導語：如何才能寫好一篇教育信息化的作用和內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡技術；構建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的構建對于提高整體教學質量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網(wǎng)絡的構建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學校學生的綜合素質能力，使其將來能夠適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡建設的基本內涵，對職業(yè)教育信息化的構建過程進行敘述，由此為相關教育部門提供相應的有力依據(jù)。

一、關于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡構建的基本內涵

職業(yè)教育活動中，信息化網(wǎng)絡起到了十分關鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學生專業(yè)知識和綜合素質的重要教學手段。同時，信息化網(wǎng)絡的核心目的是將職業(yè)教育學校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學生在數(shù)字網(wǎng)絡化的教育環(huán)境中學習，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的構建更注重對教學信息技術的開發(fā)和對校園網(wǎng)絡的組建，從而為職業(yè)教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的構建，其中心實質思想就是促進教育實現(xiàn)信息化，使得學校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學生能夠滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學校的學生就業(yè)率。

二、關于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的構建過程

（一）關于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡基礎設施的建設

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的重要前提就是建設網(wǎng)絡基礎設施，其也是職業(yè)學校開展網(wǎng)絡教育的重要硬件基礎，由此可以看出，網(wǎng)絡基礎設施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡的構建需要結合本職業(yè)學校辦學的特點，然后通過科學的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡覆蓋于整個學校，從而構成功能齊全、技術先進的校園計算機信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡機房、校園網(wǎng)絡中心、多媒體教室等［2］。

（二）關于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡平臺的建設

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡平臺是一種可以對網(wǎng)絡教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設備，例如：網(wǎng)絡管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡平臺的建設程度的高低決定整個校園信息化建設的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡建設的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡平臺的構建對于整體校園信息化建設水平而言有直接的關聯(lián)，因此，在對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡平臺建設的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內容實施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質的服務，以保證信息化網(wǎng)絡的應用水平。

（三）關于職業(yè)學校網(wǎng)絡教育資源的建設

常見的職業(yè)學校網(wǎng)絡教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網(wǎng)絡教育資源的建設，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。

（四）關于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡教學的建設

當職業(yè)學校的信息化網(wǎng)絡基礎設施、信息化網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡教育資源均建設完畢后，信息化網(wǎng)絡教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學生培養(yǎng)成為綜合素質水平高、專業(yè)技能強的人才。

（五）關于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設

在職業(yè)教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質水平關系到信息化網(wǎng)絡教學實施的效果，更關系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設，由此使其具備信息化素質能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質能力，進而為全體學生提高素質水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡構建的基本內涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡構建而探討相關建設步驟，例如：網(wǎng)絡基礎設施的構建、教育資源的構建、網(wǎng)絡教學的構建等，由此確保信息化網(wǎng)絡技術實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結合的學習環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡的構建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優(yōu)質的服務，而將其培養(yǎng)成為當前國家經(jīng)濟建設的有用人才。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；教育信息化；教學質量

在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業(yè)教育教學改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術的公路工程材料檢測技術課程資源建設與應用課題”為研究對象，對信息化技術手段在職業(yè)教育教學改革中的應用談談自己的看法。

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學者Tadao Umesao于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中首先提出，其原文為“信息產(chǎn)業(yè)的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產(chǎn)業(yè)的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內容。其中包括信息資源、信息網(wǎng)絡、信息技術應用、信息技術和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標準。

2.教育信息化的教學形態(tài)

教育信息化隨著信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生，信息技術逐漸滲透教育的各個領域，產(chǎn)生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學形態(tài)，符合社會的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進教育教學改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》指出：職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務在于加強數(shù)字化校園建設，提升實踐教學水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學特點，職業(yè)教育信息化在教學設計、信息技術與課程有效的整合、轉變教師的教育理念、提升學生實踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

（1）教學設計改革。教學設計是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。目前，教學設計主要有以教為主體和以學為主兩種設計方法。在建構主義的教學理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術中的“路基工程材料檢測”教學內容進行教學設計改革，此次教學設計改革思路是以提高教學質量為最終目標。

（2）信息技術與課程內容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學中，只是簡單地將信息技術作為教學的單一輔助工具，并未將信息技術融入教學過程中以創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情境，激發(fā)學生的學習自主性、創(chuàng)新性。筆者經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，將信息技術與課程資源進行有效整合并不是將信息技術作為工具進行輔助教學，而是將信息技術有效地融入教學過程中創(chuàng)建一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導地位又能體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學方式。

（3）轉變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學”。而以教師為主導地位，忽視學生尤其是高職學生的自主學習教學方式體現(xiàn)出了極大的弊端。高職學生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學習方式。

（4）提升學生技術能力。學生的技術技能水平是學生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，將信息化技術融入“教、學、做”一體教學方法中，很大程度上可改良以往的教學手段，強化學生的技術技能培養(yǎng)。在本次課題研究中，筆者認為應充分利用研究成果，使學習形式表現(xiàn)為多樣化、開放化和共享化。

4.結束語

本文主要從四個方面分析了信息技術融入高職教育中發(fā)揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術與建構主義教學模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提升了學生的技能，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]賀耀敏，丁建石.職業(yè)教育十大熱點問題[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

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上述研究在校長教育信息化領導力內涵方面的探究已經(jīng)比較成熟，但在教育信息化領導力與學校教育信息化發(fā)展之間關聯(lián)性的相關研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領導力究竟是如何促進學校信息化發(fā)展的。

一、校長教育信息化領導力的五個核心維度

一般認為，校長教育信息化領導力指的是校長或者校長領導團隊作為學校教育信息化的領導者，在學校建立一定信息化教學與管理應用標準和問責制度，并成功地促進信息技術在學校各方面的應用。據(jù)此概念，校長教育信息化領導力在工作層面應包括：校長在推動信息技術應用方面是否令學校所有成員滿意；校長能否領導制定學校的信息化規(guī)劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用教育技術的教師的相關問題；是否制定學校的信息化發(fā)展規(guī)劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術的恐懼；是否鼓勵學生主動建構并積極參與數(shù)字化學習，并尋求學校所在社區(qū)的支持等。概括起來，校長教育信息化領導力主要包括五個核心維度：（1）學校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定；（2）師生信息技術專業(yè)發(fā)展；（3）教育信息技術環(huán)境構建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發(fā)展中的公共關系等（如圖）。

校長教育信息化領導力的五個核心維度

1.學校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定

這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領導力的重要方面。校長必須具備利用信息技術產(chǎn)生學校變革的愿景。同時，為了發(fā)展這一愿景，校長還必須了解新興技術發(fā)展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術愿景，并了解自己在學校信息化建設中所能發(fā)揮的作用，從而引導教師進行信息化建設規(guī)劃。此外，校長對學校設備和資源的管理也被視為評價校長領導力的重要方面。

2.師生信息技術專業(yè)發(fā)展

利用提供給學校所有成員發(fā)展的教育資源，是信息時代校長的重要責任。國際教育科技協(xié)會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學校成員發(fā)展活動的計劃與設計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領導者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進學校成員有效專業(yè)發(fā)展的關鍵步驟。

3.教育信息技術環(huán)境構建

在推動學校教育信息化工作中，當教師需要協(xié)助時，校長需要提供必要的技術支持，以確保教師公平地獲取信息技術資源，這是校長應具備的領導能力。確保技術的按需提供及其相關支持是校長必須有的職責，其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護和管理等。

4.教育信息化效益評價研究

這是信息化領導的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學過程中使用信息技術的效果作為評估教師績效的指標。同時，校長還會對學生的學業(yè)成績資料進行研究，并鼓勵教師用信息技術手段以改善或提升學生的學習效能。在這個層面，校長所必須具備的領導技巧還包含評價監(jiān)督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學表現(xiàn)。與此同時，校長要能評價學校的信息化建設計劃，并進一步改進計劃。

5.教育信息化發(fā)展中的公共關系

人際關系對于校長的管理效能勢必會產(chǎn)生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業(yè)技術之上。例如，當教師們學習和使用某項新技術時，校長必須善于提供指導和支持，并適當予以刺激或鼓勵。優(yōu)秀的領導者具備練達的人際與溝通能力、適度的信息技術能力。

從相關的案例分析來看，當前大多數(shù)中小學校校長基本上能夠把握教育信息化領導力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學校信息化建設領導者對學校信息建設的進一步規(guī)劃。

二、校長教育信息化領導力促進信息化建設的個案分析

為了更具體地探究校長教育信息化領導力促進學校信息化建設的作用機制，我們以教育信息化領導力五個維度為參照，對35所學校進行個案訪談，根據(jù)權重評估這些學校校長教育信息化領導力與學校信息化建設和應用的關系。以下簡述其中10所典型學校個案。

（1）YY學校：學校的信息設備較完善、信息化普及較好，在教學、管理以及網(wǎng)絡交流方面有明顯優(yōu)勢。該校校長信息化領導力及信息化意識較強，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調查校長當中得分較高者。作為市區(qū)重點中學，該校在信息化建設方面成效很顯著。

（2）LW學校：課堂教學信息化水平有優(yōu)勢，信息建設方面投入相對較大，設備較全，信息技術教師團隊力量較強（有3位專職信息技術教師）。該校校長在教育信息化領導力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區(qū)重點小學，信息化水平在本區(qū)也處于領先位置。

（3）YZ學校：多媒體小平臺進課堂起步較早，教師信息化應用掌握得較扎實，開設的心理輔導網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結合部小學，信息化建設開展較早，成效也較為顯著。

（4）JA學校：學校信息化建設方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設，至于應用方面并無優(yōu)勢可言，多在教研活動時應用一下信息技術。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設一直難以開展。

（5）TH學校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學水平有所提高。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結合部小學，信息化建設在本區(qū)處于中等偏上水平，且在逐年提升當中。

（6）LS學校：全體教師信息素養(yǎng)較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術促進教育教學發(fā)展的意識強。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設方面較努力，取得的成效也較為顯著。

（7）HJ學校：學科的整合、學生對信息技術的掌握，以及英語教師對信息技術的掌握等有一定優(yōu)勢。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區(qū)小學，信息化手段在課堂教學中的應用也一直開展得較好。

（8）YE學校：與區(qū)域內的其他學校相比較而言，該校信息化建設方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應用信息技術的能力水平，充分發(fā)揮教師團隊專業(yè)技術作用，將其作為一大特色來抓，推動學校各方面工作。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。

（9）HS學校：目前學校是本區(qū)薄弱學校之一，設備落后，資源匱乏，缺少優(yōu)勢和特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。

（10）YT學校：比較重視學生計算機操作技能，學生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。

從上面對比可以看出，不同學校在信息化建設方面確實存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結合部的學校在信息化建設中有較為明顯的硬件設施和師資力量的優(yōu)勢，但有些農(nóng)村中小學同樣有自己的特色。比如LS學校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設施，但全校教師信息意識強，能夠充分利用有限的渠道進行課堂教學信息化的實踐與探索，在學校信息化建設的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認為校長在學校信息化建設和應用方面的重視程度比資金障礙和設備欠缺更為關鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設和應用的重要性，才會想方設法去解決學校信息化過程中遇到的種種問題，帶領學校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化，并在學校教職員工中起到帶頭作用。

三、校長教育信息化領導力促進信息化建設的問題和策略

雖然不同校長在觀念上均認可教育信息化領導力與學校信息化建設在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養(yǎng)就可以解決一所學校的信息化建設。從個案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長都已經(jīng)認識到了制約學校信息化建設的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認為資金短缺造成了資源和設備不足、信息化建設的措施無法落實到位。有些學校積極尋求外部的技術與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認為學校缺乏專業(yè)技術人才，影響了學校信息化應用的持續(xù)推進。（3）資源問題。優(yōu)質教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學校教師信息化素養(yǎng)的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認為部分老教師的觀念一下還轉變不過來，致使教師整體應用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養(yǎng)問題。很多校長自身的信息素養(yǎng)不夠，有些校長僅僅會瀏覽網(wǎng)頁、檢索信息等，應用層次較低。

在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強教師培訓，提高信息技術應用水平；（3）引進專業(yè)人才。YE學校：（1）加大資金投入；（2）加強師資培訓工作；（3）獎勵信息技術精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強信息技術的交流與溝通。YZ學校：（1）提供資源和設備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網(wǎng)絡平臺等；（2）加強教師網(wǎng)絡學習的指導，全面樹立網(wǎng)絡教學服務于教育教學的意識。

在教育信息化發(fā)展的要求下，校長自身專業(yè)發(fā)展是一個重要命題。在面向信息化的發(fā)展過程中，校長教育信息化領導力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學校教學，必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題，必須對學校信息化投資進行系統(tǒng)思考，學校信息化建設必須與學校文化建設結合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰(zhàn)，更是一個時代的機遇。

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關鍵詞：信息化與現(xiàn)代化；必要與可行；策略與途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校地處以盛產(chǎn)紅菱蓮藕而著稱的水鄉(xiāng)斜塘鎮(zhèn)區(qū)，是一所按現(xiàn)代化標準構建的九年一貫制學校。2009年底順利通過園區(qū)“達標升級”考核評估，率先由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)村學校升級成為園區(qū)管委會的直屬學校。鑒于信息化社會和教育規(guī)劃對教育發(fā)展的新要求，鑒于教育信息化設施設備的逐步到位與不斷更新，鑒于教育信息化建設在教育均衡、資源分享、課程整合、教學改革、教育管理以及師生信息化素養(yǎng)提升等方面的顯著功效，學校立足區(qū)域管理的背景，選擇以教育信息化為抓手，促進學校教育現(xiàn)代化內涵建設，引領學校教育升級轉型，積極探索和實踐園區(qū)智慧教育。

提升教育信息化的領導力是學?，F(xiàn)代化內涵建設的首要動力

1.組織保障，科學管理

學校從2010年起正式成立了以校長為組長，副校長、各部門負責人和信息技術骨干教師為組員的信息化創(chuàng)建工作領導小組，定期召開例會，重點圍繞軟硬件投入與信息化效能提升兩方面，開展卓有成效的研究與實踐。

2.深入調研，科學規(guī)劃

2010年，在進行充分調研和論證的基礎上，學校適時制定了“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃（發(fā)表于《蘇州教育信息化》2011年第四期），詳細規(guī)劃了學校下階段的信息化建設，并納入蓮花學?！笆濉卑l(fā)展整體規(guī)劃加以統(tǒng)籌實施。

3.領導率先，榜樣示范

學校領導具有較強的信息化領導力，全部通過教育部教師教育技術能力考核，一名為蘇州市信息化能手，一名為蘇州市信息化領導力培訓班優(yōu)秀學員，一名蘇州市信息化先進個人，并在教學、管理、師訓與科研等方面率先垂范，有力保障了學校教育信息化工作的高效推進。校領導從2008年即開始率先在蘇州市教師培訓網(wǎng)開設概念圖在線培訓課程，取得了較為廣泛的影響。2013年4月，我校論文《以概念圖為支架的整合教學》獲園區(qū)中小學教育信息化應用創(chuàng)新案例評選一等獎，蘇州市中小學教育信息化應用創(chuàng)新案例提名獎。

建設數(shù)字校園是支撐學校現(xiàn)代化內涵建設的基礎保障

學校數(shù)字校園的建設與發(fā)展始終是硬件投入與軟件提升并舉的一個過程，但是在不同的階段常常各有側重，學校的信息化之路以“達標升級”為標志，大致可分解為兩個階段，“達標升級”前側重于信息化硬環(huán)境的改善，而“達標升級”則側重于提升辦學信息化的軟實力。

1.創(chuàng)優(yōu)信息化硬環(huán)境

自2003年辦學以來，隨著政府對學校教育投入力度的不斷加大和學校辦學內涵的逐步提升，目前學校共有計算機465臺，網(wǎng)絡環(huán)境下學生用計算機292臺，生機比為6.5：1，供教師獨立辦公使用的計算機數(shù)與教師數(shù)之比超過1：1。班班配備多媒體教學設備，且實現(xiàn)了班班通，并能常態(tài)化使用，使用比率超過90%。

2.提升信息化軟實力

學校在加大硬件建設的同時，也加快了軟件更新和應用的力度。一方面積極引進專業(yè)化圖書、學籍、資產(chǎn)、財務、人事、檔案等管理軟件，以提高部門工作信息化績效；另一方面本著引進與自主開發(fā)并舉的策略，以信息化為平臺，依托RTX即時通信平臺，IMO虛擬辦公平臺、動易網(wǎng)站管理平臺、Wiz知識云管理平臺，F(xiàn)TP備課資源共享平臺和Moodle課程管理平臺，積極構建具有校本特色的數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源與管理系統(tǒng)，走網(wǎng)絡化、智能化管理道路，促進教育教學管理更加低碳、科學和高效，初步達成了開放、共享、交互、協(xié)作的信息化管理模式，加速了推進“數(shù)字校園”和“智慧校園”的建設，2013年1月學校獲評“蘇州市教育信息化示范學校”。

信息技術與教育教學的融合是教育信息化建設的核心任務

1.扎實推進教育信息化師訓實踐

學校以教育信息化為重要抓手，深入開展信息化背景下整合教學與教育管理的實踐研究，開展了扎實有效的師訓實踐。不僅每年寒暑假都開設以信息技術為專題的教師培訓，而且每學期還會通過有針對性的領導報告、專家培訓、示范教學、評優(yōu)競賽、主題論壇、資源建設、讀書交流、參觀學習及市級以上遠程互動培訓等活動，積極引入并推廣飽含現(xiàn)代化教育教學理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration（概念圖）、電子白板等教育信息化專家平臺以及國內外優(yōu)質信息化教學資源，結合自我反思、網(wǎng)絡研修、同伴互助與專家引領等行動研究。而且不斷更新教師的教育理念和教育技術，優(yōu)化教學方式和專業(yè)發(fā)展途徑，尤其是依托Moodle平臺的校本化網(wǎng)絡課程體系初步形成，精品化校本信息資源正在動態(tài)化、生態(tài)化生成，逐步形成了共建、共享、共贏、共發(fā)展的教師網(wǎng)絡團隊文化；及時啟動了校本化的教師現(xiàn)代教育技術整合能力初中高三級的培訓課程，輔助以考核、激勵等策略，引領科研、實踐與教師發(fā)展的同步深入，立足點面結合，分層遞進，整體提升。

2.以創(chuàng)新應用與研究反思為核心，推進課堂的高效整合

圍繞“整合教學”和“高效課堂”建設，學校在學習培訓的基礎上，積極搭建展示和交流的平臺，無論是青年教師亮相課，還是骨干教師示范課，均要求教師們能夠辯證、理性地看待信息技術在學科整合中的作用，適時、適度地在學科教學中有效運用、創(chuàng)新應用信息技術和資源，高效率達成教學目標，進而不斷提升信息化背景下的師能和學能。

為進一步引領教師探索和實踐信息技術與課程的高效整合，學校又制定了《信息技術與課程整合課堂教學評價表》，并啟動了校本信息技術與課程整合能力競賽，起到了很好的推動與引領作用。

學校信息化建設的未來走向展望

教育信息化是為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的，這已成為全體蓮花人的共識。但對照《蓮花學?！笆濉苯逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃》要求，學校還有許多功課要做。我們清醒地認識到，推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，展望未來，應在以下幾方面著重做努力。

1.推進新技術與教學深度融合

基于概念圖和電子白板等新整合平臺的教學實踐有待深入。學校將在前期培訓和達標考核的基礎上，啟動基于概念圖和電子白板優(yōu)秀課件的征集評選活動和公開課展示，并結合專家培訓、讀書活動、網(wǎng)絡課程培訓和整合論壇深入推進。

啟動基于PowerPoint的深度整合實踐。引入了套裝軟件，實現(xiàn)與PowerPoint的無縫嵌入，極大地豐富并拓展傳統(tǒng)PPT的整合功能。

2.培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下良好的學習能力

創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)絡活動室，著力為中小學生營造綠色、安全、文明的網(wǎng)絡學習環(huán)境，探索創(chuàng)建良性網(wǎng)絡文化的積極方法，促使學生養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下的道德自律。

鼓勵學生利用信息手段自主學習、合作學習；開展信息技術創(chuàng)新應用競賽，培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

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論文摘 要：本文指出我國教育信息化要避免重技術、輕教育的傾向，筆者認為首先要理清思路，需求為先，教育為本，技術為用，兼顧教育、管理和技術三方面。

周濟部長在年初提出全面實施“金教工程”的任務，如何正確理解“金教工程”的意義和內涵？如何成功實施“金教工程”？這是每個教育工作者都需要考慮的問題。本文是筆者的一點體會。

一、“金教工程”的重點目標是教育

1.正確理解目標與手段之間的關系

在有些與教育信息化有關的活動中，出現(xiàn)較多的是IT公司介紹它們的產(chǎn)品和理念，或學校網(wǎng)絡中心負責人總結網(wǎng)絡建設的經(jīng)驗。所涉及的這些內容都是教育信息化必不可少的。但是，若僅僅把教育信息化理解為IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡的功能是不夠全面的。要理解教育信息化，就需要注意其目標與手段之間的關系。IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡是教育信息化的必要條件，但是它們只是實現(xiàn)目標的基礎手段之一，它們不是目標本身。教育信息化的成敗首先要有明確的目標，而且要創(chuàng)建有效的機制，使各種手段對準目標，有效地為實現(xiàn)教育目標服務。

“金教工程”既然是面向全國教育系統(tǒng)的信息化工程，其目標就要為教育服務。國家、社會對我國教育的需求也就是教育信息化的方向。這些需求可以劃分為不同層次、不同方面的目標子系統(tǒng)，因此，“金教工程”的成果最后要體現(xiàn)在教學、科研、行政管理等方面的成效中。

教育的最重要的社會職能是為社會培養(yǎng)人才，教育部多次指示要加強學校教學工作，提高教學質量。因此，在教育信息化的諸多任務中，最重要的任務是支持教學。如果在與教育信息化有關的活動中，很難看到學校、教師的身影，很少聽到用信息化改進教學質量的成果，這樣的信息化就不能說是成功的。只有當教育第一線的教師依靠信息化改進了教學，學生實實在在地因為信息化更好地學到了知識和本領，教育信息化才落到實處。

教育信息化的最終著眼點是學生，最終受益者也是學生。如果教育信息化僅僅擴大了IT公司的銷售額、增加了教育界計算機網(wǎng)絡的設備，或者只限于提高了教育行政部門的效率，不能說這樣能完全適應國家、社會對我國教育的需要。

2.正確理解計算機化和信息化之間的關系

計算機化是不是就是信息化？是否安裝、運行了先進的計算機網(wǎng)絡和軟件就能提高績效，還是必須與教育領域的實際業(yè)務緊密結合？

現(xiàn)代信息系統(tǒng)的研究認為：信息系統(tǒng)的內涵大于計算機系統(tǒng)的內涵，它不僅僅指計算機軟硬件，還包括組織結構、業(yè)務流程以及管理水平等。像“金教工程”這樣涉及教育領域內外諸多因素的大系統(tǒng)，其成敗既決定于技術因素，更決定于教育、組織和管理因素。只有在科學發(fā)展觀指導下，深入實際，了解教育領域各個環(huán)節(jié)、各個層次的業(yè)務需求，有針對性地結合業(yè)務需求引入適當?shù)挠嬎銠C技術，才能夠提高教育的績效，信息化才算是成功的。

因此，實施教育信息化要遵循正確的路線，其基本思路是：需求為先，教育為本，技術為用。

二、抓好“金教工程”就要懂教育

教育信息化既然要為教育服務，僅僅依靠計算機技術是不夠的，那么，還需要什么呢？

1.現(xiàn)代信息理論中的杠桿觀點

有一個寓言說：一把堅實的大鐵鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”

鑰匙說：“因為我最了解它的心”。[1]

鐵桿和鑰匙都是工具，使用它們的目的就是開鎖、打開大門，鐵桿不了解鎖孔的結構，即鐵鎖的“心”，盡管它很強壯，還是無法打開大門。而鑰匙則相反。如果把實現(xiàn)教育的目標比作打開大門，IT技術比作打開門鎖的工具，那么，大門鐵鎖的“心”就是教育本身的業(yè)務內容。不懂教育的流程和規(guī)律，再先進的計算機技術和設備也相當于不了解鐵鎖的“心”的鐵桿。

競爭力和價值鏈理論的提出者波特提出，信息系統(tǒng)的應用方向應該是價值鏈中的杠桿支點：“價值鏈模型確定具體的、關鍵的杠桿點，企業(yè)在這個點上應用信息技術能夠最有效地增強其競爭地位”。

計算機技術是手段，提高教學質量、多出科研成果、提高教育政務水平等才是目的。IT技術含量雖很高，但是如果沒有對教育的深入理解，即使再高的技術，也只能像鐵桿一樣，有力氣卻用不到地方。

2.透視教育中的因果鏈

要使計算機技術對準教育這個大“門”的“心”，并非輕而易舉的事。因為教育活動和計算機之間的許多聯(lián)系不易直接看出來。

不了解基本的教學環(huán)節(jié)，就很難發(fā)揮計算機對提高教學質量的支持作用。哪些教學環(huán)節(jié)影響教學質量？在這些環(huán)節(jié)里，是否存在某種信息處理？用計算機技術改進這種信息處理之后，是否可以提高教學質量？比如，影響學校教學質量的環(huán)節(jié)中，包括教師的遴選與培養(yǎng)、教師的備課與教學、教材、教學大綱、學生的聽課與預習復習、考試等，如果擔負教育信息化任務的組織和個人不熟悉這些環(huán)節(jié)，看不出其中的業(yè)務活動和信息的關系，怎么能讓信息技術支持教學呢？

當代管理理論提出，要加強對事物的洞察力，提高看穿事物之間隱藏的因果關系的透視能力。實現(xiàn)教育信息化的必要條件就是找出教育活動和信息之間的關系。以學校考試為例，曾經(jīng)發(fā)生過監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)某考生相貌與身份證件上的照片不符的事件，但是監(jiān)考老師不認識這個學生。有的老師用手機拍攝下這個學生的照片，事后請直接管理學生的教師辨認，最后確認此人是替考的，本人最后也不得不承認自己請人替考的事實。在這個事例中，教學質量體現(xiàn)在考試的監(jiān)考環(huán)節(jié)，不把請人替考的學生揭發(fā)出來，就不能保證教學質量；而沒有現(xiàn)場拍攝的照片，就不能使作弊者承認請了人替考。照片就是現(xiàn)場采集的表明考試者身份的信息。這里就存在教育活動和信息之間的因果鏈條關系：

教學質量防止考試作弊考生身份鑒別采集替考者照片與考生本人信息對照

可見，提高教學質量這個教育目標是通過表面來看不明顯的因果鏈受到信息的影響的。如果不具備足夠的透視能力，看不出考試質量與考生身份鑒別的關系，進而看不出照片的決定性的作用，就很難具體地理解信息在教學中的作用。

3.從業(yè)務流程到信息，再到計算機

請注意，到目前為止，在這個實例中體現(xiàn)了信息的作用，卻沒有計算機參與。這從一個角度說明，計算機化和信息化雖然有聯(lián)系，卻不是一回事。那么，如何讓計算機技術在提高教學質量中發(fā)揮作用呢？還以考試為例來解釋。親自參與組織考試的教師可能會遇到以下情況：可能有學生沒有到考場而咬定參加了考試，也可能有學生參加了考試而試卷被丟失。為防止此類事件發(fā)生，有的學校在考試中要求每個考生親筆在學生名單上簽字。有了這份簽過字的名單，一些考試中的缺考、丟考卷等問題就容易解決。顯然，簽字名單也是信息，這里又一次看出信息對考試質量的作用。

雖然揭發(fā)替考的和解決缺考、丟考卷問題不是一類事件，但是它們都和考試質量有關，都需要考生身份信息的某種處理，如現(xiàn)場照相屬于考生身份信息的采集，請主管教師辨認考生屬于提取和比對考生身份信息，簽字名單屬于其記錄與鑒別，等等。

目前高校往往有上百人在一個大教室考試，顯然，以上的考生身份信息的處理會妨礙考試的進行。一線的監(jiān)考教師們就會希望能有某種計算機技術設備來解決這個問題。比如，如果能有某種指紋識別或無線射頻識別設備，考生一進考場就能快速識別和記錄其身份，這就會從根本上解決一系列考試中的問題。只有在理解了考試中的信息需求以后，才能找到計算機技術的用武之地。這里存在著下面的關系：

業(yè)務信息計算機

不深入教育第一線，不理解和熟悉教育的具體業(yè)務，就很難發(fā)現(xiàn)影響教育質量的信息因素；而不理解信息的作用，計算機的使用就像力圖撬開大門的鐵桿，有力氣也用不上。

用一句話概括：教育信息化要“教育為本，技術為用”，不能把信息系統(tǒng)僅僅看作計算機系統(tǒng)。

4.教育信息化的基本框架

在有關信息系統(tǒng)的世界名著里,其中，計算機技術屬于信息系統(tǒng)的技術基礎設施部分，而不是全部。要想讓計算機技術發(fā)揮作用，還需要在它上面的四個層次的因素與其配合，共同產(chǎn)生出提高組織競爭力的效果，以應對組織面臨的嚴峻市場環(huán)境的挑戰(zhàn)。

仍以前面的考試的例子來說明?？荚囀翘岣呓虒W質量的一個環(huán)節(jié)，屬于教育的日常運營模式，它服務于加強教育第一線教學質量的戰(zhàn)略，而該戰(zhàn)略的目的是確保向社會輸送高質量的人才，滿足國家和社會的需要?？荚嚤旧戆ㄒ幌盗芯唧w的業(yè)務流程，如出題、印制考卷、監(jiān)考等，考生的身份識別是其中的業(yè)務流程之一。在考試的實踐中，只有發(fā)現(xiàn)了考生身份信息的重要性，理解了考生身份信息的作用，才能提出對計算機技術的需求。在圖1中，上一層依靠下一層的支持，或由下一層組成，像一座大樓，由地基、基層等逐層構成大廈。

因此，教育信息化不僅僅是計算機化，它是由圖1所示的諸多方面共同構建的復雜系統(tǒng)。

三、用科學發(fā)展觀指導教育信息化

1.不善弈者謀子，善弈者謀勢

有必要糾正對教育信息化的誤解，不能用狹隘的純技術視角理解它?！安簧妻恼咧\子，善弈者謀勢”，“謀勢”就是統(tǒng)籌兼顧，從全系統(tǒng)諸要素整合的多視角來分析和指導教育信息化的理論與實踐。

國外有的著作強調：“把系統(tǒng)的績效從整體上加以優(yōu)化的必要性”，“有的時候，技術可能不得不被‘次優(yōu)化’，以便實現(xiàn)各要素的匹配”。[2]中國有句古話：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時”。過去常說“全國一盤棋”，因為整合出效益。信息化建設要從提高組織整體績效的目標出發(fā)，在戰(zhàn)略上綜合權衡，不能單純抓技術，要把技術和教學、科研、行政管理有機結合起來。

2.注意技術隊伍和教育隊伍的合作

目前，人們經(jīng)常議論數(shù)據(jù)“孤島問題”，其實，“孤島”不止存在于不同單位的數(shù)據(jù)之間，更大的問題是它還存在于技術人員與教育人員之間。國內外的實踐證明，在信息化發(fā)展的某些階段，技術人員的作用被過分高估，業(yè)務人員的作用沒有受到足夠重視，這不是個別現(xiàn)象。

不是由純計算機技術人員，而是由懂得業(yè)務的專家來決定計算機用到哪里，這是世界著名的信息系統(tǒng)專家的意見：“高層業(yè)務經(jīng)理對企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著戰(zhàn)略作用，信息系統(tǒng)的責任不能交給技術決策者”,“信息系統(tǒng)太重要了，不能把它完全交給企業(yè)中的一小批技術人員”，“要把以計算機為基礎的系統(tǒng)置于管理的控制之下”。[3]

最了解教育的是第一線的教師、教育管理工作者。因此，要注意讓教育工作者參與到教育信息化工作中來，鼓勵IT公司、網(wǎng)絡中心等技術單位與學校、教師的合作，從實踐中探索教育信息化的正確途徑。

參考文獻：

[1]李紅梅.幾個小故事的啟發(fā)[N].三湘都市報,2003.4.9.

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關鍵詞：信息化教學；能力；提升

一、研究背景

隨著計算機、網(wǎng)絡、多媒體等信息技術的飛速發(fā)展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心）的數(shù)據(jù)顯示：截止2015年12月，我國的網(wǎng)民數(shù)量為6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。信息化時展的必然產(chǎn)物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經(jīng)歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現(xiàn)在深刻改變著現(xiàn)有的教學模式、教學環(huán)境、學習方式等諸多方面。

國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發(fā)揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現(xiàn)有的教學模式、改進教學方法，推動職業(yè)院校數(shù)字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業(yè)院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現(xiàn)以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現(xiàn)繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師。“十三五”時期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養(yǎng)出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現(xiàn)有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創(chuàng)新的“信息人”是實現(xiàn)教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發(fā)展要求，加快提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育理念，努力實現(xiàn)角色轉變，全面提升信息化教學能力。

二、信息化教學能力的內涵

信息化教W能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統(tǒng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育信息化成為當今教育發(fā)展的主題，作為信息化時代的產(chǎn)物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。

馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)最優(yōu)化。他指出信息化教學的態(tài)度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發(fā)和創(chuàng)新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛(wèi)軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現(xiàn)代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創(chuàng)設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發(fā)、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸?shù)然镜男畔⑺仞B(yǎng)外，還應具備在信息化教學環(huán)境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現(xiàn)對教學全過程的設計、實施、優(yōu)化和創(chuàng)新，并且富有信息化教學思維和創(chuàng)新能力。

縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環(huán)境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現(xiàn)信息技術與課程教學優(yōu)質高效地融合。

三、信息化教學能力提升的途徑

（一）提高認識，轉變教師傳統(tǒng)的教學理念

教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現(xiàn)信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態(tài)。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)可聽、可視、可交互的現(xiàn)代化教學模式。

（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力

在傳統(tǒng)的教學情境中，教師身負“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經(jīng)驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統(tǒng)教育的封閉、單一狀態(tài)被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數(shù)字平臺等現(xiàn)代化教學手段，教學資源呈現(xiàn)多樣化、數(shù)字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網(wǎng)絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環(huán)節(jié)設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創(chuàng)設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現(xiàn)做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。

（三）開展競賽，實現(xiàn)信息化教學能力的全面提升

教育部聯(lián)合其他部門共同制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業(yè)院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規(guī)定，自規(guī)定制定以來，教育部已經(jīng)聯(lián)合相關行業(yè)，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數(shù)量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經(jīng)成為展示中職學校職業(yè)教育信息化教學發(fā)展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發(fā)展中作用突出，主要體現(xiàn)在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續(xù)發(fā)展。

中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態(tài)度、強監(jiān)管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現(xiàn)中職教師信息化教學能力的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[J].中國教育信息，2012（8）.

[2]張一春.教師教育技術能力建構―信息化教學環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2010（06）.

篇7

【關鍵詞】本科專業(yè)目錄；本科專業(yè)名稱；教育技術學；教育信息技術

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0024―05

一 爭議的由來

最近，教育部公布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》[1]。修訂稿在沒有廣泛征求學術界意見，也沒有經(jīng)過教育部高等院校教育技術學專業(yè)教學指導委員會討論的前提下，就將目前已流行多年的“教育技術學”專業(yè)名稱改為“教育信息技術”。由于這一專業(yè)的名稱不僅與我國教育技術學科的發(fā)展密切相關，也對我國教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響（從而也對我國各級各類教育的深化改革有直接的影響），所以這一名稱的變動，立即引起教育技術學界廣泛而強烈的關注――有些學者為此感到擔憂；不少年青學者已通過網(wǎng)絡向有關部門明確表示了不同意見；在已設置教育技術學專業(yè)的部分高等院校中，許多師生已開始對本專業(yè)名稱是否應該更改、或應作何種更改，展開辯論與交流；從而在教育技術領域正在形成一場全國范圍有關本專業(yè)名稱是否應該修改的熱烈討論并出現(xiàn)重大爭議。本人作為多年從事教育技術學理論與實踐的研究者、探索者、實踐者，對這場爭論當然不會置之度外，這篇短文就是要闡明我對這場爭論的態(tài)度及管見。

要判斷是否應該把高等院校本科的“教育技術學”專業(yè)更名為“教育信息技術”，關鍵是要弄清楚三個問題：一是，兩種專業(yè)名稱的內涵有何不同？二是，采用新專業(yè)名稱的主要論據(jù)是什么？三是，更改專業(yè)名稱將有可能造成什么樣的后果？下面我們就來逐一討論這幾個問題。

二 兩種專業(yè)名稱的內涵及其比較

1 “教育技術學”的內涵

（1） 由教育技術學科領域定義所給出的內涵

由“教育技術學”的學科領域定義所給出的內涵，在學術界經(jīng)過多年的研究與探討已早有定論――在對教育技術學邏輯起點進行嚴格論證的基礎上，吸納國際上AECT94定義與AECT05定義的優(yōu)點與長處（但擯棄二者的缺陷與不足），并緊密結合中國的國情，當前我國學術界普遍認為，能較真實地反映目前階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，應如下面所示：

“教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。”

由這一定義可以看到，教育技術學的研究對象仍和AECT 94定義一樣，是“過程與資源”（但不是AECT 94定義的“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究范疇仍是“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面（只是范疇所屬并非“學習過程與學習資源”，而是“有合適技術支持的教育過程與教育資源”）；教育技術學的研究領域則仍是上述研究范疇五個方面的“理論與實踐”?？梢哉f，就研究對象、研究范疇和研究領域而言，AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優(yōu)勢，從而成為其最大的敗筆；而上述新定義則一方面繼承和發(fā)揚AECT94’定義和05’定義的優(yōu)點與長處，另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足，因而具有科學性、實用性，既能比較真實地反映國內外教育技術研究與應用的現(xiàn)狀，又能很好地滿足科學地建構教育技術學科理論體系、并有效地指導中國教育技術理論與實踐發(fā)展的需求。由于運用這一定義可以嚴格界定本學科的研究對象與研究范疇，因而對于整個教育技術學科理論體系的建構、教育技術學專業(yè)課程體系的建設，對教育技術學科與專業(yè)的發(fā)展，對教育技術專門人材（包括本科、碩士、博士）的培養(yǎng)，都有決定性的影響。可見，這樣的學科定義是至關重要的。

（2） 由教育技術應用領域定義所給出的內涵

但是，光有教育技術學的學科領域定義是不夠的，因為教育技術不僅僅是一個學科，還是一個很大的應用領域――我國應用教育技術知識技能的專業(yè)人員（包括各級各類學校的教師和各級電教館、站的電教人員）有上千萬之眾。對如此龐大的教育技術應用隊伍來說，由于他們主要是運用教育技術方面的知識技能去解決實際問題（而不是對教育技術基本理論進行研究與探索），所以上述教育技術學的學科領域定義對他們并不適用――這類學科定義所涉及的研究對象和研究范疇，并非他們所關注的內容（例如對廣大教師來說，他們主要關注的是如何運用教育技術去完成一節(jié)課的教學設計和組織好一節(jié)課的教學活動）。為此，需要為這一龐大且重要的教育技術應用領域（即各級各類學校的教學應用領域）制定一種新的教育技術定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學習與應用教育技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育技術定義，這就是教育技術的“應用領域定義”。

由于應用領域的定義主要面向各級各類學校（特別是中小學）廣大教師的教學應用，所以必須通俗易懂，但是作為定義又必須反映事物的本質特征。那么，教育技術的的本質特征（即它的質的規(guī)定性）到底是什么呢？經(jīng)過長期、深入的研究發(fā)現(xiàn)，這種質的規(guī)定性就是：運用技術來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益（“三效”）。這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現(xiàn)代技術也包括傳統(tǒng)的技術。在教育技術的本質特征中，之所以強調“三效”是因為：

效果的體現(xiàn)，是各學科教學質量和學生綜合素質的提高；

效率的體現(xiàn)，是要用較少的時間來達到預期的效果；

效益的體現(xiàn)，是要用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說,“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才）。

由于上述關于教育技術質的規(guī)定性的表述，既簡潔明白，又能抓住問題的本質，因而就可以用來作為面向應用領域的教育技術定義。其具體表述為：

“教育技術是運用各種技術來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐?！?/p>

這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現(xiàn)代技術也包括傳統(tǒng)的技術。

2 “教育信息技術”的內涵

以上分析表明，對于“教育技術學”的內涵，根據(jù)涉及對象和討論場合的變化，我們可以從學科領域定義或是從應用領域定義這兩個不同的角度去理解。那么，對于“教育信息技術”的內涵又該作何解釋呢？

（1） 由教育信息技術的學科領域定義所給出的內涵

在學術界，“教育信息技術”原本不是一個通用術語，更不存在這樣一個學科，所以本來并不存在所謂“教育信息技術”的學科領域定義問題。但是，確實有部分學者喜歡使用這一術語（甚至有的高校還以此命名該校的某個學院），現(xiàn)在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術學專業(yè)的名稱，我們就不能不對這一術語做一番認真的考察。

按理說，“教育信息技術”是由“教育”和“信息技術”組成的復合名詞，即“教育信息技術”=“教育”+“信息技術”；而“教育”在這里起定語作用，顯然，只要把“信息技術”的內涵搞清楚了，“教育信息技術”的內涵即可隨之確定。

由于目前“信息技術”在高校已是一門很成熟的熱門學科，而且涉及許多領域，所以“全國科學技術名詞審定委員會”為“信息技術”給出的學科領域定義有以下兩種：

定義1：有關數(shù)據(jù)與信息的應用技術。其內容包括：數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲、檢索等。

所屬學科：通信科技（一級學科）；通信原理與基本技術（二級學科）

定義2：利用電子計算機、遙感技術、現(xiàn)代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。

所屬學科：資源科技（一級學科）；資源信息學（二級學科）

通?！靶畔⒓夹g”在各級各類的學校中，主要應用于創(chuàng)設理想的信息化教學環(huán)境，提供豐富的信息化教學資源，從而變革傳統(tǒng)的教與學方式以及傳統(tǒng)的教學結構；或是應用于各級教育系統(tǒng)內部數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計、分析、評價與管理?？梢?，對于教育領域來說，信息技術的學科領域定義顯然應當采用上述定義2，即“利用電子計算機、遙感技術、現(xiàn)代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術”。

這一定義表明，“信息技術”的研究對象是“信息”；“信息技術”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息”。這里所說的現(xiàn)代技術手段包括計算機技術、遙感技術、網(wǎng)絡通信技術、智能技術等等。

把“信息技術”在學科領域定義中所確定的內涵搞清楚以后，“教育信息技術”在學科領域定義中的內涵也就隨之可以確定。如上所述，“教育”在這里起定語作用，所以，“教育信息技術”就是指，在教育領域中應用的“信息技術”（或是將“信息技術”應用于教育）。這表明，“教育信息技術”的研究對象就是“教育領域中的各種信息”；“教育信息技術”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”。

（2） 由教育信息技術的應用領域定義所給出的內涵

考慮到信息技術在教育領域有極為廣泛的應用（我國各級各類學校的教師有上千萬之眾），對于廣大教師來說，他們關注的并不是“信息技術”學科的研究對象和研究范疇，而是如何運用信息技術創(chuàng)設理想的信息化教學環(huán)境和變革傳統(tǒng)的教與學方式（即如何運用信息技術來優(yōu)化教育、教學過程）所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術定義――能激發(fā)起廣大教師強烈的學習與應用信息技術意識，并易于為他們理解和掌握的教育信息技術定義，這就是教育信息技術的“應用領域定義”。

由于廣大教師應用信息技術的出發(fā)點（目的）與歸宿（最終效果）只有一個――就是要“優(yōu)化教育、教學過程”。所以這樣的“應用領域定義”可具體表述為：

“教育信息技術是運用各種現(xiàn)代技術手段來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐?！?/p>

由于各種現(xiàn)代技術手段，如上所述包括計算機技術、遙感技術、網(wǎng)絡通信技術、智能技術等，一般也可統(tǒng)稱為“信息技術”。這樣，上述教育信息技術的“應用領域定義”就可更簡潔地表述為：“教育信息技術是運用信息技術來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐?！?/p>

3 兩種專業(yè)名稱內涵的比較

對兩種專業(yè)名稱的內涵作了具體分析以后，二者的比較就成為一目了然的事情。

（1） 關于兩種專業(yè)名稱學科領域內涵的比較

如前所述，根據(jù)“教育技術學”的學科領域定義所確定的內涵，

其研究對象是：有合適技術支持的“教育過程與教育資源”；

研究范疇是：有合適技術支持的教育過程與教育資源的“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個方面；

研究領域是：研究范疇所涉及五個方面的“理論與實踐”。

而根據(jù)“教育信息技術”的學科領域定義所確定的內涵，

其研究對象是：教育領域中的各種“信息”；

研究范疇是：借助各種現(xiàn)代技術手段去“獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育領域中的各種信息”（即涉及對教育領域中各種信息的五個方面的處理）；

研究領域則是：研究范疇所涉及的五個方面信息處理的“理論與實踐”。

由此可見，由兩種專業(yè)名稱的學科領域定義所確定的內涵，從它們的研究對象、研究范疇和研究領域看，彼此都有較大的差異，難以用后者取代前者。

（2） 關于兩種專業(yè)名稱應用領域內涵的比較

如前所述，“教育技術學”的應用領域定義可表述為，

“教育技術是運用各種技術來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐?！?/p>

這里的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現(xiàn)代技術也包括傳統(tǒng)的技術。

而“教育信息技術”的應用領域定義則可表述為，

“教育信息技術是運用信息技術來優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學‘三效’的理論與實踐?！?/p>

將這兩個應用領域定義逐字對比，不難看出，前者是“運用各種技術”，后者則是“運用信息技術”，而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的‘三效’”?？梢?，若從兩種專業(yè)名稱應用領域定義所確定的內涵考慮，用后者的名稱取代前者，對于所追求的目的與最終效果來看，沒有變化；但廣大教師為達到這一目的與最終效果而使用的技術手段則有較大的不同：前者使用的“技術”既包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”；既包括現(xiàn)代信息技術也包括傳統(tǒng)的技術；而后者使用的“技術”，則僅僅是指現(xiàn)代的信息技術。

三 對更改專業(yè)名稱主要論據(jù)的分析

目前主張把高等院校本科“教育技術學”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強“信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發(fā)的學者。他們的一貫思想都認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術（事實上，從上面對“兩種專業(yè)名稱內涵”所作的比較不難看出，用“教育信息技術”代替“教育技術學”專業(yè)名稱的實質恰恰在于：要用信息技術取代教育技術）。其主要理由或論據(jù)有以下三條：即認為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發(fā)展、有利于學生信息素養(yǎng)的學習與生成、有利于中小學信息技術教師的訓練與培養(yǎng)。是否果真如此呢？我們不妨就此做進一步的分析。

1 關于“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”

自上世紀九十年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。為此，各國投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎設施的建設。但是，教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及若干個子系統(tǒng)和諸多的制約因素，決非只靠信息技術方面的軟、硬件基礎設施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國為我們提供了典型案例。在國際上，美國對教育信息化最為重視、資金投入最多、設施最先進，但是迄今為止，在美國教育部官方文件中也承認，“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術不先進或信息技術對教育信息化的支持不力，而是缺乏科學的、教育信息化基本理論的正確指導。教育信息化基本理論是信息化環(huán)境下的一種全新教育理論，它由“信息技術與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學理論”和“信息化環(huán)境下的教學設計理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論，并不屬于信息技術學科領域，而恰恰是現(xiàn)代教育技術最核心的內容?？梢?，主張改變專業(yè)名稱學者的第一條理由（論據(jù)）――“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”是不成立的，將“教育技術學”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術”，不僅無助于促進教育信息化的深入與發(fā)展，相反，將會由于改名后更難得到科學的、教育信息化基本理論的正確指導，從而大大延緩教育信息化進程，甚至使成百億、上千億元信息化設施的資金投入付諸東流（得不到應有的回報）。

2 關于“有利于青少年信息素養(yǎng)的學習與生成”

自進入信息時代以來，人類的基本文化素養(yǎng)已由“讀、寫、算”三者，擴展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應這種發(fā)展趨勢，我國政府已從2001年開始，將“信息技術教育”列入中小學的必修課程。改變專業(yè)名稱學者的第二條理由（論據(jù)）就是從這一點出發(fā)認為，如果將“教育技術學”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術”，將會有利于學生信息素養(yǎng)的學習與生成。

強調應加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種想法非常正確、也很及時。但為什么一定要通過改變“教育技術學”專業(yè)名稱的方式來加強呢？事實上，現(xiàn)在許多高等院校（包括師范院校）都已經(jīng)建立了“信息技術專業(yè)”及相關的學院――盡管名稱不統(tǒng)一，有的叫做“信息科學與技術學院”或“計算機與信息技術學院”，也有的稱之為“信息工程學院”，但它們的專業(yè)內涵是一致的。也就是說，在高等院校（包括師范院校）本科已經(jīng)設置有“信息技術專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年信息素養(yǎng)的學習與生成的情況下，還有必要再將另外一個內涵基本不同的專業(yè)改名為“教育信息技術”專業(yè)，以此來加強對青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？

如果這種理由可以成立的話，那么，為了加強“計算”方面的素養(yǎng)，是否應該在高等院校已經(jīng)設置有“數(shù)學專業(yè)”（或“計算數(shù)學專業(yè)”）、完全可以支持廣大青少年“計算”素養(yǎng)的學習與生成的情況下，再增建一個“教育數(shù)學專業(yè)”呢？！為了加強“讀、寫”的素養(yǎng)，是否應該在高等院校已經(jīng)設置有“漢語言文字專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養(yǎng)的學習與生成的情況下，再增建一個“教育的漢語言文字專業(yè)”呢？事實上，再增建這類教育專業(yè)的建議，從來沒有一位學者提出過――因為根本沒有必要。

3 關于“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養(yǎng)”

改變專業(yè)名稱學者的第三條理由（論據(jù)）――“有利于中小學信息技術教師的訓練與培養(yǎng)”，這似乎有一定的道理。由于中小學的“信息技術教育”課，作為必修課程在我國是2001年以后才正式開設。這門課程需要大量的教師，而且在相當長的時間內會有較大的缺口，因而要求教育類的相關專業(yè)提供這方面的支持；將“教育技術學”專業(yè)改名為“教育信息技術”正是基于這種考慮。

之所以說這種考慮有一定的道理（即有合理性），是因為若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，通過“教育信息技術”專業(yè)來培養(yǎng)或訓練，和通過“教育技術學”專業(yè)來培養(yǎng)或訓練相比，無疑是更有效一些。但是，如果要求中小學的信息技術教師，不僅要能熟練地掌握信息技術方面的知識與技能（以便很好地承擔起培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的任務），而且還應該具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力。在這方面，通常要求信息技術學科的教師能夠為其他學科的教師起示范、帶動作用，從而促進學校教育信息化的深入與發(fā)展），那么，結論就剛好相反――通過“教育信息技術”專業(yè)來培養(yǎng)或訓練和通過“教育技術學”專業(yè)相比，將遠不如后者有效（因為信息技術與課程整合能力的生成，盡管要有信息技術能力為基礎，但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力，則主要取決于信息化環(huán)境下的全新教育理論的指導，而不是取決于“技術”）。

通過以上分析可見，在改變專業(yè)名稱學者所提出的三條理由（論據(jù)）中：

第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發(fā)展，而是會延緩教育信息化進程，即“有弊無利”；

第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術”專業(yè)的基礎上，是否還要增建一個“教育信息技術”專業(yè)，對于青少年信息素養(yǎng)的學習與生成并無明顯的必要性與緊迫性，即“可有可無”或“無弊無利”；

第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述，若僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（而這種能力，對于教育信息化的深入與發(fā)展恰恰是必不可少的），則會適得其反。這說明第三條是“有利也有弊”。

四 更改專業(yè)名稱將會造成哪些嚴重后果

最后我們再來看看，這樣更改專業(yè)名稱將會造成怎樣的嚴重后果。我們認為，這種后果至少涉及以下三個方面：

1 將會嚴重影響教育技術學專業(yè)的學科建設與發(fā)展

如前所述，對于“教育技術學”和“教育信息技術”這兩個專業(yè)來說，它們的應用領域定義所給出的內涵存在較大的相似性，這是造成一批有較強“信息技術”學科背景的學者主張把高等院校本科“教育技術學”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術”的主要原因。但是前面也已明確指出，這兩個專業(yè)的學科領域定義所給出的內涵則有較大的差異（兩者的研究對象、研究范疇與研究領域完全不同），而學科內涵的差異對于該學科自身理論體系的形成與發(fā)展以及該學科專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展有直接、且至關重要的影響。換句話說，若是用“教育信息技術”取代“教育技術學”的專業(yè)名稱，誓必會改變該學科的研究對象、研究范疇與研究領域，從而改變該學科的理論體系和該學科專業(yè)的課程體系；因而將嚴重影響教育技術學專業(yè)的學科建設與發(fā)展（甚至導致教育技術學科逐漸式微，乃至消亡）。

有人可能會說，這是危言聳聽! 因為美國高校的本科從來就沒設置過教育技術學專業(yè)，該學科不還是照樣存在嗎？沒錯，美國確實是這種情況。但是，中國的情況不同，中國有自已的國情。自改革開放以來的30多年間，中國不僅已在各省、市、地區(qū)、縣建立了電教館或電教站（有些已改名為教育技術中心），在各級各類學校建立了電教中心或電教組（其中多數(shù)已改名為教育技術中心或教育技術組）；而且還在220多所高校的本科建立了教育技術學專業(yè)（原來叫電化教育學專業(yè)）。在高等院校擁有如此龐大的教育技術學專業(yè)設置，在各省、市、地區(qū)、縣擁有如此眾多且完整的教育技術專門機構（相應地還有一支龐大的應用教育技術的專業(yè)隊伍――而這一支龐大的專業(yè)隊伍，正是多年來由我們的本科教育技術學專業(yè)或電化教育學專業(yè)培養(yǎng)出來的），這在全世界是絕無僅有、獨一無二的，這樣的中國國情難道能不加以考慮嗎？對這樣的國情，美國的情況能直接照搬嗎？

2 將會降低中小學的信息技術教師培養(yǎng)的質量

關于“教育技術學”專業(yè)名稱的修改是否會影響中小學信息技術教師培養(yǎng)質量的問題，在前面已經(jīng)指出，若是僅從提高中小學信息技術教師在信息技術方面的知識與技能而言，更改專業(yè)名稱可能有一定的好處；但若是對中小學的信息技術教師，不僅要求能夠熟練地掌握信息技術方面的知識與技能，而且還應具有將信息技術有效地整合于學科教學的能力（即信息技術與課程整合的能力），則會適得其反。這是因為，在此情況下要涉及“信息技術與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學理論”和“信息化環(huán)境下的教學設計理論”等教育方面課程的教學安排問題；這對于偏重“技術”的“教育信息技術”專業(yè)來說，這類教育方面的課程一般都不太受重視，甚至根本不開設――這是必然的，因為這是由“教育信息技術”學科領域定義的內涵所決定的；而在“教育技術學”專業(yè)中，這類教育方面的課程都是現(xiàn)代教育技術的核心內容，屬于主干課程，因而非常受重視――這也是由“教育技術學”的學科領域定義的內涵所決定的。這就表明，專業(yè)名稱的修改將會嚴重削弱中小學信息技術教師對信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)，而這種“整合”能力，如上所述，對于促進學校教育信息化的深入與發(fā)展是不可或缺的，因而在專業(yè)名稱修改以后，中小學信息技術教師在這方面的培養(yǎng)質量將難以達到要求。

3 將會延緩和阻滯我國教育信息化的進程

關于這個問題，在上面、對于改變專業(yè)名稱學者所提出的第一條理由（論據(jù)）的分析中，已給出有針對性的論述，并已得出了明確的結論。這里就不再重復了。

五 結束語

如上所述，主張把高等院校本科“教育技術學”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術”的有影響人士，主要是一批有較強 “信息技術”學科背景的專家（或是計算機軟件研究領域的權威），還有一些則是多年從事中小學信息技術課程與教材研發(fā)的學者。他們歷來認為信息技術可以涵蓋教育技術，因而可以取代教育技術，這種觀點多年以來一直存在。由于非本學科專家對教育技術學專業(yè)內涵的缺乏了解，而形成一些片面乃至錯誤的認識，這本來并不奇怪，也無關大局；但是，現(xiàn)在情況不同了――這種片面乃至錯誤的認識，已不只是在學術界散布與傳播，而是影響到教育部有決策力的高層領導，因而有可能改變整個學科發(fā)展的軌跡、乃至影響該學科的生存，從而給我國教育事業(yè)造成重大損失。因此，我想向有關高層領導誠懇地提出一個小小的建議：

傾聽專家（尤其是權威專家）的意見是非常必要的，但是任何專家都只是在他（她）自已所屬學科的研究領域擁有較全面、深刻的認識（乃至遠見卓識），對其自身所屬學科應如何發(fā)展的意見通常具有權威性；一旦超出他（她）自已所屬學科的研究領域（例如，由“信息技術”學科跨越至“教育技術”學科），由于兩個不同學科的“研究對象”、“研究范疇”和“研究領域”有較大差異（甚至完全不同），這些專家（盡管是貨真價實、甚至是國內最權威的專家）的意見也只能作為參考――道理很簡單，他（她）們對另一個學科的“研究對象”、“研究范疇”并不熟悉；人非圣賢，在新的陌生領域，難免會說一些錯話。所以絕不能把某個權威專家（哪怕是最權威的專家）提出的所有意見都奉若神明。

中國教育技術學科及教育技術學專業(yè)目前具有空前良好的發(fā)展勢頭，處于蓄勢待發(fā)狀態(tài)。這種大好形勢來之不易――是幾代人、幾代學者（包括從上個世紀二、三十年代開始的一大批電教人、電教學者）艱辛努力的結果。衷心希望教育技術學界同仁，大家都能實事求是、繼往開來、遵循學科自身發(fā)展規(guī)律、共同促進中國教育技術學科及教育技術學專業(yè)更快更好地向前發(fā)展；千萬不要倒退，倒退將成為歷史罪人――既對不起我們的先輩，更對不起我們的子孫。

參考文獻

[1] 教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）[OL].

[2] 美國2010國家教育技術計劃[OL].

[3] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011,(1):1-19.

Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy

HE Ke-kang

(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)

Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.

篇8

關鍵詞： 信息化驅動 研究生二級管理模式 創(chuàng)新思路 信息管理平臺

1.引言

隨著我國高等教育的發(fā)展，研究生教育規(guī)模不斷擴大。許多高校的研究生教育從無到有，研究生在校生人數(shù)從幾十人、幾百人發(fā)展到上千人。研究生教育規(guī)模的擴大必然帶來研究生教育管理的問題。如何在研究生教育規(guī)模擴大的同時，實現(xiàn)對研究生教學、科研、思想政治教育等方面的有效管理，已經(jīng)成為當前各高校急需解決的問題。這直接關系到研究生的培養(yǎng)質量和研究生的教育水平。

2.研究生管理模式的現(xiàn)狀

研究生管理模式是指各高校根據(jù)本校研究生教育規(guī)模和自身特點而對研究生采取的管理方法和手段。當前研究生管理模式大致可以分為兩種：一種是研究生教育規(guī)模比較小的高校，成立研究生學院或類似的研究生管理部門，對研究生進行直接管理，這種管理模式稱為研究生一級管理模式；另一種是研究生教育規(guī)模比較大的高校，成立研究生院或研究生處（部），代表學校對研究生招生、培養(yǎng)、學位、就業(yè)、思想政治教育等工作實行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，學院（系、室、所）作為二級研究生培養(yǎng)單位，是學校研究生教育二級管理機構，在學校的宏觀指導下開展具體的研究生教育管理工作，這種管理模式稱為研究生二級管理模式[1]。

研究生一級管理模式的主要特征是研究生學院或類似研究生管理部門面向研究生進行直接管理，負責組織并實施研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、日常教學、獎懲情況、科研指導、撰寫論文、組織答辯、導師管理等環(huán)節(jié)，涵蓋研究生教學、科研、思想政治教育等研究生培養(yǎng)的各個方面。研究生學院的職能與學校下屬二級學院相當，負責有關研究生教育管理的一切事務。這種管理模式的優(yōu)點是研究生教育管理人員直接面向研究生，沒有其他中間環(huán)節(jié)，信息的上傳下達準確暢通，管理效果較好。其缺點是當研究生人數(shù)增加到一定程度時，研究生教育管理人員難以兼顧所有研究生，信息的傳遞出現(xiàn)盲區(qū)，管理效率較低。

研究生二級管理模式是隨著高校研究生教育規(guī)模的擴大而逐漸形成的一種新型的研究生教育管理體制，其特征是學校研究生管理部門（研究生院或研究生處（部））不再對研究生進行直接管理，而是由過程管理轉變?yōu)槟繕斯芾?，由微觀管理轉變?yōu)楹暧^調控，由管理為主轉變?yōu)榉諡橹?，工作重點由原來的直接管理轉變?yōu)槎酱贆z查和協(xié)調服務。學校下屬二級研究生培養(yǎng)單位（即研究生培養(yǎng)相關院系、實驗室、研究所等）負責對研究生的直接管理，根據(jù)各二級培養(yǎng)單位的特點對研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、日常教學、獎懲情況、科研指導、撰寫論文、組織答辯、導師管理等環(huán)節(jié)加以具體實施，保證校級管理目標得以實現(xiàn)。這種管理模式由于充分利用各個二級研究生培養(yǎng)單位的資源，管理效率大大提高，不足之處在于學校研究生管理部門與研究生之間出現(xiàn)中間環(huán)節(jié)，信息傳遞的準確性和及時性有賴各個二級研究生培養(yǎng)單位的工作成效。

雖然兩種管理模式各有利弊，但是隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生二級管理模式是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。加強和改進研究生二級管理模式，是提高研究生培養(yǎng)質量和研究生教育水平的客觀要求和現(xiàn)實需要。

3.研究生二級管理模式的創(chuàng)新思路

對于研究生二級管理模式的研究，當前的研究更著眼于二級管理基本原則的確定和組織結構的設計，對研究生二級管理模式的內涵和實現(xiàn)方式則較少涉及。實際上，許多高校在研究生二級管理模式建立初期往往注重組織結構的設計，忽視內涵的建設。這導致研究生二級管理模式在實施過程中容易產(chǎn)生一些問題，主要表現(xiàn)為：

（1）信息傳達不到位，導致工作拖延。實行二級管理后，所有的通知都要通過各個二級研究生培養(yǎng)單位進行傳達，信息傳達的流暢性取決于二級培養(yǎng)單位研究生管理人員的工作效率和責任心，有時往往會因為各種主觀和客觀的原因而出現(xiàn)信息傳達不到位的情況，導致工作拖延甚至延誤。

（2）信息流通性不足，影響信息的利用效率。信息往往在學校研究生管理部門和二級研究生培養(yǎng)單位、二級研究生培養(yǎng)單位和研究生之間進行單向傳遞，缺乏橫向比較和交叉比較，不利于信息的有效利用。

（3）信息不能共享，造成重復工作。校級研究生管理部門通常下設招生、培養(yǎng)、學位、學科建設等科室，各個科室的信息不能共享，導致各個二級研究生管理部門及研究生對某些信息的填報可能要重復幾次，而且信息的變動不能及時更新，信息的準確性難以保證。

（4）信息缺少反饋，影響主觀能動性。長期的信息單向傳遞，缺少信息反饋機制，不能進行有效的評價和監(jiān)督，容易影響二級培養(yǎng)單位管理人員的主觀能動性和工作積極性。

本文提出基于信息化驅動的研究生二級管理模式，以信息化驅動管理，以信息化完善研究生二級管理模式的細節(jié)流程?；谛畔⒒寗拥难芯可壒芾砟Ｊ绞窃趥鹘y(tǒng)研究生二級管理模式的基礎上，依托學位與研究生教育信息化管理平臺，以信息化為手段，強化學校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關實體之間的聯(lián)系的一種創(chuàng)新模式，其核心是在廣泛調研分析的基礎上，構建一個集各種研究生教育培養(yǎng)相關實體于一體的學位與研究生教育信息化管理平臺。通過學位與研究生教育信息化管理平臺，實現(xiàn)信息的傳遞、流通、共享和反饋，促使各二級研究生培養(yǎng)單位加強對各研究生的教育，極大地豐富研究生二級管理模式的內涵。

借助學位與研究生教育信息化管理平臺，可以實現(xiàn)基于信息化驅動的研究生二級管理模式。針對現(xiàn)行研究生二級管理模式的不足，構建一個綜合的學位與研究生教育信息化管理平臺，以信息化驅動管理，充分實現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時反饋，不僅可以為各個研究生教育培養(yǎng)相關實體提供便捷高效的信息服務，還將大大節(jié)約人力、時間等成本，提高信息利用效率和管理效率，改進二級管理模式下的監(jiān)督管理和宏觀調控。通過構建開發(fā)學位與研究生教育信息化管理平臺，建立現(xiàn)代化的信息服務體系，強化學校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關實體之間的聯(lián)系，加強實體之間信息的傳遞、流通、共享和反饋，以信息化驅動管理，把現(xiàn)有的一些管理制度加以強化落實，完善研究生管理的細節(jié)流程，加強監(jiān)督管理和宏觀調控，豐富研究生二級管理模式的內涵，提高信息利用效率和管理效率，最終實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)質量和研究生教育管理水平的提高。

4.信息化管理平臺的建立與應用

學位與研究生教育信息化管理平臺是利用先進的計算機網(wǎng)絡與信息處理技術手段，通過現(xiàn)代化的信息服務體系，將學位與研究生教育工作包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、教學安排、考試安排、成績管理、中期考核、科研訓練、申請答辯等研究生培養(yǎng)的全過程信息納入全校統(tǒng)一的信息平臺進行管理的綜合信息管理系統(tǒng)。學位與研究生教育信息化管理平臺將學位與研究生教育工作全過程實行信息化管理，為學校研究生管理部門和二級研究生培養(yǎng)單位管理人員提供高效的信息、信息采集、信息報送、信息統(tǒng)計和信息管理服務，從功能上涵蓋研究生培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)的管理內容。學位與研究生教育信息化管理平臺通過不同的權限控制，開放給學校研究生管理部門管理人員、二級研究生培養(yǎng)單位管理人員、導師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關實體使用，賦予其相應的管理權限，使其全面掌握相應部門和研究生的情況，建立直觀有效的監(jiān)督和制約機制。同時，準確完善的數(shù)據(jù)信息將為各級管理部門制定相關政策，宏觀調控和監(jiān)督管理提供了及時準確的信息保障。

學位與研究生教育信息化管理平臺系統(tǒng)的功能涵蓋學位與研究生教育工作的各個環(huán)節(jié)，包括通知公告、招生管理、學科管理、學籍管理、導師管理、培養(yǎng)計劃管理、選課管理、教學任務管理、成績管理、中期考核、獎懲管理、科研管理、學位申請管理等功能模塊。

在實現(xiàn)學位與研究生教育工作各個環(huán)節(jié)的功能的基礎上，需要解決研究生二級管理模式下的四個問題：（1）信息的有效傳遞；（2）信息的廣泛流通；（3）信息的高效共享；（4）信息的及時反饋。通過這四個問題的解決，充分實現(xiàn)信息化驅動管理的思想，完善研究生二級管理模式的細節(jié)流程，提高研究生二級管理成效。借助學位與研究生教育信息化管理平臺，以信息為載體，將學校研究生管理部門、二級研究生培養(yǎng)單位、導師和研究生緊密地聯(lián)結在一起，大大密切相互之間的關系，這是信息化驅動的重要作用。

5.結語

基于信息化驅動的研究生二級管理模式可以有效地解決傳統(tǒng)的研究生二級管理模式中存在的問題，借助學位與研究生教育信息化管理平臺，實現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時反饋，可以建立監(jiān)督制約機制，有助于提高信息利用效率和管理效率。基于信息化驅動的研究生二級管理模式的核心在于利用先進的計算機網(wǎng)絡和信息處理技術手段，構建一個學位與研究生教育信息化管理平臺系統(tǒng)，將信息化驅動管理的理念和方法在系統(tǒng)中進行充分的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]吳靜.高校二級管理模式下宏觀調控實現(xiàn)方式探析[J].中國高教研究，2005（5）：23-25.

篇9

一 教育信息化的概念

教育信息化是目前正在進行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現(xiàn)在成功地將信息技術整合到課程教學中，達到提高學生學習的最終目標，這需要教學理念、教學方法和信息技術的全面變革。在信息化的進程中，必將為教師的專業(yè)發(fā)展增添新的內涵，這就需要教師迅速地調整甚至改變他們的教學行為，將信息技術帶進教學，帶進課堂，改進傳統(tǒng)的教學模式，進而努力提高教學質量和教學高效性。

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育。教師教育信息化就是要加強教師教育信息技術的基礎設施和資源建設，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術與學科課程的整合，促進教師教育教學方法和手段、管理體制和課程體系的改革創(chuàng)新，構建信息環(huán)境下的教學有效模式。

二 高職教師教育信息化的主要表現(xiàn)

1 成為高職教師專業(yè)知識能力的基礎

教師教育信息化，一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程性和階段性，另一方面也指出了面向信息化的教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展是教師教育信息化的直接目標。在信息化社會，人們的工作、學習和生活越來越多地在信息化環(huán)境中進行。作為高職的教師，信息技術的知識與能力理所當然地應該成為專業(yè)知識與能力結構的一部分，成為其專業(yè)生活的基礎。高職教師應該能夠利用信息技術開展教學，更好地支持學生的學習；應該能夠利用信息技術處理課程和資源，幫助學生適應信息社會的新挑戰(zhàn)；應該能夠利用信息技術開展新的專業(yè)實踐，開展信息技術條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學習者。

2 成為高職教師教學組織行為的源動力

教師教育信息化，一方面是教育信息化進程中舉足輕重的關鍵要素，另一方面，教師教育信息化又是一個涉及多種行為主體的系統(tǒng)行為。因此，教師擁有信息化教育教術，才能在教學各個系統(tǒng)層面上形成相互促進的動力。從微觀層面上，表現(xiàn)為教師面向信息化的專業(yè)知識和能力的提高和教學行為的改變；在宏觀層面上，表現(xiàn)為整個教師共同體教學行為的提高，以及由此引發(fā)的整個教學系統(tǒng)的組織變化。因此，這些行為主體包括實施信息化過程的學校組織機構、信息化教學資源的設計開發(fā)者、開展規(guī)劃和設計培訓項目的專家學者、接受和實踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過程的發(fā)展和成功。

3 成為高職教師信息化的客體與主體

在教師教育信息化的過程中，教師既是被重塑提升的客體目標，又是身體力行的實踐者。在信息技術已經(jīng)引起教育思想、觀念、內容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下，沒有一支高信息技術素養(yǎng)的教師隊伍，就不可能在宏觀范圍內實現(xiàn)教育改革和教育信息化的基本構想。一方面，教師是整個教育改革系統(tǒng)的一部分，是被教育信息化作用的對象之一。教師教育信息化的核心目標就是要發(fā)展適合信息化教育綜合需求的教師隊伍。另一方面，教師又是教育改革的力量之一，是教育信息化過程的重要執(zhí)行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質的教師促進教育信息化的改革進程。因此，在高職教師教育信息化的過程中，教師作為行為主體，必須以自己的行動參與其中，積極地尋求專業(yè)知識與能力的發(fā)展。

三 教育信息化對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求

信息化教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術的支持為顯著特征，表現(xiàn)為教材多謀化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化和環(huán)境虛擬化。以信息技術支持還只是信息化教育的表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教育理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。它對教師專業(yè)發(fā)展的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 整合信息技術的教學

在表現(xiàn)形態(tài)上，信息化教學首先是一種整合了信息技術支持的教學。新信息技術的發(fā)展已經(jīng)改變了我們生活的方式，同樣也影響到了我們教與學的方式。不管教師愿意與否，不管效果究竟怎么樣，也不管到了哪一個階段，總之，高職教育教學己經(jīng)處于信息化的進程中了。而高職學校信息化教學改革的最終目標，是實現(xiàn)各種信息技術在課堂教學中的整合應用，實現(xiàn)教與學的變革。各高職院校都實現(xiàn)了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)連接，建立了共享的教育教學資源庫，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，教學普遍采用了多媒體信息技術，實現(xiàn)了信息技術與教學的結合，教師“教”與學生“學”發(fā)生了變革。在“教”的方面，教學的重點從教師主導轉為以學生為中心，以新的信息呈現(xiàn)方式提供教學，展示教學內容，支持學生的知識學習建構。在“學”的方面，信息技術已經(jīng)成為一種增加學生學習能力的工具，學生可以自覺主動的學習書本上所沒有的知識，使合作學習、探究式學習、模擬和問題解決式的學習在教學中能夠充分體現(xiàn)出來。

信息技術課程整合是指把信息技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。信息技術所提供的可能性使學生能夠以從未有過的方法進行學習。學生能夠選擇信息技術工具，幫助自己及時地獲取信息、分析信息、綜合信息，并能夠表達自己的信息產(chǎn)品，這樣，信息技術就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。這是信息化教學對高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求。

2 促進教師教學必須進行變革

以信息技術為工具的教學只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。這就使教師必須促進教學變革才能適應信息化教學發(fā)展的需要。知識不是被動接收的，而是學習者在個人經(jīng)驗、態(tài)度和價值觀的基礎上積極建構的。信息技術讓我們對教學實踐進行了重新評價，從而產(chǎn)生了革新的教學實踐模式。隨著新信息技術的普及，信息化教育與教學其內在實質就是這樣一種整合了信息技術和新的學習理論的革新教學模式。

和傳統(tǒng)的教學方法相比，信息化教學更是一種革新的教學，在課程設計、作業(yè)方式、評價方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。例如，在傳統(tǒng)教學中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再控制信息，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際學習中的問題或教師精心設計的擬真問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構。

與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學表現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式轉變。為此，高職教師必須對自己的角色做出相應的調整，從講臺上的圣人，轉變成為學生學習的指導者、引導者與合作者。同時，高職教師更是需要對自己的專業(yè)知識和能力不斷進行更新，以適應信息化教學新的要求。這是信息化教學對高職教師專業(yè)發(fā)展的內在要求。

3 教育信息化對高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

在信息化教學改革中，教師是最直接的執(zhí)行人。面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn)，無疑，教師需要迅速地調整甚至改變他們的教學行為。帶著“探索和繼續(xù)學習的精神”，不斷地學習新的信息技能、新的知識、新的理念和新的認識。所有這些新的東西，對高職教師來說，都是職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方面，也是信息化教育變革對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。

開展信息化教學，對高職院校的教師來說，面臨的是一種全新的挑戰(zhàn)。今天的高職院校教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，依靠網(wǎng)絡信息技術的支持，為師生的“教”與“學”提供了豐富多彩的和無限量的教學資源。教科書只是眾多教學媒體中的一種，不再是唯一的教學資源。學生可以根據(jù)自己的需要從多渠道中自覺主動地創(chuàng)造性地獲取教科書上所沒有的知識。教學資源的多樣化使高職生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。這使高職課堂教學模式發(fā)生了根本性的轉變，從“教教科書”向“用教科書”的轉變已經(jīng)成為現(xiàn)代高職信息化教學發(fā)展的必然趨勢。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養(yǎng)，掌握如何運用信息技術設計課程、實施課程、組織課程與評價學習。因此，在信息化的進程中，高職教師的專業(yè)發(fā)展會不斷地增添新的內涵，同時又給高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術—走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002．

篇10

[關鍵詞]信息化建設；可持續(xù)發(fā)展；江西

從20世紀90年代開始，世界社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了兩大戰(zhàn)略性趨勢：一是主要由計算機和網(wǎng)絡技術的普及應用引發(fā)的信息化浪潮推動著人類社會由工業(yè)文明進入信息文明，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和工作方式乃至價值觀念。二是主要從資源和環(huán)境角度提出的可持續(xù)發(fā)展理念，充分反映了人們對以往發(fā)展過程與行為后果的冷靜反思，體現(xiàn)了人類對未來發(fā)展道路與目標模式的理智抉擇。

一、信息化：可持續(xù)發(fā)展的必由之路

以往可持續(xù)發(fā)展理論與實踐多集中于傳統(tǒng)意義上人口、資源與環(huán)境，沿襲物質能量的條件和方法。在信息時代，信息革命深刻改變著生產(chǎn)生活方式，為可持續(xù)發(fā)展開辟了新天地。信息化有效減低資源、能源消耗，減輕物流、人流負擔，具有傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。通過信息技術創(chuàng)造先進的智能工具，提高物質能量開發(fā)利用水平，開發(fā)新資源，改善產(chǎn)業(yè)結構，提高社會效率，減低環(huán)境污染，使許多悲觀難題迎刃而解。因此，信息化是實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的必由之路和高級階段。

以科學發(fā)展和技術創(chuàng)新為標志的信息化道路，通過高質量信息對社會生產(chǎn)過程的介入，在提高人類利用有限資源創(chuàng)造更多社會財富能力的同時，保持改善生存環(huán)境，解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，信息化是可持續(xù)發(fā)展根本出路，信息化程度是可持續(xù)發(fā)展的重要標志。

在江西信息化高速發(fā)展過程中，存在諸如缺乏整體規(guī)劃的宏觀調控，重復建設，無序競爭；脫離社會經(jīng)濟基礎盲目追求高速化傾向；產(chǎn)業(yè)結構不合理，重硬輕軟，開發(fā)利用能力薄弱，忽視信息化空間布局，導致信息化發(fā)展失衡，整體效益低下；由于處于信息化初期，較少考慮信息化本身產(chǎn)生社會危機和環(huán)境問題，缺乏超前意識和預防措施，存在傳統(tǒng)工業(yè)悲劇在信息社會重演的可能。因而，必須將可持續(xù)發(fā)展作為江西信息化建設的根本目標和首要原則，采用可持續(xù)發(fā)展思想方法指導信息化建設。

通過以上分析，我們可以看出：信息化在促進可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為信息化建設的前沿，教育信息化被賦予了更加重要的社會責任。我們必須站在一個新的高度重新認識和定位教育信息化的使命和作用，及時進行觀念的更新和策略的調整，才能更好地幫助江西實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)以江西高校教育信息化為例來探討江西信息化建設。

二、江西信息化發(fā)展的困境——以教育信息化為例

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀高校教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應用的計劃。我國自20世紀90年代末開始，隨著網(wǎng)絡技術的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

回首過去的幾年，江西高校教育信息化的發(fā)展還是基本延續(xù)著信息化建設初期的粗放型的發(fā)展模式，這主要體現(xiàn)在：

1.教育與技術的關系錯位，教育信息化投資結構畸形，重硬件建設、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現(xiàn)象；

2.教育信息化無用論甚囂塵上，其應用仍然主要停留在信息技術課、應付學校等級評比檢查上，對教師的教學方式、教育行政人員的管理方式、學生學習的方式等都沒產(chǎn)生本質性、大面積的影響，缺乏進一步發(fā)展的需求和動力；

3.教育信息系統(tǒng)無法實現(xiàn)進化式發(fā)展，一直處于一種低水平的重復建設和大量資金的浪費狀況之中；

4.各種教育信息系統(tǒng)由于標準化、規(guī)范化和兼容性不夠，系統(tǒng)之間彼此隔離，不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不能進行互聯(lián)互通，導致系統(tǒng)之間的信息資源難以共享，出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象；

5.教育信息化的開展一直以來都在已有的教育體制、組織結構下進行，只做局部優(yōu)化，但隨著信息化工作的深入，必然要求教學管理模式和組織結構實現(xiàn)優(yōu)化和變革，要求在更大的組織范圍內產(chǎn)生影響，然而一旦觸及固有的組織關系、結構就會遇到無法想象的阻力，信息化的相關改革便往往不了了之。

這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使江西信息化建設步入舉步維艱的困境。

三、走出江西信息化發(fā)展的困境

導致目前這種狀況的根本原因在于應用無法深入、缺乏創(chuàng)新。一個行業(yè)的成熟，絕不僅僅是滿足當前淺層次的需求，更重要的是要不斷應用創(chuàng)新，推動行業(yè)業(yè)務模式在新的技術環(huán)境下更高效率地運轉。假設微機行業(yè)只停留在最初做一些簡單計算的層面上，沒有后來的電子辦公、大容量數(shù)據(jù)存儲與管理、多媒體娛樂、網(wǎng)絡應用等推動行業(yè)發(fā)展的革命性應用，那就不會有現(xiàn)在的PC產(chǎn)業(yè)。教育信息化同樣遵循這個規(guī)律，只有能夠真正推動信息技術環(huán)境下教學和管理的變革，真正推動管理與教學效率與效益的提高，才會有持續(xù)的需求。

教育信息化應用無法深入、缺乏創(chuàng)新，問題產(chǎn)生的根源在于：缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來認識技術在教育中的作用的意識，把教育信息化的重心放在技術層面，忽視技術支持下的教學與管理活動；技術與教育實踐互相脫節(jié)，兩者之間的和諧關系沒有形成；缺乏對教育信息化的長期規(guī)劃，過于關注短期效應而忽視長遠發(fā)展。因此，我們認為，要使教育信息化盡快進入深層次應用領域，突破目前教育信息化發(fā)展的瓶頸，就必須從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度進行思考，構建和諧的教育信息生態(tài)。

我們把“信息生態(tài)”這個產(chǎn)生于社會學領域的比喻式概念遷移到了教育信息化實踐中，借用其生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，構建了學校信息生態(tài)模型。在該模型中，我們強調系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。我們認為，通過對教育信息生態(tài)內涵的解析，有助于啟發(fā)解決江西高校當前教育信息化面臨的瓶頸問題的新思路。

1.對教育信息化工程進行系統(tǒng)化規(guī)劃。學校是一個信息生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，包含由教師、學生、家長、教育管理者、社會監(jiān)督等多個角色組成的人的網(wǎng)絡，也包含由學校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、課室環(huán)境、辦公環(huán)境等組成的物質環(huán)境網(wǎng)絡，還包含由教學實踐活動、師生交流活動、教學科研活動等組成的實踐網(wǎng)絡。那么教育信息化要對該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響，需要考慮人、設備、技術、教學實踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素，從系統(tǒng)的角度進行全面的思考和規(guī)劃。這是一個復雜的系統(tǒng)推進過程，在這個過程中需要合理協(xié)調教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資培訓、人才培養(yǎng)、機構變革、標準架構、應用服務等各個方面的關系，并要把關注點從技術、硬件環(huán)境轉移到人及其實踐活動之間的聯(lián)系上，從而使教育信息化進入深層次應用領域。

從系統(tǒng)觀點出發(fā)對教育信息化進行規(guī)劃還可以幫助我們解決教育信息化投資結構的變革問題?！爸赜草p軟”的現(xiàn)象會阻礙教育信息化深層次發(fā)展已成為業(yè)內的共識，但在實際操作中為何該問題始終無法解決呢?其根本原因在于，硬件方面的投資效果往往最顯著、快捷，而軟件、應用、培訓等的投資則往往見效較慢且不易評估效果。如果不以系統(tǒng)觀點對教育信息化進行長期的規(guī)劃，僅從短期效果來衡量，則很難真正改變教育信息化投資“重硬輕軟”的現(xiàn)象，很難為教學資源建設、教育技術培訓、運營服務、標準研究等投入充足的資金。在系統(tǒng)規(guī)劃的過程中，我們還可以看到由于物質環(huán)境網(wǎng)絡、實踐網(wǎng)絡產(chǎn)生變化，人的網(wǎng)絡也必須改變。因此，實現(xiàn)組織機構的變革將不再是一件難上加難而又無法預料的事情了。可以通過硬件環(huán)境建設、核心示范性科研項目啟動去帶動學校的教學改革和初步組織變化，在示范性項目中逐漸促進部分教師和教學管理人員工作方式的改變，進而影響更廣范圍內的教師和管理人員，最終實現(xiàn)學校組織成員的工作方式、思維方式的改變，實現(xiàn)學校組織結構的變革。

2.教育信息化要真正以“人”為本。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中強調人是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅種群”，是系統(tǒng)的“關鍵性物種”，而人的發(fā)展則是系統(tǒng)的核心價值。在信息環(huán)境下，如何使用技術，在什么樣的情境下使用，是否能恰當?shù)厥褂蒙踔僚袛嗉夹g運用能否對教學的效果帶來影響等的決定因素都是教師。教師的素質水平直接決定了學校信息生態(tài)系統(tǒng)的構成，決定了這個系統(tǒng)是否是一個動態(tài)、開放、多樣的系統(tǒng)，決定了“技術”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用，決定了這個系統(tǒng)中的核心價值將能如何實現(xiàn)。因此，在教育信息化進程中，先進的技術不是主角，主角應該是有開放教育理念的教學人員。

3.促進技術在教育中的“消融”。教育信息生態(tài)強調“多樣性”和“情境性”。也就是說，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是由多樣的群體元素組成的，多媒體網(wǎng)絡教室和普通傳統(tǒng)教室，Power-Point演示文稿、網(wǎng)絡教學資源和粉筆黑板，網(wǎng)絡社區(qū)和真實的班級社會并存，這些不同的角色和群體在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的一席之地——也就是生態(tài)學中所說的“棲息地”，多種角色和群體既相互獨立又互相影響，彼此不斷調整和適應。同時每一個群體角色都有其自身的適應情境，從教育信息生態(tài)“多樣性”和“情境性”的觀點出發(fā)，我們可以肯定地回答諸如“教育信息化是否就是要用電子文稿代替粉筆黑板、是否就是要用網(wǎng)絡代替教師”的質疑——教育信息化并不意味著技術萬能，并不是要完全顛覆傳統(tǒng)學校，也不是要追求最新最好的技術，合適的、恰當?shù)?、能促進教育信息生態(tài)核心價值實現(xiàn)的技術才是最好的。

在教育信息化的過程中，對技術與教育的關系，我們提出“讓技術回歸教育的幕后”，“影響力最大的技術是那些已經(jīng)消失的技術。這些技術已經(jīng)將自身編織在了日常生活的網(wǎng)絡之中，它們在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么特別之處了”。這就是教育信息化的終極目標。

4.適應教育信息系統(tǒng)動態(tài)進化與互聯(lián)。教育信息生態(tài)系統(tǒng)的一個核心特征就是它的動態(tài)性。任何一個系統(tǒng)都有其自身的穩(wěn)定性，內部都努力保持平衡。但是一個健康的生態(tài)系統(tǒng)又必然處在不斷的動態(tài)演化中，它允許新事物的進入，在與系統(tǒng)內部原有元素互相適應的過程中實現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。而教育信息化的建設畢竟不可能是一蹴而就、一步到位的，要實現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)演化，就需要實現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性發(fā)展模式：在較小的成本下實現(xiàn)軟件的升級；在不同的教育系統(tǒng)之間實現(xiàn)互聯(lián)互通。

因此，我們一方面要采用先進的軟件體系結構，強調以服務為基本粒度的、功能之間松散耦合、新的系統(tǒng)架構方便低成本的軟件升級，另一方面要積極研發(fā)和應用教育技術標準，并在監(jiān)管機構、標準研究專家、從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)公司的共同努力下保證各種教育系統(tǒng)采用的通訊數(shù)據(jù)格式符合統(tǒng)一標準、通訊方法與平臺無關、通訊機制足夠簡單安全，從而實現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合，推進管理與教學的整體優(yōu)化。

5.突破體制制約，實現(xiàn)學校組織結構優(yōu)化。教育信息化的深層次的應用，會觸動現(xiàn)有教育組織架構和管理模式，必然要求構建一體化的、適應變化和發(fā)展的組織體系，通過促進教師和教學管理人員工作方式的改變，來逐步實現(xiàn)學校組織成員的工作方式、思維方式的改變，從而實現(xiàn)學校組織結構的變革。

教育管理信息化的核心實質仍然是“教育管理”，不能僅僅停留在“表層信息化”上做文章，它已經(jīng)不是單純的技術問題，而是一個同體制、制度、應用環(huán)境等方面密切相關的問題。教育管理信息化是“三分技術、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)”，在信息技術環(huán)境下，要實現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價值的現(xiàn)代教育管理，還必須要有管理理念、技術規(guī)范、基礎數(shù)據(jù)庫、安全體系、人員和制度的突破，要處理好管理信息化所帶來的管理流程調整、利益格局調整所帶來的與現(xiàn)行體系的矛盾和沖突。

因此，江西要構建一個健康的教育信息化市場，首先就需要打破目前教育信息化采購與使用分離的現(xiàn)象，要讓教學實踐的使用者直接參與采購選擇，這樣才能促使教育信息化的從業(yè)企業(yè)追蹤一線教學，能在開發(fā)的產(chǎn)品上實現(xiàn)“以應用為本”；其次，教育信息化市場要真正實現(xiàn)以“市場為主”而非行政力量的參與干涉，實現(xiàn)市場的良性循環(huán)，廣泛應用教育技術標準，形成企業(yè)之間互相合作的產(chǎn)業(yè)鏈，打造大型誠信的教育信息化企業(yè)。

江西信息化建設是一場深刻的、全方位的社會變革，涉及自然經(jīng)濟、社會人文等各種因素，含義遠超越發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)本身，因此必須從社會全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實施，采用可持續(xù)發(fā)展思想方法，制定科學的方針政策，協(xié)調多方關系，注重整體功能，宏觀調控，合理布局，加強信息化質量潛力的建設，以取得最佳的社會效益。

參考文獻：