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關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)今社會已進(jìn)入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學(xué)手段已成為教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀來看，廣大師生對“微課”的認(rèn)識還比較模糊，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。本文對“微課”的發(fā)展歷程和提高“微課”質(zhì)量的主要途徑進(jìn)行探討，以期通過“微課”教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高教育信息化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“微課”的發(fā)展歷程

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，逐漸產(chǎn)生了與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式，以及隨之而來的“微課”教學(xué)資源。

1998年，新加坡南洋理工大學(xué)推出了微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目[1]，針對以信息技術(shù)為支撐的完整教學(xué)活動開發(fā)小型教學(xué)材料，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動。奧地利學(xué)習(xí)研究專家 Lindner 將微型學(xué)習(xí)描述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[2]這種微型學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。微型學(xué)習(xí)主要依靠手持移動設(shè)備，以“微”視頻為主要形式，傳播短小的、松散的、實(shí)用的片段化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的 David Penrose 提出了微課程（Micro-lecture）的概念[2]，他將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要搜索相應(yīng)的資源，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點(diǎn)、有針對性地圍繞主題開展學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。近幾年，北美教育界提出了翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種新教學(xué)模式。[3][4]翻轉(zhuǎn)課堂是由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而把原來通過課外作業(yè)和練習(xí)等來完成的知識內(nèi)化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學(xué)視頻（也就是“微課”），通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，可通過媒體播放器控制播放過程，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，在遇到問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同伴進(jìn)行在線交流尋求幫助，還便于學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)和鞏固，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2010年，我國廣東省佛山市教育局在國內(nèi)率先將“微課”作為基礎(chǔ)教育資源加以建設(shè)，并已取得區(qū)域資源建設(shè)的成果。佛山市教育局胡鐵生[5]認(rèn)為，“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用環(huán)境。目前，我國的“微課”教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用已在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，主要被用于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，作為教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)交流的手段之一，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新方面的作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮，質(zhì)量還有待提高。因此，必須從以“學(xué)”為本的理念出發(fā)，提高對“微課”教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識，將“微課”作為網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的主要建設(shè)內(nèi)容，以“微課”的應(yīng)用來推動向以“學(xué)”為中心的混合教學(xué)模式乃至自主學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)化。

二、提高“微課”教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量的有效途徑

1.堅(jiān)持以“學(xué)”為本

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點(diǎn)，依據(jù)人的注意力集中時長和認(rèn)知規(guī)律，一段“微課”視頻長度通?？刂圃?0分鐘左右，不超過20分鐘（對于中、小學(xué)生不宜超過10分鐘）。因此，必須以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的“學(xué)”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么，從標(biāo)題到內(nèi)容都要有很強(qiáng)的針對性，從而方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業(yè)知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容中去，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在短時間內(nèi)針對主題內(nèi)容高度集中注意力，如同親臨現(xiàn)場聆聽教師對某個問題的講解一樣。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，講述死板單調(diào)，形式過于簡單，使觀看“微課”視頻的學(xué)習(xí)者尤如一個旁觀者，就不能達(dá)到引人入勝的效果。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時間內(nèi)難以講清。“微課”制作者應(yīng)該根據(jù)知識內(nèi)容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容可分成幾個微課視頻。每一段“微課”視頻的片頭要短，開頭以提出問題等形式直接切入正題，或針對核心概念進(jìn)行情境引入，迅速抓住學(xué)生的注意力；然后，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點(diǎn)、技能點(diǎn)詳細(xì)展開，綜合運(yùn)用視聽技術(shù)手段把內(nèi)容聚焦在核心內(nèi)容上，對重點(diǎn)知識點(diǎn)和主要操作步驟，通過重復(fù)、特寫、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用簡明化、藝術(shù)化、趣味化的手段加以呈現(xiàn)；結(jié)尾處可對要點(diǎn)進(jìn)行簡要的小結(jié)和測驗(yàn)，也可引出與本段視頻密切相關(guān)的其它“微課”內(nèi)容，形成連貫有序的“微課”學(xué)習(xí)體系。通過在建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的精心設(shè)計，充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.融合多樣形式

“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶[6]。視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），容量比較小，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和下載資源，并能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達(dá)、與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標(biāo)畫筆拖點(diǎn)配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。PPT課件要與教師的授課默契配合，簡潔明了，圖文并茂，最好在后期制作時根據(jù)需要適時以全屏或窗口形式插入，同時可插入一些短小的音視頻演示和動畫素材配合講解。作為完整的教學(xué)資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點(diǎn)評信息，既可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、播放器等），適應(yīng)移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

4.普及制作技術(shù)

“微課”作為一種獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)資源，要能為廣大師生普遍接受和普及應(yīng)用，進(jìn)而為教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須易用、好用，既方便學(xué)習(xí)者使用，又易于制作，能讓教師方便地將教學(xué)意圖充分融入其中并收到實(shí)效，否則就可能成為中看不中用的擺設(shè)。因此，開發(fā)“微課”教學(xué)資源不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要先進(jìn)技術(shù)手段的支持。要通過教師培訓(xùn)逐步普及制作技術(shù)，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段及設(shè)備靈活應(yīng)用于“微課”的錄制，如采用DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像頭、手機(jī)、平板電腦等具有攝錄功能的設(shè)備以及錄屏軟件，利用普通的教學(xué)場所或由教師個人采用簡易的制作手段，可利用白板、黑板、白紙、顯示屏、投影機(jī)等進(jìn)行演示，或?qū)嶄浾n堂交流、現(xiàn)場操作等場景，并采用影音編輯軟件進(jìn)行后期制作，插入PPT演示、動畫、字幕、配音等，有條件的情況下還可利用較專業(yè)化的錄播教室和專業(yè)軟硬件，由相關(guān)專業(yè)信息技術(shù)人員配合完成。要有計劃地培育專業(yè)教師與信息技術(shù)人員相結(jié)合的“微課”開發(fā)隊(duì)伍，逐步形成教師人人都能做“微課”，信息技術(shù)人員積極配合開發(fā)“微課”，不斷提升“微課”制作水平。

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

“微課”教學(xué)資源開發(fā)必須扎根于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中，要與各級各類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等項(xiàng)目結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建各個專業(yè)、各門課程的“微課”資源庫，將“微課”資源融入到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中，即可配合現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，又可促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、自主化的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，為混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。要避免出現(xiàn)以往在教學(xué)資源建設(shè)上的誤區(qū)，避免重表面美觀，輕實(shí)用效果；重評比獲獎，輕共享利用，避免造成資源孤立，資源和教學(xué)兩張皮。為了適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)具有學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)路徑、資源搜索、資源推送、學(xué)習(xí)交互（在線提問、討論、評價）、輔助工具等功能。利用網(wǎng)絡(luò)平臺使“微課”資源方便師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷動態(tài)更新、擴(kuò)充、修改和完善，與課堂教學(xué)相輔相成，真正體現(xiàn)“微課”教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵和易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、便于掌握的特點(diǎn)。

三、結(jié) 語

“微課”是一種符合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展需要的新型教學(xué)資源，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識其獨(dú)特優(yōu)勢，將“微課”教學(xué)資源開發(fā)作為混合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。從有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以“學(xué)”為本，面向?qū)W生，網(wǎng)絡(luò)共享，在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，使“微課”真正成為實(shí)用高效、廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源。

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關(guān)鍵詞：課程資源；教學(xué)資源；課堂教學(xué)；開發(fā)；利用

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0109-02

資源本來指生產(chǎn)資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學(xué)中，同樣存在著許多可用的“自然資源”，這些資源產(chǎn)生于課堂師生對話過程中，是師生智慧的結(jié)晶，是隨機(jī)產(chǎn)生又轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感一現(xiàn)。抓住了，我們的課堂就會妙趣橫生、豐富多彩，失去了，我們的課堂就會變得貧瘠呆板、了無生趣。因此，對于一線教師來說，課堂資源的開發(fā)和利用是教師智慧的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)之“神”，是關(guān)系到一堂課成敗的關(guān)鍵所在。

一、課堂教學(xué)資源的概念

課堂教學(xué)資源是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生對話而產(chǎn)生的可用于教學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)、行為方式、程序步驟等動態(tài)生成性的素材型智慧成果。包括對某一知識點(diǎn)的見解，對某一問題的認(rèn)識，以及解決問題的思路，實(shí)驗(yàn)操作的步驟、程序等。它既可以是陳述性的知識，也可以是程序性知識，甚至是一種知識遷移。

二、課堂教學(xué)資源的特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的

課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，產(chǎn)生于師生對話過程中。雖然它和教師課前備課存在著很大聯(lián)系，但是，它決不是寫在教案上的，寫在教案上的那是條件性資源，如同教材資源一樣，是課堂進(jìn)行的條件，而這些條件只是原料，它必須進(jìn)入到課堂“車間”當(dāng)中，通過師生的“腦力”勞動動態(tài)生成。只有師生廣泛展開對話，才開動了“生產(chǎn)”課堂教學(xué)資源的“生產(chǎn)線”，才會源源不斷地產(chǎn)生這樣那樣的鮮活的教學(xué)資源?！皾M堂灌”、照本宣科式的教學(xué)傳授的是僵硬呆板的知識，不是鮮活的，充滿生命氣息的資源。

（二）課堂教學(xué)資源是轉(zhuǎn)瞬即逝的

課堂教學(xué)資源不是預(yù)先設(shè)計好的或長久存在的，它是隨機(jī)產(chǎn)生的。它往往產(chǎn)生于師生的靈感一現(xiàn)，產(chǎn)生于師生的問答和學(xué)生的思考中，很多時候它甚至產(chǎn)生于學(xué)生的不經(jīng)意的一句話當(dāng)中。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和利用，它便會轉(zhuǎn)瞬即逝，回過頭來再想利用時，時機(jī)已經(jīng)錯過。這就要求我們教師在充分備課、和學(xué)生充分開展對話的基礎(chǔ)上，時刻注意捕捉有用信息并盡快加以利用。

（三）課堂教學(xué)資源是開放的

因?yàn)檎n堂教學(xué)資源是動態(tài)生成的，所以，它的形式和內(nèi)容都是非規(guī)定性的。從形式上來說，它既可以以創(chuàng)意性回答或舉動為形式，也可以以錯誤回答或舉動為形式，甚至以一個眼神、一個表情來表現(xiàn)。從內(nèi)容上講，它既可以是教材知識，也可以是師生生活經(jīng)驗(yàn)，還可以是某種程序步驟、思維方式?？傊瑹o論從內(nèi)容上還是從形式上，課堂教學(xué)資源都是開放的。不但是形式內(nèi)容開放，來源也是開放的，它可以來源于課堂，可以來源于教科書，甚至來源于網(wǎng)絡(luò)、影視劇、課外讀物等方面。

（四）課堂教學(xué)資源是豐富多彩、充滿生命力的

正是由于它是開放的，所以，它是豐富多彩的，歷史的、哲學(xué)的、自然科學(xué)的、文學(xué)的，甚至是家長里短，自然景觀，奇聞異事等無不包括在內(nèi)。它既可以豐富課堂知識，又可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力。又因?yàn)樗莿討B(tài)生成的，是產(chǎn)生于師生思維碰撞中的，是產(chǎn)生于師生對話中的，所以它是活生生的，是充滿生命氣息的。同時，教師對它的及時捕捉和利用又使得課堂不斷生成新的資源，使教學(xué)不斷向前推進(jìn)，這樣，課堂教學(xué)也是有生命力的。

（五）課堂教學(xué)資源存在于聯(lián)系當(dāng)中

我們講課堂教學(xué)資源產(chǎn)生于課堂教學(xué)，不是說它是孤立存在的，它是存在于聯(lián)系當(dāng)中的，這個聯(lián)系指的是教材資源、師生原有知識經(jīng)驗(yàn)資源、學(xué)校環(huán)境資源等多種條件性資源構(gòu)成的聯(lián)系，課堂資源的產(chǎn)生和利用離不開這些條件性資源，是在有效利用這些資源當(dāng)中產(chǎn)生的。

三、課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用的原則和方法

（一）在對話教學(xué)中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源

按照現(xiàn)代課程論觀點(diǎn)，課堂教學(xué)就是師生在相互對話中建構(gòu)學(xué)生知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系，在動態(tài)生成中提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，在對話過程中促使學(xué)生知識增長、能力提高，培養(yǎng)他們良好的態(tài)度和正確的價值觀。教師在課堂教學(xué)過程中要用到教學(xué)設(shè)計，但不要讓教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)設(shè)計，要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，充分展開師生對話。其中有教師問學(xué)生答，也有學(xué)生問教師答，還有教師依據(jù)學(xué)生的回答步步深入的提問，有教師的總結(jié)提升，甚至有師生間、生生間的辯論、討論，教學(xué)計劃只是一個大綱，具體實(shí)施要靠“課堂情節(jié)發(fā)展”來推動。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

我們教師應(yīng)該樹立這種觀點(diǎn)：學(xué)生不是空著頭腦來的，他們都是帶著原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度價值觀來的，都是有能力有思維的。在生活中，他們已經(jīng)有了十幾年的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)就是我們課堂的起點(diǎn)，我們應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)，然后再指導(dǎo)，讓學(xué)生試一試。并且，在課堂中讓學(xué)生的思維充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，在學(xué)生的疑問、討論、質(zhì)疑，甚至學(xué)生的錯誤中挖掘課堂教學(xué)資源（對于學(xué)生成長來說，錯誤和正確同樣重要，從某種意義上說，錯誤更能促進(jìn)學(xué)生成長）。教師要營造友好的、坦誠的、寬松的氣氛，給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生自由發(fā)揮。從而在動態(tài)生成中創(chuàng)造使用課堂資源。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)，注意總結(jié)，從而完成知識的系統(tǒng)傳授和能力的提高，決不可“教師消失了，學(xué)生散亂了”。并且，課后的教學(xué)反思是將課堂資源固定下來的一個很好的方法。

（三）注意課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的開放性

課堂教學(xué)資源本身具有開放性特點(diǎn)，我們教師在開發(fā)和利用利用課堂教學(xué)資源時要注意引導(dǎo)學(xué)生打開思維，開闊眼界，應(yīng)該把社會、學(xué)生生活等方面的東西引進(jìn)來為我所用，有的教師甚至把其他科目的內(nèi)容引到自己課堂中來。當(dāng)然，文史哲、數(shù)理化這些科目本來就是不分家的，這些科目中的知識、思維方式完全可以被借鑒到彼此的課堂教學(xué)當(dāng)中。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的知識面也越來越寬廣，大家獲取信息的渠道也越來越廣闊，我們也完全可以把課堂延伸到教室外甚至學(xué)校外面，打破空間、時間局限，充分利用各種資源，把自己的課堂打造成開放的載體。例如，語文課堂教學(xué)中的重頭戲——作文教學(xué)就可以充分利用各種資源。廣大師生在作文教學(xué)中會碰到?jīng)]啥寫、沒思路等難題。實(shí)際上，這就是因?yàn)闆]有注意開發(fā)利用身邊的作文資源。作文源于生活，很多人感嘆我們學(xué)生生活閱歷少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以寫不出好作文。這只說對了一半。學(xué)生相對于成人來說，生活閱歷是少了。但是，學(xué)生也有生活呀，他們的生活也是豐富多彩的，他們的人生閱歷也是非常豐富的，關(guān)鍵在于他們沒有用心去感受生活。我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心感受自己的生活，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用生活學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。筆者任教近十年了，每接一個班，給學(xué)生第一個要求就是寫日記，一周最少三篇，如果可寫的多了，十幾篇也可以。讓學(xué)生寫真事、實(shí)事、真感情、真想法，我只在自習(xí)課上當(dāng)學(xué)生面檢查寫沒寫，不看內(nèi)容。這樣積累，就是在積累生活“閱歷”，而這些閱歷就是“資源”。還有老師給他們講的一些事例，家長談話，社區(qū)街道發(fā)生的大事小情，這些都可以進(jìn)入到學(xué)生作文。另外，語文教科書、歷史地理、政治等教科書都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，只要開發(fā)，會有用不完的作文資源。并且，語文教科書中的記敘文、說明文、議論文都是精品，無論從結(jié)構(gòu)、方法、語言，還是審題、構(gòu)思、思想方面，都是典范，都可以指導(dǎo)學(xué)生寫作。當(dāng)然，閱讀對于學(xué)生寫作來說也是非常重要的。除了閱讀教科書外，學(xué)生還可以閱讀經(jīng)典著作、課外讀物，甚至閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，電子書等等。假期時間，教師可以鼓勵學(xué)生去搞適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查或參加社會實(shí)踐，從而增加社會閱歷。以及在寫作當(dāng)中讓學(xué)生互相閱評，征得學(xué)生同意后讀學(xué)生范文由其他學(xué)生討論、評價、質(zhì)疑等也是發(fā)揮集體智慧，找出作者優(yōu)缺點(diǎn)，找出改進(jìn)學(xué)生寫作的好辦法。這些都有利于學(xué)生寫作能力的提高。

總之，課堂教學(xué)資源是無處不在、無時不在的，是無窮無盡的“可再生資源”，只要我們教師運(yùn)用自己的智慧，利用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，隨時隨地我們都能開發(fā)和利用鮮活的教學(xué)資源。當(dāng)然，開發(fā)利用教學(xué)資源還有一個重要的原則是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，不可旁生枝節(jié)，離題萬里，要有利于課堂教學(xué)有效開展，有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡偉.語文課程與教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社，2008.

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0033-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常見到這樣的例子，反復(fù)練習(xí)并且精講的習(xí)題學(xué)生在再次遇到時“濤聲依舊”，這在什么環(huán)節(jié)上出了問題呢？是因?yàn)榻處熤v解的“浮光掠影”，還是因?yàn)閷W(xué)生的“油鹽不進(jìn)”？是因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)時的心不在焉，還是因?yàn)槁犞v時的一知半解？深究其背后的原因，筆者認(rèn)為，這些問題的產(chǎn)生都與學(xué)生的課堂參與度不足有關(guān)。在日常教學(xué)中教師要著力于教學(xué)資源的深度利用，讓學(xué)生深入地參與，而后產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

一、知識建構(gòu)時要深入探究其本源

知識建構(gòu)的過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是最重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的理解有偏差而又得不到糾正，錯誤的印象就會根深蒂固，要想消除已形成的錯誤認(rèn)識，所需要的時間和精力就會成幾何級數(shù)增長，這是一定要避免的。新課程理念提倡讓學(xué)生在探索經(jīng)歷中認(rèn)識知識、領(lǐng)悟知識，目的就是在知識的建構(gòu)中讓學(xué)生的印象更深刻、理解更深入，這樣才能起到事半功倍的效果。比如，在蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位》的教學(xué)中，本校一位年輕教師修改了課本中例題的呈現(xiàn)方式：

出示圖片

■

師：看到這樣一幅圖片，你想到了一個什么數(shù)？

生：我想到了分?jǐn)?shù)四分之三（師板書■）。

師：能說說你是怎么想到■這個分?jǐn)?shù)的嗎？

生：把一個餅平均分成4份，涂色的是其中的3份，可以用分?jǐn)?shù)■表示。

師：說得真好，那么沒涂色的可以用怎樣的分?jǐn)?shù)表示呢？

生：可以用四分之一表示。

師追問：四分之三里有幾個像這樣的四分之一呢？

生：有3個。

師出示圖片

師：圖中陰影部分可以用怎樣的分?jǐn)?shù)表示？

生：可以用分?jǐn)?shù)四分之三表示。

師：為什么？

生：把這些小圓片平均分成4份，涂色部分是其中的3份，可以用分?jǐn)?shù)四分之三表示。

師：比較這幾幅不同圖片，為什么都是用分?jǐn)?shù)四分之三來表示？

生：因?yàn)樗鼈兌际瞧骄殖闪?份，涂出了其中的3份。

師：這幾幅圖片有什么不同呢？

生：分的東西不一樣。有單個物體的，有把一些物體看成整體的，還有一個單位的。

師：不管我們平均分的是什么，數(shù)學(xué)上把他們統(tǒng)稱為單位“1”。

師：觀察一下每個分?jǐn)?shù)中的分母，分母是由什么決定的？

生：由單位“1”分成的份數(shù)決定的。

師：分子呢？

生：涂色的份數(shù)。

師：如果每次只涂一份，分?jǐn)?shù)就是■，涂出幾個■，分?jǐn)?shù)就是幾分之幾。所以我們把■稱為幾分之幾的分?jǐn)?shù)單位。說一說這三個圖中的分?jǐn)?shù)單位是多少？

生：■。

……

經(jīng)過這樣不同的探究過程而獲得的體驗(yàn)，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識顯然會更深刻。教學(xué)中教師對教學(xué)情境做了修改，讓學(xué)生在比較相同與不同中發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位，這樣的呈現(xiàn)方式比告知學(xué)生結(jié)果或者簡單總結(jié)規(guī)律要好得多。

二、鞏固練習(xí)時要深入思辨其原理

鞏固練習(xí)不是簡單地要學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到習(xí)題解答中去，而是要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，什么情況下應(yīng)該這樣做，要在思辨中把握知識的本質(zhì)意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，在反復(fù)辨析中形成深刻的認(rèn)識。

如，蘇教版五年級數(shù)學(xué)的一道經(jīng)典題：“一堆煤共四分之三噸，用去它的三分之一，還剩下它的幾分之幾？”很多同學(xué)會不假思索地用四分之三減去三分之一來解答，這當(dāng)然是錯誤的，因此，作業(yè)反饋中，教師要幫助學(xué)生分析題意，找到正確的解題方法。針對這樣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖來幫助理解題意，抓住題中的“四分之三噸”這個單位“1”，讓學(xué)生明白“用去它的三分之一”指的是用去單位“1”的三分之一，而問題中的還?！八膸追种畮祝俊币彩侵竼挝弧?”的幾分之幾。本題中，已知的三分之一和要求的幾分之幾都是指一種關(guān)系，而不是一個具體的數(shù)量，所以煤的總量是四分之三噸也好，是一個其他數(shù)也罷，都是用來作為單位“1”，與本題結(jié)果無關(guān)。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，結(jié)合圖示一定會發(fā)現(xiàn)正確的解題方法，并弄清楚這樣解答的原理，在今后遇到類似問題時，就可調(diào)用這樣的知識經(jīng)驗(yàn)來解答，肯定能起到事半功倍的效果。

三、糾誤講解時要深入反思其原因

在錯誤形成后，教師的講解如果只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的解題方法，對于學(xué)生而言，能消除其思維定勢的效果會異常薄弱。所以在糾誤講解時，教師更應(yīng)當(dāng)注重分析錯誤形成的原因，反思有沒有更好的方法。

比如在解決“小明7步走了5米，小華4步走了3米，誰每步走得遠(yuǎn)”這樣的問題時，學(xué)生經(jīng)常會犯兩個錯誤：一是用7÷5=■，4÷3=■，然后比較■>■，得出小明每步走得遠(yuǎn)；一是用5÷7=■，3÷4=■，比較■

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 教學(xué)資源 開發(fā) 利用

二輪課改深入推進(jìn)，其主要特點(diǎn)是發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課程資源中解放出來，積極開發(fā)和使用以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的課程資源，作為課改形式下主要探討和實(shí)施的主要內(nèi)容重要環(huán)節(jié)，開發(fā)和使用課程資源是課改的重大舉措。本文重點(diǎn)結(jié)合牛津譯林英語四年級的“Fruits”，談?wù)劷虒W(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用的有效措施。

一、開發(fā)和使用教學(xué)資源的意義

1.新課改的整體要求。

新課程改革更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中有效利用并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入特定的語言學(xué)習(xí)氛圍中。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足學(xué)生需要。

英語中有“Tell me and I will forget. Show me and I may remember.Involve me and I will understand.”一說，教學(xué)中應(yīng)有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探究，自主構(gòu)建知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高其綜合素質(zhì)。

3.開發(fā)和利用教學(xué)資源是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。

心理學(xué)研究表明，僅僅閱讀可獲得的知識只有10%，看可以獲得20%，聽和看可以獲得50%，說出來可以獲得70%，說和做的方式可以獲得知識的90%?？梢姵浞掷酶鞣N資源，如多媒體等，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生說英語、做英語的平臺。

二、小學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)和使用的措施

1.創(chuàng)造性使用教材，拓展教材資源。

教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)資源并處理教材，如利用教學(xué)掛圖、卡片、配套讀物等，豐富教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)方式。

如對于四年級牛津英語的“Fruits”的教學(xué)，學(xué)習(xí)apple，banana，pear等時，如果把教材作為唯一的資源，“教讀――抄寫――默寫”這些單詞，再機(jī)械訓(xùn)練“What is it It is an apple.What are these They are apples.”。學(xué)生看不見、摸不著，聽說寫后，40分鐘下來，腦中的印象所剩無幾。而如果教師將“蘋果”帶進(jìn)教室，或者用多媒體展示出大又紅的蘋果，就會吸引學(xué)生的注意力，再借助于多媒體的音響效果，標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語對話，學(xué)生會記憶深刻。

在英語教學(xué)中，chant的有效使用，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)記憶效果。仍然以“Fruit”教學(xué)為例，如果借助“These these what are these Apples apples they are apples.Those those what are those Grapes grapes they are grapes.”，朗朗上口的兒歌，使學(xué)生愛不釋口，水果名稱及句型等在輕松、歡快的氛圍中輕松掌握，且記憶效果好。

2.引導(dǎo)學(xué)生挖掘教學(xué)資源，主動構(gòu)建知識。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生被動地接受知識，沒有選擇性，沒有創(chuàng)新性。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能動性而自主構(gòu)建知識是不可忽視的環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)“Fruit”時，在課程結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生利用金字塔構(gòu)筑單詞的學(xué)習(xí)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維里、模仿力及創(chuàng)新能力。教師先以apple為例，呈現(xiàn)單詞金字塔模式，如：

Apples

These apples

These big apples

These big red apples

These big red apples in the bag

These big red apples in the bag are ten yuan

之后，讓學(xué)生模仿這個apple的金字塔，構(gòu)建grape，watermelon，bananas，straw berry等的金字塔，學(xué)生的主體性、主動性都會得到淋漓盡致的發(fā)揮，創(chuàng)造力、思維力得以凸顯。

3.利用影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

學(xué)生喜歡外國音樂、動漫和電影等，教學(xué)中借助這一特點(diǎn)，將一些影視、錄音等資源引進(jìn)課堂，可以為學(xué)生帶來視聽上的感受，引起思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時，網(wǎng)絡(luò)越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野。

如學(xué)習(xí)“Fruit”時，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)apple的諺語，如“An apple a day， keeps the doctor away.”，查詢apple被稱為happy fruit的由來；查閱人們摘香蕉的原因等。通過網(wǎng)上查詢，了解更多的水果諺語和水果的故事，既豐富學(xué)習(xí)方式，又提高學(xué)生有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高英語綜合素養(yǎng)。

此外，教室資源的開發(fā)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，諸如英語角、黑板報、名人警句、小標(biāo)記、班規(guī)等都是學(xué)生展示自我、發(fā)揮主動性的平臺，在教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用。

總之，教學(xué)資源的開發(fā)和利用是英語教學(xué)的補(bǔ)充和互補(bǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源，有效利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動性，成為英語學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)資源成為課改的主旋律，奏響高效課堂的樂章。

參考文獻(xiàn)：

篇5

［關(guān)鍵詞］ 遠(yuǎn)程； 網(wǎng)絡(luò)； 教學(xué)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 053

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0087- 02

0 前 言

高校信息化的建設(shè)是傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代化教育方式過渡的一次重大飛躍。原有的教學(xué)模式和工作方法，隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)而發(fā)生改變，全新又便捷的工作方式呈現(xiàn)在我們的面前。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為高校信息化建設(shè)的重要組成部分，已被更多的教育管理部門和各高校重視起來。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)廣泛普及的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式的有力補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標(biāo)。

遠(yuǎn)程教學(xué)資源主要由媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、課件庫和網(wǎng)絡(luò)課程4部分組成。

1 媒體素材

媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，按照其媒體類型可分為5類，即文本素材、圖像（圖形）素材、音頻素材、動畫素材和視頻素材。

1．1 文本素材

在教學(xué)資源中，文本是最基本也是最常見的素材。文本是文字、字母、數(shù)字和各種功能符號的集合。在多媒體應(yīng)用系統(tǒng)中，雖然有圖形、聲音、視頻影像等多媒體形式，但是對于一些復(fù)雜而抽象的事件，文本表達(dá)卻有它不可替代的獨(dú)到之處。

文本素材的類型主要有優(yōu)秀教師教案、學(xué)術(shù)論文、教材文本、成果介紹、專業(yè)期刊、規(guī)章制度、法律法規(guī)、人物說明和歷史資料等以文字為媒介的教育參考資料。

1．2 圖像（圖形）素材

圖像則是指由像素點(diǎn)陣組成的畫面，圖形通常指點(diǎn)、線、面及空間的幾何圖。圖像（圖形）素材的類型主要有學(xué)科儀器類、學(xué)科符號類、人物類、動物類、風(fēng)景類、植物類、標(biāo)志類、地理類和交通類等。

1．3 音頻素材

音頻的類型主要有音樂類、音效類和語音類。

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，語言解說與背景音樂是遠(yuǎn)程教學(xué)軟件中重要的組成部分。最常見的通常有3類聲音，即波形聲音、MIDI和CD音樂，而在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用最多的音頻素材是波形聲音。

1．4 動畫素材

動畫是通過一系列彼此有差別的單個畫面來產(chǎn)生連續(xù)的運(yùn)動畫面的一種技術(shù)，通過一定速度的播放可達(dá)到畫中形象連續(xù)變化的效果。

動畫素材的類型主要有模擬動畫和教學(xué)動畫等。

1．5 視頻素材

視頻與動畫一樣，由連續(xù)的畫面組成，只是畫面是自然景物的動態(tài)圖像。當(dāng)圖像以每秒24幀以上的速度播放時，由于人眼的視覺暫留作用，我們看到的就是連續(xù)的視頻。

視頻素材的類型主要有教學(xué)視頻、模擬演練視頻和娛樂視頻等。

2 網(wǎng)絡(luò)題庫

題庫是按照教學(xué)測驗(yàn)理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科或者課程的試題集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。

題庫即試題庫，按照不同的學(xué)科門類以及其內(nèi)在聯(lián)系，將不同的試題分門別類地匯集起來，為特定學(xué)科知識和技能測試提供備選試題的一種系統(tǒng)資源。一般意義上說，它比普通的試題集數(shù)量更為龐大。

所有課程的網(wǎng)絡(luò)題庫都應(yīng)該遵循經(jīng)典測量理論的指導(dǎo)，要嚴(yán)格按章經(jīng)典測量理論的數(shù)學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)和組織試題。

3 課件庫

網(wǎng)絡(luò)課件，也是課件的一種，但也是比較特別的一種課件，因?yàn)樗菓?yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的。并且往往是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。網(wǎng)絡(luò)課件需要能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，單機(jī)運(yùn)行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載運(yùn)行，這兩種均泛稱網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課件是基于HTML設(shè)計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù)，對一個或幾個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)，具有一定的教學(xué)功能的教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課件以生動、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢逐漸得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。一個優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書和PPT都無法達(dá)到的。網(wǎng)絡(luò)課件是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心組成部分。在建立課件庫的時候還需要對系統(tǒng)接口標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行平臺、開發(fā)要求、提交課件要求、課件屬性標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行考慮和設(shè)計。

4 網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程通常應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)資源在內(nèi)（至少應(yīng)當(dāng)包括部分教學(xué)資源）；只涉及教材本身的網(wǎng)絡(luò)課程不是理想的（至少是不完整的）網(wǎng)絡(luò)課程。但是，在實(shí)際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運(yùn)作的需要）有時也把教學(xué)資源獨(dú)立出來，甚至將它與網(wǎng)絡(luò)課程并列——稱作“網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)”。不過，這時應(yīng)當(dāng)特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)的需要，而網(wǎng)絡(luò)課程原本是應(yīng)當(dāng)把網(wǎng)絡(luò)資源包括在內(nèi)的。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容：

（1） 課件的內(nèi)容要具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和易懂性，表達(dá)形式要符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合本門課程的邏輯體系和學(xué)生的一般的認(rèn)知規(guī)律。

（2） 課程內(nèi)容采用模塊化的組織形式，模塊的劃分要具有相對的獨(dú)立性，基本以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。課程內(nèi)容的組織要以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的Web網(wǎng)頁為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)運(yùn)行的教學(xué)課件。根據(jù)具體的知識點(diǎn)設(shè)置自測單元。

（3） 每個教學(xué)單元的內(nèi)容都由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題測試題、參考的教學(xué)資源、課時安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說明等部分組成。

（4） 在關(guān)鍵知識點(diǎn)上提供多形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識單元體系結(jié)構(gòu)。

（5） 模塊組織結(jié)構(gòu)要具有開放性和可擴(kuò)充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，確保師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

篇6

關(guān)鍵詞 體育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）21—0127—02

目前，國內(nèi)大多數(shù)的高校都建立了體育網(wǎng)站，隨著全國體育精品課的建設(shè)，體育網(wǎng)站所承載的教學(xué)資源也日漸豐富。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間。目前，在利用體育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行體育教學(xué)時，大多只注重了體育知識的傳授、技術(shù)的介紹、精彩比賽的欣賞，而忽視了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性和實(shí)時性，教師與學(xué)生之間缺乏及時溝通的平臺。作為一門教學(xué)課程，其教學(xué)資源的建設(shè)除了要體現(xiàn)體育的基本內(nèi)容外，更應(yīng)側(cè)重于建立一個全方位的助學(xué)平臺和規(guī)范化的體育課程信息化管理。那么，怎樣去開發(fā)一個優(yōu)質(zhì)體育網(wǎng)絡(luò)資源？去更好服務(wù)于教師的教，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于師生的共同學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展；根據(jù)我多年的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，大體從這六個方面進(jìn)行開發(fā)。

一、通過展示教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教師電子教案。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和預(yù)知性

教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教師教案等教學(xué)過程中的諸多要素，由于各方面的原因，在傳統(tǒng)教學(xué)中是教師的專利，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的方法、手段等往往處于被動的你教我練狀態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)課程開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會預(yù)知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的針對性和目的性。在這些教學(xué)要素的展示過程中，要制定根據(jù)不同興趣和個體差異學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生各得其所。

二、通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，讓學(xué)習(xí)的多元化

生動的動畫、直觀的視頻、豐富的內(nèi)容、大量的信息是體育網(wǎng)絡(luò)課程的一大的特點(diǎn)，也是吸引學(xué)生的一大亮點(diǎn)。結(jié)合這些亮點(diǎn)與體育教學(xué)內(nèi)容制作成精美的教學(xué)視頻，使學(xué)生課內(nèi)課外都可以借鑒學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化。

三、通過開辟師生討論平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性

從注重教師的“教”轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)是新一輪體育課程改革的重要特征之一。體育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為這種學(xué)習(xí)提供了保障，通過網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上自練、網(wǎng)上自評、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論，網(wǎng)上欣賞等網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺的建立，尤其是通過開辟師生討論平臺（BBS留言板），讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題來，帶著答案、帶著滿意回。既可提高學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)，又能彌補(bǔ)體育教學(xué)資源的不足，引導(dǎo)學(xué)生參與體育、享受體育。同時對于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都有著積極的意義。

四、通過拓展相關(guān)信息來源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度

體育是一門多學(xué)科交叉的活動性課程，學(xué)生不會僅僅滿足于開設(shè)內(nèi)容的一般知識的學(xué)習(xí)和掌握，而對所選擇內(nèi)容的了解可能是全方位的，同時教師也因?yàn)榻虒W(xué)時數(shù)的限制，其講授的廣度和深度無法滿足學(xué)生的需要，體育網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該提供的大量信息、如科學(xué)的健身方法、運(yùn)動損傷的預(yù)防與處理、科學(xué)的膳食等等健康知識；以及網(wǎng)絡(luò)所提供的共享平臺（網(wǎng)站鏈接 體育賽事），拓展了信息的來源，滿足了學(xué)生求新、求異的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

五、拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的功能，加快體育課程的信息化管理

在開發(fā)體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，要充分拓展網(wǎng)絡(luò)的功能，加快體育課程的信息化管理。開設(shè)網(wǎng)上選課，讓學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間；網(wǎng)上體育理論考試，讓學(xué)生多次瀏覽相關(guān)的體育理論再進(jìn)行上網(wǎng)考試，緩解了學(xué)校教學(xué)場地的使用。是《指導(dǎo)綱要》為滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要而提出的，三個自主的實(shí)現(xiàn)需要依靠計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐。同時網(wǎng)上選課、網(wǎng)上考試的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生體育成績的錄入與管理、學(xué)生成績的查詢與網(wǎng)上評教、體育課程的信息反饋與溝通等創(chuàng)造了條件。

六、體育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)開發(fā)和建設(shè)

正是由于體育網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了越來越便利的條件，因而體育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)越來越重視，加上各級部門和學(xué)校組織的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件的競賽，以及精品課程建設(shè)的需要，使得體育網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)投資開發(fā)和建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍。因此，在體育網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)劃和建設(shè)的過程中，要立足于建設(shè)精品和優(yōu)質(zhì)，避免簡單重復(fù)。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展使體育教學(xué)資源的開發(fā)產(chǎn)生了革命性變化。許多用傳統(tǒng)方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)直觀易懂地表現(xiàn)出來，可以方便學(xué)生在不同時間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充滿趣味性和想象中學(xué)習(xí)和掌握。同時，利用網(wǎng)絡(luò)互動功能，不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，加強(qiáng)學(xué)生與老師的適時交流，相互促進(jìn)，還可以對體育教學(xué)進(jìn)行管理與監(jiān)控。

事實(shí)證明，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源的開發(fā)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大辦學(xué)效益、改善教學(xué)方法、實(shí)施素質(zhì)教育，乃至最終形成適應(yīng)信息社會需要的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件薄弱，但蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查了農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中學(xué)生對課堂的需要、教師的備課資源、教學(xué)模式等現(xiàn)狀，探討了如何開發(fā)和滲透學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源。

對農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，教育條件盡管沒有城市那么優(yōu)越，卻蘊(yùn)藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開發(fā)和運(yùn)用農(nóng)村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實(shí)施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)民間化學(xué)課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學(xué)14位化學(xué)教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學(xué)九年級300名學(xué)生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學(xué)教學(xué)資源的了解及滲透情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的豐富性

通過參觀、調(diào)查、訪問等途徑，根據(jù)自己的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)對民間的化學(xué)課程資源的存在狀況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如:農(nóng)村的蠟染、釀酒、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調(diào)查所在的地區(qū)附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養(yǎng)殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產(chǎn)蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能方法、情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對化學(xué)課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識，導(dǎo)致這些很有價值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費(fèi)。

2農(nóng)村化學(xué)教師對民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源的理解及開發(fā)現(xiàn)狀

對14位化學(xué)教師就民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源的理解及開發(fā)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。

從表1可看出，農(nóng)村化學(xué)教師對民間化學(xué)課程資源的了解以及對其開發(fā)、滲透的理解體現(xiàn)為:首先是認(rèn)為滲透鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識應(yīng)用、教育發(fā)展的需要;其次是認(rèn)為滲透鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展;再次是認(rèn)為滲透鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生升學(xué)的需要。

農(nóng)村化學(xué)教師對開發(fā)和滲透化學(xué)課程資源的看法跟他們的化學(xué)教育理念和教學(xué)觀不無關(guān)系，在他們看來，他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生考高分，為升學(xué)而教學(xué)，不重視民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與滲透。

3化學(xué)教師備課的資源狀況

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師備課的資料來源情況調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2可看出，農(nóng)村化學(xué)教師忽視了鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源對培養(yǎng)學(xué)生的重要性，沒有積極主動地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源來為備課服務(wù)。

4學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂

針對學(xué)生喜歡什么樣的化學(xué)課堂的調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3可看出，學(xué)生最喜歡的課堂是化學(xué)教師善于做演示實(shí)驗(yàn)和講練結(jié)合的教學(xué)，其次是化學(xué)教師善于滲透鄉(xiāng)土課程資源、借助現(xiàn)代教育手段和師生互動;學(xué)生最不喜歡的課堂是教師太嚴(yán)肅，將教師的威信凌駕于學(xué)生之上，只講授書本知識，其次是讓學(xué)生自學(xué)或自由活動;當(dāng)前教師主要是讓學(xué)生一切聽從自己及滿堂灌?？梢?，部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)模式極不適合學(xué)生的需要，教師的教學(xué)模式現(xiàn)狀與學(xué)生所需要的教學(xué)模式存在很大的矛盾。

5開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源的研究

5. 1開發(fā)與滲透鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的特性

開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性: (1)廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源;(2)綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系;(3)可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動手動腦地解決問題;(4)開放性，這包括2方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

5. 2化學(xué)教師要集思廣益，善于收集、開發(fā)鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源

教師要在日常的生活和教學(xué)中積極與校外打交道，善于從身邊的鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等收集相關(guān)小資源，有選擇地將這些資源與教材有機(jī)地融合在一起，才能適用于課堂教學(xué)，才能拉近師生之間的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。

雖然在不同的教育情境下，課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，校外課程資源在貧困地區(qū)和經(jīng)濟(jì)薄弱學(xué)校不如城市學(xué)校優(yōu)越，鄉(xiāng)土課程資源在農(nóng)村卻非常豐富，學(xué)生也較了解，有高山、有綠水、有茅草棚，農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式及民間工藝等，都是教師值得因地制宜地從中探索和總結(jié)的鄉(xiāng)土課程資源。只要勤于探索，善于收集歸類，其結(jié)果將是一筆寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生需一杯水教師就應(yīng)該有一桶水，教師只有廣泛開發(fā)身邊的鄉(xiāng)土課程資源，才能在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5. 3開發(fā)鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源要有地方、學(xué)校政策的支持

民間鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源要得到有效的開發(fā)和滲透離不開各個方面的有力支持，即人力、技術(shù)、財力、政策等各方面的支持。許多教師缺少進(jìn)行課程資源尤其是民間鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。教育行政部門和學(xué)校要對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵，并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，沒有財力和政策的支持，教師的積極性和主動性無法得到充分發(fā)揮。教育行政部門要對一線化學(xué)教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的有針對性的培訓(xùn)，學(xué)校也要進(jìn)行校本培訓(xùn)，強(qiáng)化教師校本課程開發(fā)的意識、提高教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的興趣和能力，使農(nóng)村化學(xué)教師從課程的實(shí)施者變成課程的開發(fā)者和滲透者。

5. 4鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源的開發(fā)要符合實(shí)際，緊密結(jié)合教材內(nèi)容

鄉(xiāng)土化學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)盡可能圍繞實(shí)際存在的資源環(huán)境進(jìn)行，不能編造不存在的事物，更不能用封建迷信來充當(dāng)教學(xué)資源，否則會使學(xué)生誤人歧途;滲透民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源時要恰到好處，不能離開教材內(nèi)容夸夸其談，使教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，收不到教學(xué)效果。

篇8

一、更新與補(bǔ)充教材資源，讓教學(xué)更具時代感

教師必須從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)，縮短教材與學(xué)生真實(shí)生活之間的時空距離，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知能力、道德品質(zhì)形成發(fā)展的最佳載體。

1.關(guān)注時效，補(bǔ)充數(shù)據(jù)

社會進(jìn)程不斷加速發(fā)展，信息變化可謂日新月異，對一些反映社會發(fā)展變化的主題，在教材編寫時可能會存在材料陳舊的情況。如《品德與社會》教材中的一些事例與材料會隨著時間的變化、社會的發(fā)展，顯得陳舊，且缺乏時代特征，會與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距。以“我家住在新農(nóng)村”一課為例，教材中呈現(xiàn)的主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量增長數(shù)據(jù)截止到2001年，距今已有10余年，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，顯然無法準(zhǔn)確反映社會發(fā)展的實(shí)際情況。因此，教師在教學(xué)中要注意搜集、補(bǔ)充2001年以后的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量增長情況，并在課堂上出示2013年的農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量情況，讓學(xué)生選擇某一農(nóng)產(chǎn)品，算出從1949年到2013年，它們的產(chǎn)量各增長多少倍。這就有效地更新了教材內(nèi)容，增強(qiáng)其說服力。

此外，教材編寫時還存在相對滯后的情況，如反映我國航天技術(shù)發(fā)展、世界交往日益密切的教材內(nèi)容都需要教師及時收集、補(bǔ)充，增強(qiáng)教學(xué)的時代感。

2.拉近距離，激發(fā)興趣

處理教材時，教師要關(guān)注教材內(nèi)容的時空距離，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)處理更新，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

兒童的品德和社會性源于他們對真實(shí)生活的認(rèn)識、體驗(yàn)與感悟，因此教育的內(nèi)容和形式必須貼近它們的真實(shí)生活。例如，“我長大了”一課中給出“假如我有20元錢，讓孩子設(shè)計消費(fèi)計劃”的內(nèi)容，其意圖在于引導(dǎo)孩子學(xué)會合理消費(fèi)。但實(shí)際上小學(xué)二年級的孩子獨(dú)立用錢的機(jī)會不多，他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，憑空設(shè)想的教學(xué)效果會受到很大的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可結(jié)合春游活動，設(shè)計采購計劃，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深入開展教學(xué)，就會取得較為明顯的效果。

例如，教師在講授“誰是最值得尊敬的人”時，可以摒棄教材中的案例“掏糞工人時傳祥”，選擇貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)新時代風(fēng)貌的普通建筑工人。因?yàn)閷W(xué)生來說，掏糞工人離他們很遠(yuǎn)，而建筑工人卻跟他們息息相關(guān)，生活中隨處可見。特別是一些外來民工子弟，他們的親人或許就從事這樣的工作，選用這一材料，可以讓學(xué)生有較深的感觸，有話可說。

因此，教師教學(xué)中要抓住這些具有時代特點(diǎn)、較為鮮活的教學(xué)資源，小到校園的變化、家庭物品的添置，大到國家大事、世界大事，開拓教學(xué)資源，更新并充實(shí)教材，才能讓教學(xué)更加豐富多彩。

二、搜集與整理生活資源，讓教學(xué)貼近學(xué)生生活

課程的教育意義在于對兒童生活的引導(dǎo)，在于用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。學(xué)生生活中記錄成長痕跡的素材，他們親身經(jīng)歷的故事，與家長、教師、小伙伴交流獲得的認(rèn)知，這些都是富有教育意義的生動資源。教師要充分利用這些生活資源，讓品德課與學(xué)生親近起來，接軌實(shí)際生活，提高課堂的吸引力，真正體現(xiàn)并落實(shí)品德課堂回歸生活的理念。因此，教師可以通過課前調(diào)查，組織開展課外實(shí)踐活動，讓教學(xué)回歸生活，促進(jìn)知行統(tǒng)一，培養(yǎng)實(shí)踐品質(zhì)。

1.搜集照片，再現(xiàn)生活

生活是道德的田園。學(xué)生的真實(shí)生活就是最好的課程資源，他們在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，源于他們生活實(shí)際的教育活動，也才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感與真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識。品德課教學(xué)中，學(xué)生生活資源是最為豐富的，而偏離學(xué)生生活開展的教學(xué)不可能深入學(xué)生的內(nèi)心，也就無法喚起他們的共鳴。因此，教師要選取源自學(xué)生生活的課程資源，撥動他們的心弦，提升課堂效果。

馬卡連柯說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！币虼?，教師要組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查、收集資料等一系列活動，讓他們在實(shí)踐中積累感性認(rèn)識，增加體驗(yàn)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我長大了”一課時，教師可以選取反映學(xué)生成長過程的照片，看著一張張從牙牙學(xué)語到蹣跚走路、從學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會自立的照片，他們會在開心的歡笑中體驗(yàn)成長的快樂。正是源自學(xué)生成長經(jīng)歷的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。

2.調(diào)查采訪，走進(jìn)生活

品德課程的教材應(yīng)成為引領(lǐng)兒童進(jìn)入生活（社會生活）的橋梁。因此，教師不但要改變“以教材為中心”的教學(xué)觀，而且要充分利用和發(fā)掘文本外的教育資源。例如，在教學(xué)“我家住在新農(nóng)村”一課時，為了彌補(bǔ)學(xué)生收集資料的缺陷，教師可以組織小記者采訪鎮(zhèn)政府的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的疑問設(shè)計采訪問題，有針對性地采訪，這不但會擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，豐富教學(xué)素材，而且還可以幫助學(xué)生更全面地了解當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展的相關(guān)情況。在課堂上，教師可以安排學(xué)生分組交流或進(jìn)行組間補(bǔ)充交流。由于學(xué)生走進(jìn)了生活，收集到鮮活豐富的材料，在匯報住房與環(huán)境變化時，他們會關(guān)注拆遷安置小區(qū)有電梯、保安，綠化設(shè)計富有美感，會從細(xì)節(jié)上感受新農(nóng)村的變化。還有些學(xué)生會關(guān)注自己家的書房、廚房、生活設(shè)施的變化，并帶來老照片進(jìn)行對比。

課前參與生活體驗(yàn)活動，學(xué)生可以從生活中得來一定的生活體驗(yàn)，因此，教師在課堂中就可以適度少講，多讓學(xué)生進(jìn)行交流，提升他們參與的積極性，使其主體作用得到充分發(fā)揮。

3.聯(lián)系生活，內(nèi)化收獲

品德課程要在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本理念變革，回歸生活，可以說品德教學(xué)的生活化是學(xué)生“學(xué)會生活”“學(xué)會做人”的必要教育途徑。因此，教師要積極利用各種顯性和隱性的生活資源，通過課堂聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的感悟，理解相關(guān)的知識，鍛煉其思維能力。

例如，在教學(xué)“水資源稀少”時，教師會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生身處水鄉(xiāng)，對水資源的匱乏認(rèn)識不到位，節(jié)約用水的意識也非常薄弱，對淡水資源嚴(yán)重匱乏的抽象數(shù)據(jù)（淡水資源占水資源總量的3.5，而其中可利用的淡水資源占淡水資源總量的0.3）存在感知困難。這時教師就可以設(shè)計一個別具一格的活動――五切蘋果，告訴學(xué)生這個蘋果就代表地球上的水資源，切去1/2（非淡水）、1/4（被污染的水）、1/8（被浪費(fèi)的水）、1/16（被蒸發(fā)的水）……當(dāng)學(xué)生覺得蘋果所剩無幾時，就會驚呼：“老師，不能再切了！我們的水不夠用了。”此時，教師可以拿起這1/16的蘋果，削皮，并語重心長地告知學(xué)生，全球60多億人口可利用的總淡水資源相當(dāng)于1/16蘋果上的那么一層薄薄的蘋果皮。整個課堂鴉雀無聲，學(xué)生在倍感震驚后會陷入深深的思考，隨之淡水資源稀少和珍貴的概念就會深深地烙在他們的心中，使得節(jié)約用水成為他們內(nèi)心深處的一種行動選擇。

選擇學(xué)生熟悉的事物，貼近生活進(jìn)行體驗(yàn)與探究，就能使抽象的知識得到深化，讓學(xué)生的認(rèn)知得到提升與內(nèi)化。

三、把握與巧用生成資源，讓教學(xué)真實(shí)富有魅力

生成資源是指在教學(xué)動態(tài)進(jìn)程中生成的，不是預(yù)先計劃和設(shè)定的產(chǎn)物。重視生成性資源的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)品德課教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在倡導(dǎo)以生為本的品德課教學(xué)過程中，一個十分突出而又比較重要的特征就是課堂上會出現(xiàn)大量的隨機(jī)生成的課堂新資源。這種新資源與其他教學(xué)資源相比，具有隨機(jī)性、動態(tài)生成性、鮮活性，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的沖擊和挑戰(zhàn)，尤其會對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的“干擾”。那么，教師要如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂真實(shí)而富有活力，讓教學(xué)涌動生命的靈性，讓學(xué)生在“綠意盎然”的課堂中學(xué)習(xí)且快樂成長呢？

1.適時追問，敞開心扉

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”課堂是不確定的，學(xué)生的思維是多元的，只有盡情地展示學(xué)生的思維火花，課堂才能顯得精彩紛呈、真實(shí)可信。例如，教師在教授“生活中的你我他”一課時，可以組織學(xué)生討論是否愿意從事門衛(wèi)這樣的行業(yè)，有學(xué)生可能會表示不愿意，并闡述理由，說門衛(wèi)起得最早，睡得最遲，太辛苦，甚至還會被人瞧不起。時代的變遷，學(xué)生也在發(fā)生著變化。課堂上，直言不諱的學(xué)生既令人為他們的敢于直言而高興，又會給教師帶來較大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對這種情況，教師要及時應(yīng)變，既尊重學(xué)生的真實(shí)想法又及時予以互動討論，深化教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)出“生活中，我們需要各行各業(yè)的勞動者，他們有各自的辛勞和困難，那我們又如何看待這些辛苦的勞動者？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

品德課一定要尊重學(xué)生的感受，但面對脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)言，面對明顯的情感偏差，如果聽之任之，不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一定會不利于學(xué)生良好情感的發(fā)展。因此，教師在課堂上要巧妙點(diǎn)撥與追問，組織討論甚至辯論，在抓住學(xué)生的坦率直言的同時，恰當(dāng)組織追問，可以引領(lǐng)學(xué)生敞開心扉。

2.機(jī)智調(diào)整，破解疑難

馬卡連柯也曾說過，教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變。教師要充分利用生成資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時度勢，及時調(diào)整，亦能生成精彩細(xì)節(jié)。如何篩選生成資源并巧妙地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，這對教師來說是個具有高難度的挑戰(zhàn)，用好生成資源，才能使課堂教學(xué)妙筆生花，彰顯無痕的魅力。

在執(zhí)教“寶島臺灣”一課時，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會表達(dá)這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為臺灣海峽如同鴻溝一樣割斷人們的自由往來，自然親情也被割斷。這時，教師要機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)全體學(xué)生探討，有效改變并提升學(xué)生的認(rèn)識，因此，可生成精彩的發(fā)言，如“我希望在臺灣海峽上架一座橋，讓臺灣人民能與我們自由地來往”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言反饋?zhàn)龀黾皶r調(diào)整，快速反應(yīng)，展示自己的教育機(jī)智。機(jī)智的調(diào)整會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮思維火花，更會激發(fā)他們期盼祖國統(tǒng)一的思想感情。

教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂生成的資源，肯定學(xué)生的想法與表達(dá)，更要真誠地引領(lǐng)他們思考。英國著名課程論專家斯滕豪斯認(rèn)為：“真正的教育要使人更加自由，更富于創(chuàng)造性。教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度?！边@說明教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極地看、用心地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的思想、行為，立足他們的思想實(shí)際，抓住有利契機(jī)，落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

篇9

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用；微課；設(shè)計與制作；自主學(xué)習(xí)

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變，新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)?！熬钟蚓W(wǎng)+微機(jī)室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機(jī)終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起；各種簡單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn)；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學(xué)院又對其發(fā)揚(yáng)光大，這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學(xué)習(xí)在信息化時代的新應(yīng)用，微課具有知識指向性強(qiáng)、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征，能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的認(rèn)知負(fù)荷，有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。可以按照個體需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)，使得“終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

1.微課的含義與特點(diǎn)

“微課”是按照新的課改標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。這些知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)解讀、試題解析、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)場景，要在較短的時間里有效解決教學(xué)問題，或講授清楚某一個知識要點(diǎn)，微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的功能，其主要特點(diǎn)如下：1)微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新媒體教學(xué)手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應(yīng)是經(jīng)過教師認(rèn)真思索，精心設(shè)計與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性，適當(dāng)加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述，或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點(diǎn)問題，微課是教學(xué)實(shí)施過程中最好的幫手。2)微課應(yīng)以學(xué)生為本，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主，學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，其在設(shè)計時，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)對象及其認(rèn)知特點(diǎn)，利用微課知識點(diǎn)精煉、單純，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而完成整個課程知識體系的構(gòu)建。

2.《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程，課程突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢，極大地束縛著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中，是值得每一個教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研，在本課程教學(xué)中存在以下幾個問題：1)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望學(xué)有所用，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和對信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課，有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)；有些學(xué)生計算機(jī)接觸較少，沒有什么基礎(chǔ)可言；有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣；還有部分學(xué)生覺得計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時間內(nèi)因材施教，將計算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)細(xì)、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)技能有待提高，學(xué)習(xí)效率較低；計算機(jī)應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級，許多學(xué)生暫時不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學(xué)生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外，《計算機(jī)應(yīng)用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個模塊，應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學(xué)設(shè)計和模式與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求存在差距；只有充分考慮學(xué)生個性化差異，對教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，才能有效實(shí)施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)有的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外，教學(xué)設(shè)計與模式單一，教師忙于解決計劃學(xué)時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計，制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，更談不上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

3.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足，特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：1)從高職學(xué)生角度看，長時間、高強(qiáng)度的課程教學(xué)，學(xué)生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時間內(nèi)，精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，學(xué)生能夠集中精力，學(xué)習(xí)效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢特別適合于《計算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)。針對每個教學(xué)單元，樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，將重難點(diǎn)融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計中，并且制作成微課等共享教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用自己的碎片時間開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點(diǎn)的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于教學(xué)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.《計算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)實(shí)踐

1)微課的教學(xué)設(shè)計與微課件制作原則微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材，將教學(xué)內(nèi)容按照“模塊單元任務(wù)”進(jìn)行分解，采取“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進(jìn)行微課設(shè)計。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計中注重了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)的分析，強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)密集的問題，提高了教學(xué)效率。微課制作一般流程為：微課選題教學(xué)設(shè)計微課件制作教學(xué)實(shí)施與錄制視頻剪輯與字幕教學(xué)反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導(dǎo)類型：①PPT式微課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識可應(yīng)用此類型；②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主；③教學(xué)錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源“教學(xué)實(shí)施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標(biāo)注等操作；在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)錄屏效果，可能會重復(fù)多遍才能達(dá)到最佳的效果；同時強(qiáng)調(diào)片頭的設(shè)計，其決定著整個微課的基調(diào)；通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進(jìn)行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫等。3)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，并保質(zhì)保量完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課，同時上網(wǎng)查詢，認(rèn)真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時鼓勵學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和解決實(shí)際問題的能力。

5.結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，精品共享課程建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霞.《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計與制作實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù),2016(10).

篇10

1 如今影視后期制作課程教學(xué)呈現(xiàn)出的弊端

1.1 所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少

所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)關(guān)聯(lián)較少導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐工作中，課題教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生對知識的要求。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。教師在課堂上著重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的技能，這讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學(xué)過，又好像沒學(xué)到知識，從而質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)量。這讓學(xué)生對影視后期制作教學(xué)失去興趣，也達(dá)不到教學(xué)要求的效果。

1.2 教學(xué)程序與學(xué)生心理要求有差異

中職學(xué)生的年齡小，思想單純，對很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時尚高端的職位。他們期待的學(xué)習(xí)生活是用計算機(jī)來制作電影電視片段，認(rèn)為學(xué)習(xí)中的內(nèi)容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學(xué)校為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的技術(shù)，學(xué)校從由淺入深的角度來設(shè)定學(xué)生的課程，理論課在前，實(shí)踐課在后，這與學(xué)生期待的課程存在差異，讓學(xué)生做不了自己想做的事，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在教學(xué)的過程中，往往注重整個課程的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視每門、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于老師對教學(xué)目標(biāo)不明確，在其教學(xué)過程中，極少提及每個知識點(diǎn)及每個小技巧的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中盲聽、盲練，存在即使對所學(xué)知識很熟悉，也不知道如何運(yùn)用的情況。這不僅打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也因此受到不良影響。

2 中職開發(fā)利用“數(shù)字影視后期編輯技術(shù)”教學(xué)資源

2.1 開發(fā)利用學(xué)生資源

在小學(xué)階段、初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的中職學(xué)生對信息技術(shù)知識有一定的了解，有些優(yōu)秀的學(xué)生在各式各樣的信息技術(shù)比賽中榮獲獎項(xiàng)，對這類優(yōu)秀學(xué)生是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^訪問家長、問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，對著重培養(yǎng)這些學(xué)生以此來提升其專業(yè)技能。怎樣充分利用優(yōu)秀學(xué)生這份重要的教學(xué)資源呢？首先，學(xué)校每年會挑選出幾個在信息技術(shù)方面有極高天賦和極大興趣的學(xué)生，讓他們加入學(xué)校的學(xué)生會成立的“芒果電視臺”。“華材電視臺”將由學(xué)生自行管理和發(fā)展，由他們每周為學(xué)校制作出一期“芒果園新聞播報”的節(jié)目負(fù)責(zé)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項(xiàng)目的相關(guān)活動。這部分優(yōu)秀學(xué)生也會在班上起模范帶頭的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)效果。

在教學(xué)的過程中，教學(xué)實(shí)踐作為一項(xiàng)不錯的教學(xué)資源，將這類資源運(yùn)用于教學(xué)中對提升教學(xué)效果有極大的幫助。學(xué)生在課堂上會針對本課提出一些相關(guān)的問題。例如，在制作特效時會運(yùn)用到AMC軟件，學(xué)生會問道：“用After Effects軟件可以完成這個特效嗎？這個特效用Flash軟件能制作出來嗎？”這時，老師就可以借此利用學(xué)生的橫向思維來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己實(shí)踐。讓他們通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)結(jié)論。運(yùn)用此類教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與運(yùn)用軟件能力，這將會極大地提升影視制作的教學(xué)效果。

在上機(jī)的實(shí)際操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會犯幾個錯誤，一是導(dǎo)入不正確。由于學(xué)生在導(dǎo)入素材時，導(dǎo)入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會出現(xiàn)“素材導(dǎo)入格式不正確”的錯誤的提示。要成功地導(dǎo)入文件就要將文件轉(zhuǎn)換成正確的格式。二是無法表現(xiàn)特效。由于在剪輯A、B兩段素材時剪輯的長度不夠，以致無法在足夠的空間內(nèi)將特效表現(xiàn)出來，這時就會在屏幕出現(xiàn)“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長度，為特效留有渲染的空間。三是作品導(dǎo)出失敗。由于學(xué)生在導(dǎo)出作品前，沒有設(shè)置導(dǎo)出窗口的參數(shù)，以致有時在導(dǎo)出1GB以上字節(jié)量的Movie視頻文件會出現(xiàn)播放視頻黑屏的情況，要解決這個問題就要將導(dǎo)出參數(shù)設(shè)置為“Quick Time Movie”。

《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》是由筆者根據(jù)學(xué)生在上機(jī)實(shí)際操作過程中所犯錯誤和原因及解決方法進(jìn)行記錄整理匯編而成的書籍。將教學(xué)實(shí)踐這一極為重要教學(xué)資源充實(shí)到教學(xué)資源庫中，不僅可以讓全班同學(xué)參考，也讓下一屆學(xué)生有了學(xué)習(xí)及借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 開發(fā)利用校本教材資源

要開發(fā)利用教學(xué)資源對校本教材資源進(jìn)行開發(fā)利用不失為一個有效的方法。開發(fā)校本教材資源的過程中也要充分體現(xiàn)出“校本”的特色。例如，針對“校本”特色對教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題等進(jìn)行開發(fā)和利用?！队耙暦蔷€性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經(jīng)三年艱辛，結(jié)合其教學(xué)實(shí)踐所編寫出來的教材。教材的每個章節(jié)針對學(xué)生對知識的了解及學(xué)習(xí)接受程度，對教學(xué)目標(biāo)及要求做了明確的描述。教材的每個章節(jié)針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，對教學(xué)重難點(diǎn)做了明確的解釋，以便學(xué)生能夠更方便地學(xué)習(xí)，逐個突破。教材每個章節(jié)針對課題難易程度，設(shè)定有基礎(chǔ)訓(xùn)練題及綜合訓(xùn)練題，，以便學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績。

《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時在各章節(jié)分別用案例的形式來闡述說明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》以供學(xué)生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項(xiàng)目設(shè)置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來，要使學(xué)生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個涉及素材導(dǎo)入、素材管理、素材剪輯的案例來實(shí)現(xiàn)其目的。第6章則是介紹的技巧轉(zhuǎn)場和無技巧轉(zhuǎn)場的8個轉(zhuǎn)場案例，在第7章用8個案例來介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個特效的案例來介紹關(guān)鍵幀動畫、鍵控特技、顏色調(diào)整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個文件輸出的案例來介紹設(shè)置輸出參數(shù)的相關(guān)問題。

這本教材對老師和學(xué)生來說都十分有用。老師可以根據(jù)這本教材來編寫教學(xué)設(shè)計、制定電子教案及課件、錄制教學(xué)視頻和備課，學(xué)生可以利用此教材有針對性地學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)，來學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及要求，從而提高學(xué)習(xí)成績。本教材附錄的《AMC軟件上機(jī)常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會減少老師的備課效率，也會提高學(xué)生的實(shí)際操作效率，大大降低在上機(jī)操作過程中的錯誤率。

2.3 開發(fā)利用影視、圖片素材資源

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，對影視和圖片素材的質(zhì)量和內(nèi)容的要求十分高，優(yōu)秀的影視及圖片素材十分有效。優(yōu)秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過最便捷的途徑――互聯(lián)網(wǎng)來獲取影視及圖片素材，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的素材往往在質(zhì)量以及內(nèi)容上都達(dá)不到制作的要求。只有經(jīng)過裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進(jìn)行利用，因此開發(fā)利用影視及圖片素材資源十分必要。

要開發(fā)素材資源就要從生活中尋找靈感。對師生來說，源于校園生活的素材不僅真實(shí)而且內(nèi)容豐富，師生可以通過生活中的所見所聞自己來制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關(guān)主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學(xué)校時，可以通過拍攝關(guān)于班級主題班會、技能節(jié)、校運(yùn)會、招聘會等來獲得素材，利用這些途徑來獲得靈感，從而制作出有創(chuàng)意、優(yōu)秀的影視作品。

2.4 開發(fā)利用教師資源

教師要起到模范的作用，用自己積極上進(jìn)、敢于拼搏的精神來影響學(xué)生，從而讓學(xué)生對老師在專業(yè)上更有認(rèn)同與歸屬感，對學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。要求老師有專業(yè)特長，通過參加各式各樣的專業(yè)技能比賽來贏得榮譽(yù)，從而讓學(xué)生在自己敬業(yè)的操守和專業(yè)的技能下受到潛移默化的影響，提高教學(xué)的效果。

除此之外，作為老師要通過積極參加體育鍛煉來預(yù)防身體疾病，而且這也是一項(xiàng)可開發(fā)利用的教師資源。如今，許多專業(yè)老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產(chǎn)生這些疾病的原因是影視制作工作長期對著電腦，這一現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。清華大學(xué)的體育老師，中國足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務(wù)，但是他卻每天早上堅(jiān)持繞著足球場跑5000米，他的堅(jiān)持與執(zhí)著深深地影響和激勵著每一代清華學(xué)子，堅(jiān)定“為祖國健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅(jiān)持鍛煉，強(qiáng)身健體，使學(xué)生的堅(jiān)韌與執(zhí)著意識逐漸萌芽并成長，從而成為他們優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的一部分，讓他們受益終身。