導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分析，數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法

 

師范院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)未來教師的重任，在大力提倡實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，師范院校的教學(xué)應(yīng)站在培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的人才的高度上來改進(jìn)教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)。對于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，要提高本專業(yè)的綜合素質(zhì)，必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)主要是一種數(shù)學(xué)思維方式，它既包括邏輯思維，也包括從現(xiàn)實生活中提煉數(shù)學(xué)問題的直覺，形成數(shù)學(xué)概念的抽象，運用數(shù)學(xué)語言的能力，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的實踐以及運用數(shù)學(xué)知識去解決問題的意識和能力【1】?！稊?shù)學(xué)分析》是師范數(shù)學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，其內(nèi)容豐富，教學(xué)垮時長數(shù)學(xué)方法，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)?！稊?shù)學(xué)分析》不僅是學(xué)習(xí)某些后續(xù)課程的基礎(chǔ)，而且在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如：求切線方程、求極值、判斷函數(shù)增減性、證明不等式、求弧長等都具有很大的指導(dǎo)作用，它的基本概念、思想和方法可以說無處不在。因此在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

1、現(xiàn)狀：

師范教育歷經(jīng)百年，其教育體制和模式有當(dāng)時的合理性和歷史貢獻(xiàn)，但也應(yīng)看清它的時代局限。

1.1教材內(nèi)容幾乎是純理論敘述，教師在授課時過分注重理論體系而忽視了應(yīng)用，與社會實際聯(lián)系不明顯，很難引起學(xué)生的興趣；

1.2教材內(nèi)容普遍只見定義、定理、推導(dǎo)、證明，而對思想方法則很少提及，教師在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中只重邏輯思維能力和分析運算能力的培養(yǎng)，輕培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思想方法能力的培養(yǎng)；

1.3教師的教學(xué)方法單一，教師教育培養(yǎng)模式大多以封閉模式為主，教育理論和教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)，照本宣科，學(xué)生提不起興趣。

這些缺陷不利于師范生形成寬厚的知識基礎(chǔ)、良好的職業(yè)技能和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，制約師范生職后的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思想

2.1極限的思想

極限思想是數(shù)學(xué)分析的精髓，是用來衡量和的接近程度的，愈小，表示接近得愈好，它除限于正數(shù)外，不受任何限制論文服務(wù)。盡管有它的任意性，但當(dāng)一經(jīng)給出，就應(yīng)暫時看作固定不變的，即又有確定性，給定以后，便可根據(jù)它來確定。正是極限概念中扮演主要角色的的二重性，即的任意性和確定性數(shù)學(xué)方法，深刻地反映了有限與無限的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，有機(jī)地將有限和無限、初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)結(jié)合起來。而數(shù)學(xué)分析中最重要的一些基本概念幾乎都是用極限來定義的，所以極限的正確理解對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)分析這門課程有著重要作用。在教學(xué)中要緊緊抓住“極限”這條主線，以現(xiàn)實具體的問題為背景（如劉徽割圓術(shù)），從具體到抽象，特殊到一般的方法來介紹極限，一方面使學(xué)生對“極限”的定義有一個初步的認(rèn)識，另一方面能讓學(xué)生了解極限概念的來龍去脈，從而感受極限的思想。

2.2數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合的思想，就是充分利用形的直觀性和數(shù)的規(guī)范性，通過數(shù)與形的聯(lián)系轉(zhuǎn)化來研究數(shù)學(xué)對象和解決數(shù)學(xué)問題。

例如：設(shè)函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)，證明：

若是奇函數(shù)，則

若是偶函數(shù)，則

分析：如果按課本那樣直接去證明，學(xué)生知道了這個等式可用換元法來推導(dǎo)，但是理解起來似乎不那么容易。如果用數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行分析，那么結(jié)果就很明顯了。

篇2

[關(guān)鍵詞]平臺 模塊 人才培養(yǎng) 教育技術(shù)專業(yè)

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)與傳播學(xué)院，副教授，博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項目]本文系2012年廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目“信息技術(shù)類卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展呼喚“平臺+模式”人才培養(yǎng)模式

（一）教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1994年美國教育技術(shù)傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術(shù)定義作了進(jìn)一步修訂，即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和實踐。針對上述有關(guān)教育技術(shù)的定義，國內(nèi)各高校紛紛制定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀各高校教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，宏觀上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備在信息化環(huán)境中從事教學(xué)媒體和教學(xué)資源系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價能力，掌握數(shù)字教育媒體創(chuàng)作或教育軟件開發(fā)技術(shù)的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才。微觀上，從專業(yè)能力素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)理論和技術(shù)并重的教育技術(shù)創(chuàng)新型人才為教育技術(shù)人才專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法，完成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的分析、教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境和資源的利用、教學(xué)思路和流程的設(shè)計等；教學(xué)資源開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達(dá)等信息處理技術(shù)，強(qiáng)化信息處理能力的訓(xùn)練；教學(xué)媒體開發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，掌握教學(xué)過程中設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價教學(xué)媒體和教學(xué)資源的能力。

教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個學(xué)科，因此有必要研究符合社會發(fā)展需求、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并建立與此相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式，目前國內(nèi)教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式相對單一，課程體系存在知識系統(tǒng)性強(qiáng)但知識互相滲透性差、知識的專業(yè)化和深度性強(qiáng)但知識面相對狹窄、理論知識和傳統(tǒng)知識多但實踐環(huán)節(jié)相對缺乏等問題，在學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面缺乏重視和投入?！捌脚_+模塊”的人才培養(yǎng)模式在學(xué)科大類的基礎(chǔ)上，設(shè)置“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系，實施寬口徑人才培養(yǎng)模式，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式適合教育技術(shù)學(xué)科特點，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)模式的個性化，有利于教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，因此，構(gòu)建與“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系是實現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

（二）“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式以通識教育為平臺基礎(chǔ)，即教育技術(shù)人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎(chǔ)課程；以專業(yè)教育為輔助模塊，即教育人才培養(yǎng)方案中與專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的課程組塊的集合。教學(xué)技術(shù)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等多個學(xué)科，教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，采用“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)特征的教育技術(shù)人才方面具有明顯的優(yōu)勢。

1.通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科特征建構(gòu)科學(xué)的基礎(chǔ)課程體系，以保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性；根據(jù)社會對教育技術(shù)人才專門知識的需求建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系，以保證教育技術(shù)人才達(dá)到“?！薄凹狻钡乃?，將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型教育技術(shù)人才。

2.滿足學(xué)生個性發(fā)展和社會需要?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)共性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的同時，充分考慮學(xué)生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學(xué)生個體差異對人才培養(yǎng)的影響，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向趨勢、學(xué)生的個性發(fā)展要求、社會需要設(shè)置柔性專業(yè)方向模塊，通過自由、自主地選擇專業(yè)模塊實現(xiàn)不同專業(yè)方向的多元化人才分流培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的高度細(xì)化，有利于學(xué)生發(fā)揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。

3.有助于實施素質(zhì)與創(chuàng)新教育。為保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式平臺除提供涉及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程外，還基于素質(zhì)教育的教育思想設(shè)置思想道德素質(zhì)類公共課程，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的模塊除提供專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化外，還設(shè)置創(chuàng)新類輔修課程，在保障教育技術(shù)人才培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格基礎(chǔ)上，使學(xué)生個性的發(fā)展得到張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，突顯知識經(jīng)濟(jì)的時代特征。

二、構(gòu)建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系

課程結(jié)構(gòu)體系作為人才培養(yǎng)模式的核心對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程構(gòu)成、課程比例進(jìn)行組織建設(shè)，集中反映教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終以學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下的教育技術(shù)專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成通識教育平臺，由專業(yè)方向課程和任意選修課程構(gòu)成專業(yè)教育模塊。

（一）平臺

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的平臺設(shè)置依據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求，以必修課程的形式體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)教育和共性教育，強(qiáng)調(diào)知識體系的綜合性、基礎(chǔ)性和全面性，滿足教育技術(shù)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺是實現(xiàn)教育技術(shù)人才的基本預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。公共基礎(chǔ)平臺提供的課程必須滿足國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證教育技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提條件，主要包括提高學(xué)生道德素質(zhì)的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學(xué)生身體與心理素質(zhì)的課程，如體育、大學(xué)生心理健康教育、形勢與政策、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等；為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育課程，如大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)平臺提供教育技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，是為不同教育技術(shù)專業(yè)方向?qū)W生提供應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，是教育技術(shù)學(xué)科門類中各專業(yè)方向?qū)W生達(dá)到專業(yè)知識要求的必修課程，為各專業(yè)方向的相通和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事教育技術(shù)領(lǐng)域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教師口語技能、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論等；學(xué)科主干課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、攝影技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計、高級語言程序設(shè)計、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用等。

（二）模塊

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)體系中的模塊由專業(yè)核心技術(shù)模塊和專業(yè)拓展模塊兩部分組成，是根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會行業(yè)分工變化而設(shè)置的，實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，拓寬教育技術(shù)人才培養(yǎng)口徑，與社會需求銜接。學(xué)生在修完平臺課程的基礎(chǔ)上自主選擇模塊課程，模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強(qiáng)學(xué)生選擇的靈活性，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，突出教育人才培養(yǎng)的多元性、整合性、創(chuàng)造性和可操作性。

專業(yè)核心技術(shù)模塊由多個相互獨立、知識融合的專業(yè)方向限選模塊組成，體現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)特色和創(chuàng)新，包括專業(yè)課程和專業(yè)方向課程、學(xué)術(shù)科研項目、實習(xí)實驗、研究論文、畢業(yè)設(shè)計等體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)、計算機(jī)動畫原理與應(yīng)用、電視攝像、電視編輯、教育技術(shù)項目實踐等。針對教育技術(shù)專業(yè)的兩個專業(yè)方向――數(shù)字媒體教育和教育軟件工程，開設(shè)數(shù)字音頻創(chuàng)作、教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作、三維動畫設(shè)計與創(chuàng)作、影視后期包裝等課程，支撐數(shù)字教育媒體專業(yè)方向的人才培養(yǎng)；開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計、計算機(jī)操作系統(tǒng)與安全技術(shù)、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)。

專業(yè)拓展模塊根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和綜合素質(zhì)教育要求設(shè)置任意選修課程群，如電視廣告創(chuàng)作、信息檢索與論文寫作、手機(jī)媒體開發(fā)。中小型網(wǎng)絡(luò)集成與維護(hù)、可視化程序設(shè)計、Flash高級交互編程技術(shù)、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)站編輯與營銷、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、DV創(chuàng)作、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)法、教育技術(shù)新發(fā)展講座、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置充分體現(xiàn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的知識綜合性和學(xué)科交融性，有效增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的社會適應(yīng)性，滿足社會和市場對教育技術(shù)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

三、“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施過程是不斷探索、發(fā)展、認(rèn)識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關(guān)鍵。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，充分重視學(xué)生個體的存在，發(fā)揮“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式在教育技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，制訂切實可行的、優(yōu)化整合的具體實施方案，有效進(jìn)行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規(guī)范培養(yǎng)方案編制的操作程序，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)模式下教育技術(shù)人才培養(yǎng)實施策略在按學(xué)科類別基礎(chǔ)上，實施“2+2”分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，第三學(xué)年和第四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)核心技術(shù)模塊課程和專業(yè)拓展模塊課程，實現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)方向的二次分流。

（一）平臺設(shè)置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的平臺建設(shè)以教育技術(shù)人才培養(yǎng)教育的時間周數(shù)安排活動，以表格的形式體現(xiàn)課程設(shè)置、學(xué)時和學(xué)分安排。

（二）模塊設(shè)置

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的模塊設(shè)置建設(shè)以表格的形式安排教育技術(shù)人才培養(yǎng)模塊課程的教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)其與課程對應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分的具體要求。

（三）大力開發(fā)選修課程

選修課程是對學(xué)生專才教育的拓展，其課程設(shè)置的質(zhì)量和數(shù)量是“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，要理順限選課程與任意選修課程的關(guān)系，遵循課時短、內(nèi)容新、難度適宜的原則開發(fā)設(shè)置合理的選修課程結(jié)構(gòu)，使選修課程內(nèi)容兼顧理論與實踐，增強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，既強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，又注重學(xué)生個人專業(yè)特長和能力的培養(yǎng)。任意選修課程采用網(wǎng)上公選的方式進(jìn)行；限選課程只允許學(xué)生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學(xué)生自由選擇。影響選修課程開發(fā)的制約因素很多，如課程結(jié)構(gòu)體系不健全、選修課比例偏低、教師教學(xué)水平限制、教學(xué)管理工作不到位等，因此學(xué)校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內(nèi)外教師資源。依托校內(nèi)教師層面進(jìn)行選修課程的開發(fā)需要從課程和教師兩個方面制定相應(yīng)的配套制度。對于課程，既要建立相關(guān)的扶持激勵政策來鼓勵開設(shè)新的課程，又要建立相應(yīng)的審核機(jī)制來保障課程的質(zhì)量；對于教師，既要鼓勵教師開發(fā)自身潛能，又要鼓勵專業(yè)教師積極參與學(xué)術(shù)交流，不斷吸收最新和最前沿的專業(yè)信息，積極參與企業(yè)社會實踐活動，促進(jìn)教學(xué)科研專業(yè)實踐的結(jié)合。外聘教師是開發(fā)選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補(bǔ)學(xué)科不足。要吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才作為外聘教師，將教育技術(shù)的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設(shè)的選修課程作為對校內(nèi)教師開設(shè)課程的補(bǔ)充也要嚴(yán)格把關(guān)，貼近社會、對學(xué)生就業(yè)有幫助。

（四）實施自主選教

實施自主選教對學(xué)生來說能提高其學(xué)習(xí)自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、調(diào)動教學(xué)積極性、增強(qiáng)競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學(xué)生試聽1～2周，學(xué)生試聽結(jié)束，確定所選課程后，就必須按教學(xué)要求完成該課程的全部學(xué)習(xí)過程。

教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是對教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)工程進(jìn)行全面推進(jìn)，制定相關(guān)政策，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的貫徹落實，把培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力作為新型人才培養(yǎng)模式的一項重要任務(wù)，進(jìn)一步完善。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]俞德鵬.基于“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的法學(xué)人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[J].職教論壇，2007（6）.

篇3

    論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要;加決專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

    據(jù)統(tǒng)計，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計達(dá)到220個，教育技術(shù)碩士點達(dá)到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實際制定切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。

    不可否認(rèn)，重點院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。

    為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點參考。

    一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

    1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

    筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強(qiáng)實際動手能力特別是高級計算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的復(fù)合型人才?！边@樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實則定位不清。目前學(xué)生和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)能力往往不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。

    2課程方面

    (1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

    由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

    (2)理論與實際相脫節(jié)

    教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會的層面，沒有達(dá)到教會學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價值。

    (3)教材理論性過強(qiáng)

    教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運用技術(shù)解決實際教學(xué)問題的經(jīng)驗，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容“消化不良”。

    3.就業(yè)方面

    為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實習(xí)等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個值得我們深思的問題。

      4.師資方面

      目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個核心就是媒體和系統(tǒng)。

    二、思考與建議

    1明確學(xué)科方向

    學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會科學(xué)。

   2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

    教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚(yáng)長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實際問題的人才。

    3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計劃，在大三對學(xué)生實行分方向培養(yǎng)。

    新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐課程和假期實習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計劃時適當(dāng)壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調(diào)整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。

    4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要

    應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)校可以通過多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項目，以提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團(tuán)活動，以提高學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    5.加快專業(yè)師資隊伍建設(shè)

篇4

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);職業(yè)資格認(rèn)證制度;人才隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0039―04

教育技術(shù)的發(fā)展重在人才隊伍的建設(shè),而人才隊伍的建設(shè)離不開相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度體系。目前,美國一些有影響的教育技術(shù)協(xié)會如AECT、ISTE都在這個領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn),他們的努力主要集中在開發(fā)教育技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。AECT在《美國教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證未來的標(biāo)準(zhǔn)(2001)》中了兩套標(biāo)準(zhǔn):教育技術(shù)人員培養(yǎng)項目初級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)人員培養(yǎng)項目高級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)開發(fā)的“國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(NETS)”具有廣泛的國際影響。ISTE 開發(fā)了“教育計算與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(Educational Computing and Technology Standards)”,標(biāo)準(zhǔn)針對教育技術(shù)三種不同的崗位了兩個標(biāo)準(zhǔn)文件: 一個是面向技術(shù)支持人員初級認(rèn)證(TF)和面向技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的高級認(rèn)證(TL),另一個是面向中等計算機(jī)科學(xué)教育教師的初級認(rèn)證(CS)。美國教育技術(shù)界在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的同時,也對人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索,為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。

國內(nèi)關(guān)于建立教育技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證體系的研究在目前還沒有很明確的出現(xiàn),但是相關(guān)領(lǐng)域或者相似領(lǐng)域,如教師信息技能等都有研究者涉獵,也有研究者對國外教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了研究。本文旨在探討建立我國教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度,并對一些基本問題進(jìn)行了初步的討論,如上圖1所示。

一 什么是教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度?

職業(yè)資格認(rèn)證制度,顧名思義,就是對從事相關(guān)職業(yè)或者活動的人員進(jìn)行資格(能力)認(rèn)定的一種制度。一般是由權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)按照從事某種職業(yè)必須具備的職業(yè)技能水平或者任職資格條件,對從事或者準(zhǔn)備從事該職業(yè)活動的人進(jìn)行一定的評價或者鑒定,并為合格者發(fā)放職業(yè)資格認(rèn)證證書,證書持有人具備在相應(yīng)的領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)職業(yè)活動的能力,它一般得到國家、企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)以及其他組織的認(rèn)可,是這些組織招聘人員的重要依據(jù)。目前,職業(yè)資格認(rèn)證制度已經(jīng)成為國際國內(nèi)普遍認(rèn)可的一種人才水平評價機(jī)制。教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度就是以一定的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對從事教育技術(shù)職業(yè)或者相關(guān)活動的人員進(jìn)行資格(能力水平)認(rèn)定的一種制度體系。

二 為什么要進(jìn)行教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證?

引入職業(yè)資格認(rèn)證制度可以促進(jìn)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以及專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性發(fā)展。目前教育技術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校,比如一些綜合性大學(xué)、師范院校以及大專的教育技術(shù)專業(yè),這是我國教育技術(shù)誕生以來的主要人才培養(yǎng)方式,隨著人們對教育技術(shù)認(rèn)識的深化以及社會需求的增加,國內(nèi)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量激增。雖然目前關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)規(guī)范研究已經(jīng)初具規(guī)模,學(xué)界對于教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)人才的主要方向、課程結(jié)構(gòu)以及能力層次也已有了認(rèn)識,但是對于偏向于應(yīng)用學(xué)科的教育技術(shù)來說,缺乏具體的職業(yè)體系,或者說,在社會上沒有形成專業(yè)的社會認(rèn)可的職業(yè)結(jié)構(gòu)(社會沒有認(rèn)可教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)),使得教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“無的放矢”,更不要談規(guī)范性了。因此,找到這個“的”讓教育技術(shù)人才培養(yǎng)之“矢”能夠“英雄有用武之地”是教育技術(shù)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)規(guī)范性發(fā)展的必由之路。建立一套教育技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證制度,通過社會公認(rèn)的專業(yè)的認(rèn)證制度可以促進(jìn)教育技術(shù)職業(yè)體系的形成,使得教育技術(shù)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)具有明確的目標(biāo),可以進(jìn)一步促進(jìn)該領(lǐng)域的規(guī)范性建設(shè)。

在教育技術(shù)領(lǐng)域開展職業(yè)資格認(rèn)證可以最大限度的使用社會上的資源,在教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域培養(yǎng)人才(相關(guān)人員只要通過相關(guān)權(quán)威部門的認(rèn)證),而不必拘泥于學(xué)校,也不像學(xué)校那樣需要固定的師資投入,這樣就能夠避免過多的教育培訓(xùn)資源的投入,造成資源的浪費。另一方面,也可以根據(jù)社會的需要進(jìn)行及時的調(diào)整,積極的適應(yīng)社會人才需求的變化與發(fā)展,最大限度地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,比如社會急需某種教育技術(shù)方面的人才,就可以設(shè)置某個方向的資格認(rèn)證,讓社會為培養(yǎng)人才提供資源與環(huán)境,而不是去開展固定的教育機(jī)構(gòu)去實現(xiàn)人才的培養(yǎng),如果某種職業(yè)被淘汰,就可以直接撤銷該方面的人才認(rèn)證,而不需做其它的后期工作。這樣做,靈活性與規(guī)范性就可以兼得,最大限度地發(fā)揮職業(yè)資格認(rèn)證制度的優(yōu)勢。要取得相應(yīng)的認(rèn)證,必須具有相應(yīng)領(lǐng)域的特定知識與技能,該領(lǐng)域的人員必須在熟悉足夠的專業(yè)知識前提下,具有與職業(yè)級別相適應(yīng)的實踐能力,注重實踐能力的培養(yǎng),是教育技術(shù)領(lǐng)域開展認(rèn)證制度的一個初衷。

目前,在教育技術(shù)領(lǐng)域從事相關(guān)活動的人員,大致可以分為兩類:一類是具有教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科背景的,這類人員分布于和教育技術(shù)相關(guān)的所有領(lǐng)域;另一類人員是非教育技術(shù)背景的, 這兩類人員從事教育技術(shù)的理論研究、實踐應(yīng)用或者兩者的結(jié)合。教育技術(shù)領(lǐng)域開展職業(yè)資格認(rèn)證制度的目的在于規(guī)范實踐應(yīng)用領(lǐng)域的人才隊伍。隨著教育技術(shù)研究的發(fā)展,以及新技術(shù)的引入,使得教育技術(shù)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大,越來越多企事業(yè)單位投入其中,很多從業(yè)人員被吸引到這個領(lǐng)域,對于那些不具備教育技術(shù)背景的人,特別是進(jìn)入實踐領(lǐng)域而又不具備相應(yīng)背景的人,如何進(jìn)行有效的能力評定,是教育技術(shù)發(fā)展面臨的一個問題。職業(yè)資格認(rèn)證的引入,是對領(lǐng)域從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范管理的有效措施,這樣做既可以有力的保證從業(yè)人員的素質(zhì)與能力,又能積極的吸引其他領(lǐng)域的人才的進(jìn)入,充實教育技術(shù)人才的隊伍。

三 誰來進(jìn)行教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證?

組織機(jī)構(gòu)是職業(yè)資格認(rèn)證制度的執(zhí)行方,是認(rèn)證制度的重要組成部分,每一個成功的職業(yè)認(rèn)證制度都需要有一個權(quán)威與規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)。建立教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證必須先從組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)著手,以下是認(rèn)證制度機(jī)構(gòu)的組成圖:

上圖需要說明的是:政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)可是認(rèn)證制度權(quán)威性與嚴(yán)肅性的保證,學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)可以保證認(rèn)證的科學(xué)性、先進(jìn)性與公平性,行業(yè)協(xié)會的支持與企業(yè)公司的承認(rèn)可以使得認(rèn)證制度具有行業(yè)適應(yīng)性、實用性與可行性(但是國內(nèi)該領(lǐng)域尚沒有具有相應(yīng)知名度與影響力的企業(yè)公司),政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)公司協(xié)助學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證委員會,證書機(jī)構(gòu)、評估機(jī)構(gòu)乃至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在認(rèn)證委員會的領(lǐng)導(dǎo)或者指導(dǎo)下工作。證書機(jī)構(gòu)與評估機(jī)構(gòu)是認(rèn)證制度的兩大核心,應(yīng)該注重規(guī)范性建設(shè),而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更顯得靈活一些,可以在委員會的指導(dǎo)或幫助下,由社會力量來市場化的運作。

四 怎樣進(jìn)行教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證?

證書體系是認(rèn)證制度的關(guān)鍵,進(jìn)行教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證首先必須設(shè)計不同層次的證書類型,教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度面向廣大教育技術(shù)從業(yè)人員,通過不同認(rèn)證考核等級的人員可以獲得不同的認(rèn)證證書,根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的五大方向(包括教育技術(shù)理論研究、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程以及遠(yuǎn)程教育五個方面)和教育技術(shù)的不同領(lǐng)域應(yīng)用,我們設(shè)計了以下的認(rèn)證證書體系:

這里需要說明的是,在教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域中進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證不符合職業(yè)認(rèn)證的特點,規(guī)范性的要求會阻礙學(xué)術(shù)自由的發(fā)展,也會阻礙教育技術(shù)研究的創(chuàng)新與突破,因此我們不在第一個研究方向強(qiáng)行要求進(jìn)行資格認(rèn)證(當(dāng)然也不排除研究領(lǐng)域的人員獲得相應(yīng)認(rèn)證的可能性),以保證教育技術(shù)研究的活力與發(fā)展,其余教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展四大方向,本文設(shè)計了教學(xué)、設(shè)計、工程與培訓(xùn)四個方向與其對應(yīng),培訓(xùn)的引入代替了遠(yuǎn)程教育是因為遠(yuǎn)程教育是教育技術(shù)的重要實踐領(lǐng)域,其包括了前面三個專業(yè)方向,而培訓(xùn)則比較特殊,詳見表1。

雖然教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度是面向廣大教育技術(shù)從業(yè)人員的,但是不同的認(rèn)證層次需要不同的認(rèn)證條件,這樣也就對需要認(rèn)證的人員做出了初步的規(guī)定和限制,這樣既有利于保證人才隊伍的質(zhì)量,又避免了過多的報考人員帶來的麻煩。

獲得教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證的必要條件是保證相關(guān)人員的能力確實能達(dá)到相關(guān)要求,這個過程不像評估(考試)過程那樣已經(jīng)進(jìn)入整個認(rèn)證過程,而是在認(rèn)證之初,就對要求可行認(rèn)證的人員的資格進(jìn)行審核,只有通過審核的人員才能獲得進(jìn)一步認(rèn)證的資格,也就是獲得準(zhǔn)考證或者相關(guān)證件,這就多了一個環(huán)節(jié)來增加認(rèn)證的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。表2的設(shè)計提供了兩種可能獲得職業(yè)資格認(rèn)證的渠道,一種是連續(xù)性的,從低級的認(rèn)證開始,通過連續(xù)向上的認(rèn)證直到最高級,這種方式不受學(xué)歷的影響,只要具備一定的從業(yè)時間。而另一種渠道則是根據(jù)應(yīng)考者的學(xué)歷與從業(yè)時間直接進(jìn)行某個等級的認(rèn)證。這樣認(rèn)證制度就顯得很靈活,既依托于學(xué)歷,而又不局限于學(xué)歷,既依托于從業(yè)經(jīng)驗,而又不局限于從業(yè)經(jīng)驗,使得社會人員與各種層次畢業(yè)生具有平等的競爭機(jī)會,保證了認(rèn)證的質(zhì)量與效率。另外,培訓(xùn)課程可以在社會上經(jīng)過認(rèn)證委員會認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開設(shè),認(rèn)證委員會要定期檢查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程情況,以保證培訓(xùn)的有效性與時宜性。學(xué)歷、從業(yè)經(jīng)驗與培訓(xùn)課程三者共同保證了被認(rèn)證人員的知識與能力水平達(dá)到特定的要求。

其次,要根據(jù)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和不同證書等級進(jìn)行能力考核標(biāo)準(zhǔn)(水平)設(shè)計。AECT在《美國教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證未來的標(biāo)準(zhǔn)(2001)》中提出了初級和高級兩種級別的認(rèn)證計劃,以及ISTE 開發(fā)了教育計算與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),這些美國教育技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)需要國內(nèi)更多地研究,借鑒符合我國教育技術(shù)發(fā)展的相關(guān)部分。此外,教育培訓(xùn)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重借鑒中國勞動社會保障出版社2003年出版的中華人民共和國勞動和社會保障部公布的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)•企業(yè)培訓(xùn)師:試行》規(guī)定了企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的若干細(xì)則,另外,劍橋大學(xué)國際考試委員會商務(wù)認(rèn)證制度中的國際培訓(xùn)師也可供借鑒,教育培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該注重參考這些標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方向,參考信息技術(shù)類考試和教師資格考試;在設(shè)計方向,參考廣告設(shè)計師標(biāo)準(zhǔn);在工程方向,參考軟件工程師等。能力設(shè)計要根據(jù)“人盡其才”的原則,在低層次的認(rèn)證上,注重實際應(yīng)用能力,動手操作能力,對于其他方面要求稍微降低一些,而在高層次的認(rèn)證上,則注重綜合能力、系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力,而操作性強(qiáng)的能力就要降低一些。而且對于能力評價標(biāo)準(zhǔn)來說,其具體的操作標(biāo)準(zhǔn),需要根據(jù)國家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場需求以及學(xué)術(shù)研究來進(jìn)行更深層次的研究,能力評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計越細(xì)致,越需要具體的實踐基礎(chǔ),也更容易實施。

制定了一定的能力評價標(biāo)準(zhǔn),就要按照特定的評估考核方式來實施。一般的認(rèn)證制度的評估方式都采用考試的方式,這樣做便于操作,在制定一定的評估標(biāo)準(zhǔn)后,把標(biāo)準(zhǔn)具體化到考試過程中,但是如何測評操作性以及應(yīng)用性強(qiáng)的能力,一直是考試評估方式所面臨的問題,現(xiàn)代的考試認(rèn)證制度都會傾向于把具體的操作性問題直接書面化的體現(xiàn)在考生面前,試圖反映真實的現(xiàn)實情況,讓考生“身臨其境”,以檢測考生的應(yīng)用與操作水平。教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度也宜采用考試的方式,這會使得考試更容易為社會從業(yè)人員接受,具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性,這里需要解決的問題就是把人員評估標(biāo)準(zhǔn)具體到考試過程中,讓考試能真正的反映參考者的能力水平,開發(fā)更加具有實用性的評估方式也是值得考慮的問題。教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)該把握兩個重要的標(biāo)度:通過率與優(yōu)秀率,應(yīng)該通過對參加考試人員的總體素質(zhì)以及人才市場需求的變化來及時地調(diào)整,以保證被認(rèn)證人員既能具備相應(yīng)的知識與能力,又能滿足市場的需求?？荚囆驼J(rèn)證方式的過程一般如下:

在此需要指出的是,對于認(rèn)證證書要加強(qiáng)管理。證書生命周期是證書管理的主要方式。教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度的證書管理是對證書生命周期的保證,在發(fā)放證書之后,應(yīng)該注重證書有效性,及時吊銷違規(guī)證書與過期證書;應(yīng)該確定一定的證書有效期,對滿足條件的證書應(yīng)該及時續(xù)約,做好登記維護(hù)工作,超過有效期以及未及時登記證書應(yīng)該及時過期。證書生命周期是認(rèn)證結(jié)果的時間體現(xiàn),證書管理的及時與有效是教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度推行的重要保證。

五 教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度建設(shè)過程中的指導(dǎo)原則

建設(shè)教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度是件復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要堅持以下原則:

1 規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一。規(guī)范性是職業(yè)資格認(rèn)證制度的重要特點之一,教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)該注重規(guī)范性建設(shè),組織機(jī)構(gòu)、認(rèn)證條件、認(rèn)證過程、評估標(biāo)準(zhǔn)以及證書管理等能夠標(biāo)準(zhǔn)化的部分都應(yīng)與國際標(biāo)準(zhǔn)(ISO9001)接軌,體現(xiàn)認(rèn)證的規(guī)范性與權(quán)威性,而評估方式、培訓(xùn)過程以及其他可以靈活操作的部分應(yīng)該盡量的表現(xiàn)出多樣性,提供多種可以選擇的途徑,并且應(yīng)該更多的讓社會參與其中,以保證認(rèn)證的實用性與適應(yīng)性。規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一是保證認(rèn)證制度權(quán)威性與實用性的重要前提。

2 學(xué)術(shù)性與行政性的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的認(rèn)證制度是為了保證認(rèn)證的公平性與進(jìn)步性,學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治可以保證認(rèn)證符合一定的學(xué)術(shù)規(guī)范與行業(yè)規(guī)范,前沿研究可以保證認(rèn)證與高端領(lǐng)域接軌,及時的反映最新的研究成果。但是,認(rèn)證機(jī)構(gòu)作為一個規(guī)范性與權(quán)威性的社會機(jī)構(gòu),尤其是國家機(jī)關(guān)對其的許可,使其不可避免的具有半官方的性質(zhì),如何使得兩者能夠統(tǒng)一,既保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)的權(quán)威性,又能使其具備學(xué)術(shù)性的特點,是教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度必須重視的問題。

3 市場化與規(guī)劃性的統(tǒng)一。我們一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格認(rèn)證制度反映了社會的需要,是市場化人才需求的體現(xiàn),而且作為認(rèn)證制度組成部分的培訓(xùn)體系也是市場化的運作來利用社會上的有用資源,但是作為職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)該考慮社會的人才需求,根據(jù)具體的人才能力需求與數(shù)量需求去有規(guī)劃的認(rèn)證,是保證人才市場平衡的重要前提,因此,教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度應(yīng)該考慮其市場化與規(guī)劃性的統(tǒng)一,保證其認(rèn)證的人員能在有計劃的前提下滿足市場的需要。

4 實踐性與理論性的統(tǒng)一。對實踐的要求使得職業(yè)資格認(rèn)證制度的實用性得到保證,在教育技術(shù)實踐領(lǐng)域的實踐工作是職業(yè)資格認(rèn)證制度的要求之一,這樣使得通過認(rèn)證的人員具有很好的實踐能力,然而具備實踐能力只是認(rèn)證要求之一,一個很好的專業(yè)領(lǐng)域的人員對于領(lǐng)域理論知識的把握也應(yīng)該足夠的好,因此,教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)該注意專業(yè)人員理論知識與實踐技能的統(tǒng)一,保證通過認(rèn)證人員的知識技能的系統(tǒng)性與綜合性。

教育技術(shù)職業(yè)資格認(rèn)證制度是復(fù)雜的,它的建設(shè)不僅需要政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)公司的共同努力,還需要社會公眾的認(rèn)同;不僅需要解決很多面臨的問題,還需要對即將發(fā)生的問題做出預(yù)測;不僅需要很好的規(guī)劃,系統(tǒng)的實施,而且需要及時的自我評價并做出調(diào)整。

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篇5

關(guān)鍵詞:教育技術(shù);課程設(shè)置;媒體技術(shù)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

近年來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)似乎已漸變?yōu)橐粋€熱門專業(yè),統(tǒng)計資料顯示全國范圍內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的師范、理工、綜合等各類學(xué)校多達(dá)二百多所,保守地估算,全國教育技術(shù)專業(yè)每年畢業(yè)本科生可達(dá)一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術(shù)教師來預(yù)期,這個數(shù)據(jù)并不多,但是,現(xiàn)實的情況是,有條件的學(xué)校其信息技術(shù)教師職位和教輔崗位已經(jīng)趨于飽和;各級電教館近年因業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型及編制問題對教育技術(shù)人才的需求也不旺;我國的教育軟件產(chǎn)業(yè)尚沒有形成規(guī)模,產(chǎn)業(yè)級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當(dāng)前和今后一個階段,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才勢必要向相近的就業(yè)市場轉(zhuǎn)移,以適應(yīng)變化著的社會需求。但是,目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)體系、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與現(xiàn)實需要不相符合,既浪費了寶貴的教育資源,又使得畢業(yè)生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業(yè)壓力。

針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題,本文從專業(yè)核心能力、媒體技術(shù)類課程設(shè)置及綜合能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)的措施與建議。

2教育技術(shù)學(xué)的社會需求和專業(yè)核心能力

在筆者幾年的教學(xué)實踐中,學(xué)生關(guān)心最多、詢問最多的不是專業(yè)問題,而是這個專業(yè)到底要教會他們什么,畢業(yè)以后到底能從事哪些職業(yè),到哪里去就業(yè)?這些問題始終困擾著多數(shù)學(xué)生,使他們不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職

業(yè)生涯設(shè)計,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關(guān)乎學(xué)生切身利益和前途,也關(guān)乎這個專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。那么,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才面臨著怎樣的社會需求?滿足這些需求又需要學(xué)生具備哪些專業(yè)核心能力呢?

1998年,北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術(shù)專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會需求進(jìn)行了調(diào)研。按學(xué)科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻(xiàn)分別為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力(20.214%);教學(xué)媒體應(yīng)用與評價能力(5.596%);持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善知識結(jié)構(gòu)的能力(4.958%);現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)和管理能力(4.560%);媒體設(shè)計與開發(fā)能力(3.932%);現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力(3.516%)六項。以上數(shù)據(jù)顯示:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計一直是教育技術(shù)專業(yè)人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經(jīng)過十年長足發(fā)展后,社會對教育技術(shù)人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導(dǎo)下培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會后,是否能順利融入工作環(huán)境?是否具備了勝任相關(guān)工作能力和素質(zhì)呢?

2006年,浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)做了一項有關(guān)“教育技術(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革”的調(diào)研,結(jié)果表明,畢業(yè)生有四個方面能力存在不足:①多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐開發(fā)能力不強(qiáng);②科研能力未得到充分的重視;③信息技術(shù)教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高;④學(xué)生信息素養(yǎng)能力普遍不高。雖然該項調(diào)查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認(rèn)為它也能夠部分印證目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與社會需求錯位的狀況。

從我校03級畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查情況來看,只有1/3的畢業(yè)生進(jìn)入各類學(xué)校,從事與教學(xué)相關(guān)的工作,其余2/3在與教育關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)行業(yè)、傳媒行業(yè)就職,少數(shù)學(xué)生從事與教育無關(guān)的行業(yè)。對畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)查,并仔細(xì)分析這些吸納教育技術(shù)人才的行業(yè)需求,就會發(fā)現(xiàn):

(1) 各級學(xué)校中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以由教育技術(shù)人員、學(xué)科教師共同完成,也可以由學(xué)科教師單獨完成。

經(jīng)過十多年信息技術(shù)理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的理論和基本技能已經(jīng)成了對學(xué)科教師基本的能力要求,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的專業(yè)能力不再是教育技術(shù)專業(yè)人員的獨門絕技,相反,教學(xué)經(jīng)驗豐富、具備信息技術(shù)基本技能的學(xué)科教師更能全面把握課程內(nèi)容,在基礎(chǔ)性、一般性的教學(xué)實踐中,學(xué)科教師已經(jīng)成為了教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。雖然教育技術(shù)人員的教學(xué)設(shè)計是比較合理的,但是,由于他們對其他專業(yè)課程的了解和掌握畢竟達(dá)不到、也不可能達(dá)到學(xué)科教師的水平和程度,所以,在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不再具有優(yōu)勢了。這是整個社會信息素養(yǎng)提高的必然結(jié)果。

(2) 隨著我國教育信息化的推進(jìn),教育技術(shù)專業(yè)人員需求強(qiáng)勁。

從整個社會需求的變化來講,信息技術(shù)的發(fā)展己經(jīng)使媒體資源成為學(xué)習(xí)和教育傳播活動依賴的最主要的資源,學(xué)校以及與教育信息化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)最缺乏的是具有扎實教育理論,熟練掌握教學(xué)媒體資源開發(fā)和利用方法,并能夠在學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用中使用信息技術(shù)獨立解決問題的教育技術(shù)專業(yè)人才,這才是教育技術(shù)專業(yè)人員的不可替代性。

綜上所述,我們對當(dāng)前和今后一個階段教育技術(shù)專業(yè)人才社會需求的基本判斷是:在教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術(shù)論”,但建立在教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上的“技術(shù)論”恰恰是教育技術(shù)專業(yè)的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發(fā)技術(shù)來表征的。

我們以往對學(xué)習(xí)資源開發(fā)的能力培養(yǎng)是放在次要的地位,所授學(xué)習(xí)資源開發(fā)的理論和技術(shù)雜而淺,沒有系統(tǒng)化、針對性的綜合訓(xùn)練,不能滿足現(xiàn)階段社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的要求。信息技術(shù)的發(fā)展己使得媒體資源成為學(xué)習(xí)資源的主要部分,目前僅有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行媒體資源的專門研究,教學(xué)設(shè)計能力只能作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力而非核心能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力應(yīng)是媒體資源開發(fā)技術(shù)。

3教育技術(shù)學(xué)專業(yè)媒體技術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

自我國各師范院校開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)以來,一直重視開展教學(xué)媒體技術(shù)的相關(guān)理論與實踐研究,在學(xué)科建設(shè)方面,教學(xué)媒體技術(shù)也一直被作為教育技術(shù)學(xué)科的一個重要方向,但目前的課程體系、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容等方面明顯存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(1) 培養(yǎng)目標(biāo)缺少特色,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止。

我國教育技術(shù)學(xué)的理論體系仍處在構(gòu)建的過程中,人才培養(yǎng)的模式、培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術(shù)專業(yè)教指委按照分類發(fā)展的原則,確定了五大專業(yè)方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,要求不同院校要根據(jù)所處的地域環(huán)境、自身條件,辦出專業(yè)特色和院校優(yōu)勢。但是,實際情況是各類不同性質(zhì)、不同水平、不同地域的學(xué)校拿著雷同的培養(yǎng)方案實施教學(xué),既沒有需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容等方面有所側(cè)重,有所深化,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,淺嘗輒止,導(dǎo)致畢業(yè)生“雜而不?！?工作適應(yīng)性差,且能力不足。

(2) 課程之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。

教師之間各自為戰(zhàn),以單門課程為基礎(chǔ)選擇理論和實踐教學(xué)內(nèi)容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統(tǒng)聯(lián)系,又缺少相對清晰的邊界,有些內(nèi)容相互重復(fù),而有些內(nèi)容前后脫節(jié),沒有遞進(jìn),也沒有結(jié)構(gòu),“寬泛”有余而“精細(xì)”不足,致使學(xué)生對該專業(yè)沒有一個整體的、相對嚴(yán)密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也浪費了寶貴的教學(xué)資源。

(3) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理,綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。

驗證性實驗多,設(shè)計性實驗少;單一性實驗多,綜合性實驗少。在這種實踐教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生,單項技能可能不錯,但是缺少綜合應(yīng)用的能力,而實際工作中,需要面對的更多是復(fù)雜的、綜合性、整體性問題。這種實踐教學(xué)模式是與培養(yǎng)目標(biāo)無特色和課程設(shè)置非系統(tǒng)一脈相承的,不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(4) 教學(xué)手段不夠豐富。

依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展重視不夠。

4教學(xué)改革與思考

針對當(dāng)前教育信息化進(jìn)程引起的對教育技術(shù)人員專業(yè)能力社會需求的變化,各個院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位。教育技術(shù)專業(yè)自身的建設(shè)不能閉門造車,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)核心能力、課程設(shè)置進(jìn)行分析和探討,結(jié)合自身條件構(gòu)建適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會需求的課程體系。

筆者認(rèn)為,地方院校教育技術(shù)專業(yè)要從兩個方面去把握教學(xué)改革,一是重視畢業(yè)生流向調(diào)查,分析社會需求,根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)校自身的定位,人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)要突出地方特色;二是轉(zhuǎn)變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發(fā)技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的核心能力這一基點構(gòu)建。

4.1課程設(shè)置打造專業(yè)特色

首先,地方院校要明確學(xué)校自身的定位,認(rèn)真分析畢業(yè)生流向,突出地方特色構(gòu)建課程體系,專業(yè)建設(shè)以社會需求為導(dǎo)向,真正做到培養(yǎng)人才的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展相一致。地方院校教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于具有媒體資源開發(fā)技能,能從事教育傳播事業(yè)的應(yīng)用型高級人才。其次,教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了五個專業(yè)方向,地方院校由于存在綜合實力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據(jù)自身條件選擇其中1～2個方向開展特色專業(yè)的建設(shè)。

筆者所在學(xué)校近兩年教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生除少數(shù)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業(yè),具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)的人才就業(yè)比較順利,學(xué)校信息教育人才需求比較平穩(wěn)?！昂窕A(chǔ),寬口徑”是現(xiàn)階段各高校都實施的培養(yǎng)模式,作為地方性院校做到“厚基礎(chǔ)”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學(xué)條件、生源等局限因素使得學(xué)生最終什么都學(xué)過,什么都不行。因此,我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的信息技術(shù)高級專門人才。課程體系的構(gòu)建堅持教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)三大基礎(chǔ)支撐,突出教學(xué)媒體資源開發(fā)技術(shù)和數(shù)字傳媒技術(shù)創(chuàng)新能力的思路。在課程設(shè)置方面主要做如下修訂和調(diào)整:

第一,強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng),將課程體系中媒體技術(shù)類課程分為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、多媒體應(yīng)用開發(fā)、數(shù)字傳媒三個序列,每個序列中課程又分為基礎(chǔ)、應(yīng)用與開發(fā)三個層次。三種序列中基礎(chǔ)課程有可能是共同的,主要安排在第一、二學(xué)年,應(yīng)用和開發(fā)課程安排在第三、四學(xué)年,學(xué)生通過一、二年級的學(xué)習(xí)引導(dǎo)后,結(jié)合自己的興趣和條件選擇某一序列進(jìn)行深入學(xué)習(xí),逐步提高專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。設(shè)計的媒體技術(shù)類課程設(shè)置如表1所示。

上表中只列出了媒體技術(shù)類課程的設(shè)置序列,教育傳播理論、藝術(shù)基礎(chǔ)(如美術(shù)、攝影)和一些技術(shù)基礎(chǔ)課程(如數(shù)字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課五類。應(yīng)用和開發(fā)層次的技術(shù)類課程大都劃分到專業(yè)選修課中,三個序列開設(shè)課程比例不一定均等,主要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方向及選擇此方向的人數(shù)加以確定。實施過程中,網(wǎng)絡(luò)和多媒體往往區(qū)分不明顯,我校教育技術(shù)專業(yè)近幾年基本選擇網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳媒兩個序列方向。

第二,圍繞培養(yǎng)目標(biāo),通過教學(xué)研討會的方式,分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,理順課程之間的關(guān)系與銜接,交叉部分盡量減少重復(fù),刪除陳舊過時的內(nèi)容。修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時,媒體技術(shù)類課程按每一序列“基礎(chǔ)-應(yīng)用-開發(fā)”的次序開設(shè),并審定各課程的教學(xué)大綱,同一序列內(nèi)前后課程明確授課范圍和內(nèi)容,剔除重復(fù)部分,完善銜接部分。

4.2實踐教學(xué)尋求能力培養(yǎng)突破

教育技術(shù)學(xué)科具有理論性和技術(shù)性的雙重特點,理論性更多以隱性方式呈現(xiàn),技術(shù)性更多以顯性方式呈現(xiàn)。如果教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐能力沒有蘊(yùn)含教育理論的基本框架,那么我們培養(yǎng)的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發(fā)中淪為與計算機(jī)專業(yè)競爭技術(shù)的失敗者。教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求來設(shè)置實訓(xùn)科目和項目,尤其要始終貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)能力、突出核心能力”的思路,實踐教學(xué)體系的構(gòu)建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨立性,學(xué)生以單個科目為單元的知識體系最終要通過以項目為單元的實踐技能訓(xùn)練整合起來,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識技能的創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系一般分為實驗教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、創(chuàng)新項目實踐等,課時要占到總課時1/3強(qiáng)。為避免以往實踐技能訓(xùn)練中單個課程驗證性實驗多,多個相關(guān)課程間綜合性、創(chuàng)新性實踐項目少的缺陷,同樣要對實踐教學(xué)計劃和大綱按照網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實訓(xùn)項目的形式將每個序列的專業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)練分解到四個學(xué)年,明確每學(xué)年要完成的技能訓(xùn)練項目和所要達(dá)到的專業(yè)能力。如表2所示,表中列出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)序列專業(yè)能力培養(yǎng)要求完成的技能項目,這些技能訓(xùn)練項目的設(shè)置既與相關(guān)理論課程同步,在課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程中完成技能的訓(xùn)練,又循序漸進(jìn),自成體系,最終使得學(xué)生能夠獨立或合作完成教育網(wǎng)站開發(fā)、校園網(wǎng)組建等教育媒體資源的設(shè)計開發(fā)。

5結(jié)束語

近十多年來,突飛猛進(jìn)的信息化進(jìn)程引致了對教育技術(shù)專業(yè)人才社會需求的變化,主要表現(xiàn)為:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設(shè)計與開發(fā)能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術(shù)專業(yè)人才因此面向一個更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域,同時,也面臨更扎實的基礎(chǔ)知識和更強(qiáng)的綜合解決問題能力要求的壓力。

我們認(rèn)為:地方院校的教育技術(shù)專業(yè)首先要在需求導(dǎo)向之下,根據(jù)自身的環(huán)境和實力,確立有特色的培養(yǎng)目標(biāo);其次,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程,強(qiáng)調(diào)基本技能向綜合能力的轉(zhuǎn)化,把綜合專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)的全過程。作為應(yīng)用型學(xué)科,教育技術(shù)專業(yè)既要有效地回應(yīng)社會需求,又要注重專業(yè)本身的發(fā)展,不斷滿足社會需求是獲得發(fā)展的根本途徑。

參考文獻(xiàn):

[1] 李龍. 教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)[J]. 電化教育研究,2005(7):3-4.

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Research of the Courses Intergration of Medium Techniques in Education Technology Specialty in Local Colleges

PAN Qing-hong

(Department of Information Technology, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425100, China)

篇6

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；成就；問題與對策

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個階段構(gòu)成。[1]盡管我國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――專科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個新臺階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

學(xué)科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類與代碼》，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。[2]

周川教授認(rèn)為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]

在實際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時認(rèn)為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業(yè)”是知識的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點。

龍春陽在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時一個學(xué)科下面設(shè)置多個專業(yè)，有時一個專業(yè)需要多個學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門獨立的學(xué)科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，為社會發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。②專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求以及對科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對象不同。學(xué)科建設(shè)的對象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國務(wù)院學(xué)位辦、地方省級學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問題，其主要作用是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開的學(xué)位點的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生隊伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等。“木桶理論”在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會需求懂運用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點的設(shè)立，標(biāo)志著我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實踐平臺，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)位點的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會所需的實用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會價值。

一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點、碩士點的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類社會進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對象》[7]中對教育技術(shù)學(xué)的研究對象進(jìn)行了闡述。目前,我國有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對象的觀點有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國外對教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的觀點有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過長時間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國教育技術(shù)重點學(xué)科只有兩個省級重點學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國擁有了兩個國家級重點學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個省級重點學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面?！捌呶濉逼陂g、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術(shù)課題的立項數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級學(xué)科全國精品課程共有25項，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項。在2001年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎434項，其中教育技術(shù)占16項。在2005年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎總數(shù)59項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎537項，其中教育技術(shù)占30項。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》、南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬冊以上。從國家級規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國內(nèi)首個“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國培養(yǎng)高層次的人才營造了良好的科研工作環(huán)境。

專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國教育技術(shù)協(xié)會年會以及下屬的10多個專業(yè)委員會已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實踐，推動教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會議。全國教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國國際遠(yuǎn)程教育大會（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國教育技術(shù)網(wǎng)、中國教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊。這五個模塊分別是學(xué)校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)?？粕⒈究粕逃?，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊伍建設(shè)和專科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實到教學(xué)隊伍中，提高了教學(xué)隊伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和專科生。這些學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會發(fā)展對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策》[18]中總結(jié)我國教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長期奮斗下去?？偟闹笇?dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對教育技術(shù)學(xué)的研究對象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國家級重點學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點數(shù)量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術(shù)本科教育評估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問題的解決促進(jìn)專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學(xué)科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個新臺階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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篇7

(一)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學(xué)計劃，抑或是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)存在很大的聯(lián)系。教師教育技術(shù)素養(yǎng)的好壞，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)包括兩方面的內(nèi)容:一是教學(xué)過程，二是教學(xué)資源。從大的方面來講，教育技術(shù)素養(yǎng)是高校教師為了更好地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)課堂中，采取的教學(xué)手段的綜合。立足于現(xiàn)階段的高校教學(xué)而言，教師教育技術(shù)素養(yǎng)可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、教學(xué)美學(xué)素養(yǎng)以及教育情感素養(yǎng)。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵處于不斷地延伸當(dāng)中。由此可以看出，高校絞死的教育技術(shù)素養(yǎng)不應(yīng)該局限在教育知識素養(yǎng)這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發(fā)展。

(二)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成

高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)是教學(xué)知識理論與教學(xué)實踐的相結(jié)合，也是技術(shù)化教學(xué)和智能化教學(xué)的重要體現(xiàn)。事實上，高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的知識理論素養(yǎng)，還包含一些基礎(chǔ)的計算機(jī)使用。同時，教師還要熟練掌握計算機(jī)技能來開展多媒體教學(xué)，這是技術(shù)化、多元化教學(xué)的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。在實際的教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)手段向信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這樣才能切實提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。

二、高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

受到各個高校辦學(xué)理念不同的影響，相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)不一致。與此同時，目前我國對中小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學(xué)這一方面的內(nèi)容。因此，很多地區(qū)的高校只能根據(jù)本校的實際情況，來制定教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各個地區(qū)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一致，或多或少的都會影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。所以說，要提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)必須制定出統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)缺乏合理的管理手段

現(xiàn)階段，我國教育部與院校教學(xué)協(xié)會聯(lián)合開展了第一家高校教師教育素養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)中心，即“全國高等院校教育技術(shù)培訓(xùn)中心”。該培訓(xùn)中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數(shù)量來說是十分少的。通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓(xùn)活動，大多是由電教中心及其相關(guān)部門共同參與。這些參與的部門負(fù)責(zé)記錄高校的教學(xué)活動，對高校電教設(shè)備進(jìn)行日常的維修與保養(yǎng)，同時對教師教育技術(shù)素養(yǎng)起到一定的培訓(xùn)作用。因此，這些部門十分熟悉教育技術(shù)的培養(yǎng)流程，但由于缺乏有效的管理手段，導(dǎo)致這些部門并不能充分發(fā)揮其自身的作用。

(三)缺乏先進(jìn)的培訓(xùn)手段

由于缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使得高等院校師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)手段顯得十分落后，不能跟上時展的要求。一般而言，高等院校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)采取的是“講課+上機(jī)”的傳統(tǒng)模式，缺乏一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，甚至存在部分高校想到什么內(nèi)容就培訓(xùn)什么內(nèi)容。需要注意的是，由于基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓(xùn)教師忽略教學(xué)手段的重要性，就會降低實際的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致培訓(xùn)活動不能夠很好地發(fā)揮其自身的作用。因此，在實際的培訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師要采取先進(jìn)的、有效的培訓(xùn)方法，來切實提高培訓(xùn)活動的質(zhì)量，增強(qiáng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

三、提升高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效路徑

(一)統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素養(yǎng)

就目前的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)情況而言，高校要根據(jù)自身實際的培訓(xùn)經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)培養(yǎng)提出的要求與其他高校統(tǒng)一培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育信息化進(jìn)程的加快，為信息技術(shù)和高校教育的相融合創(chuàng)造了良好的條件。因此，高校要充分看到這兩者結(jié)合的重要作用，并與其他高校建立統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以此來促進(jìn)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

(二)提高管理力度，活躍培訓(xùn)氣氛

針對高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，制定出詳細(xì)的管理方法，通過多樣化的培訓(xùn)手段來有效地提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。例如，高等院?？梢圆扇∨嘤?xùn)激勵的方法，將教師的培訓(xùn)成績納入每學(xué)期的考核成績中，直接關(guān)系到教師的職稱評定。與此同時，在進(jìn)行高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)管理過程中，要注重培訓(xùn)時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進(jìn)教師教學(xué)與培訓(xùn)的共同發(fā)展，爭取做到勞逸結(jié)合。在進(jìn)行一段時間的培訓(xùn)之后，培訓(xùn)指導(dǎo)教師可以根據(jù)之前培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的實際問題，及時的修改培訓(xùn)計劃，調(diào)整培訓(xùn)方法，做好培訓(xùn)活動的管理工作。通過這樣的培訓(xùn)方法，有利于切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，開展案例教學(xué)

事實上，案例教學(xué)一直被看作是有效的教學(xué)手段，利用對教學(xué)案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓(xùn)活動的合理性，以此來提高自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。一般而言，案例教學(xué)有以下幾種方法:其一，開展優(yōu)秀教師觀摩教學(xué)，讓參訓(xùn)教師吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，使之成為自身的教學(xué)經(jīng)驗，以此來提高自身的教學(xué)水平;其二，培訓(xùn)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的培訓(xùn)案例，創(chuàng)新培訓(xùn)手段，為參訓(xùn)教師提供更多的培訓(xùn)路徑;其三，進(jìn)行分組，讓參訓(xùn)教師以小組為單位開展培訓(xùn)交流活動，互相分享培訓(xùn)的心得體會，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊合作意識，切實提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。通過這樣的培訓(xùn)手段，極大地豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)得到很大的提升。

(四)結(jié)合計算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)

篇8

我國高等院校現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，最新數(shù)據(jù)表明，全國有170余所高校設(shè)立本科現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)具有雙重定位，即：既可以看作教育學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科，也可以看作技術(shù)學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科。因此，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的高校多以綜合大學(xué)和各級師范類院校為主。根據(jù)2013年全國碩士研究生招生專業(yè)統(tǒng)計顯示，全國有近40所高校招收教育技術(shù)學(xué)的碩士研究生。在這40所高校中，僅有中國人民第二軍醫(yī)大和第四軍醫(yī)大兩所作為高等醫(yī)學(xué)院校招收現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的碩士研究生，為軍隊培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)高層次人才。而截止到2012年，全國高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)目已達(dá)80所之多，迫切需要面向醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)合型人才。

醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)的研究方向為基于醫(yī)學(xué)教育和教學(xué)的傳播技術(shù)、媒體資源和教學(xué)管理互動規(guī)律，所涉及的范圍包括醫(yī)學(xué)教育過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)教育技術(shù)碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導(dǎo)師除了具備傳播現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識的職能之外，還要明確醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的特點和方法，具有較高的醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)和能力。目前，在醫(yī)學(xué)院校教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，大都有著長年在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)表和出版了大量論文和專著，并在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)體擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。憑借多年對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的了解和認(rèn)知，使其在醫(yī)學(xué)教育技術(shù)與醫(yī)用教育教學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等方面，發(fā)揮重要的開創(chuàng)性和示范性作用，在國內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)地位，是難得的復(fù)合型人才。

近年來，進(jìn)入高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的年輕專業(yè)技術(shù)人員，大多畢業(yè)于綜合院?；蚋黝悗煼对盒?。所學(xué)專業(yè)課程多以面向普及教育階段（中小學(xué)階段教育）為基礎(chǔ)而設(shè)計，缺乏專業(yè)特色的訓(xùn)練問題，尚且無基本醫(yī)學(xué)知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員的繼續(xù)教育目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點和優(yōu)勢，充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)資源，把醫(yī)學(xué)專業(yè)師資和教育技術(shù)專業(yè)人員緊密地結(jié)合起來，完善教育技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)，在具備現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢的同時，提高自身的基本醫(yī)學(xué)知識和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的需要。

2高等醫(yī)學(xué)院校中教育技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)模式

2.1醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想

教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該更加注重新知識、新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)，利用教育技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識、構(gòu)建個人知識體系，以醫(yī)用教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，打造現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才。

2.2醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用的特點和需求，對高等醫(yī)學(xué)院校在職教育技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識，熟悉醫(yī)學(xué)教育模式及醫(yī)學(xué)工程技術(shù)，具有將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)及醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)管理等方面的復(fù)合型人才。

2.3專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)方式和內(nèi)容

高等醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員構(gòu)成近年來呈現(xiàn)出年輕化及高學(xué)歷的趨勢，普遍具備較高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，在提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐、教學(xué)媒體資源的研發(fā)、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)信息管理等諸多方面具有顯著專業(yè)優(yōu)勢。高等醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員亟待加強(qiáng)技術(shù)支撐領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和符合高等教育模式的技能培訓(xùn)。根據(jù)教育技術(shù)人員的專業(yè)特點和教學(xué)一線教師的需求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式應(yīng)由現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科帶頭人與教學(xué)一線醫(yī)學(xué)教育專家組共同參與制定，學(xué)習(xí)形式可采用專業(yè)選修旁聽、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫(yī)學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)。除此之外，在一線教學(xué)部門確立教育技術(shù)服務(wù)項目時，一線教師與技術(shù)人員應(yīng)有相互學(xué)習(xí)、相互滲透、共同成長的協(xié)作意識。醫(yī)學(xué)教育課程中包含大量形態(tài)學(xué)、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內(nèi)容。這些內(nèi)容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達(dá)。教育技術(shù)人員要充分了解與技術(shù)合作項目相對應(yīng)的醫(yī)用教學(xué)背景。聽取一線教師的專業(yè)訴求，針對教學(xué)中需要技術(shù)支持的重點和難點，有目的的進(jìn)行階段性醫(yī)學(xué)知識補(bǔ)充。以“邊干邊學(xué)”和“邊學(xué)邊用”學(xué)以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，這不失為切實可行的重要方式之一。

3完善知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的復(fù)合型人才

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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革

教育技術(shù)新興學(xué)科，歷史雖短但在我國的高等教育中卻有著它重要的地位。它是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域里不可缺少的、越來越受重視的重要手段。不論是對其他學(xué)科如物理、機(jī)械、化學(xué)、數(shù)學(xué)等等學(xué)科都會體現(xiàn)出它的應(yīng)用效果和價值，都會促進(jìn)各種學(xué)科在教學(xué)方法和效果上的創(chuàng)新。就其教育技術(shù)學(xué)科本身來說也是一門有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科。

一、教育技術(shù)展寬了學(xué)生的視野、擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會要求人才要有高素質(zhì)、要有創(chuàng)新能力，僅靠學(xué)習(xí)書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么教育技術(shù)教會了學(xué)生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術(shù)是聯(lián)系教師與學(xué)生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的視野；培養(yǎng)了學(xué)生探索知識能力、自學(xué)能力和生存能力。

二、教育技術(shù)改革了教學(xué)、培訓(xùn)方法

現(xiàn)代教學(xué)媒體為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是多媒體計算機(jī)教學(xué)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。多媒體教學(xué)會產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機(jī)對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學(xué)過程來說具有重要意義。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉先生作過兩個心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應(yīng)用教育技術(shù)手段開發(fā)的電力安全生產(chǎn)教育多媒體系統(tǒng)中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現(xiàn)場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強(qiáng)烈刺激真正起到教育作用。另一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。實驗證實人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，邊聽邊看內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持效果將會大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明現(xiàn)代的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

三、教育技術(shù)改變了教學(xué)模式與方式

信息化教學(xué)為我們提供了多元的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式之間并不完全是相互替代的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。單一的教育模式無法完成教學(xué)的全過程，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時代的到來，教育技術(shù)使得教師的講變?yōu)榱藢?dǎo)，學(xué)生的聽變?yōu)榱藢W(xué)。教師講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)揭龑?dǎo)，教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的專家變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者與引導(dǎo)者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)和探索活動。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的最佳。同時學(xué)生應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，要有更大的主動性，才會有更大的創(chuàng)造性。更重要的是學(xué)生能運用學(xué)習(xí)的技能，獨立從書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲得的知識會更加深刻、鞏固。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)更強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生的動手能力

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一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要意義

1.更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是我們的祖國長盛不衰的關(guān)鍵因素，所以說借助于電子白板的優(yōu)勢來創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)思路是非常有必要的。再者，小學(xué)三至六年級數(shù)學(xué)課本中的知識難度也有所增加，除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，也增添了很多需要學(xué)生掌握并且靈活運用的內(nèi)容。

以“正方形的周長公式”這個知識點為例，筆者在自己的工作中發(fā)現(xiàn)，如果單純地進(jìn)行理論知識的講解學(xué)生在理解上會存在偏差，這是小學(xué)生的思維習(xí)慣所決定的。對于抽象的事物，他們很難形成具體的概念，那么我們就可以嘗試用幻燈片并借助于“擺火柴棒”的游戲讓學(xué)生將正方形的特點具體化，讓他們?nèi)ジ兄叫沃荛L以及四條邊的特點。之后再帶入正方形的周長公式，這樣的過程就等于是在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。這樣以后學(xué)生遇到類似的問題也知道該如何去思考了。

2.更準(zhǔn)確地發(fā)揮出了新教材的作用

學(xué)生所使用的教材其實是在不斷變化的，新教材相比?^過去增加了很多圖畫內(nèi)容，所以說學(xué)生學(xué)起來更有興趣。過去老師為了抓住小學(xué)生的心理特點以及滿足農(nóng)村學(xué)生的興趣點，通常都會通過自己制作卡片來豐富教學(xué)內(nèi)容，其實這樣也是在無形之中增加了老師的工作量。

3.更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是為了教給學(xué)生解題的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一點對于處在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說尤為重要。而借助于現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠達(dá)到這一效果，以“位置與方向”這部分知識為例，如果學(xué)生抓不住這部分知識的重點，我們可以嘗試給學(xué)生安排豐富多彩的課余作業(yè)，讓學(xué)生在實踐活動中熟悉方向與位置的表示方法。如“繪制一幅學(xué)校的地圖”這個作業(yè)就能夠讓學(xué)生充分鍛煉自己這方面的思維，之后再有針對性地對課本知識進(jìn)行講解，其實這更能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

目前在我國很多小學(xué)，尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用存在以下問題：例如“為了應(yīng)用而應(yīng)用”這個問題，很多老師都覺得只要在課上使用多媒體設(shè)備就一定能夠收到預(yù)期良好的教學(xué)效果，這種思路之下多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂上的使用就會變得沒有針對性。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用舉措

1.定期組織教師的在崗培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)涉及一些多媒體技術(shù)以及教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要讓自己的教學(xué)思路與這種新穎的教學(xué)方式相貼合。再者說，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高老師的教學(xué)技能也是至關(guān)重要的，因為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)老師不僅要承擔(dān)教授知識的責(zé)任，更重要的是為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，端正做人的態(tài)度，這才是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用之下農(nóng)村初等教育更重要的意義。

2.建立數(shù)學(xué)教學(xué)資料庫