導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用的現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中英文廣告；合作原則；不合作

中圖分類號：H315 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

一、合作原則的定義

合作原則是語言學(xué)家格萊斯（Herbert Paul Grice 1913-1988）在他的著作“Logic and Conversation'’（1975）提出的。1、量的準(zhǔn)則；2、質(zhì)的準(zhǔn)則；3、關(guān)系準(zhǔn)則；4、方式準(zhǔn)則

格賴斯認為，語言交流受一定條件的制約，交流的主體為了保證會話目的的實現(xiàn)，必須遵守“合作原則”。

然而在實際交際中，人們總是有意或無意地違反合作原則。對此，格萊斯概括總結(jié)了違反合作原則的四種情況：交際者悄悄違反第一條準(zhǔn)則；交際者公開宣稱不遵守合作原則；交際者無法遵守某條準(zhǔn)則，否則就會和其他的準(zhǔn)則產(chǎn)生抵觸；交際者故意違反某一準(zhǔn)則，并知道聽話者會體會出說話人的“別有用心”，從而透過文字表面的不合作得出話語深層所隱藏的含義。第四種是格萊斯最關(guān)心的，也是日常交際最常見的。說話者出于自身的動機或某種理由常常違反合作原則的某些準(zhǔn)則，以產(chǎn)生特殊的會話含義。格萊斯直接指出，如果在會話交流中，說話人一方故意公開地違反某些準(zhǔn)則，那么一定有其主關(guān)意圖，即為了讓聽話者領(lǐng)會到話語的會話含義。因此，在實際生活中，交際者并非時刻遵守準(zhǔn)則，一旦說話者違反了準(zhǔn)則，聽話者就會超越話語的字面意義去理解話語的會話含義。會話含義不是常規(guī)意義上的逐字表達的字面意義，而是說話者要表達的真實意義或真正意圖。

二、廣告英語中合作原則的“不合作”表現(xiàn)

廣告語在市場經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，廣告作為商家的一種促銷手段已經(jīng)滲透到世界的各個角落，并直接影響著我們的日常工作和生活。

廣告是廣告主和讀者（或聽眾）問的交際的載體，是一種非凡交際方式。廣告語言如要在社會效果上有強烈的說服力和吸引力，須具備傾銷能力、注重價值和記憶價值。很多廣告設(shè)計者便通過玩弄文字功夫來達到這一目的。Lakoff發(fā)現(xiàn)，廣告中故意違反合作原則尤其是方式準(zhǔn)則，不僅能吸引顧客的注重力，強化廣告的影響，而且由于其新奇獨特的方式，經(jīng)常令人感到費解，故不免停下來加以思考，從而領(lǐng)悟其意境，進而參和產(chǎn)品消費。實際上，違反合作原則的各準(zhǔn)則，而不僅僅是方式準(zhǔn)則，已成為眾多廣告設(shè)計者常用的修辭策略之一。

（一）量準(zhǔn)則的違反

量準(zhǔn)則是指說話人所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息，并且所說的話不應(yīng)包含超出需要的信息。然而有很多廣告卻有意增加和減少所傳遞的信息，目的則是為了讓消費者更多地了解產(chǎn)品或讓消費者對產(chǎn)品有更大的想象空間，從而達到加深消費者對產(chǎn)品的印象的目的。例如，在現(xiàn)實生活中，有些醫(yī)藥廣告故意夸大產(chǎn)品的療效、虛構(gòu)事實、隱瞞某些藥物的副功能等，就是違反了合作原則中質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)目準(zhǔn)則。例如：Start Ahead（Rejoice）（飄柔洗發(fā)水廣告）這是一則飄柔洗發(fā)水的廣告。與上面所舉得咖啡廣告一樣，信息量不足，沒有之切主題地說飄柔洗發(fā)水有如何如何好，也沒有用很多的話語信息去宣傳他的特點。但正是這樣簡短的一句，卻讓人能越過句子表層含義，聯(lián)想到此品牌產(chǎn)品的特點，并留下對此品牌產(chǎn)品的深刻印象。

（二）質(zhì)準(zhǔn)則

質(zhì)準(zhǔn)則的違反是指說話人要說真是的話，不要說虛假的和證據(jù)不足的話語。而廣告語為了達到宣傳的目的，常常會利用夸張或隱喻的手法去增加語言的色彩和說服力。廣告語言中常使用比喻、反語、夸張等修辭手段，其目的是利用聯(lián)想作為心理活動的背景和橋梁，起到指物借意、言此意彼的效果，從而加強廣告的渲染力。

2.1 比喻。

通過使用比喻，將抽象、枯燥的事物和生動的、具體的事物進行類比，能使抽象的概念簡單化、具體化，豐富內(nèi)涵，深化主題，起到新奇和明顯的效果，給人留下深刻的印象。例如：Soft，enhanting，smilingcolor-that’s the gift of focus to your hair.這是一則洗發(fā)水的廣告。在廣告中，廣告商和消費者都清楚地知道，“color”是不會“smiling”的。

2.2 反語。

反語即通過正話反說來宣傳產(chǎn)品的特色。假如設(shè)計得當(dāng)，反語廣告更能吸引讀者的注重力，加深讀者對商品的印象。如某保險箱制造公司所作的廣告：獅牌保險柜最大的缺點是用密碼上鎖，用密碼開鎖。不然的話要用焊槍切開，這是惟一的辦法。請不要買這種鎖，免得麻煩。這則廣告表面是說獅牌保險柜的缺點，叫人不要購買，實際目的則是宣揚該商品的質(zhì)量上乘，平安可靠，勸顧客購買。

2.3 夸張。

在中英文廣告中，夸張的應(yīng)用極為廣泛。恰當(dāng)?shù)剡\用夸張手法可以突出所宣傳產(chǎn)品或品牌的特征，使廣告更具鼓動力和感染力。例如：Take TOSHIBA，take the world.擁有東芝，擁有世界。（東芝電子）Thecostliest perfume in the world.（香水）這兩則廣告都用了夸張的手法來增添廣告的說服力。

2.4 擬人（Personification）。中英文廣告經(jīng)常運用擬人的手段，賦予事物以人的情感、思維及形象等，使之人格化，從而使描寫的事物生動形象，富于感情。

（三）關(guān)系準(zhǔn)則

關(guān)系準(zhǔn)則的違反即指說話要有關(guān)聯(lián)，說話要切題。廣告的目的是說服消費者去購買商品。而廣告商不會生硬的去直接向消費者鋪平直敘的灌輸商品有如何如何好，因為這樣做往往會引起消費者的厭惡心理。因此廣告商常常會有意違反關(guān)系準(zhǔn)則，制作一些貌似和商品不相關(guān)的廣告。如美加凈防曬護膚品廣告：陽光下的綠蔭從表面看，“陽光下的綠蔭”和護膚品毫無關(guān)聯(lián)，可仔細一琢磨，讀者就會明白該廣告意思是：在炎炎烈日之下，該產(chǎn)品會如綠蔭般保護消費者，使消費者的皮膚免遭烈日毒曬。同時，該廣告畫面選擇了綠色為主色調(diào)，更加渲染了這一主題，給人以清涼舒適之感。

（四）方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則的違反是指說話要遷出明白，話語簡練，避免晦澀，避免歧義，井井有條。廣告商經(jīng)常違反方式原則，有意使廣告語產(chǎn)生“歧義”，使廣告語的意義不確定，以激起消費者對商品的豐富聯(lián)想和購買欲望。例如：Haven nice trip.Buy-bye.這是Heathrow機場一家免稅店的廣告，它巧用了bye和buy的諧音乍一聽，似乎是在向旅客作別，仔細一看，原來是號召游客快來購物。

篇2

一、綠葉在光下制造淀粉

（一）實驗步驟

首先將盆栽銀邊天竺葵進行暗處理一晝夜，取生長狀況良好的一葉片進行遮光處理，然后移到陽光下照射。幾個小時后，摘下葉片，去掉遮光紙片。把葉片放入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。用清水漂洗葉片，再把葉片放入培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

葉片分成三部分，銀邊和遮光部分均不變藍，其余部分都變藍。

（三）實驗結(jié)論

1.光是光合作用的條件之一。

2.沒有葉綠體不能進行光合作用（強調(diào)銀邊和遮光部分）。

3.淀粉是光合作用的產(chǎn)物之一。

二、光合作用的原料之一是二氧化碳

（一）實驗步驟

1.仍然對銀邊天竺葵進行暗處理（同綠葉在光下制造淀粉暗處理步驟相同）。

2.取兩片生長狀況良好的大致相同的葉片，分別裝入盛有等量清水和氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，封閉好。

3.分組分別向兩個瓶中吹氣。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

結(jié)果是盛有氫氧化鈉的錐形瓶內(nèi)的葉片未變藍，因為氫氧化鈉與二氧化碳產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，二氧化碳沒有參與光合作用，所以沒有有機物的產(chǎn)生。

（三）實驗結(jié)論

說明光合作用的原料之一是二氧化碳，沒有二氧化碳就沒有光合作用。

三、證明光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣

（一）實驗步驟

1.在甲玻璃罩內(nèi)再放入一盆生長良好的銀邊天竺葵，乙玻璃罩不放銀邊天竺葵。

2.在完全相同的兩個甲乙玻璃罩內(nèi)，分別放上相同的燃燒的蠟燭。

3.密封后將甲乙玻璃罩放于強光下照射。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

一段時間后，甲玻璃罩內(nèi)的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅。因為一玻璃罩內(nèi)的空氣中的氧氣用盡，蠟燭熄滅。甲玻璃罩內(nèi)的銀邊天竺葵因為有光合作用不斷產(chǎn)生氧氣，所以蠟燭沒有熄滅。

（三）實驗結(jié)論

光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。

四、觀察花的結(jié)構(gòu)

（一）實驗步驟

1.用鑷子由外至里摘取銀邊天竺葵花的各個部分。

2.用放大鏡觀察各部分的結(jié)構(gòu)，特別是雄蕊和雌蕊部分。

篇3

尤其是“光合作用的實質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉”的經(jīng)典實驗，無論實驗設(shè)計思路和操作流程都非常復(fù)雜，結(jié)果分析對學(xué)生的思維要求也較高，故該內(nèi)容對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力要求很高，很多教師在教學(xué)過程中很難把握重難點、操控教學(xué)流程和節(jié)奏。筆者根據(jù)十多年實驗室參與實驗教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出一套行之有效且教學(xué)效果顯著的課堂教學(xué)流程。

1 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的興趣和知識儲備出發(fā)，要讓學(xué)生真切地“看見”光合作用產(chǎn)生淀粉的過程，對光合作用產(chǎn)生淀粉有切身感受。然后教師依次發(fā)問，讓學(xué)生初步建立實驗設(shè)計的思路，最后完成實驗過程。通過生生互動（小組討論）和師生互動（教師引導(dǎo)），可以最大限度地面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生充分參與課堂討論，教師進一步點撥和總結(jié)，最終突破重難點，充分掌握實驗設(shè)計思路和過程，理解光合作用的實質(zhì)。

能力培養(yǎng)方面，教師要以該實驗的設(shè)計過程為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的探究，使學(xué)生自主建立光合作用的模型，掌握控制實驗變量、設(shè)置對照實驗和選擇實驗材料等規(guī)則，進而能創(chuàng)造性地設(shè)計實驗進行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解光合作用是生物圈中有機物的根本來源，從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性，為培養(yǎng)愛護綠色植物和珍惜糧食的情感方面打下理性知識的基礎(chǔ)。

驗證實驗：植物光合作用的實質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉。

2 教學(xué)流程

在實驗設(shè)計過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)矛盾，學(xué)生小組討論解決矛盾；教師再提出問題創(chuàng)設(shè)矛盾，學(xué)生小組討論解決問題……反復(fù)循環(huán)，最終理解并設(shè)計出該實驗的流程。

教師：光合作用產(chǎn)生淀粉，葉片中產(chǎn)生的淀粉用肉眼能看見么？如何才能看見？檢測方法是什么？

學(xué)生小組討論得出：淀粉遇碘液變藍。

教師演示，直接向葉片上滴加碘液，并提問變藍了沒有？碘液能否進入葉片？如何解決？

教師提示：碘液能否進入活細胞？如果染色成功，藍色能否顯示出來，為什么？如何解決？

學(xué)生小組討論得出：酒精脫色，既能殺死葉片細胞，讓碘液進入葉片細胞中，又能使葉片中的葉綠素溶于酒精，葉片脫色顯示本來的灰白色。

教師演示實驗，驗證學(xué)生的結(jié)論。

教師發(fā)問：若看見了葉片顯藍色，是否能說明淀粉是綠葉光合作用產(chǎn)生的，而不是葉片中本來就有的？如果不能，說明原因，怎樣解決呢？

學(xué)生小組討論。

教師歸納并提示：只要我們?nèi)サ羧~片中原有的淀粉，就能說明淀粉是綠葉光合作用產(chǎn)生。如何去掉葉片中原有的淀粉？

學(xué)生小組討論，教師點撥，師生歸納總結(jié)：暗處理，消耗掉葉片中原有的淀粉。

教師：葉片中原有的淀粉被消耗掉，要不要檢測？

教師：通過酒精脫色碘液染色進行檢測，這片葉片能不能再使用了？能不能再進行光合作用產(chǎn)生淀粉？我們?nèi)绾谓鉀Q這個問題。

學(xué)生小組討論，教師點撥，師生歸納總結(jié)設(shè)計實驗的重要原則：部分遮光，形成對照實驗。

教師：難道我們不怕天竺葵未遮光部分光合作用制造的淀粉，運到遮光部分么？

教師強調(diào)實驗中選材的重要性：天竺葵是陰生植物，葉片薄，葉脈不發(fā)達，運送有機物速度緩慢。所以，光照0.5～1 h，未遮光部分光合作用制造的淀粉未運到遮光部分。光照的時間不能太長，但能不能太短？原因是什么？

學(xué)生：光照時間不能太長，太長未遮光部分光合作用制造的淀粉運到遮光部分，檢測時葉片全部顯藍色；光照時間不能太短，太短未遮光部分光合作用還沒制造淀粉，檢測時葉片均不顯藍色。

教師：既然，我們的設(shè)計思路明確了，實驗過程能不能寫出來呢？下列問題能不能解決？

教師利用課件展示已解決和待解決的問題：

（1） 根據(jù)實驗設(shè)計思路，說出該實驗的步驟。

（2） 為什么要暗處理？暗處理的時間能不能太短？

（3） 部分遮光的目的是什么？

（4） 光照的目的是什么？為什么要對光照的時間進行控制，光照時間過短和過長會對實驗造成什么影響？

（5） 酒精脫色的目的是什么？為什么要進行水浴加熱而不是直接給酒精加熱？

（6） 酒精脫色后要將葉片在清水中漂洗，滴加碘液染色后，也要將葉片進行漂洗，兩次漂洗的目的分別是什么？

學(xué)生思考解決這些問題后，教師演示實驗后三步：取下紙片、酒精脫色和碘液染色。并要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行分析：

（1） 取下黑紙片，遮光的部分和未遮光的部分顏色上有沒有什么明顯的變化？

（2） 酒精脫色的過程中，葉片的顏色如何變化？酒精的顏色呢？

（3） 碘液染色后，看到什么現(xiàn)象？

（4） 若整個葉片全部被染成藍色，試分析主要原因是什么？若整個葉片未被染成藍色，主要原因是什么？

3 課堂小結(jié)，并寫出板書

植物光合作用的實質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉。

（1） 檢測：碘液遇淀粉變藍。

（2） 實驗過程：① 暗處理；② 部分遮光；③ 照光；④ 取下黑紙片；⑤ 酒精脫色；⑥ 碘液染色。

（3） 實驗結(jié)果：未遮光部分顯藍色。

（4） 實驗結(jié)論：綠葉光下光合作用制造淀粉。

（5） 結(jié)果分析：① 葉片全染成藍色――暗處理時間不足；照光時間過長。

② 葉片未染上藍色――光照時間不足；葉片全遮光。

4 課堂評價

[習(xí)題]下面是探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗步驟，請按要求作答：

① 照光 ② 部分遮光 ③ 暗處理 ④ 取下黑紙片 ⑤ 碘液染色 ⑥ 酒精脫色

（1） 該實驗的正確順序是 ；

（2） 部分遮光的目的是 ，暗處理的目的是

；

（3） 碘液染色后，看到的現(xiàn)象是 ，因此我們得出實驗結(jié)論 ；

（4） 除了部分遮光失敗原因外，若整個葉片被染成藍色，最可能的原因是

；若整個葉片未被染上藍色，最可能的原因是

；

（5） 你能寫出光合作用的反應(yīng)式么？

。

5 分析與反思

教師在對教學(xué)內(nèi)容進行充分理解和準(zhǔn)備的同時，精心營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)。教學(xué)的主體是雙主體，既是教師，也是學(xué)生。只要雙主體進行充分、流暢和有效的交流，這樣的實驗教學(xué)才會高效。

篇4

關(guān)鍵詞：光合作用；呼吸作用；曲線

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0355-01

一、一天24小時光照強度、溫度，呼吸作用強度，總光合作用強度，和凈光合作用強度變化曲線如圖所示：a-溫度變化曲線，b-光照強度變化曲線，c-總光合作用強度變化曲線，d-凈光合作用強度變化曲線，e-呼吸作用變化曲線。

1.分析曲線a，b，c，d，e變化規(guī)律及形成原因

（1）曲線a-溫度變化曲線

夜間0點以后，氣溫降低，清晨溫度回升，并隨光照強度增強而升高，12時光照最強，溫度達最高值，以后隨光照強度減弱而下降。

（2）曲線c-總光合作用強度變化曲線

總光合作用強度即實際光合作用強度，在6時，光照強度為0，總光合作用強度為0；6-10，光照越強，光合作用強度不斷增強；10-12時，光照強度繼續(xù)增強，但由于光照過強，蒸騰作用散失水分過多導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2供應(yīng)不足，故總光合作用強度開始下降，12時光線最強，光合作用強度卻明顯降低，即出現(xiàn)午休現(xiàn)象。12-14時，光照強度逐漸減弱，氣孔逐漸張開。總光合作用強度開始上升，14時以后，隨光照強度降低，總光合作用強度不斷下降。

（3）曲線d-凈光合作用強度變化曲線

6時以后，，開始光照，進行光合作用放出O2，曲線開始上升，其變化規(guī)律與總光合作 作用強度相同，6-8時，由于呼吸作用強度大于光合作用強度，故曲線表現(xiàn)為吸收O2，8時，總光合作用強度達最大，12時光線最強，由于氣孔關(guān)閉，凈光作用強度下降，出現(xiàn)午休現(xiàn)象。12-14時光照強度減弱，氣孔張開，凈光合作用強度回升，14時以后，光照強度降低，凈光合作用強度下降。

（4）曲線e- 呼吸作用變化曲線

呼吸作用變化與溫度變化成正比，即：在一定范圍內(nèi)溫度越高，酶活性越高，呼吸作用越強，吸收O2越多。反之，溫度降低，呼吸作用強度下降，吸收的O2減少。

2.曲線c，d ，e ，在物質(zhì)的量大小方面有什么關(guān)系？

總光合作用強度c=凈光合作用強度d+呼吸作用強度e

凈光合作用強度適中小于光合作用強度，其曲線位置位于總光合作用強度曲線下方，在0-6時無光照，只進行呼吸作用，不進行光合作用，故凈光合作用曲線與呼吸作用曲線重合，6-8時，呼吸作用強度大于總光合作用強度，凈光合作用強度曲線位于時間軸下方，8-19時，總光合作用強度大與呼吸作用強度，凈光合作用強度為正值。

二、呼吸作用中，不同底物有氧呼吸時CO2放出量與O2的吸收量比值不同，不同呼吸方式CO2放出量與O2吸收量得比值也不同。因此，通過CO2放出量與O2吸收量的變化曲線可以判斷呼吸作用的底物類型及呼吸方式，從而加深對有氧呼吸和無氧呼吸的理解和掌握。

如圖所示，在測定某動物呼吸作用中CO2放出量與O2吸收量變化曲線：

1.分析說明AE 、EF、EG段呼吸作用的底物類型及呼吸作用方式。

（1）根據(jù)呼吸作用公式：C6H12O6+6O2――6CO2+6H2O

C6H12O6――2C2H5OH+2CO2

可知，當(dāng)?shù)孜餅槠咸烟菚r，有氧呼吸中，CO2放出量與O2的吸收量相等即：比值為1，而無氧呼吸，則只有CO2放出，無O2吸收，據(jù)圖形可知，AE段，CO2放出量與O2吸收量比值大于或等于1，所以AE段呼吸作用底物為葡萄糖，既有無氧呼吸，也有有氧呼吸。

（2）EF段，CO2放出量等于O2的吸收量，呼吸作用底物為葡萄糖，呼吸作用方式為有氧呼吸。

（3）EG段，在有氧呼吸中，O2參與呼吸作用的第三階段氫的氧化，生成水，故O2的消耗量取決于有機物中H元素的含量。CO2的放出量則取決于有機物中C 元素的含量。因此，不同有機物在有氧呼吸時，CO2放出量與O2的吸收量的比值與該有機物中碳、氫比有關(guān)。據(jù)葡萄糖、蛋白質(zhì)和脂肪的分子結(jié)構(gòu)式可知，三大類有機物中碳氫比大小分別為：葡萄糖>蛋白質(zhì)>脂肪。因此，三大有機物進行有氧呼吸時，CO2放出量與O2吸收量的比值大小為：脂肪

2.分析B. C. D有氧呼吸和無氧呼吸葡萄糖的消耗量比值。

（1）B點。CO2放出量和吸收量比為3：1，因為O2吸收量為2mol，有氧呼吸O2吸收量等于CO2放出量，故呼吸作用放出的6 mol CO2中，有氧呼吸占2mol，無氧呼吸占4 mol。據(jù)呼吸作用公式可知，有氧呼吸中CO2放出量與葡萄糖消耗量比值為6：1，無氧呼吸中CO2放出量與葡萄糖消耗量比值為2：1，所以，此時有氧呼吸和無氧呼吸消耗量比為1：6，依次類推，可得出C E有氧呼吸和無氧呼吸葡萄糖的消耗量。

（2）C點。CO2放出量是O2吸收量的二倍，此時，有氧呼吸和無氧呼吸放出的CO2量相等，此時，葡萄糖消耗量比為1：3。

（3）D點。CO2放出量與O2吸收量比為4：3，有氧呼吸放出CO2量是無氧呼吸放出CO2量的三倍，此時有氧呼吸和無氧呼吸葡萄糖消耗量相等。

現(xiàn)將上述結(jié)果總結(jié)如下：

CO2放出量/ O2吸收量呼吸類型底物類型C02放出量（有氧呼吸/無氧呼吸）葡萄糖消耗量（有氧呼吸/無氧呼吸）

A――無氧呼吸葡萄糖――――

B3：1無氧呼吸 有氧呼吸葡萄糖1：21：6

C2：1有氧呼吸 無氧呼吸葡萄糖1：11：3

D4：3有氧呼吸 無氧呼吸葡萄糖3：11：1

EF1有氧呼吸葡萄糖――――

EG>1有氧呼吸脂肪 蛋白質(zhì)――――

參考文獻：

[1] 聶劍初，高等學(xué)校教材，生物化學(xué)簡明教程，北京：高等教育出版社。1998，155-156

篇5

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助媒體傳遞知識信息的過程。因此，在生物教學(xué)中設(shè)計多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能來選擇。如高中植物的《光合作用》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個概念（光合作用）、發(fā)展一個能力（分析問題和解決問題）、學(xué)會一個寫法（光合作用公式）。根據(jù)這個目標(biāo)和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是（1）在教學(xué)中首先演示普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼三位科學(xué)家所做的實驗。驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。（2）為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程和能量轉(zhuǎn)化過程兩個方面，得出光合作用的實質(zhì)。從而提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。（3）運用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫出光合作用的公式。這樣由實驗提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我將多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段方法向?qū)W生傳遞知識信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體

1.理論課：理論課是高中生物知識的核心，它起著貫穿全書的指導(dǎo)作用，通過理論教學(xué)，既要使學(xué)生掌握理論的內(nèi)容，產(chǎn)生過程和應(yīng)用，又要培養(yǎng)他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學(xué)任務(wù)組合媒體易于完成：（1）運用投影、實驗、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實。力求變抽象為具體。（2）運用語言質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象作深入地分析。并用演繹推理或類比的方法作出科學(xué)判斷。（3）用錄像片介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的事實。使學(xué)生受到熏陶。如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識抽象難懂。在教學(xué)中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提生理論的事實。然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點。介紹有關(guān)生物術(shù)語。力求變抽象為具體，幫助學(xué)生實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

2.實驗課：實驗課要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、獨立操作，才能達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀教材，使其掌握實驗?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)（2）用語言或板書進行質(zhì)疑，了解學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實驗步驟。（4）用投影片分析實驗原理，指導(dǎo)填寫實驗報告。

3.復(fù)習(xí)課：生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、遵循感知、注意等心理活動規(guī)律控制使用多媒體

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1　教材分析

1.1教材地位

關(guān)于光合作用的知識，學(xué)生通過對初中生物教材的學(xué)習(xí)和實驗，在知識和能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課的設(shè)計要符合高中生的認知特點，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也為學(xué)生分析和探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課涉及一些經(jīng)典實驗，通過這些實驗的再現(xiàn)和學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索歷程自主學(xué)習(xí)，不僅僅是了解科學(xué)史中有關(guān)光合作用的基本概念，更重要的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，進一步了解科學(xué)概念的發(fā)生和發(fā)展，引導(dǎo)他們更加深入地從產(chǎn)物、條件和場所等方面進行探究，從而構(gòu)建出完整的光合作用概念，為進一步深入學(xué)習(xí)光合作用打基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)重點

光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗步驟、結(jié)論、優(yōu)缺點。

1.3教學(xué)難點

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究從而得出正確結(jié)論。

2　教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

說出科學(xué)家對光合作用原理的認識過程，并能簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。

2.2能力目標(biāo)

模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般原則，重點是對照實驗原則和控制變量原則；

學(xué)會運用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體驗科學(xué)探究歷程，認同科學(xué)概念是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；

認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；

學(xué)會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果；

認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

3　教學(xué)方法

采用探究式教學(xué)，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生通過觀察教師提供的部分科學(xué)家實驗的視頻、討論有關(guān)的問題、閱讀相關(guān)的學(xué)案材料，達到自主、合作地學(xué)習(xí)。

4　教學(xué)過程(表1)

5　教學(xué)反思

(1)重視科學(xué)史教育。通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的探究，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，著重了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路，逐漸掌握科學(xué)研究的一般方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

同時，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確地思考、解決問題，并領(lǐng)悟科學(xué)是一個不斷探索的過程，正確的科學(xué)結(jié)論的得出是建立在大量的實驗基礎(chǔ)上的，隨著人們認識水平的不斷提高，前人得出的結(jié)論會被后人不斷完善。對光合作用的探索還在繼續(xù)，還有很多未知的領(lǐng)域和廣闊的研究空間。因此，通過科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和樹立正確的價值觀。

(2)基于科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究式學(xué)習(xí)，對教師提出更高的要求。要求教師必須精心地設(shè)計、充分地準(zhǔn)備、巧妙地引導(dǎo)、靈活地應(yīng)變，做好教學(xué)內(nèi)容的一切準(zhǔn)備、組織、過渡和銜接等。

教學(xué)設(shè)計了兩條線索：一是科學(xué)家的研究成果逐一揭示出光合作用的過程，采用板書和磁性教具結(jié)合，逐步呈現(xiàn)出光合作用的反應(yīng)式，并將科學(xué)家與反應(yīng)物、產(chǎn)物、動力、場所等聯(lián)系起來，將對光合作用過程的探究串聯(lián)起來，使各內(nèi)容之間形散而神不散；另一線索是分析和應(yīng)用實驗設(shè)計的一般原則，以副板書的形式呈現(xiàn)出“對照原則”、“控制變量原則”等。

(3)教師在設(shè)計時時刻遵循以學(xué)生為中心的原則，教師重在對學(xué)生的引導(dǎo)。將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生充分討論、發(fā)言，教師只在探究的方法上，加以適當(dāng)點撥，始終以實驗設(shè)計的幾大原則作為判斷實驗設(shè)計是否正確、如何設(shè)計正確實驗的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

(4)教學(xué)設(shè)計充滿詩情畫意，以兩首小詩，首尾呼應(yīng)；板書設(shè)計，以光合作用反應(yīng)式為中心，科學(xué)家對光合作用的探究過程為線索，詳略得當(dāng)，一目了然，使課堂洋溢著濃濃的科學(xué)與人文結(jié)合的氣息。

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基于對光合作用一節(jié)的課程特點和學(xué)習(xí)需求的分析，確立相應(yīng)的教學(xué)行為目標(biāo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計并開發(fā)光合作用的探究式CAI課件，并進行教學(xué)嘗試，對探究式CAI突破教學(xué)難點的效度作一個初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運用的有效性。

1 探究式CAI概要

探究式CAI的在教學(xué)設(shè)計上， 明確了CAI課件主要輔助學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，通過計算機呈示多元化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，即像科學(xué)家那樣去探索、解決問題。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、思考科學(xué)真理的產(chǎn)生過程，或指導(dǎo)學(xué)生動手做科學(xué)，使他們逐步掌握科學(xué)的工作方法與手段，形成正確的態(tài)度與世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2 教學(xué)探索的想法與做法

課件的制作平臺主要有Photoshop、Director、Premier、3Dmax等，集成平臺為Authorware，以積件形式分成三部分內(nèi)容，即：葉綠素的提取與分離實驗教學(xué)、光合作用過程、光合作用的意義與生產(chǎn)實踐。三者之間網(wǎng)狀相連，制作技術(shù)思路為：在流程圖中制作相應(yīng)的熱點，再利用跳轉(zhuǎn)技術(shù)，對于每一個步驟進行具體分析，設(shè)置相應(yīng)的圖片、文字、語言、音樂情境，對學(xué)生進行誘導(dǎo)式提問。下面是教學(xué)思路及過程。

2.1 “葉綠素的提取與分離”實驗設(shè)計的教學(xué)探索

“光合作用的實驗”雖是一個獨立的部分，但在具體教學(xué)時，則可結(jié)合相應(yīng)的知識點，適時組織教學(xué)，如“葉綠素的提取與分離”可放在“光合作用場所”部分進行教學(xué)，主要起到指導(dǎo)學(xué)生實驗的作用，教學(xué)地點則可以安排在有多媒體條件的實驗室。

1）選葉。先展示幾種不同植物、同一植物不同部位的葉片，然后設(shè)計問題：①不同葉片的顏色為什么有所不同？②葉綠體中色素究竟有哪些不同種類？各種色素的顏色分別是什么？含量如何？從而在問題的開始就形成一種探究氛圍。在對學(xué)生的討論分析后，再讓學(xué)生從中選取相應(yīng)的葉片。

2）提取葉綠素。利用多媒體技術(shù)，從不同視角分析葉綠素提取的原理；讓學(xué)生比較不同有機溶劑在提取色素時的效果；鼓勵學(xué)生使用不同有機溶劑組合來提取葉綠素。然后以視頻形式向?qū)W生展示一段預(yù)先攝制好的錄像《葉綠素的研磨與提取》。出于幫助學(xué)生理解實驗中的關(guān)鍵步驟，增大探索的成功率，避免學(xué)生過多遭受失敗而產(chǎn)生困惑的目的，相應(yīng)出示下列問題：如何使葉片研磨得更充分、省力？研磨中色素是否會破壞？如果會，又該怎么辦？如何控制有機溶劑的量并防止它的揮發(fā)。

3）分離葉綠素：利用CAI向?qū)W生分析層析法分離葉綠素的原理及其紙層析法的特點，并鼓勵學(xué)生不要受先入為主印象的影響，大膽進行層析法的自主設(shè)計。為了指導(dǎo)學(xué)生正確地進行實驗操作，在最后向?qū)W生展示一組事先攝制好的紙層析操作實驗過程，讓學(xué)生自己分析并討論操作方法，并利用多媒體技術(shù)，對“制作濾紙條、畫濾液細線”等關(guān)鍵的、同時通過演示實驗又很難看清楚的步驟作特效分析。

在運用該CAI指導(dǎo)學(xué)生實驗時，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在學(xué)生實驗過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些創(chuàng)造性成果：1）有的學(xué)生以圓形定性濾紙代替濾紙條，在濾紙的圓心先滴加濾液，后滴加層析液，制作出4種不同顏色的同心環(huán)帶；2）有的學(xué)生以胡蘿卜、蘿卜葉代替菠菜葉，效果更好；3）有的學(xué)生提出以干粉筆做成層析柱，代替紙層析法，其效果也較為明顯。這真正讓筆者感到，探究式CAI遠非一個“教”字可以了得。

2.2 光合作用過程的教學(xué)

光合作用是一個極為復(fù)雜的生理過程，它是一系列在細胞亞顯微結(jié)構(gòu)中進行的、多種酶催化下的各器官組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的生物化學(xué)反應(yīng)的總和。由于它是一種微觀、動態(tài)的生理現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)過程就缺乏相應(yīng)的直觀和生活情境，學(xué)生只能被動接受教師組織的知識結(jié)構(gòu)，而不能主動探索科學(xué)。

采用探究式CAI后，筆者改變以往的以陳述方式講科學(xué)模式，而采用探究方式學(xué)科學(xué)：以植物光合作用的產(chǎn)物為起點，逆向思維，思考光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化過程與來源，進而思考反應(yīng)場所等問題。通過展示葉肉細胞顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)循環(huán)動畫等情景，把學(xué)生帶入真實場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，并產(chǎn)生探究欲望。在對光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化一步步逆推分析討論后，再采用多媒體技術(shù)對光合作用全過程進行剖析講解：以光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化為兩條主線，以同位素示蹤技術(shù)為研究手段，以光反應(yīng)、暗反應(yīng)為時間先后順序，葉綠體基粒片層簿膜及葉綠體基質(zhì)為空間先后順序，系統(tǒng)分析光合磷酸化、水的光解、CO2的固定與還原等生理過程。并從葉綠體中基粒片層薄膜垛疊現(xiàn)象，提出生物體普遍存在的一種通過折疊擴大表面積的方法；從細胞是一個統(tǒng)一整體的概念出發(fā)，提出控制光合作用過程的信息流的概念；從能量轉(zhuǎn)化與守衡的角度出發(fā)，讓學(xué)生定量研究太陽光子的能量轉(zhuǎn)化為C6H12O6中的能量時的守衡現(xiàn)象。

由于光合作用過程是在一瞬間完成的，而運用CAI組織教學(xué)時，即可視學(xué)生的理解與掌握程度，隨時停頓、放慢速度，或重復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)效率，以優(yōu)化教學(xué)過程。在總結(jié)討論階段，可利用多媒體技術(shù)中的箭頭指向物體表面時閃爍的效果，幫助學(xué)生提高對光合作用受到光照、溫度、CO2和H2O影響的認識，加深對于ATP、酶、化學(xué)反應(yīng)動態(tài)平衡等知識的理解與遷移運用能力。

2.3 光合作用的意義與生產(chǎn)實踐中應(yīng)用部分的教學(xué)

基于STS（科學(xué)—社會—技術(shù)）的教學(xué)思想，也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力，并給一部分熱愛生物學(xué)并且學(xué)有余力的學(xué)生提升自身的空間，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計時予以較高的重視。

光合作用的意義極為重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過羅列一些空洞的數(shù)字，從而闡述光合作用是自然界最基本的物質(zhì)與能量代謝這一基本事實，缺乏具體的生活情境，造成知識空洞，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)態(tài)度和正確的價值觀。

在采用CAI后，筆者試圖通過相關(guān)做法來突破教學(xué)難點。從一株水稻在光合作用方面所做的貢獻談起，利用實物圖片，配合文字質(zhì)疑，讓學(xué)生認識到：1）光合作用確實存在于自然界，存在于人們生活空間的每一個角落；2）植物光合作用所制造的有機物和O2，對于維持生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡具有實在的價值；3）通過列表分析世界50年來糧食產(chǎn)量變化，讓學(xué)生認識到科技進步、尤其是人們在光合作用研究方面所取得的進步對于提高糧食產(chǎn)量所起的作用；4）引導(dǎo)并讓學(xué)生自己評價光合作用的意義，評價生態(tài)惡化對于人類進步的影響。

光合作用與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，主要通過大田合理密植、大棚種植兩個生產(chǎn)實例，探索光合作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以大棚種植為例，通過一組預(yù)先攝制好的錄像，展示一學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的大棚種植園的過程。以學(xué)生的角度觀察大棚內(nèi)的溫度控制、人工補充光照、氣肥補充、空間合理利用等措施與光合作用的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，考察影響大棚種植的經(jīng)濟效益的因素，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的精神，并建議學(xué)生從本地區(qū)的自身特點出發(fā)，探索如何將光合作用與當(dāng)?shù)爻鞘芯G化、個人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與個人進步、社會發(fā)展相結(jié)合的STS精神。

3 要正確看待誘思探究式CAI在光合作用教學(xué)中的作用

1）在看到CAI優(yōu)點的同時，不要忘記CAI作為一種科學(xué)技術(shù)所必然存在的負面作用。特別CAI運用于生物實驗時，往往起到削弱學(xué)生的操作能力、觀察能力的后果，所以應(yīng)把它定位于指導(dǎo)學(xué)生實驗的地位，而不能根本代替學(xué)生實驗。

2）探究式CAI的確能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并指導(dǎo)學(xué)生以探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，但CAI畢竟是一種物化的技術(shù)，它不能、也不應(yīng)成為教學(xué)的全部。教學(xué)過程的優(yōu)化離不開師生情感交流、教師機智和積極的評價機制。

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多媒體是教學(xué)過程的基本要素，它作為傳遞教學(xué)信息的媒介，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息，因此，優(yōu)化教學(xué)過程必須先優(yōu)化多媒體設(shè)計。教學(xué)實踐表明，在生物教學(xué)過程中對多媒體進行優(yōu)化設(shè)計，更能優(yōu)化生物教學(xué)。那么，怎樣設(shè)計多媒體呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和多媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助媒體傳遞知識信息的過程。因此，在生物教學(xué)中多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一個概念（光合作用）、發(fā)展一個能力（分析問題和解決問題）、學(xué)會一個寫法（光合作用公式）。

根據(jù)這個目標(biāo)和多媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：

1、在教學(xué)中首先演示三個實驗，驗證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體），從而引出光合作用的概念。

2、為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認識上升到理性認識，進而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程和能量轉(zhuǎn)化過程兩個方面，得出光合作用的實質(zhì)，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、運用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫出光合作用的公式。這樣有實驗提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我利用多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知組合媒體

1、緒言課。關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛上這門課。組合媒體：（1）利用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學(xué)史和成就。與此同時，向?qū)W生滲透思想教育。（3）生動、具體地講述生物學(xué)的研究對象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（4）板書學(xué)習(xí)要點。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)課。在初中生物課程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中占有很重要的地位。（1）傳統(tǒng)媒體：掛圖、標(biāo)本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學(xué)信息。對上好形態(tài)結(jié)構(gòu)課是必不可少的。

（2）電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動；提供信息量大、圖像生動、音響逼真。（3）通過板書、口述、習(xí)題等形式，對形態(tài)結(jié)構(gòu)課的知識加以整理和鞏固。我們在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，首先運用模型展示草履蟲的形態(tài)。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后放映草履蟲的錄像，最后提問歸納板書。這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，為繼續(xù)學(xué)好草履蟲的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

3、生理功能課。在初中生物課程中，生理功能課是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。因此，我運用了綜合媒體：（1）用語言配合投影片準(zhǔn)確地講授生理特點，并用投影板書進行分析、強調(diào)重點。如家鴿的雙重呼吸特點。運用此方法效果良好。（2）通過錄像對較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進行具體化、形象化演示。（3）對易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析他們的異同，指出他們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如家鴿“循環(huán)系統(tǒng)”的教學(xué)，先用投影片講述家鴿心臟結(jié)構(gòu)特點、血液循環(huán)路線及其對環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段。應(yīng)用錄像的各種不同功能鍵（快進、慢放、定格）變看不見為看得見、看得清，使學(xué)生對家鴿的循環(huán)系統(tǒng)知識有深刻的認識。最后，用投影片映出鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物心臟結(jié)構(gòu)簡圖，比較四種脊柱動物的心臟結(jié)構(gòu)特點，從而認識動物進化的過程。

4、實驗課。實驗課要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、獨立操作，才能達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀教材，使其掌握實驗?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)。（2）用語言或板書進行質(zhì)疑，了解學(xué)生對實驗的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實驗步驟。（4）用投影片分析實驗原理，指導(dǎo)填寫實驗報告。

5、單元習(xí)題課。一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，必須組織學(xué)生從不同角度練習(xí)不同形式的習(xí)題，使學(xué)生掌握運用已學(xué)的知識。組合媒體的要點是：（1）用投影片濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立良好的認知結(jié)構(gòu)。（2）用板書提示重點、難點或易出錯之處。（3）采用筆、口、板書、投影等多種形式結(jié)合進行練習(xí)。（4） 設(shè)計小型書面測驗題進行教學(xué)反饋，評價教學(xué)效果。

三、遵循感知、注意等心理活動規(guī)律，控制使用多媒體

篇9

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新書發(fā)到手，學(xué)生最愛看的就是課本中的插圖，利用學(xué)生這種心理，充分調(diào)動學(xué)生的視覺積極性，激發(fā)興趣。例如，我在給高中學(xué)生上第一節(jié)生物課時，人教版第1節(jié)：《從生物圈到細胞》中插圖比較多，問題討論中關(guān)于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實例1：草履蟲的運動和分裂，實例2：人的生殖和發(fā)育，實例3：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；圖1-1 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；圖1-2單細胞生物化石。向?qū)W生簡單介紹每一幅圖中的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時喚起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是認識物質(zhì)世界的重要途徑和開端，而生物學(xué)又是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。利用插圖，培養(yǎng)觀察能力是高中生物學(xué)教學(xué)尤其重要的內(nèi)容。例如，人教版必修1《分子和細胞》第三章插圖3-7：動物細胞（左）和植物細胞（右）亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生仔細觀察，學(xué)生不僅可以在大腦中初步建立植物細胞和動物細胞的空間形象，而且通過比較，找出它們之間的異同點：

共同點：①都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，②共有細胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體；

不同點：動物細胞有中心體，植物細胞有葉綠體、液泡、細胞壁。

然后進一步引導(dǎo)學(xué)生：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在細胞中如何分布、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上附著什么細胞器，細胞核的組成是什么？

接著讓學(xué)生分析是不是所有植物細胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細胞一定沒有中心體？是不是所有細胞都有細胞核？動物細胞和植物細胞的最重要區(qū)別是什么？

可見，教材插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養(yǎng)想象能力

插圖也是那些無法演示的事物的教具。通過圖像的描繪，把無法直接觀察到的生物結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象等展現(xiàn)在學(xué)生面前。把原本很難理解的內(nèi)容，通過示意圖聯(lián)想起來，就變得易于理解和接受了，通過插圖把零散的知識串起來。如人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-11碳循環(huán)模式圖，可以想象到：

1、由“?！甭?lián)想到種群的相關(guān)知識：①種群的特征（調(diào)查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數(shù)量的變化（建構(gòu)種群增長模型的方法、種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數(shù)量的波動和下降、以及實驗《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》；③ 是不是所有的牛就構(gòu)成一個種群呢？

2、由牛、樹、微生物聯(lián)想到群落的有關(guān)知識：①群落的結(jié)構(gòu)（群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)、實驗《土壤中小動物類群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類型、人類活動對群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹、微生物、大氣中的CO2庫聯(lián)想生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：①生物圈的范圍；②生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者）；食物鏈和食物網(wǎng)。

4、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：①能量流動的過程（能量流動的特點）；②研究能量流動的意義；③調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。

5、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞：①生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類；②信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用；③信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

6、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：①生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；②抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定；③提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④設(shè)計并制作生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性。

7、物質(zhì)循環(huán)：①大氣中CO2如何進入生物群落的；②大氣中CO2的來源（動植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應(yīng)；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

8、聯(lián)系環(huán)境保護以及可持續(xù)發(fā)展等問題

四、利用插圖，培養(yǎng)思維能力

思維能力是能力培養(yǎng)的核心。利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、遷移，既能生動形象地反映生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和鮮明性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內(nèi)容服務(wù)的，如在復(fù)習(xí)“光合作用”時，可以利用光合作用過程的圖解（人教版必修1《分子與細胞》中圖5-15〉進行思維訓(xùn)練。

1、由光合作用的圖解讓學(xué)生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學(xué)生畫出葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)簡圖，并思考葉綠體的結(jié)構(gòu)特點？與線粒體的結(jié)構(gòu)有何異同點？

3、由光合作用的圖解引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學(xué)生自己分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及之間的關(guān)系；

5、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質(zhì)元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析和比較，如何測定光合作用速率（通常以一定時間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產(chǎn)物的生成數(shù)量來定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關(guān)系。

以光合作用插圖為中心進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生聯(lián)想豐富，理順了思路，潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了基礎(chǔ)知識，并訓(xùn)練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德

篇10

[關(guān)鍵詞] 濱柃 光合特性 凈光合速率 蒸騰速率 相關(guān)

[中圖分類號] Q945.79 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）03-0061-03

一、引 言

濱柃屬山茶科柃屬植物，常綠灌木多生于基巖海岸的巖石縫、崖壁，少數(shù)生于面海山坡的灌草叢中、闊葉林或松林下。該樹種耐鹽堿、耐干旱瘠薄，抗風(fēng)性強，葉細密、墨綠色、有光澤，樹冠緊密，樹姿優(yōu)美，為優(yōu)良的地被植物和防風(fēng)固沙植物。濱柃成為沿海綠化造林中灌木層的首選樹種?？蓱?yīng)用于港口碼頭綠化，沿海風(fēng)景林、防護林營建； 同時可作為綠化石子宕口的先鋒樹種，又可盆栽造型觀賞，具有極好的應(yīng)用前景[1]。研究植物光合特性，可探明其光合能力，從而采取適當(dāng)?shù)脑耘啻胧┮蕴岣弋a(chǎn)量[2]。植物生長發(fā)育的物質(zhì)和能量都最終來源于光合作用。光合作用的強弱與生產(chǎn)力有密切的關(guān)系。

本實驗通過濱柃凈光合速率、氣孔導(dǎo)度、蒸騰速率、胞間CO2濃度等光合生理特性日變化的研究，結(jié)合影響光合生理特性的生態(tài)因子，揭示濱柃光合作用的基本生理生態(tài)學(xué)特征和規(guī)律，找出影響光合作用的主要因子，旨在為濱柃的育苗繁育，園林應(yīng)用的合理配置和養(yǎng)護以及對鹽堿地的改造提供科學(xué)依據(jù)。

二、材料和方法

1. 材料

選用浙江林學(xué)院校園內(nèi)生長良好的濱柃2年生的扦插苗作為本試驗的材料。每天傍晚澆水保證其水分供應(yīng)充足。選擇5月份晴朗無云的天氣對濱柃2年生的扦插苗進行光合特性測定實驗。選取上部枝條第2片成熟葉用于光合作用測定。經(jīng)測定苗木平均高為60cm，株行距為30cm×30cm。

2. 方法

選擇晴朗的天氣， 選取生長正常的濱柃上部枝條第2片成熟葉，進行自然條件下光合速率等生理指標(biāo)的測定。利用Li-6400 便攜光合作用測定系統(tǒng)， 在自然條件下測定濱柃光合速率、蒸騰速率等主要生理指標(biāo)[3]。測定時間區(qū)段為7： 30～17： 30 ， 每間隔1 小時測定1 次，儀器同時記錄凈光合速率、蒸騰速率、氣孔導(dǎo)度、細胞間CO2 濃度、光合有效輻射、空氣中相對濕度、空氣中CO2濃度、氣溫和葉溫等。

三、結(jié)果與分析

1. 濱柃光合生理特性日變化

1.1 濱柃凈光合作用日變化

晴天，濱柃葉片在全光照條件下凈光合速率的日變化曲線呈雙峰型（圖1），上午7：30的凈光合速率幾乎為一天中的最低值，約為1.69μmolCO2?m-2?s-1。隨著光照強度的增加，光合有效輻射增加，凈光合速率快速增加，在9：30 出現(xiàn)最高峰（7.58μmolCO2?m-2?s-1 ） ， 隨后在14：30下降到0.6μmolCO2?m-2?s-1 ，以后逐漸回升， 到16 ： 30 出現(xiàn)第2個高峰，隨后又下降，在17：30凈光合速率下降到2.34μmolCO2?m-2?s-1，濱柃的光合“午休”現(xiàn)象發(fā)生在下午14：30時。

圖1 凈光合速率（Pn）的日變化 圖2 光合有效輻射的日變化

1.2 濱柃氣孔導(dǎo)度的日變化

濱柃的氣孔導(dǎo)度日變化曲線（圖3）也是雙峰曲線。第1 個峰值出現(xiàn)在上午9：30， 最大為0.264 molH2O?m-2?s-1， 第2 個峰值出現(xiàn)在下午16：30， 為0.08848 molH2O?m-2?s-1， 下午17：30時為最小。氣孔導(dǎo)度不但受空氣溫度、水分等的影響，同時與光照強度有很大關(guān)系，適宜的光強和溫度有利于氣孔開張，氣孔阻力降低，氣孔導(dǎo)度增大[4]。

圖3 氣孔導(dǎo)度的日變化 圖4 胞間CO2 濃度的日變化

1.3 濱柃胞間CO2 濃度的日變化

植物的氣孔是光合作用CO2進入和水分散失的門戶，它的變化直接影響光合作用和蒸騰作用[5]。由圖4可知濱柃細胞間CO2濃度早晨最高為224μmol?mol -1，從9： 30以前呈明顯下降趨勢，9：30～14 ：30 呈緩慢下降， 差值不大，至14 ：30 降至最低，然后又逐漸回升。濱柃細胞間CO2濃度的日變化曲線總體的變化趨勢呈一下凹的拋物線。

1.4 濱柃蒸騰速率（Tr）的日變化

圖5 蒸騰速率的日變化

由圖5可看出，濱柃蒸騰速率的最大值出現(xiàn)在9：30時，為4.35 mmolH2O?m-2?s-1，然后下降，在13：30時降到最低值，然后又升高。上午9：30時由于光照強度和光合有效輻射都很大，同時氣孔導(dǎo)度也是達到最大值，有利于蒸騰作用，因而蒸騰速率此時達到了最大，而隨著光照強度的增加和氣溫的升高，凈光合速率下降，因此蒸騰速率在13：30時由于氣孔的變小和關(guān)閉而達到了最低值。

2. 濱柃環(huán)境因子的日變化

圖6 空氣中相對濕度的日變化

2.1 空氣中相對濕度的日變化

由圖6可以看出，空氣相對濕度為11.2～30.1%， 空氣比較干燥。從上午7：30開始， 隨著光照的增強和氣溫的升高， 相對濕度逐漸下降，下午13： 30時空氣相對濕度最小，為11.2%。之后相對濕度逐漸上升。

2.2 空氣中CO2濃度的日變化

圖7中，空氣中的CO2濃度早晨較高，為260.58μmol/mol，然后向低趨勢變化，從中午11：30開始突然快速上升，達到最高值378.16μmol/mol，之后又快速下降，下降到227μmol/mol左右就不再有太大的變化了。

圖7空氣中CO2濃度的日變化 圖8氣溫和葉溫的日變化

2.3 氣溫和葉溫的日變化

由圖8可知，氣溫（Tair）和葉溫（Tleaf）的變化范圍約為為18～33℃之間， 變化規(guī)律一致， 葉溫較氣溫略低。早晨7：30時二者溫度都為最低，約18℃左右，下午13：30時二者溫度都同時達到了最高溫，約為33℃左右，之后又逐漸下降，變化幅度不大。

3. 濱柃光合生理指標(biāo)之間的相關(guān)性

3.1 凈光合速率和氣孔導(dǎo)度之間的關(guān)系

光合速率和氣孔導(dǎo)度在不同時段表現(xiàn)不同。光合速率和氣孔導(dǎo)度在7：30～10：30時和10：30～13：30 時呈顯著正相關(guān)（ 圖9-A，圖9-B），13：30～17：30 時呈正相關(guān)不顯著（圖9-C），說明這一時段的光合速率主要受氣孔導(dǎo)度的影響，當(dāng)氣孔導(dǎo)度大于0.264 mol H2O?m- 2?s - 1時光合速率不再增加。

圖9凈光合速率和氣孔導(dǎo)度的關(guān)系（左）

圖10凈光合速率與胞間CO2 濃度的關(guān)系（右）

3.2 凈光合速率與胞間CO2 濃度的關(guān)系

胞間CO2濃度日變化（圖10）為上午7：30時最高224μmol?mol-1，以后則降低。凈光合速率與胞間CO2濃度在7：30～10：30 時（圖10-A）時表現(xiàn)為極顯著負相關(guān)，在10：30～13：30 表現(xiàn)為極顯著正相關(guān)（圖10-B）， 在13：30～17：30 表現(xiàn)為顯著正相關(guān)（圖10-C）。凈光合速率較高時，固定較多的CO2，引起胞間CO2濃度下降，當(dāng)胞間CO2濃度過低時，會造成CO2的虧缺，使凈光合速率難以進一步提高，到17：30時雖然胞間CO2濃度升高（圖4），但由于光合有效輻射降低（圖2），空氣溫度和葉片溫度升高，凈光合速率仍表現(xiàn)較低的狀態(tài)，說明此時光合速率的影響因子主要是空氣溫度或葉片溫度，CO2濃度可能已變成次要因素。

3.3 凈光合速率和蒸騰速率之間的關(guān)系

光合速率和蒸騰速率在10：30～13：30時呈極顯著負相關(guān)（圖11-B），在13：30～17：30 時呈顯著負相關(guān)（圖11-C），在7：30～10：30 時呈極顯著正相關(guān)（圖11-A），說明這一時段光合速率主要受蒸騰速率影響，當(dāng)蒸騰速率大于2.81 mmol H2O?m- 2?s 1 時光合速率不再增加。

圖11凈光合速率和蒸騰速率之間的關(guān)系

3.4 凈光合速率和相對濕度之間的關(guān)系

凈光合速率與相對濕度在7：30～10：30 時（圖12-A）時表現(xiàn)為極顯著負相關(guān)，在10：30～13：30 表現(xiàn)為極顯著正相關(guān)（圖12-B）， 在13：30～17：30 表現(xiàn)為正相關(guān)不顯著（圖12-C）。說明在7：30～10：30空氣相對濕度降低時，凈光合速率升高；在10：30～13：30， 光合有效輻射很大， 相對濕度、氣孔導(dǎo)度和胞間CO2 濃度達到最小值，凈光合速率也隨之下降，達到最低值，從而出現(xiàn)光合午休現(xiàn)象，這兩階段的相關(guān)性非常顯著。

圖12凈光合速率和相對濕度之間的關(guān)系

四、結(jié)論與討論

1. 研究結(jié)果

光合作用是植物十分復(fù)雜的生理過程。葉片凈光合速率與自身因素如葉綠素含量、葉片厚度、葉片成熟度等密切相關(guān)，同時還會受光照強度、氣溫、空氣相對濕度等影響[6]。研究結(jié)果表明，幾個主要的光合生理指標(biāo)特性如下： 在晴朗的天氣條件下， 濱柃凈光合速率的日變化曲線呈雙峰型，一天中有2個明顯的峰值， 表現(xiàn)出明顯的“午休”現(xiàn)象。濱柃的氣孔導(dǎo)度（Gs）日變化曲線也是雙峰曲線，并且峰和谷出現(xiàn)的時間也和凈光合速率基本相同。濱柃細胞間CO2濃度（Ci）早晨最高，從9： 30以前呈明顯下降趨勢，9：30～14 ：30 呈緩慢下降， 差值不大，至14 ：30 降至最低，然后又逐漸回升，總體的變化趨勢呈一下凹的拋物線。濱柃蒸騰速率的日變化曲線呈單峰型，最大值出現(xiàn)在14：30時?？諝庀鄬穸葹?1.2～30.1%， 空氣比較干燥。

2. 研究展望

在自然條件下沒有一種環(huán)境條件是恒定不變的，也很少有各種環(huán)境條件都適于光合作用高效進行的時候。因此，植物不得不經(jīng)常面對復(fù)雜多變的環(huán)境條件，但仍要保證其光合作用最大限度的發(fā)展和運轉(zhuǎn)，這就需要植物對復(fù)雜多變的環(huán)境條件和自身內(nèi)部生理生化變化有一定的適應(yīng)能力[7]。根據(jù)濱柃的耐鹽堿性這個特性，將濱柃應(yīng)用于鹽堿地的治理和改善，這將會成為一個更新的研究熱點和發(fā)展方向。這是一種生物措施，利用種植綠肥覆蓋地面，來抑制反鹽、合理搭配和種植耐鹽樹種改善局部地區(qū)鹽分含量[8]。鹽堿地作為一種特殊的生態(tài)環(huán)境，在林業(yè)、農(nóng)業(yè)及環(huán)境建設(shè)等方面有著極其重要的作用。因此，利用種植濱柃來鞏固水鹽調(diào)節(jié)效果[9]，控制耕作層鹽分含量。

參考文獻

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