導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物的基本特征教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學(xué)案例的書面表達(dá)形式，一般是對某一個(gè)生物教學(xué)行為展開分析和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實(shí)際教育情景，以引發(fā)對學(xué)法、教法研究的深入思考。初中生物在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它需要有一個(gè)載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。因此，我們通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)中采取了教案教學(xué)法，取得了明顯的效果。

一、設(shè)計(jì)和編寫生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例?！敖贪附虒W(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫教案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用教案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、教案的設(shè)計(jì)和編寫

教師在編寫教案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把感性和理性結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來，把教案和筆記結(jié)合起來，把預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問題和現(xiàn)狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、教案的作用

1、突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)

在編寫教案時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并及時(shí)對所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過設(shè)計(jì)填充式教案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物課堂；有效教學(xué)

隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，中學(xué)生物課在學(xué)科中的地位越來越突出，本文結(jié)合作者自身的教學(xué)體會(huì)來探討中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性策略。

一、教師準(zhǔn)備工作

1.轉(zhuǎn)變思想

教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力，尊重學(xué)生的主體地位，改變原有傳統(tǒng)的教育觀念。在進(jìn)行組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生主動(dòng)參與，以發(fā)展學(xué)生的智力，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓有效教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢。

2.備課的準(zhǔn)備

備課是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為中學(xué)生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，不可將知識(shí)以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)灌輸給學(xué)生。備課的重點(diǎn)在于教師要先掌握好教學(xué)的重、難點(diǎn)，不但要對教材進(jìn)行備課，還應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力來主動(dòng)思考。

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情分析。有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的根本，它要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校、班級的實(shí)際情況，深入了解分析學(xué)生，掌握好學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，真正做到分析學(xué)生之難，解決學(xué)生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學(xué)的基本保障，教師需要在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律和順序以及和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)；分析教材中所滲透的學(xué)科思想與方法。

二、明確學(xué)生的目標(biāo)

作為生物教師，應(yīng)該幫助學(xué)生明確好立體的三維目標(biāo)，因?yàn)槿S目標(biāo)為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。一項(xiàng)學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生就要了解所需要達(dá)到的目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過此階段的學(xué)習(xí)明確自己要學(xué)的是什么，學(xué)到何種程度。當(dāng)一個(gè)學(xué)生知道這一課所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)會(huì)自覺往這些目標(biāo)發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學(xué)生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識(shí)有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時(shí)便會(huì)將這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、有效教學(xué)開展的策略分析

1.接近生活，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行睦韺W(xué)者研究證實(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時(shí)候，如果可以注意從生活的實(shí)例中引導(dǎo)生物問題，就可以讓學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物往往與現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的。

2.直觀教學(xué)

直觀是發(fā)展學(xué)生思考能力與觀察能力的力量，可讓學(xué)生同時(shí)看、聽并感覺思考，給人留下不容易忘記的印象。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育資源為學(xué)生打造一種直觀的教學(xué)場景。

直觀的教學(xué)方式多種多樣，舉例說明：利用多媒體方式，讓學(xué)生觀看《植物欣賞》《動(dòng)物世界》等視頻或幻燈片，讓學(xué)生可以在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。再比如，在講解“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”一課時(shí)，可發(fā)揮多媒體文字、圖畫、聲音并存的優(yōu)勢，打造出逼真的教學(xué)場景，讓學(xué)生清楚了解體、肺循環(huán)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)際上，生物這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究的主要方法就是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加固課堂上的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問題的能力。把“要學(xué)生”做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在中學(xué)生物中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)非常多，例如：唾液消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，中學(xué)生物的有效教學(xué)方法還有很多。例如，野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實(shí)踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物的有效教學(xué)將得到大大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王予鋒.有效教學(xué)及其基本特征研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010.

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關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 新課改 創(chuàng)新能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新型人才越來越受重視，而學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在更重要的位置。然而，長久以來，我國各門學(xué)科的教育教學(xué)工作都以“知識(shí)本位”為基本特征，對于多方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大缺失。在如今新一輪課程改革契機(jī)下，教師要積極抓住新課改的有利機(jī)遇，嘗試對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，努力將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于生物教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新為動(dòng)力推進(jìn)生物學(xué)科更科學(xué)有效地發(fā)展。

一、營造民主輕松的教學(xué)氛圍

一個(gè)人若想在思想和行為上有所創(chuàng)新，相對來說，它承擔(dān)的失敗風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)越大，這種失敗的高風(fēng)險(xiǎn)促使很多人在創(chuàng)新面前畏首畏尾。在學(xué)習(xí)過程中，如果我們想要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相當(dāng)安全的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松民主的教學(xué)氛圍，在生物課堂上，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等溝通和對話，面對學(xué)生的錯(cuò)誤要給予更多鼓勵(lì)，高度容忍學(xué)生因創(chuàng)新而犯的錯(cuò)誤，這樣一來，可以有效降低學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新失敗的不安全感，使更多的學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)新，在班集體中形成人人都愿意創(chuàng)新、人人都敢于創(chuàng)新的氛圍，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、嘗試問題引導(dǎo)式教學(xué)法

長久以來，在生物課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽講的講授式教學(xué)方式是最主流的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師完全掌控課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)灌輸?shù)匚?。在這樣的課堂之上，學(xué)生連主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)都很少，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。因此，教師要想有效地在生物課堂上把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中，必須對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中以問題引導(dǎo)方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)式教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在課堂教學(xué)中，教師不需要按照事先設(shè)計(jì)好的教案，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按部就班地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做一一講解，對于其中一些具有思考和探究價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，教師可以圍繞它們設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、探究，主動(dòng)獲得結(jié)論，這樣一來，在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)處于主動(dòng)思考者的地位，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和結(jié)論的束縛下，學(xué)生的思維是開放的，而創(chuàng)新可能就會(huì)在這種開放的思考過程中迸發(fā)出來。例如，講到“ATP是高能化合物”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）細(xì)胞中的能量是由什么細(xì)胞器產(chǎn)生的？（2）在細(xì)胞中，不斷消耗能量的生理過程包括哪些？（3）細(xì)胞是如何解決產(chǎn)能和用能在空間上的隔離問題的[1]？這三個(gè)問題明確地給學(xué)生指出了探究ATP相關(guān)知識(shí)的思路，使整堂課不再是教師“一言堂”，自然融入學(xué)生的思維活動(dòng)在其中，這種學(xué)生主動(dòng)思考貫穿課堂的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有益。

三、重視思維多向性的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的思維基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力本質(zhì)上是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是敢于打破常規(guī)單向性思維的一種多向性思維，也就是我們常說的發(fā)散性思維。這種思維方式要求人們在思考問題的過程中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析觀察，這樣一來，在同一條件下可能獲得多種結(jié)論，而這種不同于常規(guī)的結(jié)論很多時(shí)候就是一種創(chuàng)新認(rèn)知。由此可見，多向性思維能力是形成創(chuàng)新能力的思維基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生這種多維性思維就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力很好的切入點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師可以采用一題多解、一題多變的方式培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，也可以設(shè)計(jì)一些開放性的、突破課本內(nèi)容的問題讓學(xué)生討論，例如，讓學(xué)生思考一下食物養(yǎng)生中的“以形補(bǔ)形”，如吃豬腦補(bǔ)人腦，這種說法有沒有科學(xué)依據(jù)？除了習(xí)題方面的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)方法上可以嘗試采用開放的多向思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)“基因自由組合規(guī)律”的時(shí)候，如果按照常規(guī)方式討論兩對相對性狀，會(huì)讓初學(xué)者感到非常難以理解，這時(shí)候，我們可以打破常規(guī)思維，單獨(dú)研究一對相對性狀，按照一對對的相對性狀分別討論，這樣一來，不僅讓整個(gè)問題簡單很多，而且可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上樹立大膽創(chuàng)新的榜樣。

四、大膽創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

與理論知識(shí)相比，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面更具優(yōu)勢，因?yàn)橄噍^于理論講授，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有更多不確定性，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)條件的控制及最終對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量創(chuàng)新空間，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新空間開發(fā)出來，鼓勵(lì)他們對每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。例如，帶著學(xué)生做“色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)，菠菜往往是最常用的實(shí)驗(yàn)材料，這個(gè)時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生思考除了菠菜，是不是可以用其他東西替代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料。于是，有學(xué)生提出用蘿卜葉、韭菜葉、白菜葉、芹菜葉等做實(shí)驗(yàn)材料，圍繞這些想法，學(xué)生開始通過多種方式對實(shí)驗(yàn)材料的可能性進(jìn)行思考論證，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了論證，其中有些取得了成功，有些則失敗了，但無論成功與否，這次探究活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，創(chuàng)新精神在此過程中得到有效培養(yǎng)。

把創(chuàng)新融于生物課堂教學(xué)中對教師來說是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有創(chuàng)新的教學(xué)思維、創(chuàng)新的教學(xué)手段，同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，對教師的課堂把控能力也會(huì)提出很高要求。高中生物教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中提升自己，完善自己，這樣才符合如今新課改的趨勢，才能更好地助推生物學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

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關(guān)鍵詞 知識(shí)拓展類 選修課程 課程資源 課程開發(fā) 植物組織培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

2012年浙江省為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》的精神，優(yōu)化育人模式，推進(jìn)普通高色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，制定了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。該方案強(qiáng)調(diào)普通高中應(yīng)把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。

下面所指的選修課程是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)，也就是校本課程。

1 選修課程開發(fā)和實(shí)施的意義

選修課程到底為何而開設(shè)，它存在的理由是什么？這是選修課程開發(fā)要回答的第一個(gè)問題。選修課程開發(fā)的價(jià)值，就在于可以提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。并且，選修課又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。

1.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生參與《植物組織培養(yǎng)》課程的學(xué)習(xí)，探究生物的奧秘、體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度；學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作探究、溝通交流等方面的能力也能在課程的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉和發(fā)展；《植物組織培養(yǎng)》課程也能滿足學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)生命世界，開闊視野、增長知識(shí)、激發(fā)探索自然奧秘的熱情和勇氣；同時(shí)在《植物組織培養(yǎng)》課程的實(shí)施過程中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)過程中滲透相關(guān)的必修課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，這有利于提高學(xué)生的高中生物學(xué)業(yè)成績。如布置“設(shè)計(jì)不同濃度的NAA、BA對愈傷組織生長、分化的影響，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表”的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有助于學(xué)生對“植物激素的調(diào)節(jié)”知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案、用圖標(biāo)的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的能力得到發(fā)展，

1.2 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

《植物組織培養(yǎng)》課程是從我校的特定情境以及學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生提供自我特長發(fā)揮與個(gè)性張揚(yáng)的課程，“新”、“異”是其基本特征。在開發(fā)過程中，教師必須提高自己心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、學(xué)科前沿等方面的知識(shí)和技能水平，對教師自身的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在課程開發(fā)的過程中，教師從課程“消費(fèi)者”的角色逐步向課程“生產(chǎn)者”的角色轉(zhuǎn)變，從“教書匠”逐步向“研究者”蛻變。

1.3 引導(dǎo)學(xué)校的課程發(fā)展，完善學(xué)校的課程管理

選修課程開發(fā)需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證課程開發(fā)的健康進(jìn)行。此外，合理地開發(fā)與利用課程資源，對時(shí)間、場所和資金進(jìn)行優(yōu)化配置，并從學(xué)校周圍的科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持，是學(xué)校課程發(fā)展的重要條件。建立一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的校本課程管理組織顯得尤為重要。在選修課程開發(fā)的過程中，積極探索科學(xué)、規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)，確保校本課程可持續(xù)、健康發(fā)展。

2 選修課程的開發(fā)過程

2.1 課程的選擇

課程的選擇主要基于學(xué)生、學(xué)校和教師三個(gè)維度的思考，即課程是否能滿足學(xué)生的興趣、需要及發(fā)展；課程是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教師是否具備開發(fā)課程的基本能力，課程是否有助于教師的專業(yè)發(fā)展？

2.1.1 學(xué)生的興趣和需要

學(xué)生是課程實(shí)施的主體和學(xué)習(xí)的主人，課程開發(fā)的核心理念應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)；學(xué)生興趣和需要始終是選修課程開發(fā)和實(shí)施過程的主要導(dǎo)向；學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)是教師在選修課程的開發(fā)和實(shí)施過程別需要關(guān)注的因素。

2.1.1.1 學(xué)生的興趣

為了解學(xué)生的興趣和需求，在課程開發(fā)之前對本校學(xué)生進(jìn)行了簡單的興趣問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對于“植物組織培養(yǎng)”課程最感興趣，對于“生活中常見中草藥的識(shí)別和應(yīng)用”課程也比較感興趣。通過對學(xué)生的興趣調(diào)查確定了“植物組織培養(yǎng)”課程作為重點(diǎn)開發(fā)對象。通過“植物組織培養(yǎng)”課程的開發(fā)提高教研組團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)能力，然后再逐步開發(fā)其他課程。

2.1.1.2 學(xué)生的需要

學(xué)生的需要不等同于學(xué)生的興趣。學(xué)生的需要是指社會(huì)要求學(xué)生具備的知識(shí)、能力及價(jià)值觀，而學(xué)生的興趣有可能是純粹的、短暫的、膚淺的喜歡，甚至是一時(shí)興起的玩?？偟膩碚f需要是外在對學(xué)生的要求，興趣是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此學(xué)生的需要實(shí)質(zhì)上就是課程的目標(biāo)，即課程設(shè)計(jì)者期望學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到的狀態(tài)。選修課程從學(xué)生的興趣作為切入口滲透能力和價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成長為符合社會(huì)要求的人。

選修課程和必修課程的宏觀目標(biāo)基本上是一致的――豐富知識(shí)、發(fā)展能力、完善價(jià)值觀。即學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而具備某些能力（包括終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)生活技能）。完善的選修課程體系和必修課程體系所能培養(yǎng)的能力類型也基本一致（當(dāng)然在一些細(xì)節(jié)上存在差異）。主要的區(qū)別在于必修課程的知識(shí)是限定的、必須要學(xué)習(xí)的，可能是學(xué)生不感興趣的（即學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課時(shí)的內(nèi)驅(qū)力不足），這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；選修課程是學(xué)生自己選擇的，是感興趣的（即學(xué)生具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力），這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。也就是說選修課程的開設(shè)是將原來被動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力。因此在設(shè)置選修課程的目標(biāo)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.1.2 學(xué)校的硬件設(shè)施和辦學(xué)理念

2.1.2.1 學(xué)校的硬件設(shè)施

在確定開發(fā)選修課程前，必須要考慮學(xué)?？商峁┑恼n程資源（如：相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、參考書籍、場地等）。事實(shí)上多數(shù)學(xué)校不會(huì)為新開發(fā)的選修課程提供大量的經(jīng)費(fèi)購買相應(yīng)的課程資源，因此新課程的開發(fā)與開設(shè)必須先利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，當(dāng)課程取得一定的成就后，再向?qū)W校申請購買完善課程所需要的課程資源經(jīng)費(fèi)。我校具有完整的組織培養(yǎng)硬件設(shè)施，《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)實(shí)施也就是將學(xué)校閑置的儀器設(shè)備利用起來，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策上對《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)給予了極大的支持。

2.1.2.2 學(xué)校的辦學(xué)理念

學(xué)校是課程的管理者、課程資源的主要提供者和課程評價(jià)者。在課程的開發(fā)階段，學(xué)校要為課程投入一定的資源（包括場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）。只有符合學(xué)校的辦學(xué)理念的選修課程，才能讓學(xué)校認(rèn)為投入是值得的，才能獲得足夠的經(jīng)費(fèi)購買課程實(shí)施所需的課程資源，才能讓課程真正的存活下來。因此在選擇開發(fā)課程時(shí)，必須考慮所開發(fā)的課程是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念。

如何使開發(fā)的選修課程與學(xué)校的核心辦學(xué)理念相一致呢？《植物組織培養(yǎng)》課程的開發(fā)申請時(shí)，闡述課程與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性：《植物組織培養(yǎng)》屬于知識(shí)拓展類課程既有助于學(xué)生鞏固“植物激素的調(diào)節(jié)”、“植物克隆”、“植物組織培養(yǎng)”等知識(shí)，還有利于提高學(xué)生解答“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“圖表分析”類試題的能力。課程實(shí)施后努力提高課程的知名度。（1） 將課程實(shí)施的階段的成果（組培苗照片）在校園網(wǎng)上，從而得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可；（2） 積極參與各種相關(guān)比賽；（3） 積極參與項(xiàng)目申報(bào)及評審，如申報(bào)了“浙江省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目”、“浙江省普通高中精品選修課程”和“浙江省網(wǎng)絡(luò)課程”等項(xiàng)目，并都獲通過。這樣使課程知名度和學(xué)校知名度都得到了提高。

2.1.3 教師的專業(yè)特長及課程開發(fā)和實(shí)施能力

教師是課程資源的主要載體，決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程在開發(fā)之前，對教師的專業(yè)特長和課程開發(fā)和實(shí)施能力進(jìn)行了合理評估。（1） 體現(xiàn)生物教師的專業(yè)特長。如果課程不能體現(xiàn)開發(fā)者的專業(yè)特色或特長，那么這門課程的生命力和獨(dú)特性就變得非常脆弱。也就是說如果開發(fā)者本身對該課程的內(nèi)容不精，那么課程就無法達(dá)到學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，課程也就沒有存在的意義。筆者在十多年高中生物競賽的輔導(dǎo)過程中，積累了豐富的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備了扎實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，基本能幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能方面疑難問題。（2） 教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力。近年來課程開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)的教師們多次接受了植物組織培養(yǎng)的操作培訓(xùn)和省、市、縣組織的課程開發(fā)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了大量與課程開發(fā)相關(guān)的書籍，基本具備選修課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等方面的理論知識(shí)；同時(shí)參與課程開發(fā)的教師都曾執(zhí)教過本校的“研究性學(xué)習(xí)”或“社團(tuán)活動(dòng)”，積累了豐富的選修課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。最重要的是參與本課程開發(fā)的全體教師對“植物組織培養(yǎng)”課程的開發(fā)和實(shí)施有著極大的興趣。

2.2 課程的開發(fā)

2.2.1 課程的準(zhǔn)備階段

在《植物組織培養(yǎng)》課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段要做的工作主要是了解學(xué)生興趣、分析課程資源、定位課程類別等。

2.2.2 課程的開發(fā)階段

2.2.2.1 編寫課程綱要

課程開發(fā)階段首要環(huán)節(jié)是編寫課程綱要。課程綱要是用于說明課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施要求的文件?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程主要從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程任務(wù)和課程實(shí)施建議四個(gè)方面制定課程綱要（圖1）。

2.2.2.2 編寫教材

教材是課程綱要的具體化實(shí)施載體，《植物組織培養(yǎng)》教材的編寫遵循以下四個(gè)原則：（1） 理論實(shí)踐：教材內(nèi)容的編排按照先理論在實(shí)踐的順序進(jìn)行。如：教材第一章“植物組織培養(yǎng)概述”闡述植物組織培養(yǎng)相關(guān)的理論知識(shí)；各個(gè)章節(jié)內(nèi)部也是按照理論學(xué)習(xí)再活動(dòng)的形式編排。（2） 簡單復(fù)雜：學(xué)生活動(dòng)的編排遵循先簡單后復(fù)雜的形式。如：將植物組織培養(yǎng)完整的體系進(jìn)行肢解，先實(shí)施單項(xiàng)操作技術(shù)練習(xí)，然后再進(jìn)行完整操作技術(shù)的練習(xí)和運(yùn)用。（3） 課堂學(xué)習(xí)課外鞏固：每個(gè)組織培養(yǎng)活動(dòng)后都附加類似植物的組培課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。如：課堂中進(jìn)行了“煙草無菌苗的組織培養(yǎng)”的活動(dòng)后，課外活動(dòng)就選擇同為“茄科”的植物――“矮牽牛”的無菌苗進(jìn)行組織培養(yǎng)。（4） 模仿探究：“植物組織培養(yǎng)實(shí)踐”中的前幾個(gè)活動(dòng)所選的材料及培養(yǎng)基的各項(xiàng)性質(zhì)等都是教材中已經(jīng)編寫好的，而后幾個(gè)活動(dòng)就讓學(xué)生設(shè)計(jì)自選材料組織培養(yǎng)方案，教師審閱，共同修改后進(jìn)行探究性的組培活動(dòng)。

2.3 課程的實(shí)施和完善階段

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：《植物組織培養(yǎng)》課程實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“自學(xué)――輔導(dǎo)”、“問題――討論”、“示范――模仿”和“探究――合作”等多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生的能力在過程的體驗(yàn)中得到發(fā)展。做好課程實(shí)施記錄：教師要以多種形式、多角度及時(shí)記錄課程的實(shí)施過程，包括圖片、視頻等媒體記錄以及教師的教案、教學(xué)后記和學(xué)生信息及學(xué)習(xí)反思等文字記錄。根據(jù)課程實(shí)施記錄進(jìn)行反思，修正完善課程，包括課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評價(jià)方式等）。

3 選修課程開發(fā)與實(shí)施的感悟

3.1 選修課程地位低

由于目前選修課程與升學(xué)基本無關(guān)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及師生缺乏對選修課程的重視。學(xué)校往往將月考和期中考的時(shí)間安排在選修課活動(dòng)時(shí)間，使選修課程的活動(dòng)時(shí)間被大大壓縮。

3.2 選修課程數(shù)量多，質(zhì)量低

當(dāng)前很多學(xué)校都開發(fā)了幾十門選修課程，但不少課程都是為了開發(fā)而開發(fā)，課程目標(biāo)的定位沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。課程開發(fā)時(shí)，教師僅僅考慮學(xué)生想干什么，而沒有考慮課程能給學(xué)生什么，使課程變?yōu)槟w淺的活動(dòng)，無法滿足學(xué)生的需要。

3.3 無法滿足學(xué)生多樣化的興趣

我校的選修課集中時(shí)間開設(shè)（星期二下午安排數(shù)學(xué)和英語學(xué)科知識(shí)拓展類課程；星期五下午其他選修課程），使絕大多數(shù)選修課開設(shè)時(shí)間相互重疊，學(xué)生無法選擇多個(gè)自己感興趣的課程。

3.4 只要有心處處是課程

只要教師用心去思考、去整理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊的課程資源非常豐富，可開發(fā)的課程很多。如：高中生物知識(shí)拓展類的有“果蔬農(nóng)藥殘留檢測”、“發(fā)酵類飲品的制作”、“食品中的微生物檢測”等；社會(huì)實(shí)踐類的有“城市綠化調(diào)研”、“城市水體污染調(diào)查”、“XXX對植物生長的影響”等；興趣特長類的有“創(chuàng)意葉脈書簽的制作”、“花卉栽培”、“生物制品徽標(biāo)設(shè)計(jì)”等。

完善的選修課程和必修課程的能力目標(biāo)體系是基本一致的。主要的區(qū)別在于必修課的知識(shí)體系是限定的，可能是學(xué)生不感興趣的，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；選修課程有多樣化的知識(shí)體系，學(xué)生可以自主選擇感興趣的，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。也就是說選修課程的開設(shè)是將原來被動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力。因此在選修課程開發(fā)時(shí)，要立足于學(xué)生的興趣，但又不能局限于學(xué)生的興趣，課程的核心還應(yīng)該定位于發(fā)展學(xué)生能力上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉，崔允?，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：225-226.

篇5

關(guān)鍵詞小學(xué)作文閱讀導(dǎo)學(xué)模式

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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們設(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1．概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2．操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱，把握年級特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報(bào)。

2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問題，從而再次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對《撈鐵?！?、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)；在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評，進(jìn)行自我診斷。

5．修改評補(bǔ)。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化模式

一、大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的內(nèi)涵和特征

探討大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的內(nèi)涵,首先必須清楚什么是社會(huì)化?！吧鐣?huì)化”通常是指“作為個(gè)體的生物人成長為社會(huì)人,并逐步適應(yīng)社會(huì)生活的過程,經(jīng)由這一過程,社會(huì)文化得以積累和延續(xù),社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展,人的個(gè)性也得以形成和完善”。[1]人的社會(huì)化永遠(yuǎn)是人和社會(huì)互動(dòng)關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的過程。

所謂思想政治教育社會(huì)化，即是“指思想政治教育在適應(yīng)外在社會(huì)的過程中，也同時(shí)在主體的共同參與下，改造與發(fā)展社會(huì)的過程，它體現(xiàn)為思想政治教育與社會(huì)的發(fā)展變化保持一致的必然要求”[2]保持一致的內(nèi)涵很豐富，至少含有內(nèi)容、過程、方法等的步調(diào)一致甚至步伐一致。這當(dāng)然是很高的要求，是一種理想狀態(tài),實(shí)際上很難做到。理由之一是作為上層建筑的思想政治教育永遠(yuǎn)滯后于體現(xiàn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩類矛盾綜合運(yùn)動(dòng)的鮮活態(tài)勢。社會(huì)發(fā)展變化總是在先,思想政治教育總是在后。思想政治教育不僅只能且必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，而且還只能按照社會(huì)發(fā)展變化的需求開展相應(yīng)的活動(dòng)。任何超越社會(huì)發(fā)展變化的思想政治教育至少是空心化和危險(xiǎn)性極明顯的行為。因此，思想政治教育，尤其是大學(xué)生思想政治教育應(yīng)指教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果評價(jià)與社會(huì)相關(guān)實(shí)踐有效結(jié)合，并持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)主流精神的實(shí)踐過程。這個(gè)概念的關(guān)鍵詞是“有效結(jié)合”和“持續(xù)體現(xiàn)”。“有效結(jié)合”必須建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，是二者的互動(dòng)性表現(xiàn)的結(jié)果。這是因?yàn)樗枷胝谓逃m然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，但教育畢竟有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，具有相對的獨(dú)立性，二者的結(jié)合是基于雙方的需要。“持續(xù)體現(xiàn)”是思想政治教育社會(huì)化應(yīng)有的功能，唯有此，此類社會(huì)化才不是短期行為，才能見長效，才可能通過構(gòu)建長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。但要落實(shí)之，必須保持二者之間的有效互動(dòng)。因此，互動(dòng)性是大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的基本特征。其突出表征是：社會(huì)實(shí)踐引入學(xué)校的過程與學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐的過程交融進(jìn)行。在這樣的交融互動(dòng)中，學(xué)校與社會(huì)之間思想的，體制的，習(xí)慣的樊籬被撤除，思想政治教育的主陣地由傳統(tǒng)的高校圍墻內(nèi)擴(kuò)展到全社會(huì)，學(xué)生的身份也由單一的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成既是學(xué)習(xí)者、受教育者又是社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)者、受改造者、實(shí)踐者。

二、大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化過程中存在的主要問題

目前在全球化、市場化、網(wǎng)絡(luò)化以及高校后勤社會(huì)化背景的影響下，大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化總體發(fā)展態(tài)勢良好，但是在這一過程中，新情況、新問題也不斷涌現(xiàn)，比較突出的表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）教育機(jī)制上，所教所學(xué)所用“三所”脫節(jié)

思想政治教育公民教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生成長的必修課。我國高校歷來重視這一工作，實(shí)踐中也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，教育機(jī)制存在問題：只管校園內(nèi)學(xué)業(yè)教育，不管畢業(yè)后就業(yè)發(fā)展；習(xí)慣于自我封閉教育，不愿意開放多元辦學(xué)；“溫室效應(yīng)”教育已成定勢，走向社會(huì)教育“傷筋動(dòng)骨”等傳統(tǒng)教育定式使學(xué)校無法為大學(xué)生搭建與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合和持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)主流精神的平臺(tái)，導(dǎo)致思想政治教育局限于“兩課”教學(xué)。教師所教的，學(xué)生不想學(xué)；被迫所學(xué)的，與畢業(yè)后所用的不相適應(yīng)。思想政治教育與社會(huì)發(fā)展變化之間的互動(dòng)性無從表現(xiàn)。劉金華先生曾形象地警示“三所”脫節(jié)的危險(xiǎn)與荒謬：“美國一位教育部部長在談到學(xué)校和社會(huì)關(guān)系時(shí)，曾經(jīng)打了一個(gè)十分生動(dòng)有趣的比喻：他將學(xué)校比作小島，將社會(huì)和家庭比作大陸。小島通過一座吊橋與大陸聯(lián)接。從星期一到星期五的每天早晨和下午，這座吊橋各放下來一次讓學(xué)生們上學(xué)和回家。每年只有一兩個(gè)晚上大陸上的成年人或?qū)W生家長或許會(huì)來到小島上作短暫的探訪。然而具有諷刺意味的是島上生活的主要目的是教育孩子們?nèi)绾卧诖箨懮睢＿@種關(guān)門閉戶與社會(huì)隔離的學(xué)校教育不僅可笑而且荒唐”[3]。小島似的學(xué)校也是一種社會(huì)存在，也表現(xiàn)為某種社會(huì)生活，但與大陸式的社會(huì)相比，它不是主流的社會(huì)存在，更不是主流的社會(huì)生活?？陀^上，“小島”與“大陸”不同，二者的存在內(nèi)容、存在過程、存在形態(tài)、存在結(jié)果等方面均存在明顯的差異。產(chǎn)生上述差異的根本原因在于社會(huì)組織的職能分工不同。消除之，既不可能，也沒必要。重要的是改變吊橋的關(guān)門閉戶的往來方式，實(shí)施“橋梁工程”，讓“小島”與“大陸”通過四通八達(dá)的橋聯(lián)通起來。令人遺憾的是：多數(shù)學(xué)?！皹蛄汗こ獭鄙形磫?dòng)，或者雖已啟動(dòng)，進(jìn)程相當(dāng)緩慢。

（二）具體實(shí)施上，“三重三輕”趨勢明顯

首先是在校園空間內(nèi)，重顯性思想政治教育輕隱性思想政治教育。顯性教育指的是在傳統(tǒng)的正式的教學(xué)等教育場所開展的明確以思想政治教育為主旨的教育活動(dòng)，包括有明確的課時(shí)比例，有正規(guī)且統(tǒng)一的教材，有專職的教師，有周密的課程計(jì)劃，有規(guī)范的教學(xué)要求等。這種教育有其優(yōu)勢，也發(fā)揮著一定的作用。但是，以灌輸為主，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要教學(xué)內(nèi)容。靈活性不足，有效性受限，在開放性，多元化辦學(xué)的時(shí)代背景下，忽視隱性教育。所謂隱性思想政治教育，是指學(xué)生在校園環(huán)境中的非思想政治教育場所內(nèi)獲得的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性思想政治教育，比如各專業(yè)課程中的思想政治教育的滲透，與時(shí)俱進(jìn)的校園文化活動(dòng)，班集體、系集體、院集體意識(shí)的培養(yǎng)，社會(huì)公德意識(shí)養(yǎng)成以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的妥善處理，社團(tuán)活動(dòng)各類文體競賽等。這類教育具有隱蔽性和滲透性特點(diǎn)，往往產(chǎn)生潛移默化的效果。令人遺憾的是沒有得到普遍的重視。

其次是在學(xué)校與社會(huì)共享的空間里，重學(xué)校單純的思想政治教育教育，輕社會(huì)資源綜合利用的思想政治教育。重視學(xué)校單純的思想政治教育是有根源，有市場的。對教師而言，在校內(nèi)采取課堂授課的形式開展思想政治教育，駕輕就熟，得心應(yīng)手。一份教案可用多個(gè)班級，也可用多年。所教內(nèi)容也早已爛熟于胸，明知效果不佳，依然天馬行空；對學(xué)校而言，又有安全論，成本觀，階段論等諸多理由引以為據(jù)。所謂安全論，即在校內(nèi)上課教育比較安全。老讓學(xué)生往社會(huì)跑，容易出事，弄不好學(xué)校要承擔(dān)管理不善的責(zé)任。所謂成本觀，即把德育課堂搬到社會(huì)去，需增加人力、物力、財(cái)力，成本高，在校內(nèi)教育成本低。所謂階段論，即有些學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生思想政治教育也有階段性。學(xué)校管學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的思想政治教育，畢業(yè)后由就業(yè)單位負(fù)責(zé)其思想政治教育。學(xué)校沒必要跨越階段提前與社會(huì)接軌，把本應(yīng)讓社會(huì)承擔(dān)的思想政治教育任務(wù)由學(xué)校完成。這三種觀點(diǎn)阻礙了學(xué)校思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐的互動(dòng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生思想政治教育與相關(guān)的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)脫離，不能很好地借助、利用其資源優(yōu)勢為我所用。

再次是從思想政治教育的整體發(fā)展看，重短期效應(yīng)輕長遠(yuǎn)效果。一些學(xué)校雖也開展思想政治教育社會(huì)化實(shí)踐，尤其近幾年來，大學(xué)生走入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，出現(xiàn)了不少大學(xué)生社區(qū)義工，運(yùn)動(dòng)會(huì)志愿者，在社會(huì)化實(shí)踐中取得明顯成果。但尚未建立二者互動(dòng)融合的長效機(jī)制，尤其在學(xué)生參加社會(huì)化實(shí)踐的參與面、參與時(shí)間、參與程度、參與范圍、參與方式、參與效果及評價(jià)等方面缺乏政策性指導(dǎo)和規(guī)范性實(shí)踐。

三、大學(xué)生思想政治教育校社合作模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建校社合作教育模式，解決所教所學(xué)所用“三所”脫節(jié)問題

大學(xué)生思想政治教育要真想走社會(huì)化道路就不能“葉公好龍”，就要大膽改革，就必須著眼長遠(yuǎn)，立足長效。落實(shí)到具體政策上，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)能夠持續(xù)體現(xiàn)校社互動(dòng)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是大學(xué)生思想政治教育校社合作模式。

模式參與主體主要由學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)部門合適人員組成。

模式運(yùn)行需成立兩級專門機(jī)構(gòu)：一是學(xué)校層面，設(shè)立大學(xué)生思想政治教育指導(dǎo)委員會(huì)。成員由學(xué)校、當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)級別的黨政機(jī)關(guān)，工、青、婦組織，企事業(yè)單位，行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)人員組成。學(xué)校牽頭，該委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全校此項(xiàng)工作。重點(diǎn)制訂章程，協(xié)調(diào)關(guān)系和解決該制度執(zhí)行過程中所需的人財(cái)物等問題；二是院、系層面，各專業(yè)所在的院系要與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織聯(lián)系，共同設(shè)立該專業(yè)學(xué)生校社合作教育工作委員會(huì)，具體協(xié)調(diào)、開展本專業(yè)學(xué)生校社合作教育工作。

模式運(yùn)行的內(nèi)容主要解決所教所學(xué)所用三所對接問題。核心是努力確保和盡力實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐引入學(xué)校的過程與學(xué)生融入社會(huì)實(shí)踐的過程交融進(jìn)行。具體要求：一是，校社雙方要共同制訂本專業(yè)學(xué)生本學(xué)年或兩個(gè)學(xué)年的思想政治教育的基本內(nèi)容，包括各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；二是，學(xué)校支持院系以此制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱；三是，教師以此形成活頁式教材并據(jù)此授課；四是，校社雙方負(fù)責(zé)本專業(yè)思想政治教育效果考評；五是，校社雙方根據(jù)考評情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)施這一改革需要“傷筋動(dòng)骨”，但是，它不僅能解決所教所學(xué)所用“三所”對接問題。而且，可以使高?！靶u”與社會(huì)“大陸”呈現(xiàn)出良性互動(dòng)和良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決合作效果問題

構(gòu)建校社合作教育模式需要一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，否則，模式再科學(xué)，制度再完善，沒有合適的教師去執(zhí)行，實(shí)施效果肯定不理想。校社合作教育模式實(shí)施過程中，教師作為施教主體，對教育效果產(chǎn)生重大影響。加強(qiáng)這一類教師的隊(duì)伍建設(shè)，既是校社合作教育的重要支撐，也是不斷提高大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的重要措施，具有特別的意義。在校社合作教育模式下加強(qiáng)思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)，主要應(yīng)在兩方面狠下功夫：

一是優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。既然是校社合作教育，那么，“社會(huì)”方面應(yīng)當(dāng)參與教育，包括教學(xué)，即“社會(huì)”方面的相關(guān)且合適的人員不僅要在合作中參與制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，編寫適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和思想政治教育規(guī)律要求的活頁式靈活性教材，還應(yīng)在不影響本職工作的條件下參與教學(xué)。只有這樣，合作教育才能真正深入地體現(xiàn)互動(dòng)性特征，才能在有效合作中持續(xù)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展變化的主流精神，才能確保大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的質(zhì)量。具體措施上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與“社會(huì)”方面協(xié)商并出臺(tái)專門政策，以優(yōu)惠條件聘請社會(huì)相關(guān)部門，相應(yīng)組織甚至優(yōu)秀且合適的家長兼任大學(xué)生思想政治教師，讓其以豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，給大學(xué)生上課。應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定此類人員占全校思想政治教育教師總數(shù)的比例和兼課酬金，對于經(jīng)國考評，公認(rèn)優(yōu)秀的兼課教師，符合學(xué)校教師相關(guān)條件且本人愿意的可直接入編為高校教師。對此類有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)教學(xué)能力的兼課入編教師，學(xué)校應(yīng)視之為此類教師隊(duì)伍的骨干。

二是提高教師能力要求。對原有高校思想政治教育教師，在能力要求上，除了擁有專業(yè)能力，還要擁有社會(huì)實(shí)踐能力。專業(yè)能力包括授課能力。社會(huì)實(shí)踐能力包括社會(huì)交往能力，工作協(xié)調(diào)能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織能力等。只有具備綜合社會(huì)實(shí)踐能力，思想政治教育教師才不會(huì)“以其昏昏，使人昭昭”，才算是校社合作教育模式下的合格的思想政治教育的教師。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)對此類教師特別要求的能力從政策角度予以規(guī)定，對合格的和不合格教師的激勵(lì)和處置有明確的界定。

（三）顯性教育兼顧，解決培養(yǎng)質(zhì)量問題

實(shí)施校社合作教育模式，既要狠抓顯性教育，同時(shí)，也要兼顧隱性教育。在校社合作教育模式下，隱性教育范圍更廣。其觸角，除了學(xué)校，還要延伸到黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位，社區(qū)，家庭，網(wǎng)絡(luò)世界等。

在校園地域空間，首先，要盡可能地將社會(huì)發(fā)展變化中主流的精神通過多種方式滲透進(jìn)去，同時(shí)，也要盡可能地將社會(huì)發(fā)展變化中非主流甚至負(fù)面文化，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生淡化之，消化之。其次，應(yīng)對專業(yè)課教學(xué)，校園文化建設(shè)，各類競賽活動(dòng)，尤其是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中隱性教育的時(shí)間、內(nèi)容、教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目、所需場地、設(shè)備、費(fèi)用等進(jìn)行全面而深入的調(diào)研，精心設(shè)計(jì)隱性教育的內(nèi)容并提供相關(guān)條件，保障其正常有效運(yùn)行。

在社會(huì)地域空間，首先，學(xué)校應(yīng)通過校、院系兩級校社合作教育平臺(tái)，把思想政治教育課堂向社會(huì)延伸，延伸到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的崗位群體單位，讓社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)盡可能地吸納學(xué)生參與，在學(xué)生的參與中，從顯性和隱性兩個(gè)方面形成合力進(jìn)行教育；其次，在社會(huì)領(lǐng)域里對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等顯性教育的同時(shí)，重視諸如單位文化、人際關(guān)系等隱蔽性強(qiáng)，滲透性明顯的隱性教育。這類隱性教育也要下功夫按專業(yè)對口分類，進(jìn)行全面而深入的調(diào)研，最終確定主要項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)開展引導(dǎo)性教育，使隱性教育產(chǎn)生顯性效果，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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