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關(guān)鍵詞：教育心理學；多元取向；發(fā)展趨勢

一、當代教育心理學研究的多元取向

1.建構(gòu)主義取向

從某個角度分析，在教育心理學中建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個產(chǎn)物，并且為教育心理學的發(fā)展帶來了變化，在諸多刊物中建構(gòu)主義這一內(nèi)容均得到體現(xiàn)，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構(gòu)主義并不是一個比較單一的理論，但是其內(nèi)容多以強調(diào)解決問題、強調(diào)合作學習等，所以說建構(gòu)主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設(shè)計、課程設(shè)計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續(xù)下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。

2.后現(xiàn)代主義取向

后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現(xiàn)代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學的主要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領(lǐng)域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網(wǎng)絡(luò)教學等。

3.認知主義取向

在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據(jù)了十分重要的地位，逐漸演變?yōu)橐恢Х浅Ｖ匾牧髋?。毋庸置疑，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯(lián)系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內(nèi)隱學習、認知神經(jīng)科學、社會認知理論、動機研究已經(jīng)成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。

4.人本主義取向

從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發(fā)展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調(diào)了教育發(fā)展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經(jīng)發(fā)展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復(fù)蘇。

5.行為主義取向

在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現(xiàn)在人們身邊，其中與行為主義取向相關(guān)的包括個別化教育系統(tǒng)、不間斷的持續(xù)默讀。從整個發(fā)展趨勢分析，現(xiàn)階段受到應(yīng)激影響的行為主義已經(jīng)不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內(nèi)容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權(quán)，但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。

二、新形勢下當代教育心理學的發(fā)展趨勢

總而言之，教育心理學是傳播心理規(guī)律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發(fā)展基礎(chǔ)的，自教育心理學出現(xiàn)以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現(xiàn)實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展。在當前的發(fā)展模式下，教育心理學會呈現(xiàn)出以下幾種形式：

1.實現(xiàn)理論觀念的融合

從當前的發(fā)展趨勢分析，后現(xiàn)代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與進步。

2.實現(xiàn)研究情景的生態(tài)化

在當前我國教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發(fā)教育心理學理論已經(jīng)比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感受到與社會現(xiàn)實有所脫軌，所以在這種發(fā)展背景下，需要盡可能地在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)非參與式研究情景，從根本上探究現(xiàn)實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。

3.研究視角呈現(xiàn)多樣化

根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發(fā)展下，大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學家會利用后現(xiàn)代主義思維實現(xiàn)對傳統(tǒng)理論體系的構(gòu)建，能夠從嶄新的視角出發(fā)，實現(xiàn)對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執(zhí)、偏執(zhí)等需要從多個角度出發(fā)，從多個因素以及多維空間進行研究。

4.研究方法具備綜合化

在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創(chuàng)建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發(fā)展趨勢往往會隨著時代的發(fā)展而變化，為了進一步實現(xiàn)對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發(fā)展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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［4］李志專.教育心理學在我國發(fā)展的新趨勢［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（19）：12-13.

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論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（APA）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關(guān)心的是發(fā)展、評價和運用有關(guān)人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結(jié)合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。

一、在研究范式上的貢獻與局限性

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學在內(nèi)的社會科學研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實驗條件；主要采取假設(shè)驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(shù)(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。

二、對學生學習方面的貢獻與局限性

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關(guān)學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結(jié)學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，使教育心理學從單純的哲學思辨轉(zhuǎn)向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復(fù)雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對教師教學方面的貢獻與局限性

現(xiàn)代教育心理學的研究領(lǐng)域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關(guān)注，而對實際教學問題的關(guān)注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應(yīng)當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關(guān)教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應(yīng)用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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一、已取得的成果

在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問題以及心理規(guī)律入手，站在心理學的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學科“科學化”的發(fā)展趨勢，同時又是其‘‘科學化”的現(xiàn)實需要。總的來說,關(guān)于思想政治教育心理學的研究成果可以概括為以下方面：

首先,基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎(chǔ)理論進行了深入的不懈研究。有學者指出：“思想政治教育心理學的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學的研究對象、學科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等?！盺學界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學界看法大體一致,認為思想政治教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象,在思想政治教育的實踐過程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學的研究對象。胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學》指出思想政治教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學》中是這樣來論述思想政治教育心理學的研究對象問題：“思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學科。”^郭崇岳主編的《思想政治教育心理學》認為：“思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中人們心理活動規(guī)律及如何遵循人們心理活動規(guī)律去實施思想政治教育的一門科學?！?可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學研究對象的問題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學研究對象的基礎(chǔ)性問題上，學界達成了普遍的共識,也取得了一定的理論成果。

其次,對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說,教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過后天的學習和實踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。

再次,心理學研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實踐中引入心理學的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的實施和開展,思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會取得教育的效果。而心理學的_些方法能給思想政治教育活動提供這種現(xiàn)實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學科,有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。

最后,關(guān)于教育環(huán)境的研究。開展思想政治教育實踐活動時,_方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學者指出，社會環(huán)境包括家庭、學校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。自然環(huán)境有地理條件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，進而研究受教育者的心理環(huán)境?？梢哉f,思想政治教育心理學中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會環(huán)境和自然環(huán)境,并進一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境,對確立思想政治教育的方法、實現(xiàn)思想政治教育的目標,并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。

難題一:思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建，學界主要有兩種傾向：_種是構(gòu)建心理學體系下的思想政治教育心理學，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現(xiàn)象出發(fā),探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學的角度,將思想政治教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學學科體系的建立，總的來說,還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建,也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。

難題二:思想政治教育心理學研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問題。多數(shù)學者主張思想政治教育心理學研究的是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時，另有學者認為，可以將思想政治教育心理學的研究范疇概括為四大領(lǐng)域:思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過程。但是,又有學者指出，思想政治教育心理學的研究范疇不應(yīng)該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識,這對于構(gòu)建科學化的思想政治教育心理學學科體系大有裨益。

難題三：專業(yè)化思想政治教育心理學工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學的理論,就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學的、可行的理論,思想政治教育心理學所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學工作者隊伍是必要的,這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學的實際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學學科建立時間不長,使得學科隊伍建設(shè)也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學知識體系,導致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實效性,進而使得思想政治教育心理學在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學化、專業(yè)化的思想政治教育心理學工作者隊伍刻不容緩。

三、未來的發(fā)展構(gòu)想

結(jié)合當前思想政治教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求,對于思想政治教育心理學的未來發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個方面來論述：

第建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現(xiàn)狀,在思想政治教育心理學這門學科未來的發(fā)展中，加強基礎(chǔ)理論研究,并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當務(wù)之急。

第二,加強實證研究。思想政治教育心理學是一門應(yīng)用性較強的學科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論,全仰仗于該門理論指導實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學的實證研究能推動思想政治教育心理學理論的科學化和實踐的可操作化。

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現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經(jīng)驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現(xiàn)象的觀察、實驗、比較的研究。面對復(fù)雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議

思想政治教育心理學學科創(chuàng)建時間不長，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭議。

一是關(guān)于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應(yīng)用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：

（1）研究教育過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律?！惫P者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。

（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規(guī)律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環(huán)境、個體心理狀況、教育內(nèi)容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來實現(xiàn)政治立場、思想觀念和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內(nèi)容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內(nèi)涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊?，F(xiàn)有研究表明，對于研究對象的闡述已經(jīng)在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關(guān)于研究內(nèi)容。主要包括：

（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應(yīng)、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動機等內(nèi)容納入研究內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系。

（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內(nèi)容，上述研究內(nèi)容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內(nèi)容沒有切實地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關(guān)于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：

（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應(yīng)歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學術(shù)立場。

（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內(nèi)容，以思想政治教育為出發(fā)點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學科歸屬問題，是構(gòu)建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發(fā)展重要動力是開展多學科的協(xié)同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權(quán)威性的論證，致使學科體系和內(nèi)容體系構(gòu)建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學研究中存在的不足

思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構(gòu)不完備。

（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內(nèi)容，應(yīng)歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應(yīng)該歸屬于思想政治教育學。

（3）學科體系建構(gòu)存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發(fā)，主張以心理學的理論框架來構(gòu)成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學為綱。

（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構(gòu)建特有的理論體系是一個現(xiàn)實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導致在理論建構(gòu)過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應(yīng)用于思想政治教育實踐。

二是缺乏科學的范式。具體表現(xiàn)在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應(yīng)用于思想政治教育的全過程，未能實現(xiàn)相對主體同相對客體的良好互動；

（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經(jīng)典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應(yīng)現(xiàn)實社會的要求和學科自身發(fā)展的需求，有待進一步加強。

三是研究結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

（1）相對主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統(tǒng)理論知識、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識的復(fù)合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學術(shù)觀點難以達成一致。

（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的群體。

（3）動態(tài)研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進行的動態(tài)研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。

（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。

四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望

思想政治教育心理學的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義，應(yīng)該堅定發(fā)展的信心，攻堅克難?；趯ΜF(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發(fā)展趨勢進行初步展望。

第一，推進范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對學科范疇及其體系進行理論創(chuàng)新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。

（1）推進學科化建設(shè)。要創(chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術(shù)語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結(jié)合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。

（2）推進科學化建設(shè)。學科發(fā)展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關(guān)注對教育對象和教育過程的研究。以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質(zhì)和規(guī)律的概括。

（3）推進現(xiàn)代化建設(shè)。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質(zhì)和規(guī)律進行前瞻性的概括，總結(jié)出預(yù)見性的理論和應(yīng)對方法。對現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據(jù)思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發(fā)展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構(gòu)建既能夠充分反映科學發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應(yīng)時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。

第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

（1）要堅持“以人為本”的理念?！耙匀藶楸尽保潜緦W科逐步向科學化和時代化發(fā)展的必然趨勢。人學范式強調(diào)以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現(xiàn)象和事實進行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎(chǔ)上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗。

（2）要擴大研究對象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

第三，擴展新的載體和方法。

（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。

（2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究教育過程的構(gòu)成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態(tài)的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關(guān)學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果為參考對實際效果進行評估和驗證。

第四，加強復(fù)合型的研究隊伍建設(shè)。

（1）從長遠來看，應(yīng)當加強復(fù)合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關(guān)知識和心理學知識、操作技術(shù)的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時又能夠恰當?shù)剡\用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

篇5

教育學與心理學兩門學科都是從哲學領(lǐng)域發(fā)展演變而來的，獨立之后成為了新的學科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質(zhì)。早在古時，我國著名的思想家、哲學家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學與心理學的思想，他所倡導的“德治教化”思想便是集合了教育學與心理學的特質(zhì)，為現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學的角度闡述了人人身上都有可學之處的觀點，再從心理學角度闡述了人人都有長處，都有優(yōu)于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學識增長，體現(xiàn)一種集大家之所長，時刻保持學習狀態(tài)的教育理念，更是在其中融入了儒學文化中的”謙”作為教育心理學領(lǐng)域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學與心理學方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學與心理學的淵源頗深。而國外對于教育學與心理學的研究，可以通過學者的經(jīng)歷及其著作可見其發(fā)展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學與心理學的研究最早是研究古希臘的哲學家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發(fā)現(xiàn)教育學與心理學的特性與相互之間的聯(lián)系，并逐步將其從哲學中剝離出來，成為獨立學科。與此同時，許多著名哲學家也是心理學家與教育學家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學領(lǐng)域，同時也包括教育學與心理學方面的，這也從側(cè)面反映出教育學、心理學兩門學科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學、心理學才逐步從哲學中分化出來，分別成為一門獨立的學科。

二、從教育學和心理學的本質(zhì)看兩者的融合

這兩門學科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現(xiàn)今的教育心理學，都是融合了兩門學科衍生出的新學科。在《教育科學綱要》書中談到了科學的基本特征，主要包括：

1）有確定的對象和范圍，不與其他科學相混淆。

2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。

3）有客觀事實作為研究依據(jù)。

4）具備普遍性與永久性。教育學與心理學都具備了上述特征，作為都是研究人的學科，我國近些年的教育學與心理學研究也較為注重科學方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學科的研究建立在科學研究的基礎(chǔ)之上，講求以實證來驗證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學定性，體現(xiàn)了一種學科發(fā)展與科研的嚴肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學堂章程》的指導下，按要求講授“教育學”，從這時起，教育學的教學便延續(xù)下來，并且隨著時代的變化，教育學在學科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進步，教學課程不斷與社會發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學與心理學本身就是包含了人性特點與哲學思想的學科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現(xiàn)象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學專家教授或是心理學研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學思路與引導模式，從兩門學科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學生在學習體驗中，接觸不同的思想，為學生未來的發(fā)展起到了良好的引導作用。相對的缺點就是學生在學習教育學和心理學時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現(xiàn)象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學與心理學無論學的再多，最終也要歸于實踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學習過程中必然要學習教育學、心理學，然而學習的目的不是只是理解書本內(nèi)容那么簡單，而是需要學生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來指導自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現(xiàn)教育心理學中的德育內(nèi)涵，這都不是教學大綱可以規(guī)劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來，這也是學科的魅力所在。

三、教育學與心理學的共同發(fā)展與進步

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關(guān)鍵詞：教育心理學中職教育 班主任工作重要性

班主任是全面負責一個班學生的教育管理工作的教師，是學生健康成長的引路人，班主任管理教育工作的好壞直接影響著學生的生活、學習和價值觀形成。教育心理學是通過科學方法研究學與教之間基本規(guī)律的科學，是應(yīng)用心理學的一個分支。教育心理學的研究包括: 學生心理的研究，教師教學心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學的過程中，教師的教與學生的學，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學的成效，又反作用于教育活動。教、學、教育活動三者，構(gòu)成了一個“互動系統(tǒng)”( interactive system)[1]。在當前的多元文化社會背景下，中職學生的組成和思維變得更加復(fù)雜，在日常的班級工作中，班主任如何有效的和學生進行溝通，對學生進行教育教學的過程中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀已經(jīng)成為當代中職教育所關(guān)注的問題。

一、當代中職學生的特點

隨著新生代學生步入中職學校，獨立又任性、自信又自我、張揚又脆弱成為當代中職學生的新特點。中職院校的招生對象決定了生源的復(fù)雜性。很多中職學校在招生時往往更多地考慮學生的“量”, 而非“質(zhì)”。從根本上說增加了學校教育工作的難度。部分中職學生的思想狀況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在為缺乏有信心, 自卑感強。認為自己能力低, 前途渺茫，具有較強的自卑感和個人保護意識。文化基礎(chǔ)差，中職的招生對象決定了學生基礎(chǔ)的整體水平較低，同時又非常的不均衡。同時新生代中職學生往往缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神，行為規(guī)范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。中職學生區(qū)別于普通學生的一大特點是三年后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。這直接造成了他們對學習的態(tài)度僅僅是抱著取得畢業(yè)證書，而不是去認真的學習一項技術(shù)和能力。在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多被忽視，在人生觀、世界觀、價值觀、職業(yè)觀的形成時期得不到正確而有效地疏導，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。中職院校是各種文化的初級集散地，多元文化在此交鋒與碰撞。學生獨立的的世界觀、人生觀、價值觀也是在這個階段開始逐步形成的。多元文化的并存給新階段的中職班主任工作提供了更多的選擇的空間和自由，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、教育心理學的內(nèi)涵

教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》對教育心理學的建立起到開拓作用。近代加納德教授的“多元智力理論”在九十年代初期逐漸被國際心理學界所接受，并在我國的素質(zhì)教育過程中起到了一定的影響。教育心理學的研究內(nèi)容是教育和教學過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

三、教育心理學在中職班主任工作中的運用

教育的過程一般也是師生之間不斷交流的過程。在這個過程中不僅有各種知識信息的傳遞，而且更有師生之間情感的交流。當代班主任要掌握教育心理學并能靈活的運用于教育教學實踐中。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，正視學生問題

班級是學生接收信息，形成獨立人格的主要場所之一。在教育和受教育的過程中，教師與學生一中互動的關(guān)系。隨著教育水平的提升，教育理念日趨完善。越來越多的人開始全面看待世界。加納德教授在“多元智力理論”中認為每個個體都有其優(yōu)于其他個體的智力范疇。多元智力理論在教育教學和教育評估方面都得到現(xiàn)代教育心理學的認可。因此班主任在日常的班級工作中不能沿襲以前中職類學習班主任單純重視學習成績的不良現(xiàn)象，把那些學習成績差的學生劃入“問題”學生進行教育。必須全面看待所謂的“問題學生”，中職班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，并且加以挖掘引導，激發(fā)他們的學習積極性以轉(zhuǎn)變學生的整體面貌[3]。中職教育的目的是培養(yǎng)有一技之長的社會勞動者。中職教育的理論教育和實踐教育是相輔相成的。如何培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，為從“學生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”做好心理和身體的雙重準備，迎接社會的檢驗和挑戰(zhàn)是班主任工作的重點。

（2）平等對話，掌握溝通管理藝術(shù)。

教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。這就要求教師首先要正確認識師生人際關(guān)系的重要性，樹立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學活動得以順利進行的前提。有利于學生全面發(fā)展和良好人格的形成。對話教育認為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，就很難與學生進行有營養(yǎng)的深層次交流。只有平等對話才能走進心靈、真正引導，才能相互傾聽、相互接納；才能讓學生感覺自己受到尊重，從而實現(xiàn)教學相長。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位降下來，把學生的地位升上去。高超的溝通管理藝術(shù)是中職班主任實現(xiàn)對班級全面掌控，與學生互相理解的捷徑。

結(jié)語：

在中職班級管理中，班主任是班級的核心。運用教育心理學，重視教育的過程與方法，深入理解學生的情感態(tài)度，引導學生形成自己獨立的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。體現(xiàn)教育評價的公平和“以學生為主體”的要求，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，對于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和造就具有重要作用。

參考文獻：

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2007．

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[關(guān)鍵詞]新課改；教育心理學；教師教育；應(yīng)用

根據(jù)目前我國對于教育課程理念、優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、改革課程教學內(nèi)容等多項內(nèi)容，可以看出教師教育是對于教師進行培養(yǎng)與培訓的專有名詞，意在培養(yǎng)教師樹立終身學習的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓預(yù)考核，鼓勵教師在職期間進行學歷提升等連續(xù)性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學方法，還需要掌握現(xiàn)代化的教學手段。同時，要求教師對學生的學習方式進行研究，將學生作為提升自身能力以及新課改任務(wù)下教育的核心。教育心理學在一定層面上能夠為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境與學習氛圍。在教師的干預(yù)以及學校對于各種便利環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師如何將教育心理與學校教育中的各項條件相融合，深入學生內(nèi)心，提升學生的綜合素質(zhì)，保障學生有一個健康的成長環(huán)境，值得探討。

1教育心理學對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學融入當前的教育中，對于學生的心理變化進行研究，利用科學的教育手段進行課堂建設(shè)與創(chuàng)新，對于促進學生學習能力以及學習方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學幫助教師調(diào)整教學模式

靈活運用心理學是當下教育對于教師教學提出的標準，教師在進行教學中，不但要求其具備一定的心理學知識，還要求其在掌握的基礎(chǔ)上，熟練將其應(yīng)用于其中，對于每個學生的心理狀態(tài)進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學，使課堂教學效果最大化[1]。例如，在進行教育教學過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂有所了解與掌握，在實踐中看學生更適合哪種形式的學習，結(jié)合教學內(nèi)容針對教學模式進行選擇，根據(jù)學生在課堂中反映出的狀態(tài)進行評判，對于該教學課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學漏洞以及學生在教學課堂上的心理狀態(tài)，以及學生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學法的使用中，教師可以針對學生的不同實際對分組進行合理規(guī)劃，理解學生的各項特點與能力，使選擇成員通過學習能力的高低進行分配，采取不同學習能力的學生混合的形式進行小組組合。合理分配教學目標，針對課堂學習內(nèi)容進行小組研究內(nèi)容劃分，從根本上對學生的個體能力及其在小組合作中發(fā)揮的作用進行分析。同時，查看學生在小組中是否有發(fā)揮自身價值，如未能發(fā)揮自身價值，學生可能會產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，可以考慮進行重新劃分或調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，對整體的教學環(huán)境進行完善[2]。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的選擇過程中，學生進行課程內(nèi)容學習，教師或小組組長可以組織學生對于課上知識進行預(yù)習或者學習，課堂上的時間盡可能地保留，給予學生與教師更多的發(fā)揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學習能力較強的學生，在其具備一定的自控能力的基礎(chǔ)上進行拓展，年級較低的學生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養(yǎng)。在此教育過程中學生是教育的主體，教育心理學認為，學生學習過程是知識的內(nèi)化和自我構(gòu)建的過程。教師在此過程中應(yīng)盡可能將復(fù)雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學生理解，提升學生深入研究的積極性。在此方面教師也應(yīng)遵守教育心理學上的要求對學生的學習狀態(tài)進行跟蹤，對學習模式進行及時調(diào)整，塑造更好的教學環(huán)境。

1.2教育心理學幫助教師調(diào)整學生學習方式

在素質(zhì)教育下，教育的目的不僅僅只在于培養(yǎng)學生掌握知識，更在于培養(yǎng)學生的學習能力[3]。這也正與教育心理學理論——構(gòu)建主義教學法的中心思想相一致。根據(jù)著名教育學家維果斯基的理論，對于兒童智力發(fā)展的理論，兒童智力發(fā)展存在一個最近發(fā)展區(qū)，即學生自身能力達到的高度在教師或者同伴的幫助下，達到學習高度之間的地帶，就是教學的目標。而教育心理學構(gòu)建主義認為，學習的本質(zhì)是學生內(nèi)化所學的知識，構(gòu)建自身框架的過程。因此，支架教學理念被提出來，其主要的教育原則是教育者為學生進行框架構(gòu)建，學生在學習過程中，學習這種框架構(gòu)成的方法，在學習與實踐中逐漸掌握這種能力[4]。所以，教育者在進行學習任務(wù)的分析過程中，可以對于復(fù)雜的學習內(nèi)容進行拆分，對于學生來說，在了解與掌握零碎的學習信息后，對所學知識進行串聯(lián)，進而形成思維體系。在搭建支架后，教師對學生進行啟發(fā)、引導，逐步將主動權(quán)移交給學生自己，在建立支架過程中，學生掌握了更多的主動權(quán)，提升了自身的獨立性，構(gòu)建了認知模式，同時在對學習內(nèi)容進行補充時，與教師、同學進行討論，得出自身對學習的評價結(jié)果。

2新課改背景下教育心理學的應(yīng)用

在新課改背景下素質(zhì)教育要求教育要以人為本，教師有責任將培養(yǎng)學生的個性作為教育中的重要基礎(chǔ)，每個學生都是獨立的個體，采用因材施教的教育方法，將教育面向所有學習群體，推動學生綜合素質(zhì)的提升[5]。這是在素質(zhì)教育下對教師提出的要求，教師在實現(xiàn)此教育目標的過程中，心理學相關(guān)知識的應(yīng)用是實現(xiàn)該目標的重要手段。

2.1運用教育心理學調(diào)動學生的學習積極性

在學習積極性提升方面，教師可將心理學中提倡的教育手段應(yīng)用于其中，在進行教學過程中，教師可以將良好的互動模式應(yīng)用于教育之中[6]。在此種教育模式之下，課堂氛圍的營造至關(guān)重要，學生在進行學習的過程中，沉浸性較高，學習興趣逐漸提升，教師可以利用加強溝通的形式保持學生良好的學習狀態(tài)與心理狀態(tài)。與此同時，課堂教學中的節(jié)奏問題也是教師應(yīng)該注意的問題，如何將心理學融入每個教學節(jié)點，帶動課堂節(jié)奏也是目前需要持續(xù)研究的課題之一。例如，積極性的調(diào)動絕非易事，根據(jù)每個學生的家庭環(huán)境以及心理需求的不同，對于學生的積極性調(diào)動可以采用物質(zhì)激勵法或者心理需求激勵法，對于物質(zhì)激勵法，教師除了需要對學生的喜好進行了解，還需要付出一定的資金投入，這種方法是不受到教育行業(yè)認可的，因為這有可能造成物質(zhì)攀比，虛榮心上升等情況發(fā)生，且面對物質(zhì)生活環(huán)境較好的學生，此種方法并不適用[7]。所以，在學生學習積極性提升方面，教育行業(yè)內(nèi)更鼓勵給予學生精神上的幫助與需求上的滿足。教師可能會選擇創(chuàng)新課堂的方式進行課堂教學，針對一些學習興趣不高的學生，給其分配任務(wù)，加強學生對學習內(nèi)容的關(guān)注，主動參與學習。

2.2利用教育心理學提升學生的主觀能動性

主觀能動性在做任何事的時候都是首要條件，沒有人能夠強迫一個不想學習的人進行學習，只有從內(nèi)心深處對這項學習內(nèi)容認可，學生才會愿意接觸與了解這門課程[8]。根據(jù)新課改對于激發(fā)學生能動性的要求，學生如何將所有精力都融入學習中。在相關(guān)教育心理學理論的基礎(chǔ)支撐下，每個學生的心理都是不同的，沒有兩個一模一樣的人，但是其對于心理上的需要在某些地方卻是相同的，如自尊心、自信心、成就感。無論是學優(yōu)生，還是學困生，能夠獲得家長的支持，學習伙伴的認同，教師的肯定都是在教育中提升自信心，加強主觀能動性的有效措施。如果想要消除學生的自卑感，就需要從細節(jié)處著手，用心感受他們經(jīng)常面對的問題，并為之提供解決方法，輔助其攻克難關(guān)。例如，激勵教學法在當前教育中是最常被應(yīng)用的，其具有形態(tài)多樣、不受時間與空間限制、靈活程度較高等特點，同時，其在教學過程中被應(yīng)用也是較為科學的[9]。在利用心理學方面，教師會對學生自身的心理發(fā)展特征進行研究，了解每個學生的特長以及抗壓能力。所以，在進行激勵教學的過程中，教師可以針對每個學生身上的優(yōu)點進行鼓勵，學生在聆聽教師的鼓勵后，會學會欣賞，更加尊重他人，除此之外，被實施激勵教育的學生也會重拾自信、減少自卑，在自信與愛的環(huán)境下成長。

2.3運用教育心理學提升學生學習興趣

針對學習興趣的激發(fā)，在新課改標準下，無論是在教師教育教學資格認證中，還是專業(yè)技能要求中，或是對于教師學歷提升以及繼續(xù)教育方面，都有著重點研究[10]。在當前教育中，如何將學生放在課堂教學的中心位置，提升學生在課堂教學中的地位，凸顯教師在課堂教學中的輔助作用，人的興趣作為引導的方式，成為學習的主人，達成激發(fā)學生學習興趣的目標是目前教育中經(jīng)常被剛步入教育行業(yè)的教師所提出的問題，同時一些年紀較長，長期使用傳統(tǒng)英式教育法的教師也展現(xiàn)出了各種困擾，苦于提升教育方法與現(xiàn)代化教育設(shè)備的使用。首先，教師在進行教學的同時，需要不斷觀察與重視學生的心理狀態(tài)，特別是在學生心理變化的節(jié)點進行觀察，了解其在變化的同時帶來的動作與反應(yīng)，了解其所屬類型，有針對性地進行學生心理輔導工作，保障學生在學習前的所有準備條件都已就緒。作為教師提升的首要步驟，針對學生心理素質(zhì)以及相關(guān)方面的教育細節(jié)，教師有責任對其進行了解，尊重學生的學習興趣，并在原有的基礎(chǔ)上進行激發(fā)與開拓，在尊重與共同討論中，推進該興趣的不斷發(fā)展。其次，教師在進行互動方面，要珍惜每一次與學生互動的機會，這樣在交流過程中教師可以更加深入地對學生的心理狀態(tài)進行研究，利用所掌握的心理學方面知識對學生的行為與言談進行剖析，一方面，學生在此過程中會對教師有一定的認可，另一方面教師也會接受學生的一些建議，進一步提升課堂教學質(zhì)量，在進行溝通后學生與教師互相尊重，共同進步。最后，在進行教育理論知識的應(yīng)用方面，系統(tǒng)的理論知識能夠提升教育活動的系統(tǒng)性與科學性，使課堂教學更加有利可尋，課堂教學的每個階段都與教師科學地應(yīng)用心理學有關(guān)，教師可以與身邊具有一定心理學使用經(jīng)驗的教師進行討論，或者向經(jīng)驗豐富的前輩請教，盡可能完善教育課堂，保證學生對學習的需求，使學生真正成為課堂教學的中心。例如，在進行科學性教學的過程中，教師將心理學融入課堂教學中，將課堂學習的目的在課堂教育中率先提出，讓學生帶著問題進行學習；在教師講述的過程中，學生針對教師提出的問題進行思考，同時過濾掉一些與該問題無關(guān)的知識，提升了篩選能力，屬于學生學習能力的一種。但是，這與學生的心理有一定的關(guān)系，學生在進行學習的同時更具有針對性，提升了專注能力，激發(fā)了積極性以及學習興趣，并將所學知識串聯(lián)到大腦中，形成一定的知識體系，提升了整體的學習能力以及信息分辨能力。這不僅縮減了學生學習中的壓力與負擔，使學習更加輕松，同時提升了學生的智能以及個性品質(zhì)。

3加強教師在新課改背景下教育心理學的應(yīng)用能力

作為教育課程體系中最重要的組成部分，教育學發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是受新課改影響，教育心理學的應(yīng)用相較于預(yù)期達到的目標，還有一定的差距，課程設(shè)置的價值仍需要不斷探索與實踐，因此，教育心理學在教學中應(yīng)做好一定的調(diào)整，以適應(yīng)新課改對教師教育的要求。

3.1優(yōu)化課程教育體系，整合教學內(nèi)容

教育心理學主要是將學生在學習中的課程內(nèi)容進行心理規(guī)劃，教育心理學在實際應(yīng)用中，受多方面因素制約，其主要表現(xiàn)在教師與學生相處的時間、教師與學生面對的外部環(huán)境因素影響等。所以，教師應(yīng)盡可能地整合教育學習中的內(nèi)容，選擇實際教學中遇到的心理方面的問題，將教學內(nèi)容與心理學方面知識緊密聯(lián)系，實施高質(zhì)量的教學。在教育心理學的應(yīng)用過程中，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中將心理學應(yīng)用發(fā)揮到最大價值，否則一切理論都是空談。在實踐教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況，減少一定的基本教學，將簡單易理解的知識進行概括性表述，將側(cè)重點放在現(xiàn)代教育理論之中。由于新課改倡導教學應(yīng)將學生放在主置，因此在進行教學過程中，教師要不斷提升自身對心理學知識的更新，吸納心理學方面的最新研究理論，擴充自身知識體系，研究當前在教育學中最熱門的話題，通過把創(chuàng)新與融合的手段進行推進，吸納優(yōu)秀的國內(nèi)外教學理論；通過國際上著名的教育學家提出的理論，進行實踐與驗證，同時提出自身對該種方法實踐所得出的思想，查找在實施過程中的重點，對實施中出現(xiàn)的問題進行思考，尋找自身在實踐中表達與不足的地方，確認未來的實踐與發(fā)展方向。教育教學過程中教師分割的建立，并使學生熟悉這種風格，可以提升學生對這種課堂的積極性。例如，在進行教育教學過程中，創(chuàng)造教育、賞識教育等都是教育心理學實踐探索的重要方向。在利用這種方法的過程中，教師能夠有效達成對教學課堂優(yōu)化的目的。教師在進行學習的過程中，從初步接觸與探索到逐漸深入，通過大量的教育案例探究關(guān)于教育心理學方面的理論與實踐方法，在實踐中，進一步調(diào)動學生學習的興趣。尤其是在新課改的要求下，對課程體系的完善與優(yōu)化是教學心理學理論與實踐相結(jié)合的具體措施。

3.2改變教學方式，提高學生學習效率

隨著新課改的不斷推進，教師在提升專業(yè)技能的過程中應(yīng)分析實際教學課程中所教授的課程內(nèi)容，根據(jù)學生當下的狀態(tài)以及生活中遇到的事情進行研究，改變教學方法。在教育心理學中，教育方法分為體驗教學法、試教法和案例教學法，在上述3種教學法中，第一種旨在強調(diào)教師將實際生活與教學相結(jié)合，利用聯(lián)想、遷移等一系列教學手段達成教育目的，同時引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)更多與學習內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗，進而對學生提出鼓勵，提升學生的學習積極性。第二種教育形式，主要是指在教學中教師根據(jù)角色的互換，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動作用，教師在進行教學的過程中，提升自身的輔助作用，為學生營造良好的課堂氛圍，將學生帶入其中，進而達成將教育心理學引入實際教學的目的。第三種教育方法，主要是教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，設(shè)置教學目的，進而營造與該項目相關(guān)的教學情境，對學生采用引導的方式，采取討論、研究、分析等形式進行教學，進而達到將心理學理論與實際教學相融，營造良好課堂的目的。總體來說，教師對教育教學方法的創(chuàng)新與探索的主要目的是為了減少因為應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教育形式所產(chǎn)生的消極影響，從而充分實現(xiàn)學生學習的主體地位和作用，提升學生的學習效率。

3.3改革教學評價機制，利用反饋進行改進與提升

教育的根本目的在于推動學生在學習中的能力以及對于未來發(fā)展的引導作用。因此，對學生的評價需要針對學生自身能力的提升、學習成績進行分析。在教育心理學的教學評價中存在諸多問題，主要包括評價指標單一、評價方法單一等，第一種評價方式主要是關(guān)注知識的考查，但是學生的創(chuàng)新能力以及想象力不高、實踐能力較弱；第二種一般采用考試進行測評。學生在此種情況下，不能對學習進行深度探索，理解得較為淺顯。為了提升學生學習質(zhì)量，教師在教學中對學生學習的評價應(yīng)做多種改革，由于學生自身優(yōu)勢，家庭環(huán)境上存在差異性，評價應(yīng)重視全過程，端正學生態(tài)度。綜上所述，隨著我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展以及新課改標準的提出，該環(huán)境下的教育心理學應(yīng)用是實踐教學中一直在探索的內(nèi)容，心理學在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用，給予了當前教育中更多創(chuàng)新的思路，應(yīng)幫助教師創(chuàng)建一個新的教育教學體系，豐富課堂教學中各種教學模式的應(yīng)用，使教師了解學生在每一個年齡段的心理發(fā)展特點，有針對性地對學生進行教育引導。同時，在學生學習過程中，教師可以利用因材施教的方式，對學生進行培養(yǎng)，促進全體學生個性化發(fā)展，進而提升教師學生的整體素質(zhì)。

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篇8

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學；心理學理論；青年學生；運用

1 前言

思想政治教育心理學是一門綜合性的應(yīng)用科學，它是在思想政治教育實踐的基礎(chǔ)上借鑒和吸收心理學的研究成果而發(fā)展而來的。教育心理學是“研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象?！备母镩_放30年來，思想政治教育的發(fā)展為心理學理論的運用奠定了基礎(chǔ)。

2 對思想政治教育心理學的認識

2.1思想政治教育心理學的科學內(nèi)涵

思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的組成部分，屬于社會意識形態(tài)范疇，因此，它首先具有極強的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，直接為黨的思想政治教育工作服務(wù)，為實現(xiàn)黨的奮斗目標服務(wù)，為黨的路線、方針、政策服務(wù)。其次，思想政治教育心理學是一門應(yīng)用學科，具有極強的實踐性。再次，思想政治教育心理學是一門軟科學，具有極強的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學的有關(guān)理論與方法，在更廣闊的氛圍內(nèi)，它還吸收了教育學、倫理學、管理學、行為科學等諸多學科的有關(guān)理論，是一門綜合性極強的邊緣學科。

2.2思想政治教育心理學的研究對象

思想政治教育心理學學科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學術(shù)界對思想政治教育心理學的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點：首先，強調(diào)“思想政治學科教學心理研究”，應(yīng)該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運行。其次，部分專家學者認為應(yīng)該研究教育者和教育對象（特別關(guān)注教育對象）的某些特殊心理現(xiàn)象。除此之外，還有學者認為思想政治教育心理學就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學科。

3 心理學在青年學生思想政治教育中運用的意義

筆者認為，將心理學理論運用在青年學生思想政治教育中，不但可以為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，而且為塑造人格、促進人的全面發(fā)展服務(wù)。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規(guī)律，才能體現(xiàn)“育人為本”的精神，促進人的全面發(fā)展，體現(xiàn)思想政治教育的“人本”理念。

青年學生思想政治教育中運用心理學理論的實踐意義在于借助心理學的研究成果，探索思想政治教育的規(guī)律，加強其針對性，提高其實效性，使其由經(jīng)驗性走向科學化。改革開放以來，社會經(jīng)濟主體的多樣化和人們價值觀念的多元化，使得青年學生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認為，只有了解了青年學生的心理過程和個性心理，才能促進思想政治教育走向科學化，才能收到實效。

4 心理學在青年學生思想政治教育中運用的現(xiàn)實基礎(chǔ)

4.1思想政治教育理論的發(fā)展為運用心理學理論提供了理論基礎(chǔ)

近年來，隨著思想政治教育學科研究的不斷深化和思想政治教育心理學的不斷發(fā)展，使得思想政治教育與心理學的結(jié)合更加緊密。從心理學的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環(huán)境的心理研究等方面都取得了相當豐富的研究成果，這些成果的出現(xiàn)為在青年學生思想政治教育中運用心理學理論奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運用心理學理論提供了政策支持

新時期，黨和國家對大學生思想政治教育工作高度重視。有關(guān)部門和各地高校高度重視，采取切實措施，扎實推進工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經(jīng)驗。在做好青年學生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質(zhì)上仍是思想政治教育。這為學校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實效提供了可靠的政策依據(jù)。

4.3思想政治教育隊伍建設(shè)為運用心理學理論提供了人才保障

改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導員隊伍建設(shè)作為加強改進大學生思想政治教育的關(guān)鍵措施來抓，十分重視輔導員的學習培訓。這就為青年學生思想政治教育中運用心理學理論提供了有力的人才保障。

5 心理學在青年學生思想政治教育中運用的具體措施

首先，教育工作者個人要注重培養(yǎng)“好教師”特征。教師的教學理念、性格特點、教學思路，都會對學生產(chǎn)生影響。筆者認為，作為思想政治教育工作者，應(yīng)不斷地培養(yǎng)自身好教師特征，使學生從對教師本人的認可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。

其次，要注重學生的個性差異和心理活動規(guī)律。當今的社會處于快速轉(zhuǎn)型期，各種價值觀念相互交織與碰撞，青年學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這就要求教育工作者要關(guān)注學生的“個體差異”，因材施教，同時還要盡量消除學生的“逆反心理”。

最后，以趣激學，提高教學環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。教育工作者無論是在教學過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內(nèi)心深處打動學生，讓學生在課堂和活動中，既享受，又提高。

6 結(jié)論及建議

綜上所述，運用心理學理論對青年學生進行思想政治教育，其關(guān)鍵是深入了解學生的心理活動規(guī)律，有針對性地進行思想教育。學校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環(huán)境，遵循青年學生心理發(fā)展規(guī)律進行思想政治教育，才能進一步提升青年學生思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]姜相志.思想政治教育心理學[M].哈爾濱工業(yè)大學出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理論課教學模式改革的若干思考[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：互動；認知；溝通

教育是一個雙邊互動的過程，作為教師在這個過程中起著極其重要的主導作用，教師施教的方式、觀念、內(nèi)容、風格等方面各有不同的特點，作為受教的學生群體也因為個性、認知、生活環(huán)境等的差異對于同一個教師會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。人們常說“嚴師出高徒”“因材施教”等，而在實際的教學實踐中，學生更愿意和隨和的老師進行溝通或者互動。此兩者并不存在根本上的差異，從教育的目標上來講，不同風格的教師合理運用教育心理學，都會達到同樣的教學目的。由此可知，教育心理學的重要性可見一斑。

一、教育心理學在學生教育中的重要性分析

長期從事學生教育的教育工作者都會或多或少地運用到一些教育心理學方面的理論，一個優(yōu)秀的教師首先是一個優(yōu)秀的心理學家。另外，不可忽視的是，在當前教學過程中，有很多工作者并沒有很好地重視這一方面，包括一些教學業(yè)務(wù)能力很突出的教師在內(nèi)，能夠主動花費時間、精力研究教育心理學并運用到教學實踐中的教師仍然是很少一部分。為達成教學目標，大部分的教師專心于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究或思考，希望通過提高自己的專業(yè)能力來進行很好的施教，這是值得鼓勵的事情。只有深入了解教育心理學，清晰認識學生的階段心理和性格特點，并做出相應(yīng)的教育方式調(diào)整，才能真正達到教育的目標。

對于高職學生來說，學生共同特點就是學習基礎(chǔ)差、自我意識比較突出、個性差異較大等，另外此類專業(yè)對于就業(yè)性要求更直接，學生要進行角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。如何達成教學目標，做到因材施教，并能夠完成學生適應(yīng)社會的心理轉(zhuǎn)變，對于高職院校的教育工作者是需要重視并推廣的課題。不少職校輔導員就反映學生難教，管理上做不到得心應(yīng)手。在這方面，就更應(yīng)該強調(diào)教育心理學在學生教育中的運用了，教育心理學在學生教育中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：能幫助教師準確地了解教育問題，從而采取合理的教育方式；能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生的行為并進行修正；能幫助教師結(jié)合實踐教學進行研究；可以為實際教學提供科學的理論指導。

二、教育心理學在學生教育中的應(yīng)用分析

1.人本主義學習理論的應(yīng)用可以確立正確的教學理念

通過這個理論，把學習分為有意識和無意識兩類學習方式，強調(diào)以學生為中心的學習理念，學生在學習知識和技能的同時，更重要的是人格的健全發(fā)展和完善。以此為依據(jù)，高職院校的學生在此階段正是價值觀確定及對自我認識要求強烈的階段，教師在教學過程中，要充分考慮到學生的年齡特征、性格差異以及家庭背景等因素，對每個學生不同的思想差異進行認真分析與疏導，幫助學生度過心理上的困惑，讓每個學生充分認清自身，樹立正確的價值觀，用開闊的眼光看待即將進入的社會環(huán)境。思想問題解決了，學生自然對于學習有了新的認識，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽詢?nèi)而外的一種求知。

2.羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用有助于教師采用合理的教育方式

很多人熟悉教育心理學中的羅森塔爾效應(yīng)，它也是在教育領(lǐng)域中很被推崇的一個教育理論。通過羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，做實驗被肯定的學生得到了教師更多的期望與欣賞，老師正面的、積極的態(tài)度鼓勵了這些學生，由此學生的信心得到加強，成績就得到了很大的提升。對于當前的職校學生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的部分，這些學生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強學生學習的信心是學生學好學習任務(wù)的前提。欣賞和肯定則是增加學生學習信心的有效途徑。

3.斯金納強化理論的應(yīng)用為如何修正學生的行為提供了理論依據(jù)

教育心理學一個重要的分支內(nèi)容是關(guān)于行為主義理論，在這個理論中，斯金納的強化理論在教學過程也經(jīng)常涉及，這種理論認為人的行為后果會對行為發(fā)生作用，所以通過對影響行為后果的辦法來改變或者修正行為，教育中常常稱作正強化或負強化，如果教師對一個學生的學習積極行為進行肯定與鼓勵，那么學生下次進行同樣行為的幾率就會有所增加，通過不停的強化從而使良好的學習行為變成學生固定的學習行為。正強化的方法一般為表揚、改善學習條件、安排重要事情等，負強化則主要實施為批評、降級、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對學生的行為進行約束與修正。

4.促進教師的教學提高

教師通過對教育心理學的學習與實踐，調(diào)整和完善教學過程，一方面促進了教學目標的順利達成，另一方面使教師對于自身的工作有了進一步的提高，拓寬了教學視野。

所有的老師不可能以同一個面孔出現(xiàn)在學生面前，根據(jù)個人情況，教師可以確定自己的教育特色或者風格，或嚴師型或親和型等，通過教育心理學的運用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，達成同樣的教學目標。

作為研究學校情景中教與學基本規(guī)律的教育心理學，對于教育工作者來說，不是研究的課題，而是需要在教學實踐中加以合理運用的有效工具，只有運用好這個工具，教學過程才能是雙邊互動的過程、教學相長的過程。充分認識到教育心理學在學生教育的重要作用，無論是對于教師的施教或者是學生的學習將不再是壓力或者煩惱，教師教中有樂，學生學中有趣，有利于形成一個良性的教育循環(huán)過程。

參考文獻：

［1］魯茜.“羅森塔爾效應(yīng)”在基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用［J］，2011.

［2］耿麗巧.淺談斯金納強化理論在中職計算機教學中的應(yīng)用［J］，2011.

篇10

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ剑浞掷孟冗M的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶