來，把握這一無形虛擬金融經(jīng)濟(jì)和有形實(shí)體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)動(dòng)，從而能更好的領(lǐng)會(huì)與掌握貨幣銀行市場的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律。

3 歷史的方法在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中的運(yùn)用

明了了歷史的方法之含義，清楚了貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容及其顯著特點(diǎn)，現(xiàn)在我們可以通過一些具體事例，就歷史的方法在貨幣銀行學(xué)課程理論教學(xué)中的運(yùn)用作出一些示范性的基礎(chǔ)探索。

3.1 運(yùn)用歷史的方法對貨幣信用的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

貨幣的問題，主要涉及到貨幣及貨幣制度的產(chǎn)生、發(fā)展與演變經(jīng)歷，涉及各階段的幣材、貨幣形式、貨幣制度種類、優(yōu)缺點(diǎn)等，這些都是可以從大量歷史知識(shí)、事實(shí)、故事的角度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材的組織提煉的。如果豐富了這些教學(xué)素材，經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生無疑會(huì)對貨幣產(chǎn)生發(fā)展的客觀性形成具體而微但又深刻的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步討論或預(yù)測歐元、亞洲元、人民幣國際化、500元乃至1000人民幣的發(fā)行、未來貨幣等等一系列極具想象與拓展空間的話題。

信用的問題，主要涉及信用的產(chǎn)生，信用的形式種類發(fā)展，信用工具類型變化，對利息本質(zhì)的古典、近代與現(xiàn)代學(xué)派觀點(diǎn)等問題。這些知識(shí)的課堂理論教學(xué)，不僅很多內(nèi)容本身是一個(gè)理論界定問題，并且由于教材的編寫體例和規(guī)范性，使得其理論性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得枯燥乏味，但如果在教學(xué)過程中我們能抱以一個(gè)歷史的方法，從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生思維去認(rèn)識(shí)和分析，都將起到事半功倍的作用。

3.2 運(yùn)用歷史的方法對金融市場和金融機(jī)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

金融市場的知識(shí)講述中涉及的一個(gè)重要問題是成熟金融市場形成的基本條件。這是一個(gè)理論性相當(dāng)強(qiáng)的問題，涉及到商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)、金融為實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)、金融市場和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、金融立法與金融機(jī)構(gòu)的健全、政府宏觀調(diào)控與監(jiān)管的適當(dāng)?shù)瘸橄笮浴⒑暧^性和理論思辯性較強(qiáng)的一系列問題。如果不能用歷史的方法，對中西方金融市場的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)比照性的研究，而是泛泛的向?qū)W生介紹一下這些觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來就會(huì)存在比較大的困難與障礙。而通過對中西方金融市場發(fā)展運(yùn)用歷史的方法進(jìn)行一個(gè)比對性分析，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺生動(dòng)、有形和可理解得多。

金融機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中涉及到商業(yè)銀行、非商業(yè)銀行和中央銀行三大類金融機(jī)構(gòu)的知識(shí)，運(yùn)用歷史的方法，對中西方商業(yè)銀行的起源、業(yè)務(wù)種類及收入占比變遷，非商業(yè)銀行的產(chǎn)生發(fā)展、具體種類、業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，中央銀行產(chǎn)生的歷史必然性、央行職能變遷、銀行獨(dú)立性、中西方金融機(jī)構(gòu)歷史與現(xiàn)狀對比等進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，就能夠有效地避免理論說教與灌輸，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)的生動(dòng)、有形和具體化。

3.3 運(yùn)用歷史的方法對金融市場的特殊運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；體育基礎(chǔ)課；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學(xué)注重老師對知識(shí)的講授，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。然而任何事物的成長都需要一個(gè)自然增長的過程，知識(shí)的增長也應(yīng)遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為幫助知識(shí)自然成長的過程。生成性教學(xué)是生成性思維視域下，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及課堂中的互動(dòng)狀態(tài)而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。由于這種教學(xué)理念既可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，近年來在西方發(fā)達(dá)國家教學(xué)中已得到了廣泛的重視和應(yīng)用。然而在國內(nèi)，灌輸式教學(xué)依然是教學(xué)的主流，如何將生成性教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理念與中國特色相結(jié)合，依然困難重重。本文在研究生成性教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，介紹了大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學(xué)模型的構(gòu)建方法，以利于生成性教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生中的開展。

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)是生成性思維視域下所看到的教學(xué)圖景，它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉?dú)W的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；從國內(nèi)來看，目前多數(shù)教育工作者對生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)有些偏頗，很多教師視生成性教學(xué)為“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)小技巧，有的教師認(rèn)為生成性教學(xué)只是一種輔助手段，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實(shí)上，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過程應(yīng)由教師和學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學(xué)生記這種單向傳授。我們認(rèn)為，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，生成的動(dòng)力是交流互動(dòng)，生成的目標(biāo)是共同發(fā)展；教學(xué)的本質(zhì)即為信息重組，動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)，才能真正掌握知識(shí)。生成性教學(xué)不是刻意地追求知識(shí)的增長，更重要的要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，深化理解，推理演繹，在此基礎(chǔ)上自然而然的生長壯大，進(jìn)一步發(fā)展和完善。處于信息時(shí)代的當(dāng)今大學(xué)生心智成熟，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生生成新的認(rèn)知，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供可能。

二、生成性教學(xué)在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基石，因此學(xué)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)至關(guān)重要。而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念繁多，內(nèi)容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因感到知識(shí)繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長期以來，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在教學(xué)中較嚴(yán)重地存在著“重習(xí)題輕問題，重結(jié)論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學(xué)生對運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要尋找全新的教學(xué)技巧，為此，我們把生成性教學(xué)的思想應(yīng)用于體育基礎(chǔ)理論課程運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)。這種把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)生成規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，即為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的生成性教學(xué)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的生成性教學(xué)模型如圖1所示。

（一）運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念可以通過對相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行觀察和試驗(yàn)、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗(yàn)、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)。

臀大肌概念的教學(xué)可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動(dòng)作引出。

1.模型觀察。仔細(xì)觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動(dòng)作體會(huì)。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動(dòng)，做出類似驢踢的動(dòng)作，也稱反式腿舉。做動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學(xué)生做后擺腿動(dòng)作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到臀大肌的位置，進(jìn)行觸摸，體驗(yàn)肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學(xué)們根據(jù)自己的體會(huì)，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點(diǎn)。臀大肌起點(diǎn)位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點(diǎn)是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價(jià)與訓(xùn)練方法的生成性教學(xué)

概念明確后，學(xué)生可以感受及體驗(yàn)各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時(shí)，使大腿在髖關(guān)節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內(nèi)收。遠(yuǎn)固定時(shí)，一側(cè)收縮使骨盆向?qū)?cè)旋轉(zhuǎn)；兩側(cè)收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗(yàn)該塊肌肉的功能后，可以針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如練習(xí)俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點(diǎn)時(shí)。身體下落的時(shí)候盡量要慢，身體起來的時(shí)候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達(dá)到鍛煉臀大肌的效果。

練習(xí)跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動(dòng)作的幅度，可在動(dòng)作終末肌肉最大限度收縮時(shí)維持幾秒鐘。要得到更大的訓(xùn)練強(qiáng)度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進(jìn)行推理分析，掌握訓(xùn)練方法，整個(gè)教學(xué)過程有了學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)提，不僅教學(xué)效率良好，學(xué)生也真正的掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（三）動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，最基本的是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的解剖學(xué)分析，而歸納和演繹模式的綜合運(yùn)用，生成新的知識(shí)點(diǎn)則適合于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)動(dòng)作分析教學(xué)。下面以立定跳遠(yuǎn)為例，講述動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)。

立定跳遠(yuǎn)是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習(xí)，也是常用于測定下肢肌肉力量的項(xiàng)目之一，動(dòng)作可分為預(yù)備、起跳、騰空及著地4個(gè)階段，其中起跳為功能性動(dòng)作，這里對起跳動(dòng)作進(jìn)行解剖學(xué)分析。

1.動(dòng)作演示。學(xué)生站立，快速下蹲，減速制動(dòng)，蹬伸，落地，完成一系列動(dòng)作后，對各個(gè)環(huán)節(jié)的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼及上下肢動(dòng)作的配合有了初步認(rèn)識(shí)；

2.分析。以起跳動(dòng)作的快速下蹲為例，進(jìn)行解剖學(xué)分析，如表1所示。

3.評價(jià)。立定跳遠(yuǎn)需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成起跳動(dòng)作，因此，為較好完成立定跳遠(yuǎn)，需要發(fā)展髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)伸肌群、踝關(guān)節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習(xí)。進(jìn)行解剖學(xué)分析后，經(jīng)常做立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質(zhì)。

用這種形象、生動(dòng)的實(shí)例來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念及相關(guān)功能，學(xué)生親身去體驗(yàn)后進(jìn)行動(dòng)作分析評價(jià)，了解生成背景，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，以自身已有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能來理解新內(nèi)容，自然而然生成各種新的知識(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也會(huì)更有針對性。

三、結(jié)論

生成性教學(xué)在體育基礎(chǔ)理論課程的引入，生成新的教學(xué)資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的和諧場面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過生成性教學(xué)與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課堂相結(jié)合的實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。開展體育基礎(chǔ)課程的生成性教學(xué)，有利于學(xué)生對體育知識(shí)背景的了解和對知識(shí)的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉潔.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇5

1新課程理念的提出背景

首先，在傳統(tǒng)的教育形式下，固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴(yán)重影響教育效果，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，與社會(huì)對人才的需求理念相違背，知識(shí)與學(xué)科本位問題嚴(yán)重桎梏著學(xué)生的創(chuàng)新思維，長此以往，會(huì)對我國人才整體水平的提升造成重大阻礙。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。為了掌握知識(shí)學(xué)生死記硬背，教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)的狀況屢見不鮮，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，過于看中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，過于看中課程的統(tǒng)一管理，使得所教課程與當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生多樣化的發(fā)展要求相違背。上述問題推動(dòng)了我國教育事業(yè)的改革，催生了新的課程理念。

2新課程理念下小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性不夠

品德與社會(huì)課程與生活實(shí)際的聯(lián)系較緊密，現(xiàn)行的單純的理論教學(xué)不僅達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果，而且還缺乏基本的教學(xué)趣味性，小學(xué)生本身就好動(dòng)，充滿了好奇心，但在實(shí)際教學(xué)中，品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，使得學(xué)生逐漸對品德與社會(huì)課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果就會(huì)變差，漸漸地學(xué)生就會(huì)對所學(xué)失去興趣。

2.2學(xué)生課堂參與積極性不高

有的教師在品德與社會(huì)教學(xué)中在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與方面存在一定盲點(diǎn)，學(xué)生參與少，甚至不參與，造成該現(xiàn)象既有學(xué)生的原因，也有老師的原因。一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時(shí)間短，過于簡單，不夠深入；三，學(xué)生自身對品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，上課注意力不集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。

2.3課程評價(jià)不科學(xué)

傳統(tǒng)的或其他課程的教學(xué)課程評價(jià)方式并不適用于品德與社會(huì)課程，這主要是因?yàn)椋阂?，品德與社會(huì)的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二，品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)，而非最終的考試成績。由此可見，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的日常，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人的行為、禮貌程度等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評價(jià)，而不是分?jǐn)?shù)的高低。

3新課程理念下提升小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)有效性的策略

3.1突出課程的生活性

品德與社會(huì)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要的特點(diǎn)是集品德教育和社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)于一體。孩子們自身的品德修養(yǎng)和社會(huì)成長來源于他們對生活的認(rèn)識(shí)，有句俗話說得很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把品德與社會(huì)教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到從課程知?R到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對生活有正確的認(rèn)知。

3.2挖掘課程資源并豐富教學(xué)內(nèi)容

基于品德與社會(huì)較強(qiáng)的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學(xué)的資源。教材為小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)對教材進(jìn)行深化研究，吃透教材，進(jìn)而確定教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神、社會(huì)價(jià)值觀和誠實(shí)守信等內(nèi)容，通過教學(xué)建立起教師與學(xué)生溝通的橋梁。

3.3實(shí)施情景教學(xué)

品德與社會(huì)是一門貼近生活的課程，教師應(yīng)該適當(dāng)采用情景教學(xué)法，將生活實(shí)例添加到教學(xué)中去，讓教學(xué)與生活更貼近。也可以讓學(xué)生互動(dòng)表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生感受生活，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生的表演過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學(xué)的有效性。

3.4精心設(shè)計(jì)及優(yōu)化教學(xué)過程

本著堅(jiān)持認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，講究合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將上述理念應(yīng)用到小學(xué)品德與社會(huì)課程中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。鑒于此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持原則，精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)過程，只有這樣，才能構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)。比如教師在設(shè)計(jì)課堂提問的環(huán)節(jié)上，就要把自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.5建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)制度

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的評價(jià)分析，是教學(xué)體系當(dāng)中極為重要的部分，“評教”和“評學(xué)”是教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。想要制定科學(xué)合理的評價(jià)制度，就必須體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)工作的激勵(lì)性，教師既要充分看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，又要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)則應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，進(jìn)而促進(jìn)其能夠不斷的向前發(fā)展。另外，評價(jià)的方式應(yīng)該是多元化和多角度的，如等級評價(jià)、分層評價(jià)、語言評價(jià)等。

篇6

關(guān)鍵詞：高職體育；隱性課程；理論初探

    隱性體育課程是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的校園體育文化要素的統(tǒng)稱。①

一、體育隱性課程的特征

1、體育隱性課程的多元化

   體育隱性課程多元化的核心內(nèi)容實(shí)際上就是其載體的多元化和多樣性，而隱性課程的內(nèi)容和精髓正是通過這些載體傳導(dǎo)至學(xué)生，使得學(xué)生從側(cè)面來接受這些隱含信息。②而從呈現(xiàn)形式來看，這些載體有分為顯形和隱形兩類，顯形載體顧名思義就是“看得見、摸得著”的信息傳遞載體，如體育教學(xué)設(shè)施、場地、動(dòng)作、儀表姿態(tài)、課堂紀(jì)律和制度規(guī)范等，而隱形載體則有課堂氣氛、精神感召、心理狀態(tài)、集體意識(shí)、思想觀念等。當(dāng)然，除了載體的多樣性，同時(shí)體育隱性課程還具備教育實(shí)施途徑的多維化和教育過程的多端化。③

2、課程影響的深遠(yuǎn)性

   隱性課程對學(xué)生的教學(xué)影響往往比較隱蔽和間接，但絕非沒有影響或者影響少于顯性課程。對于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、行為舉止、學(xué)習(xí)積極性和生活習(xí)慣有著深刻的影響，并且其影響力要強(qiáng)于顯性課程。正是由于隱性課程是通過間接的、非強(qiáng)制性的、內(nèi)隱的方式來傳導(dǎo)信息給學(xué)生，并且促使教學(xué)氛圍十分輕松、愉悅，在這種環(huán)境下，通過自主、非強(qiáng)制性的方式，往往能夠使學(xué)生更深層次的理解和接納所授知識(shí)、技能和精神文化，甚至從側(cè)面為形成較為穩(wěn)定的性格品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、隱性課程在高職體育教學(xué)中的實(shí)施

1、促進(jìn)體育隱性課程的物質(zhì)文化基礎(chǔ)的完善

   教學(xué)器材、設(shè)施、場地等物質(zhì)基礎(chǔ)作為體育隱性課程實(shí)施的實(shí)際載體和體育課程賴以實(shí)施的教學(xué)基本條件需得到足夠的重視和有效的完善。只有保障了這些基本條件的存在才能確保體育課程的順利實(shí)施。而這一教學(xué)資源的開發(fā)也是體育隱性課程創(chuàng)新的切入點(diǎn)。通過因地制宜的利用這些教學(xué)器材和相應(yīng)設(shè)施來結(jié)合自身教學(xué)目的進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，轉(zhuǎn)換成所需要的教學(xué)資源，這是體育隱性課程實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要手段之一，只有充分的利用這些已有的設(shè)備，才能不斷開發(fā)出新穎、有趣的課程資源，以滿足體育隱性課程實(shí)現(xiàn)的需要。

2、設(shè)置完備、合理的體育課程教學(xué)評價(jià)體系

   有研究表明：學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系已成為促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)動(dòng)參與度的重要影響因素，④因此，在設(shè)置具體評價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，需充分、全面的考慮各隱性因素對于學(xué)生的干預(yù)作用，在日常評價(jià)體系中將隱性課程因素等納入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)對師生施教和學(xué)習(xí)的全面監(jiān)控。與此同時(shí)，在成績評定上可以分為教師主導(dǎo)型考核及學(xué)生自主性考核，具體呈現(xiàn)形式有將教師的言行舉止、情緒感召、積極調(diào)動(dòng)、道具使用、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度等等。而學(xué)生考核方面可以納入如體育參與度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)、體育意識(shí)、儀容儀表等納入日常學(xué)生考核體系之中。

三、結(jié)束語

隱性課程它也是一個(gè)矛盾體，有優(yōu)有劣，對于課程教學(xué)和學(xué)習(xí)也會(huì)有消極作用。因此，教師需在備課之前，甚至是學(xué)期開始之前即對整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行隱性課程實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)制定，在內(nèi)容安排和課程設(shè)計(jì)實(shí)施上需強(qiáng)化隱性課程的正向功能，最大可能的消減不良因素帶來的消極影響。在日后的研究中，有必要對隱性課程具體實(shí)施內(nèi)容和機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的研究和總結(jié)，形成一系列的課程實(shí)施機(jī)制、課程規(guī)范和教學(xué)工作守則等精細(xì)化管理?xiàng)l例。

   參考文獻(xiàn)

  

[1] 黃俊亞.隱性體育課程的理論探討[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

[2] 姚蕾 . 體育隱性課程的基本理論與實(shí)踐[M],北京：人民體育出版社，2002.

[3] 方向麗 .對體育隱性課程的再認(rèn)識(shí).滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002,18，（3）.

   [4] 周小敏.體育隱性課程的特征及施教機(jī)制研究 [J].教學(xué)與管理.2011,(2).

  

作者簡介：

1、華勇（1982-），男（漢），河南南陽人，助教，本科，研究方向；體育教學(xué)及研究。

2、張光軍（1982-），男（漢），山東臨邑人，助教，本科，研究方向；體育教學(xué)及研究。

① 姚蕾.體育隱性課程的基本理論與實(shí)踐 [M]北京：人民教育出版社，2002

② 黃俊亞.隱性體育課程的理論探討[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

③ 周小敏.體育隱性課程的特征及施教機(jī)制研究 [J].教學(xué)與管理.2011,(2).

④ 周小敏. 體育隱性課程的特征及施教機(jī)制研究[J].教學(xué)與管理.2011,(2).

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篇7

    一、開展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性1.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算的關(guān)系會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng), 是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。會(huì)計(jì)核算是以貨幣為計(jì)量單位, 對企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)及其結(jié)果連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行記錄和計(jì)算, 并根據(jù)記錄和計(jì)算的資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表;會(huì)計(jì)核算主要是一種記錄過程, 側(cè)重于簿記, 記錄過去的實(shí)際, 供財(cái)務(wù)進(jìn)行分析、預(yù)測、決策。財(cái)務(wù)管理更多的是講“ 決策”的問題。

    在教學(xué)上, 會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理雖在概念上各異, 側(cè)重點(diǎn)有所不同, 但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。一方面, 會(huì)計(jì)核算是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ), 沒有正確完整的會(huì)計(jì)資料, 就不可能有科學(xué)的財(cái)務(wù)分析; 另一方面, 財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)核算的必然發(fā)展, 只有從核算階段發(fā)展到管理階段, 才能達(dá)到使企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的目的, 更何況在實(shí)際工作中, 會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的職能通常是由同一個(gè)部門———財(cái)務(wù)部來完成的。

    2.開展旅游飯店財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性旅游飯店的財(cái)務(wù)管理是飯店經(jīng)營管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它既能全面地反映飯店經(jīng)營狀況, 又能集中地反映飯店經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)效果。作為旅游飯店的財(cái)務(wù)管理不僅要有簿記、處理數(shù)據(jù)、提供信息, 而且還應(yīng)運(yùn)用信息預(yù)測未來, 參與決策, 掌握動(dòng)態(tài), 進(jìn)行控制、分析效果, 考核業(yè)績。運(yùn)用財(cái)會(huì)工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發(fā)揮管理上事前反映、監(jiān)督和決策的作用。

    實(shí)踐性教學(xué)的本質(zhì)就在于它具有驗(yàn)證性的特點(diǎn), 即對已有的科學(xué)結(jié)論的某種理論加以重復(fù)驗(yàn)證, 以便熟練地掌握與運(yùn)用。對旅游飯店財(cái)務(wù)管理進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué), 使學(xué)生在掌握飯店財(cái)務(wù)所需的會(huì)計(jì)、出納、內(nèi)部審計(jì), 以及客賬結(jié)算、外幣兌換等業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上, 模擬旅游飯店的財(cái)務(wù)工作系統(tǒng), 將會(huì)計(jì)知識(shí)與飯店工作實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來, 熟悉和運(yùn)用旅游飯店相關(guān)的財(cái)務(wù)工作方法, 達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

    二、目前旅游飯店財(cái)務(wù)管理課實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題1.缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí), 跟不上旅游業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展我國酒店的供給量隨著需求的擴(kuò)大而快速增長: 1978 年底, 我國旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數(shù)是國賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國星級飯店總數(shù)達(dá)到13378 家, 同比增長 11.26%。其中四、五星級飯店 1698 家, 增長 19.16%, 一、二、三星級飯店 11680 家, 增長 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財(cái)務(wù)管理的專業(yè)人才。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會(huì)形勢需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識(shí)的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義

學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策?！岸鄶?shù)園長都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。

（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。

（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識(shí)中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號(hào)）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作?！癠”是指university，即大學(xué)?！癒”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識(shí)，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識(shí)課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識(shí)學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。

（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)

對于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識(shí)占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識(shí)課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識(shí)面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識(shí)的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨

（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

對于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。

在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺(tái)的建設(shè)，如建立蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會(huì)的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號(hào)為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻(xiàn)：

[1]韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

[2]彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

[3]費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

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[9]李可娟.陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2011（5）.

注解：

①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號(hào)[Z].2011-10-08.

篇9

摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。實(shí)施研究性教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力和研究能力以及學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 體育教育 術(shù)科 研究性教學(xué)

我國在多年教育改革的進(jìn)程中，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在教學(xué)中真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心任務(wù)的研究性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)感受、理解知識(shí)生產(chǎn)和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力等方面都具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、研究性體育教學(xué)的概念

對于研究性教學(xué)的理解，不同學(xué)者有不同的理解，有的研究者傾向于從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教學(xué)雙方從社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)，選擇并確定一定的教學(xué)專題，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)性，富有創(chuàng)造性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。也有研究者傾向于從教師教學(xué)的角度來理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，來吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為。也有研究者傾向于認(rèn)為研究性教學(xué)是指一種特定的教學(xué)，即研究性教學(xué)是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。綜上所述，研究性教學(xué)的定義即教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生選擇課題或問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和反思，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組研究和反思探索中激發(fā)研究的興趣，體驗(yàn)研究的過程，掌握研究的方法，在吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二、高校體育專業(yè)術(shù)科研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展

未來具有創(chuàng)新精神的體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)的人才須依托于目前高校體育院校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)，知識(shí)為創(chuàng)新提供了原料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合，是知識(shí)的重新組合。然而學(xué)生的知識(shí)積累是有限度的，有學(xué)者指出一個(gè)人就是夜以繼日的學(xué)習(xí)，也只能閱讀他所從事的與專業(yè)有關(guān)的世界上全部出版物的5%教師的教學(xué)重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一研究性教學(xué)引入高校體育專業(yè)教育教學(xué)上來，從而實(shí)現(xiàn)高師體育專業(yè)教育與素質(zhì)教育接軌。

三、研究性體育教學(xué)創(chuàng)新性

高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)過程中學(xué)生受到教師和教學(xué)內(nèi)容的雙重控制，使得學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到充分的發(fā)展，而在體育專業(yè)術(shù)科課中實(shí)施研究性教學(xué)可以彌補(bǔ)這些不足，具體如下：首先，在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不斷探究的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；其次，研究性教學(xué)的過程是在教師的指導(dǎo)下不斷自主創(chuàng)新實(shí)踐的過程，在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生研究的不斷深入，新的目標(biāo)不斷生成，新的問題又不斷生成，使學(xué)生不斷的變換著思維方式去分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、跳躍性思維得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。最后，研究性教學(xué)的結(jié)果也具有創(chuàng)新性，它允許不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問題，允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，對于學(xué)生自己來說是首次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。因而對學(xué)生來說這個(gè)過程是有利的，是可貴的探索過程，是學(xué)生的科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過程在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用，是創(chuàng)新能力提高的過程。

四、研究性體育教學(xué)的評價(jià)

研究性體育教學(xué)的評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的必要手段與方法。研究性體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)際操作，應(yīng)根據(jù)探究性體育教學(xué)活動(dòng)方案的特點(diǎn)，明確評價(jià)的目的，在“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”兩種評價(jià)模式的結(jié)合上，找出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，綜合發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的形成和總結(jié)。應(yīng)突破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)評價(jià)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，評價(jià)手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實(shí)施研究性體育教學(xué)一定能在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才中發(fā)揮其應(yīng)有的作用研究性教學(xué)的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，它直接作用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。

五、結(jié)語

研究性教學(xué)是新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)理念在體育術(shù)科教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中加以推廣，但在運(yùn)用中要充分考慮學(xué)生的心理、生理等方面的因素，以及各項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練本身的特點(diǎn)。任何一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此在探索研究性教學(xué)時(shí)要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不可盲目崇尚研究性教學(xué)。在教學(xué)過程中還必須反復(fù)實(shí)踐，綜合各種教學(xué)模式，科學(xué)地吸收和借鑒各自有益的成分，促進(jìn)教學(xué)改革的逐步完善。

本文系吉林省體育局科研項(xiàng)目“高校體育教育專業(yè)術(shù)科類課程研究性教學(xué)的研究”，編號(hào)：14C09研究成果。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：可理解性輸入 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 輸入資源篩選 大學(xué)英語聽說教程

On the approaches of enhancing the comprehensible input in college English teaching

Wang Xiaoshi， Zheng Chunping， Liu Shumei

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： Based on Krashen’s comprehensible input hypothesis， the article analysed the input of the experimental language teaching course. It proposes that such factors as frequency， text types and acoustic features of the input affect learners’ comprehension. The article aims to seek the i+1 level of input material for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching course.

Key words： comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； college English listening and speaking course

1 問題的提出

語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)定幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)并重，為培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生語言輸出能力找到了切實(shí)可行的辦法。

1.1 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程與英語聽說教程密切結(jié)合，利用聽說教程提供的話題和材料作為語言輸入，教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)方法，分析實(shí)驗(yàn)案例，啟發(fā)學(xué)生之間、師生之間就實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生完成任務(wù)后通過自評和同伴互評以及教師的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與存在的問題，逐步達(dá)到可理解性輸出的目的。這一教學(xué)方法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并由教師全過程監(jiān)控、指導(dǎo)。

1.2 大學(xué)新生英語水平和需求的調(diào)查

近年來隨著高中英語新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的英語水平不斷提高。但由于我國地域廣大，外語教學(xué)質(zhì)量地區(qū)間差異明顯。為更好地因材施教，我校對新生進(jìn)行英語分級教學(xué)。通過對新生分級考試成績（聽力部分）的分析可以看出，大學(xué)新生在聽力理解方面的差異很大（見表1）。

表1 2013級新生分級考試聽力成績比較

由表1可知，二級和三級學(xué)生聽力成績整體較高，并較為均衡，而一級學(xué)生整體成績與二級和三級學(xué)生成績相比差距懸殊，總平均分低于二級和三級學(xué)生4分左右，并且一級學(xué)生人數(shù)眾多，同級內(nèi)成績也懸殊，最低為0分，最高為19分，接近滿分。

對110名一級新生和135名二級新生做的問卷調(diào)查也表明，一級和二級學(xué)生高中階段英語聽力口語學(xué)習(xí)情況的差異較明顯。

一級班中近1/4的學(xué)生高考沒有聽力題型，二級班中此比例為10%；一級班中46.4%的學(xué)生曾在課外自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練，二級班中這一比例占72.6%；一級班中有14%的學(xué)生進(jìn)行過口語學(xué)習(xí)，二級班中這一比例上升到22%。

雖然新生高中階段聽力和口語的學(xué)習(xí)情況不同，但對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求卻是相同的。問卷調(diào)查顯示，一級和二級新生希望在大學(xué)階段提高的前三位知識(shí)和技能都是聽力、口語和詞匯能力。一級中有71.4%的學(xué)生希望加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，92.8%的學(xué)生希望提高口語，72%的學(xué)生希望提高詞匯能力；二級中對應(yīng)的比例分別是79.2%，91.1%，65.9%。

相對于閱讀、語法、寫作和翻譯等能力，學(xué)生提高聽說能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，這是大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。

2 語言學(xué)習(xí)中的輸入與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 語言的輸入與加工過程

自Krashen監(jiān)察理論提出以來，學(xué)界對該理論提出的假設(shè)特別是可理解性輸入（i+1）假設(shè)的討論一直沒有間斷過。Krashen認(rèn)為可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的足夠條件，最佳的輸入是“i+1”，其中“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，加上1，即為學(xué)習(xí)者可理解的程度，難度過高（i+2或+3等）會(huì)使學(xué)生的情感過濾度高而造成焦慮，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解輸入的材料。作為監(jiān)察理論的核心概念“i+1”在理論上是可以理解的，但“i”如何測量，“1”又是多少，術(shù)語界定不清楚，且教學(xué)過程中因?qū)W生個(gè)體差異很大，不可能有統(tǒng)一的最佳語言輸入。

從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程究竟是什么起到?jīng)Q定性因素，各方的理論也不盡相同：Long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會(huì)話的作用綜合在一起，提出了互動(dòng)假說。Swain則認(rèn)為輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，他指出輸出促進(jìn)語言活動(dòng)的自動(dòng)化。Gass & Mackey闡述了包含語言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語習(xí)得理論，將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中，建立了“輸入、互動(dòng)和輸出”模型。雖然各方對語言輸入的加工過程存有異議，但輸入是外語學(xué)習(xí)的必要條件，沒有輸入就沒有習(xí)得，這已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

2.2 大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程中的語言輸入

在談到語言輸入時(shí)，Rod Ellis區(qū)分了輸入語篇（input text）和輸入話語（input discourse）。前者指持母語者真正說或?qū)懙牟牧?；后者指持母語者對語言學(xué)習(xí)者使用的一種特殊語體，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語言材料。楊連瑞等從輸入的性質(zhì)上把輸入分成正面的語言材料和負(fù)面的語言材料：“正面語言材料指語言學(xué)習(xí)者從環(huán)境中得到特定話語在目標(biāo)語中可以被接受的整句，即合乎語法的語言形式，其中包括真實(shí)的輸入和經(jīng)過修改的輸入。真實(shí)的輸入指的是學(xué)習(xí)者所接觸的輸入是母語持有者間進(jìn)行交際時(shí)所使用的語言材料，未經(jīng)任何修改。經(jīng)過修改的輸入包括簡化形式和附加解釋語兩類，負(fù)面語料指的是提供給學(xué)習(xí)者的有關(guān)其表達(dá)不正確的顯性或隱性信息或反饋。”這一闡述中的修改過的和未經(jīng)修改的語言材料同Ellis講的輸入語篇和輸入話語是一致的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中接收的輸入主要來自聽說教程中設(shè)計(jì)的聽力和口語活動(dòng)材料，材料長度一般為20分鐘。這些對幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元聽說訓(xùn)練的目的已經(jīng)足夠了。由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)立足于聽說教程又高于聽說教程對學(xué)生的語言輸出方面的要求，為幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教程提供了相應(yīng)的案例。這些案例展示給學(xué)生做語言實(shí)驗(yàn)的方法，但相比學(xué)生的語言輸出能力，案例所提供的語言輸入不足以使他們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對于入學(xué)時(shí)程度為一級水平的學(xué)生尤其如此。為幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)可理解性語言的輸入。

3 可理解性輸入資源的加強(qiáng)

3.1 課外資源絕對豐富與利用的相對不足

英語是一種世界性語言，學(xué)習(xí)者在信息化的今天學(xué)習(xí)英語具有得天獨(dú)厚的條件，但在浩如煙海的資料中如何進(jìn)行篩選是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。從調(diào)查問卷中可略見一斑：

一級班中有62.5%的學(xué)生不知道如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源；91%的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；9%的學(xué)生認(rèn)為資源多多益善；沒有人認(rèn)為不需要補(bǔ)充資源。

二級班中有77.8%的學(xué)生認(rèn)為不清楚如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源；91.8%的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；4.4%的學(xué)生認(rèn)為資源多多益善；2.9%的學(xué)生認(rèn)為教材所提供的資源已經(jīng)足夠，無需補(bǔ)充。

由此可見，課外資源的豐富并不意味著學(xué)生能夠高效地利用資源。絕大多數(shù)學(xué)生在資源篩選和整合上希望得到教師的幫助。進(jìn)行資源篩選和整合也成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵步驟。

3.2 對語言資料進(jìn)行篩選的依據(jù)

3.2.1 學(xué)生聽力水平的評估

探討“i+1”是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的“i”層次在哪里？學(xué)生可接觸到的“i+1”中的1又是多少？這些問題同樣困擾著我們。經(jīng)過分析我們認(rèn)為，由于對新生進(jìn)行分級教學(xué)，同一級的學(xué)生英語水平大致相當(dāng)，特別是在詞匯、語法結(jié)構(gòu)和閱讀能力方面差別不大，且學(xué)生母語背景相同，年齡相仿，文化背景相差無幾。

《大學(xué)英語聽說教程》作為一套很成熟的經(jīng)典教材為學(xué)生提供的聽力和口語練習(xí)材料照顧到了大多數(shù)學(xué)生的需要。經(jīng)對隨機(jī)選取的1～4冊中8個(gè)單元的聽力對話和獨(dú)白材料進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教程話題設(shè)置由具體事務(wù)到抽象事務(wù)，詞匯運(yùn)用也隨話題的深入逐漸復(fù)雜，語速從110詞/分鐘逐漸過渡到140～150詞/分鐘，速度又因材料的形式（對話或獨(dú)白）而有所不同，信息量隨語速的提升而逐漸加大，因此我們認(rèn)為聽說教程從多方面體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。教程的難易符合相應(yīng)級別多數(shù)學(xué)生的水平。

3.2.2 影響理解輸入材料的因素

學(xué)習(xí)者能否理解輸入的材料受學(xué)習(xí)者本人、語言材料和語言輸入環(huán)境諸多因素的影響。多項(xiàng)研究表明學(xué)習(xí)者本身詞匯、語法、語音、聽力技巧、短時(shí)記憶、年齡、動(dòng)機(jī)、心理緊張程度、背景知識(shí)等都會(huì)影響其對材料的理解。

Bell指出聲音效果（語速、口音、長度等），詞匯/句法和文體（對話、新聞、故事等）等語言特征是影響聽力材料難度的因素。輸入時(shí)不會(huì)對持母語者造成困難的現(xiàn)象對語言學(xué)習(xí)者卻有影響。Ito發(fā)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z中的弱讀形式會(huì)給學(xué)生帶來理解障礙。猶豫、重復(fù)、自我糾正、停頓等真實(shí)語料常見的現(xiàn)象會(huì)影響外語學(xué)習(xí)者對輸入語料的加工過程。

3.2.3 對實(shí)驗(yàn)教程補(bǔ)充輸入材料難度控制的方法

我們認(rèn)為由于同一級學(xué)生語言能力和對話題背景知識(shí)的儲(chǔ)備相差并不懸殊。我們在選擇補(bǔ)充輸入資源時(shí)更注重材料的聲音效果和語言特征。具體來講，以一級學(xué)生為例，我們參考《大學(xué)英語聽說教程》第一冊的語速，將每分鐘110詞的速度定位3星級材料，音/視頻長度一般為3分鐘，兼顧了英式發(fā)音和美式發(fā)音，包括對話和獨(dú)白。選取的材料均沒有背景噪音。對于一級學(xué)生，我們主要考慮選取輸入話語，即為學(xué)習(xí)者修改過的語言材料，對語速過快、含有過多猶豫、重復(fù)、停頓和背景噪音的輸入語篇限制采納。綜合所有因素考慮是否提供關(guān)鍵詞、文本資料、視頻輔助等。對于學(xué)生感興趣但有難度的材料，我們通過提問的方式與學(xué)生交流，“關(guān)鍵詞和提問”能幫助學(xué)生更好地理解輸入內(nèi)容。對于話題的常用語，我們通過提供多篇語料的方式加強(qiáng)頻度效應(yīng)和感知突出性，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)方式。

以一級學(xué)生為例，大部分學(xué)生聽力水平介于2星和3星之間，聽力能力強(qiáng)的可以從3星資料開始，稍弱的學(xué)生可以從2星難度資料開始，聽力能力再低一些的可選擇從1星資料開始。我們同時(shí)提供了少量4星和5星級難度的材料。由學(xué)生自主選擇難易度適合的材料，可最大限度地為他們完成任務(wù)提供可理解的輸入。

3.3 以《購物與打電話》一章補(bǔ)充輸入資源為例探討資料的篩選和整合

實(shí)驗(yàn)教程第一冊第三章對應(yīng)的是聽說教程第一冊5，6兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題為Telephoning和Shopping。實(shí)驗(yàn)任務(wù)具體如下：

任務(wù) 內(nèi)容

3-1跟讀： 電話號(hào)碼和價(jià)格

3-2詞匯拓展： 名牌商品

3-3會(huì)話仿說： 打商務(wù)電話

3-4聽力： 購物與打電話

3-5會(huì)話仿寫： 接電話并留記錄信息

3-6情景模擬與角色扮演： 在百貨商店購物

3-7小組討論： 用現(xiàn)金還是信用卡付款

3-8采訪： 購買了殘次商品

3-9命題演講： 喜歡的食物和飲料

3-10微型調(diào)研： Black Friday購物/退貨/工

廠店

我們?yōu)閷W(xué)生提供了60分鐘的與話題相關(guān)的音/視頻資料。難度程度呈梯級標(biāo)注（見表2）。

表2 第一冊第三章補(bǔ)充輸入材料一覽

表2（續(xù)）

5 音頻 180詞 1'28'' 打電話約會(huì) 對話 3-3 **

6 音頻 217詞 1'30'' 回電話，確定約會(huì)時(shí)間 對話 3-3 ***

7 音頻 240詞 1'45'' 撥打商務(wù)電話注意事項(xiàng) 朗讀 3-3 ****

8 音頻 255詞 2'17'' 購物常用句型單句 朗讀 多項(xiàng) **

9 音頻 187詞 1'28'' 留電話口信 對話 3-5 **

10 視頻 240詞 1'29'' 留電話口信 多組對話 多項(xiàng) ****

11 視頻 無 2'50'' 超市商品與店鋪詞匯 講解 多項(xiàng) *

12 音頻 146詞 1'20'' 討論購物清單 對話 3-6 *

13 音頻 64詞 23'' 購買食物 對話 3-6 **

14 音頻 266詞 1'37'' 兩人去超市購物，咨詢店員商品位置 多人

對話 3-6 ***

15 音頻 355詞 2'14'' 顧客欲為他人購買禮物，店員介紹不同商品的特點(diǎn)提供幫助 對話 3-6 ****

16 音頻 450詞 2'50'' 學(xué)生購買電腦，就性能、品牌等咨詢店員 對話 3-6 ****

17 音頻 410詞 2'25'' 討論用卡還是用現(xiàn)金付款 對話 3-7 ****

18 音頻 209詞 1'20'' Scientific American：用現(xiàn)金方式優(yōu)于刷卡結(jié)賬 新聞播報(bào) 3-7 *****

19 音頻 140詞 59'' 退貨 對話 3-8 **

20 音頻 300詞 2' 體驗(yàn)商務(wù)英語教程：產(chǎn)品質(zhì)量 陳述 3-8 ***

21 視頻 472詞 3'30'' 步入商界教學(xué)片：產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)了問題 多人對話 3-8 ****

22 音頻 2 383詞 13' BBC教學(xué)片：英國美食，英文對話及部分中文解說 對話、陳述 3-9 ****

23 視頻 266詞 1'40'' CNN學(xué)生新聞，節(jié)日購物 新聞 3-10 *****

24 視頻 無 2'27'' CNN經(jīng)濟(jì)：圣誕節(jié)購物清單 新聞采訪 3-10 *****

所有的音/視頻均可以用作聽力訓(xùn)練（任務(wù)3-4）的材料，形式可以多樣，如填空、聽寫等。教師補(bǔ)充的輸入資源直接與要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)合，從語言方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，不包含背景知識(shí)介紹。

教學(xué)反饋表明，為學(xué)生提供的補(bǔ)充資源豐富了學(xué)生對所探討話題的表達(dá)方式，降低了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度。

4 結(jié)束語

本文嘗試性地提出了找到接近學(xué)生可理解性輸入水平（i+1）的方法。教師基于對學(xué)生目前的詞匯、語法、聽力技能和口語表達(dá)等的水平，結(jié)合他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用現(xiàn)代化手段，選取符合話題且聲音效果、文本特征適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，通過增加頻率效應(yīng)、給出關(guān)鍵詞、提供文本等方法降低理解難度，標(biāo)記難度等級等多種手段彌補(bǔ)學(xué)生語言輸入的不足。難度分級提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。值得指出的是實(shí)驗(yàn)教程符合大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的教育思想，教師幫助學(xué)生進(jìn)行資源整合并不是越俎代庖，代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，相反通過介紹適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資源，加強(qiáng)語言輸入，讓學(xué)生在打下更堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后，能夠在浩瀚的知識(shí)海洋中暢游。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給師生雙方留有足夠的發(fā)揮空間，把個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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