導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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90年代后，特別是1997年、1998年后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“教育信息化”的概念尚無統(tǒng)一的定義，這是可以理解的。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)出來了。

在教學(xué)中為了向老師和同學(xué)們說明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！逃畔⒒⒉缓?jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。發(fā)展‘教育信息化’的目的是使我國現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來出現(xiàn)的詞匯時(shí)說：“這是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響反映在我們這個(gè)工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的充分認(rèn)識(shí)中的變化。電化教育的概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)30年代，1978年后得到舉世矚目的發(fā)展。電化教育吸取了西方視聽教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國的國情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來我國教育領(lǐng)域的發(fā)展史，電化教育可以說是將引進(jìn)與本土化相結(jié)合的一個(gè)創(chuàng)造性的范例，這對(duì)我們今天如何學(xué)習(xí)引進(jìn)國外先進(jìn)教育理論和技術(shù)也很有啟迪。”

“世紀(jì)之交，隨著信息化時(shí)代的迅速到來，中國電化教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在各地的教育部門、電教機(jī)構(gòu)、學(xué)校都在忙于‘校校通’、‘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)’、‘教育信息化’的實(shí)踐與研究，我國電化教育已經(jīng)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的發(fā)展時(shí)期。在新的時(shí)代到來的時(shí)候，電化教育再沿用過去視聽教育的英文譯名已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來‘Audio-VisualEducation’。當(dāng)時(shí)，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中譯版序言中提到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和這一領(lǐng)導(dǎo)下一個(gè)版本的定義的建構(gòu)，因而關(guān)于e-Education的定義重點(diǎn)在思考未來信息時(shí)代教育的發(fā)展，并大膽地預(yù)言了信息時(shí)代的e-Education是‘在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無論是中國人還是外國人，一看就知道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，是整個(gè)教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內(nèi)涵、實(shí)踐、研究等諸方面適應(yīng)21世紀(jì)信息化時(shí)代的新發(fā)展?！?/p>

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關(guān)鍵詞：軍事院校；教育信息化；管理平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0241-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了技術(shù)革新，軍事院校利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建信息化管理平臺(tái)，對(duì)軍事院校的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但是就目前軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的組建現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定情況下阻礙了軍事院校信息化的發(fā)展。為此，本文通過對(duì)軍事院校信息化管理的發(fā)展現(xiàn)狀分析入手，提出解決問題的實(shí)際意見，軍事院校教育信息化平臺(tái)的改革需要更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要順應(yīng)時(shí)展的步伐，這樣才能加強(qiáng)軍事院校內(nèi)部機(jī)制的聯(lián)系，提高軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的安全性。

一、軍事院校教育信息化建設(shè)的定義

所謂的軍事院校教育信息化，是指軍事院校利用信息技術(shù)提高其教育工作的一種管理手段，通過信息技術(shù)滿足軍事院校的發(fā)展需求，利用低成本的信息化技術(shù)手段來提高軍事院校經(jīng)營(yíng)管理的水平，建立完善的信息化管理平臺(tái)，全面整合管理軍事院校內(nèi)部之間、軍事院校與外部之間的信息，實(shí)現(xiàn)各個(gè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化管理，使軍事院校中的各項(xiàng)信息都能得到及時(shí)的監(jiān)管，確保軍事院校取得更高的效益。軍事院校信息管理平臺(tái)可以及時(shí)地把控軍事院校發(fā)展需要的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資源的極大共享，全面實(shí)現(xiàn)軍事院校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)其保持可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

二、軍事院校教育信息化管理發(fā)展現(xiàn)狀

就目前軍事院校教育信息化管理現(xiàn)狀來看，無論是在管理方式，還是在技術(shù)革新等諸多方面都存在著很多問題，阻礙了軍事院校教育信息化管理的發(fā)展。首先從市場(chǎng)角度來看，信息化管理所需要的系統(tǒng)軟件價(jià)格高，特別是對(duì)于這種管理模式高要求的軍事院校來說，所需軟件的價(jià)格會(huì)更高，這就會(huì)造成軍事院校在信息化組建上投入成本過大。同時(shí)還有很多信息化管理的系統(tǒng)軟件供應(yīng)商服務(wù)不到位，只是單純的軟件供應(yīng)，并沒有全程的專業(yè)輔導(dǎo)，造成軍事院校在技術(shù)開發(fā)時(shí)缺少專業(yè)的技術(shù)支持。其次從軍事院校自身的角度來看，大部分軍事院校的管理模式還比較傳統(tǒng)，管理理念較為落后，對(duì)信息化管理模式的應(yīng)用并沒有引起高度的重視，在管理技術(shù)的革新認(rèn)識(shí)上也存在不足。最后造成軍事院校教育信息化管理平臺(tái)組建滯后，無法實(shí)現(xiàn)信息化管理的全面發(fā)展。

三、軍事院校教育信息化管理平臺(tái)設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思

（一）軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的組織結(jié)構(gòu)

軍事院校教育信息化管理平臺(tái)設(shè)計(jì)必須具備完善的組織結(jié)構(gòu)，要讓軍事院校的管理系統(tǒng)能夠滿足中小軍事院校的需求，在平臺(tái)的架構(gòu)上主要包括數(shù)據(jù)庫、平臺(tái)、應(yīng)用、系統(tǒng)層等，要能更好地實(shí)現(xiàn)軍事院校信息化管理的低成本運(yùn)營(yíng)。另外，要在管理平臺(tái)上設(shè)計(jì)各個(gè)應(yīng)用型的軟件，如：人力資源管理軟件、資料管理軟件、外部關(guān)系管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件等，確保軍事院校教育信息化管理平臺(tái)更具實(shí)用性。

（二）軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的總體模式

軍事院校教育信息化管理平臺(tái)系統(tǒng)主要包括三個(gè)部分。一是應(yīng)用開發(fā)工具，它主要是用于開發(fā)軍事院校所需要的系統(tǒng)，便于二次開發(fā)人員或者業(yè)務(wù)管理員操作。二是應(yīng)用運(yùn)行平臺(tái)，這項(xiàng)平臺(tái)主要是用來管理數(shù)據(jù)和處理業(yè)務(wù)。三是應(yīng)用系統(tǒng)模板，軍事院校可以利用CRM、BPR、MRP應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)的修改，確保系統(tǒng)正常運(yùn)行。

（三）軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)方案

軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在應(yīng)用運(yùn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)，通常采用的是Windows應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)CRM、SCM、MRP系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用運(yùn)行，便于軍事院校對(duì)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)的整合管理。這類程序的設(shè)計(jì)利用的是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)模塊上建立數(shù)據(jù)庫表、數(shù)據(jù)庫字段、數(shù)據(jù)庫字段封裝等，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫整體功能的最大限度的發(fā)揮，其管理功能還涉及到定義用戶和角色、定制主界面、定制菜單、定制數(shù)據(jù)管理頁面，并通過應(yīng)用軟件滿足軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的外部需求。

（四）軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制

軍事院校教育信息化管理平臺(tái)的建立要結(jié)合軍事院校自身的特點(diǎn)，系統(tǒng)管理員應(yīng)該針對(duì)軍事院校的管理所需要的不同情況，把外部定制的系統(tǒng)模板進(jìn)行一定的修改，把原來的系統(tǒng)模塊中的CRM、SCM、MRP、MRPII等系統(tǒng)根據(jù)用戶所需進(jìn)行增加和刪減，如果原系統(tǒng)中缺少用戶需要的系統(tǒng)，還可利用應(yīng)用開發(fā)工具，設(shè)計(jì)一個(gè)新的系統(tǒng)模塊，組建新的目標(biāo)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

總之，通過以上對(duì)軍事院校教育信息化現(xiàn)狀分析來看，軍事院校教育信息化平臺(tái)的組建需要更為先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅要突出軍事院校教育信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，還要克服其存在的不良因素，這樣才能更好的滿足軍事院校的發(fā)展需求，為軍事院校建設(shè)一套符合自身需求的信息化管理平臺(tái)，同時(shí)還要更好地迎合社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，及時(shí)調(diào)整平臺(tái)設(shè)計(jì)，以低成本的平臺(tái)設(shè)計(jì)創(chuàng)造高價(jià)值的信息管理平臺(tái)，全面提高軍事院校教育信息化方面的工作效率，進(jìn)一步完善軍事院校的信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何海明.大連港散糧碼頭生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].南京理工大學(xué)，2010.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化；內(nèi)涵

學(xué)前信息化主要是指在學(xué)前教育階段，采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也逐漸將現(xiàn)代信息教育作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得兒童能夠接觸到更多的現(xiàn)代信息化教育，在信息化教育中表達(dá)自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。

一、學(xué)前教育信息化的概念

學(xué)前教育信息化不僅是教育信息化的基礎(chǔ)部分，而且是國家信息化的核心。因此，學(xué)前教育信息化與教育信息化以及國家信息化有著密切的聯(lián)系。我國在上世紀(jì)910年代將國家信息化定義為：在全國的統(tǒng)一帶領(lǐng)與組織下，將在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)以及科學(xué)技術(shù)等多方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并深入信息開發(fā)，廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快了我國現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中普遍運(yùn)用，使得現(xiàn)代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學(xué)前教育過程的優(yōu)化，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的信息化素養(yǎng)，使得教育的信息化逐漸向?qū)W前教育發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代教育信息化的進(jìn)程。學(xué)前教育信息化主要是對(duì)學(xué)齡前兒童的深吸發(fā)展進(jìn)行信息化教育，使幼兒能夠在學(xué)前能夠熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展，使幼兒能夠盡快的進(jìn)入小學(xué)階段。

二、學(xué)前教育信息化的基本內(nèi)容

學(xué)前教育信息化的基本理念指出：學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)[2]。因此，在學(xué)前教育信息化的判定過程中，最直接的表現(xiàn)是教育的過程是否采用信息化技術(shù)，以及能夠塑造創(chuàng)新性人才。這就需要在學(xué)前教育信息化實(shí)施過程中，配備適宜的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)適合的信息化資源，同時(shí)要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，采用信息化技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)，這樣才能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)前信息化教育。近年來，我國的學(xué)前教育信息化被人們片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育信息化主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育，并沒有將學(xué)前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發(fā)展。這導(dǎo)致在學(xué)前信息化教育中，幼兒只學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，忽視了幼兒綜合能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)校的教育信息化無法有效實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)注意的問題

在學(xué)前教育信息化中，主要的教育對(duì)象是學(xué)前幼兒，因此，在教育信息化的實(shí)施過程中，要充分了解學(xué)前兒童的生理和心理特征。所以，在學(xué)前教育信息化建設(shè)中應(yīng)該注意以下幾方面的問題。第一，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，必須牢記學(xué)前教育信息化的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不能一味的強(qiáng)加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環(huán)境中快樂的游戲和學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要采用合理的信息化技術(shù)進(jìn)行教育，根據(jù)國家或者地方的教育經(jīng)費(fèi)選取合適的教學(xué)設(shè)備。使得教育經(jīng)費(fèi)的撥付遵循整體發(fā)展、特色化發(fā)展相結(jié)合的方式，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化，避免教育出現(xiàn)較大的盲區(qū)。第三，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要利用教學(xué)資源適宜的開發(fā)信息化課程，加強(qiáng)課程資源的及時(shí)更新和管理工作，使幼兒確實(shí)能夠在新穎的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)前教育信息化發(fā)展的目標(biāo)

在學(xué)前教育信息化的不斷發(fā)展過程中，學(xué)前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統(tǒng)的教育體系，這嚴(yán)重的影響了學(xué)前教育的未來發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育信息化在教育經(jīng)費(fèi)的投入和基礎(chǔ)設(shè)施比例不平衡，導(dǎo)致實(shí)際的信息化建設(shè)依然沒有實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強(qiáng)學(xué)前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎(chǔ)建設(shè)工作，對(duì)學(xué)前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，做好教育信息化的整體規(guī)劃、管理，保障信息化教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息教育已成為學(xué)前教育的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)。在學(xué)前信息化教育中，要培養(yǎng)幼兒能夠表達(dá)自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學(xué)前教育信息化當(dāng)中，要求教育教學(xué)要運(yùn)用信息化技術(shù)，能夠?qū)ふ也㈤_發(fā)與兒童發(fā)展相適宜的信息化教育資源，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的信息化素養(yǎng)，使學(xué)前信息化教育能夠促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

作者:馬婧旖 單位:沈陽市師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文濤，趙棟棟.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(04).

篇4

此提升教師的信息素養(yǎng)是非常重要的。本文從介紹了什么是教師信息素養(yǎng)，中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，然后提出了提升教師信息素養(yǎng)的一

些策略。

關(guān)鍵詞 ： 信息化；信息素養(yǎng)；提升；

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)已廣泛滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育信息化的成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。為推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，需要改變教師的信息意識(shí)，不斷地提高教師信息技術(shù)能力和信息知識(shí)，因而，全面提升教師信息素養(yǎng)是教育信息化的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、什么是教師信息素養(yǎng)

根據(jù)國內(nèi)外專家對(duì)信息素養(yǎng)的概括和定義，我們對(duì)教師信息素養(yǎng)可以定義為：1)有強(qiáng)烈的信息意識(shí)；對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化有基本正確的理解；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入教育信息化工作。2)對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度，認(rèn)識(shí)到獲取信息資源對(duì)教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，能靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。3)能準(zhǔn)確、高效地解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。4)能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和發(fā)送信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。5)能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題； 能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)(和儲(chǔ)存)自己生成的新信息。6)能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。7)有較強(qiáng)的信息道德意識(shí)和信息安全意識(shí)。

二、中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏強(qiáng)烈的信息意識(shí)，信息使用率不高

在教育信息化過程中，各個(gè)學(xué)校普遍建立了校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)上的資源的利用率都普遍較低，校園網(wǎng)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，對(duì)教師的教育教學(xué)基本上沒有促進(jìn)作用。比如大部分學(xué)校的網(wǎng)站基本是用來通知，其他的跟教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或資源不是很多。同時(shí)教師對(duì)Internet上的資源利用率也不是很高，沒有自己一碰到問題，就去Internet上找自己所需要的資源的習(xí)慣。

（二）信息檢索能力差

缺乏電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)以及數(shù)據(jù)庫等的基本知識(shí)，不知道怎樣高效地去搜索自己所需要的信息。對(duì)檢索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格鍵”、“雙引號(hào)”的作用，很多人不了解，因此無法找到自己所需要的信息，或者要費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才找到自己所需要的信息。

（三）信息加工處理能力偏弱

有些教師雖然找到了一些自己所需的資料，但無法對(duì)這么多材料進(jìn)行加工處理，從而得到自己所需的信息。網(wǎng)絡(luò)上的信息千千萬萬，千頭萬緒，在對(duì)信息進(jìn)行加工處理之前，我們心中應(yīng)該有一個(gè)腹稿，應(yīng)該在紛繁中抓住重點(diǎn)，根據(jù)自己腦子中的思路，進(jìn)行過濾，加工得到自己的信息。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低

許多教師沒有把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中的習(xí)慣，或者有些教師由于對(duì)于信息化設(shè)備不是很熟悉，懶于學(xué)習(xí)，因此在平時(shí)的上課中很少用，或者有些只是在公開課或觀摩課中使用，從而缺乏對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另外很多教師缺乏對(duì)新技術(shù)的興趣，這也制約著信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。因此，提高教師的信息素養(yǎng)尤其重要。

三、中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）讓教師的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)

在教育信息化時(shí)代，教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須強(qiáng)化信息觀念。教師的職業(yè)有一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他剛剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，需要一段時(shí)間積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師非常有用的。但是，當(dāng)教師一旦積累了一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)反過來成為某些教師進(jìn)步和創(chuàng)新的障礙。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來之不易，獲得后就不愿輕易丟掉或改變，時(shí)間長(zhǎng)了，容易產(chǎn)生一種惰性，這種惰性對(duì)新思想和新技術(shù)的吸收和消化都是不利的。因此必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，使他們了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，塑造基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想、觀念，樹立運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，在教學(xué)過程中提高教師的信息素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)

為了達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，可以依據(jù)教師的能力水平將其分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)兩個(gè)層次。初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等五個(gè)培訓(xùn)模塊；高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等四個(gè)培訓(xùn)模塊。同時(shí)，還應(yīng)采用靈活多變的培訓(xùn)方式，將基本技能、技巧培訓(xùn)融于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和課題的開展過程中進(jìn)行。

（三）積極培養(yǎng)教師的信息化情感

信息化教育情感，是教師在學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)、在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)的態(tài)度傾向。目前很多學(xué)校的信息化設(shè)備都比較先進(jìn)了，但可能使用的次數(shù)不是很頻繁。如果教師能以積極主動(dòng)的態(tài)度、滿腔熱情地投入到信息化教學(xué)中，那么信息化設(shè)備將發(fā)揮它最大的價(jià)值。因此，在教學(xué)管理上，應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)教師積極主動(dòng)的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教學(xué)學(xué)科科研小組，提高骨干教師的研究積極性；評(píng)選學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)秀課，及時(shí)表彰上進(jìn)者；召開信息教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)或?qū)ｎ}講座，讓能者有施展、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；創(chuàng)辦信息化教育小報(bào)，及時(shí)宣傳教學(xué)教研進(jìn)展等等。這樣，健全了激勵(lì)機(jī)制，有利于增強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用的氛圍，提高教師運(yùn)用信息教育技術(shù)的能力。

（四）促進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師之間的合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展。教師們依托公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課評(píng)課等形式，促進(jìn)各方面知識(shí)技能的交流與共享。同時(shí)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，成立教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，借助電子郵件、QQ、BBS等方式開展合作，不同學(xué)科甚至不同學(xué)校的教師都可以組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，消除信息素養(yǎng)的性別、年齡、教齡、地區(qū)差異。同時(shí)，學(xué)校可邀請(qǐng)信息專家、教育技術(shù)專家到學(xué)校講學(xué)，選送教師參加信息學(xué)術(shù)活動(dòng)。

總之，提高教師信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。除了部門學(xué)校加大支持力度外，我們教師更要努力學(xué)習(xí)，跟上信息時(shí)展的步伐，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，為教育信息化的實(shí)現(xiàn)作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉明.試論教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)信息,2008，(2)．

篇5

特質(zhì)取向認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì)，正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)力定義為，某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過程。這兩者內(nèi)化統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中。而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中，影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。

本文通過分層抽樣，采用量表工具進(jìn)行調(diào)查研究，實(shí)證探究當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及分布。這將為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供一種獨(dú)特的、實(shí)證的依據(jù)，也為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供指向。

研究設(shè)計(jì)

1.操作性定義

校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是，校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。本研究將此概念細(xì)化為操作性定義，認(rèn)為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力包括：作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意；校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃；校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題；制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃；減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼；領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。

2.研究工具

為檢測(cè)校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)層面的水平，本研究量表部分參考臺(tái)灣張奕華博士開發(fā)的量表，并得到張博士本人的使用授權(quán)。其名稱為“小學(xué)校長(zhǎng)科技領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)況調(diào)查問卷”。本量表內(nèi)核基于其提出的五個(gè)基本維度，并進(jìn)行詞匯上的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過信度分析之后發(fā)現(xiàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是.985，該系數(shù)顯示出整體量表具有相當(dāng)?shù)耐|(zhì)性，各分量表的 Alpha系數(shù)分別如下：愿景、計(jì)劃與管理（.94）、成員發(fā)展與訓(xùn)練（.90）、技術(shù)與基本設(shè)施支持（.91）、評(píng)鑒與研究（.95）、人際關(guān)系與溝通技巧（.92）。問卷采用 Likert 五點(diǎn)量表，其選項(xiàng)分為“非常符合”、“大致符合”、“有點(diǎn)符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五個(gè)選項(xiàng)。問卷依據(jù)受試者的察覺與感受來填寫。計(jì)分時(shí)，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有點(diǎn)符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整個(gè)調(diào)查工具分為三部分，第一部分為基本信息，第二部分為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表，前39題為五個(gè)維度的各項(xiàng)，同時(shí)增加了一題考核校長(zhǎng)與學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系，如此共計(jì)40道題供受試者填寫。

3.研究實(shí)施

本次研究涉及溫州市的130所中小學(xué)。在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬的地域（縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、學(xué)校類別（小學(xué)或中學(xué)）、學(xué)校層次（教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校）幾方面的因素，并預(yù)期各個(gè)類型的學(xué)校調(diào)查比例呈等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后，再隨機(jī)調(diào)查，屬于分層抽樣（類型抽樣）。經(jīng)過兩個(gè)階段的調(diào)查，在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例，但還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性，本問卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷，這樣多角度調(diào)查在一定程度上彌補(bǔ)了抽樣誤差帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91％，有效率90％。將117份有效問卷輸入SPSS及Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表，分析數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

研究結(jié)果與分析

從五個(gè)維度進(jìn)行分析，得出了117所學(xué)校校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的真實(shí)水平。為了更準(zhǔn)確、量化地表明校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，此次調(diào)查所用的量表部分共40道題，每道題目對(duì)應(yīng)一項(xiàng)指標(biāo)；每項(xiàng)指標(biāo)賦值5分為優(yōu)秀、1分為最差。從結(jié)果看出，當(dāng)前學(xué)校校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平折合成平均分為3.83分，總體來說欠佳。校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力處于大致“及格”水平。下圖是分別對(duì)五個(gè)維度作均值處理后形成的雷達(dá)圖。

校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度分析

基于該水平測(cè)量情況，筆者從教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度來簡(jiǎn)要分析校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。

（1）愿景、計(jì)劃和管理：這一直被視為評(píng)價(jià)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力非常重要的方面。校長(zhǎng)作為一個(gè)有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備信息技術(shù)如何促使學(xué)校變革的愿景。為了發(fā)展這個(gè)愿景，校長(zhǎng)還得了解新興技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)。校長(zhǎng)要有一個(gè)清楚的技術(shù)愿景，并了解其在學(xué)校信息化建設(shè)中的作用，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。在這個(gè)方面，校長(zhǎng)的得分不是很理想。

（2）成員發(fā)展與訓(xùn)練：這也是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。描述和確定成員發(fā)展的資源，是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的重要責(zé)任。國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)課程綱要指出，成員發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)非常重要，在成員發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)上，維持最新式的議題與模式，是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者須承擔(dān)的角色。在這同時(shí)，建立資源中心是促進(jìn)成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。校長(zhǎng)在這方面的得分基本讓人滿意。

（3）技術(shù)與基本設(shè)施支持：當(dāng)教師和職員需要協(xié)助時(shí)，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者需要提供技術(shù)的支持，確保公平地取得信息技術(shù)資源和適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)設(shè)備。這是作為校長(zhǎng)應(yīng)具有的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)技巧。確保技術(shù)的取得、增加技術(shù)及其相關(guān)支持是校長(zhǎng)須具備的能力，其中的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力可包括操作系統(tǒng)，軟硬件的選擇、安裝、維護(hù)，設(shè)備和資源管理等。校長(zhǎng)在這方面的得分與第二維度“成員發(fā)展與訓(xùn)練”相同，基本讓人滿意。

（4）評(píng)價(jià)與研究：有效能的校長(zhǎng)會(huì)將教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的效能，作為評(píng)估教師績(jī)效的指標(biāo)。同時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)資料，并鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。校長(zhǎng)作為學(xué)校信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者，所必須具備的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)技巧包括監(jiān)督的能力，例如評(píng)鑒課程和教學(xué)表現(xiàn)。更重要的是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者要能評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)計(jì)劃，并進(jìn)一步改進(jìn)計(jì)劃。在這方面，校長(zhǎng)的得分在幾個(gè)維度當(dāng)中是最低的，應(yīng)引起校長(zhǎng)們的重視。

（5）人際關(guān)系與溝通技巧：人際關(guān)系對(duì)于校長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力效能會(huì)產(chǎn)生影響，這也是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要方面，其重要性凌駕于信息化專業(yè)技術(shù)之上。當(dāng)校內(nèi)成員們學(xué)習(xí)使用新技術(shù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者必須能夠提供支持。有關(guān)的研究指出，人際關(guān)系技巧被列為最重要的；而技術(shù)上的技巧是被列為最不重要的。計(jì)劃、執(zhí)行以及管理的人際關(guān)系技巧，其重要性遠(yuǎn)勝于個(gè)人職位上有關(guān)技術(shù)方面的責(zé)任。優(yōu)秀的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，需要精練的人際與溝通能力和適度的信息技術(shù)能力。校長(zhǎng)在這個(gè)維度上的得分最高，說明校長(zhǎng)對(duì)人際關(guān)系與溝通技巧比較重視，把握得也較好。

上述分析表明，總體而言，當(dāng)前的中小學(xué)校長(zhǎng)基本上能夠把握信息化建設(shè)的五個(gè)維度，但是在個(gè)別方面還存在一定的欠缺，特別是“愿景、計(jì)劃和管理”及“評(píng)價(jià)與研究”兩個(gè)維度得分不是很高。但在“授權(quán)一個(gè)包含不同成員的教育技術(shù)計(jì)劃團(tuán)隊(duì)”及“技術(shù)豐富化的學(xué)校改善計(jì)劃書”兩項(xiàng)上得分明顯偏低。特別是第四個(gè)維度，校長(zhǎng)們的平均分是3.6分，在五個(gè)維度的得分中是最低的一項(xiàng)。這說明校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)計(jì)劃的評(píng)價(jià)的能力還不是很強(qiáng)，這同時(shí)也影響了校長(zhǎng)作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校信息建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。而在其他三個(gè)維度上，校長(zhǎng)們的得分都是較高的，特別是“人際關(guān)系和溝通技巧”方面，校長(zhǎng)們普遍比較重視人際關(guān)系和溝通技巧的提高，并將其運(yùn)用于學(xué)校信息化建設(shè)中。對(duì)于中小學(xué)校信息化發(fā)展而言，校長(zhǎng)們信息領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀并不理想，在很多方面還尚待提高。

本文為作者主持的溫州文化研究工程項(xiàng)目《校長(zhǎng)推進(jìn)教育信息化的作用研究》（編號(hào):Wyk11032）的研究成果。

(作者單位：浙江溫州大學(xué)成人教育學(xué)院 浙江溫州大學(xué)教師教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)

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篇6

中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大的系統(tǒng)工程，它是需要建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標(biāo)和任務(wù)、決策和管理，模式和評(píng)價(jià)，環(huán)境和資源、方法和技術(shù)，科學(xué)研究和培訓(xùn)和其他方面。這些問題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是一個(gè)新的課題，因此，中小學(xué)教育信息化的過程必須逐步探索，及時(shí)的總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現(xiàn)代化

我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學(xué)校在教育信息化的規(guī)劃教育中簡(jiǎn)單地定義為“多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的技術(shù)先行者，但學(xué)校教育的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)等同于教育信息化。教育信息的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此。如果我們不注意這一點(diǎn)，我國中小學(xué)教育信息化可能會(huì)引起誤解。教育信息化是指在教育教學(xué)中發(fā)展和應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為信息社會(huì)建立教育環(huán)境。根據(jù)理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)能使教育者和學(xué)習(xí)者輕松地獲取信息和信息交換的環(huán)境，特別是應(yīng)該指出，教育信息化是指在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境周圍的一切在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是生存和發(fā)展的內(nèi)部和外部條件的總和。

二、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化已經(jīng)使信息化教學(xué)環(huán)境適應(yīng)了學(xué)生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學(xué)環(huán)境，不僅是硬件系統(tǒng)，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機(jī)集成系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)：1.提高共享學(xué)習(xí)資源的溝通功能；2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化；3 .項(xiàng)目促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)形勢(shì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的看法，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)不富裕的情況下，花錢已經(jīng)邁出了教育信息化建設(shè)的第一步。為了滿足學(xué)生信息學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室和遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極尋找籌集資金、加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)的途徑。致力于建設(shè)各類教育資源和教育設(shè)施信息化教學(xué)與信息管理系統(tǒng)的各種支持體系。

三、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化的主要內(nèi)容

1. 具有比較固定的按培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提供的客觀實(shí)踐事物與客觀實(shí)踐環(huán)境， 包括實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練室、勞動(dòng)技能教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)基地， 學(xué)校與一些社會(huì)上的科研機(jī)構(gòu)、文化機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所建立固定的聯(lián)系， 為學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)提供服務(wù)基地。

2. 具有良好的校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境、教室物質(zhì)環(huán)境和教室文化環(huán)境、良好的校風(fēng)班風(fēng)、和諧的師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系。中小學(xué)生學(xué)習(xí)、審美情趣、心理素質(zhì)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，健康發(fā)展與否，上述因素關(guān)系極其重大。

3. 優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教育信息化首先應(yīng)從教師的培訓(xùn)開始， 而且教師在教育信息化的整個(gè)過程中自始至終是最關(guān)鍵的因素， 因?yàn)榻處熓墙逃畔⒒闹鲗?dǎo)者。教師如果不了解教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的， 不經(jīng)常更新教育教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現(xiàn)代媒體的開發(fā)與利用， 不充分利用信息化的教育環(huán)境或者不利用信息化教學(xué)環(huán)境改革傳統(tǒng)教學(xué)， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實(shí)際上形式主義為多。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊技術(shù)有目標(biāo)地裝備學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境。在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上， 開發(fā)和建立各地區(qū)各學(xué)校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 為教師和學(xué)生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化工作中應(yīng)注意的問題

（一）教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類的挑戰(zhàn)，是教育變革必須面對(duì)的一個(gè)重要問題，它使傳統(tǒng)教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的深刻變化。自然，被認(rèn)為是教師課程改革的關(guān)鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統(tǒng)的“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師、輔導(dǎo)員、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求，也使中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。首要任務(wù)應(yīng)該是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學(xué)校教育信息化建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

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關(guān)鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊(duì)伍　建設(shè)　淺談

社會(huì)的不斷進(jìn)步帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，信息科學(xué)技術(shù)也隨之提高，現(xiàn)如今，已經(jīng)有了很多頂端的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷提高促進(jìn)了信息化時(shí)代的來臨，在信息化時(shí)代這一大背景之下，我國的教育事業(yè)也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業(yè)中，高校教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息化背景下的高校教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，這是一個(gè)值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)高校教育改革和發(fā)展這一過程，高校教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)就是智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化，而共享、協(xié)作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)

1．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)為高校教育信息化師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了信息化的平臺(tái)。由于高校教育信息化是一項(xiàng)具體的系統(tǒng)建設(shè)工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。因此，高校教育必須要適應(yīng)信息化的發(fā)展，這就要求高校師資隊(duì)伍建設(shè)要著重建設(shè)高信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要求高校要有必要的硬件設(shè)備，以便為師資隊(duì)伍的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要求高校加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)信息資源的開發(fā)。硬件設(shè)備和軟件建設(shè)就是高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)境建設(shè)。

2．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，在自己院校內(nèi)展開現(xiàn)代教學(xué)理念和管理思想的大討論。在進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的潛件建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)和重視教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，從而樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和觀念，最終促進(jìn)高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)能夠?yàn)樾畔⒒瘞熧Y隊(duì)伍的建設(shè)提供制度性的保障。進(jìn)行合理、科學(xué)以及操作性強(qiáng)的制度考核標(biāo)準(zhǔn)能夠提高高校教師信息的素質(zhì)。這就要求高校結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行規(guī)章制度的制定和完善，這里所指的規(guī)章制度包括師資隊(duì)伍信息素質(zhì)的考核、應(yīng)用以及培訓(xùn)等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制，能夠很好的對(duì)教師使用信息技術(shù)積極性的激發(fā)，還能夠滿足教師信息技術(shù)水平考核的時(shí)候能夠量化考核以及定性評(píng)價(jià)的需求。最后，筆者認(rèn)為，高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)還要隨著高校自身的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高進(jìn)行及時(shí)的完善和修改，對(duì)于高校信息化背景下的建設(shè)的制度要強(qiáng)有力的執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為，想要進(jìn)行高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)，就要進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)。

三、結(jié)語

如果說一個(gè)人的思想是這個(gè)人的靈魂，那么這個(gè)人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業(yè)中有著很高的地位，大學(xué)生的普遍使大學(xué)生就業(yè)變得越來越困難，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關(guān)系，而高校教育的師資隊(duì)伍建設(shè)又是提升高校教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)以及高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)這三個(gè)方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周秋江，趙伐.“三位一體”：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)及其運(yùn)行——來自寧波大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[j].中國高教研究，2009，（04）

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關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；思考；探索、

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0271-03

Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.

Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，涵蓋教育理念、教育方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教育系列改革正如火如荼地廣泛開展，教育信息化正是基于這一背景下的必然舉措。

教育信息化是教育思想、教育觀念全新的變革過程，其本質(zhì)在于教育過程中的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用，通過教學(xué)內(nèi)容數(shù)字多媒體化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享化、教學(xué)過程個(gè)性自主化等系列行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。無論從過程的角度，還是從結(jié)果的角度來看，所謂的信息化，是運(yùn)用信息與通信技術(shù)系統(tǒng)地提升和變革教育的一個(gè)過程。[1]

高職教育是高等教育的重要組成部分。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中多處指出，高等職業(yè)教育要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，將職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化與職業(yè)教育的深度融合。大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

與普通高等教育強(qiáng)調(diào)研究與應(yīng)用不同的是，高職教育對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用和能用即可，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。有別于此，高職教育信息化作為教育信息化舞臺(tái)中的一員，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化產(chǎn)品來充實(shí)教育信息化平臺(tái)，模擬實(shí)踐，并最終為實(shí)踐服務(wù)；另一方面，與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)革新與發(fā)展需要高職教育終身教育體系的構(gòu)建，需要高職教育信息化具備終身開放的特性。比較中外高職教育信息化發(fā)展?fàn)顩r，積極思考，值得我們探索與實(shí)踐。

1國內(nèi)外高職教育信息化對(duì)比

1.1 歐美發(fā)達(dá)國家高職教育信息化狀況

來自國際互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)表明，以歐美發(fā)達(dá)國家為代表的國外發(fā)達(dá)國家在教育信息化領(lǐng)域一直領(lǐng)跑世界。在信息素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)上，這些國家都相繼建成了國家級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)，不斷改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，大力推行現(xiàn)代信息技術(shù)，積極組織并發(fā)揮本國教育界及相關(guān)學(xué)科專家學(xué)者開展教育信息化研究、服務(wù)活動(dòng)。

以美國為例，美國最具高等職業(yè)教育特色的是社區(qū)學(xué)院?；谑澜珙^號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的地位，美國在信息技術(shù)發(fā)展方面始終走在世界前列。包括高職教育在內(nèi)的教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了廣泛應(yīng)用階段。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的普及、信息設(shè)備的先進(jìn)，給教育信息化的深入發(fā)展提供了有力的保障。各類教育類雜志和有關(guān)教育技術(shù)的國際會(huì)議幾乎全是討論網(wǎng)絡(luò)教育虛擬課堂建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)等教育信息化建設(shè)內(nèi)容。為了保障教育信息化的有效實(shí)施，美國還制定了學(xué)生九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、全體學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識(shí)與能力的基本構(gòu)成和要求，有力提升了師生信息素養(yǎng)，為教育信息化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 我國大陸高職教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

廣泛意義上講，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育始于上世紀(jì)八十年代的天津職業(yè)大學(xué)，高職教育信息化建設(shè)則更是步履蹣跚，最為典型的形式是廣播電視大學(xué)，算是有了一點(diǎn)教育信息化的雛形。自上世紀(jì)九十年代起，我國北京、上海等少數(shù)城市率先開展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教育改革試點(diǎn)工作。二十多年過去了，包括高職教育信息化在內(nèi)的我國教育信息化建設(shè)取得了一些可喜的進(jìn)展，但對(duì)照歐美發(fā)達(dá)國家的成果，不少高職院校還存在一定的差距，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)。

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

盡管中國教育和科研網(wǎng)（CERNET）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已初步形成，中國教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了與CERNET和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的高速連接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平臺(tái)，并在部分行業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)發(fā)揮了一定的積極作用。但制約于相對(duì)薄弱的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)乃俣群头€(wěn)定性還有待提高，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作成本費(fèi)用也稍顯昂貴，仍不能充分滿足現(xiàn)代教育的自主與開放要求。

（2）教育信息化設(shè)施使用率有待提升

我國教育信息化工作起步較晚，雖然各學(xué)校都建有自己的校園網(wǎng)絡(luò)并連入國家教育主干網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)中也融合了數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化應(yīng)用項(xiàng)目，但和世界發(fā)達(dá)國家水平相比還有較大的差距，還不能完全滿足信息社會(huì)下人們的求知需求。硬件設(shè)施成本的大投入與實(shí)際應(yīng)用效果的低產(chǎn)出是我國當(dāng)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。已建成的校園網(wǎng)中，相當(dāng)一部分還處在一種閑置、得不到充分利用的狀態(tài)，真正能將信息化環(huán)境設(shè)施與課程教學(xué)有機(jī)融合的課程還很少。除了和信息技術(shù)類或與之緊密相關(guān)的一些課程尚能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化教學(xué)作用外，不少課程遠(yuǎn)未達(dá)到教育信息化。滿足于任務(wù)的完成，實(shí)際使用率較低。多數(shù)信息化平臺(tái)只重視外表、框架，不重視內(nèi)涵的建設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)還停留在演示工具應(yīng)用層面，對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）教師信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)

作為教育信息化建設(shè)的直接行為人，不少教師的信息素養(yǎng)存在較大提升空間，亟需加強(qiáng)，相當(dāng)部分教師的教育信息化設(shè)施的使用熟練程度不夠，教學(xué)內(nèi)容的信息化過程明顯滯后，相應(yīng)信息化建設(shè)往往還停留在演示型的課件制作和使用水準(zhǔn)上，能真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施開放式專業(yè)課程教學(xué)的甚少。更有甚者，只是將課本內(nèi)容全盤照抄到演示文稿中，課堂教學(xué)成了放、讀幻燈片的流水作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣。

2 高職教育信息化的意義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)施知識(shí)與技能傳授，具有教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)途徑網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)展現(xiàn)多媒體化等特點(diǎn)，能充分保障現(xiàn)代教育的開放、共享、交互、協(xié)作等需求。教育信息化的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革與發(fā)展。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。[2]

高職教育兼?zhèn)洹案叩取焙汀奥殬I(yè)”雙重因素，其培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型，要求學(xué)生掌握適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。高職教育學(xué)制年限普遍不長(zhǎng)，通常只有三年。時(shí)間的有限性制約著學(xué)生對(duì)更多、更新技能的掌握和應(yīng)用。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育信息化完全支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，教育信息化下的現(xiàn)代信息技術(shù)既是教師豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也是學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)技能的求知工具。大力實(shí)施教育信息化，更能滿足高職教育的終身性、時(shí)空開放性需求。

可見，高職教育信息化促進(jìn)了以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人們終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)全民素質(zhì)的提高具有重要意義。高職教育信息化同樣能為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供環(huán)境、條件和保障，利用教育信息化環(huán)境，探索知識(shí)，解決問題，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此外，由高職教育信息化引發(fā)的眾多思考與實(shí)踐，能有力地促進(jìn)教育理論，尤其是高職教育理論的全新發(fā)展，促進(jìn)包括高職教育在內(nèi)的教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3 高職教育信息化的探索

3.1 加快信息化設(shè)施的硬件建設(shè)

高職教育信息化能否有效實(shí)施，首要因素是硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。近幾年來，令人欣慰的是，我國高職教育在信息化道路上加快了探索前進(jìn)的步伐，教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)投入已成為各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)投入之一。圍繞國家教育主干網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)校都建有高速光纖數(shù)字網(wǎng)。校園網(wǎng)內(nèi)，以個(gè)人計(jì)算機(jī)終端為代表的機(jī)房給學(xué)生提供了充足的信息化學(xué)習(xí)通道。多媒體教學(xué)環(huán)境亦比比皆是，幾乎每個(gè)教師、每門課程都在使用多媒體教學(xué)。含有數(shù)字化教學(xué)資源的各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也如雨后春筍，呈現(xiàn)在廣大學(xué)生面前。

值得一提的是，高職教育信息化的硬件建設(shè)投入，往往忽視了學(xué)生身邊的自有資源，如手機(jī)、平板電腦等無線通訊設(shè)備。在教育信息化建設(shè)工作中，如能充分加以利用，一定會(huì)給教育信息化的有效實(shí)施增添更多的生機(jī)與動(dòng)力。為此，做好高職教育信息化工作，除了傳統(tǒng)意義上的建設(shè)投入外，還應(yīng)兼顧考慮，適時(shí)加大無線校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，作為有線網(wǎng)絡(luò)的延伸和補(bǔ)充，發(fā)揮iBecon、wifi等無線技術(shù)設(shè)備的即時(shí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在。顯然，在這個(gè)方面，通訊網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商似乎做得比我們超前，我們還有巨大的發(fā)展空間。

3.2 加大軟件及信息資源的產(chǎn)出

在國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾下，高職教育信息化硬件設(shè)施投入得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，但教育信息化所需的軟件資源，卻已成為制約信息化發(fā)展的瓶頸。這些軟件及信息資源包羅萬象，包括保障信息網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、功能各異的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)軟件、形式多樣的教育教學(xué)信息資源（教學(xué)素材、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻等）。

在保障著作權(quán)益的前提下，大力加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教學(xué)PPT，制作真正有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站，制作課程教學(xué)視頻，將教學(xué)文檔數(shù)字化并融入教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，針對(duì)無線設(shè)備開發(fā)APP等。解決了軟件及信息資源有無問題，才能確保后續(xù)的使用。當(dāng)前，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）正在興起，這意味著今后大學(xué)里的一部分課程將不再需要面對(duì)面的教學(xué)來完成，而可以通過在線學(xué)習(xí)來獲得學(xué)分。[3]我院在大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，緊跟信息化步伐，開展了豐富多彩的、旨在促進(jìn)教師信息化資源建設(shè)的比賽，包括微課比賽、課程網(wǎng)站建設(shè)比賽、磨課建設(shè)比賽等，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面取得了可喜的成績(jī)。

3.3 加速師生信息素養(yǎng)的提升

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的。簡(jiǎn)單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會(huì)（American Library Association ，ALA ），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。[4]

教師作為教育信息化實(shí)施的主要“輸出方”，如何有效組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容信息化，并建立行之有效的信息化平臺(tái)及反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，需要較高的信息素養(yǎng)。學(xué)生作為教育信息化的主要“輸入方”，如何有效利用信息化平臺(tái)，接受信息化教學(xué)資源，同樣需要較高的信息素養(yǎng)。從信息化進(jìn)程來看，我們發(fā)現(xiàn)很多師生，尤其是非信息或信息相關(guān)類專業(yè)的師生信息素養(yǎng)還不能充分勝任信息化要求。針對(duì)這一問題，將全員信息素養(yǎng)的提升作為當(dāng)前主要工作目標(biāo)，具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義。前些年，我院著眼未來，大力開展“全員培訓(xùn)計(jì)劃”，包括教師信息素養(yǎng)在內(nèi)的能力得到了實(shí)質(zhì)性提升。教師真正會(huì)用計(jì)算機(jī)，真正會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，真正能數(shù)字化教學(xué)資源了，學(xué)生的信息素養(yǎng)也在中學(xué)已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到加強(qiáng)與提高，為保障教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施邁出了關(guān)鍵性的一步。

3.4 加強(qiáng)信息化平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性及使用效率

教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性及使用效率，是事關(guān)教育信息化成功與否的關(guān)鍵。

首先，關(guān)于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放。平臺(tái)的開放性主要表現(xiàn)為多終端的并發(fā)訪問性能，讓教育信息化平臺(tái)能滿足廣義范圍的智能終端訪問?，F(xiàn)實(shí)狀況往往是，前期花費(fèi)了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻常常束之高閣，有違建設(shè)初衷。也有一些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了基于校園網(wǎng)絡(luò)范圍的開放，但距離教育信息化的最終目標(biāo)還有差距。平臺(tái)的開放會(huì)牽涉到許多諸如信息資源著作權(quán)益保護(hù)等問題，但此類問題的解決也并非難事，在做好網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放使用做些用戶注冊(cè)認(rèn)證、數(shù)字化資源讀寫性保護(hù)等，即可很好地解決這一問題。只有真正做到平臺(tái)不受時(shí)空制約的開放，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育信息化。

其次，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性更能體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢(shì)。目前國內(nèi)外在這方面的努力還在繼續(xù)。我們所看到的，大多數(shù)還是單向通道，或是電視廣播式，或是課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式。學(xué)習(xí)者多數(shù)只能單向接受信息而已，即使加上信息的反饋，諸如作業(yè)上交、留言等，存在一定的時(shí)間延遲，并未達(dá)到真正意義上的互動(dòng)。如果將信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看做后臺(tái)“教師”角色，能不能由平臺(tái)自身現(xiàn)場(chǎng)判斷學(xué)習(xí)者（客戶端、終端）的學(xué)習(xí)行為，并即時(shí)、正確地作出處理，這才是互動(dòng)的本質(zhì)與關(guān)鍵。問題的解決，需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫支撐，需要開發(fā)有效的應(yīng)用程序來支持。這方面，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

最后，關(guān)于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效率。使用效率并不完全等同于開放性，平臺(tái)的開放性特指平臺(tái)的性能具備了某種功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化實(shí)施者的態(tài)度，反映出的是教育信息化的最終成效。當(dāng)我們從教育信息化中收益達(dá)到甚至超過預(yù)期，使用效率必然是良性循環(huán)式的上升?，F(xiàn)在的問題是，如果沒有使用效率，我們的收益又會(huì)在哪里？

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的最大紅利，是利國利民的全民工程，是國家實(shí)施人才戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)人民終身教育的必然舉措。著眼高職教育信息化的未來，我們理應(yīng)積極思考教育信息化的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前存在的問題，探索并實(shí)踐出一條真正有效的教育信息化之路，將我國的教育改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：25-32.

[2]Jiao Jianli，Jia Yimin，Ren Gaimei.Research on Macro Policies and Strategies of Educational Informatization[J]. Journal of Distance Education，2014（1）：25-32.

[3]王竹立.我國教育信息化的困局與出路[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，02：3-12

[4]Wang Zhuli.Dilemma and Outlet of Educational Informatization in China[J]. Distance Education Journal，2014，02：3-12

篇9

【關(guān)鍵詞】教育信息化;研究性學(xué)習(xí);教師角色;定位研究

一、教育信息化概念的界定

關(guān)于教育信息化的概念，國內(nèi)迄今為止尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義。南國農(nóng)先生認(rèn)為所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。李克東教授認(rèn)為教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。黎加厚教授認(rèn)為教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

二、教育信息化視域中研究性學(xué)習(xí)教師角色定位

（一）教師是權(quán)威信息所有者、課程資源使用者，文化科學(xué)知識(shí)傳播者，研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生死讀書、讀死書，卻不能把書教活、讀活。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，但教師處于“高高在上、唯我獨(dú)尊”地位，不能細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特之處。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課程資源十分狹窄，教師和教科書是學(xué)生獲取知識(shí)唯一來源，教師是單向文化知識(shí)傳授者和權(quán)威信息所有者，強(qiáng)化了教師地位的權(quán)威性，限制了知識(shí)傳播數(shù)量、質(zhì)量與速度。教育目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中，教師從“講壇上先知先覺圣人”身份走下講壇，從純粹傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授者角色束縛中解脫出來[1]，師生建立起真正合作關(guān)系。教師職責(zé)也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，仍是知識(shí)信息權(quán)威者但非惟一傳播者，教師職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，重點(diǎn)是指引學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平和能力提高。

（二）教師是課堂教學(xué)組織者，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程領(lǐng)路者、合作者和引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只需要一本教材、一支粉筆、一本教參和幾本工具書，即可組織課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)組織者。目前許多教師仍然停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，將學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)容器，認(rèn)為只要將容器灌滿，就算完成教學(xué)任務(wù)，忽視知識(shí)的容量和質(zhì)量。在信息社會(huì)中，教師角色不能僅局限于“傳道，授業(yè)，解惑”，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)工具的直觀快捷優(yōu)勢(shì)，從信息化視域來重新確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，需要教師有較高的教育信息素質(zhì)，這是長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程。在教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是需要借助信息化教育手段，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納性、支持性、寬容度均較高的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，幫助尋找適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑。二是不斷提高自身信息素養(yǎng)，豐富學(xué)科知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)視野、增加知識(shí)內(nèi)存、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是要有深厚的教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，兼有過硬的教學(xué)基本功。四是教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)研究掌握和運(yùn)用知識(shí)，既授人以“魚”，也授人以“漁”。

（三）教師是學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航者、信息海洋中引航員、人生航路上燈塔

教育信息資源的全球化，使得知識(shí)來源渠道多種多樣，無論在“質(zhì)”或“量”，各種媒體和網(wǎng)絡(luò)提供取之不盡、用之不竭的信息資源，給教師的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不便和考驗(yàn)。在教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中，教師要有現(xiàn)代教育理念，需要不斷充電，在汲取本專業(yè)最新知識(shí)同時(shí)，還要關(guān)注相近相關(guān)學(xué)科前沿知識(shí)體系，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎性、前沿性、科學(xué)性、完整性，尋找引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最佳方法，承載教書育人光榮職業(yè)使命，教師要把自己在傳統(tǒng)教學(xué)中信息資源壟斷者，轉(zhuǎn)變并定位為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)者，成為信息海洋中的學(xué)習(xí)引航員。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，人生航程上的燈塔，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，辨別不良信息，防止學(xué)生走不必要歪路，避免誤入歧途，教師通過學(xué)習(xí)和人生感悟?qū)€(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成功喜悅及失敗教訓(xùn)傳授給學(xué)生，可以使學(xué)生站在教師肩膀上快捷輕便摘取成功桂冠，使學(xué)生順利到達(dá)勝利彼岸。

（四）教師是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、多媒體課件優(yōu)化組合者，多媒體系統(tǒng)使用者

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要教師由“傳授知識(shí)”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型教師，而教育信息化提供了可實(shí)現(xiàn)土壤。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生革命性變化，但相當(dāng)部分教師缺乏信息教育理念，信息素養(yǎng)不足，缺少教育信息技能，直接或間接影響教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和與課程整合的熱情，教育技能滯后反過來又制約著教師教育教學(xué)觀念更新，易形成周而復(fù)始的惡性循環(huán)。因此良好信息意識(shí)和較強(qiáng)信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代教師和學(xué)生必須具備的素質(zhì)，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)操作使用能力，加強(qiáng)教學(xué)軟件、教學(xué)課件開發(fā)和使用以及教育信息資源建設(shè)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，研究和改進(jìn)信息化課堂教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求。

徐州工程學(xué)院高教研究課題《教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位的研究》（YGJ1422）。

作者簡(jiǎn)介：齊欽（1981-），男，籍貫：江蘇徐州，單位：徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院;單位所在的省市：江蘇省徐州市，研究方向：教育信息化，職稱：實(shí)驗(yàn)師，學(xué)歷：碩士。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 教育信息化；人化環(huán)境；自然性；仿自然性

中圖分類號(hào)：G40-052.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0025-02

An Analysis on Humanized Environment of Education Information//Li Ting, Liu Jin

Abstract Education information is a process. According to the actual demand of development of education information in China, education information is a project in education field. The thesis focused on analyzing the environment of information education, and figured out the interaction between humanized environment in information education and people in such condition. Therefore, it researched on the problems involved and opinions held in the process of education information to guide the practice, which will better the construction of education information project.

Key words education information; humanized environment; nature; imitation of nature

Author’s address Hunan Normal University, Institute of Education Science, Changsha, China 410081

1 什么是人化環(huán)境

首先，“人化自然”是人類活動(dòng)改變了的自然界，即人工自然。自然的人化，或人化自然，是人類活動(dòng)形成的自然界、人類創(chuàng)造的自然界，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的本質(zhì)力量越來越表現(xiàn)了自然界的對(duì)象化，自然界在越來越廣泛的意義上成為人化自然，成為人工生態(tài)系。所以對(duì)“人化環(huán)境”可以這樣定義：“人化環(huán)境”是指人工環(huán)境，指的是通過人類活動(dòng)形成的環(huán)境，是人類對(duì)自然環(huán)境對(duì)象化的結(jié)果?！叭嘶h(huán)境”從一定程度上也體現(xiàn)了人和自然的一，也就是儒家的“天人合一”思想。

2 信息化教育的人化環(huán)境分析――自然性與仿

自然性

教育信息化的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化[1]，教育現(xiàn)代化和其他方面的現(xiàn)代化有著共同性，就是具有先進(jìn)的科技水平，說到底就是現(xiàn)代技術(shù)使用的常態(tài)化。所以對(duì)于信息化教育的環(huán)境來說很大程度上是“人化環(huán)境”。

信息化教育的“人化環(huán)境”有自然性和仿自然性。自然性是指人類、人類社會(huì)（包括各種污染、各種人類的反自然的行為）都屬于這個(gè)大自然的產(chǎn)物，都是自然。廣義層面上說的自然，就是自然而然，地球本身就是自然而然產(chǎn)生的。所以從廣義的層面上看信息化教育的環(huán)境是“自然的環(huán)境”，具有自然性。而仿自然性就是指人為的，社會(huì)性的。實(shí)現(xiàn)教育信息化后，技術(shù)在教育中的應(yīng)用成為常態(tài)，所接觸的絕大部分東西都是人創(chuàng)造的，是人類文化的產(chǎn)物。因而環(huán)境也不例外，在信息化教育中需要時(shí)刻面對(duì)技術(shù)創(chuàng)造的環(huán)境。而人在創(chuàng)造時(shí)要考慮自然的規(guī)律，使創(chuàng)造出來的東西更加貼合使用者的需求，符合自然的規(guī)律。現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓自然在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)成為可能，這種在課堂中的自然就是“人化自然”。人化的自然也是信息化教育的環(huán)境組成，所以信息化教育的環(huán)境有仿自然性。

3 信息化教育的人化環(huán)境與人的互動(dòng)

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為人類行為乃是個(gè)體內(nèi)在因素與外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，那么在信息化教育中學(xué)習(xí)者的行為應(yīng)該也是他們內(nèi)在的因素與外在的環(huán)境相互作用的結(jié)果。首先，信息化教育的環(huán)境是與在這個(gè)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起的；其次，信息化教育的環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的“生態(tài)系”。這種觀點(diǎn)也和我國古代的“天人合一”思想還有“元亨利貞”相吻合。不同的情境引發(fā)出不同的行為，只有這樣才能保持系的平衡。在信息化教育中亦是如此。下面從信息化教育的“人化環(huán)境”的自然性與仿自然性來分析這種動(dòng)態(tài)的平衡。

3.1 人化環(huán)境的自然性與人的交互

“人化環(huán)境”的自然性是從自然的廣義層面說明，因此，要探討與人的互動(dòng)關(guān)系也應(yīng)該從廣義的層面進(jìn)行。首先，人不可能脫離自然屬性，所以不管是社會(huì)環(huán)境還是自然環(huán)境，人都要跟其所處的環(huán)境進(jìn)行一定的互動(dòng)。其次，“人化環(huán)境”從廣義的自然看是屬于自然的，而人從來都是自然的一部分。這樣，在自然這個(gè)整體中，屬于它的各分部之間肯定是存在互動(dòng)的。

3.2 人化環(huán)境的仿自然性與人的交互

“人化環(huán)境”的仿自然性是從科技的層面說的，從大的方面來說也就是社會(huì)層面。首先，人不可能離開社會(huì)而存在，人具有社會(huì)屬性，因此信息化教育的“人化環(huán)境”的仿自然性和人之間的互動(dòng)是表現(xiàn)在文化層面的。其次，“人化環(huán)境”肯定是文化的產(chǎn)物，人也是文化的存在，兩者存在必然的聯(lián)系。

所以當(dāng)把信息化教育的環(huán)境看成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的“生態(tài)系”時(shí)，如果沒有人的參與，就不會(huì)成為“生態(tài)系”。另外，吉布森發(fā)明了“可獲得性”（affordance）一詞來描述環(huán)境和動(dòng)物之間的這種功能聯(lián)系。可獲得性是相對(duì)于動(dòng)物生活方式來定義的，它是環(huán)境的相關(guān)特性，是環(huán)境提供給動(dòng)物可以利用的某種特性，如椅子提供“可坐的”特性，蘋果提供“可吃的”特性，等等。它通過向動(dòng)物提供功能來體現(xiàn)價(jià)值。因?yàn)榄h(huán)境的可獲得性概念，使得環(huán)境不僅僅是傳二元論意義上的物理環(huán)境，它對(duì)動(dòng)物――知覺者是有功能意義的。在巴克的行為背景中，環(huán)境和動(dòng)物之間的功能交互作用是：行為背景制約著成員的行為，而成員通過調(diào)整自己的行為來適應(yīng)某一種行為背景。因此，可以判斷信息化教育的環(huán)境與在其中的學(xué)習(xí)者之間存在功能性的交互。

根據(jù)吉布森的“可獲得性”，在信息化的教育系中應(yīng)該用技術(shù)實(shí)現(xiàn)所需要的環(huán)境，而這個(gè)所需要的環(huán)境跟在這個(gè)環(huán)境中的人是相互依存的。也就是說用“可獲得性”來描述信息化教育系中環(huán)境的相關(guān)特性，通過這種特性選擇資源，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境。如在語言的學(xué)習(xí)中，最重要的是創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行生活化的練習(xí)，所以需要的環(huán)境的相關(guān)特性就是“可練習(xí)性”，接下來就是如何創(chuàng)設(shè)的問題了。在創(chuàng)設(shè)的過程中充分圍繞“可練習(xí)性”，運(yùn)用各種技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)所需要的情境。

吉布森理論的搜索性活動(dòng)（exploratory activity）和執(zhí)行性活動(dòng)（performatory activity）可以充分說明生態(tài)心理學(xué)中動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系。搜索性活動(dòng)是有目的地搜索信息，它取決于觀察者期望獲得什么信息和從環(huán)境中能夠搜索到什么信息；執(zhí)行性活動(dòng)是實(shí)際開展的以達(dá)到某一目標(biāo)的活動(dòng)，這種活動(dòng)需要信息對(duì)它的調(diào)節(jié)，即要利用它能夠獲取的關(guān)于它與環(huán)境的信息。而要保持個(gè)體與環(huán)境的接觸，最基本的認(rèn)知過程就是覺察（perceiving）。

根據(jù)這個(gè)理論，在信息化教育中要提供給在這個(gè)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者他們期望獲得的信息和能夠搜索到的信息，接著提供給學(xué)習(xí)者實(shí)際開展這種活動(dòng)的環(huán)境。要注意的是開展的這個(gè)實(shí)際的活動(dòng)需要信息對(duì)它進(jìn)行調(diào)節(jié)，也就是要利用獲取的這個(gè)活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系的信息來進(jìn)行。例如，在語言的學(xué)習(xí)中，首先是創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后就要進(jìn)行一定的交流，這個(gè)交流就是需要實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)。在此需要提供給學(xué)習(xí)者的環(huán)境一定是能讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行此活動(dòng)的，并且，學(xué)習(xí)者可以獲得環(huán)境與進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)的關(guān)系，從而調(diào)節(jié)自己的行為。而不能說學(xué)習(xí)者練習(xí)的是法語，他卻要和只會(huì)說英語的人交流，或者把他放到中國實(shí)踐；也不能說學(xué)習(xí)者只是練習(xí)了簡(jiǎn)單的口語，而讓他跟專業(yè)的學(xué)者交流。因此，環(huán)境和人的交互關(guān)系是非常重要的，尤其是在信息化教育的時(shí)代。

4 總結(jié)

在信息化教育系中環(huán)境應(yīng)該是與人和人的認(rèn)知、行為聯(lián)系在一起的，并且是有結(jié)構(gòu)的有秩序的“生態(tài)系”。教育環(huán)境與人的聯(lián)系既體現(xiàn)在存在上的相互依存性，又體現(xiàn)在功能上的相互作用。教育環(huán)境是包含著人（教學(xué)者、教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)者）的世界，是人在其中生活（生活也即學(xué)習(xí)）的真實(shí)環(huán)境。在本體論上，不能離開與人的關(guān)系而獨(dú)立存在，它不能理解為一個(gè)空的環(huán)境，也不能還原為人－神經(jīng)的物理變量，而是一個(gè)有差別的、允許人學(xué)習(xí)的環(huán)境。

因此，在進(jìn)行教育信息化的過程中，要堅(jiān)持關(guān)注人與所處環(huán)境的關(guān)系，不能盲目地堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)是萬能的，只要技術(shù)實(shí)現(xiàn)的都是好的。更加需要注重的是學(xué)習(xí)者的期望，而不是一切先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)工作者要做的不只是關(guān)注新技術(shù)，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的期望。

本文從生態(tài)心理學(xué)的角度對(duì)信息化教育的“人化環(huán)境”進(jìn)行了分析，可以看出，信息化教育中需要融入更多自然的元素，這就要求在進(jìn)行教育信息化的過程中堅(jiān)持“天人合一”的自然觀。這樣將會(huì)更好地實(shí)施教育信息化工程，更好地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。