導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文地理學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評(píng)價(jià)；編寫思路

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。

新時(shí)期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對(duì)我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對(duì)人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對(duì)國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對(duì)新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對(duì)英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評(píng)析，對(duì)國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對(duì)90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。

一、我國人文地理學(xué)概論教材類型

筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對(duì)地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對(duì)象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識(shí)內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足

（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)

通過對(duì)以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對(duì)象和各分支學(xué)科的研究對(duì)象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。

（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺(tái)教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評(píng)。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。

在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。

在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。

三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)

對(duì)于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果

與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對(duì)前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對(duì)每一種社會(huì)文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。

（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對(duì)于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會(huì)與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。

四、結(jié)語

篇2

本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個(gè)部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯?duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個(gè)要素作為人文地理學(xué)體系中的一門分支學(xué)科系統(tǒng)全面進(jìn)行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強(qiáng)調(diào)其橫向聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；人地關(guān)系理論；地理學(xué)研究

一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化人文地理學(xué)理論及其研究方法

地理學(xué)理論研究的核心自始至終是人文地理學(xué)，深入研究人文地理學(xué)理論作用機(jī)理及其演化的規(guī)律性，從多學(xué)科視角分析人地關(guān)系相互作用的理論，通過創(chuàng)新的方法和技術(shù)手段將人地關(guān)系系統(tǒng)地整合起來，形成新時(shí)代人文地理學(xué)研究的理論框架，這不僅是經(jīng)濟(jì)全球化大背景下順應(yīng)我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也對(duì)推動(dòng)我國城市區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)良性發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義。人文地理學(xué)在今后重點(diǎn)的研究方向有以下幾個(gè)方面：第一要深入經(jīng)濟(jì)全球化與人地系統(tǒng)調(diào)控、人地關(guān)系機(jī)理響應(yīng)、格局與規(guī)律以及模擬人地“最佳距離”的研究；第二要深入人地系統(tǒng)與區(qū)域持續(xù)良性發(fā)展交互關(guān)系的研究；第三要深入人地系統(tǒng)演進(jìn)過程中的全球變化問題以及其區(qū)域相應(yīng)問題的多維多角度系列研究；第四要應(yīng)用GPS等科技手段深入人地系統(tǒng)的綜合集成與決策支持系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬研究；第五要深入人地系統(tǒng)中生態(tài)環(huán)境與環(huán)境倫理的研究。

二、深入實(shí)踐性研究，不斷拓展行為地理學(xué)研究的廣度與深度

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，在我國，行為地理學(xué)理論研究、實(shí)踐探索已逐漸進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的繁榮時(shí)期。我國行為地理學(xué)科今后深入研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)著眼于行為決策機(jī)理、認(rèn)知空間和行為規(guī)劃多門類的研究。首先要使用世界上最新的科學(xué)技術(shù)，對(duì)城市區(qū)域周邊環(huán)境改變與人文活動(dòng)的影響進(jìn)行深入研究，拓展行為地理學(xué)研究的理論空間與應(yīng)用價(jià)值。其次不僅要深入對(duì)時(shí)間地理學(xué)、行為地理學(xué)的實(shí)踐性研究，還要積極拓展新的數(shù)據(jù)生產(chǎn)與管理方法，以促進(jìn)理論的提升。再次要深入認(rèn)識(shí)地圖理論與方法的研究，不斷深化地圖認(rèn)知空間分析、拓展研究領(lǐng)域，以解讀其背后深層次的城市空間人地關(guān)系的形成機(jī)制。最后要以提高每一個(gè)城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量、逐步構(gòu)建低碳區(qū)域城市人地關(guān)系空間結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，深入開展轉(zhuǎn)型期中國區(qū)域城市空間發(fā)展研究和社會(huì)各個(gè)類型群體的行為空間與空間行為研究。

三、構(gòu)建有中國特色的人文地理科學(xué)體系

從20世紀(jì)末開始，我國已將文化產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，同時(shí)文化產(chǎn)業(yè)自身也在不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要產(chǎn)業(yè)之一。人文地理學(xué)研究要在面向國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求完成國家任務(wù)的同時(shí)，提升文化地理學(xué)的學(xué)科地位，還要與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合起來，與黨的十七屆六中全會(huì)提出的建設(shè)文化強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來，系統(tǒng)建設(shè)中國特色的人文地理學(xué)學(xué)科體系。在學(xué)科間交流基礎(chǔ)上開展理論創(chuàng)新的同時(shí)，還要多角度地吸收其他學(xué)科的科學(xué)營養(yǎng)，做好學(xué)科中的邊界跨越者。

四、關(guān)注中國政治地理學(xué)的研究，為我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論參考

篇4

地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。本文分析了GIS在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應(yīng)用

引言

人文地理學(xué)是以人文現(xiàn)象為研究對(duì)象，其目的是揭示人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，目前已經(jīng)成為地理學(xué)中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此有必要對(duì)地理信息系統(tǒng)技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)的提高，數(shù)字化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學(xué)傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術(shù)保證，更重要的是在社會(huì)上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢與地理工程建設(shè)服務(wù)的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應(yīng)用于資源清查與評(píng)估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動(dòng)態(tài)性。GIS由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)支持進(jìn)行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計(jì)算機(jī)程序程序模擬常規(guī)的或?qū)ｉT的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類難以完成的任務(wù)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對(duì)復(fù)雜的地理系統(tǒng)進(jìn)行空間定位和過程的動(dòng)態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方式為主，室內(nèi)的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應(yīng)不了現(xiàn)代信息社會(huì)中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術(shù)可以迅速、準(zhǔn)確獲取大面積范圍內(nèi)同時(shí)同質(zhì)的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無法勝任對(duì)它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術(shù)工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關(guān)的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復(fù)雜問題的強(qiáng)大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時(shí)，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進(jìn)行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結(jié)合人文地理的專家知識(shí)，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學(xué)性和效率，增強(qiáng)了人文地理學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的應(yīng)用

我國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在很長的一段時(shí)間內(nèi)都占據(jù)著人文地理學(xué)中的主導(dǎo)地位，在GIS的應(yīng)用上也處于較為領(lǐng)先的地位。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者將GIS應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，比如，將GIS應(yīng)用于地方、區(qū)域和全國各級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)分析與決策過程?？梢岳肎IS空間技術(shù)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)模式。利用該研究模型可以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異特征進(jìn)行分析， 可以實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的分析， 尋求滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局條件的最佳場所和對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互作用進(jìn)行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

GIS作為一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于中國的城市規(guī)劃開始于80年代中期。我國已有幾十個(gè)城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。從理論上來說GIS技術(shù)可以應(yīng)用到城市規(guī)劃的各個(gè)方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細(xì)規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專業(yè)性的專項(xiàng)規(guī)劃，從項(xiàng)目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過多年的實(shí)踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢在于它將一種科學(xué)成分輸入到規(guī)劃的描述、預(yù)測和建議中。借助GIS可以預(yù)測城市人口和經(jīng)濟(jì)增長，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結(jié)合則可以提出一些經(jīng)過優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對(duì)不同規(guī)劃方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。GIS與城市規(guī)劃實(shí)踐相互結(jié)合而成為一個(gè)強(qiáng)大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門的共識(shí)。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應(yīng)用

隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，各類房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產(chǎn)檔案及其相關(guān)的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產(chǎn)管理的信息化建設(shè)，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，開發(fā)適應(yīng)城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達(dá)到房產(chǎn)信息的充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)為房產(chǎn)管理提出了一個(gè)嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計(jì)算機(jī)技術(shù)和測繪技術(shù)在房產(chǎn)管理中的運(yùn)用，而是在GIS技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點(diǎn)，更主要在于其存儲(chǔ)的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會(huì)人文屬性有機(jī)結(jié)合起來，使得房產(chǎn)管理向著科學(xué)、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來了數(shù)字房產(chǎn)的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學(xué)中的應(yīng)用前景[J].甘肅科技，2005

篇5

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識(shí)，考查考生運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對(duì)地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個(gè)特征。

1.區(qū)域性

人文地理學(xué)是一門關(guān)于地域分異的科學(xué)，以區(qū)域?yàn)檠芯亢诵?。人文地理試題常以微觀區(qū)域?yàn)楸尘?，考查區(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運(yùn)用人文地理學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)來分析或評(píng)價(jià)某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性。

2.綜合性

地理學(xué)研究的地球表面是一個(gè)多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。地理學(xué)不限于研究地球表面中的各個(gè)要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學(xué)這門課程旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)和研究的方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學(xué)習(xí)地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或?qū)⒁龅降膯栴}去的，作為考查地理知識(shí)和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開放性

地理課程是落實(shí)“立德樹人”的重要載體，其目標(biāo)是使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識(shí)、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的方法和技術(shù)，具備地理實(shí)踐能力，為未來學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。開放的人文地理試題能全面考查學(xué)生是否具備科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學(xué)合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學(xué)建模

人文地理學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)時(shí)，要詳細(xì)分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎(chǔ)、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關(guān)魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進(jìn)行補(bǔ)充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對(duì)某類試題，建立答題模型。一個(gè)完整的答題模型包括四部分：標(biāo)題、適用條件、答題要點(diǎn)、備注。

2.精準(zhǔn)套模（套用模型），巧妙用模、驗(yàn)?zāi)?/p>

完成各類問題的建模只是完成了基礎(chǔ)性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準(zhǔn)地分析背景材料和巧妙地運(yùn)用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設(shè)問三部分組成。在做題時(shí)，我們一般分四個(gè)步驟進(jìn)行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細(xì)審設(shè)問。拿到試題時(shí)，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀分析每一個(gè)設(shè)問，從設(shè)問中剝離出所考查的知識(shí)點(diǎn)，思考可套用的模型。第（1）題設(shè)問有兩個(gè)。一個(gè)是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設(shè)問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個(gè)是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。該設(shè)問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點(diǎn)細(xì)嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對(duì)第（1）題設(shè)問的分析可知，本題要用到兩個(gè)模型。第一個(gè)模型要點(diǎn)為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動(dòng)力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。第二個(gè)模型要點(diǎn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術(shù)沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎(chǔ)設(shè)施落后等。

第三步，整理答題要點(diǎn)，并作修訂檢查。在整理語言要點(diǎn)時(shí)，要將思維過程和思維結(jié)果用針對(duì)性和專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達(dá)出來。要點(diǎn)間要相互補(bǔ)充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點(diǎn)作答。

篇6

1、地理科學(xué)是教育部批準(zhǔn)設(shè)置的普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬于地理科學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，是從各種角度對(duì)地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進(jìn)行深入研究，研究人與地理的關(guān)系的專業(yè)。

2、地理科學(xué)專業(yè)可以分兩個(gè)大類，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為研究對(duì)象的自然地理學(xué)和以人口、城市、交通、文化等為研究對(duì)象的人文地理學(xué)。該專業(yè)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。

3、主干課程：

地圖與遙感、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、中國地理、世界地理、地理信息系統(tǒng)、地理教學(xué)論、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有重要的實(shí)際意義。人文地理專業(yè)研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析。

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例”（編號(hào)：125000－0161）的研究成果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類的核心課程，開設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法，學(xué)會(huì)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟(jì)理論有著積極的意義，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了各個(gè)高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開設(shè)的是統(tǒng)計(jì)分析一類的課程。從我院多年的教學(xué)情況來看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察和體會(huì)，針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動(dòng)與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時(shí)候的地理學(xué)主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和人類活動(dòng)的要求，在逐步積累地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對(duì)地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會(huì)活動(dòng)不斷增強(qiáng)，人類對(duì)地理環(huán)境作用的強(qiáng)度比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都顯著突出。由于地理研究對(duì)象的復(fù)雜多變，對(duì)地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動(dòng)了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明、改進(jìn)、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對(duì)應(yīng)，各個(gè)高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開設(shè)計(jì)量地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計(jì)量地理學(xué)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，或者說是統(tǒng)計(jì)方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)我國地理人才、促進(jìn)我國地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問題，本文不涉及這個(gè)問題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律。“人文”二字泛指各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會(huì)文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會(huì)文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會(huì)文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。自改革開放以來，我國的發(fā)展始終是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究總會(huì)與經(jīng)濟(jì)如影隨形，即便是研究社會(huì)現(xiàn)象，或多或少也會(huì)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)，可以說社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象大都具有隨機(jī)性特征，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對(duì)于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，可見計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)知識(shí)背景不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)良莠不齊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，計(jì)量建模是以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識(shí)為前提；同時(shí)，計(jì)量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗(yàn)等部分全部需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗(yàn)、模型估計(jì)等部分對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等更高級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識(shí)背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟(jì)、土地管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學(xué)等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)不同，不會(huì)涵蓋全部的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計(jì)劃也會(huì)不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強(qiáng)，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡單堆砌，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須對(duì)經(jīng)濟(jì)理論、對(duì)所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識(shí)，具備扎實(shí)的研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，而目前我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計(jì)量模型和經(jīng)濟(jì)理論，但是要體現(xiàn)出來計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教材強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)方法論的課程，更接近于一門數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個(gè)別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題。

3.教學(xué)重過程的推導(dǎo)，輕實(shí)際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，注重過程的推導(dǎo)，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過多的時(shí)間花費(fèi)在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進(jìn)行長篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學(xué)特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識(shí)為主, 重視知識(shí)的繼承，重視演繹，忽視知識(shí)的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法對(duì)于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

一門課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等。要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進(jìn)行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。沒有實(shí)踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)形式的改變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法處理經(jīng)濟(jì)中的問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較差這個(gè)原因外，還有一個(gè)原因就是課時(shí)少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間保證。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個(gè)實(shí)際的問題讓學(xué)生動(dòng)手去做那么簡單，重要的是讓學(xué)生真正動(dòng)手親自完成一個(gè)計(jì)量模型從建模到應(yīng)用的整個(gè)完整過程。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實(shí)踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊(duì)伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識(shí)和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；案例分析法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。具體來說，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對(duì)象，通過對(duì)案例的分析、討論，體驗(yàn)和感悟案例情境，吸收案例討論中有價(jià)值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，實(shí)施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)在于案例和問題難于設(shè)計(jì)。由于大學(xué)教師缺乏實(shí)際工作的背景，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的案例或積累源于實(shí)際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實(shí)施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，教材對(duì)搞好教學(xué)活動(dòng)十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個(gè)核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法解決實(shí)際問題都需要利用軟件來實(shí)現(xiàn)?？紤]到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運(yùn)用方面的內(nèi)容。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，?duì)使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強(qiáng)，以此，該軟件得到大多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研人員和專家學(xué)者的推崇。國外一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是：

綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

地理學(xué)家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學(xué)家同一類，認(rèn)為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學(xué)家都經(jīng)歷過地名學(xué)及地圖學(xué)的訓(xùn)練，但兩者都不是他們的關(guān)注重點(diǎn)。地理學(xué)家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間及時(shí)間上的分布。因?yàn)榭臻g及時(shí)間影響了多種主題例如經(jīng)濟(jì)、健康、氣候、植物及動(dòng)物，所以地理學(xué)是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

（一）補(bǔ)充鮮活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足

由于經(jīng)費(fèi)的限制和對(duì)學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、感悟到的鮮活的人文社會(huì)事項(xiàng)，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識(shí)非常有限。比如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進(jìn)行考察，并結(jié)合對(duì)區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實(shí)地理考察中實(shí)現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識(shí)面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財(cái)經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對(duì)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談?lì)惞?jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地觀看，則能起到拓寬知識(shí)面，加深理解認(rèn)識(shí)深度的效果。畢竟，在知識(shí)高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實(shí)的，只能借力其他專家彌補(bǔ)本身的知識(shí)缺陷。此外，通過教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會(huì)到其他學(xué)科的研究視角，對(duì)地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時(shí)間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過程中，往往教師會(huì)通過改變聲調(diào)、改變?cè)掝}來解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時(shí)候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對(duì)學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

二、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查

本研究對(duì)筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級(jí)的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性

80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時(shí)間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類最有效。當(dāng)被問及哪一類視頻資料的教學(xué)效果最不好時(shí)，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設(shè)計(jì)了開放性的問題：“關(guān)于學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過程普遍持歡迎態(tài)度，但同時(shí)對(duì)于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。

三、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。本研究通過理論層面的邏輯推導(dǎo)和實(shí)踐層面對(duì)實(shí)際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對(duì)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會(huì)太理想。2.視頻資料時(shí)效性要強(qiáng)，播放時(shí)間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來看，學(xué)生對(duì)視頻資料的時(shí)效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實(shí)際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時(shí)間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過程中比較好。3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談?lì)悶橹?。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談?lì)愐曨l資料較為歡迎。而對(duì)于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。

（二）待研究的問題

篇10

1、文科包括：語文，數(shù)學(xué)，英語，政治，歷史，地理。理科包括：語文，數(shù)學(xué)，英語，物理，化學(xué)，生物。

2、廣義的文科（liberal arts）是指以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科。又稱人文社會(huì)科學(xué)。狹義的文科是指高中，分文理科時(shí)選擇的科目。人文科學(xué)是研究人類文化遺產(chǎn)的，其經(jīng)典學(xué)科是文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)、人文地理學(xué)；“史”包括歷史、考古等；“哲學(xué)與藝術(shù)學(xué)”是講究方法的，當(dāng)代的美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等皆屬“哲學(xué)與藝術(shù)”范疇。

（來源：文章屋網(wǎng) ）