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關鍵詞：小學數(shù)學；特殊教育；教學情境

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學生，近幾年，有關部門要求相關教師花費更多精力來對特殊學生進行教學，確保特殊學生擁有與社會發(fā)展相契合的學習能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學質量、鞏固教學成果，促使學生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設計教學情境為主要手段，確保數(shù)學教學高效開展。

一、特殊教育價值

1.提升教學質效

特殊教育強調以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達到對知識或技巧進行傳授的目的。無論是對特殊學生還是其他學生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學的認識很有必要。研究表明，特殊學生極易出現(xiàn)自卑心理，對多數(shù)活動持抗拒態(tài)度，這點應當引起教師重視。教師可以通過設計教學情境的方式，將實踐活動與課堂教學相結合，增強學生信心。另外，這樣做還有助于提高學生的求知欲，教學質效往往會因此得到顯著提升。

2.使學生對世界產(chǎn)生準確認知

數(shù)學是在生活中有較高“出鏡率”的學科，數(shù)學的作用主要表現(xiàn)為促進科技與社會進步。教師面向特殊學生開展數(shù)學教學活動，可使學生對圖形、數(shù)字形成準確認知，從而形成良好的數(shù)感及空間感[1]。

3.讓學生感受到教師的尊重與認可

由于存在生理缺陷，特殊學生的心理往往比其他健康學生更為脆弱，完成教師所布置任務的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學生足夠的愛護及關心，以學生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設計并開展教學活動，讓學生感受到教師的尊重與認可。在日常教學中，教師應綜合考慮多方面因素，對教學方案進行擬定，確保學生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學教學情況

1.專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的培訓。這些教師在對數(shù)學知識進行講解時，參考的多是常規(guī)教學模式，而不能考慮到特殊學生與正常學生的差異，自然無法將數(shù)學知識與日常生活相結合。長此以往，不僅教學效果難以達到預期，學生對數(shù)學的興趣也會不斷減退，這并不符合教學的初衷。

2.教學資源不足

近幾年，人們的認知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋；教室面積較??；特殊學生不具備康復訓練所需場所與器材[2]。另外，少數(shù)學生不具備入學條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進行學習，學習效果自然無法達到預期。

3.學生興趣難以得到激發(fā)

現(xiàn)有研究及所得結論表明，在特殊教育學校任職的教師所掌握的教學方法仍以常規(guī)方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據(jù)學生所表現(xiàn)出的特征與訴求，對教學方法進行調整。除此之外，仍有少數(shù)教師未能意識到學生才是課堂主體，導致學生興趣難以得到調動，這并不利于日后教學活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉變觀念，將課堂交至學生手中，通過對參與度進行提升的方式，確保學生興趣得到有效激發(fā)。

三、教學情境設計

1.強調學生主體地位

近幾年，針對情境教學所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設途徑等方面。吳長康認為，對教學情境進行設計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實踐所獲經(jīng)驗為出發(fā)點，對創(chuàng)設情境的方法進行了總結，得出“應用辯證眼光看待情境教學”的觀點，雖然情境教學可以使學生興趣得到激發(fā)，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學情境設計進行了深入分析的張虹則認為，在大力推進新課改的當下，教師對教學情境的設計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設計所用素材進行選擇，而未對學生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學情境強調以教學內容為依據(jù)，以教學任務的完成為目標，對可使學生興趣得到激發(fā)的景象或背景進行建構。在數(shù)學課堂上，教師扮演的角色往往是建構者和組織者，這就要求教師將學生視為課堂主體，鼓勵學生對所學知識進行探究。

以“認識人民幣”為例，在開展教學活動時，教師可在課堂創(chuàng)設去超市購物的情境，并提出“同學們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學內容——人民幣，通過對學生興趣進行激發(fā)的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，將學生視為主體，并對教學情境進行設計，可使學生熱情更加高漲，教學質效自然更符合預期。

2.掌握情境創(chuàng)設方法

（1）活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學生對所學知識的印象?；顒忧榫硰娬{對問題情境做活動化處理，充分調動學生感官，確保學生在學習過程中，掌握將抽象思維轉化成形象思維的方法。而教師的職責，主要是以學生所處年齡及共性特征為依據(jù)，組織實踐活動，確保學生對所學內容有更為全面而精準的了解。

（2）故事情境。無論是特殊教育學校，還是普通學校，二年級學生所表現(xiàn)出的特征，均為好奇心強，這就要求教師對素材進行選擇時，既充分考慮學生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創(chuàng)設情境的方式，將枯燥感轉化為趣味性，學生自然會主動對知識進行探究。綜上，創(chuàng)設故事情境是用故事的方式對教材內容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學生興趣往往可因此得到調動。

（3）問題情境。眾所周知，對數(shù)學進行學習并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應用。近幾年，數(shù)學教學發(fā)生了極大的轉變，教學目標由講解知識、傳授技能、強化能力，轉變?yōu)樾纬捎^念、強化意識、形成習慣。情境創(chuàng)設的重要性，逐漸為人們所熟知。小學是學生身心發(fā)育的關鍵時期，對情境進行創(chuàng)設時，教師應對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)引起重視，為學生提供開放性情境，使學生擁有表現(xiàn)自我的平臺，進而體會到數(shù)學的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數(shù)學不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應用。研究表明，學生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應對生活情境進行創(chuàng)設，這樣做有助于學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗對知識進行提煉。另外，小學數(shù)學難度較低，極易在生活中確定切入點，因此，教師應做到聯(lián)系實際，對學生興趣進行激發(fā)，這樣做既可使學生對知識有更清楚的認識，又對學生觀察細節(jié)的能力有強化作用。

3.充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學校就讀的學生，無論是學習能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學生存在一定的差異。要想使教學活動發(fā)揮應有作用，教師應以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學生既能夠對知識加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學生熱情，為學生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設備，對專賣店的開業(yè)視頻進行播放，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望；其次，教師可對生活場景進行模擬，鼓勵學生利用自身經(jīng)驗完成“購物之旅”，確保每個學生都能參與其中，并對主體作用進行發(fā)揮；最后，通過教師評價、小組互評和學生自評的方式，學生可以了解自身不足，并對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象，教學任務隨之完成[4]。

4.合理創(chuàng)設教學情境

小學生往往不具備良好的自制力，學習水平與能力參差不齊，特殊學生更甚。因此，教師應以因材施教為核心原則，將學生的特點及訴求作為導向，完成創(chuàng)設教學情境的任務。以100以內加減法為例，教師可以帶領學生對課件內容進行觀看，并要求學生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側20根，右側10根）進行擺放，鼓勵學生發(fā)散思維，對小棒數(shù)量進行計算（20+10）。事實證明，特殊學生普遍希望能夠接受與其他學生相同的教育。教師通過創(chuàng)設教學情境的方式，將實踐活動引入課堂，可使學生感受到教師的認可及尊重，從而達到激發(fā)興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養(yǎng)，為學生發(fā)展助力，確保學生日后更加適應社會。

結語

對特殊學生開展教學活動，教師需要對教學模式進行調整，以學生需求為依據(jù)，結合教學內容，對相應情境進行創(chuàng)設，確保學生能夠始終保持學習熱情，并掌握利用所學知識解決現(xiàn)實問題的方法。相關教學方法如下：一是重視學生主體地位；二是掌握情境創(chuàng)設法實際應用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學生對生活加以適應，為其日后的學習與工作奠定基礎。

[參考文獻]

[1]陳玉紅.善待差異、按需施教，積極探索“適合+融合”的教育——走向回歸：創(chuàng)新培智學校多向融合“走學”方式的實踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：61-63.

[2]賈 果.對特殊教育學校小學數(shù)學實踐活動的意義和實現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時代融合教育“擺渡人”——對話江蘇省昆山市婁江實驗學校原校長儲昌樓[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：4-9.

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一、搭建平臺——讓語文課堂成為主動學習的樂園

信息技術環(huán)境下的語文教學，充分利用現(xiàn)代信息技術的數(shù)字、聲音、圖象壓縮技術，教師在有限的時空內，打破地域和時空限制，以形聲色一體、情境交融、動靜結合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現(xiàn)古今中外的客觀生活實際，把語言文字所蘊涵的詩情畫意，直觀形象逼真的展現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，把非智力因素集中起來，通過自主參與和合作探究，學會用視覺，感覺去領略、感悟、感受和體驗語言文字描繪的美景，從形象感知中增強學習、參與語文實踐的樂趣，實現(xiàn)師生之間、同學之間、人際之間和教材之間、人機之間的交往，達成教學目標，真正讓語文課堂成為學生主動學習的樂園。

《海底世界》一課，我根據(jù)“三維目標”的達成度和兒童以形象思維為主的認知特點進行整體構思，確定以多媒體技術嵌入磨合作為突出教學重點、解決教學難點的手段和方法，采取在閱讀中培養(yǎng)語感，抓住時機、應變、生成的教學策略。上課時，關上教室的電燈，拉上窗簾，憑借精心準備的多媒體課件，打開視屏：??！展現(xiàn)在眼前的是一個神奇的海底世界！學生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭，伴隨優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗無比的海水、富饒的水產(chǎn)、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀怪異的魚群……，學生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海洋生物的竊竊私語，情不自禁地提出了一個個課文預設的問題。教學中，我利用多媒體技術讓學生輕輕松松地在詩情畫意中識字學詞、領悟重點詞語的含義，理解課文內容；伴隨娓娓動聽的配樂朗誦，引導學生抓住重點詞句有感情地朗讀課文，在朗讀中體驗作者對大海的情感，較好的達到了預期教學效果。

再如《太空生活趣事多》一課，當我展示我國“神州六號”升空的動人場景時，學生立即嘩然一片！瞬間就被吸引，緊接著我回放了我國宇航員聶海勝、費俊龍在太空艙內工作和生活的趣事，特別指出了一些搭載物的用途，最后“定格”在遨游太空時與胡總書記的“天地對話”這一特寫畫面，不失時機地問：“看到這些太空趣事，你最想說什么？”群情激昂，課堂沸騰了：有的說“將來我要當新一代宇航員，去建立中國的太空站”，有的說“將來要發(fā)明‘神州1號’宇航列車，載著全世界的人民去暢游太空的未來”……這些看似夢想，但世界上哪一項創(chuàng)造發(fā)明，不都是來源于對美好夢想的執(zhí)著追求呢？我們偉大的祖國，難道不正是需要這種求真務實的創(chuàng)新精神嗎？這樣抓住時機應變與生成，使語文課程順理成章地實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有機結合。

二、整合資源——讓語文課程充滿生活的樂趣

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我注重引導學生課內外聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中主動探索，發(fā)現(xiàn)學習資源，尋找綜合性實踐活動的機會，體驗生活的樂趣。讓學生把教材當成一個例子，課外深入生活實際再進行深入探究。上完口語交際課《打電話》，要求學生今后打電話時要學會有禮貌，講清楚；學了生字“紅綠燈、斑馬線”，要知道相關的交通安全知識，爭做文明小市民；認識了家用電器，不但要會寫名稱，還要掌握正確的使用方法，學會安全用電；學完《美麗的小路》《我們成功了》《我選我》這類課文后，立即組織學生聯(lián)系生活實際開展討論交流，談自己的體會和感受。平時還要求學生注意收看電視廣播，多讀書報，適當上網(wǎng)，多參加報告會、演唱會、圖書館、博物館、紀念館、公園等社會實踐活動，留心觀察發(fā)生在家庭、校園、社區(qū)及自己身邊的人和事，學會用眼睛去觀察，用心去體驗，用腦去分析思考，然后把自己的見聞和見解寫下來，拿到學校和同學、老師一起討論交流。學了《畫家鄉(xiāng)》這組課文，讓學生按照課文的方法，回家后以“我愛家鄉(xiāng)——”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關資料，編創(chuàng)成個性化文本，帶到學校交流展示。他們通過查找資料、網(wǎng)上下載和家人幫助等各種途徑，找到許多反映長沙地理風貌，人文景觀，交通特產(chǎn)的圖文資料，把岳麓山，橘子洲頭，岳麓書院“惟楚有材，于斯為甚”、開慧紀念館、雷鋒紀念館、“火宮殿臭豆腐遠近聞名”、“馬王堆西漢女尸世界聞名”、“瀏陽花炮享譽中外”、“長株潭一體化美好前景”的相關圖片和旅游文字介紹都弄來了，一個個的圖文資料做得栩栩如生！有的還編創(chuàng)成三維動漫幻燈片，配上錄音解說刻錄成光盤，帶到學校和同學老師交流展示。這樣學習不僅使課堂變得更開放更延伸，教材內涵更豐富，而且讓學生從語文實踐活動中學會了讀書，體驗生活的樂趣，提高了閱讀與理解、收集處理信息、表達交流等多方面能力和基本的語文素養(yǎng)。

三、注重實踐——倡導自主、合作、探究的學習方式

篇3

關鍵詞： 大學英語教學 語言測試 現(xiàn)狀 前景

一、語言測試現(xiàn)狀概述

二十世紀七八十年代以來，語言測試進入了一個相對活躍的發(fā)展時期。語言測試逐漸受到了人們的重視和關注，有關研究成果不斷涌現(xiàn)，其中的新思路、新方法對進一步推進語言測試研究起到了積極作用。近年來的一個研究焦點是考試方式方法對考試成績的影響，一些學者在這方面開展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕爾默Palmer等）。他們的研究成果表明考試方式方法對成績和被試能力都會產(chǎn)生影響。在開展第一手研究的同時，這方面的理論研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一個考試方式影響面的理論框架。理論框架包括五類因素：①考試環(huán)境（the testing environment），②考試指導語（test rubric），③語言饋入性質（the nature of the input），④預期回答性質（the nature of the expected response），⑤饋入與回答的關系（the relationship between input and response）。

過去二三十年里，在考試統(tǒng)計分析方面也有長足的發(fā)展，包括各種定性和定量的考試分析手段。定量分析手段有項目反應論（item response theory），概化理論（generalizability theory），以及標準參照測量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是個人自述法（introspection），一種通過考生自我描述了解應試策略和答題過程的方法。利用這種方法，人們可以從一個側面了解到定量分析手段尚無法提供的信息，故已引起許多語言測試專家的興趣，并且已在研究中頻繁運用?，F(xiàn)有研究表明應試者會采用不同的策略完成答題，且策略的使用直接關系到成績。已有學者合作出版專著，介紹在語言教學與測試研究中的一些定性分析方法，比如當面提問、問卷調查等，并且附有實例。

考生特征在過去二十年內成為語言測試工作者所關注的一個熱點，是眾多研究的對象。比如有些研究表明，文化、語言和種族背景不同會導致考試成績上的差異。因此，考生特征已成為考試設計過程中的一個考慮因素。語言測試工作者把與考試設計者有關的考生特征歸納為以下四類：①考生個人特征（年齡、性別、母語、受教育程度、參加某一考試的經(jīng)歷或準備程度等），②背景知識，③語言能力，④對考試態(tài)度（答題時的積極性或合作程度等）。

對語言能力性質的重新認識，也是過去二三十年中語言測試領域里討論和研究的重點。八十年代初有學者提出了“能力單一性的假設”（the unitary competence hypothesis），認為語言能力是一種單一性的整體能力。這種假設曾一度為人們所接受，但后來受到實證研究的質疑和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在通過實證研究和理論探究，被人們普遍接受的觀點是：語言能力是多成分的，是由一系列相互關聯(lián)的具體能力和總體能力組成的。在實證研究方面有許多實例，在滿足一定條件的情況下，閱讀和聽力能力可以區(qū)分開來；高等學校大學英語考試（CET）和英語專業(yè)考試（TEM）效度研究從不同的方面顯示語言能力的多成分性。

在理論方面，有學者提出的交際語言能力模式博采眾長，全面地描述了語言能力的性質及其組成部分。這個模式可說是較完善的一個理論模式，它代表了九十年代語言測試界在探究語言能力性質方面的進展。這種模式包括三個組成部分：語言能力、策略能力和心理生理機制。策略能力包括判斷能力、計劃能力和實施能力；心理生理機制則指在語言使用中的神經(jīng)和生理過程，比如區(qū)分視覺和聽覺途徑，或輸出和輸入方式等。目前這種語言能力測試模式已成為語言能力測試和考試效度評估的理論依據(jù)或參照框架之一。

二、語言測試前景展望

縱觀當代國內外大規(guī)?？荚嚨脑O計宗旨和測試目的，我們可以歸納出以下幾個特點：

1.所有考試旨在全面測量考生的語言水平，故無一例外地測試各個單項語言能力（聽、說、讀、寫、譯等）。

2.考試日趨注重對口語能力的測試，并且口試與筆試分開的時間間隔也越來越短：托福考試在實施了18年后于1981年推出托?？谠?，現(xiàn)每年施考5次；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，現(xiàn)每年施考2次；而在1999年開始正式實施的PETS考試，在推出時已包括口語測試部分。

3.考試在測試考生接受性語言技能（receptive skills）的同時，更加注重評價產(chǎn)出性語言技能（productive skills），所以在題型的選擇上絕大多數(shù)采用多樣化的形式，既有多項選擇題，又有其他形式，如簡答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。有的考試在設計時已考慮題型的多樣化問題，如PETS考試。有的考試是在實施多年后逐步朝這方面努力；托福考試在1986年增加寫作考試；CET考試從1996年起實行每次考試從多種題型中選擇一項的做法，增加評估考生語言運用能力的成分。

4.考試不僅考慮信度（如分數(shù)的可靠性），更注重其效度（是否達到預期測試目標等）。增加口語、寫作考試和采用多種題型有機結合都是為了考核學生綜合運用英語進行交流的能力，提高考試效度。新版托福已增設口語與寫作部分，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考查考生的語言運用能力。

這里介紹的考試雖有一定的局限性，但我們仍可以從中窺豹一斑，可以了解到當今考試的一些特點。那么，語言測試今后的發(fā)展趨勢會如何呢？

第一，隨著計算機的普及，考試計算機化或無紙化的進程將加快，國外的托福考試已在推行考試計算機化（CBT，CAT）。國內的相關學者也已完成了這方面的理論研究。我們可以預測，在不久的將來，考試計算機化將成為常見的考試形式。新形式將帶來新研究課題，托?？荚囇芯课瘑T會也陸續(xù)發(fā)表了這方面的研究報告。

第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征及語言能力性質等方面的研究將會繼續(xù)深入。

第三，對常規(guī)考試以外其他評估方法的可行性探究會成為研究中的一個熱點，比如小組測試方式（group testing），以學習者為中心的測試方式（learner-centered testing），自我評估（self-assessment）等。

第四，考試的后效作用（backwash effects）即考試對社會、教育機構及學生個人的影響等，將成為研究的焦點之一。以上方面的研究成果無疑將會給考生注入活力，使考試成為一種更完善的評估手段。

第五，考試開發(fā)設計者將更注重以考生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導考試開發(fā)；考試的社會服務功能將進一步凸顯。目前，一些著名的考試機構已推出針對某一語言運用范疇的考試。比如，英國劍橋大學地方考試委員會（UCLES）開發(fā)的劍橋商務英語證書考試（Business Certificate，簡稱BEC）專門針對商務從業(yè)人員群體。該考試從聽、說、讀、寫四個方面，綜合考查考生在商務及一般生活環(huán)境下使用英語的能力。又如，美國教育考試服務中心（ETS）推出的英語實用技能考試——托福（Test of professional English，簡稱TOPE），其考試設計對象為中國政府公務員及企業(yè)雇員。此外，還有托業(yè)考試（Test of English for International Communication）是針對在國際工作環(huán)境中使用英語交流的人們的英語能力的測評。與此同時，國內有關考試機構也在醞釀開發(fā)針對不同考生群體的考試。由此可見，開發(fā)以滿足考生群體需求為設計出發(fā)點、以檢查某一特定領域內語言運用能力為目的的考試，將逐步成為語言測試領域的一個發(fā)展趨勢。

三、結語

語言教學涉及對語言本質和語言學習過程（包括語言學習者）的認識和教學方法的研究。語言學界對語言的認識從二十世紀初的結構主義語言學一直發(fā)展到今天的交際能力學說。語言學領域里新學說的不斷涌現(xiàn)對完善和深化語言教學有著極其深遠的影響。迄今為止，語言教學主要流派的理論基礎都可追溯到相關語言學流派。語言教學的對象是人，因此對學習規(guī)律、學習策略等的研究構成了語言教學研究的另一個重要領域。由于語言測試與語言教學關系密切，語言測試流派基本上與相關教學法對應。當前語言測試進入一個蓬勃發(fā)展的階段，測試的社會服務功能日益凸顯，考試的多樣化（包括目的、形式、原則、服務對象等）和專業(yè)戶（各種考試質量保障措施）趨勢愈加明顯；與此同時，對考試本身的研究深度和廣度也在不斷提升。

參考文獻：

[1]鄒申.語言測試[M].上海外語教育出版社，2005：10，16.

[2]鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社，2003：191.

篇4

[關鍵詞]虛擬現(xiàn)實設備教學

中圖分類號:TP-9文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210106-02

隨著科學技術的迅猛發(fā)展,特別是計算機科學技術的飛速發(fā)展,帶動了各領域科研方式的全面革新。各種計算機輔助設計系統(tǒng)相繼出現(xiàn),給科研工作帶來了極大便利。而其中的虛擬現(xiàn)實技術成為近幾年來國內外科技界關注的一個熱點。目前,虛擬現(xiàn)實技術已廣泛應用于航空航天、醫(yī)學實習、軍事訓練、建筑設計、教育培訓等眾多領域。

一、虛擬現(xiàn)實的概念以及特點

(一)基本概念

虛擬現(xiàn)實技術是一種真實模擬人在自然環(huán)境中視覺,聽覺以及行為舉止的一種人機交互界面。它運用計算機圖形學,人工智能,計算機仿真技術,傳感技術,顯示技術,網(wǎng)絡技術以及心理學等各種學科知識在計算機中構成與外在自然環(huán)境相同的虛擬環(huán)境。它使得用戶可以用自然方式與虛擬環(huán)境進行交互操作。

(二)特點

1.沉浸性:指用戶感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實程度。虛擬現(xiàn)實技術根據(jù)人類各種感覺器官以及心理特點,經(jīng)由計算機模擬還原出逼真的三維立體圖像,讓使用者在與虛擬環(huán)境進行交互行為時有一種身臨其境的感受。

2.交互性:指用戶對模擬環(huán)境內物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機交互是一種近乎自然的交互,使用者不僅可以利用電腦鍵盤,鼠標進行交互,而且能夠通過特殊頭盔,數(shù)據(jù)手套等傳感設備進行交互。

多感知性――是指除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。由于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺等多種感知,從而達到身臨其境的感。

3.構想性:傳統(tǒng)的計算機圖形學中是將三維場景在顯示器上進行二維環(huán)境顯示處理。但是虛擬環(huán)境則是真實模擬還原現(xiàn)實客觀世界環(huán)境,強調三維顯示立體環(huán)境,更貼近于現(xiàn)實真實環(huán)境。

4.多感知性:是指除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外,還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知,甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。但是由于傳感技術的限制,我們無法達到理論上的對人類感官的全面模擬,現(xiàn)今的虛擬現(xiàn)實技術的感知功能僅限于通過視覺,聽覺,觸覺等。

二、虛擬現(xiàn)實分類

根據(jù)用戶參與的形式的不同,通常把虛擬現(xiàn)實分成四大類。桌面虛擬現(xiàn)實,沉浸的虛擬現(xiàn)實,增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實,分布式虛擬現(xiàn)實。

(一)桌面虛擬現(xiàn)實

桌面虛擬現(xiàn)實(PCVR)系統(tǒng),基本上是一套基于普通PC平臺的小型桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。其實就是使用個人計算機即PC機或PC工作站去產(chǎn)生仿真,桌面虛擬現(xiàn)實的參與者是不完全沉浸的,他要求參與者使用標準的CRT顯示器和立體顯示技CJFD2000以及位置跟蹤器和另外一個手控輸入設備,如數(shù)據(jù)手套和六個自由度的三維空間鼠標器,戴上立體眼鏡坐在監(jiān)視器前,在一些專業(yè)軟件的幫助下,但可以通過計算機屏幕觀察360度范圍內的虛擬境界。

(二)沉浸式虛擬現(xiàn)實

沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是一種高級的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng),它提供一個完全沉浸的體驗,使用戶有一種置身于虛擬境界之中的感覺。它利用頭盔式顯示器或其它設備,把參與者的視覺、聽覺和其它感覺封閉起來,并提供一個新的、虛擬的感覺空間,并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉浸其中的感覺。沉浸式虛擬系統(tǒng)是一套比較復雜的系統(tǒng),它的優(yōu)點是使用戶全身心地沉浸到虛擬世界中去,缺點是系統(tǒng)設備價格昂貴,難以普及推廣。

(三)增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實

增強式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是把真實環(huán)境和虛擬環(huán)境組合在一起的一種系統(tǒng),它既允許用戶看到真實世界,同時也可以看到疊加在真實世界的虛擬對象,這種系統(tǒng)既可減少對構成復雜真實環(huán)境的計算,又可對實際物體進行操作,真正達到亦真亦幻的境界。

(四)分布式虛擬現(xiàn)實

分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是利用遠程網(wǎng)絡,將異地的不同用戶聯(lián)結起來,多個用戶通過網(wǎng)絡同時參加一個虛擬空間,共同體驗虛擬經(jīng)歷,對同一虛擬世界進行觀察和操作,達到協(xié)同工作的目的,從而將虛擬現(xiàn)實的應用提升到了一個更高的境界。

三、虛擬現(xiàn)實技術在教學中的實現(xiàn)意義

將虛擬現(xiàn)實技術引入學校教學是教育方法上的一次革命性的創(chuàng)新實踐。相對于傳統(tǒng)的教學模式中理論教學方面對知識的傳授僅限于口述以及靜態(tài)圖像展示的教學方法而言,虛擬現(xiàn)實技術可以全方位的讓學生主動獲取知識,對知識體系有全方位的理解。而在實驗教學方面虛擬現(xiàn)實技術可以模擬出逼真的學習環(huán)境,并且提供多種學習交互活動,讓學習者通過實際操作或親身體驗來接受相關知識內容。例如在飛行員的培訓中就可以引入虛擬現(xiàn)實技術進行培訓,從而降低了風險以及教學成本。因此虛擬現(xiàn)實技術在理論與實驗教學環(huán)節(jié)中有以下優(yōu)勢及特征:

(一)理論教學方面

1.模擬實物立體模型:在教學中經(jīng)常要利用一些實物展示,以幫助學生形象的認識知識對象。傳統(tǒng)的展示手段有:

(1)利用圖像與投影儀等設備。但是這種靜止圖像在傳遞知識時信息較為匱乏,學生無法獲取畫面之外的知識信息。

(2)利用實物展示。這種方法的缺點是學生全面觀察較為困難,在不同角度獲得的信息各不相同。且展示物品無法制作較大使得后排學生難以看清楚。

(3)通過三維模型動畫軟件制作模型展示。雖然這種方法可以較為完整的還原物體,且各方面信息也都可以獲得,但是使用此類模型進行教學無法實現(xiàn)動態(tài)交互,學生只能被動接受事先安排好的內容順序,最多進行暫停與播放操作。無法自己主動獲取所希望了解的相關方面知識。

但是通過虛擬現(xiàn)實技術我們可以構建與實物相同的三維物體。利用三維制作軟件制作模型,最后存儲為VRML格式,在VRML播放器中使用可以全面的認識展示對象。如計算機教學中硬件部分教學中就可以制作出相關硬件部分的桌面虛擬現(xiàn)實。讓學生近距離全方位的觀察。

2.立體空間的展示:立體空間是指現(xiàn)實中存在的或根據(jù)歷史資料在歷史中層真實存在的空間。在教學中由于受到條件的限制,學生無法親歷這些空間,只能靠老師語言描述或繪畫描繪等方法來激發(fā)學生想象,讓學生在自己的腦海中抽象的構建相關的空間。但是依靠虛擬現(xiàn)實技術我們可以不僅僅讓學生在腦海中想象,還可以讓學生聽的到,看的到,甚至摸的到。例如在地理課程中描述火山地形,傳統(tǒng)教學手法無法讓學生親臨火山去觀察,但是結合虛擬顯示技術就可以全方位的觀察火山地形以及火山噴發(fā)過程。同事結合虛擬向導的語音描述,學生在學習過程中可以結合向導所講的知識親自觀察。這種教學方法無疑是對傳統(tǒng)書本授課教學的革新與挑戰(zhàn)。

3.展品介紹:人類發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)千年,在這數(shù)千年里有無數(shù)人類知識的結晶與藝術的瑰寶。但是大多數(shù)時候我們都無法親眼目睹這些寶貴的文化遺產(chǎn),往往是通過圖片或者視頻來了解認識它們。比如巴黎的埃菲爾鐵塔,我們又有多少人能去法國,親自站在埃菲爾鐵塔下面去從下而上的觀賞它。大多數(shù)人都是通過照片來觀看埃菲爾鐵塔的正面。但是利用虛擬現(xiàn)實技術我們可以真實的模擬出埃菲爾鐵塔來,從而全方位的觀察它,不僅僅是我們正常的視點。我們甚至可以從人們無法獲得視點來觀察。

(二)實驗教學方面

虛擬實驗是采用虛擬現(xiàn)實等技術,模擬傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)的軟硬件實驗環(huán)境,包括虛擬的實驗設備、實驗工具、實驗對象等。實驗過程主要是對虛擬對象的操作,實驗結果可以被處理、存儲,實驗過程可以不斷重復進行,虛擬實驗注重的是實驗操作的交互性和實驗結果的仿真性。

虛擬實驗室是虛擬現(xiàn)實技術應用研究的重要載體,是以計算機軟硬件技術為基礎,使用軟件開發(fā)工具實現(xiàn)的一種虛擬實驗環(huán)境,通過開發(fā)一系列虛擬實驗模塊來模擬真實的實驗環(huán)境、實驗設備和實驗過程,實驗者能夠進行友好人機交互,真實感受互動的實驗過程,身臨其境地進行實驗操作。虛擬實驗室與傳統(tǒng)實驗室相比有以下優(yōu)點:

1.打破了傳統(tǒng)實驗對地點和時間的限制:很多實驗都需要大量的時間來進行操作,而且很多實驗對實驗地點的要求也很嚴格。但是結合虛擬現(xiàn)實技術,我們可以突破時間的限制而在較短的時間內獲得實驗結果,同時對一些特殊實驗環(huán)境也可以進行模擬,打破了實驗的地點限制。

2.降低了實驗器械的損耗以及充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力:在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中進行實驗,學生無需對損壞實驗器械而擔心。可以放心大膽的使用一些可能十分昂貴的實驗器材。同時在虛擬的實驗環(huán)境中,學生也可以自由發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)造力。

3.節(jié)省成本,突破設備、場地、經(jīng)費等硬件的限制。

4.降低操作風險:在一些高危險性的實驗中運用虛擬現(xiàn)實技術可以避免因操作失誤而帶來的人身事故。而且也可以進行一些學校無法提供的高危險性的實驗:如核反應實驗等涉及放射性元素的實驗課題。虛擬實驗教學應用于實驗教學是教育技術發(fā)展的一個飛躍,它營造了“自主學習”的環(huán)境,由傳統(tǒng)的“以教促學”的學習模式變?yōu)閷W生與虛擬環(huán)境的交互,從而得到新知識的學習模式。

四、結語

虛擬現(xiàn)實技術伴隨著計算機圖像技術和計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,從開始產(chǎn)生到現(xiàn)在經(jīng)歷了一段相當長的時間。但是隨著科技的日新月異的變革,我們的虛擬現(xiàn)實技術也將迎來一個快速發(fā)展的階段,使我們的虛擬現(xiàn)實中的場景更加真實,人物也更加生動形象,使之帶動教育教學手段上的革新。

參考文獻:

[1]胡小強,虛擬現(xiàn)實技術[M].北京:機械工業(yè)出版社,2005.

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[3]蔣慶全,國外VR技術發(fā)展綜述[J].飛航導彈,2002(1).

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關鍵詞：大學教育；科學精神；人文精神

在經(jīng)濟和物質利益氛圍的誘惑下，當代大學校園里充斥著市場精神，大學校園缺少純粹的文化氣息。部分師生放棄了對學術和真理的追求，欲蔽靈臺，心為物役，使科研學術成為追名逐利的手段，這些都使正確價值觀越來越遠離校園。

這篇文章我主要從以下幾個方面來闡述自己對大學教育中科學技術培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的認識。

一、當代大學生的科學精神和人文精神現(xiàn)狀

相當一部分大學生表示不知道什么是科學精神和人文精神，少數(shù)學生能簡略回答一些表面含義，如科學精神，就是以科學為主，對科學有孜孜追求的熱情，人文精神就是以人為本，強調發(fā)揚人的個性，對什么是科學精神和人文精神的回答可謂是五花八門。相當一部分學生對高學歷和多證書的追求是一種功利和實用目的，而非真正意義上的科學精神。部分學生文化視野狹隘，只講眼前，不講長遠，缺乏必要的人文素養(yǎng)，上述反映出部分大學生科學精神和人文精神的缺失。

二、什么是科學精神和人文精神

什么是科學精神和人文精神呢？對于科學精神和人文精神的定義，人們的理解不盡相同。我查閱了很多資料，就其基本的含義而言，科學精神就是尊重體現(xiàn)科學技術的價值，高度重視科學技術的作用，強調依靠科學技術來推動社會發(fā)展。而人文精神則注重人的思想觀念，重視人文文化素養(yǎng)，強調依靠調動人的主觀能動性來推動社會進步?？茖W精神和人文精神都是人們深入觀察與不斷認識世界所不可或缺的。

三、如何做到科學精神與人文精神的統(tǒng)一

先生曾說：大學之為大學，不僅在于它是一種客觀物的存在，更因為它是一種精神的存在，這種精神最重要的實質就是指人文精神?？茖W教育依賴科學，著重追求科學文化知識、科學方法的探索；人文主義教育則強調人的思想和情感?？茖W教育以求真為主題，人文教育以求善為根本；科學求真需要以人文為導向，人文求善需要以科學為奠基，兩者相輔相成、不可分割。完整的教育應包括“學習做事”與“學習做人”兩個方面。“學習做事”必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；“學習做人”必須接受人文教育，養(yǎng)精神，只有這樣，才能使科學教育與人文教育優(yōu)勢互補，使一個人在體力、智力、倫理各方面的因素有機結合起來，成為一個完善的“人”。

總之，培養(yǎng)大學生的科學精神，有助于增強其對科學求真、求實的追求。提高大學生人文素養(yǎng)有助于豐富大學生的精神世界，增強其精神力量，豐富其內在情感，促使其情感智慧的提升。大學擔負著培養(yǎng)中國未來的中流砥柱的重任，因此，提高當代大學生的素質有利于提高中國未來的競爭力。大學生科學精神與人文精神的培養(yǎng)鍛造是構成高校教育發(fā)展的“車之兩輪，鳥之雙翼”，缺一不可。

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近幾年，隨著生活質量的不斷改善，人們對于身邊的景觀藝術要求不斷提高。各式各樣的景觀藝術不斷出現(xiàn)在人們的視野中。景觀藝術設計也得到越來越多人的關注，在各大高校中，景觀藝術設計已經(jīng)變成了熱門學科。景觀藝術設計也成為了當下熱門的行業(yè)選擇。為了適應社會的發(fā)展，在景觀藝術設計中開展生態(tài)教育顯得尤為重要。通過開展生態(tài)教育課程，使學生掌握生態(tài)環(huán)境方面的知識以及如何保持生態(tài)平衡，提高學生運用合理化的知識來設計景觀。

1生態(tài)與生態(tài)設計的基本概念

科技高速發(fā)展的今天，人們在完成基本生活需求的同時，不斷的在追求生活中的質量，對于身邊的景觀的要求也越來越高，時刻期待著有著視覺沖擊力的景觀設計出現(xiàn)，能夠更親密的接觸大自然，全身心的放松心情，得以慰藉，還可以大飽眼福。景觀藝術設計不應僅僅滿足人們對于美的體現(xiàn)。更應該科學、合理化，借助于生態(tài)的景觀藝術，不僅能創(chuàng)造有美感的?h境，還能使人們在和諧的生態(tài)環(huán)境中與美共存。景觀藝術設計者必須尊重并且敬畏自然，以便于人們與自然有著和諧共處的關系。實現(xiàn)人們富有詩情畫意、寧靜清新的生活環(huán)境。因此我們要正確的對待景觀設計中的生態(tài)問題，我門應該積極的去看待。很多景觀設計的設計者生態(tài)意識薄弱，往往不能把生態(tài)的景觀設計理念放在首位，盲目的追求利益、快速。給人門和周邊良好的生態(tài)環(huán)境帶來了極大的隱患。因此對于學習景觀藝術設計的學術和設計者都應積極的進行生態(tài)教育。在各個環(huán)節(jié)中都應使其尊重生態(tài)。

2生態(tài)教育方法

2.1生態(tài)教育中的人文教育

一般情況下，景觀藝術的設計一定要滿足地區(qū)的實際情況。設計過程要遵循以科學設計為原則。不要去隨意破壞有特殊意義的景觀。進行科學合理化的設計。在設計過程中，同樣要考慮地方的生活習慣、習俗等，遵循生活規(guī)律，進行景觀生態(tài)化原則。實現(xiàn)人與大自然和諧共處，給人們帶來更優(yōu)質、更美感、更健康的生活環(huán)境。

2.2生態(tài)教育中的植被選擇教育

植物是景觀藝術設計中唯一的生命，它不僅具備生態(tài)功能，同時更加具備重要的審美功能，景觀藝術設計的過程中應該做好加強景觀綠色植被的應用，盡量選取符合當?shù)氐刭|、地貌的本土植被和有功能性的外來植被引進。首先本土得植被能適應當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，更容易快速種植、生存。能夠快速形成綠化，這樣不僅能夠降低成本還能夠快速的形成綠化工作也更加生態(tài)合理化。同時也應根據(jù)當?shù)氐那闆r針對性的選用一些外來功能性的植被，來增強當?shù)鼐G色生態(tài)化的設計效果。來完善空氣的質量；來調節(jié)城市的溫度；來增強盡管的觀賞能力。同時要根據(jù)不同場地對植物的種類、植物搭配、植物分布、植物的空間做好合理的分析?？偠灾?。景觀的藝術設計中一定要根據(jù)具體情況，進行完善的準備，運用多樣化、有功能、有選擇性的選擇對生態(tài)有保護作用和改善作用的植被。

2.3生態(tài)教育中的視線教育

景觀藝術設計中視線是人們對景觀審美最主要的體驗方式，視線的合理化是體現(xiàn)一個景觀是否符合觀賞者最有效的檢驗方法。所有的景觀都離不開視覺的體驗，它是設計者在做景觀設計時是否達到美的科學依據(jù)。在景觀設計中，無論是景觀的分布、分類、景觀的長度、視線的焦點、視線障礙等，都是視線觀望的重要因素，因此在景觀設計中一定要對位置、方向等視線的重要條件做好合理的計劃和研究。以避免觀賞者不法直觀的欣賞景觀藝術。違背了景觀建造的初衷。

3景觀藝術生態(tài)化設計中的問題

大多數(shù)設計者對于生態(tài)的景觀設計理念有一定的誤解，普遍的是停留在多搞綠化的層面上，但實際上生態(tài)的景觀設計已經(jīng)有了很多很多的創(chuàng)新，如果還是停留在用大面積的綠化來提高景觀藝術已經(jīng)很難收到應有的收效。同時成本也會隨著大大的增加。在現(xiàn)階段的景觀設計中我門要多考慮當?shù)氐淖匀画h(huán)境特點。避免浪費資源、增加不必要的設計成本，選擇更加合理且能夠真正起到改善生態(tài)環(huán)境、保護生態(tài)環(huán)境的設計。要本著減少成本、增強保護效果，合理性的運用多樣的、創(chuàng)新型的景觀設計。

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一、高中數(shù)學課堂教學情景設計的意義

情景設計是學生進入數(shù)學世界的一個橋梁，好的數(shù)學情景可以激發(fā)學生的想象，調動學生已有的知識儲備和學習的積極性。具體而言高中數(shù)學情景教學有如下意義：

1.激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。高中數(shù)學由于相對抽象，難度也較大，所以會在一定程度上降低學生的學習興趣，而高中數(shù)學教師設計出積極的情景，則可以培養(yǎng)起學生對數(shù)學的學習興趣，促進課堂效率的提高。

2.有利于增強學生自主學習的能力

教師設置一定的情景之后，學生會在教師設置的情景之中自主學習、主動探究，并在這一過程中收獲探究學習的樂趣。培養(yǎng)學生自主學習能力，也是新的課程標準的要求。當學生對教師設置的情景產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就會慢慢形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過自我的探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學海洋之中的奧秘。

3.讓學生體會到數(shù)學的實用性

數(shù)學這門學科本身是源自于生活的，隨著數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展也促進了人們生活的發(fā)展。所以說，只有將生活的情景融入到課堂教學之中，才能讓學生感悟到數(shù)學的學習價值，從而用極大的熱情投入到具體的生活之中。所以說，創(chuàng)設情景就是將數(shù)學理論學習與學生實際結合的最好方式，也可以讓學生更好地認識到數(shù)學學習的實用性。

二、高中數(shù)學課堂教學情景設計策略

1.設置情景過程中應該充分發(fā)揮學生的主動性

教師在設置情景的時候，一定要以學生為主體，從學生的興趣愛好出發(fā)，設計出可以激發(fā)出學生熱情的情景，注意保護學生的主體意識，將設計問題和解決問題的主動權交給學生。例如，在講解“概率”一課時，教師可以根據(jù)彩票規(guī)則算出彩票中獎的概率，然后告誡學生和他們的家長不要沉迷于購買彩票的活動，也不應該存在這種投機的思想。為了證明這一點，教師可以讓學生講述自己或者他們的家長購買彩票的經(jīng)歷，用學生的實際讓學生認識到概率的重要性。通過這樣的情景設計，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以達到對學生進行思想道德教育的作用。

2.設計的情景應該貼近學生生活

數(shù)學本是源自生活的，所以數(shù)學教學的情景設計必須充滿生活的氣息。所以教師在設計情景時應該聯(lián)系學生的生活實際，這樣的實際一定是學生可感可知的實際，是可以讓學生產(chǎn)生親切情感的情景。例如，在講解“概率”一課時，教師可以以硬幣為例，進行這樣的情景設計：先后拋擲兩枚均勻的硬幣，求：（1）兩枚都出現(xiàn)正面向上的概率；（2）一枚出現(xiàn)正面向上，一枚出現(xiàn)反面向上的概率。教師可以引導學生親自試驗，然后記錄下試驗的結果，之后將試驗的結果與通過概率公式得到的數(shù)據(jù)進行對比。通過這樣的情景設計，可以很自然地激發(fā)出學生的求知欲望，提高數(shù)學課堂教學的效率。

3.在創(chuàng)設情景時應該注重數(shù)學思想的運用

我們評價教師創(chuàng)設情景的好壞的重要標志就是這種情景是否包含著數(shù)學思想。好的情景設計必然包含著豐富的數(shù)學思想，蘊含著數(shù)學思維和方法。同時，對情景設計的評價還應該考慮這種情景是否符合實際，是否能引起學生的興趣，是否能夠幫助學生解決實際生活中遇到的問題。

4.在情境設計過程中充分發(fā)揮多媒體的作用

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，中學的教育資源日益豐富，多媒體和網(wǎng)絡設備也開始走入學生的課堂，多媒體設備憑借著自身的優(yōu)勢漸漸成為高中數(shù)學課堂教學的主要手段之一。多媒體設備具有形象化、生動化等諸多方面的優(yōu)勢，可以將很抽象的數(shù)學理論知識更加形象和具體地展示給學生。相比于傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學，這種多媒體式情景教學可以將學生帶入一個新的世界。

5.數(shù)學教學的情景設計應該融入人文思想

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論文摘要：通過對當前網(wǎng)絡環(huán)境下大學圖書館員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的剖析，指出了當前大學圖書館工作者繼續(xù)教育存在的主要問題，并針對這些問題提出了應對措施。

由于計算機、網(wǎng)絡技術的廣泛應用，圖書館的工作方式和服務手段也有了很大的進步和提高。為了更好地發(fā)揮大學圖書館的服務職能，更好地為教學科研服務，大學圖書館的館員正面臨著知識結構、技術能力以及管理意識的更新。因此，加強圖書館員的繼續(xù)教育，提高圖書館員的整體素質勢在必行。

1當前大學圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是指對在職專業(yè)技術人員不斷進行知識技能的補充、更新、拓寬和提高，以完善知識結構，提高創(chuàng)造能力和々業(yè)技術水平而進行的一種追加教育。新的歷史時期，圖書館面臨著新的挑戰(zhàn)，如今衡量一個圖書館的標準已不再是藏書量的多少，而是圖書館利用網(wǎng)絡資源豐富自己的館藏，最大限度地滿足廣大讀者的要求，實現(xiàn)服務增值與讀者價值優(yōu)化。這就對圖書館員的知識水平、工作技能和組織管理能力提出了更高的要求。大學圖書館員應該是一些既懂先進技術，懂管理、懂經(jīng)濟、知識淵博，熟通一種或者幾種外語，又懂圖書情報專業(yè)的復合型人才。而當前圖書館員所具備的知識結構和工作技能遠遠不能達到這個要求，因此，各方面工作的開展顯得越來越力不從心。

以我館為例，我館現(xiàn)有在職館員58名，基本的知識結構和來源如下：第一，圖書館學專業(yè)畢業(yè)的1人，不到全部總人數(shù)的l％，其余都是從其他專業(yè)轉過來的，占總人數(shù)的99％以上。其巾第一學歷本科的l2人，占全館總人數(shù)的20％，大專學歷42人，占全館總人數(shù)的72％，高中文化水平的4人，占全館總人數(shù)的8％，他們雖然經(jīng)過多年的圖書館工作實踐，但對圖書館管理和研究缺乏理論基礎，同時也缺乏英語和計算機姍識。第二，老齡化現(xiàn)象嚴重，其中年齡45歲以上29人，占總人數(shù)的50％，3l～44歲的22人，占總人數(shù)的37％，30歲以下的只有7人，占總人數(shù)的12％。近l0年來外出進修學習的工作人員不足30％，可見繼續(xù)教育在圖書館一直沒被很好地重視。因此，為了適應現(xiàn)代圖書館事業(yè)的發(fā)展必須對館員進行繼續(xù)教育。

2圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

(1)宣傳力度不夠，有關領導對館員繼續(xù)教育的重要性和迫切性認識不夠，態(tài)度不積極。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！弊鳛轭I導者，其學識水平、領導才干、決策能力、團結協(xié)作的精神，直接影響到圖書館工作的開展以及繼續(xù)教育的進行。由于長期以來圖書館員文化水平低，一些沒有專業(yè)學科背景或者教學業(yè)務水平低的人員進人圖書館，不少領導認為館內有幾個大學畢業(yè)生就不錯了，未將繼續(xù)教育列入工作日程，致使圖書館從業(yè)人員的專業(yè)水平難以與整個社會的科技水平同步提高。對于繼續(xù)教育，人們通常的心理是要立竿見影，期望繼續(xù)教育的效果能直觀快速地反映出來，否則認為對工作沒有幫助。因此，對繼續(xù)教育采取排斥態(tài)度，總是以種種借口拒絕送學員出去學習、交流。

(2)師資、時問和經(jīng)費難以保障。日前的繼續(xù)教育完全由國家負擔，而從業(yè)人員的繼續(xù)教育又非常迫切，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實的，而且在工作人員中正規(guī)圖書館學科出身的又不多，像我館真正從圖書館專業(yè)畢業(yè)的館員只有1人，這種學科嚴重短缺的現(xiàn)象迫切的要求館員去進行繼續(xù)教育，經(jīng)費問題就顯而易見地成為最大的難題了。

(3)缺乏政府的宏觀調控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。一方面，培訓力度不夠，培訓教育工作滯后，就目前的培訓僅靠短期難以奏效；另一方面，同一水平的培訓浪費嚴重，缺乏能承擔全面系統(tǒng)培訓任務的隊伍，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系，缺乏高層次的理論研究和理論探索，難以承擔2l世紀開創(chuàng)圖書館新局面的重任。

3圖書館員進行繼續(xù)教育的措施

3．1鼓勵館員進行函授和脫產(chǎn)學習

利用節(jié)假日進行遠程教育或者短期培訓，開辦專題培訓班，對館員進行多方面的培訓，以達到更新、擴充知識的日的。對于急需的專門人才，應派業(yè)務骨干外Ⅲ參加培訓學習，以提高圖書館業(yè)務管理水平。

3．2制訂學習計劃并給館員充分的自學時間

圖書館本身就是一個知識的匯集地，我們要充分利用這得天獨厚的自學條件。做任何事情都要有計劃，有了計劃才能進行正規(guī)的管理，以達到預期的目標。網(wǎng)書館員的繼續(xù)教育要依據(jù)本館的實際情況制定出長期和短期的培訓計劃，使館員的教育與培訓能有序、合理、規(guī)范。

3．3進行崗位技能培訓

對新上崗的館員進行崗前培訓，對其實際操作及理論知識等進行培訓；對老館員，要更新他們的知識，更好地把知識運用到工作上。這種方式見效快、針對性強、培訓方便。由于圖書館經(jīng)費緊張以及人員編制、工作需要等條件限制，可以請專家學者或館內專業(yè)人員講解有關的知識，提高館員的業(yè)務水平。崗位培訓可以采取分層次、有目的、靈活性等方式。

3．4舉辦學術研討會和學術交流活動¨

學術研討會一般是指具有先進前沿尖端的學術性專題知識，這是一種比較靈活的方法，館內學術研討會可以使館員在平常的工作巾互相學習、積累經(jīng)驗，有利于解決實際問題。參加館外學術交流會，則可以開闊館員視野，拓寬思路，提高業(yè)務能力。

3．5在職培訓

在職培訓是圖書館員知識補缺與更新的重要途徑。圖書館應組織現(xiàn)有人員進行在職培訓，鼓勵大家走自學成才的路子，如可以舉辦短期培訓，每年舉辦2～3期短期培訓，每期一個星期，側重輔導或講授某個課題。另外．也可以結合實踐，請身邊有經(jīng)驗的同志介紹工作體會和經(jīng)驗；也可以實行館內輪崗法，加強館員對全館各部門的了解和學習．同時增強館員新鮮感．激發(fā)他們對新知識學習的興趣，這對于培養(yǎng)一拿多能的復合型人才也是行之有效的。

篇9

新課程理念要求：在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。因此，如何讓學生進入到課文中的情境中去，從而激發(fā)學生的學習情趣呢?如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性，使語文課堂真正充滿情趣和活力呢?

(1)用直觀動態(tài)情境，創(chuàng)設興趣課堂。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！焙闷嫘?、求知欲是深入探索心理的推動力。現(xiàn)代教育技術在設置情景，誘發(fā)求知的好奇心，激活探究欲望方面有著強大的磁力。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創(chuàng)設直觀情境，把教學內容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，以體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率。

如八年級上冊《說“屏”》這篇說明文，由于“屏”不像一般建筑物隨處可見，只憑朗讀課文很難喚起學生對課文的學習興趣。在教學時首先通過多媒體展示一組古代屏風的圖片，提問：同學們，能告訴老師這是什么嗎?學生回答：屏風。老師再進一步提問：在我們所學的課文中有哪篇課文提到過屏風?學生回答：《口技》。老師對學生評價：同學們回答得不錯。屏風給歷代文人墨客留下了深刻的影響，今天讓我們一起走進屏風的世界，感受屏風的美。在分析完課文后，教師又展示一組古代屏風及現(xiàn)代屏風圖片，并讓學生從欣賞中進一步感受屏風的美，增進對屏風的認識與了解，聯(lián)系生活，注重應用。課后讓學生動手設計屏風并附上一段說明文字，在實踐中接觸屏風，將語文課程延伸到課外，使學生得到的不僅是這節(jié)課的知識，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生真正感到學有所得。

(2)用問題隋境，創(chuàng)設詩意的課堂。著名教育學家夸美紐斯曾說：應該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲忘。設置遷移思考問題情境，極大地豐富了教學內容，激發(fā)了學生熱情，拓展了語文思維。多媒體生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當?shù)慕庹f、感人的音響，在激發(fā)學生學習的積極性、主動性方面效果非常顯著。

如《社戲》這篇小說在寫景上達到了情景交融，但如何讓學生體會這種情景交融的寫法呢?教師要創(chuàng)設教學問題情境，讓學生在對課文進行精讀的基礎上采取小組合作交流和全班交流，找出文中最精彩的部分。教師根據(jù)學生交流的情況進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有三美，即自然美、人性美、情感美。用多媒體演示江南水鄉(xiāng)的自然美：左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水汽里的月色，水面上“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。

此環(huán)節(jié)中，老師讓學生進入文本，與大自然親近，再配以背景音樂——舒緩、抒情的《田野的風》。在一幅幅美麗的畫面和背景音樂聲中，請朗讀水平好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。讓學生聽后想想，這段寫景從哪幾個方面、結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果?討論后齊讀，加深體會。再放音樂，讓學生在具有詩情畫意的江南水鄉(xiāng)中盡情感受大自然的美，領悟作者對故鄉(xiāng)的摯愛之情。

篇10

【關鍵詞】模擬情境 感受生活 學到知識 提高能力

“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民，可以是手工業(yè)者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經(jīng)濟生活的實際……?！睂τ凇吧a(chǎn)決定消費”的部分內容，以前，我往往以講授為主，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。課堂氣氛顯得十分僵化，學生學習效果也很不理想。吸取教訓、總結經(jīng)驗，在后來的教學中，我嘗試利用現(xiàn)代多媒體技術模擬了這樣的一個動畫情境。我先讓學生分別上臺扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生活。整整一節(jié)課，由于模擬了政治情境，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效課堂教學的時間幾乎是整整一節(jié)課呢。

傳統(tǒng)的政治課堂教學，教師講，學生聽；教師寫，學生記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器。這種教學方式，使學生缺乏學習政治的熱情，從高中學生的年齡特征來看，他們對政治的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受高考制度的影響，教師在上課時往往去掉了許多精彩內容，因而是很難吸引學生的注意力。而多媒體情境教學則可以有效的解決這個問題。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

一個好的情境設置，能激發(fā)學生在政治課堂中的創(chuàng)新力。那么什么是好的情境呢？我認為一定得基于生活，強調情境創(chuàng)設的生活性，我們當老師的要協(xié)助解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。而貼近生活、貼近學生、貼近實際也正是新課程的重要特征。哥德說過“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。如果把政治課比作樹，那么，社會生活便是其賴以生存和發(fā)展的土壤和水分。脫離社會生活的政治課理論教學是空洞的、蒼白無力的，只有深深扎根于現(xiàn)實生活的土壤中，政治課才會生命之樹常青。新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。

因此利用多媒體去超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對理論的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

政治課是一門來源于社會生活的理論性和實踐性都很強的課程。作為政治教師，應努力拉近教材中的理論與現(xiàn)實的距離。因此教學中要突出實踐性，提高學生的社會參與能力和實踐能力。但是，大多數(shù)學生社會經(jīng)驗少，親身參與實踐的機會也不多，課程標準中對教學建議提出的許多活動性建議應盡可能安排在教學內容中，我們當老師的要盡可能的創(chuàng)造條件讓學生走進情境，感受生活，學到知識，鍛煉能力。

例如：我在講“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一框之前對學生進行了初步調查：你知道怎樣存款、取款嗎？你知道存款有哪些形式嗎？大多數(shù)都是父母去辦這些事情，學生沒有機會也沒有能力去做這些。針對這種情況，我利用多媒體技術模擬了一個銀行儲蓄存款的情境短片，讓學生在觀看影片的過程中初步了解銀行的一般性知識，然后我將全班學生分成四個小組，分別去演：①如何存款？②如何掛失？③銀行儲蓄的種類及特點；④如何計算利息？除銀行以外還有哪些地方可以存錢？ 在這一過程中學生們表現(xiàn)出了極大的參與欲望。發(fā)言的同學則更是認真和專業(yè)，這比我空洞的講授理論的效果要收效百倍。